美业人的职业素养精选(九篇)
第1篇：美业人的职业素养范文
［关键词］素描课 专业美术院校 比较
近年来，随着高职院校的蓬勃发展，各高职院校纷纷设立艺术设计专业，但是其基础教学尤其是素描课由于没有理清和认识同专业美术院校的联系和区别，在实际教学中出现长期因循专业美术院校素描课的现象，给教学带来许多负面影响。为了进一步理清事实，认识本质，有必要对二者的素描课作一个比较，以更好地促进高职院校的素描课教学，使它沿着科学、完善的轨道健康发展。
一、相同点
1）发展渊源相同
高职院校同专业美术院校素描课从本质上讲是一样的，都是专业基础课，也同为必修课，甚至有些院校素描课的名称都是完全一样的。事实上，二者具有直接的渊源，专业美术院校素描课产生于20世纪50年代的俄式契斯恰科夫体系，高职院校素描课则产生于20世纪90年代前后，随着高职院校艺术设计专业的设立而产生的，高职院校的素描课是直接来源于专业美术院校，其素描课最初完全是沿袭专业美术院校的素描课教学，可以说专业美术院校的素描课是高职院校素描课的基础，而后者是前者的继承和发展，二者是一脉相承的。没有专业美术院校的素描课，就没有今天高职院校的素描课。
2）学科定位相同
素描课无论在专业美术院校还是高职院校，都是以课堂教学为主的专业基础课，在人才培养中意义重大。在专业美术院校，无论是国画、油画、版画、雕塑还是新媒体，在素描的形式、手段等发生深刻变化的今天，其学科定位从它一开始确立至今没有什么本质上的变化。高职院校素描课的定位也是一样，是艺术设计专业的基础先修科目，虽然有些院校尽量将其同专业课相结合，对其进行一定的改造，但仍脱离不了其基础学科的性质。
3）师资来源相同
在专业美术院校和高职院校，素描课教师的来源几乎是一样的。专业美术院校的素描课教师一般是留学或留校的毕业生以及其它专业美术院校的毕业生，高职院校的素描课教师一般也是专业美术院校或其它综合性普高美术院系的毕业生。他们都受过良好的专业美术教育，有着扎实的功底，他们相互之间有着直接或间接的师承关系，他们所受的教育、专业素养和审美趣味等方面都很相似。
二、不同点
1）教学目标不同
专业美术院校的人才培养目标是培养具有较高理论素养和艺术实践的学术型艺术人才,高职院校艺术设计专业的人才培养目标是培养具有创造性思维能力并能服务于生产设计第一线的应用型艺术设计人才。专业美术院校是培养美术家的摇篮,它要求学生具有较高的艺术修养，其素描课承担着培养艺术家的职责,所以其素描课的教学目标是围绕其人才培养目标来制定和开展教学, 其教学目标是培养具有扎实造型能力和较高艺术素养的艺术人才。高职院校艺术设计专业是培养高技能应用型艺术设计人才的场所,其素描课的教学目标也是紧紧围绕其人才培养目标来制定的,其教学目标是培养具有一定造型能力和创新思维的艺术设计人才,它是从高职教育的办学宗旨和学生的实际出发,以就业为导向,以岗位为中心,以设计为最终目标来进行定位的。
2）教学理念不同.
专业美术院校以培养艺术家为己任,而艺术家最重要的素质就是要具备扎实的造型能力和高深的艺术修养,其素描教学正是达成此目标的重要课程之一，因此其素描教学的理念是理论实践相结合,既重视理论知识,又重视实践操作,以理论指导实践，注重培养学生敏锐的观察能力、扎实的造型能力以及独特的审美能力和创造能力。高职院校艺术设计专业是培养应用型设计人才的地方,而应用型设计人才最重要的特质就是实际操作能力和创造能力，其素描教学偏重于创造性设计思维的训练，针对艺术设计专业的特点进行教学，允许标新立异，异想天开，打破条条框框，充分挖掘学生的创造潜能和设计思维。虽然专业美术院校和高职院校都注重创新能力，但二者也有一定的区别。专业美术院校注重的是艺术创造，其创造性主要是指技法层面的、个性化的表现语言。而高职院校注重的是科学创造，主要指符合现实功能及创造性思维，为现实寻找一种科学合理的可能性，二者的注重点是不同的。为了更好地对二者进行区分，我们将专业美术院校的素描课称为传统素描，将高职院校的素描课称为设计素描或思维素描，这也从另一角度对专业美术院校素描课和高职院校素描课的理念进行了恰如其分的区分。
3）教学内容不同
专业美术院校是4年制本科,学制较长,要培养合格的美术家，需要进行长期的素描课基础训练,从大一入学到大四毕业,几乎每学期每个艺术专业都有不少于80学时的素描课，素描课的比重是很大的。高职院校是3年制专科,学制相对较短,它培养的是具备实操技能的设计人才，注重的是创新思维能力，学生无需对素描技巧作过深过久的研究。
专业美术院校的素描课训练内容在不同专业方向上区别很小,一般都要遵循石膏-静物-风景-人物的由简单到复杂的写实思路，学生按部就班，循序渐进，严格按照一整套学院式的训练方法和步骤，几十年不变。学生经过长期的写生练习，练就出扎实的写实基本功，同时也容易陷入因机械模仿客观对象和陈旧繁琐的学院教条而缺乏创新意识。
高职院校的素描课相对来说比较灵活，训练的内容不限于石膏、静物、风景、人物等，一般结合专业特点，有的放矢，具有针对性并有所侧重。如室内设计专业多画带建筑的风景，产品设计专业多画玩具、电器、零件等机械感、结构感较强的物品，动漫设计则多画动物、人物场景等速写，尽量地结合专业特点来安排教学内容，充分体现职业教育的特点。
第2篇：美业人的职业素养范文
关键词 高等职业教育；职场核心素养；学生发展；美国
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）07-0020-05
高等职业教育是一种以技能培训和技术应用为主要教育内容、具有较强的职业性和应用性的社会实践活动。“高等职业教育的培养目标是德才兼备的‘职业人’，这种‘职业人’不仅应具有职业所要求的技术知识和能力，同时还必须具有职业的思想和方法以及职业的态度和情感。”[1]“职业人”不是一种抽象的存在，而是具体的实在性的人。“职业人”必须参与职场活动，在真实的职场活动中生成健全的职业人格。从素养的内涵来看，由于“素养是一种包含了认知、技能和情意等多用娴淖酆咸濉[2]，因而，高等职业教育以培养“职业人”为目标追求。这决定了衡量高等职业教育质量的关键标准之一，就是受教育者的素养发展是否与职场活动的素养要求相适应。人的素养结构，既有基础素养，也有核心素养，还有专业素养。作为个体适应现代社会生活和自身终生发展的必备品格和关键能力，核心素养在当今教育领域备受重视。在此情况下，高等职业教育实践活动促进受教育者吻合职场人才的素养要求，必须重视受教育者发展职场核心素养。本研究基于美国职场核心素养教育的理论和经验，审视高职院校学生发展职场核心素养的根本原因、基本内涵和教学措施，以期为当下更好地构建高职院校发展目标、提升高职教学质量及培养优秀职业技术人才提供建议。
一、高职学生发展职场核心素养的动因
教育是一种培养人的社会活动。教育实践过程的展开，体现着人的发展与社会发展的对立与统一。教育既与人的发展有着本质的必然联系，又与社会发展有着本质的必然联系。社会的发展和人的发展构成了教育活动的两个客观依据[3]。作为教育集合里的子集性元素，高等职业教育培养人的目的追求表征为培养“职业人”，但培养“职业人”摆脱不了教育活动的两个客观依据。因此，社会的发展和人的发展构成了高职院校学生发展职场核心素养的两个客观依据，是高职院校学生发展职场核心素养的根本原因。
从社会发展的层面来看，高职院校学生发展职场核心素养是因为职场核心素养具有经济功能。20世纪90年代初，面对知识经济所带来的人才素质改革、青年就业困难、职业教育落后等问题，美国劳动部秘书伊丽莎白・杜尔（Elizabeth Dole）在1990年创立了“获得必需技能秘书委员会”（The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills）。1991 年，“获得必需技能秘书委员会”发表了名为《工作对学校的要求：一份对美国 2000 年的美国劳工部获得必需技能秘书委员会报告》。该报告正式提出美国应当大力实施职场核心素养教育，以满足知识经济发展所需要的高素质人才和高品质教育[4]。职场核心素养作为个人职业生涯健康发展和终身发展的必备品格和关键能力，学生发展职场核心素养是培养合格的“职业人”的核心指标。职场核心素养是一种跨产业、跨职位、跨行业的共同能力，也是个人进行物质生产、资本生产和技术生产的关键知识[5]。其部分提供了经济发展所需求职场人才的技术知识和技术能力，并且倡导经济发展所需要的职场思想、职场意识和职场态度。学生发展职场核心素养是高等职业教育培养“职业人”的根本指向，职场核心素养是有效保障经济发展的重要力量，高职院校必须重视培养学生的职场核心素养。
从人的发展层面而言，高职院校学生发展职场核心素养是因为职场核心素养是个体职场生存和职业发展的必要条件。“职业人”是高等职业教育的起点和归宿，决定了适应和促进学生发展成为“职业人”是教育活动的本质目的。“职业人”是职场之中真实存在的人，是具体性的、境遇性的、变化性的。“职业人”在职场之中面临着职场生存和职业发展的现实需要。美国职场核心素养教育显示，职场核心素养是一种“职场知能”（workplace know-how），也是个人工作绩效的核心[6]。职场核心素养所包含的职场知识、职场能力和职场态度，有利于“职业人”的生存及其质量的提升，为“职业人”谋生创造条件，为“职业人”发展夯实根基。高职院校学生发展职场核心素养能够使其储蓄职场生存的能量，释放职业发展的动力。尤其是当个体面对职场流动和职业变换时，职场核心素养能够实现职场经验和职场能力的直接迁移，可以更好地促进个体在新的职场空间中稳定生存和快速发展。由此可见，高职院校学生发展职场核心素养具有重要的现实意义。
社会的发展和人的发展表明，高职院校学生发展职场核心素养具有价值合理性和工具合理性。这决定了高职院校学生发展职场核心素养的必要性和紧迫性。
二、高职学生职场核心素养的内涵
高职院校学生发展职场核心素养具有正当性和合理性，只是理解职场核心素养教育的第一步。如若更为精确地剖析高职院校学生发展职场核心素养，必须阐明“职场核心素养是什么”。对“职场核心素养是什么”的理解，即是诠释高职院校学生发展职场核心素养的基本内涵。
职场核心素养不是一种职场专业素养，也不是一种职场基础素养，而是一种有关职场交往和职场活动的核心素养。一方面，职场核心素养是不同职位、不同行业、不同产业的“职业人”所拥有的交集性能力或共同性能力。无论是信息工程类、机电工程类和建筑工程类“职业人”，亦或是艺术设计类、管理财经类和外语外贸类“职业人”，职场核心素养对于他们而言是一种“公共性”素养，并非某一专业类“职业人”独有的“私己性”素养。职场核心素养虽然不是职场专业素养，但能够有效提升“职业人”的职场专业素养发展。另一方面，职场核心素养与职场基础素养不同。尽管“职业人”的基础素养是一种共同性能力，也并未被某些专业类“职业人”所“垄断”，但职场基础素养之于“职业人”是一种较低层次和一般规定的知识、能力和情意。
美国职场核心素养教育表明，职场基本素养与职场核心素养是不同的。美国劳工部获得必须技能秘书委员会归纳了三种职场基本素养[7]：一是基本技能，包括读、写、数算、倾听与交谈，如“职业人”可以找出、理解与解释文件手册与图表数据的意义。二是思考技能，包括创意思考、作决策、解决问题、想象、知道如何学习与推理，如“职业人”明确说明目标与限制、产生替代方案、考虑与评估风险并选择最佳解决方案。三是个人品质，包括责任感、自尊、社会性、自我管理、诚信与正直，如“职业人”相信自己的价值并以正向的观点看待自己，在群体中表现出理解、友善、适应性、同理心与有礼貌的行为，选择合乎道德规范的行动等。这些职场基础素养，也是人的基础素养。
不难发现，理解“职场核心素养是什么”的要义在于“核心”。核心也就是重要的、必要的和关键的。职场核心素养之“素养”，是每一个“职业人”都应具备的知识、技能和情意。这些知识、技能和情意，对于“职业人”的职场交往和职场活动来说，是极为重要、必要和关键，且是不可替代的，凸显为某些必备品格和关键能力。“职业人”具备了职场核心素养，就能较好地适应现代职场生活和增进自身职业发展，更好地促进社会经济发展。
若理解高职院校学生发展职场核心素养，仅仅局限于对职场核心素养作形式和性质上的偏狭解释，则容易对其造成一种空泛的认知。毕竟职场核心素养是指向职场交往和职场生活的，具有一定的实在内涵。美国劳工部《获得必需技能秘书委员会报告》明确指出，学校应培养学生具备基本技能、思考技能与个人品质等三项职场基础素养，在此基础上，强化学生养成统筹素养、人际素养、科技素养、系统素养和媒介素养等五项职场核心素养。立足美国职场核心素养教育的理论与经验，高职院校学生发展职场核心素养的实质性内涵有五个方面[8]。
第一，统筹素养，即具有辨认、组织、规划与分派资源的能力。这里的资源包括时间、金钱、人员、物资设备等。高职院校提升学生发展统筹素养，就是培养学生依据目标选择活动、排序活动、分配时间、作好准备并遵循所规划的时程之素养；培养学生使用或编列预算、预估经费、作记录并根据目标调整经费之素养；培养学生获取、储存、分配并有效率地使用材料或空间之素养；培养学生评估技能并据以分配工作、评估工作绩效与提供回馈之素养。第二，人际素养，即与他人共事、合作和交往的能力。高职院校提升学生发展人际素养，就是教育学生成为工作团队的一员，为团体的成果贡献力量；教育学生学会如何更好地服务顾客，工作执行能够达成顾客的期望；教育学生适应多元文化，与不同背景的职场男女相处融洽，通过交换资源与解决利益分歧以达成共识等。第三，媒介素养，即获取并运用信息的能力。高职院校提升学生发展媒介素养，就是培育学生具备获取与评估信息、组织与维护信息、解释与沟通信息、运用计算机处理信息等素养。第四，系统素养，即了解系统间复杂关系的能力。这里的系统主要是指某个单位、某个组织、某项程序及其运作的流程、规则和制度等。高职院校提升学生发展系统素养，就是教会学生了解社会、组织与科技系统如何运作，并有效地运作系统或参与系统的运作；教会学生辨认趋势、预测对系统运作的冲击、诊断系统运作误差并校正，监控并修正工作；教会学生对现有系统作改进，发展新的或替代系统以提升绩效。第五，科技素养，即在工作上运用各类科技的能力。高职院校提升学生发展科技素养，就是培养学生合理选择科技，选择包含计算机与相关科技的程序、工具、设备；培养学生在任务上应用科技，了解整体意图并适切地设定与操作设备；培养学生维护并排除O备故障，预防、辨认或解决包含计算机与其他科技产品的问题。
美国劳工部《获得必需技能秘书委员会报告》指出，一个优秀的“职业人”应当创造性地运用统筹素养、人际素养、科技素养、系统素养和媒介素养等五项职场核心素养[9]。如前所述，使用这五项职场核心素养，需要立足于基本技能、思考技能与个人品质三项基础职场素养之上。职场核心素养是未来进入职场的“职业人”必备的能力，而这些能力是可教授的。学校与职场必须提供结构化的学习经验与机会，以协助学生发展相关的职场核心素养。
综上所论，对高职院校学生发展职场核心素养的理解，关键在于理解“职场核心素养是什么”。从形式和实质两个维度全面理解职场核心素养的内涵，不仅要将其视为与职场专业素养和职场基础素养相区别的、有关职场交往和职场活动的核心知识、技能和情意，而且应理解为统筹素养、人际素养、科技素养、系统素养和媒介素养等五项内容要素。
三、高职学生发展职场核心素养的方式
分析高职院校学生发展职场核心素养的根本原因和基本内涵，只是揭橥了其合理性、必要性以及可能性。问题的关键在于，如何进行课程与教学活动实现高职院校学生发展职场核心素养，也即是高职院校在实施职场核心素养教育时选择何种培养方式，尤其是选择何种教学方法或教学策略。就学校课程与教学活动而言，美国劳工部《获得必需技能秘书委员会报告》认为，职场核心素养可与各学科教学、或与课外活动教学相结合，采用“融入式”和“整合式”的教学方式[10]。
所谓“融入式”的教学方式，就是在每一学科和每一课程的课堂教学活动之中，都可以设计并提供结构化的学习经验与学习机会，将职场核心素养融入学科教学和课程教学，直接或间接地协助学生发展统筹素养、人际素养、科技素养、系统素养和媒介素养。简言之，“融入式”教学模式是一种把职场核心素养教育与学科知识教学活动相结合的实践形式。通过设计适宜的教学活动，职场核心素养教育融入到学科知识教学活动之中，在学生接受学科知识或课程知识教育的同时，达到提升学生发展职场核心素养的内在目的。例如，在高职院校某一学科知识教学活动中，教师如若精心设计一个“使用计算机绘制一家公司生产与销售统计图表”的课堂活动，将有助于培养学生搜集信息和运用技术的职场媒介素养与职场科技素养。
美国职场核心素养教育的实践表明，“融入式”课堂教学方式是可行和有效的，但存有致命的缺陷。这个缺陷就是：融入式的教学活动经常是将一两个甚至是个别职场核心素养融入相关学科。但“职业人”在职场工作时，各项职场核心素养并不是分项切割、互不关联的，而是相互联系、紧密结合的。一个“职业人”圆满地完成职场工作和职业任务，必定是整合各项不同职场核心素养的综合表现。鉴于此，负责美国职场核心素养教育的劳工部获得必需技能秘书委员会，又提供了“整合式”教学方式全面发展学生职场核心素养。“整合式”教学方式往往适用于课外活动教学或实践活动教学。它在任课教师的指导下，由学生自主进行综合实践学习活动，在小组合作、问题探究、能力展示等知识综合应用的学习活动过程中，学生获得整全的职场核心素养。
试看美国德克萨斯州一名教师所设计的关于职场核心素养教育的“整合式”教学活动[11]，首先，教师提出了“为学校草坪寻找最合适的肥料供学校使用”的问题，并把学生分成几个小组。各个小组需要运用自己的方法处理问题，自行设计实验，调查不同肥料成份对草坪生长的影响。当学生遇到问题、需要更多信息时，他可以拜访业界或学术界专家寻求协助。学生提出的有关肥料的建议，除了应用化学与科技方法的知识外，学生必需权衡成本与其他可行性相关因素。当各个小组学生达成共识时，他们必须使用计算机制作报告、绘制图表，对学校决策者作简报，以争取并说服决策者采纳他们对肥料的建议。学生必须了解学校决策的程序，决定如何告知并说服关键决策领导人物，并参与决策协商过程。
可以明显地看出，这样一个“为学校草坪寻找最合适的肥料供学校使用”的“整合式”教学活动：学生既发展了职场统筹素养（自设实验、权衡成本、验证结果）和职场人际素养（分成小组、分组运作、共同探究），又发展了职场科技素养（用计算机制作报告、绘制图表）和职场系统素养（了解学校决策程序、说服关键决策人物、参与决策协商过程），也发展了职场媒介素养（获知信息时求外部人力资源协助、数据的搜集整理与分析解释）。显而易见，教师于课外活动教学或实践活动教学中，采用科学合理的“整合式”教学方式，学生有机会同时历练统筹素养、人际素养、科技素养、系统素养和媒介素养等五项职场核心素养，最终全面发展职场核心素养。
立足美国职场核心素养教育的理论知识和实践经验，高职院校在培养学生职场核心素养时，通过融入学科教学活动和整合课外活动教学，采用“融入式”或“整合式”的教学方式，可以全面、有效地促使学生养成职场核心素养，最终发展成一个优秀的“职业人”。
四、结论
通过审视美国的职场核心素养教育，可以发现，高职院校学生发展职场核心素养是必要、可能且可行的。但职场核心素养教育的发展不仅要具备国际视野，而且要怀有中国立场。当前，我国职场核心素养教育体系尚未建立。鉴于此，我国高职院校培养学生职场核心素养，有赖于国家层面和学校层面的协同合作。
在国家层面上，第一，着眼于国情发展，以职场核心素养为纲，制定高职学生发展职场核心素养的总体框架和基本原则，做好高等职业教育的课程发展和教学改革的顶层设计。第二，教育行政部门要深入认识到职场核心素养既有利于社会经济发展，又是人的发展的内在需要，能够把职场核心素养培育列入教育规划或工作计划之中，保障其有效地推展与运作。第三，国家也应该组织研发职场核心素养的评鉴与评量工具，提供地方政府与高职院校采用，并且支持和引导成立职场核心素养培育的特色院校和品牌院校。
在学校层面上，首先，我国可以考虑以职场核心素养带动高职院校课程的整体性规划、变革和实施，重视高职学生养成统筹素养、人际素养、科技素养、系统素养和媒介素养等，借助课程改革开启高职学生职场核心素养的培养。其次，高职院校也应当提升教师实施职场核心素养教育的教学能力，建立与职场核心素养相适配的教师教学认识信念，提倡“融入式”或“整合式”的教学方式，通过教学实践落实高职学生发展职场核心素养。再次，高职院校还应构建以职场核心素养为重要内容的教学评价机制，强调高职学生发展职场核心素养的实效性，通过教学评价促进职场核心素养教育。
总而言之，在学生发展核心素养研究方兴未艾的时代语境之下，高职院校应当深思自身特有的责任和使命。高等职业教育的本质目的在于培养德才兼备的“职业人”，培养职场需要的应用型人才和技术型人才。职场核心素养作为德才兼备的“职业人”的核心性指标，成为高职院校难以回避且必须重视的教育内容。唯有通过精心设计的职场核心素养教育体系，高职院校才有可能将学生培养成职场需要的优秀人才，促进人的发展与社会发展的和谐统一。
参 考 文 献
[1]高宝立. 高等职业院校的人文教育：理想与现实[J]. 教育研究，2007（11）：34-39.
[2]Norm Friesen， Terry Anderson. Interaction for Lifelong Learning [J]. British Journal of Educational Technology， 2004（6）：679-687.
[3]扈中平，李方，张俊红. 现代教育学[M]. 北京：高等教育出版社，2005：63.
[4][5][6][7][8][9]The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills. What Work Requires of Schools： A SCANS Report for America 2000[R]. Washington， D. C.： U. S. Department of Labor， 1991：-.-.21-23.16.12.17.
第3篇：美业人的职业素养范文
关键词： 职业学校；美术教育
中图分类号：G424.1 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0204-01
当前，我国职业学校肩负着为社会培养具有美术专业技能的优秀人才的历史使命。职业学校的美术教育存在其自身的特殊性，不同于高中以及本科院校的美术教育。在一定程度上，还一直盲目承袭专业美术学校的教学模式。因此，如果不能在教育思想、理念和手段、人才培养等方面进行职业教育的定位和改革，职业学校美术教育就失去了职业性的特色，必将造成人才培养与社会需求的脱节，从而导致职业教育资源的浪费和职业教育的失败。因此，职业院校美术教育，必须围绕指导思想、专业课程设置、师资队伍建设、学生素质等方面的任务和目标展开教育教学活动。
一、强化美术教育思想，增强美术教育认识
“美术教育的目的是什么”，一直是美术教育思想的一个根本问题。当前对美术教育的认识逐渐趋向三个基本的目的：①实现个人愿望；②传递文化遗产；③确认艺术社会较色。职业学校美术教育专业的领导、教师应当转变办学理念，从人本主义的角度出发，切实关注学生主体性和可持续发展，强化美术教育的职业性、实用性和社会性。为了增强学生的创造性，凸显美术的魅力，在职业教育教学实践中，应淡化技能，强化思想，使美术老师成为教育思想的传播者，避免传统的填鸭式技能驾驭，侧重师生交流，加强对学生的思想启迪，引导学生自主思考、发现、判断和体会，帮助学生认识、张扬个性能力，启发学生思维和天性，培养学生的创新能力，以人为本，提高学生全面职业能力，提高职业学校美术教育的质量和水平。
二、转变美术教育体制，加强教育教学改革
西方教育模式下以素描为基础的造型艺术训练体系的教学模式已不再适合当前我国职业学校的美术教育体系，无论是在专业和课程设置上还是学生培养上，都制约了职业教育的发展，职业化的弱化成了通病。
在对美术专业的设置上必须符合职业教育人才培养必须与社会职业需求和发展相统一这一路线，面向经济社会发展和服务。首先，要充分考虑到社会需求和发展的主体因素，结合学科本身特点、学校总体规划，制定既适应时代又能增强专业自身拓展性的专业，摒弃盲目化的设置。其次，多方位审视，多角度观察，加强对专业性的进一步细分和系统整合，调整原来专业设置的缺陷，开设适合学生职业导向的专业，结合自身的优势，制定出有利于职业学校美术教育发展的专业。
在对美术课程的设置上，要结合应用设计人才的综合素质要求来设置专业课程，课程内容着眼于专业能力，注重基本知识以及基本职业能力，注重职业灵活性和适应性，兼顾理论和实践，适应可持续发展的需要；及时了解市场技术发展趋势，掌握新技术和新材料的运用方法。
三、加强师资队伍建设，提高学生美育能力
教师是实现人文素质教育的关键，是学校发展的核心。加强教师自身的人文修养，可以以优秀的人格魅力影响学生，从生命价值中体现人生的快乐。所以，必须加强对教师师资队伍的建设，进一步提升教师的综合素质：①定期对在岗教师进行培训，必要时选送到专业院校进修，及时更新专业知识；②实行产学研相结合的方式，不断到企业和实训基地实践，提高教师的艺术实践能力；③鼓励教师积极参加职业资格考试，提高教师的实践操作技能；④引进或聘请校外高级技术人员到学校进行教学。通过加强师资队伍的建设，使教师既具备深厚的文艺知识底蕴，又掌握一套将相得益彰、积极向上的教学方法，在美术教育的传道授业过程中渗透人文精神，培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、求真务实的品质；适当地选择优秀、鼓舞人心、渗透高尚情操的作品来激励学生、引导学生，帮助学生形成良好的职业道德和人生观、价值观，塑造学生的心智、情感，培养学生成为素质全面、品格高尚的人；借助美术教育突破个别学生的心理障碍，使其感性和理性得以融合，深受人文精神的陶冶，实现自我人格的升华。
新的世纪面临着新的挑战，在职业学校美术教育领域内，各种美术技能人才的需求量日益增大，迫切要求职业教育提供相当数量和质量的人才。美术教育的多元化时代，为了适应和解决社会生产发展的需要，职业学校要兼顾人才培养战略和扩大就业的目的，注重培养、开发适应社会实践，既有一定审美能力，又有创造性技能的新型人才；只有不断强化职业美术教育思想，完善和更新教学目的，转变美术教育体制，深化加强教学改革，加大教学科研的力度，重视美术实践活动和师资队伍素质状况，在实践中及时总结经验，接受新思想，学习新知识，摒弃陈腐的教学观念，才能适应新时期美术教育的要求，真正促进职业学校美术教育的不断创新和发展。
第4篇：美业人的职业素养范文
关键词：职业导向；高职教育；美术教学
高等职业教育存在的价值就是为地方产业和企业培养高素质技能人才，为学生职业发展提供机会和平台。高职院校的美术类专业是依托各类设计专业而存在，主要是为企业输送应用型技能人才的。随着近年来苏州产业结构的优化升级，美术类设计专业相关的动漫设计、广告设计、工艺设计等领域的设计人员非常缺乏；然而现实中又有很多美术类专业毕业的高职学生找不到工作，但拥有较强专业技术能力和社会适应能力的高职学生却供不应求。因此，高职美术教育必须坚持以就业为导向，以职业能力为教学目标，不断深化教学改革，积极创新人才培养模式，努力培养适应企业要求的美术类职业人才，为每一位毕业生提供良好的发展机会和平台，是高职教育的基本价值所在。
一、高职美术类专业教学现状简析
高等职业教育以培养具有较强专业实践能力的技术技能型人才为目标，更加注重对高职学生的职业技能和职业素养的培养。可以说高等职业院校是高中生无奈的选择，能上本科的基本都去上本科，所以高职美术教育现状不免有些不尽如人意，首先因为高校一再扩招，高职院校生源相对较差，进入高职院校的美术专业学生基础参差不齐。其次，高职美术教育模式还是偏向学科导向，没有完全转变为职业导向，导致高职美术教育教学理念滞后，理论脱离实践，所学非所需，无法满足企业对美术类专业技能人才的需求[1]。所以，导致目前高职美术类专业教学过程中还存在诸多问题，笔者将对当前高职美术类教学的现状及教师和学生存在的问题及原因做简单剖析。
作为高职院校来说，应用型人才培养的基石是什么？是学校的专业建设。然而，在产业结构调整的大背景下，高职院校比较注重机电加工制造业的专业建设，不管是实训基地建设，设施设备投入以及师资保障，都有绝对的优先权，但是对高职美术类专业设置混乱，与产业结构调整脱节，人才培养计划落后，对美术类专业建设不重视，资金投入非常有限，使得学校的教学设施不够完善，教学资源紧缺，必然影响正常的教学活动，导致教学效益下降，使得培养的高职学生有学历没能力，不能符合企业的要求[2]。
（二）高职院校美术类专业缺乏双师型教师
高职院校的美术老师有较强的美术功底和理论知识，但是缺乏实践能力，对于企业所需要的实践技能并不熟悉，致使美术教师理论脱离实践，所教非所需。同时，大部分美术教师墨守以往的传统的美术教学理念，缺乏对社会与企业的技能需求的了解，对教学观念、教学内容、教学评价的改革的兴趣和动力不足，严重阻碍了美术类专业教学改革的开展，影响了学生的美术专业能力的提高。
（三）高职学生学习认识和动力不足
目前，企业所需求的大都是具有专业技能较强的美术类人才。而大部分高职学生在学校只注重理论知识的学习和绘画，没有真正认识到美术专业主要是培养什么样的人才，并不了解高职美术类专业的就业方向。大部分学生因考试而学，这样就会造成学生死学，对美术类专业毫无兴趣，导致学生学习动力不足，对学生的创造性思维和专业实践能力造成一定的影响。
二、基于职业导向的高职美术教学策略思考
苏州是中国历史文化名城，有着深厚的人文和文化底蕴，苏州的传统工艺美术种类繁多。因此，苏州高职院校美术类专业应以当地工艺美术行业的公司和企业的人才需求和要求为主要突破口，根据行业和企业的要求来创新美术类专业人才培养模式和开展美术专业教学改革。鉴于以上思考，笔者以为可以从以下几个个方面进行改革。
（一）高职院校应根据产业发展创新人才培养模式
根据苏州地区的产业结构和发展趋势来调整设置美术类专业的方向，为苏州培养高素质应用型的人才，优化基础课与专业课的结合，理论与实践的协调。高职教育主要是在为社会培养应用型的职业人才，所以高职美术类专业的培养目标不是以培养专业的画家和艺术家为目标，我们应该科学有效开展美术类专业教学改革，在课程设置、教学计划安排上，注重知识的实用性和有效性。通过学科基础课、专业主干课、专业特色课、专业任选课、集中性实践课的设置，不断拓宽学生的知识结构，发挥学生横向和纵向的适应性，强调学生创造能力的培养。因此，高职院校要根据苏州地区美术各行业的发展和传统特色的工艺美术行业需求为导向确定人才培养目标，不断完善实训基地建设，不断深化校企合作，不断创新人才培养模式，不断提升高职学生的技术技能水平和综合素养，为苏州工艺美术行业培养更多更好的应用型人才[3]。
（二）不断加强“双师型”教师队伍建设
高等职业教育美术类教育具有职业性、应用性、适用型等特点，要想培养具有较高职业能力的高职学生，必须要有具有专业理论知识和较高的教学水平，又有相关技能的实际操作经验和实践教学的双师型教师。然而当前的高职美术老师专业知识跟不上时代的步伐，技能水平实践能力与企业要求脱节，对学生职业能力的提升有很大影响。因此，我们要不断加大高职院校双师型教师的引进和培养培训力度，不断提升双师型教师的双师素质。首先，高职院校积极引进相关企事业单位中具有丰富实践经验的美术类专业技术人员和工艺师到学校任教。其次，加大高职院校美术教师的培训力度，鼓励美术类专业教师深入相关企业进行实践学习，采用岗位培训，导师带徒等方式，了解社会发展的方向和企业的需求情况，不断提升美术教师的双师素质和职业素养[4]。
（三）不断提升学生的职业能力
高职美术教学应以培养学生的就业能力和职业素养的为导向，不断激发学生学习美术类专业的兴趣，帮助高职学生提升职业能力所需的美术专业技能。首先，高职学校学生要树立明确的职业意识，所以在专业教学过程中，教师要不断渗透职业意识，指导学生树立正确的职业目标、职业理想，从而引导学生进行职业规划生涯，不断激发学生学习美术类专业知识和技能的动力。其次，我们的教学改革应以学生未来职业生涯的持续发展为目的，让学生知道自己以后想从事什么工作，需要哪些技能，让学生有针对性的去学习，从而不断提高自己的实践能力和职业素养。第三，要提升高职学校的职业能力，不仅要做到学以致用，而且还要注意培养学生的人际协调能力、表达能力和良好的心态等职业素养。
总之，在高职院校美术类专业教学中应以学生为主体，以职业为导向、以能力为目标，不断创新人才培养模式，不断提升高职美术类专业学生的技能水平和职业素养。因此，伴随着苏州产业结构的优化升级和职业教育大发展的机遇，高等职业教育积极应积极开展美术专业教学改革，培养出优秀的工艺美术技术技能人才，以推动苏州传统工艺美术和现代设计日趋产业化、多元化和特色化的发展。（作者单位：高博软件技术学院）
参考文献：
[1]张铁锋，基于高职美术教学改革的思考[J].职教平台，2013（9）.
[2]王钧，高职美术教育改革探索[J].产业与科技论坛，2013（12）.
第5篇：美业人的职业素养范文
论文摘要:随着社会的发展,人们对艺术的追求和需要也越来越高,艺术教育已成为社会精神文明程度的重要指示器,它能培养学生的创新精神和能力,充分开发学生的潜能,促进学生个性的健康发展,而只有这样的人,才能适应未来社会的发展。因此,在现代社会中,艺术教育已成为实施素质教育的重要组成部分[1]。
随着近年旅游业的蓬勃发展,旅游从业人员也迅速增加,旅游业对选用人才方面提出了新的更加迫切的要求。加强艺术教育是进一步提高旅游职业院校素质教育的重要途径。
1 艺术教育在旅游职业院校中的作用
我国自1999年通过一项关于推进国民素质教育的重要决定,其中第六条专门谈到艺术教育的重要地位:“美育不仅能陶冶情操、提高素养,且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。同样,艺术教育在旅游职业院校素质教育中也具有重要的作用。
1.1 艺术教育对学生的专业技能具有促进的作用
培养学生专业技能知识是旅游职业教育工作的重点,我国要求培养德智体美劳全面发展的综合型人才,而专业知识是全面发展中的‘智’,科学研究证明,艺术教育具有促进学生智能开发的作用。著名科学家爱因斯坦强调:“我的许多科学成就都是从音乐中得到启发”。通过对笔者任教的部分学生调查发现,经常参与艺术活动的学生头脑灵活、反应敏捷、各科成绩良好,这就说明,艺术教育不仅不妨碍学生的专业技能,还能使学生的专业技能有所提高。
1.2 艺术教育对学生的创新能力具有提高的作用
旅游职业院校承担着培养适应旅游产业发展技能型人才的重任,不仅需要培养学生有较高的职业道德水准、专业技能知识,还应培养学生的创新思维,使之具有创新能力和后续发展能力。艺术能够开发学生的右脑,而艺术教育对于培养学生的想象力和创新能力具有很重要的作用,它以潜移默化的感染方式对人的精神世界产生深刻而久远的影响。在教育中,激励学生的创新意识,培养学生的创造能力比什么都重要[2]。
1.3 艺术教育具有完善学生人格的作用
旅游职业院校进行艺术教育,可以让每一个学生实现自我价值,得到全面发展,这已成为越来越多人的共识。特别是通过艺术教育对学生人格的完善和健全所产生的影响与作用更为旅游职业教育所重视。在对旅游职业院校学生访谈时,学生们普遍反映:“通过艺术欣赏、参与艺术活动及对艺术技能的基本练习,我们不仅能够掌握艺术课程的基本技能,更重要的是我们能从艺术作品中感受到潜移默化的影响,这些逐渐使我们成为内外兼修、人格完善的人”。
2 艺术教育在旅游职业院校中的地位
正如人的五个指头是互相联系、互相促进、缺一不可的简单道理一样,“没有美育的教育是不完美的教育”,这一精辟的论语阐明了艺术教育是学校综合教育不可分割的重要组成部分[3]。
旅游职业教育是培养德智体美劳全面发展的旅游业一线从业人员,在旅游职业教育中,德育教给学生以善、智育教给学生以真、美育教给学生以美、体育强健学生的体魄……在旅游职业教育中艺术教育作为美育,与德育、智育、体育等课程不仅有着密切的联系,并且也占据着相同重要的地位。
德育与智育课程要将关于人生、世界和各种专业学科的知识传授给学生,要培养和提高学生思想道德素质、理论思维及专业能力以及道德感、理智感等高级社会情感。而美育具有极大的感染力,不仅有艺术美的魅力,还包蕴着作家、艺术家强烈的美感激情,对受教育者有更深的影响,加上艺术教育更便于教师依照德育与智育教学的需要选择适当的教学内容,能够对德育与智育提供良好的帮助。体育方面,例如学校中受学生喜爱的艺术体操,既是艺术教育,又是体育,它是二者的结合。体育让人健康、强壮,有充沛的体力和坚强的意志,美育可以帮助学生培养和发展美的理想,从而对体育获得更深的理解,把它当做按照“美的规律”来塑造自己的重要途径,自觉地去追求和坚持[1]。
美育的实现需要德育、智育、体育等协同配合,是德育、智育与体育所无法替代的。德育、智育与体育要实现自身的独特价值,也需要适当借助美育的辅助,才能获得理想的效果。因此,艺术教育与德育、智育、体育等课程在旅游职业院校教育中占据着相同重要的地位。
3 艺术教育在旅游职业院校中的特殊性
旅游职业院校艺术教育因其专业方向和培养对象的特殊性,决定了它既有别于一般职业院校的素质教育,又不同于其他专业的艺术教育,其特殊性主要体现在以下几个方面。
3.1 旅游职业院校的培养对象
我国旅游职业院校学生的选拔通常是考生参加全国高考,通过后参加旅游专业面试,最后两项成绩综合择优录取。随着我国高等教育的迅速发展,本科及研究生的不断扩招,使职业院校的生源受到很大影响,学生综合素质也在逐年下降,近年旅游服务业在不断探讨旅游服务人员的素质下降问题。因此,把好招生的“进口关”是提高旅游职业院校素质教育培养水平的前提,加强学生入校后的艺术教育,是进一步提高旅游职业院校学生素质教育的重要途径。
3.2 旅游职业院校的专业方向
旅游职业院校艺术教育既不同于一般的职业院校,又有别于一般的艺术教育。其课程设置围绕专业方向确定,针对具体专业方向的特性决定艺术教育课程设置。旅游职业院校的专业性过强是普遍现象,很多艺术教育课程基本上都是专业艺术院校课程的复制和压缩。因此,科学的开设艺术教育课程既能使学生全面发展,又能体现不同专业学生在艺术方面的特性,要紧紧围绕旅游职业院校专业方向的实际需要培养人才,这样,才会迎来旅游职业院校教育繁荣的春天。
3.3 旅游职业院校毕业生就业
专业技能训练有助于毕业生的就业,为今后从事旅游服务业打下基础,其重要性不言而喻。然而,目前我们大部分的旅游职业院校忽略了对培养对象的素质教育,毕业生离开校园不能马上走上工作岗位,造成旅游服务人员资源的极大浪费。根据调查,人们普遍认为旅游职业院校学生与普通本科院校的学生相比,在就业实践等方面较有优势,但在人文素养方面又较欠缺,从根源上解决和提高旅游业人才的综合素质,就要加强旅游职业院校学生的艺术教育。
因此说,艺术教育对旅游职业院校素质教育的提高、不同专业方向学生艺术素养的形成和其深层素质的开发均有着其他任何学科不可替代的重要性。
参考文献
[1] 王晓晔.高校艺术教育与校园文化建设的关系[j].黑龙江科技信息,2008(2):131.
[2] 王永法.关于职业院校加强艺术教育的思考[j].商情,2009(23):55.
第6篇：美业人的职业素养范文
【关键词】 现代礼仪 形体训练 空乘专业 学生素质
空乘礼仪和形体训练是空乘专业人才培养中一部分重要的内容，其以丰富的科学理论入手，结合系统的实操训练和多种教学手段，让空乘人员的个人形象得到外塑的同时具有良好的内在素养。
一、学生身心素质方面的影响和培养
1.身体素质的影响
对于空乘专业学生的身体素质培养来说，空乘礼仪和形体训练的开展，可以让学生的体魄得到增强，塑造学生的形体美，让学生的身体素质可以满足空乘工作环境的各项具体要求，并且让学生具有良好的形象美。科学的进行训练，对不良姿态进行校正，让学生线条优美，身体各器官功能增强，整体神经系统的功能得到改善，保持良好的身体姿态。
2.心理素质的影响
空乘人员服务的对象，来自于世界各地、各行各业，有着不同的文化、信仰、习俗、性格和语言等背景。这就要求他们应具有广博的社会知识和良好的心理素质。礼仪修养可培养学生如下心理品质：乐观而稳定的情绪。在客舱服务和生活中既充满活力，又心态平静，言行规范，举止得体，既能充分认识自己且正确对待自己的得失，又能客观、公正地评价他人，有较强的事业心和公众意识，在具体的工作过程中计划和步骤较切合实际。意志坚韧，并善于自我克制。人格健全，有鲜明且较完善的个性。豁达宽容，自尊尊人，言行一致。乐于交往，建立并保持和谐的人际关系，个人行为同组织行为和公众利益能协调一致。在复杂变化的工作环境中能保持良好的心理状态。
二、学生职业技能方面的影响和培养
从外在的角度看来，空乘礼仪与形体训练与学生职业能力方面的成长关系并不大。但是，空乘礼仪与形体训练的进行，也是构成学生职业能力培养中的关键一环，是提高学生职业技能水平中至关重要的一部分。空乘人员本身要具有专业的飞行服务职业技能的同时，要有良好的应对能力和社会关系的处理能力。在遇到突发事件、困难和矛盾中，要具有良好的处理应对能力。通过空乘礼仪与形体训练，可以让学生以良好的言行举止，向乘客传递良好的职业形象，构建一个更加和谐的氛围，让乘客更好地配合各项工作，提高信息和质量的传递效率，这从另一方面也促进了各项服务工作的有效开展。另外，空乘礼仪与形体训练的应用，也将一些社会、人文科学中的内容进行了融入，让学生在合作交流中更好地获得理解、支持与信任。这对于提高空乘服务人员的综合素质水平来说是非常重要的，同时也是现代社会对于复合型人才需求理念下所不可或缺的一部分内容。
三、学生职业行为方面的影响和培养
空乘礼仪与形体训练的开展，应与日常教学工作进行有效的结合，进而达到对学生职业能力和行为的有效培养。空乘人员职业本身具有一定的特殊性，其教学过程中实践性内容较多，教师要针对这一特点，采取科学的方式对各项教学与训练环节进行设计和组织，让学生在实践的过程中得到成长。而空乘礼仪与形体训练的应用，可以更好地让学生的职业道德规范转化为对自身行为的约束。在空乘专业学生入学初期，就应该将空乘礼仪与形体训练进行渗透和融入，提高整个训练过程教育功效的发挥，让学生更加自觉的遵守学校的各类规章制度，培养良好的生活、学习习惯。教师在进行礼仪知识教学的过程中，要重视对学生人生观与价值观的引导，让学生养成诚实守信、爱岗敬业、奉献社会的良好意志品质。在进行形体训练的过程中，也要让学生掌握一定的运动锻炼知识和营养学知识，为其身体素质的良好发展奠定基础。
四、现代礼仪与形体训练对空乘专业学生职业素养的影响
职业人格素养，是在基本的思想道德品质素养基础之上形成的职业情感、职业意识和职业行为。
1.启迪培养学生美的情感意识。现代礼仪教育从培养学生良好道德品质和高尚情操出发，教会学生讲究仪表美、仪态美、言谈美、举止美。形体训练是以骨骼形态、肌肉丰满、体形匀称、体态优美、举止稳健、精神饱满等为标准进行培养和训练的，是学生外塑未来职业形象的重要手段。现代礼仪教育与形体训练结合，既符合空乘专业未来职业的要求，也使学生认识到美的道德情操与美的仪表仪态对自己未来职业的影响，丰富了学生的审美内容，提高了学生对仪表美、仪态美、举止美、言谈美的感受、鉴赏、表现和创造能力。礼仪与形体训练的结合，使对空乘专业学生的情感教育有了实在的内容。
2.锻炼学生良好的职业意志和职业品质。空乘专业必须对学生进行很强的职业性教育，培养目标非常明确，即为航空运输和航空服务培养所需要的高级应用型人才。空乘专业学生走向服务第一线工作时，会遇到各种困难、痛苦，甚至危险，通过礼仪与形体训练的综合教育，可使学生学会尊重、宽容、理解、真诚、镇定、坚强等人格素质，在碰到困难和危险、遇到紧急情况或某些特殊时刻、事件时，能运用礼仪的交往知识和方法，正确、及时地解决应急突发事件，从而对自己的职业充满信心。
3.有助于学生建立团队合作的精神品质。学会尊重他人、尊重自己，增强个人交往的自信心和自尊心，有助于空乘专业学生构建自己与他人合作的团队精神品质。这是空乘职业对学生主体品质的一种重要要求。良好的礼仪品质和形体素养，能够使个人在与别人沟通、合作时得到切实有效的帮助，加速信息传递，快捷地进行团队性合作，获得社会的认可。尤其在空中运输过程中遇到强气流、恶劣气候等紧急情况下，这种合作是确保生命安全的关键因素。因此，现代礼仪与形体训练，是空乘专业学生构建自主与合作的精神品质的基础所在。
结束语
总而言之，空乘专业人才培养的过程中，空乘礼仪与形体训练的重要性是毋庸置疑的。在教学工作中，要从不同角度入手，对空乘礼仪与形体训练进行深化和重视，更好地培养学生的身心素质、职业技能、职业品质，规范学生的职业行为。
【参考文献】
第7篇：美业人的职业素养范文
[关键词]企业职工；思想政治教育；美德培育
10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 280
1 职业美德的含义
美德是指从一个人内心深处产生的力量，鼓舞自己不断前进、不断提升的力量，是被社会所推崇的高尚道德感。对职工进行美德教育就是对职工进行有关“美”的事物的介绍、认识、感受，使其自觉地向“美”靠近，从而不断提升企业的形象。职工具备美德，才能成就高尚的职业道德，可见对职工进行美德教育的工作十分重要。一般来说，职业美德包括：
1. 1 企业职工应具备“没有最好，只有更好”的职业追求
任何企业的职工都不能满足于当前的成就而止步不前，应该认识到“山外有山，天外有天，人外有人”，应该不断追求卓越，为企业创造更大的价值。
1. 2 企业职工应该树立“为民服务，乐于奉献”的职业精神
企业职工工作在生产或服务的第一线，生产的产品和提供的服务直接影响着广大消费者的利益，要想使企业长久生存发展下去，职工必须爱岗敬业，乐于奉献，认识到为民服务是其工作的本质。
1. 3 企业职工应该具有集体主义精神和集体荣誉感
职工应该认识到“企业发展好，才是真的好”，因为只有企业发展了，企业的利益才能有所提升，职工才能得到更好回报。职工必须树立集体意识，认识团队协作的重要性――团结力量大。
除以上几个方面的内容外，职业美德还包括勤劳勇敢、开拓创新等，大家在实际生活中都有所感受。
2 如何在思想政治教育中对职工进行美德培育
2. 1 以人为本，将美德与实际相联系起来帮助职工培养美德
在实际生产生活中，企业要立足于职工的立场，从职工的角度看问题，关注职工身上所体现出来的美德。企业职工的素质高低不一，思想道德水平也存在着差异，对美的感受能力和欣赏能力也存在着差异，如果利用从职工身边发现的美对职工进行教育，可以使他们切身感受到美德的伟大，从而自觉学习起来。
2. 2 在对职工进行美德培育时，要不断创新思想政治工作
在思想政治工作中，需要与时俱进，不断更新工作方法和教育手段，不能一味地以说教为主，可以利用表演、演讲比赛、讲座等形式来展示美德的好处，从而使人们在生产生活中不断关注发现美德和向拥有高尚美德的人学习。在美德培养中，要不断将时事新闻与思想政治工作相连接，更新思想政治工作中关于美德教育的内容。
2. 3 加强对职工人文素养的培训，从而提升职工的美德
人文素养就是要以人为中心，注重人的品质，关注人与社会、自然之间的关系，从而提高人的能力和素养，以便使我们生活的客观世界变得更加美好和谐。
人文素养更好地体现了“以人为本”的精神。加强企业职工的人文素养，不仅有利于职工对思想政治工作的理解，更有利于在职工在工作中执行“以人为本”的思想。人文素养与美德之间有着密切的联系，我们不能将二者独立起来，如果没有人文素养，职工就不会发现美、欣赏美；如果没有美德，人文素养就得不到有效的发展，二者是相互影响、相互促进的关系。
2. 4 建立健全考核机制和用人机制，奖励拥有高尚美德的职工
一个企业要想长久生存发展下去，就必须具备健全的企业制度和企业规则。健全考核机制有利于激发职工的工作积极性，发挥优秀职工的带头作用。在企业制定一些制度，例如：奖励每月业绩高的职工、奖励对企业有特殊贡献的职工，使职工之间形成良好的竞争，从而推动企业的整体发展。
2. 5 在职工之间开展自评自选，让职工选出拥有良好美德的职工
“在平凡的岗位上有着不平凡的人”更好地诠释了美德和岗位之间的关系，不是精英岗位才有人才，在平凡的岗位上也存在着人才，只是需要我们去发掘罢了。通过职工之间自己自选自评，不仅有利于挖掘真正具有美德的职工，还有利于职工本人进行反思，为什么别人被选上了优秀员工，而自己却没有，从而纠正自己的错误，向优秀员工靠齐。自选自评自己心目中“拥有美德的职工”，更好地体现了以人为本的思想，促进了企业民主制度的发展，有利于美德的形成和培养。
2. 6 树立劳模，在思想政治教育中加强对美德的宣传力度
通过自评自选，选出企业中的优秀员工，将他们树立为劳模，让他们在企业中开展演讲和讨论，讲述自己平时如何对待工作以及如何与其他职工相处，让其他职工讨论这些劳模身上的优点，如奉献精神、乐于助人精神、敬业精神等。通过树立劳模来宣传美德，扩大美德的影响。
2. 7 张贴有关美德的时事新闻，使职工在潜移默化中学习美德
中华民族的传统美德在不同的历史时期有着不同的时代精神，但其本质是不会变的。企业可以张贴最近关于美德的时事新闻，对职工进行影响，例如：最美教师张莉莉老师的事件，通过介绍张老师为了救学生而自己受伤截肢的事件，宣传美德，从而感动职工。
美德教育有许许多多的方式，笔者只是根据笔者长期的学习和工作经验列举出一些方式，不同的企业可以根据自身的实际情况进行选择，方法可以不同，只要达到帮助职工树立美德的良好结果就好。
3 对职工进行美德培育的积极作用
3. 1 对职工而言
美德培养不仅可以增强职工的职业道德，而且有利于职工思想道德水平的提高，帮助职工树立正确的世界观、人生观、价值观，处理好个人与家庭、企业、同事之间的关系，从而营造良好的人际关系。
3. 2 对企业而言
对职工进行美德培育，为企业的发展提供源源不断的精神动力；美德教育可以促进企业文化的建设，提升企业形象，展示企业风采，从而提升企业的凝聚力和向心力，使得企业在市场上有更好的竞争能力。
参考文献：
第8篇：美业人的职业素养范文
高职学生 素质教育 心理健康
一、美术教育在高职院校素质教育中的必要性
（一）美术教育在高职院校学生素质教育中的作用
学生的素质，是人的身心中内在的品质因素。各种内在品质因素的综合，构成了人的整体素质或称综合素质，而不是指特定技术、某种学识、某种业务，而是我们讲的素质教育，应该是以学生的身心发展为目的，使学生的各种内在品质因素得到全面发展的教育。
近年职业教育教育重心争论一直存在，当前如何即体现培养高技能人才需要，又兼顾基本素质教育要求。成为当前职业教育研究者的共识。追根溯源职业教育教育实施素质教育，这是教育的根本任务。根据学生在达到职业能力的各种素质发展的要求，对教育目标、教育任务和内容及课程设置等进行全面统筹和规划，美术教育在整个素质教育中有着其它学科无法取代的而且育人功能日益受到重视。许多高职院校把开设的美术欣赏课程列为必修课程和美术选修课等。
随着职业教育的深化改革与发展，社会对人才的要求不光是能有一技术之长而且要智商、情商、德商、逆商、胆商、财商、心商、志商、灵商、健商、全面发展。由此可见，职业技能固然重要，但是人的综合素质才是个人价值的标准。学生的素质教育最根本的目的是促使让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。长期以来，党和政府历来都高度重视教育，特别重视要全面提高学生综合素质，而我们将美术学习或者说高职院校的美术教学的目的，肯定不仅仅是学生一门图画、绘画的常识，掌握雕塑、国画等技能技巧的所谓调节大学生业余爱好“调剂性”的课程了，而更应该是是一门对学生进行、美的教育、艺术情感的培养、健全身心的课程。高职院校的美术教育应该是对教育对象进行审美教育的重要途径，通过美术艺术各种手段和教育对象进行感知美、欣赏美、创造美，通过美术教育启发他们的创新能力和创造力。
（二）高职学校美术教育在人文素养教育中的必要性
学生的人文教育也是一种铸造学生人文精神的教育，也可以说是一种灵魂教育、人性教育，它以人的精神和品质完善为最高目标，以人类一切文明成果的教育学生，使他们的灵魂得以净化，情感得以陶冶和宣泄，心智得到启迪充实、品格得到完善，使心灵和身体都倒得到和谐全面的发展。在人文素养教育中，美术教育又是当前职业学校学生人文素质培养教育很重要的内容和行之有效的方式。从先进的人文教育发展的历史来看，无论是东方教育方式还是西方教育理念，大凡有成效和影响的教育都很重视美术教育。在我国古代，琴棋书画是是指弹琴（古琴）、弈棋（围棋）、书法、绘画是文人骚客（包括一些名门闺秀）修身所必须掌握的技能，故合称琴棋书画，今常以表示个人的文化素养。
职业院校教育要培养学生的当然不仅仅包括职业素质在内的综合素质，而应该既要有职业技术教育，拓宽技能知识，发展智慧，提高创新能力，掌握现代科学技术，更要加强人文教育。只有加强和重视人文教育，才能使学生真正理解自我学习的意义和目的；从理性学习转为情感学习，才能使学生的学习从被动应付学习转为主动去学习，从为考试而学习转为完善自我而学习，从而使学生获得心理和生理的和谐发展。
职业教育的根本任务在于育人，所谓“育人”，就是要促进学生个体的身心发展，实现个体的社会化。其终极目标是人的身心全面、和谐的发展。教育的内容应该是以“育人”为目标，促进人全面发展的教学与实践，而不只是知识的简单积累。
二、美术教育是高职学生创新能力培养的重要课程
首先，高等职业教育作为高等教育中一个重要的类型，肩负着培养面向服务、生产、建设和管理第一线需要的高等技能人才的使命，高技能人才一个最重要价值体现就是要有创新精神。一个循规蹈矩、墨守陈规、不能在学习和工作中思考总结，并不断改进创新提高的人，对社会和自我的发展进步很难会有太大的贡献和成就。而对于职业院校来说，要提高学的创新能力和创造力，提升学生就业竞争力，培养学生的创新意识和能力是一项非常重要的任务。而众所周知，美术教育是培训创新意识和能力的重要课程。
其次，美术教育是创造性的教育活动，可以源源不断激发学生的创新精神。美术教育在发展动手能力和开发潜能等方面都具有独特的作用。因此，美术课被公认为是对创造力的培养创新能力最有成效的课程之一。当前在美术实际教学中如何培养学生的创新意识和创新能力，成为美术课的重要任务。
最后，在大力倡导创新教育的新形势下，美术教育教学更应该发挥出它所特有的独特魅力和作用。随着职业教育的深化和人才价值观念的更新，是否有利于培养学生的创新能力，是否有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为衡量教学教育成功与否的关键。在美术教育里，美术的理论知识和运用它的技巧和技能只是达到它教学目标的方法，而不是目标。美术教的育目的是使学生在学习过程中，变得更富于创新力，并将之应用于学习、职业和生活，那么美术教育的一项重要目标就已达到。
三、美术教育是高职院校心理教育的重要手段和方式
心理健康教育和美术教育很有密切的关系，教育工作者可以运用美术教育的手段促进心理健康。在国外很长时间以来美术及其教育活动就是心理医生医治心理疾病，保障心理健康的一种重要手段。实践证明，发现美术艺术作品及其构成因素均具有良好的心理治疗作用，美术教育与学生的心理因素相连。
心理教育是以学生的健康心理为目标，在培养发展从学生个性完善的教育。它和德、智、体、美、劳诸育并驾齐驱，同步发展，是教育整体教育体系中不可缺少的一个子系统。高职院校美术教育的功能前面已经提到不仅仅是传授美术的基本和知识，更不是掌握一两项美术工艺制作技巧，它应该是学生通过老师的授课心理通过艺术引导得到了培养和发展，不良的心理问题得到宣泄、疗治和矫正，潜在的能力得到协调和发展，提高人的生存的意义和价值。
在当今社会越来越多的职业人士和用人单位意识到了艺术教育的重要性。随着经济的发展，他们也逐渐地有能力接受毕业生的艺术教育。作为艺术教育的代表，美术教育成为了高职院校学生最热衷的一个选择。美术教育能健全学生大脑开发智力，能促进观察力、想象力和操作能力，能发展儿童的创造性思维能力，塑造良好的个性。
参考文献：
第9篇：美业人的职业素养范文
1行业对高级人才需求不断增加
随着生活水平的日益提高,人们的美容理念也越来越清晰，消费者对美的要求达到了新的高度，很多从业者的美容美发水平已逐渐变得不能满足消费者的需求了。人物形象设计行业对于高级人才的需求不断增加，分析原因主要有如下几个方面：
1.1美容美发行业由于历史的原因，其从业人员的受教育水平普遍较低，整体素质较差。许多最先涉足这个领域的美容美发人士都是传统的技师，在传授技艺方面也是传统式的跟师学艺，到目前为止，这种形式在市场上占有其一席之地。这从一定程度上制约着这个行业的良性发展和人才素质的进一步提高。在激烈的竞争中，美容美发业开始迫切地需要更高层次专业人士的加入。
1.2美容美发行业职业培训机构大多数以培训操作为主体，对行业管理培训及综合美学知识缺少系统的培训科目，使美容美发行业大多数的管理人员都没有接触过系统管理培训以及综合的美学设计文化，从而使整个行业的服务素质偏低。
1.3面对日益增多的知识性顾客及不断推出的科技含量高的产品、仪器，那些文化程度不高、仅通过短期培训便上岗的美容师已显得无力应对，这就更需要高素质、高学历的人才的加入。
1.4美容美发行业从业人员的需求量不断增大，企业尤其需要高级人才的加盟。目前，高级美容讲师、美容导师、业务主管等都是该行业内急需的人才。除了寻找经验丰富的资深美容美发行业从业者外，也需要高素质、专业性人才，这些人才有较高的文化修养、较好的外在气质，并且应该对时尚的敏感度要高。在2004年3月我省首届美容行业专场招聘会上，朝晖、超妍、王春、姹而美等全省50多家知名美容美发公司全部到齐，有一千多名大学生投递简历和咨询交流，可以看出大型的美容美发机构把目光定位于高素质、专业性人才，是行业形势所趋。
2人物形象设计高职专业的教学要求
对于高职班学生的专业课教学，不仅要求美容、美发、美甲技术过关，能够做到给顾客设计整体造型，还需要他们掌握相关医学知识，了解人体解剖结构，掌握相关皮肤病学、针灸学、药学知识，拥有掌握新知识、新设备和新技术的能力。同时，还需要开展其他相关课程，培养学生的道德观念，希望学生在以后的工作中诚实做人，实事求是，不能坑蒙拐骗顾客；教授他们掌握基础和高档化妆品的产品知识，让学生掌握一定的销售技巧。在学生实习期间，要教育学生严格遵守工作制度，养成良好的职业习惯，有良好的礼仪和服务态度。教导学生平时注意培养外在气质，对时尚有高度的敏感度。对任课老师而言，我们不能安于现状，需要不断接受现代审美观，做到思维新颖，不断提高业务技术水平，赶上时代步伐，了解市场发展情况。这就需要经常到美容院或美发店学习，不断接触新产品，不断学习新知识、新技术，引进新设备，对时尚有高度的敏感度。只有在工作实践中不断总结经验、取长补短，反复研究实践，突破传统，才能以不变应万变，教授给学生相关专业知识，使学生不断接受时尚观念，能够很快适应社会的需求。
3加强专业建设的对策
3.1加强实践基地建设高职教育强调实用，注重实践功能。因此，实践教学环节尤为重要。实践教学主要由实验、实习、实训三部分组成。实验，是指学生所做的各种实验。实习是专业理论教学与生产实际相结合的教学环节，其目的是使理论教学与实践紧密配合，在实践运用所学理论知识。实训，是以就业岗位群和现场模拟型、工艺型、产品检验型的训练，尤其校内实训基地是学生从学校到上岗就业的桥梁。因此，形象设计专业在实践教学方面应形成与培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用人才相一致的职业教育实验、实训、实习仿真环境。并与校外多家影楼、美容院、服装设计公司、广告设计工作室等合作，建立一种稳定的实习关系。
3.2加强专业教师、“双师型”教师队伍建设，提高教师综合素质当前，人们对“双师型”教师涵义有不同的理解和认识。主要观点有：一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其它职业资格证书；二是“双职称”说，即取得教师系列的技术职称和其它系列技术职称；三是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质；四是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师、高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。事实上“双师型”教师最显著的特征，是能够把专业理论与生产实践结合起来，高效率地教会学生如何运用各种专业技能。加强“双师型”教师队伍，提高教师综合素质，是办好高职教育，尤其是办好人物形象设计专业的根本保证。为此，高职院校要采取多种措施加快教师队伍建设，培养出一支“双师型”的教师队伍。一是要开展和加强教师的岗位资格和技能培训，要求专业教师必须通过相关专业的“职业资格证书”的考核、考试。二是要积极聘请业内专家、社会各界经验丰富的专业技术人员，作为兼职教师、客座教授定期或不定期来学校讲课，以使学生掌握最新的行内信息，同时指导学生完成毕业论文设计，操作技术的应用等。四是积极安排、鼓励教师参加国内知名影楼、美容院、设计工作室、艺术剧院的实际工作，基本达到两学期有三个月或半年时间实训，主要跟踪时尚界流行的新应用技术的研究、调查。
