网络课程的缺点精选(九篇)

第1篇：网络课程的缺点范文

关键词：网络教育教学；网络课程资源；研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

随着网络技术的发展和终身教育的需求，网络教育呈现出更加强有力的发展势头，网络教育的出现给整个教育事业的发展带来了深刻的变革，使现代的教育无论是在教学形式、教学观念、师生关系、教学管理、教学质量评估等方面都发生了重要的变化。高等学校在远程教育和继续教育中发挥着重要作用，许多高校都把开展网络教育作为面向21世纪拓展学校生存与发展空间、改革传统教学模式，适应网络与信息技术的发展。网络教育在高校的实施将会在教学观念、模式和机制上促进高校在教学、管理、服务等方面的提高。

一、学校开展网络教育教学的基础与现状

（一）具有设备先进、功能完善的现代教育信息网络

近年来，学校与中国电信公司合作，先后投入5000多万元开展数字校园建设，建设了国内一流的网络设施。目前，校园网采用三层交换技术，连接教育网（1000M）、电信网（1000M）、中国联通网（1000M）和第二代互联网IPv6（1000M），出口带宽达到4G。建设了网络与远程教育平台，应用当前国内外信息与通讯技术，以及学习与教育理论方面的先进理念和最新成果，高起点、高标准构建全面支持网络教育的数字化教学综合环境。

（二）数字化教学综合支撑平台已部署完成

数字化教学综合支撑平台由清华大学教育技术研究所根据学校现代远程教育未来发展的需要以及办学实际情况构建，平台集远程教育、成人教育、非学历培训三种模式为一体，结合在职硕士研究生培养和大学本科生网络课程选修，实现网络教学资源的共享，对学生从入学到毕业的全过程中涉及到的学生、教师、管理人员的网上教学和管理活动进行全方位的支持。目前平台系统功能完整、运行稳定，并已先后多次实施教师与管理员培训。

（三）数据接口已实现，平台内数据完备

数字化教学综合支撑平台已与教学、教务管理实现了数据接口，完成了数据的导入与初始化。平台内注册教师用户1852人，学生用户19979人，开设课程教学空间3466门，各项数据完整，具备开展网络教学的条件。

（四）已有部分教师率先、自发的开展网络教学

2010年9月开学以来，部分教师已自发的开展网络教学，目前平台总访问量近120万，近百门课程上传了教学材料，课程问卷、课程作业和论坛等互动栏目应用良好。网络教学平台已经得到了大部分教师的关注，全校范围的“课程上网工程”也已启动建设。

（五）技术支持部门已调整到位

学校网络与教育技术中心已调整完成，教育技术部的领导和老师通过访问学习、相关培训、参加研讨交流，目前对平台应用熟悉，对开展网络教学的意义认可，可以说从观念和技术上具备了开展网络教育教学的技术支持和服务能力。

二、开展网络教育教学存在的问题

（一）对开展网络教育教学的定位和基本要求认识还不到位

首先，学校对教学资源的开发工作重视不够，对数字化教学资源的理解也比较片面，思想观念和思维方式还停留在传统教学的阶段，没有意识到教学资源在一个学校的总体发展中发挥着重要作用。其次，由于数字化教学资源开发的经费不足，使数字化教学资源的建设受到了一定影响。再次，没有充分实现现有数字化教学资源的共享，使许多已有资源没有得到充分的利用。

（二）网络课程教学资源不足，资源质量参差不齐，课程建设开发流程环节缺失，传统课程的复制形式现象普遍

网络课程是网络教育的核心，也是提高教育质量的关键。网上资源的丰富程度决定着网络教育教学活动适应学习者个别差异的容量，资源质量的高低也决定着信息传递的有效性。近年来，虽然网络课程资源建设已经取得了一些成绩，但也应该看到现有的网络课程教学资源无论从质量和数量上都不能适应网络学习者的需求，网络课程普遍存在教学设计粗陋，可用性和共享性差等问题。

目前网络课程教学资源的质量很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式，教学内容大多是文字教材“搬家”，传统课程的复制现象普遍。在网络课程资源开发过程中，网络课程整体规划与设计环节相对缺失，对网络课程的开发设计不够重视。目前大部分的网络课程建设往往从技术角度出发，根据技术条件，而不是以教学设计的思想和网络学习的特点，来进行课程开发。这样的课程，往往重教学内容呈现，轻学习环境设计，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，教学资源缺少整合，不能体现教师导学的效果，大部分课程强调“教”，强调知识的传授，缺乏网络教育资源中最重要的学习环境与学习活动设计，这使得这些课程缺乏符合网络学习的教学设计，势必影响到网络课程开发的进程，以及课程的质量和课程的运行。如何适应现代信息技术，将教育技术结合到教学中， 已成为网络课程建设面临的困难和挑战。

（三）适应网络教育的师资力量不足，教师信息化教学的积极性不高

目前，网络教育教师大多由本校普通任课教师兼任，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，而网络教育教学对教师的要求是不仅要懂得如何教学，而且要懂得现代教育技术，能够开发设计出适合网上教学的网络课程，同时还要能进行教学管理，主持学生的在线讨论，对学生的学习效果做出指导和评价等，因此。适应网上教学的师资力量明显不足。

（四）学习支助服务体系不完善，缺少交互和监控

目前网络教育教学过程中，教师往往只能为学生提供相关的教学信息、课程内容、网络与信息化作业提交和考试等简单的学习支助服务。师生间缺乏人际交流与基于媒体的双向通信交流。在学习过程中“人―机”交互、“人―机―人”的交互增多，但“人―人”交互明显减少，这对于学习者知识的学习和交流存在着巨大的影响。同时学校对学生利用网站进行学习的监控机制也不强，网站对学生利用教学网站进行学习的监控能力还不够，缺少一个较完善的评估体系。而没有完善的学习支助服务系统，教师与学生缺乏交流与沟通，会很难适应网络教育形式。

（五）教学质量监控与管理缺乏统一规定和标准，质量监控环节薄弱或者缺失

在网络教学过程中，教学质量监控和管理工作是保障网络教育质量的重要环节，教学质量监控与管理主要指学校为了实现网络教学目标和要求而专门设计和实施的教学质量监控和管理的结构、程序、过程和活动。目前，由于没有专门的网络教育教学质量监控和管理机构，缺乏统一规定和标准，加上从事网络教学管理的工作人员严重短缺，致使网络教学质量监控和管理工作实施难度大，涉及的具体工作环节，存在着各种各样的缺失，质量监控环节薄弱或者缺失。

三、发展思路和建议

（一）准确定位，加快教学资源建设的开发速度和力度

网络教育的理念是要利用网络教学系统为学习者创建一个能够促进学习者有效学习的环境，而网络课程是网络教学系统的资源核心，是创设网络学习环境的基础。因此，要科学发展网络教育，学校应转变观念，准确定位，重视教学资源开发工作；从网络教学资源建设入手，强化网络课程教学资源建设，加强资源建设的规范化和共享性；应根据网络教育的特点和规律，加强加快网络教学资源建设的开发速度和力度；同时应注重加强网络教学研究和过程管理，提高网络教育课程资源的设计、开发水平，重视优质资源的共建、共享，避免各种方面的低水平重复建设，加强教学部门、管理部门和科研部门的合作与交流。

（二）规范网络课程资源开发流程，重视网络课程教学设计，加强网络课程教学设计人员培训力度，提高网络课程建设质量

在网络教学资源建设中，网络课程资源的开发与建设应严格遵循规划、设计、开发、集成和测试、以及五个基本步骤，应充分考虑网络教育师生时空分离的基本特点，建设“以学习活动”为中心的课程资源，并按照远程教育课程资源建设的相关标准，规范网络课程资源建设，重视网络课程整体规划和教学设计环节。网络课程的教学活动设计应以实现课程目标为宗旨设计师生间交互活动和学生自主学习活动，注重课程导学活动、自主学习活动、协作学习活动、课程辅导活动、学习评价活动的设计，以实现激发学习者的学习主动性和积极性，引导学习者学习进程，监控网络课程的学习等意图。在网络课程建设过程中，注重使用先进的教学方法和手段，重视交互。网络课程应合理应用现代网络教育技术，以学生为中心设计学习活动、开发学习资源。根据学科内容选择恰当的媒体形式，根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源和传播方式。并基于网络对学生的学习活动进行指导。提供支持学生网上自主学习和协作学习的条件，特别要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。

网络课程的教学设计是一个应用性和技术性很强的工作，但是目前非常缺少有经验的专业网络课程教学设计人员，因此应加大对网络课程教学设计人员培训的力度，并加强主讲教师的培训，促使其较好地掌握网上教学的模式与方法，使其由传统教学观念向网络教育观念转变。与此同时，应该建立相应的机构与机制以确保培训能够规范有序地开展。

（三）建立一支合格的网络教育教师队伍，提高教师信息化教学的积极性

一方面要建立起规范的教师培训机制，另一方面要尽快建立起一支适应现代远程教育事业发展需要的教学、管理和技术队伍。“人才”是网络教育课程建设的决定性因素。学校应该引导和激励学术造诣和教学水平较高、具有丰富网络教学经验的教授担任网络教育精品课程的负责人和主讲教师，要逐步形成一支包括教学、辅导、研究、设计、技术和服务等人员，结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的网络课程建设团队。这是提高教育质量的重要保证，也是发展网络教育的一项基础性工作。

在加强教师信息化教学培训的同时，要建立并落实鼓励教师队伍参加网络教育教学工作的制度，推动名师名家和骨干教师参与网络教育教学工作和资源建设，并制定适应新的教学模式的学习效果评价标准，帮助教师更好地正确处理好教学与科研的关系，使教师获得更多的免费教学资源，努力提高教师在信息化环境下实现信息化教学的积极性。

（四）完善学习支助服务体系，加强师生双向交流

应尽快完善学习支助服务体系，构建协作化的学习环境，灵活运用多种导学策略、设计多样性的学习活动，特别要依托公共服务体系，为学生提供全方位、多层次的学习支持服务，促进学生自主学习能力的提高。

在完善学习支助服务体系时，特别要注意以下几个方面服务体系的建立与完善：一是信息服务；二是学习资源服务；三是学习策略服务；四是交互服务；五是学习评价服务。

（五）加强网络教学质量监控与管理，保障网络教育教学质量

教学质量监控和管理工作需要重点把握以下几个方面：培养方案制定过程的质量监控；教学资源质量的监控；学习支持服务质量的监控；严把考核环节，开展教学检查、督导、评估工作。应成立专门的网络教育教学指导委员会，建立网络教学督导机制，成立教学检查领导小组，定期对任课教师的授课情况以及对其所编写的自学导读书、所录制的课程辅导光盘、学生的考试成绩等资料进行检查，对考试成绩进行分析，并及时反馈给院系和教师，以便于教师不断地改进教学，保证教学质量。同时有必要对网络教学质量监控和管理进行明确的规范，提出具体的要求，为网络教学质量监控和管理提供依据，对网络教学过程中涉及的各项工作规范基本的环节，并对每一个环节的工作提出基本的要求，从而促进网络教育教学质量的提高。

（六）建立切实有效的激励和评价机制

应采取切实有效措施，鼓励教师、教学管理人员和其他有关人员积极参与网络课程建设，并将教师掌握现代教育技术的能力纳入评级考核的内容，设立相关的奖励和竞争机制， 激发教师学习现代教育技术的积极性，对网络教育课程建设参与人员给予相应的奖励。同时应加快建立健全网络课程评审和奖励机制，实现以评促建的良性循环。

（七）重视网络教育教学研究与教学改革

网络教育教学研究是网络教学工作的重要组成部分，是进行教学改革、提高教学质量的一个重要环节。学校应将网络教育教研活动纳入教学工作计划，根据教学工作计划制订教研活动方案，有针对性地开展教研活动。同时应及时将研究成果应用到教学实践当中，适时的开展针对专业或课程的教学改革，探索网络时代高等教育教学发展的新规律，以推进高等教育教学改革。

四、结语

网络教育的发展为我国继续教育、终身教育做出了巨大贡献，放眼未来，不仅要巩固已有成果，同时更要深入研究，分析并解决现存的问题。网络教育教学工作虽然取得了阶段性的成果，但从长远看，它的发展注定是任重而道远。因此，必须要面对现实， 正视矛盾和问题， 以科学发展观为指导，采取合理有效的策略，推动网络教育事业稳步而快速的向前发展。

参考文献

第2篇：网络课程的缺点范文

    论文摘要:时网络教育的研究，现在还相当薄弱。只有理论研究上去了，才能更好地指导和促进网络教育的发展。文章从理论上分析了网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性，探讨了网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题，并就网络教育学院如何建立科学有效的教师教学行为激励与约束机制提出了对策建议。

    一、网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性

    1为了确保网络教育的教学质量。教育质量是网络教育的生命线。在教育部批准的67所举办网络教育的试点高校中，有的高校从事网络教育的教师能根据网络学院学生的特点，把握网络教育的规律，有针对性地开展教学和服务，在教育观念、教学方法、教学内容、教学形式及教学管理等各方面进行了积极有益的探索，取得了良好的教学效果。但也有一些高校在举办网络教育过程中，由于没有建立教师教学行为的激励与约束机制，多数教师都是兼职的，没有时间和精力去认真研究网络教育的教学内容、教学方法，探究网络教育的规律，出现了从事网络教育教学工作的教师缺乏、教师网络教学经验不足、网络教学技术欠缺等现象，这些都严重制约着网络教育的健康发展。

    2.为了建立网络教育的质量保证体系为了促进网络教育的健康和可持续发展，为了提高网络教育文凭的含金量，使网络大学能得到社会较高的认可，网络教育学院就必须尽快建立网络教育的质量保证体系。在网络教育的质量保证体系中，除了有完善的网络资源、标准化的管理服务流程外，关键是要有有效的对教师教学行为的激励与约束机制，这样才能充分地调动教师的积极性，根据学生的特点进行个性化教育。因为网络教育的学生主要是成人，他们具有学习的时间和精力有限、理解能力强、记忆能力弱、学习内容与职业或工作密切相关等特点。因此，如何针对成人学习者的特点，帮助他们有效克服学习时间不足、学习效率低等困难，并根据成人学习者的需求设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，探讨并建立适合网络教育的教学模式，这些都依赖于教师的主动性和积极性的发挥，依赖于建立教师教学行为的激励与约束机制。只有教师的积极性充分调动起来，同时教师的教学行为又能受到规范有效的约束，网络教育的质量保证体系才能真正建立起来。

    3为了树立网络教育的品牌。在教育部批准的67所试点高校中，绝大多数都是名牌高校或有实力举办网络教育的学校，但在这些高校中，部分高校思想观念不适应，管理制度不健全，办学条件建设相对滞后，优秀教学资源相对缺乏，还有一些高校没有发挥“名校名师”的优势，没有把“名师”放到网络教学的第一线，这不但不能树立网络教育的品牌，同时也会影响名校的声誉和形象。只有真正建立了针时网络教育的教师教学行为激励与约束机制，才能鼓励和吸收大批的“名师”投身到网络教育中，从而为网络教育添光加彩。此外，中国加入世贸组织以后，外国的高校也大举进入中国的教育市场，与中国的高校形成激烈竞争，中国的网络教育要在与外国的名校竞争中求生存和发展，就必须以过硬的教学质量来树立自己的品牌，真正走上可持续发展之路。

    二、网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题

    根据对广东一些高校网络学院的调查，笔者认为网络学院教师教学行为激励与约束机制存在以下问题:

    (一)在激励机制方面存在的问题

    1.上课酬金偏低。一些高校网络学院的上课酬金偏低，导致一些优秀教师做完课件后就不上课了，把上课的任务转给其他教学经验较缺乏、职称较低的青年教师，或者干脆叫自己的硕士研究生或博士研究生去上课，从而影响了教学质量。因为名师上课的效果与其他教师上课是有很大差别的，有的学生就是冲着名校名师才来报读该校网络学院的，如果名师不上网络学院的课了，生源肯定会少很多，名校的声誉也会大受影响:个别高校的网络学院招生人数在逐渐减少，而本省其他高校网络学院的招生人数却在不断增加。

    网上辅导和值机答疑要花费很多的时间，每门课都应有主讲老师和责任老师，主讲老师负责值机答疑，责任老师负责bbs回答问题及批改作业，主讲老师和责任老师的酬金要分开计算，如果是主讲老师兼责任老师，那么主讲老师还应拿责任老师的酬金。但有的网络学院并没有这样区分，所以酬金也没有分开计算，这样主讲教师没拿到这份酬金，也就不会花那么多时间去bbs中辅导和回答问题。此外，在各教学点辅导的酬金偏低，如有的网络学院不管到各教学点的距离是多少，到一个点上一次课2个半小时只给300元，如果是近距离的给300元还勉强过得去，但远距离的教学点，单程坐车就要6-7个小时，来回要十多个甚至20个小时，可课酬还是300元，这样低的酬金，导致不少主讲教师叫其他年轻老师去代课，而不管他是否做课件，也不管他是否是上这门课的教师。这样做的结果，不但影响了教学质量，更影响了网络学院的声誉。

    2.教师教学行为缺乏激励。有的名教师或主讲教师自己做课件，自己上课，上课前认真备课，认真上课，认真批改作业，且教学效果良好，深得学生的欢迎，上课也不随意调课和旷课，但网络学院却没有给这些上课认真负责且教学效果好的教师以恰当的奖励;而有的教师随意谕其他老师或研究生代课，随意调课或旷课，或教学效果差，但两者计算课酬的标准都一样这种既不奖优也不罚劣的做法，既挂伤了一些认真负责的教师的积极性，也使一些不负责或教学效果不好的教师不去改进教学质量和教学方法，还是随意旷课或调课，也使学生学习的积极性受到了挫伤。

    3.缺乏心理激励。每个教师本身都有繁重的本科、研究生教学和科研任务。因此，要激励上网络课程的每位教师都能认真负责地像上本科和研究生的课一样，上好网络教育的每一节课，认真布里和批改作业，并认真负责地进行网上答提，从而保证网络教育的质量。但有的网络学院不但缺乏行为激励，酬金偏低，而且还缺乏心理激励。马斯洛的需要层次理论认为，人的心理需要包括自尊和受别人尊重的需要，因此，领导者要设法满足被领导者的被尊敬的需要，这样才能激发他们在工作中的主动性和积极性。但是，一些网络学院由于实行公司化操作，把利益看得太重，不少教师评价这样的公司化操作缺乏人情味，这样又怎能保证和提高教学质量呢?

    (二)在约束机制方面存在的问题

    1.上课时间缺乏严格的纪律约束有的网络学院的教师上课经常迟到，有的迟到半小时势至一小时以上，有的学生到了课堂却不见老师来上课，让学生白跑一趟，这种现象不止出现在一个老师身上，可却让学生无可奈何。还有的老师要调课没有提前通知学生，只是到了上课前几小时甚至学生到了教室才说要调课，又让学生空跑了一越:这种上课时间缺乏严格的纪律约束的现象，严重影响了网络教育的教学质量，损害了网络学院的形象。

   2.教学过程缺乏约束网络教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的规律和特点。网络教育的学生都是在职的成年学生，他们相对于脱产的正规大专、本科生来说，年龄偏大，不容易死记硬背，但解决问题的能力强因此，对于网络学院的学员来说，不但要注重对学员的考核结果，更要注重学员们的学习过程，包括学员平时参与网上互动回答问题次数的记录，平时参加bbs讨论的记录，网上作业的提交，专题的讨论，网上实验以及校本部的学生上课的记录等但有的网络学院并没有把叶学员的学习过程进行规范化管理，没有时教师的教学过程进行严格的制度化的规范和约束，导致一些教师极少参加bbs网上讨论和值机答疑，使学生提的各种问题不能得到及时的解答，影响了学生平时的学习进程，有的布五作业也不规范。还有的教师对校本部的学生上课，课前准备不充分，教学效果不好，而网络学院只有时课件的评价机制，却没有对教师教学过程的评价考核机制，这样也难以确保教学质量。

    3.毕业论文指导缺乏约束。毕业论文是检验网络学院学员几年学习的一个重要环节-毕业论文质量的好坏不但与学员的写作水平和实验经验有关，而且与指导教师的水平也有很大关系。因此，严把毕业论文质童关就显得特别重要。但有的网络学院在定毕业论文指导教师时，指导小组组长一人指导全组30人的论文，其他两位教师只是挂名而已，或只是参加论文答辩。而指导论文的全过程只是一人在指导，一人拿指导论文的酬金。这样既不能发挥集体智慧去提高论文指导质量，也没有体现教师之间团结合作的精神

    三、建立科学有效的对教师教学行为的激励与约束机制

    (一)建立科学合理的激励机制

    1‘适当提高教师上课和辅导的报酬。

    (1)在原来报酬的基础上适当提高每门课的课酬。根据职称的不同确定不同的系数，拉开一定的距离;同时根据教学效果的好坏确定不同的计算报酬的系数。这样既鼓励职称高的教授、副教授投身于网络教育事业，同时也鼓励每位教师去努力提高教学质量因为教学效果的系数不是根据职称而是根据教学质量，职称较低的人教学效果好，同样可以拿较高的系数。因此，把教学效果与职称结合起来，这样既可以较客观地反映教学质量的好坏，也能较客观地计算报酬。(2)科学确定网上辅导和值机答疑的报酬计算标准。可以根据值机答疑的时间和次数以及回答问题的数量和质量来确定报酬标准，规定只有按规定时间完成了网上辅导和值机答疑的教师才能拿这份报酬没有进行网上值机答提的必须另外安排时间进行，这样才能真正体现对学生负责的精神，才能随时跟踪和了解学生学习的动态和过程，从而指导和监督学生学习只有这样，才能调动教师的积极性，从而确保网络教育的教学质量:(3)科学合理地确定到各教学点考前辅导的报酬，可以鼓励做了课件并且职称较高的优秀教师亲自到各教学中心去授课，从而确保教学质量，同时也调动了各教学中心学生学习的积极性。从各教学中心反馈的信息来看，各教学中心的学员欢迎教学效果好的教师到教学中心去辅导，不欢迎不上这门课而只是去代课的教师像蜻蜓点水一样地讲一下就了事，也反叶学生只是自学而从不与任课教师见面的做法-

    2.强化行为激励网络学院可以成立教学督导组，由教授等专家组成，随机抽查教师上课的情况，并对教师上课的情况进行评分，专家评分占40 %，学生评分占60 % ,综合起来就是对教师上课质量的评价学生评分还应包括网上学生对课件质童、值机答疑的评分网络学院根据对每个教师的综合评分，每学期评选优秀教学奖一、二、三等奖，这样持续的激励，既可以激励获奖的教师把教学搞得更好，不断提高教学质量，又可以鞭策教学质量较差的老师提高教学质量

    3.注重心理激励一作为高级知识分子的大学教师来说，很看重从心理上受到别人的尊重:因为不少老师评价公司化操作的网络学院太缺乏人情味，上了几年的课还未见全体上课教师一起集中聚餐或交流。如果网络学院不是把利益看得特别重，拿出一点钱让全体任课教师定期或不定期的集中交流或搞些活动，并在教师节等重大节日对每个任课教师表示一点礼物，这样会激励更多的优秀教师投身到网络教育事业中来，更认真地去改进教学方法，提高教学质量。

    (二)建立规范有效的约束机制

    1.制定严格的上课纪律。规定每位教师必须按规定时间上课，不能随意调课、缺课。对确实有特殊情况需要调课的，至少要提前三天在网上通知学生，并安排好补课时间。对随意缺课又不安排补课的，要扣除要奖金。设立学生投诉电话，加强学生对教师上课出勤的监督。

第3篇：网络课程的缺点范文

关键词：网络课程；无障碍；网页可用性检测

中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)21-0073-03

一、引言

远程教育解决了时间和空间上的矛盾，为南丁各种原因不能接受普通教育的学习者创造了学习的机会，也成为“全民教育”和“终身教育”实现的重要途径。网络课程是远程教育质量的重要保障。然而，研究发现许多远程教育课程的设计忽略了学习者本身的广泛性、多样性和差异性，不仅给各种障碍人群设置了障碍，甚至正常参与者使用时也遇到许多困难。

国外网络教育研究已经开始注意该问题，试图设计一个能包容所有人的网络学习环境，认为无障碍思想是解决该问题的办法。许多国家已经出台了信息无障碍的法律法规，以驱动网络课程资源的无障碍建设。我国的网络课程在无障碍性方面的情况如何呢?本文通过Web Aecessihility Cheeker工具，抽样检测了华东师范大学网络教育学院的100门网络课程，对课程页面的无障碍等级和存在的问题进行了整理和分析。

二、研究方法

本研究主要采用调查研究方法，这是网页无障碍研究领域常用的研究方法，具体来说是以某一网页为调查对象，采取软件自动检测、人工检测方法或两者相结合的方法，揭示网页无障碍水平和缺陷，进而进行评价和修复。

1.研究对象

检测对象是从中国开放教育资源联合体(简称CORE，www，core，org cn／)、中央电大在线课程(www，open，edu，cn／Pages／lndex，htnll)和华东师范大学网络教育学院的网络课程(www，ecnudec com／eoffiee／dee2／courselib／defauh asp)中抽取的100门网络课程。检测对象情况如表1所示。

2.具体研究方法

本研究采取自动检测为主、人工检测为辅的调查方法，采用的检测工具为网页可用性检测技术WebAccessibility Checker(简称为AChecker)，网址是aorompt.snow.utoronto.ca／hIstory，html。AChec-ker是基于网络的免费检测工具，无需下载安装，在线即可测试。它可以与任何操作系统兼容，在EARL标准下输出检测报告。AChecker检测网页可用性的方法有两种，一是直接键入网页地址，二是上传网页文件，检测结束后，AChecker会自动生成一份针对网页的可用性检测结果报告，报告中包含三类问题：第一是确定的问题(known prohlems)，即这些问题被确定为确实存在影响网页可用的障碍，设计者需要修改这些问题；第二是可能的问题(F)robahleprob]eros)，即这些问题被确定为可能存在障碍，需要人工判断是否要修正这些问题：第三是潜在的问题(poten-tial prohlems)，即ACheekeJ不能确定这些问题中是否存在障碍，需要人工判断。

本研究以网络课程的主页、一级页面为检测样本，调出该网络课程存在错误的平均数，以显示无障碍整体水平，从而提高检测的效度。其中，我们主要检测这两个层级页面确定需要修改、可能需要修改、潜在需要修改的项目和项目数等。

本研究采用的检测标准是网页内容无障碍规范1.0版和2.0版(WCAG1.0和WCAG2.0)。WCAG1.0规范被认为是无障碍网站静态网页开发的国际标准，该规范共分为14条规范(Guide-line)，65项检测点(Cheekpoinl)，WCAG2.0是基于原则的，因为这项标准适用于支持信息无障碍的各种Web技术，例如PDF或JavaScript。只要最终的功能满足标准的要求，WCAG2.0对具体使用的技术不加任何限制。

三、检测结果分析

本研究采用Excel2007软件进行数据统计与分析。

1.检测基本情况

通过检测和统计，从抽取的网络课程中主页的known problems、probable problems、potential pmblems的情况如图1所示。

从图1中，可以看到目前我国网络课程设计的无障碍水平非常低，抽取的100门课程中，主页中knownproblems的平均数目为34.74个、probable problems的平均数日为29.55个、potential problems的平均数目为90.21个。potential problems的数量相当多，大于knownproblems和probable problems的数量之和。这说明我国网络课程的设计者在制作课程时存在很多不规范的编码习惯。

2.我国网络课程无障碍自动检测的结果分析

研究发现，不同网络课程存在问题的项目数差别很大，这说明网络课程对使用者造成的困难程度有高有低。以主页为例，检测到的known problems的最大值为57.最小值为6；probable problems的最大值为62，最小值为0；potential problems的最大值为118，最小值为59。具体如图2所示。

(1)known problems是ACheeker工具检测到网页中必须要修改的项目。我国网络课程在这类问题中出现的项目比较集中。表2是各项目数的排名情况。

图片元素缺少同等的替代文本。从表2中看到，图片元素缺少替代文本是known problems中出现次数最多的问题。这一检测要点主要是针对视觉障碍人群。视觉信息转换为文本，再通过辅助软件转换为声音，方便视觉障碍者使用。但是，为非文本元素提供同等的替代文本时势必会造成信息冗余，一些没有信息价值的图形、图形映射、图标等会影响网络下载速度、网页的美观、非视觉障碍人群的使用。所以一般只要为有用信息的图形、图形映射、图标等提供Ah文本，无用信息提供空Alt值，提高为非文本元素提供同等的替代文本的有效性。

锚点没有文本。锚点标记通常放在文档的特定主题处或顶部，通过创建到这些命名锚记的链接，可快速将访问者带到指定位置。如果没有设置锚点文本，这些链接就会使用户产生迷航。

脚本不可通过键盘操作和鼠标划过事件处理缺少焦点事件处理。这两个项目总是成对出现的。有一部分用户由于有肢体障碍，不方便使用鼠标操作。因此针对这种情况，在网络课程中，所有的鼠标操作都应该设置对应的键盘快捷键操作。

使用字体效果和加粗效果。这两个监测点也主要是针对视觉障碍人群。如果使用特殊字体或加粗效果来表

示特定的信息含义，由于屏幕阅读器软件无法识别这种效果，视觉障碍者在学习时必然会缺失这部分信息的含义，导致学习困难的产生。可以使用特殊字符“*”等表示特定字符代表的含义。

(2)probable problems的项目。该类问题的项目只有一个，即链接说明文本可能没有意义(Link text may notbe meanlngfu])。这主要是指在设置链接时，应该为链接添加有意义的文本，解释该链接将会转向的页面的主要内容

(3)pnlential problems的项目。我国网络课程在polential problems中出现的问题较多，比较集中的问题有：脚本可能用颜色表示信息(Script mav use colorahme)，脚本的用户接口可能不可用(Script user interfacemay nol he accessihle)，脚本可能引起屏幕闪动(Scriptnlav cause screen fticker)，下载页面时可能会弹出新窗口(I,oading wel page may cause new window open)。

3.人工检测的结果分析

ACheeker是基于英文的无障碍网页检测工具，在识别中文方面存在缺陷。所以，它生成的报告中通常都有：“Title mighttlol describe the document”(标题不能描述文档内容)，这是由无法识别中文标题而产生的。因此，尽管自动检测能够快速牛成检测结果报告，但是面对死板的检测工具和程序，自动检测不能满足日益更新的科技发展和网页发展速度。一些专家针对这个问题提出人工检测、障碍人群参与检测、远程评价、不完全无障碍检测等方法。本研究在自动检测的基础上，辅以人工检测对抽取的100个网络课程进行了无障碍检测，以下是检测结果和分析，

主页比一级页面的错误程度高。从检测的样本中发现了一个普遍存在的现象，即主页错误程度明显高于一级页面的错误程度。一般我们认为，主页投入的设计精力高于其他页面，因此它的错误度应该低。但测定的结果却与预期相反。经过分析，笔者发现，主页的设计通常比较华丽，统筹整门课程，因此图片、链接的数量相对较多，易错点数量也就随之升高。

无障碍程度与课程网页的美观程度无关。尽管一些网络课程设计非常精美、颜色明亮、布局新颖、功能设置独特，但是在无障碍自动检测中却错误百出。人工检测也发现存在许多问题：背景音乐音量无法调整、Flash不能直接跳过等。而一些网页虽然只有文字和表格，无障碍程度却很高，它体现在字体大小合适、链接安排合理、背景和前景的对比清晰等。

基于以上分析，我目的网络课程在以下几方面有待优化：

表格信息不完善。对于全盲的学习者，屏幕阅读器是他们获知网页内容的主要工具。屏幕阅读器只能以线性方式阅读文件。在这种情况下，表格可能没有意义。所以在设计表格时，应清楚表格资料行与列的表头信息。

背景音乐、音效控制不当。我们发现一些网络课程为了吸引学习者的注意，营造学习意境，设置了背景音乐但是从网页无障碍设计原则和障碍人群的特点考虑，为了小分散阅读者的注意力，应该尽量避免使用背景音乐或音效。如果必须使用，应有音乐控制条，控制声音的开关和大小。

视频缺少字幕和文本描述。视频教学是网络课程一个不可或缺的部分，通过字幕描述音频和画面内容，可使因环境、语言、文化、种族或听力障碍等原因不能流畅接受视频信息的人群尽可能地获取信息。但是笔者发现只有少数一两个网络课程的视频教学中添加了字幕，大部分的视频教学缺少精细的后期制作，甚至连视频标题都没有。必须为音视频提供同步文本或字幕。

另外，对于有认知与神经障碍的学习者，他们存在阅读障碍、注意力不集中、智力缺损和记忆障碍等缺陷。使用网络课程时，会因来不及阅读滚动或流动的文字、难以适应不同方式编排的网页、闪烁的画面等而产生学习困难。因此课程网页设计时，避免使用跑马灯或使网页文宁移动，全网站采用一致的页面布局与导航，界面设计力求简单易懂，不要让网页自动跳转。

四、总结

我同网络课程的无障碍水平较低，与让各类残疾人群、老年人参与网络学习，让身心正常的使用者可用、易用的无障碍网络课程之间存在很大差距。冈此，在建设网络课程时必须兼顾无障碍功能，避免出现上述问题；或针对以上问题对现行未达到无障碍标准的网络课程进行修复，尽可能地满足更多学习者的需求。

由于无障碍网络课程是一个新命题，对其研究还不尽成熟，在检测方法、检测工具、评价标准和分析方法上也值得广泛讨论和进一步探索，因此本研究仍需进一步深入。希望通过本研究，能够引起网络课程研发人员的广泛关注，也期望为无障碍网络课程研究超到一点借鉴作用。

参考文献：

[1]黄璐，孙祯祥，王满华，基于通用设计的无障碍远程教育研究述评[J].现代远距离教育,2007(4)：25-28.

[2]achecker ca／documentation／index.php?p=checker／index php[EB／OL]2011-01-03.

第4篇：网络课程的缺点范文

关键词：90后大学生 大学英语教学 网络课堂建设 学习效度

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0153-01

“90后”是未来十年里大学生群体的主要组成部分，他们个性突出，自我意识强；他们思想富于变化，要求不断地求新、求变；他们热情开放与沉默自卑并存，但交际方法欠缺。基于这些特点，在对该群体的大学英语教育模式上，只是采取以教师为中心的教学方法已经不能满足和适应学生的需求。因此，大学英语课堂建设需要结合具体实际积极改革教学思路，在满足课堂常规教学的基础上，网络教学条件的日趋稳定和不断成熟，《大学英语》课堂中多媒体教学已成为不可或缺的重要手段。

1 大学英语网络课堂现状

目前高校已建立的网络课堂中，大多数都是基于教材，对知识点进行扩展和补充教学，因此对于追求创新，渴望独立成才但是缺乏恰当学习方法的“90后”大学生来说，缺少了必要的吸引力，学生参与网络课程的点击率远远低于预期；另外，现行的网络课堂的大体模式还是教师布置任务，学生完成，并没有完全体现到学生自主选择和学习的初衷；同时，网络课堂中学生的参与度与学习效果难以得到直观有效的体现和检测，这些都是影响网络课堂效果的因素。

2 完善及改进大学英语网络课堂的必要性

针对“90后”大学生特点的高校网络课堂的更新与完善势在必行，教育部高等教育司于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。建立以“90后”大学生心理及学习特点为依托的全新网络课堂，不仅基于课本知识的延伸，更注重满足学生求新的心理；辅助和鼓励学生成为学习的主体，使用多媒体信息及手段向多角度、多元化转换，激发他们的兴趣，从而积极主动地进行英语学习。

3 完善与建设网络课堂的实施内容

（1）对现有的高校网络课堂的内容及形式进行调研及浅析。

（2）将网络课堂与本校大学英语传统课堂相紧密结合，帮助学生制定学习目标及计划。

（3）激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，鼓励学生对成为网络课堂的主导者进行大胆尝试与学习。

（4）通过网络的大量阅读和视听说资料，探索促进学生的英语学习与实践水平。

4 完善网络课堂建设的过程及对90后大学生英语学习的影响

4.1 具体实施过程

在现行的大学英语分级教学的基础上，采用“课堂与网络相结合”的教学模式，针对不同英语水平的学生，教师对其进行学习任务分配和网上操作程序指导，并阶段性地对学生学习进度和成果进行监督、检测以及完善。

（1）通过新生英语分级测试，把学生按成绩分为三个等级：A级、B级、C级；教师根据等级进行任务的分配，满足不同水平学生对英语学习的需求。

（2）教师对学生进行系统操作通识的辅导后，学生能够进行如下学习活动：在网上完成及上传作业，还可以实现作业互评；自由选取资料进行自学，比如经典英文电影点播，文摘阅读，音频点播等等。教师依据学生现有的英语水平配给不同内容和数量的学习任务，通过在网上作业、组成试卷和监督学生上网时间和进展情况了解学生的网络课堂学习情况，并给予适时和有针对性的辅导，并对下一步的教学任务进行有效的规划和调整，提高学生的实践水平。

4.2 课程的资源

网络课程是基于现行全国高等院校统一英语教材―― 《全新版大学英语》和《新视野大学英语》，以校园网语言学科平台为载体实施。教师们共享网络课堂的教学资源，同时可以在各自的网络互动平台和所教授的学生互动。

4.3 网络课程对大学生英语学习的影响

在传统的课堂教学当中，一直以来都保持“教师主讲、学生主听”的模式，这种单向式的课堂教学，学生的学习效果得不到及时反馈，应用能力较低；英语教学区别于其他科目的教学不同之处在于语言的反复实践过程：听、说、读、写、译五方面应全面贯穿于整个英语课堂教学中，传统的教学模式和大班型难以实现此目标，听、读占据了几乎全部课堂，因此，大学生普遍状态还是应试型的学习英语，缺乏英语的应用能力。

90后大学生较之前的大学生有着显著的不同，他们更喜欢自己成为课堂的主宰；对于网络丰富的材料，他们能够随机选择自己感兴趣的并且学习，比起教师布置的硬性学习指标更能给他们带来益处。通过网络与课堂相结合，课下学习、课上展示的教学模式，学生成为真正的学习主体，课堂提供了足够的机会让他们展示交流，在增强自信心、培养兴趣的基础上，锻炼了学生的应用能力。该模式下的大学英语教学，弥补了90后大学生英语学习在情感态度、学习策略和文化意识等方面的培养缺陷，注重学生的英语综合应用能力的培养，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时，增强了学生的自主学习能力。

5 思考与展望

由于网络学习是一个虚拟的、时空不限的学习环境，学生只能异步学习，同学之间用英语交流的机会受到了限制；由于时间有限性，教师无法随时完成与每个学生的交流。学生单方面进行阅读和收听固有的网络资源，很少有机会进行口语练习。网络课程的不足应进行后续研究：一方面继续提高教师的网络课程开发意识，适应新课程改革和学生学习的需求；另一方面继续建设能够全面提高学生英语学习各方面能力的大学英语网络课程。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]于晶莉，韦明.谈高校网络课程建设的问题与思路对策[J].现代远距离教育，2006（5）：54-56.

第5篇：网络课程的缺点范文

高校网络教育属于一种新型的远程教育模式，同传统的高校教育教学模式相比，它具备一些先天优势，例如它可以不受地域和时间因素限制来开展教学。在信息化进程不断加速的今天，我国高校的网络教育在办学规模和学科设置方面已经取得了一定的成就，但是接受网络教育不如接受传统高校教育这种思维定势的影响仍然很大，网络教学的质量问题始终在困扰着高校网络教育的发展。无论是传统的教学模式还是现代的网络教学模式，教学质量始终是其灵魂，教学质量的高低会直接影响并限制教学模式的健康快速发展。同传统的高校教育模式相比，网络教学在普通高校传统教学体系中仍然处于边缘化的状态［3］，网络教学无法与传统的高校教育教学体系进行有效的结合，网络教学的优势和价值在普通高校的正常教学过程中并没有受到足够的重视与应用。虽然教育部通过实施“新世纪网络课程”“精品课程”以及“中国大学视频公开课”等一系列有效举措加强了高校的数字化教学平台与网络教学等方面的建设，但由于受到多方面的发展约束，本应在数字化程度不断提升的高校课堂中大显身手的网络教学并没有真正进入普通高校的课堂，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程、精品课程等并没有得到充分有效的应用。笔者认为，与高校的传统教学模式相比，网络教学无论是在课程的设置、内容，还是在教师网络授课的技能和学生评价体系等方面，都处于远远落后的地位。这就导致了本来是隶属于某一门专业学科下的精品课程，经过网络化后其教学质量反而不如传统课堂的教学质量。教学质量差异“硬伤”的存在使得采取较为先进的教学手段的网络教学只能够通过网络学院取得学生规模上“量”的改变，却无法与高校传统教育教学体系相结合而真正取得教学质量上“质”的突破［4］。通过比较与研究，笔者发现制约我国目前高校网络教学质量的问题主要有以下几个方面:

1．我国高校网络教育优质师资短缺网络教育规模巨大，但师资短缺，尤其是优质师资短缺。以中国人民大学继续教育学院为例，继续教育学生达5万人，但教授只有6人，副教授23人，讲师6人。高校中的知各教授，根本不屑于给继续教育的学生上课。用一流大学的牌子招生，却不让一流的教师授课，这是当前继续教育普遍存在的问题［5］。

2．我国高校网络课程的标准化程度较低目前，我国网络教学的主要方式是通过录制网络视频课程并有条件地结合教师与学生通过网络课程教学软件进行在线交流的方式进行的教学行为。笔者对一些接受网络教育的学生进行询问后发现，在接受网络授课方式的过程中，绝大多数专业知识是要通过观看网络视频课程进行学习和掌握的。在这个过程中，由于我国高校网络课程缺乏统一的技术和内容标准，导致很多学生在学习过程当中遇到除了专业知识以外的影响网络教学质量的问题:第一，有些网络视频课程播放不流畅或者视频录制的清晰度较低，降低了学习的效率;第二，学生学习由不同学校教师讲授的同一门专业课程，其授课内容差别较大，学生无法明确判断所要学习知识的重点内容;第三，学生在学习过程中如果遇到一些专业知识的难点，无法立即向教师进行求助，影响学习的质量。相对于传统的课堂教学形式，这些问题无疑是网络课程的“致命缺点”。如果能够有针对性地制定出网络课程的相关标准，并有效实施，一定能够消除这些消极因素。

3．我国高校教师网络教学的能力普遍较低虽然我国目前大部分高校已经在硬件基础设施建设、信息化校园网络教学平台等硬件方面加大投入，给高校的网络教学提供了可行的客观条件，但是对于能够进行网络教学的主要教师，却没能给予“软件”方面的实质性帮助。传统的教学模式中，许多教师站在三尺讲台可以从容不迫、游刃有余地对学生进行专业知识的讲解，并且能够进行良好的课堂互动。但是，当面对网络教学时，教师却遇到更多的挑战，其中包括:教师对于网络教学概念认识不清，教师掌握了网络教学的基本技能，教师对网络设备不熟悉，这些不同于传统教学方式的“新”问题会在很大程度上影响和制约高校教师从事网络教学的积极性，从而降低了网络教学的质量，也降低了网络教学专业科目的开设数量。我国大部分高校教师网络教学的能力偏低，主要原因存在于三个方面:一是教师本身不具备相关网络硬件设备操作能力、软件应用能力以及网络课堂教授知识的技能;二是学校没有对将要进行网络教学的教师提供配套的专业技术支持。三是网络教学需要花费更多的时间和精力进行备课和课件制作，任课教师投入的时间和精力不够多，又没有教学政策优惠，致使参与授课的教师没有主动进行这项教学活动的意愿和动力。这三个方面共同作用，使得教师缺乏足够的热情与能力来进行网络教学活动。以“大学计算机应用技术基础”课程为例，专业教师如果要将这门课程进行网络教学，那么首先面临的问题就是要进行相关网络视频课程的录制工作，教师需要约见专业的影视录制人员进行课程录制前的沟通准备工作，还要找到合适的录制场地，然后进行课程录像，并且将录制好的课程进行合理的视频剪辑。在录制和剪辑过程中，为了取得较好的授课效果，教师还需要与摄像和剪辑人员保持良好的沟通与配合。这就会花费比平时上课更多的精力与时间，而且在视频拍摄过程中，教师还需要重新思考如何在镜头面前进行课程的讲授，授课过程中又如何调动起学生的学习积极性，如何跟远程的学生进行互动以及如何分配学习任务等，这些问题复杂且麻烦，使得很多教师望而却步。再加上多数高校对于教师进行网络视频课程的录制没有进行专业人员的配备，对教师本人也没有进行有效的信息化教学手段的相关培训，更没有相关教学优惠措施来鼓励教师进行网络教学，这就使得高校的网络教学多数是在一种“如果没有必要，就不会开展”的情况下进行，没有教学主体———教师的积极性，教学效果就可想而知了。

二、对策与建议

1．把网络教育摆上高校重要议事日程，解决师资短缺问题网络教育、远程教育不是不需要师资，而是需要更好的师资，应让最有名望的教授在网络教育中发挥作用。不能仅考虑经济效益，更要考虑社会效益。

2．建立并实施适合我国国情的高校网络课程科学评价标准众所周知，美国的高校网络教育能够在世界上居于领先地位，与其课程建设和教学评估的专业化、标准化有着密不可分的联系。为了解决网络教育发展中的种种问题，美国在2003年成立了“北美网络学习委员会”。这个委员会的主要任务之一就是研究制定网络教育标准。该委员会在对美国网络教育深入调研的基础上，颁布了《全美网络课程质量标准》《全美网络教学质量标准》和《全美网络项目质量标准》。这些标准的实施，使得美国的网络教育教学在课程建设、学生评测、教师资质与教学方法以及网络课程项目的建设管理等各个方面都有了较为具体的要求与建议，保证了网络教育的质量［6］。除了对网络教育的内容和形式进行标准化规定之外，美国对于网络教育技术的标准制定也非常严格，这些技术的标准化更加能够保证高校之间的网络教育质量。笔者认为，我国网络课程的标准化应该要涵盖两个方面:硬件方面和软件方面。硬件方面的标准化指的是支持网络课程的技术的标准化，软件方面的标准化指的是网络课程内容的标准化。网络课程的技术标准化的规范化制定和有效实施能够直接解决影响网络教学质量的硬件问题。比如:对录制网络视频课程采取统一的量化标准，对于视频文件的录制格式、播放时间、视频的分辨率等方面都进行统一的量化规定，对于进行网络教学的网络硬件设施也进行统一的规范，比如设定最低的网络流量要求，对于网络路由器和适配器规范参数设置，使得在技术规范要求的前提下，保证所有网络视频课程都能够被学生流畅清晰地观看。网络课程的内容标准化指的是同一门课程要对于课程目的、课程的教学深度与广度、课程的组成单元与课时要求、课程的教学大纲和学习任务以及教学资源和相关作业练习数据文件等涉及教学内容的因素进行一致性的要求［7］。以“大学计算机应用技术基础”课程为例，不同院校的不同教师要开设这门课程，在进行教学设计和讲授的过程中，都要按照统一的教学大纲、课时要求和学习任务进行备课和讲解，准备难度相近的练习题目提供给学生进行作业练习，并且跟学生统一约定网上即时在线交流时间，对知识难点进行答疑解惑。学生可利用计算机将做好的课程作业保存为统一要求的命名格式文件再上传回馈给教师以供批改。

第6篇：网络课程的缺点范文

关键词：校本课程；网络平台

中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)22-0033-02

一、网络校本课程的认识

校本课程开发是近年来我国课程研究学者从西方教育文献中引进的新名词，其英语表述是“school-based curriculum develop―ment”，简称“SBCD”。自2001年课程改革以来，天宁区各学校开展了校本课程建设的研究，形成了一套套成熟且有特色的校本课程体系。

随着计算机和网络在教学中的广泛运用，在网络环境下进行校本课程开发得到了进一步的发展。尤其是近几年，好多学校都充分利用网络进行数字化校本课程开发。以学校网络为依托，校本课程主要采用以下几种方法：

一是采用多媒体方式，通过网络收集、整理教育资源和校本课程建设中形成的特色文本、图片、影视等资料，编辑数字化校本教材。比如博爱小学的陶艺课程，以书本教材、电子教材为主。与多媒体方式不同，随着研究性学习的开展，课程建设者会把课程资源上传到课程专题网或学校网站的资源库里，学生可以随时访问，浏览信息。

二是采用网站方式，为了便于学生学习活动，教师更会在网站上开设互动性内容。例如中山路小学的书法校本课程，除了课堂教学外，其他活动都是在网络上进行：开设名家欣赏栏目，把名家名作扫描到书法专题网站，让学生欣赏和点评：开设书法技巧栏目，让学生根据教学视频学习书法技巧：开设佳作欣赏栏目，学生可以把自己的书法作品上传到网站上，由学生、教师、家长共同点评。

三是采用网络平台方式，学校充分调动家长、学生及其他社会资源，依托某一网络平台，共同建设校本课程。例如常州市北郊小学的书香校园(阅读校本课程http：／／beiiiao.省略／webschool／Book／)，不但有教师的推荐阅读，更有学生推荐的书籍，并通过一系列教育活动激发学习的阅读兴趣，同时平台上设有含英咀华、读书札记、佳作赏析、书香班级、悦读会等栏目，班级、家庭、家长、学生、教师均在这一平台中进行活动与交流。整个课程开发的过程就是一个学习和互动的过程。在这个过程中，网络平台起了重要作用。

网络为开发校本课程提供了巨大空间，在这种空间下，将创新学习和建构主义学习理论相结合，与网格技术、多媒体技术结合，将能全面提升校本课程开发与教学质量：一方面，丰富学生课余学习生活，提高学生自我学习能力；另一方面，完善学校特色文化建设。

二、当前网络校本课程(平台)的问题

虽然网上的素材非常丰富，但是中小学生的信息素养还不够高，对网上的内容学生还缺乏辨别的能力，因此难以作出正确的辨析，如果没有教师的指导，学生的学习效率将会很低。各校的网络校本课程建设虽然都已经起步但是在理念、技术以及管理方面还极不平衡，主要存在以下几点问题：

一是交流与反馈的缺失：有很多学校建设校本课程网站重形式而轻内容，有些还处于静态设计的阶段，缺少师生互动交流的模块。

二是资源缺少组织：打开网站，学生面对海量资源，但教师对资源的选择、组织、呈现等缺少系统思考，总想把自认为有用的资源交给学生，但学生面对资源却无从人手。导致资源应用效率低下。

三是原创性不够：各学校校本专题网站的资源中，转载的资源远远多于原创内容，而生成性资源则应用很少。其实在课程实施的过程中，教师可以不断动态更新生成资源，更贴近学生生活实际。

四是优秀校本课程网站流失较为严重：我区有许多优秀的校本课程网站，如虹景的花文化主题、博爱的陶艺文化、兰陵的乒乓球项目、北环的动漫制作等等。许多优秀的网络校本课程在实施过后被束之高阁，导致这些优秀校本课程的使用效能大大降低。

以上四点现象的存在，有理念形成上的因素，更有技术应用方面的困难。我们认为，在区域层面上建立网络校本课程的平台，不仅可以解决各个学校在构建各自网络校本课程平台上的技术瓶颈，而且可以推进网络校本课程的合理化规划和协同共建，避免重复开发和区域内优质校本课程资源流失，以促进优质网络校本课程的有效整合和应用，对推动基础教育的公平均衡发展具有现实意义。

三、基于社区模式的网络校本课程平台构建

基于社区模式的网络校本课程平台应该是一种基于学习的网络互动中心。它最基础的特征是知识性、互动性、成长性。而技术层面，许多开源网站可以实现这个功能，如phpwind高速社区程序，它以会员为根本，深入挖掘、聚合站点数据并可自由组合成多种模式进行展示，比如论坛模式、门户模式、文章模式、个人空间、群组模式等，非常有利于网络校本课程专题网站学习和交流：同步或异步编辑文档的支持以及交流的支持等几个方面。phpwind高速社区程序的群组模式，便于建立以某校本课程主题为核心的学习共同体，其中包括群组活动、成员邀请、群组等级、群组话题、群组论坛视图，并有群组聚合页。Pw8的cms系统，侧重于资讯的，在门户频道展现为内容聚合，便于各个学校主题在此建立独立的网络校本课程。而以会员为中心产生的内容是站点赖以生存的食粮。PW8重新规划圈子模式，将会员信息底层化，和新鲜事功能很好地结合起来，与会员息息相关的内容将汇集到新的个人中心，引导会员进行阅读和点击。技术支撑使知识性和成长性成为可能，师生可以根据网络平台的特征，规划自己的课程模型，根据内容、学习、互动、评价等要求建设符合自己课程的网站。

第7篇：网络课程的缺点范文

【关键词】 网络课程教学 教学改革 教学方法

一、 网络课程的重要性

1.网络知识技术更新快

领先的网络技术教学实验涵盖了众多实用的操作技术和网络方案组建知识，包括stp、rstp、mstp、vrrp、acl、nat、napt、staticroute、rip、ospf、vpn、igmp snooping、pstn、isdn、无线、voip、防火墙等实验。与传统教材不同的是，实验完全从实践出发，对每个实验的教学目的、背景描述、实验的设备、实验设备间相连的网络拓扑、实验操作步骤、实验结果及验证等内容都做了详尽描述。网络新技术的推出和广泛应用.新网络教材的推出，都迫使高校网络实验教学的建设必须加大步伐。

2.社会对网络中高级技术人才的需求大

从全国行业职位整体分布来看，计算机、信息服务行业仍以近20%份额占据着招聘热点行业首席，职位需求主要集中在一些互联网公司。国家统计部门显示的数据预测：未来5年，我国对从事网络建设、网络应用和网络服务等新型网络人才的需求将达到60万-100万人，供需缺口十分巨大。今年最新的一项调查显示，企业对网络工程师、网络管理员和系统管理员的需求量不断增加，今后每年平均职业需求增长达百分之七十一点二。在如此的社会形式下，人力资源专家指出导致我国网络人才缺乏的根本原因除了总量供应不足之外，还在于目前供应的网络人才中合格人才的缺乏。在我国，虽然传统高校培养的计算机相关专业学生每年都在增加，但由于课程设计与市场的脱节，以及“重理论轻实践”的传统教学方法，使得高校计算机学生的实际操作技能不足，动手能力不强，毕业后不能快速满足用人企业的需求。由此可见，社会需求同样反馈到学校网络实验教育内容更新、教学优化和教学密度的不足和局限性。

二、 网络课程现状

计算机网络是各大专院校本科乃至研究生的一门必修课，目前本门课程的教学存在四个比较大的问题，首先是相关学科发展迅速，内容更新快，教学内容难以跟上计算机网络科学的发展变化。该课程的特点是在较深厚的树理方法基础之上，综合计算机软硬件技术和通信技术，是一门跨专业的学科，具有很强的实践性，知识更新非常快。几本经典的教材几乎每年都有比较大的变化，内容已经有了非常大的更新和调整。存在的第二个问题就是目前的课程组织方式不能很好的适应学科及专业方向的调整。计算机网络课程是许多高年级专业课程的基础，网络知识是学生毕业后科研与工作所必需的基本知识与技能，因此网络课程的教学必须有足够的前瞻性，这要求从课程设计、内容组织、讲授方式等多个角度来组织教学与考核工作。

存在的第三个问题就是在教学方式上，由于网络课程有相当部分的内容属于基础理论知识方面，难度大，相对枯燥，在课堂教学方面遇到学生积极性调动不充分，课堂互动性不足等问题，例如在通信基本理论、物理层协议分析等的教学中，由于这些内容安排在课程的开始阶段，枯燥晦涩的内容对整个课程兴趣的建立和引导是非常不利的。

针对以上问题，本文在对计算机网络课程的教学进行总结的基础上，提出了一些改革措施，来适应课程本身与授课对象的发展变化，提高教学效率，具体措施有：按需教学，对教学内容进行调整；精讲多练，灵活组织教学方式。

三、按需教学，对教学内容进行调整

学生兴趣的引导和激发是进行教学时关注的一个非常重要的目标，兴趣是最好的老师，可以极大的激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，增强教学双方的互动性。通过与学生的沟通，了解到随着计算机的普及，学生们学员队宿舍普遍建立了互联互通的网络，他们对构建网络、路由器配置、建立各种服务器具有非常强烈的兴趣，并且存在大量的在使用网络的过程中遇到的实际问题。针对这个情况，要加强课程中互联网络的组建与配置这方面的内容，指导学生利用子网掩码来建立以宿舍为单位的虚拟子网，指导他们学习使用各种网络管理和分析工具，来优化网络的性能，并介绍了各种网络服务的建设和配置。

四、精讲多练，对不同的内容进行不同形式的教学

1.讲透原理

在课程教学时，应该采用精讲多练的教学方法，对于计算机网络中的要点、难点进行详细的深入讲解，如网络体系结构、媒体存取层协议分析、tcp协议分析、 地址分类等，这些都是计算机网络的经典核心内容，需要进行详细的讲解来帮助学生掌握知识。计算机网络课程讲解要层次分明，突出重点，对于基本概念，特别是网络协议要讲解清楚，课后留有相关的思考题，而对于非重点则不必多讲，以免使学生感到该课程内容过于庞杂。对于一些掌握难度小、学生在日常应用中相对熟悉的内容则采用简要讲述课后自学的方式进行教学，如应用层的一些内容、局域网与广域网等的内容等。对于一些内容，如虚拟子网的概念、路由器配置的有关概念、组播与多播的概念等，采用以试验代替纯粹的课堂讲授的方式来进行，让学生以实践的方式来学习。

2.反复练习

动手是计算机网络课程学习的重要环节，许多内容应该以试验的方式让学生进行学习和理解，必须充分培养学生的主动积极参与意识，通过实践验证来掌握其基本原理、基本概念，通过实践训练来掌握基本的操作技能。在试验内容的设计上，要根据学生的认知规律、心理特点、基本能力素质等开设验证性、设计性和综合性三种试验，并按照先按照章节内容点练习，再进行综合练习的渐进方式。

试验的内容主要有3类：一类是基本的网络应用试验，包括互联网常识，如ip地址设置、网关和域名服务器的配置、互联网应用工具的使用等，这些内容学生使用pc机即可实现。一类内容是网络的配置与管理，带有很强的应用色彩，如局域网的组建、网络操作系统的安装、各种应用服务器的搭建等，学生对此类内容尤其感兴趣，使用自行购置的电脑、路由器等在宿舍搭建了局域网，使用子网掩码来配置专用子网，并搭建了ftp服务器、邮件服务器、web服务器等。第三类就是在学习的高级阶段，进行网络通信协议类的试验，在深入学习网络协议的基础上，通过编程来实现一些基本的协议和服务，如ftp协议、组播技术、点对点通信技术等。这需要学生具备扎实的网络基础知识并且精通编程语言。

加强试验的环节的一个有利的保障条件就是学生自行在宿舍建立比较完善的局域网，并且能够接入互联网，因此能够开展各种类型的网络试验。

五、结论

计算机网络的教学同其他课程的教学一样，不是一成不变的，课程内容和学生个体都是处在不断的发展变化当中，教学手段也必须要能够适应这种趋势，不断的去探讨更加切合实际情况的教学方法，这是推进学科建设，为国家培养高水平人才所不可缺少的途径。

参考文献：

[1]谢希仁.计算机网络(第四版).电子工业出版社，2003.

第8篇：网络课程的缺点范文

【关键词】网络教学平台；网络教学资源；管理潜力；过程管理

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009—8097(2012)06-3076-03

引言

相对于传统课堂学习，基于网络的学习是一种新型的数字化学习。这种学习方式虽然有利于充分发挥学生自主学习的潜力，但普遍存在着学习方式自由散漫、缺乏秩序和组织、学习效率低下等问题。姚巧红在《大学生网络学习情况调查研究》中指出，学生在网络学习中的自我调控能力不强，容易受到娱乐、游戏等因素的影响，因此需要进行必要的监控、引导和管理，否则其学习成效将大打折扣，甚至无效。可以说，在网络环境下，缺乏对学习过程的管理是导致网络学习效率低下的一个重要原因。

一　网络学习中缺乏对学习过程的管理

在网络学习环境中，学习者主要采用自主学习和协作学习方式。教师角色的缺失使得学习过程与传统的课堂相比发生了根本性的变化，学生面对的不再是教师而是计算机屏幕，是五花八门的网站、信息、图片、动画等，甚至座位旁边的不再是同班同学，而是陌生人。学生由原来的听讲者变成了网络浏览者、读者、观众。教学(学习)过程由教师控制转变为由学生操作鼠标和键盘。学生掌握了教与学的主动权，可以随意地“上课”或“下课”，随意打开或关闭网页。这种学习方式虽然使得学生的学习过程变得轻松自由，在一定程度上发挥了学习者的主观能动性，但由于在学习过程中缺乏即时的管理和引导，故而使得学习过程缺乏组织和秩序，导致了学习行为上的盲目和随意，这就在一定程度上使网络学习失去目标。另一方面，与课堂学习相比，网络学习中缺乏即时的帮助和即时激励，又使得学生的学习需求和学习进展得不到及时响应，这又必然影响学习兴趣，进而影响学习效率的提高。因此，在网络环境下如何对网络学习过程进行有效的监督、引导、激励和帮助成为网络教学管理的重要课题。

目前已有部分学者就网络学习过程管理课题进行了相关研究。吴兆斌在《E-Learning的学习过程管理的研究》中分析了网络学习过程管理中存在的问题，并提出了从学习态度管理、资源利用能力、学习交互能力和学习效果四个方面构建学习过程管理系统的观点。该文虽提出了学习过程管理的概念和设想，但没有论及实现这一设想的具体媒介、途径、方法和管理措施。而网络学习过程管理实现的前提条件是必须有一个管理媒介，即必须有一个“管理角色”或管理中介。二网络学习过程管理媒介的选择及其管理潜力分析

在网络学习情形中，没有老师，没有其它媒介，学习者面对的只有计算机屏幕。在学习过程中与学习者直接接触、交流、对话的除了网络教学资源(即教学课件、教学网页、平台)之外别无他物。因此，要实现对网络学习过程的管理，我们只能借助于网络教学资源这一唯一渠道和唯一的媒介。换句话说，网络教学资源是网络环境中有可能承担网络学习过程管理角色的唯一选择。

然而，网络教学资源能不能承担并完成网络学习管理任务，具备不具备学习过程管理的潜力呢?我们首先通过网络学习与传统课堂学习的对比来分析这个问题。在传统课堂中，教师既是知识的传播者又是学习过程的管理者，教师在向学生传播知识的同时也把管理信息也传达给了学生，是学习过程的组织引导者、监督者和学习秩序的维护者。在网络环境中，网络教学资源也是知识的载体和传递媒介。就所传递的知识信息而言，两者是相同的。不同的只是，课堂上教师主要利用文字、语言向学生传达知识和管理信息，而网络主要采用文本、音频、视频、动画等多媒体形式。前者以人为知识的载体和媒介，后者以资源为知识的载体和媒介。既然教师能够在传达知识的同时把管理信息同时传达给学生，那么理论上讲，网络教学资源也可以在传递知识的同时传达管理信息。我们能够从许多现代化公司利用网络进行公司管理的实践中看到网络的管理潜力。总之，在网络环境中，“网络教学资源”具有学习过程管理的潜在能力。

我们知道，一个完整的管理过程的实施需要两个动作：管理信息的发出与管理信息的接收。网络学习中，管理信息的发出者为网络教学资源，而信息接受者为学习者。在网络情景中，当学习者打开“网络教学资源”开始学习时，“网络教学资源”中承载的知识信息和管理信息就传达给了学习者，当学习者接收到这些信息后，他会根据自己学习进展状况对相应的管理指令(管理信息)进行操作、执行或反馈。从而实现“教学资源”对网络学习过程的即时管理。现代网络的一大技术特点就是能够迅速实现信息传递和交互。网络技术的发展和媒体形式的多样性为利用“网络教学资源”进行学习过程管理提供了条件。因此在现有条件下，利用网络教学资源进行网络学习过程管理是可行的。

三　网络学习过程管理系统

这里所说的网络教学资源包括资源载体(媒体)及其运行平台两个部分，其核心是具体的课件、知识信息。传统的网络教学资源只是知识载体，它只传递知识信息，不传递管理信息。而我们要设计的资源既是知识的载体又是管理信息的载体，是知识的传递者又是管理信息的传递者。因此，如何把管理信息、管理理念、管理思想和管理手段等融入、添加在网络教学资源之中就成为网络学习过程管理系统设计的关键和核心思想。由于在网络环境中，教学资源(即具体教学课件)的运行需要运行平台的支持与配合，所以管理型网络教学资源系统的设计实际上包括了两个部分：其一，管理型网络教学课件的设计；其二，管理型网络教学平台设计。因此，该系统设计的要点就是管理型网络教学平台、网络教学课件及其与学习者交互关系的设计，其工作原理如图1所示：

1　网络教学平台、网络教学课件、网络学习者三者关系

在网络学习过程管理系统中，网络教学平台和网络教学课件并非独立管理学习者的学习行为，而是相互配合共同完成这一任务的。网络平台是网络课件的技术支撑课件得以运行的前提，脱离了平台，教学课件和教学资源就无法传递给学习者，更不能对学习者的学习实施管理；而没有课件，平台就是一个空壳，也就谈不上教学信息和管理信息的传递和交互。在实际运行中，网络课件和网络教学平台所承担的学习管理任务既有明确分工(侧重点不同)，又相互融合相互联系。有些管理功能需要通过课件来实现，而另外一些管理功能需要借助平台去实现。然而多数情况下，平台和课件是相互配、相互协调共同完成学习过程管理任务的。如学习者回答课件上提出的问题时，需通过课件将反馈信息传达给网络教学平台，经过平台处理后将结果反馈给学习者。

在这个系统中，学习者既是网络学习的主动操作者又是被动的接受者。学习者打开网站、浏览网页、选择学习内容或者发表反馈意见时，他们是主动者；而当他们接受教学内容信息、指导信息和管理指令时他们又是被动接受者。学习者在学习过程中既与学习课件发生直接关系，又或多或少地或间接地与网络教学平台发生关系。可以说，在过程管理型网络教学资源系统中，由于资源(平台和课件)内包含了大量的学习管理信息，而这些管理信息又是直接指导管理学习行为的，因此学习者在学习过程中与教学资源的互动更加频繁，他所接收的信息已经远远超出了传统课件的教学知识信息，其学习方式也不同于传统非管理型网络学习方式。

2　系统工作流程

网络学习者登录网络教学平台后，向平台发出学习指令，平台接收到指令，调用相应的教学课件并传输到网络上，学习者即进入学习。在学习过程中，管理型学习课件可根据学习者的学习进度和测评情况向学习者发出引导、帮助、激励、监管、提问、测试等管理信息和指令，学习者根据这些信息提示做出反应并将反馈信息返回至课件(或由学习者主动向课件发出指令)，课件将反馈信息(指令)送至平台，经过平台处理后将结果反馈给学习者以引导管理学习过程，如此循环，完成过程管理工作。另外，学习者也可以直接向网络教学平台发出指令，平台把处理后的信息直接反馈给学习者，完成学习者和平台间的直接交互。

3　管理功能的实现

该系统的突出特征是，系统在传递课件知识信息同时对学习者的学习行为进行即时管理，包括学习引导、监督、激励、帮助等。其中，引导功能一方面通过平台的导航系统实现，便于学习者快速准确地选择学习内容，避免迷失学习路径，另一方面通过在网络课件中加入提示信息(如学习方法、学习步骤、学习内容的选择)来实现。系统的监控功能主要采用跟踪记录方式将学习者的学习时间、学习内容、学习交互、登录次数等信息记录下来，并根据个人学习进度设置“学习时钟”，组织、安排学习进度。管理型教学资源的“帮助”功能不同于传统网络课件上的帮助，它是根据具体的教学课件而设置的，教学课件不同，其帮助的内容和范围也不同。一般情况下包括网络课件教学内容重点、难点和疑点，与课件学习内容相关的知识链接、查询、试题库等。由于这一功能是根据具体课件设计的，其帮助内容都与该课件知识直接或间接相关，所以其针对性很强，可以节约游览时间，使学习效率得以提高。激励功能是专门为过程管理型学习资源设计的一项功能，它把学习与适当的娱乐相结合，把学习与奖励相结合，目的就是提高学习者的学习兴趣。主要方法有学习积分奖励，进度游戏奖励，提示语鼓励等等。如根据学生的学习测评弹出“好棒哦，答对了”、“加油，你还要继续努力哦”等提示信息，对学习者进行激励。另外，系统还需要为学习者提供在线笔记本，让学习者可以边学习边将学习心得、疑惑或者感悟记录下来，以供复习或交流。

四　管理型网络教学课件的设计

第9篇：网络课程的缺点范文

【关键词】医学英语；网络；教育；模式；建设；探讨

1医学英语教学现状

医学英语在学科分类上有两种，一种是医生在实际工作中应用的英语。而另一种则是应用于特定的医学职业领域的专业英语，比如医学交流、医学学术论文等。近年来，随着生物医学工程研究的进展，学术交流的日益频繁，及时准确地了解国际上最新的医疗进展情况，是提高我国医疗水平的重要手段和重要保障[1]。在这种情况下，我国医学培训需要将提高医学人才专业英语水平作为重要的培训目标和任务。医学英语在大多数医学院校中是医学生的必修课，但教学现状与实际需求有着很大的差距。原因主要在于学校对于这一学科重视不够以及目前教育体制中教与学的脱节。实际上，学习活动会受到学习目标、学习者的认知水平和学习环境受这3个方面因素的影响[2]，其中学习环境对学习活动会产生重要的影响，大环境对英语重视程度不够，导致医学生对英语学习的热情不够，并没有认识到目前学习英语知识的重要价值。另外，医学英语教学应该结合大学生的英语水平、实际临床需要来实行，这样才能提高教育效果。近年来，伴随着网络信息技术的不断发展和进步，教育教学的信息化水平不断提高，高等教育的发展方向变为网络化和多元化，多媒体技术在教育教学当中广泛应用成为一个趋势，各种网络教育平台不断增多，远程教育资源不断增多，这为医学英语的教学提供了便利的条件，也是医学英语教学的重要补充手段[3]。

2网络教育平台的优势

互联网发展到目前为止，已经成为人们生活当中不可缺少的部分，对于当代大学生更是如此，大学生们对网络信息技术应用也比较熟练，这为网络教育的发展提供了便利的条件[4]。网络教育平台又称网络教学支持平台、在线教学平台、教学管理系统等。网络教育平台具有如下特点[5]：（1）网络教育具有突破时空限制的特点，学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行课程学习，这样有利于学生节省时间，提高学习的效率和质量，使自己的英语能力不断提升；（2）网络具有丰富视频、音频等多种媒体形式。对于教师而言，可以开发出形象生动的课件；对于学生而言，这种图文声像并学习资源，有利于理解和记忆；（3）网络教育教学交互功能比较突出，可以实现学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流的目标，从而便于交流，提高学习有效性；（4）网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径，通过网络可以实现稀缺学习资源共享，不仅可以共享国内其他大学的教学资源，也可以利用外国教学资源进行学习。近年来，Blackboard网络教学平台作为全球应用范围最广的教育软件之一，被众多国内高校选用作为信息化建设的载体[6]。Blackboard平台做一网络教育模式的典范，在教学中的应用优势显著，老师和学生可以在多媒体、网络组成的平台内进行各种课程方面的交流。Blackboard在线教学管理系统，正是以课程为中心集成网络“教”“学”的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教学的需要进行讨论、交流。“Blackboard”为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁[7]。目前，全世界有超过3700所大学及其他教育机构使用，用户非常广泛，口碑比较好。

3医学英语网络教育模式存在的问题

医学英语有着专业词汇多、混杂着众多的拉丁语、希腊语词素等特点。对医学英语的认知和掌握不足是医学生在专业课学习中长期存在的一个重点和难点也是制约医学各个专业课教学，特别是双语教学质量提高的主要障碍之一[8]。

3.1缺乏统一的网络教育平台

在实际当中，网络课程建设的团队主要由本学科一线教师承担，计算机领域专业技术人才缺少，因此网络课程建设从一开始就缺少了系统性的底层设计，这是导致建设效果差的主要原因。网络课程建设离不开专业的现代教育技术人才，更不能缺少系统性的底层设计多数院校基于Blackboard平台建设网络课程，但是网络平台建设缺乏专业人员指导，搭建好的平台亦缺乏专业人员维护。如何将好的临床英语资源变成网络课程需要网络专业人员、临床医生、外语专家的共同参与。

3.2情景模拟练习匮乏

教师绝大多数为临床医师，授课经验相对缺乏。授课方式多采用传统幻灯片讲解授课。授课方式是以教师为中心，学生参与较少，缺乏积极性以及互动性。根据建构主义学习理论，人的认知能力发展涉及四个方面的因素：“情境”“协作”“会话”和“意义构建”。“情境”强调了学习环境的重要性，即必须创设有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境[9]。这是网络教学要面对的重要的问题。面对海量的学习资源，网络课程的建设者还是要有所取舍，既要重视情景设计，又要对有针对性的知识点进行重点练习。

3.3侧重知识讲解，缺乏实际演练

医学英语有着专业词汇较长、较多、应用场合特殊等众多特点。传统的教学方法总是围绕着教师、课堂、教科书进行难以实行因材施教和个性化学习。在由于有限的课时中学生学习到的知识点有限，如何使所学为所用是一个问题。课堂教学只能用来讲授相关知识和重点以及一些例子，而真正对于一门知识的掌握和提高是在课后的不断练习中完成的。

3.4重测试，轻反馈

评价与反馈是教学活动中的重要环节之一。单向填鸭式授课方式不仅学生在课前不清楚教师的讲解内容，在课后也无法系统的复习，学生的问题也无法及时得到老师的反馈。并且，不同的学生对于一门课程的接受程度不同，因而会产生不同问题。如果问题不能得到及时的反馈可能[10]。不能及时理解掌握，之后还要再花更多的时间来重新学，事倍功半。通过反馈，老师也明白自己教授过程中的漏洞。真正做到教与学同步进行，学生与老师均得到提高。

4对医学英语网络教学的几点建议

4.1注重医学英语教师的专业培养

在学生本科阶段，从事医学英语教育的一般是专业的英语教师，在与现实的实践相结合方面难免会有脱节，较多的照本宣科，缺乏生动性和现实应用性，难以吸引学生们的关注力。而在研究生阶段，学生进入临床实习期间从事医学英语的教师大多数为各个临床学院遴选出来的英语较好的临床医生。他们兼职从事医学英语教学工作，临床经验相对较丰富，结合病例讨论可以增加学生们的学习兴趣。但是他们很少经过专业的教育培训。各个老师之间的英语水平参差不齐，教育经验相对欠缺。如何正规的培训培养合格的英语教师也是各个临床医学院的一个重要的工作。在有条件的医科大学可以选择有国外留学经验的老师担任英语老师，最好有外国临床经验的老师。他们不但可以结合实际问题讲述各个专业的知识，而且可以就一些前沿、热点问题与同学们进行探讨，真正做到提高同学们学习英语的热情和开阔学生的眼界。

4.2确保课时教学质量

现阶段学生学习英语的课时较其他专业课程较少。1周在4课时左右。从这短短的课程中获得的知识有限。医学英语是基于一般日常英语之上的专业英语。而语言的学习需要一个慢慢积累的过程。如果学生课后没有复习的话，课上学到的知识会很快忘记。难以保证学习的质量。网络教育平台在课后可以为学生提供在线学习资源。可以弥补课时的相对不足。

4.3搭建合的网络教育平台

网络教育平台有着诸多优点，但是网络教育平台知识一个信息的载体和一个传播信息的手段。如何提高学生的学习热情和自主学习能力是一个需要认真思考的问题。医学英语专业较强，在非英语母语国家中较少有机会用到。学生们接受医学英语的3个主要途径就是：（1）目前，医学英语教科书是学生学习的主要工具。授课内容一般是基于某个疾病，以及关于这个疾病的一些专业词汇、用法等。大多为书面用语。关于实际问诊、查体以及病情介绍等介绍不多。实际应用性有限；（2）医疗相关的美剧，如《豪斯医生》《周一清晨》等。在这些资源中学生可以学到很多常用的医学问题描述。以及如何用英文表述一些常见的问题处理。但是这些美剧距离实际临床工作还是有很大差距，专业知识方面有限；（3）医学文献：学生通过医学文献可以掌握很多一些学术论文的表述，并且可以同时提高专业知识。但是这仅局限于书面语的学习。针对于医学英语，由于专业性较强，从事医学英语教学的老师，不但要具有一定的英语水平还要有丰富的医学知识。相对于其他英语学习资源，医学英语资源较少。很多课件需要教师花费时间来制作。在这种以学生自主学习为中心的教学模式下，老师需要比以前花费更多的时间来咨询、答疑、监控、和对重点难点进行综合把握[11]。比如，Blackboard平台功能在医学英语教学中可以供教师和管理教学资源以及作业的布置。主要包括课程信息、课程文档、作业和外部链接等内容。在课程信息板块中，教师可以上传教学大纲，教学、课程简介和教学日历等和教学有关的文档，学生可根据需要下载浏览。在课程文档板块中，主要以提供教学课件等内容为主，也可提供教学参考资料等内容。作业板块是对教学环节中的一个组成部分，教师可以在此作业，学生完成后及时提交，对于部分测试类的作业，可以即时自动批阅并给出成绩以及答题情况的反馈。作业区允许教师根据学生提交作业的形式创建作业项目。教师可以跟踪学生的作业进度，从成绩簿下载整个班级的全部作业。他们可以给作业打分，并单独给每位学生提供在线反馈。

4.4重视已有英语学习平台

随着中国与国际的交流越来越多，现在接触到外国人，用英语与之交流的机会越来越多。语言只有通过实际交流才能产生深刻的印象。这对于普通英语和专业英语都是一样的。现阶段网络已经有丰富的与外国人交流的软件。如Skype，WeChat等。还有英语聊天室，通过与以英语母语的国家的人的对话可以练习我们日常沟通的能力，还可以巩固已经学会的知识[12]。学生实际运用中机会的增多，会使学生的英语学习目标更明确，学习动机和学习需要得到加强。