初中心理辅导课教案精选(九篇)

第1篇：初中心理辅导课教案范文

培训课程设计和培训主要方式

在培训方案的设计与实施过程中，基地根据在职教师职后教育的特点，坚持以现代培训理念为指导，突出先进性、实践性与实效性，着眼于科技教育理论与实际操作能力的提高。

依据教师专业发展理论，针对处于不同发展阶段的科技教师设计分层递进的培训方案：有的着眼于高端人才培养需求，重点培养和打造基础教育的领军人才，带动中小学教师队伍的整体提升；有的旨在培养坚持一线教育教学工作的骨干教师，有效促进基层教师队伍的健康成长；有的针对在校大学生，为科技教育培养新一代青少年科技辅导员。

在培训实施过程中，依托天津师大教师教育中心实验室与中小学、青少年宫、科技场馆等实践基地积极开展培训活动。在培训中采用“参与式”培训模式，强调问题情景下的深入学习，使用灵活多样的教学方式——专家讲座、案例分析、师生研讨、调查研究、参观学习等，最大限度地调动学员主动学习的积极性，使学员在学习中积极思考，获得最佳学习效果。

培训环境

“全国青少年科技辅导员培训基地”坐落在天津师范大学新校区，依托天津师范大学教学资源，环境优越、功能现代，有多功能报告厅、多媒体网络教室、图书馆、实验室等，为青少年科技辅导员培训创造了良好的硬件条件。

培训案例大学生科普志愿者培训

培训方案设计的指导思想

采用参与式培训模式，大学生科普志愿者在导师指导下自主开发设计并实施的科普实践活动。

基于实验与实践基地的培训。

培训主要课程

青少年科学普及活动概述

课程说明：本课程主要介绍青少年科学普及活动的目标、原则、内容、途径、模式、类型和方法，使科普志愿者（青少年科技辅导员后备力量）具有从理论高度把握科学普及教育实践的能力。

教学方法：讲授、案例教学。

优秀青少年科学普及活动案例评析

课程说明：本课程以我国科学普及教育改革中优秀的活动实例为案例，以“解读”的形式回答学生关注的问题，如什么是青少年科学普及活动指导方案的设计，青少年科学普及活动指导方案的设计原则，青少年科学普及活动指导方案设计的一般过程，青少年科学普及活动指导方案的一般格式等。教师指导学生总结优秀案例成功的经验，达到使学生初步了解青少年科学普及活动指导方案基本知识的目的。

教学方法：本课程包括讲授、案例分析、师生研讨等方式。

利用科技场馆进行科学普及教育

科技场馆是对青少年进行科学普及教育的重要场所，是青少年科技教育的重要教学资源。培训学员通过参观、研讨，学习如何利用科技场馆教学资源进行科学普及教育的方法。

教学方法：听取天津科技馆专家讲座，小组到天津科技馆实地参观、考察，学习研讨如何利用科技场馆对青少年进行科学普及教育。

天津中学科技教育理念、活动设计与实施

中小学是实施青少年科学普及教育的主阵地，本讲座对天津中学的科普教育先进经验进行了梳理，希望大学生科普志愿者从中汲取营养，能够站在较高的视角审视青少年科学普及活动。

讲座主要内容：

四个基本理念：“向生活学习”、“自主学习和发展”、“基于问题的学习”、“在活动体验中成长”。

目标系统：建立了以有责任感、会自主学习、有一定的实践能力和创造能力、会交往等12个基本目标为核心的目标系统。

内容体系：设计了“主题—专题—问题—课题”四题递进的课程内容体系。

学习策略：形成了情境中学、体验中学、探索中学、交往中学、反思中学，五个学习策略。

基本做法：形成了“深度交谈、个别化指导”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年级

转贴于

学生做低年级学生的小导师”等彰显课程育人价值的六种基本做法。

评价方式：建立了“即时评价”、“成果作品评价”、“综合表现评价”课程学习的三种基本评价方式。

科技活动指导方案设计

在一线教师的指导下，从中小学科技教育实践基地的实际教育环境中选取活动主题，大学生科普志愿者分小组研究制订科技教育方案。

实践教学

参与培训的大学生科普志愿者的收获

本次科普活动让我们感受到作为一名未来的小学科学教师，无论是专业知识还是实践能力都有待提高……同时也要深深地思考对于科学教育我们应该怎样做才能更好。

我们有过争论、有过困惑……活动结束我依然在反思，在这次活动中，我是否太过强势，是否应该让组员们发挥更多？是否限制了组内同学个性、优势的发挥？我们认识到在活动前对学生学习情况的了解是必要的。如果有下一次活动，我相信，我们能做得更好。

作为指导者的我们，更是感受到了与同学们一起学习、一起制作的乐趣，遇到一个个小问题，一起讨论解决，一起收获辛劳的成果。之前紧张的情绪也在和学生的交流中消失，尤其是当他们亲切地叫我们“老师”时，心里更是觉得暖暖的。

我们作为未来的科学老师应学会如何与孩子沟通，并且我们有责任去培养孩子的好奇心，开发他们的智力，使小学生成为有创新精神、敢于挑战的新一代的青年。

2012年培训计划

“天文科学课程”培训班时间：2012年4月18-20日

培训对象：中小学科技教师（青少年科技辅导员）100人（其中全国各地区科技辅导员50名、天津市科技辅导员50名）。

“青少年科技实践活动方案设计与实施”培训班

时间：2012年10月下旬，计划5天。

培训对象：青少年科技辅导员150人。

培训团队

杨宝忠:天津师范大学初等教育学院教授，初等教育学院院长，天津师范大学初等教育研究所所长，天津师范大学初等教育实验中心主任。中国教师教育学会小学教师教育委员会副会长，中国教育学会初等教育专业委员会常务理事，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，中国青少年科技辅导员协会理事。

石增 :天津师范大学美术与设计学院教授，硕士生导师，美术学硕士点学科带头人，原教学院长。现任中国美术家协会会员，中国美术家协会水彩艺术委员会委员，天津美术家协会水彩艺术委员会主任、水彩专业委员会会长。

杨书远:天津师范大学初等教育学院副教授，原科学教育系主任。天津市教育学会小学科学教学专业委员会副理事长；天津市“未来教育家工程”基地实践领衔专家；天津市“265农村骨干教师培养工程”小学科学课题指导专家。

张兆瑞:天津市和平区青少年宫副主任，中学高级教师。天津美术家协会少儿艺委会副主任，全国校外教育书画名师，天津市教育学会中小学美术教学研究会特聘专家，天津市和平区首席美术教师。

第2篇：初中心理辅导课教案范文

读中外名著或伟人传记，与高层次的思想对话，每天读一、两分钟，有好处，学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，远远超过咱们这些当老师的，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。

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第3篇：初中心理辅导课教案范文

【关键词】“学案导学”教学模式 研究

近些年来，为了“多出人才，出好人才”，国家非常重视基础教育课程改革。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要规定基础教育课程改革的具体目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。基础教育课程改革关注学生，重视学生的自主、合作、探究学习。此外，相关课程标准也要求突出教学中学生的主体地位、教师的主导地位。

一、国外关于“学案导学”教学模式的相关研究

国外虽然没有明确的“学案导学”教学模式概念，但许多国外教育专家都非常重视学生在教学过程中的主体地位，他们有很多与“学案导学”教学模式不谋而合的教学模式和理念。如早期的苏格拉底的“问答式教学法”，也叫“产婆术”，就主张教师引导学生自己进行思索，自己得出结论。夸美纽斯提出教师可尝试探索一种类似于教师所运用的学案的教学辅助工具辅助其教学。借助它，教师可以更加科学合理地进行课堂任务的授课，学生也有学习的依据，有利于进行自主学习。他试图探索出一种“教员少教，学生多学”的教学模式。

关于导学，美国心理学家奥苏伯尔于上世纪60年代提出了组织学习的策略――先行组织者（Advance Organizer）。“先行组织者”，即先于某个学习任务本身呈现的“引导性学习材料”。先行组织者强调新知识与已有知识的关系，为新知识提供一种框架；它能帮学生回忆起与新知识有关的已有知识，以便更好地建立联系。在学习新知识之前，教师可以为学生提供“先行组织者”以供他们准备和组织。

以问题为导向的教学方法（Problem-based learning）是1969年由美国神经病学教授Barrow提出的，该教学方法强调学生的主体地位及教师的支持和引导作用。在这种教学模式下，首先，学生先提出问题，确定自己的学习目标，随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分的讨论并由教师进行总结。

20世纪70年代，世界各国在科学教育领域进行了改革。自主探究学习（Self-exploration learning）受到人们的关注。自主探究教学模式要求教师把课堂还给学生，把学生做为学习主体，教师只需引导学生完成一定的学习任务。1991年，美国数学教育家尤锡斯金（Usiskin，Z.）教授出版了《芝加哥大学学校数学设计》。在这套教材中，他设计了许多探究性的问题和项目，用以指导学生的自主探究学习。

此外，基于“学生中心，教师引导”，国外还产生了许多其他非常有价值的教育教学思想和模式，如结构主义与发现教学模式、掌握学习模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学等。根据这些思想和模式，主体参与、自主发展、合作互助、探究创新已经成为教育工作者的共识。

二、国内关于“学案导学”教学模式的相关研究

在中国，“学案导学”是一个关于教学模式的研究，许多学者及一线教师都在讨论根据实际情况如何把这种教学模式运用到在日常教学中。

1915年，江苏第一师范学院的附属初级学校采用“自学辅导教学法”进行语文教学。采用这种教学方法时，教师将会给学生提供一些自主学习资料，学生将在教师的指导下通过自学掌握新的知识。当时，“自学辅导教学法”被普遍地使用。自1949起，“自学辅导教学法”的研究中断。1965年，中国科学院心理研究所的卢仲衡在数学教学领域重新启动了“自学辅导”教学模式的实验研究。首先，他在北京两所初中的个别班级做了实验。80年代后，该教学模式仍主要用于初中。

在上世纪80年代，为了“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”，洋思初级中学开始了教学模式的改革，他们创立并运用了“先学后教、当堂训练”的教学模式，学生成绩进步很大，引起了轰动。《中国教育报》文章《每课堂教师只讲4分钟》报道了洋思中学改革后的课堂教学模式，固然“4分钟”有一些夸张，或者说只是个别现象，但有实际考察者指出，在课堂上教师真的讲的不多，一般讲10分钟左右来引导学生的自主学习。

杜郎口教学模式，又称“三三六”自主学习的高效课堂模式，起源于杜郎口镇初中1998年以来的课堂教学改革。“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。这一教学模式注重预习，因此，在课前教师要给学生提供预习学案来指导学生的预习。课上教师充分引导学生，营造以学生自学为主、以学生为主体的课堂。

1997年秋季，金华中学首次提出了“学案导学”，“导学案”对应于“教案”，用于引导学生的学习。这种用导学案引导学生学习的教学模式被称为“学案导学”教学模式。1999年5月25日，《中国教育报》报道了金华中学的研究，并在全国引起了很大反响。许多中国的教育工作者和一线教师高度赞扬了这一自主学习模式，他们根据自己的教学实践，结合高中各学科，讨论和改进了这一教学模式的实施。

第4篇：初中心理辅导课教案范文

（三）公开课的开设与评议。按每人每学期二节公开课安排计划，教师能准时开出公开课，公开课教案打印成稿，教研组长及时组织评课，填写评课意见，上交教务处备案，也使教师的思维在此碰撞，激发出火花；使教师的教学理念在此得到沉淀和升华。

（四）现代教育技术手段的使用。学校硬件设施的配置应该说是超前的，金额投入是具大的，闲置是一种浪费也是一种犯罪，教师能对照各学科要求，完成多媒体课和各种现代化教学设备的使用，最大程度地提高了课堂教学效益。

三、加强督查 提高效益

工作只布置不检查等于零，只有抓住不落实的事，追究不落实的人，才能将工作真正落到实处，才能使各项工作落地生根。

教学常规的检查：做到了定期督查和不定期抽查相结合；教师的出勤：做到了定时和不定时相检查。

（一）备课

1、各位教师备课时既能备教法，更能备学情，学法。

2、达到了规定要求，每节课均有教后感，并能很好体现集体备课要求。

3、35周岁以下的青年教师能按要求写详案。

4、备课组能提前一周备好下一周的课，每周五离校前将教案，练习打印稿上交教务处。

（二）上课

1、凡发现教师无教案上课的，则该月常规检查不合格。根据此项要求，教师上课能有精心设计的教案，杜绝了无教案上课。

2、上课能使用先进的教学手段，先进的教学设备，鼓励学生质疑、争论、探究。

3、事先不请假或无其他难以抗拒的原因而不到岗的，则视为旷职。一学期中有两次旷职的，年度考核为基本称职。旷职两次以上的，年度考核视为不合格。这有效保证了教师准时上课。如教师外出学习、请假或全员培训，其课务由教务处负责安排，并落实到位。教师都能顾全大局，服从安排。

5、任何教师在上课期间不得以任何理由不让学生上课。发现有学生未到的或有其他异常情况，任课教师下课后能及时向班主任或教务处反映，班主任或教务处能及时妥善处理。

6、教务处每周跑课至少2次，并认真做好了记录，切实做到了制度和检查相结合。

（三）作业批改

1、作业或练习教师能精心选择和设计，杜绝了滥印滥发资料，教务处能认真审核备案。

2、课堂作业按各科规定批改，很多教师能做到面批。“改”做到了批不漏人，批不漏题。批改中发现错误，及时反馈给学生，并能要求学生及时订正。教务处在检查作业批改时，努力将重点放在督查学生作业中错误的订正情况。凡学生作业中的错误教师不督促其订正的，则该项视为不合格。

（四）听课

1、各类教师按不同要求，能听到规定节数，并附有听课意见。

2、听同学科教师开设的公开课，该学科的教师都能及时进行集体评课，并能有课意见。

3、教研组长都能在听课记录上签字认定。一经发现抄袭、编造听课记录，则该项视为不合格。

（五）辅导

1、当堂辅导抓时机、抓遗漏、解疑惑、补差生。

2、课后辅导抓重点，扶后进。

3、学科辅导抓自学、开书目、作指导、鼓励创新。

第5篇：初中心理辅导课教案范文

一、课题的提出1、电影课程的开设是时展的需要，是全面提高学生综合素质的需要。当前社会对人才的综合能力要求越来越高，但目前学校教育还是以学科教学一统天下，因而软化学科边界，促进学生综合能力的提高，使学生积极、主动、全面发展越来越成为基础教育课程改革的重中之重。观看影视，是学生业余生活的主色调，学生从电影电视中获得的知识、观念要比其它渠道得到的多得多。优秀电影是一门综合艺术，融戏剧、文学、绘画、音乐、舞蹈、建筑等多种艺术形式为一体，有丰富的思想内涵和审美题材，是一门不具学科分类，独具知识性、审美性、思想性、教育性的综合课程，能与各项育人目标有机整合，通过优秀电影能提高育人实效，有效地培养学生的综合素质。2、开发电影课程是切实提高学生审美能力的需要。审美能力的强弱，影响人的方方面面，包括对艺术的欣赏与创造，对自然的热爱与保护，对人的同情与理解，对现实生活真善美、假恶丑的辨别与扬弃，对自己的认知与调控，对未来的向往与追求等等，它决定了一个人对人、对事、对社会、对自然的态度和行为，因而审美能力的培养是素质教育的基点。优秀影片中蕴含着丰富的美育内涵，充分发挥电影的美育功能，有利于提高学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生健康、全面、持续、和谐地发展。3、电影课程的开设是校本课程开发的需要。各地学校在贯彻落实九年义务教育的同时，如何根据本校学生特点、因地制宜地促进学生全面、主动地发展？如何培养和发展学生的个性？如何使学校有特色，教师教学有特点，学生有特长？开发切合本校实际的校本课程不失为明智之举。而数以百计的中外电影名片则可提供给各校足够的选择，各校完全有可能从中选出符合本校实际的电影组合，使之成为校本课程。电影课将教材从单一文字载体变为集“形、声、光、色”于一体的生动、直观的多载体形式，由单纯的学科形式变为综合艺术形式，必将以其独有的特性引起教育思想、教学理论、教学模式、教学方法等的重大变革，如何联系学生的生活世界、心理世界和个性特点，把呆板、乏味、说教的方法转变为生动、直观、形象、综合的方法，把约束式、封闭式、灌输式的教育模式转为开放式、参与式、自我教育式的教学模式，使电影有效地为全面推进素质教育服务，目前还没有形成明确可行的常规和操作体系，能进入课堂教学广泛使用的电影教案、教辅活动设计仍然匮乏。鉴于上述情况，我们选定《电影课程开发》子课题进行研究，以探索出一条小学电影课教学的良好途径。二、研究目标1、形成电影课开课教材。要使电影课成为一门课程，必须要有一套符合学生特点的、科学的教材。电影课程开发的研究，就要从数以百计的影片中挑选出每个年级学生适合观赏的影片，科学地安排好这些影片的观看顺序，使之成为一个有机整体——电影课程教材。2、研制出以美育为首，促进学生全面、主动、持续和谐发展的各年级教案、教辅活动设计。3、形成组织安排学生按年级观片的可行性常规，如课时安排、教材处理的基本方法、教学基本程序、教学策略、评价体系等，规范电影课程操作体系。4、进行电影必修课、选修课、自助餐的研究，研究电影必修课、选修课、自助餐的内容、比例和组织管理方法等。三、研究方法1、采用座谈、问卷调查、统计等方法挑选出每个年级适合观看的影片，科学地安排影片的观看顺序，形成各年级电影课开课的教材。2、采用经验总结法编写电影课程教案及教辅活动设计。先由各个班级语数教师讨论、设计出初稿，然后全年级其他班级教师试按照该方案进行教学，并认真写好教后感，提出自己对初稿的修改意见，最后由全年级教师再讨论，由初稿执笔者定稿。3、运用行动研究法，在实践中研究，在研究中实践，通过“实践——总结——再实践”，展开对电影必修课、选修课、自助餐的内容、比例的研究。四、教案设计要求教案的设计是电影课程开发的重点，电影课教案的设计，既要遵循一般的规律，又要充分发挥电影课的优势，突出实现以下两个转变：1、转变教师角色，使教师成为学生学习的组织者、指导者、参与者。“观世界然后形成世界观”，学生的审美能力、思想情操和对知识的真正理解是在其目不转睛地、全身心投入地观看影片和回味影片的过程中形成的，这是谁也代替不了的，因此教师应该摒弃以教材为中心，以自己为中心的做法，使自己成为一位学习的指导者，一名顾问，一位交换意见的参加者，把教案编写的重点放在“导”和“促”上，而不是“填鸭”、“牵牛”或“放羊”，这样才能真正“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，才能真正促进学生审美能力的提高，使学生获得全面、主动、持续、健康发展的动力。2、转变学生角色，使学生成为学习的主体。人的主体性是素质发展、提高的关键因素，忽视学生的主体地位必然禁锢学生发展的能动性，阻碍学生的发展。电影课是以喜闻乐见的形式对学生进行美感熏陶，不能靠告诉、讲解，也不能靠灌输、命令，只有充分发挥学生的主体性，让学生在特定的情境中去看、去听、去想、去感受、去体验，才能实现与影片的共鸣，使电影课充分发挥具有自然之美、人性之美、充满情感、知识和教育性的特点，真正提高学生的审美品味，促进学生辨别影视片中、现实生活中的真善美假恶丑能力的提高以及良好行为习惯的养成、个性品质的发展。所以电影课应该摒弃填鸭式的“灌”或“喂”，最大限度的为学生提供动手、动脑、动口的机会，让学生充分感知、体验、鉴赏、质疑、争辩、联想、求异、进行知识再创造等，使学生处于积极、活跃的境地，主动去“觅”得可口的“食物”，建立动态的、自主探究的、自我建构的学习方式，主动、生动、活泼地发展。同时，在教案设计中要把握三个环节：1、观影前：教师在观影前应将影片仔细看一遍，掌握影片时代背景、中心内容，明确学生的认知水平、心理特点、情知状态，找准放映中需要给学生点拔之处或激发学生想象、思维、体验、讨论之处，以便观影前布置学生收集有关资料、了解影片背景，或便于观影前教师向学生介绍影片情况，2、观影中：要把握情感激发点、想象激发点、审美关键点、知识关键点和心理作用点，适当点拔、激发，恰当地提出审美、思维或想象要求，引导学生感悟、品味、体验、讨论，使学生受到丰富形象的感染、真切情感的体验或潜在智慧的启迪。3、观影后：引导学生回味影片精彩情节和印象深刻之处，进行表演、复述或交流观后体会等，进一步陶冶性情、美化行为、净化心灵。五、教辅活动设计原则1、自主性原则：电影课以其色彩、声音、影像集于一体特点，容易激发学生的兴趣，调动学生的情感因素和扩展学生的想象、思维，激发学生的潜能，使学生处于积极发展的状态之中，因此电影课应该充分利用这种优势，在活动设计中，要根据学生的兴趣爱好、心理状态、思维境况，让学生主动参与、亲身实践，使学生成为活动的主体，还可让学生根据自己的爱好、兴趣选择活动，积极参与活动组织过程和评价过程，使学生真正成为发展的主人。2、实践性原则：教辅活动的设计要让学生在实践活动中动手动脑，通过情境式、表演式、训练式、辩析式、讨论式等亲身体验和实际操作活动发展学生发现美、感受美、鉴赏美、表现美乃至创造美的能力，让学生通过丰富多彩的实践获得直接体验，发展各项潜能。3、综合性原则：设计的活动着眼于培养学生综合运用多种学科知识和多种能力解决问题；对学生的活动应进行综合性考察和评价，提高学生的综合素质。避免仅从单一学科角度评价学生活动中的表现。4、开放性原则：设计活动时要考虑到建立民主、合作的师生关系，让学生有比较充分的思想、行为自由；活动空间可不受课堂场地的限制，应根据确定的活动主题来选择；活动设计要有利于开放学生的心理空间，开放教材的育人空间，开放学生的经验空间和课外生活的空间。六、实施步骤（一）准备阶段（2001年9月——2002年3月）1、组织全体教师学习新课程理念，学习电影课开发的目的、意义、方法、内容，观看《<家洁公司>导看纪实》等录像，学习怎样导看、怎样编写电影课的教案，教学的原则、方法等。2、检查各班VCD、彩电等设备的情况，有故障的及时修理。3、检查教师运用VCD定格、回放、选时播放等技术操作情况，对新教师进行这方面的补课，强化教师上电影课的技能技巧、熟练程度。4、打印出500部影片的目录、简介，印发给每一位教师，由各年级老师通过调查、讨论确定2001—2002学年下学期（即2002年4月至6月这十四周内）选看哪七部片子。由下列教师负责登计、协调：一年级：赖浩二年级：吴小红三年级：刘小明四年级：刘小玲五年级：刘跃辉5、把每部影片落实到每个班的老师，由搭班的两位老师于4月1日前合作编写好第一次观看的影片教案和教辅活动设计。影片和教案、教辅活动设计年级内各班交流使用，其他班的老师在使用的过程中提出修改意见或另一教法、活动方案，修改、增删、完善，最后返回初撰者手中，再次斟酌并定版。（二）实施阶段（2002年4月——2004年7月）1、逢单周星期二下午第二、第三节课开设电影课，组织观影。以后每学年选二十部影片组织学生观看。2、逢双周结合所看影片，设计并开展阶段性活动。3、认真检查教案，深入听课，开展研讨活动，推出典型教案、课例和活动，提高教案、教辅活动设计的质量。4、及时对电影课教学、活动情况进行评价，建立电影课评价体系。5、定期回顾、总结实验经验，根据实验情况，对观影次数、活动安排、教学方式、评价方法等常规做出相应调整。6、下学期初多媒体综合校园网建成后，立即进行电影必修课、选修课和自助餐的研究。7、开展教案设计比赛、优秀教辅活动评选等评比，进行成果交流，推动实验工作的深入开展。（三）总结阶段（2004年10月——2005年1月）1、全面总结，明确电影课开课的次数、活动安排、教学基本程序、教材处理的基本方法、评价体系等常规性做法。2、对各年级观看的影片进行全面分析、整理，形成各年级电影课开课的教材，并提出运用该教材的指导意见。3、收集、整理并完善各年级观影的教案、教辅活动设计，按教材顺序荟集成册，形成各年级电影课教案和教辅活动设计。4、对实验结果进行全面评价，做出实验研究报告。七、预期研究成果1、2002年4月至2002年9月，撰写组织安排学生按年级每周观片常规化的研究论文及课程安排表。2、2002年4月至2005年1月遴选出100部优秀的、适合不同年龄学生观看的电影片，进行科学、合理地分配、组合，使之成为各年级电影课程教材。3、2002年4月至2005年1月编辑好100部电影片的观映指导（教案及教辅活动设计），形成《观影指导》专集。4、2002年4月至2003年1月将电影教学示范课拍成录像。5、2002年9月至2005年1月撰写电影课程的课型比例、结构研究报告。八、领导机构及分工1、领导机构：组长：伍世冯副组长：王万辉刘跃辉成员：刘小明、吴小红、刘小玲、赖浩、张玉胜2、具体分工：伍世冯校长负责本课题研究规划，课题实施的安排、评价、调整等，指导实验顺利实施。张玉胜负责课件制作、收集与处理各项图表、数据等材料，进行结果分析、经验总结、推广应用等。赖浩、吴小红、刘小明、刘小玲、刘跃辉分别负责一、二、三、四、五年级课题研究的具体工作，如教案、教辅活动设计的指导，活动的组织等。

第6篇：初中心理辅导课教案范文

〔关键词〕心理课；幼儿；辅导理念；辅导目标；素材；形式

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2017）29-0023-03

2012年，由钟志农老师主编的《班主任心育活动设计丛书》出版，在丛书中钟老师带领我们解构了小学、初中、高中、职高不同阶段孩子适合的活动主题，也让我们的心理活动课有了整体框架与方案。但多数孩子的上学时代是从幼儿园开始，那么幼儿园的孩子适合上心理活动课吗？

当我们去翻开教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》后心中就会有答案：幼儿园的孩子也适合上心理课。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。健康领域中的两个维度目标（情绪安定愉快、具有一定适应能力）以及社会领域中的六个维度目标（愿意与人交往、能与同伴友好相处、具有自尊自信自主表现、关心尊重他人、喜欢并适应群体生活、具有初步的归属感）和我们的心理活动课的内容框架是相符合的。所以，如果能从心理健康教育的角度和孩子们来聊这些话题，对孩子的身心健康是很有帮助的。

最近的一次幼儿心理活动课评比中发现，若要在幼儿园更好地落实心理活动课，我们还要做好以下若干方面的准备。

一、辅导理念的把握

理念就是对于一个问题我们是怎么想的，怎么认识的，怎么思考的。理念统领着设计，统领着方法。心理辅导活动课的理念，简单地说，就是在设计心理辅导课之前我们要思考三个问题：我要上什么？我要上的内容学生需要吗？我要上的内容和我接触的这个学生群体相适宜吗？

面对第一个问题，如果我们不知道答案，就到学生那里去寻找。去观察学生都会遇到什么问题或者事情，如果学生们遇到的这些事情给他们带来了困扰或者以他们自身能力不能很好应对，那么这些问题就可以成为我们设计心理课的出发点。

在此次评比中，一节以“第一次”为主题的活动课，通过讲述小女孩第一次独自上街买东西而让学生有所思考。但这节课听下来，我不清楚老师是想把上课重心放在情绪体验上还是独立做事的成功体验、增强自我效能上。老师在上课过程中频繁提及各类情绪，但上课内容更多是放在成功体验上，这很明显的就是上课之前主题范围的把握不清，不知道到底要上什么。

“看得见的情绪”课上，教师的整体主题思路是清晰的，但是在具体的概念操作上还有待商榷。在上课过程中，老师告诉学生什么是嫉妒：“嫉妒是指别人拥有的东西而你没有，这时候你就会非常的生气、难过、郁闷。”而如果我们认真思考的话，其实会发现，当看到别人拥有的东西自己没有时，还有可能产生另外一种情绪体验，即“羡慕”，而非一定是“嫉妒”。羡慕和嫉妒之间的心理成分是不一样的，而且处理方式也会不同。心理课我们强调体验，但也有一部分重要功能是认知，在引导学生的过程中，认识要恰当，不要误导。

“第一次”和“看得见的情绪”这两节课还可以帮助我们思考第三个问题。在“第一次”这节课上，老师在上课一开始便询问学生第一次做一件事时是否害怕和紧张，之后又玩了一个活动“挑战十厘米宽独木桥”，询问学生感受，而大班孩子们的回答都是“不害怕很开心”，这个时候就出现了个很尴尬的事情：老师的预设和孩子们的现场生成答案是不一致的。在“看得见的情绪”课上，老师请学生把各类情绪的表情画出来，包括嫉妒。但当老师刚说出口时孩子们马上的反应就是“老师，嫉妒我画不来”，而且在画的过程中孩子们又再次提到不会画，而老师都没有给予指导。所以，当我们去呈现上课内容时，我们一定要思考这个阶段孩子的理解能力是在哪个层次上。同样的心理主题在不同阶段都可以上，但不同阶段的内容层次、内容难易、内容范围是不同的。

在此次上课中，很多老师都把主题放在了情绪上，有害怕、有开心、有生气、有嫉妒。在情绪的发展过程中，我们把情绪分成初级情绪（存在于人和其他动物身上共有的）和次级情绪（随着孩子的自我意识不断发展而后期形成的）。初级情绪包括喜、怒、哀、惧、惊（快乐、愤怒、悲哀、恐惧、惊奇），我们可以在面部表情或者肢体语言上明显传达出来，而次级情绪更多体现在内心层面上，所以学生很难直接表达出来。另外，虽然我们的很多老师把上课主题放在情绪上，但在生活中我们对孩子们内心情绪感受的关注很少，更多在乎的是成效，孩子们即使有情绪也不知道如何恰当地进行情绪表达。所以，我们就很容易理解为何在上课的过程中孩子们会说“我不知道怎么画嫉妒”。

二、辅导目标的澄清

上课之前，明确该阶段孩子的上课需要，确保上课的内容和这个阶段孩子相符，那么上课的主题也就确定下来了。之后我们要思考的就是辅导目标。辅导目标简单说就是希望这节课结束后达到什么效果。在这次评比过程中一个很有意思的现象是：我们要求老师上课之前上交一份教案，但是教案中没有一个人描述辅导目标，上来就是辅导设计，我们需要通过他们的辅导设计来推测他们上课的辅导目标。

一个好的辅导目标有三个原则：辅导目标明确且清晰，辅导目标集中，辅导目标可操作。在此次评比中，让人对辅导目标有深刻印象的是这两节课：一节是“想变勇敢吗？”，一节是“我不怕”。兩节课题目不一样，但上课主题与内容完全一致，讲述的是学生生活中害怕的内容。“想变勇敢吗？”一课上，教师询问学生生活中害怕的事情，并想出变勇敢的方法；而“我不怕”一课则把害怕的情景直接聚焦在孩子们害怕晚上独自一个人睡觉上，而且通过情景设置加上音效配合，学生有很直接的感受，之后教师和学生交流有哪些办法可以让自己能一个人睡觉，更加勇敢。

比较发现，“想变勇敢吗？”对辅导目标的操作是广而宽、泛而浅，而“我不怕”对辅导目标的操作是小而深、精而炼，后者的辅导目标才是我们要追求的。同样是以“害怕”为主题，不同阶段害怕的情景会不一样，幼儿阶段怕黑、怕鬼，到了高中阶段怕考试、怕演讲，而且不同阶段我们教授学生的应对方法不一，在高中阶段我们可以引导孩子懂得害怕背后隐藏的积极意义。

此外，一个好的辅导课要实现以下三个目标中的一个或多个：“这节课我想让学生了解和理解什么”“这节课我想让学生体验和感悟什么”“这节课我想让学生学会和尝试什么”。一節“小熊笑了”让孩子们体验到开心所带来的愉悦心情，并教会孩子们如何能够开心地欢笑；一节“小兔别害羞”让孩子们知道了什么样的表现是害羞，并引导孩子们如何从害羞变得在交往中更加主动；一节“我不怕”让孩子们感受害怕后的身体反应，并学会如何克服自己的害怕。所以，这三节课都完成了一定的辅导目标。

三、辅导素材和辅导形式的选择

在一个完整的辅导课程中，我们经常引用很多素材来帮助我们呈现问题情境，而素材选用过程一定要慎重。在一节“消气商店”的课上，老师引用了“鹅小姐嫌自己肥而生气”，邀请孩子们一起商量减肥的办法。如果老师上课之前对这个素材有所思考的话，就会发现这个素材放在大班孩子们身上是不适宜的。且在这节课中老师不间断同时使用三个素材“鹅小姐嫌自己肥而生气”“熊大哥拳击比赛失败而生气”“小红帽和朋友吵架而生气”，三个素材案例相似，让人感觉课堂过于累赘，问题多而又没有解决情境中主人公的根本问题。如果可以深度解决一个适合这个阶段孩子们的问题情境，其效果将会更好。

在上辅导课的过程中，我们经常选用一定的活动形式让课堂更加有效，例如经典AB剧，让学生做出两种答案中的一种选择。在“第一次”的课上，老师就使用了这个活动形式。AB剧的确是一种很好的活动形式，但它需要孩子们有足够的自我思考能力并做出独立判断而非盲从，我们需要思考这样的形式是否适合幼儿阶段。

不同阶段的孩子适合的心理活动形式是不同的：小学阶段以游戏为主，初中阶段是游戏讨论结合，高中阶段以讨论为主。按照这个的逻辑，在幼儿阶段，应用更多的活动形式应该是游戏辅导。比如“在看得见的情绪”一课上，老师一开始教孩子们玩类似抢位置的鳄鱼岛游戏，让孩子们直接体验情绪，这样的环节设计比“想变勇敢”和“我不怕”的直接询问效果会更好，因为孩子们直接在互动中增强了感受。

在“小兔别害羞”中，老师让孩子们自己随机挑选一个手指玩偶贴贴在手指上，并在配乐下玩“找个朋友碰一碰”的游戏，孩子们很开心，因为游戏的设置和孩子们的年龄段是相符的，既暖心又可爱。所以，活动形式的选择一定要符合年龄阶段特点。

还有一点要注意，如果活动形式给孩子们带来误解，那还不如干脆不要选择使用。一节“猜猜我有多爱你”课中，老师请孩子们伸开双手比谁的爱更多，告诉学生“谁的手伸得长谁的爱就更多”。但是孩子的身体条件本身就不同，有人手长有人手短，是不能拿来比较的。活动不只是为了活动，活动一定是为了活动目标而服务的。

第7篇：初中心理辅导课教案范文

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如今我们的门生另有家长，对付学习上、特别是之前成绩的颠簸都非常恐惊，总是把成绩的颠簸等同于退步。他们存眷的不是成绩背后暴暴露来的学习上的盲点，只是就分论分，陷入了分数的误区和对成绩太过的恐惊。殊不知，成绩的颠簸，特别是之前成绩的颠簸，对付门生而言，正是一个“天赐良机”，如果掌握好这个时机，门生肯定能在中取得最大的胜利。

面对即将到来的期中考试，一定要依托课本。课本上是最基本、最重要的知识，如果连基础知识都没有掌握，而一味的追求辅导书上的怪题、难题，那就是舍本求末的做法。所以，同学们在复习时，要以课本为主复习好基础知识，对这个学期学过的重点词汇、句型、语言点、语法点熟记熟背、归纳总结，并参照课后习题反复思考、加深理解。

第8篇：初中心理辅导课教案范文

初中学校教学工作总结

以邓-小-平理论和三个代表重要思想为指导，坚持教育面向现代化、面向世界、面向未来，全面实施素质教育，面向全体学生。加强校本培训力度，促进教师队伍建设;加快教育信息化研究步伐，促进教育新跨越;进一步树立以人为本教育思想，促进每一位学生健康发展。以学校年度工作计划为纲要，以有效教学规范学校教师教学行为，使学校逐步克服生源弱势，摆脱办学困境，努力提升学校的办学质量。

2xx-xx年第一学期在学校领导和全体教师的支持与努力下，圆满地完成了各项教育教学任务，现将一学期的工作做一回顾总结。

一、加强教研组建设，提高教师总体素质

课堂教学是教学工作的生命线。历年来，我校领导就很重视课堂教学，开展了系列课堂教学研究活动。本学期，我校仍把工作的重心放在课堂教学及教研组的建设上。这样，不仅能保证教师开展各项教学研究、探讨，还能使教师的自身教学素养有所提高，从而也使学校的总体教学质量有望攀升。开学初，我们就组织部分教研组长赴山东进行考察学习，学习学案导学课改模式运用和小组合作学习的课堂模式，结合课堂课改，共同研究、探讨教研组活动的内容与方式。十月份又组织教研组长到巴市二中学习小组合作学习的课堂教学模式，把最新的课改理念渗透到每个教研组，十二月份，旗教研室教研员又对我校初中部学案导学课堂教学改革进行了为期一周的教学视导活动，各教研组教师集体备课、讲课，同头课教师积极参与听课、评课，就课改中出现的和急待解决的问题和教研员进行了热烈的讨论，每位教研员也有侧重点的进行了有效地指导，通过这些活动，使教师们更加坚定了课改的决心，明确了努力的方向。另外，结合旗教研室关于学科专业素养提升的有关精神，各教研组针对本学科的特点，制定了切实可行的提升计划，并做好各项活动的安排，有步骤的开展活动，取得了良好的效果。在备课组活动中，积极开展了评课、说课活动，由组员分工承包，对每一部分教材进行系统地分析，使每一位教师对教材做到心中有谱，能提纲挈领，以便在教学中有意识、有计划地教授各项知识技能，并注重知识的迁移。本学期，继续推行教研组定时、定点、定内容的的教研组活动，派教务员全程参与，做好督促检查。同时，教研组内积极地开展了听课活动，课后，对每一位听课教师进行评课，共同研究教材，对新任年级的教师在听课后还展开帮教活动，大家都感到本学期围绕学案导学课改模式的教学研究氛围极其浓厚。

二、重视教学研究，提高教学质量。

以学案导学课改理念为指导思想，以新课标的具体要求为依据，着力改进教学方法，优化课堂教学过程，以减负增效为宗旨，认真开展有效教学，提高课堂教学质量。本学期各教研组围绕如何有效运用学案、如何有效运用学生小组合作学习提高课堂效益展开研究，各教研组又将研究课题细化为语文(初中学生语文自学能力培养的研究);数学(新课程标准下学案导学的应用与研究);外语(合作学习在英语课堂教学中的运用)。语文组的研讨氛围更浓，并渗透到各个备课组。先是由骨干教师上示范课，然后人人参与在备课组中上交流课，尝试研究。本学期有十二位四十岁以下的青年教师参加了旗级课改汇报课大赛和市级电化教学能手赛，老师们群策群力，发扬团结协作的精神共同探讨、钻研教材。上课的老师借助多媒体创设情景，既激发了学生的自学积极性，又获得了教学最佳效果。通过系列活动，教师们又得到一次学习实践，教学相长，教育教学能力也得到了提高。围绕教学研究活动，各教研组还组织了系列竞赛活动，有阅读能力测试、集体朗读比赛、英语口语比赛、口算能力竞赛、各科手抄小报展评、地理拼图大赛等。学生们的热情都很高涨，学习积极性也被调动了起来，使各项活动达到了预期的目的与效果。

三、推行学案导学课堂教学改革，努力提高教学实效。

1.提前进行了学案的编写工作，按照科目确定专人负责编写，严把质量关，确保了学案的质量。

2.加强了学生学习习惯、方法的培养。努力实现先学后教，通过各种手段确保了学生自主、独立的完成基础知识的学习;做好学生小组合作学习的分组、交流、展示等环节。改革了学生评价办法，将学生的评价始终贯穿到每节课上，每周有小汇总。

3.加强学生的课前预习，抓好课前作业的布置与检查。一方面老师做到了精心选择布置作业，学生认真完成作业;另一方面老师做到了及时检查，了解学生完成情况，适时的调整、运用学案。教师给学生留下了充足的预习时间，让学生在预习中明确了学习的重点、难点，并做好了批注，以备课上交流讨论。

4.坚定信心，贯彻落实学案导学的课堂改革。通过教师例会、教研组长会，提出课堂教学中需要注意的问题，完善了相关的制度措施，对师生的课堂进行了有效地管理，同时给每位教师提供一个依据，有目的、有计划的展开课堂教学改革。

5.强化教学反思，不断实现自我优化。教师加强了反思意识，一节课上完以后，针对课改模式，及时地进行了课后反思，该节课有哪些闪光点，教学过程中有哪些新的发现或值得回味和研究的事情，学生的学习情况如何，学习效果是否达到自己的预期目标，该节课存在哪些不足等。此外，教师结合自己研究的课题，每月还进行了小结反思，对近段时间的教学情况及时进行了总结。

四、加强教学常规管理

教学常规管理是教学工作顺利开展的有效保障。本学期对教学过程中备课、上课、作业布置与批阅，辅导、教学评价等环节按要求严格管理。教务处吧主要精力用于抓教学，深入到教学第一线，把握教学主动权，建立健全教学督导制度。

1.巡堂制度：值日教师和领导每天巡堂一至二次，检查教学常规执行情况，及时发现纠正不良行为，及时解决问题，保证了课堂教学的有序进行。

2.听课、评课制度：采用打招呼或不打招呼的形式听各科教师的课，并及时进行了评课指导。分管领导和教务主任一学期听课都达到了35节左右。

3.分管领导和教务主任坚持参加各教研组的教研活动，指导教研活动的开展，使教研活动得以有效地、蓬勃地开展。

五、开展青蓝工程，促进教师队伍素质的整体发展

扎实开展了师徒结队子活动，学期初为青年教师教师分别指定了师傅，一学期来师徒间听课活动正常，徒弟谦虚好学，师傅耐心辅导，优秀教案的编写、课后反思都落到了实处，出色完成了本学期的学习和培训任务。教务处还召开了几次全体教师关于小组建设、小组合作学习交流会，通过相互交流学习，使得新教师在提高驾驭课堂教学的能力上有了很大提高。

六、重视教学质量的监控工作，加强了命题研究、阅卷评分、考务管理、质量分析等工作的研究与管理，不断提高教学质量。本学期在配合旗教研室做好七、八年级学生质量抽测工作的同时，还认真组织好了校级质量测萍等各项相关工作。

七、重视和加强了初三毕业班教学工作，学期初，在上学年的基础上，制定了本年度初三工作计划，修定了初三中考教学质量奖励办法，及时召开了初三年级任课教师会议，组织动员初三教师做好毕业班的教学和复习工作安排，争取在明年的中考中取得更好的成绩。

八、开展二课活动，促进了学生的特长发展

本学期继续开展了以音、体、美和文化课兴趣小组为主要内容的二课活动，丰富了学生的生活，促进了学生个性特长发展。进一步规范了二课活动的管理，使每一次的活动有计划、有目标，并作好记录，器材的借还手续做到了规范，学期末各个小组都对参与本组活动的学生做了总结性评价，并进行了成果展示活动。

九、做好了学生学籍、普教报表及上级主管部门和学校下达的其它工作

初中思想品德教学工作总结

本学期，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。

作为科任教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。在工作中，我主要作好了以下几个方面：

一、认真备课

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课,不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣的教具，课后及时对该课作出总结。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

二、增强上课技能，提高教学教学质量

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

为提高每节课的进行效果，教学质量，我除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性

对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

五、积极推进素质教育

积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。

一份耕耘，一份收获。良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力。不过也应该清醒地认识到工作中存在的不足之处。教学工作苦乐相伴，我将一如既往地勤勉，务实地工作，我将本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

本学期，本人担任初二级三个班的政治科任。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为科任，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为教初二政治课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人注重研究教材。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

第9篇：初中心理辅导课教案范文

心理辅导活动课是学校心理健康教育的重要一环。个案咨询能力和心理辅导活动课教学能力无疑是心理教师两张最为重要的“专业名片”。由于心理辅导活动课在价值取向、课程内容、活动载体和评价方式等方面都有别于一般的学科教学，心理教师在课堂教学中会遇到一般学科课堂中不经常出现的问题。

在一堂以“自我认识”为主题的心理课上，当教师要求学生用“我是一个……的人”进行自我探索时，一个男孩子回答“我是一个长大后要娶18个老婆的人”引爆全班，在哄堂大笑之后，课堂陷入相互指责和嘲讽声中。在一堂职业生涯规划课堂中，一位学生爆料自己具有超强的人际智能（加德纳多元智能中的一种），“我是人见人爱，花见花开的万人迷……”，班级里除了嬉笑声，还有不屑的唏嘘声，班级秩序陷入一片混乱。作为专职心理教师，我们或多或少都会遇到这类“嬉皮客”，如果不能及时引导，课堂就会陷入混乱，平等、信任的课堂氛围荡然无存。心理课有可能被学生标签化为“大道课”“茶话课”。要消除 “嬉皮客”现象，心理教师有必要从课堂规则的制定、课堂提问的引导和课堂评价的实施三个方面去努力。

一、给课堂规则定个调

当学生初次接触心理课时，往往会有种新鲜、好奇的感觉。“心理课到底是一种怎样的课？”学生急于从心理教师的一言一行中求解答案。一直以来，学科教师习惯用教师权威和课堂纪律来压制学生，第一次上心理课的学生也稍显紧张的，课堂秩序往往较好。许多心理教师为了快速营造“开放、民主、平等”的课堂氛围，往往会这样介绍自己的心理课：“同学们，心理课和其他课不一样，在心理课上，你们不需要有顾忌，老师和你们是平等的，你们心里想到什么，就表达什么，没关系的……”，甚至有的心理教师通过允许 “小违规”来立木取信。宽松的氛围建立的同时也为“嬉皮客”的产生埋下伏笔，使得心理课成为他们发泄“力比多”的“洼地”。

个案咨询和心理辅导活动课都强调“价值中立”，但两者实施的场景和辅导对象的特点不同，因而对“价值中立”的解读会不同。个案辅导是一对一的辅导，个案的情绪宣泄集中在辅导室，心理教师通过疏导，能使个案更好地发现自身的问题，明确改变的方向和途径。班级心理辅导课则不然，个体置身于团体之中，个体的不当言行会直接影响到班级辅导的正常运行，哗众取宠式的“嬉皮客”除了破坏课堂秩序外，还会制造更多的“嬉皮客”。等心理教师意识到心理课已经无法上下去的时候再立规则，为时晚矣！开放不等同于放任，“价值中立”不是阻碍心理课堂秩序的绊脚石，和任何一门课程一样，心理课也需要规则。心理教师在上第一堂课的时候就要和学生做好约定，定好课堂秩序的基调。开放的氛围的前提是守则，平等关系的基础是尊重。

二、给课堂提问设个边

在中美教师的两堂心理课上，主题都是“体验合作”，中方教师的课相比于美方教师的课，节奏更快，同样的游戏，中方教师耗时更少。中方教师的“齐眉棍”游戏只用了20分钟，美方教师的这个游戏花了30分钟时间，除了美方教师课堂中需要部分翻译的原因外，时间的多寡主要体现在问题讨论上。在游戏分享环节，中方教师的提问是“谈谈你做完这个游戏的感想？”四位同学的回答也非常简单且流于表面，“合作很重要，我们要学会合作。”这样的问题对学生的深度思考帮助不大，而当课堂思考缺乏相应的“支架”以后，就容易出现潜在的“嬉皮客”：思维游离，行为无措。美方教师的提问要漫长得多，复杂得多。“在游戏前，你是怎么看这个游戏的，你当时觉得能完成吗？”“在游戏进行中，你扮演了什么角色，你是怎样看待这个角色的？”……一连串的问题汩汩而来，学生的思考从“合作很重要”这种面上的感受发展到对合作立体式的体验。

心理辅导活动课之所以叫活动课，是因为它更加注重体验，更重视生成。就拿“体验合作”这一主题来说，如果只是简单的知识讲授，那不用5分钟就能讲解完毕，因为这句话是学生耳朵听出茧子的“大道理”，而体验是否到位，生成是否充分，就有赖于教师课堂提问的循循善诱。“谈谈你做完这个游戏的感想？”这是很多心理教师课堂提问的常用语，但它是一个不着边际的“大问题”，特别是对于低年级的学生而言，这样的问题不太好聚焦思维。要想课堂提问更加深入，可以将这样的大问题细化、具体化为一个个层次分明的小问题和子问题。通过铺设阶梯，层层深入，将学生的思维引向深处，课堂的生成引向高处。

三、给课堂评价结个语

给心理辅导活动课课堂规则定好调，课堂秩序就会有规可循，教师设计好一系列具体的“子问题”，学生的课堂讨论才会变得充而不虚空，这分别能从“行”和“神”两个层面预防“嬉皮客”的产生。但一堂优秀的心理课不仅谋求没有“嬉皮客”的“捣乱”，更谋求学生在课堂上的整体“卷入”。在心理教师的课堂上，教师对学生的回答最高频率的回复是“嗯”“哦”“好的”……这似乎又是对“价值中立”的遵循，但是适时适度的课堂评价是必要的，这种课堂评价包括对学生回答问题的反馈以及课堂小结。特别是对初中低年级学生和小学生的课堂而言，适当的课堂评价具有巩固课堂规则，助力课堂讨论，引导个体发展等方面的功能。学生回答完问题后，教师对其分享的内容可以“价值中立”，不作对错的判断，但可以从学生看问题的方式，表达的方法等方面给以正向的引导。“你的回答非常真诚，感谢你的分享”“你能从这个角度来看待问题，真了不起”“你这个书记员做得不错，把组内的观点整理得很清楚”……

心理教师除了对学生的回答“结个语”，进行适当的评价外，还可以在“课堂小结”时进行结语评价。课堂小结中的观点小结可以由学生自主陈述，也可以适当亮明教师的“观点”。个别心理咨询中有自我表露技术，教师适当的自我表露能为学生起示范带头作用，为学生处理相关问题提供“原型启发”。和学生回答完问题的评价一样，教师还可以就课堂中学生良好的课堂表现进行正向引导性的小结。