封闭式学校精选(九篇)

第1篇：封闭式学校范文

【关键词】中职学校；准军事化封闭式管理；意义

【中图分类号】G710

一、 前言

目前国家重视职业教育的发展，职业教育的特点是职业性、社会性、实践性、产业性，它的目标是培养学生具备从事某种职业所需要的文化知识和职业技能，而中等职业学校的学生特别强调具有相对完整的实践动手能力和相对不完整的理论知识，因而中职业学校学生的的教育更是一个特殊群体的教育。[1]

中职生一般在15、16-17、18岁之间，这一时期的青年正处在从不成熟的儿童向成熟的成年期过渡的边缘阶段。这种过渡性常会使青年处在理想性与现实性的矛盾之中。这一时期的青年在心理、生理和社会诸方面的发展，总体上表现为过渡性、闭锁性、独立性、发展性、动荡性、继承性、探索性、创造性和社会性等特征。其自我意识还不成熟，自我控制力较弱，从众心理比较强，故可能受到家庭环境、社会不良因素、不良同伴的影响，沉迷网络，学习成绩差，成为"问题学生"。[2]

目前中职的学生来源复杂，大部分是中考的落榜者，学习底子薄，厌学情绪严重，而且大部分的家庭家长文化水平较低，有些家庭困难，甚至单亲子女多，所以他们在一些行为习惯养成问题就表现的比较差，比如自我约束力差，上课迟到，旷课；宿舍脏乱，抽烟，，盗窃，打群架等等比比皆是，在行为上懒散，基本礼仪不懂，上课乱跑，吃东西；自卑心理比较强，经常在他们身上看到破罐子破摔的现象，而且逆反心理严重，讨厌老师的批评教育，跟老师顶撞，严重时还会打老师；在生活上自理能力非常差，怕吃苦，而且攀比盲从心理也严重。这都阻碍学校教育目标的达成，造成学生在德育管理的高难度，而现在用人单位在招人的过程中越来越看重学生的品德修养，社会和家长对学校的期望也越来越高，所以在这种情况下为了更有针对性和实效性的提高学生的思想道德素养，更好的适应将来的生活，学校实施了准军事化封闭式管理，这个也是社会和企业的需要，同样也是学校管理的需要。

二、实行准军事化封闭式管理的提出

准军事化封闭式管理是指学校参照军队的管理理念，模式和条例，结合本校教育教学的工作需要和学校的客观条件，聘请部队退伍军官或武警学院优秀毕业生参与到学校的管理，实行一种内部规范化管理，也就是相对制约学生的日常行为，使其在一定范围内，按照一定的要求去学习和生活，以保证一个更完善的校园安全、更有序的教学次序、学生的人身安全和食品卫生安全等的做法。这样可以减少外界社会的不良影响，通过封闭式管理营造一个理想的学习环境，让学生能专心学习，提高升学率。于川等研究也表明：封闭式中学学生比非封闭式中学学生学习生活满意度高；封闭式管理提升了男生和高中生的学习生活满意度。[3]

俗话说无规矩不成方圆，中职学校的学生相当部分纪律松散，维权意识很强，但法律观念又很淡薄，由于我们学校地处工业园区，所以的不良社会习气学生又很容易沾染，到黑网吧、酒吧。[1]

以上二点为实施准军事化封闭式管理提供了主要的现实和理论依据。

三、准军事化封闭式管理的实施

1.全封闭军事化训练

新生入学，训练营施行全员军事化管理的模式，从衣食住行到言行举止，从各项规章制度的遵守到训练期间的安全、卫生等都做出了具体的规定。

2.生活能力训练

为了提升学生生存能力和独立生活能力，重点训练整理内务、洗衣服、理财等，花销自己支配、自行结算。要求略有盈余，不许亏空。

3.吃苦耐劳精神的培养

配合军事化训练，开展体能训练、义务劳动等耐力训练。将体能训练与所学专业相结合，打造扎实的基本功。

4.行为礼仪训练

学校从学生的服饰、发型、行走、站姿、坐姿、言谈举止及日常交往等方面，全面规范学生的礼仪，使学生知礼节、明廉耻。此外，通过角色扮演、换位思考、小组训练等社交技能训练，使学生在活动中体验如何与人沟通、如何与人和谐相处，提高其人际交往技能。

5.就业能力训练

通过职业指导课程，进行职业测评，了解学生的人格类型，协助其对未来职业有个明确的定位，选择适合自己的并且自己又喜欢的职业。其二，教授其如何利用各种渠道进行求职及各种求职技巧，促使其顺利就业。另外，还要培养学生良好的职业道德、健康向上的阳光心态、冷静沉着的心理素质、善于应变的沟通能力和富于感染的语言表达能力，提高低于挫折的能力。

6.增强协作意识培养团队精神

各班级学生就是一个战斗集体，通过各种团体辅导活动如"盲人方阵"、"信任之旅"、"一叶方舟"等活动培养大局意识、协作精神和服务精神，增强团体凝聚力，促进团体的交流沟通，进而把活动内容延伸到学习、生活中，构建和谐的班级氛围。

四、准军事化封闭式管理的显著成效

这种模式对学校教学和管理在一定程度上也有一定的积极作用。

1.可以避免外来因素干扰学校的教学和管理工作，以及对学生身心可能造成的伤害。如小商贩人校经营造成学校秩序的混乱，学校周围不法歌舞厅和网吧等对学生成长造成的不利影响；以及防止外来人员进校行凶等偶发事件的发生。该模式对学校和学生有"屏蔽作用"。

2.可以培养学生自立能力，学生失去了对父母和亲友的依赖，必然要学会生活自理。

3.可以增强学生的纪律观念、法制观念、集体主义观念和责任感。在学校严格管理下，学生遵守纪律的意识得到强化，长时间的集体生活，可以让学生学会尊重他人，关爱他人，理解他人，懂得了待人接物的礼仪，懂得来如何与他人和睦相处，同时还培养了学生的协作精神和集体主义观念，增强了责任感。

4.在一定程度上可以提高学生成绩。安定的教学环境和充裕的教学和学习时间，为学生成绩的提高提供了强有力的保证。

5.师生关系更加融洽。

总之，我们要在现有基础上，充分总结经验，加大硬、软件建设的改造力度，创设更好、更优的育人环境，并将准军事化封闭式的管理模式进一步在中职学校普及、拓展与深化，努力为中等职业教育培养优秀的"高技能、高基础、高品德"的人才，大力贯彻、完善职业教育培养方案。

参考文献：

[1]贺跃强.对中等职业学校封闭式管理的分析[J].企业家天地，2011，（5）：23-24

[2]尹志红，陶辉.中国15-18岁青少年服饰文化消费研究--以武汉市青少年为例.武汉：武汉科技学院硕士学位论文，2007

第2篇：封闭式学校范文

根据名级教育主管部的要求，为进步加强学校管理力度，防止外来人员伤害师生，进行新冠肺炎和传染病的疫情防控，维护校园的安全和稳定，切实保障在校学生人身安全和正常教育秩序。学校将加强校园封闭管理，相关事项规定告知各位家长。

一、校园实行“安全无缝隙管理”

我校“安全无缝隙管理”分三个时段，即上学时段、课间时段、放学时段。1.上学时段。带班领导、值班教师至少提前半小时到校（早晨7:00，下午1:30），会同学校安保人员一起挂牌维护学校周边交通和治安，测量体温，看护学生有序进入校园。上课后，实行全封闭管理。上课时间，班主任或课任老师要清理清查班级人数，对未到校学生进行登记，了解未到校原因，按疫情防控的程序及时向学校领导汇报，并与家长沟通。2.课间时段。下课时，值班老师对学生课间活动情况进行巡视，大门口、启明楼、前楼、操场都有一名教师挂牌值日，引导学生进行有序地活动，制止学生追逐打闹，做危险性的游戏和活动。3.放学时段。放学时由班主任组织学生站好路队，进行安全一分钟提醒，分低、中、高年级三个时段放学，低年级提前10分钟放学，中年级提前5分钟放学，高年级按放学铃声放学。低年级学生有班主任送至大门口由家长接送学生，中、高年级学生实行路队制有老师送至三叉路口。安保人员和值班人员要在校门口进行值守，看护学生平安离开校园，并密切注视学校周边治安和交通状况，发现情况立即采取有效措施。

二、疫情防控

我校按照含山县疫情防控指挥中心和含山县教育局的要求，严格实行“两案八制”，每天实行体温测量，及时如实上报学生的缺勤缺课原因，坚持“日报制”，定期消毒。提醒学生注意个人防范，即戴口罩、常通风、勤洗手。校园卫生整洁美观。

三、封闭式管理要求

1.学校领导、教师约请客人(家长)来校时，要与来访人员取得联系，约定见面时间。 被约请人员来校后，门卫要告知约请人进行确认，来访人员测量体温后，在《外来人员登记》上签字后，方可允许进入校园，门卫做好入校时间和出校时间的记录。

2.学生家长因学生的紧急、特殊情况来校，家长或门卫首先与班主任取得联系,如果没有与班主任取得联系，门卫要根据被访事由通知主管安全工作的负责人，进行妥善处理。

3.学生入校后，在上学期间，原则上不允许学生出校。如果学生忘带物品、作业，家长送来时通知班主任或任课教师，由教师或学生到校门口领取，学校门卫不得允许送学生忘带物品的家长进入校园，不寄存、车转送这类物品。

4.师生出入校门管理

校门24小时封闭管理，各时间段如下：

（1）教师值日时间：早晨：7:00，下午：1:30.

（2）学生入校时间：早晨7:10——7:50；下午1:40——2:20。也就是说，学生早晨进入学校是7:10之后；下午1:40之后。各位家长不要让学生提前到校。门卫要站在门口执勤，只允许本校员工、学生进入

(3)其余正常上课时间,门卫人员要按规定把好校门出入关。其他时间段校门关闭。

5.学生在校时间，校门要关闭，不得私自允许学生出校门，如家长来校接学生,按照第一项“外来人员接待办法”处理，学生离校时必须持班主任“离校通知单”，门卫方可允许学生离校。

6.学生在校期间，班主任不得准予学生独自离校，学生有特殊情况要中途离校，班主任必须通知家长来校接学生，按照第一项“外来人员接待办法”处理，学生离校时必须持"离校通知单”，门卫方可允许学离校。

7.上午和下午放学时,无特殊情况，一、二年级学生一律由班主任或任课教师带至校内门口等候区,家长在规定时间至校外门口等候区接孩子。为了接孩子时的安全，希望家长听从保安及老师指挥，不得任意进入校园。三至六年级学生一律由班主任或任课教师送至校外三叉路口，目送学生离开或由家长接送。所有教师不得延迟放学时间和留任何学生，如个别学生家长没按时来接学生，教师将学生安置在校园内门口附近等候，由保安暂时监管。

5.参加学校社团活动的学生，由负责老师带至学校正大门，家长在规定时间至学校正大门候接孩子。

6.放学自行回家的学生，请家长填写 “自行回家申请书”， 交由班主任确认后，方可让学生自行回家。

7.家长要教育孩子提高防范意识，不跟陌生人走，更不能擅自离开校园。

各年级放学时间:

四、下列情况要及时向校长、分管领导请示后处理

1.放学期间，突遇恶分天气或突发事件造成校门口拥堵。

2.上级主管部门领导、各类检查人员、外单位公务人员、新闻媒体记者来校。

五、其他

下列情况门]卫要做出应急处理，利用电话或对讲及时向学校安全工作负责人通接报警。

1.有人态度蛮横、使用暴力，不听阻拦要强行进入校园。

2.校门秩序混乱，严重影响师生通行。

第3篇：封闭式学校范文

【关键词】民办高校 校园管理 问题对策

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0040-01

科学的学生管理工作让学生得到全面发展，是民办高校持续进步的重要方面。对学生管理工作的探究分析，并采取有效的措施，能为民办高校平稳快速的发展奠定坚实基础。

一 民办高校学生管理的现状

相较于国外私立高校，我国民办高校具有两大特点：实践先于理论；借鉴公办学校办学经验，同时发展自身独特优势。在学生管理问题上，将中学阶段应试教育的硬性管理根据学校实际需要进行加工，形成当下民办高校封闭或半封闭式管理模式。目前民办院校管理方式中，以封闭式管理模式为主。

二 民办高校学生管理工作存在的问题

1.封闭式管理忽视学生个体性

封闭式管理模式忽视了学生的个体性，以及主动性和整体发展性，限制了学生的个性自由。学校管理目标是实现人们所预期的结果。但是学生认为学校的培育应以学生为主体，使其发挥自身个性，成为高素质、高能力的人才，培养其创新意识、交流能力和合作精神。学校应为学生提供良好的发展空间，满足其个性化需求。由于学校使用的管理模式难以满足学生目标，其必然会抗拒甚至逃离这种管理。学生不想接受封闭的管理模式，因为其切断了学生与社会的联系，无法将自己的个性融入社会实践中，压抑了个性的发展，封锁了发展的空间。学生所需要的管理模式，是能够实现能力培养的目标，发展其自身个性的管理模式。

2.忽视学生素质差异，阻碍学生综合发展

学生在智力素质和文化素质方面存在较大差异，在此情况下，采用相同的管理模式显然不合适，违背了学生的实际情况。在统一的管理模式中，学生的学习积极性和创新主动性受到压抑。对于自制力差、主动性弱的同学，这种压迫式管理模式可能适用，而对于学习成绩较好、自主性较高的学生，统一的封闭式管理模式会使其产生抗拒等不良情绪。各个层次的学生群体，应采用适合的管理模式。学生由于学习能力和自制力的差异，统一的管理模式无法取得最佳效果。成绩较优的学生具有相对较强的学习能力和自制力，需要更多的自主支配空间，而成绩较差的学生，自制力和学习能力较差，应提供更大的外力帮助其学习。

3.管理模式有违教育自身规律

为了满足家长的心理需要，民办高校实施封闭式管理模式，此模式有违教育自身的发展规律，无法为每一位学生提供优越的教学环境。在国内社会对高校的认知中，家长们普遍认为民办高校不如公办高校，家长希望民办高校能够按照他们认同的管理模式来实施管理。在此前提下，民办高校为了使家长满意，获取更多的学生资源，自然会选择这种管理制度，而不是按照学生实际需求和个性特征来采用适合的管理。

三 解决民办高校学生管理问题的对策

1.树立以学生为本的管理观念

民办高校在实施学生管理时，一定要树立以学生为本的管理观念。要打破以学校为本、统一封闭管理的模式，重视学生个性化发展和创新能力的提高；要摆脱围绕科技理性开展教育的方法，融合事实与价值、思想与动作、感性与理性，以独特的魅力去感染学生，潜移默化地实现学生整体素质的提高。

2.整体把握“管”、“导”的关系

管与导是实施教学管理的两个因素，也是管理过程中有形和无形的两个方面。根据学校相关规定开展的管理计划、管理实践、管理评估，属于有形管理。有形管理真实可见，能被人们所认知，从而受到高度重视。“导”是指基于学生素质、个性开展，在潜移默化中为学生提供前进方向，在不知觉中树立榜样，形成了无形方面，学生管理中是指引导过程。

3.个性化学生管理的落实

实施学生管理时，需要统一的管理制度，但也不能忽视学生的个性化和主动性的发展需求。民办高校在个性化学生管理方面应建立健全组织系统。个性化的管理模式不再是静态模式，会随着民办高校的发展而有所前进。基于这种管理模式，个性化管理的各个模块间将会出现一定的变化，逐渐减少对封闭式管理有需求的学生，使管理更加开放，最终实现开放的管理方式。

参考文献

[1]张桂英、胡岩.论我国民办高校管理改革的方法研究[J].教育教学论坛，2013（41）：8～9

[2]刘亚杰.民办高校财务管理中的存在问题及对策[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2013（3）

[3]王敏.民办高校旅游管理专业实践基地建设研究[J].华北水利水电学院学报：社会科学版，2013（4）：109～111

第4篇：封闭式学校范文

关键词：口腔预防医学；案例教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0202-02

随着社会经济及健康理念的发展，医学高等教育的任务并没有随之发生根本的变化，但教学模式的要求随之有了转变，对医疗人才的培养提出了更高的要求，这就对高等教育中的医学教育提出了更高的要求，所以医学教育模式也需要根据实际情况进行改革。对于医学高专类的口腔医学专业口腔预防医学的教学模式也需要进行改革，改革的目标通过学习使学生可以有从事口腔保健工作的基本能力。湖北中医药高等专科学校口腔教研室2011年开始针对口腔预防医学实验课教学进行了“案例法”的教学实验改革，并对该教学实验改革进行了评价，以期对今后口腔预防医学教学提供借鉴经验。

一、材料和方法

（一）研究对象及分组

选择湖北中医药高等专科学校2011～2013级口腔医学专业大二学生为研究对象进行口腔健康教育实验教学改革探索，研究持续3年。根据湖北中医药高等专科学校口腔专业专科教学课程安排，口腔医学专业三年制专科生在大二时开设了口腔预防医学课程。每届均有四个教学班级，随机抽取两个班级为对照组，根据口腔预防医学授课要求，采用传统的教学方法，通过教师课堂讲授的方法学习。另外，两个班级按照“案例法”的教学方法，设为试验组。

（二）“案例法”教学改革实施过程

1.准备阶段。学生每4～5名分为一个小组，组员随机产生。案例教学法选定窝沟封闭为案例进行教学，然后，学生利用图书馆和网络查询等手段搜集相关资料，并结合进课堂学习。各小组组内学生之间结合窝沟封闭的要求展开讨论，确定可行的操作方式，制订出具体操作计划。在这一环节，教师只需发挥技术指导作用，给学生充分自由发挥的空间，自主完成试验。

2.课堂表现。每组学生在实验室按照既定的分组计划和操作流程进行窝沟封闭操作，全组同学轮流操作，规定时间为45分钟。操作流程按照窝沟封闭操作流程进行。在操作过程中一人作为助手，其余组员则进行观摩交流和讨论。

（三）评价方法

1.课堂评价。对试验组同学课堂现场做出评价，评价包括同组同学互评、不同小组之间评价和实验课教师评价三部分。组内同学互评评出本组操作效果最好的学生为代表参加小组之间的互评，最后由实验课教师评论全班操作效果做好及相对较差的。在同学互评阶段是由其他小组同学对被评小组同学的表现进行现场提问和评价，并指出优缺点。实验课教师只对结果进行点评。评分标准：操作过程中没有违反医疗无伤害原则、操作过程中是否遵守窝沟封闭操作的流程、对窝沟封闭材料和操作器械的了解以及窝沟封闭的效果。

2.课后评价。对于所有参加试验组的学生均参加问卷调查。问卷采取集中发放、当场填写、当场收回的方式。调查项目包括：（1）对今后的工作是否有帮助；（2）是否引起学习兴趣；（3）是否可以激发主动学习的动力；（4）能否提高窝沟封闭操作的能力；（5）是否提高了课堂活跃气氛；（6）是否对窝沟封闭的理论知识得到了巩固；（7）内容形式是否新颖。[1]

3.考核评价。对两组学生的最终考核评价内容包括期末考试和实习考核两部分：（1）根据湖北中医药高等专科学校的教学大纲要求，总分为10分的口腔窝沟封闭的考题设置于期末考试的试卷中。两组学生同时闭卷参加考试，试卷由任课老师严格按照评分标准批阅。（2）实习考核分为口腔健康教育和临床窝沟封闭技术操作两个部分。

二、结果

1.课堂评价。对于参加试验的学生来说，“案例法”的教学方式可以使同学们及时发现操作过程中的优缺点，促使学生在课堂前进行较为充分的准备，同学们对“案例法”教学方式认可度较高。“案例法”教学方式在教学过程中可以促进同学之间的学习交流，取长补短，共同提高窝沟封闭操作水平。

2.课后评价。对于“案例法”教学方式的评价才有课堂问卷调查方式进行，问卷当堂发放当堂收回，其问卷100%回收，有效率达到100%。学生们认为“案例法”教学方式可以激发学习的兴趣，并且形式灵活新颖，对于提高学生窝沟封闭的操作能力很有帮助，同时也可以对所学的理论知识进行有效的复习，为今后的工作打下坚实的基础。

3.考核评价。（1）实验组和对照组的最终期终成绩和实习成绩表明，两组之间的期终成绩之间的差异具有统计学意义（P

三、讨论

口腔预防医学教育是以教育的手段促使人们主动采取有利于口腔健康的行为，以达到建立口腔健康行为的目的[2]。传统的口腔预防医学教学模式大多数是教师在课堂上照本宣科，学生在实验课上照本操作，学生之间缺乏交流与合作；还有的学生在实验课上马虎了事；还有一部分学生理论知识虽然掌握的还可以，但是在操作的过程中却是错误百出。因此照本宣科式的教学模式对学生的实际操作能力的提高可以说是毫无帮助的。对于照本宣科式教学中存在的不足，湖北中医药高等专科学校医疗系口腔教研室进行了“案例法”的教学方式改革的尝试。通过同学之间相互评价和教师的互动，可以充分调动学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习能力[3]。期末考试结果说明“案例法”的教学方式能更好地巩固学生所学的理论知识。实习考核时学生对窝沟封闭操作的结果显示：实验组学生的操作水平比对照组学生的操作水平要高，这也说明了“案例法”教学方式对学生操作水平的提高是有帮助的，同时也对今后的临床工作有一定的帮助。

综上所述，“案例法”的教学方式有以下几个优点：（1）可深化学生对所学知识的理解，加深其对所学知识的记忆，锻炼其对所学知识的运用能力。（2）为学生提供了展示自我的平台，增强其自信心，促进其身心健康发展。（3）可为学生营造轻松、活跃的学习氛围，能调动学生的学习兴趣，使其能够主动地思考问题、交流信息[1]。

总之，“案例法”的教学方式对于学生实际操作能力的提高是有很大帮助的，对于巩固所学的口腔理论知识也有很大的帮助，有利于学生综合素质的发展，符合教学改革发展趋势，值得进一步探索。

参考文献：

[1]陈曦，冯希平.浅谈建构主义理论在口腔预防教学中应用的体会[J].西北医学教育，2012，20（3）：537-539.

第5篇：封闭式学校范文

为保护儿童青少年的身体健康，落实辽宁省儿童口腔健康服务项目工作任务，提高我区口腔疾病防治工作水平，按照本溪市卫生计生委、本溪市教育局的安排部署，2018年在全区范围内开展儿童口腔健康服务项目。现将项目总结如下

一、工作部署：

2018年6月26日，区卫计局会同区教育局召开了全区儿童口腔健康服务项目协调会。

参加会议的主要有区疾控中心、定点医院（第一医院）、各学校校医等单位共计15人，会议对溪湖区儿童口腔健康服务项目工作方案进行了详细的解读，并明确了教育局、各学校、卫计局、疾控中心、定点医院的职责，并对相应的工作做进一步的要求；安排下一步健康口腔宣传进校园活动的部署工作；指导各学校校医正确填报学生信息收集表，要求各学校校医准时上报数据，并由区教育局统一导入儿童口腔项目管理系统。

二、健康教育宣传：

为保障项目的顺利实施，溪湖区卫计局、溪湖区教委联合市第一医院于2018年7月6日在全区小学范围内开展了以“健康口腔，幸福童年”为主题的宣传活动。

此次宣传活动，主要针对小学生如何预防口腔疾病、窝沟封闭项目介绍等内容展开宣传教育，采取科普讲座、现场咨询、发放宣传资料等方式，使学生深入了解口腔卫生知识，提高学生对窝沟封闭的认识。

全区共设小学宣传点8个，医疗结构1个，开展科普讲座2次，现场咨询近100人次。共发放宣传资料1500余份，宣传画20张。

三、项目进行情况：

此次项目工作共涉及学校8所，学生总数491人。截止2018年9月27日，共完成口腔检查学生数210人（目标521人），窝沟封闭学生数202人，牙齿数604颗（目标590颗）。

具体数据见下表。

单位名称

二年级学生数

口腔检查人数

窝沟封闭人数

备注

后石小学

25

19

18

实验小学

191

82

75

河西小学

35

8

8

黑金小学

12

2

2

火连寨小学

9

5

5

彩一小学

27

14

14

A

东风小学

41

9

9

河畔小学

151

71

71

合计

491

210

202

备注：A：上学期28人，本学期转走一人。

四、存在问题：

根据本溪市儿童口腔健康服务项目工作要求，我区共需完成儿童口腔检查521人，窝沟封闭590颗牙齿，现阶段我区口腔检查210人，符合窝沟封闭要求并进行了窝沟封闭的202人，窝沟封闭牙齿数604颗，口腔检查数完成了指标数的一半，但是牙齿数已经超额完成工作指标。据定点医院反应，目前的项目资金不足以完成剩下的工作量，剩余尚未进行口腔检查及进行窝沟封闭的儿童，没有足够资金开展相关工作。

 

第6篇：封闭式学校范文

关键词：竖式法；工艺尺寸链；封闭环

中图分类号：TH706 文献标识码：A前言

工艺尺寸链是指在加工过程中的各有关工艺尺寸所组成的尺寸链。工艺尺寸链的计算是否正确，不仅影响到产品质量，还影响加工制造过程是否经济、合理。因此，正确分析和简便求解尺寸链是工艺过程不可缺少的重要环节。本文分析了竖式法的原理及计算公式，以工艺尺寸链的典型问题为例，介绍了竖式法在工艺尺寸链计算中的应用。

1 竖式法原理及计算公式

竖式法是一种基于极值法基本公式的计算方法。利用极值法的第一组和第三组公式，把原有公式中的减法计算改为加法计算。

第一组公式改为

其中n为增环数，m为组成环数

公式含义：封闭环的基本尺寸等于各增环基本尺寸之和加上各减环基本尺寸负值之和。

第三组公式改为

其中ES为上偏差，EI为下偏差

公式含义：封闭环的上偏差等于各增环上偏差之和加上各减环下偏差负值之和；封闭环的下偏差等于各增环下偏差之和加上各减环上偏差负值之和。

把上述三个公式以表格的形式表达，将各环数据一一填写，表格中每一列由增环和减环的相关数值相加得到下方封闭环的相关数值。这就是竖式法。

2 竖式法在工艺尺寸链计算中的应用

2.1 工序尺寸的基准有加工余量时的尺寸换算

如图2.1，齿轮内孔设计要求为孔径Φ50+0.05 0，键槽深度54.3+0.3 0，加工顺序为镗内孔至A2=Φ49.8+0.1 0，插键槽至A1，热处理淬火，磨内孔至A3=Φ50+0.05 0。确定插键槽的工序尺寸A1。

图2.1

图2.2

A0为封闭环，A1、A3/2为增环，A2/2为减环

采用竖式法计算

表　2.1

得出A1=54.2

2.2 已知组成环尺寸，求封闭环及极限尺寸的校核计算

如图2.5，某一部件由4个零件装配在一起，部件总长A3=43 。各零件长度分别为A2=5 、A1=30 ，A4=3 、A5=5 ，

设计间隙为A0为0.1～0.45，试作校核计算。

图 2.3

A0为封闭环，A3为增环，A1、A2、A4、A5为减环

采用竖式法计算

表 2.2

校核结果A0=0.02～0.5，封闭环上、下偏差及公差均已超过规定范围0.1～0.45，需对各零件尺寸和偏差进行调整。

结论

竖式法在各类型工艺尺寸链计算中表现出了形式统一、计算简单的优点。用竖式法求解工艺尺寸链，运算简单，结论可靠，具有很高的实用价值，值得推广应用。

参考文献

[1]李小林.竖式法原理及其在修配装配法尺寸链计算中的变通应用[J].漯河职业技术学院学报，2010.9.

第7篇：封闭式学校范文

关键词：学科竞赛；主题；时间；空间；模式；管理

学科竞赛是面向大学生开展的学术科技活动，是培养学生创新精神和实践能力的有效载体，是激发学生潜能和创造力的最好手段，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有非常重要的作用。多年来，形形各级各类的大学生学科竞赛层出不穷，对学科竞赛的分类也五花八门。只有通过构建一套有效的分类体系，提出学科竞赛分类准则，厘清学科竞赛内涵与外延，才能避免造成学科竞赛管理混乱和措施不当等现象，有效减少竞赛的不公平和不公正，从而推动学科竞赛有效开展以及进一步发展。

一、学科竞赛分类准则的提出

我们可以把学科竞赛定义为学生利用所学科学文化知识针对所提出的学术问题在一定时间和空间通过一定方法（或模式）进行分析、构思、尝试，争取优胜的活动。不难看出，作为学科竞赛应该包含主题、时间、空间、模式四个要素。“主题”即竞赛的内容和核心，如某届大学生电子设计竞赛主题“智能小车制作”等。“时间”即竞赛全过程或某一阶段从开始到结束的间隔，一般一次比赛包括竞赛准备阶段、理论方案阶段、模型制作阶段、决赛（或答辩陈述）阶段等时间段。“空间”即竞赛所需要的场所，如决赛场所、预赛场所等。“模式”即解决竞赛问题所采取的方法，如手工制作、计算机编程、口头表述等。

不定主题科技活动分为以下三类：

（1）不定时间不定空间的大学生学术科技活动。它是大学生一种自我的不受约束的学习或研究活动。我们把它们称为自由学习研究类活动，如学术调查、科技发明等。

（2）定时间不定空间的大学生学术科技活动。时间规定可以半年、一年，但活动场所没有统一规定。我们把这种有组织的活动称为研究训练计划类活动，如大学生科研训练计划、创新实验计划、新苗计划等。

（3）不定时间有评比空间的大学生学术科技活动。我们把它们称为展示类活动，如“挑战杯课外科技作品竞赛”。它没有主题限制，没有时间规定，仅以申报调查报告、学术论文和科技发明制作三类作品参赛。对优秀作品给予奖励，并组织学术交流和科技成果的展览、转让等活动。

以上三类大学生学术科技活动都不设主题，它们不具备学科竞赛特征，不是本文研究对象。在此列举能清楚理解什么样的大学生学术科技活动才能称得上是学科竞赛，也更加明确了科研训练项目和大学生挑战杯等活动与学科竞赛之间的区别。这对我们学科竞赛管理工作具有积极意义。

规定“主题”的大学生学术竞赛活动，根据竞赛运作模式固定与否，我们把它分为非学科竞赛和学科竞赛类两类。其中具有固定运作模式的竞赛如知识竞赛、辩论赛、技能竞赛等，它们运作模式只有笔试、口试或只有验证型动手等形式，竞赛过程过于简单，学科性不强，只是对学生基本知识、技能的训练。我们认为不应列入学科竞赛范畴。

规定主题的具有不同运作模式的大学生学术科技竞赛活动，我们列入学科竞赛范畴。根据时间、空间二个要素把它分为开放式学科竞赛、半开放式学科竞赛、封闭式学科竞赛、半封闭式学科竞赛四类。

（1）开放式学科竞赛，指不定时间有决赛空间的学科竞赛。该类学科竞赛准备阶段、理论方案阶段、模型制作阶段不受时间限制，竞赛所用场地也不作统一规定，仅以提交参赛作品参加决赛。如大学生机械设计、大学生智能汽车、大学生广告设计竞赛等。

（2）半开放式学科竞赛，指不定时间半定决赛空间的学科竞赛。该类学科竞赛准备阶段、理论方案阶段不受时间的限制，模型制作和决赛集中在统一规定的场地内进行。如大学生结构设计、大学生工程训练综合能力竞赛等。

（3）封闭式学科竞赛。该类竞赛准备阶段、理论方案阶段、模型制作阶段、决赛阶段定的时间统一规定，场地实行全封闭，如大学生程序设计竞赛等。

（4）半封闭式学科竞赛。该类竞赛准备阶段、理论方案阶段、模型制作阶段、决赛阶段定的时间作统一规定。竞赛场地分散于不同地点进行竞赛，竞赛期间参赛人员可以运用网络、书籍、各种文件资料等多种手段收集信息，如大学生数学建模、大学生电子设计竞赛等。有关特征如下表所示：

学科竞赛类型不是一成不变的，根据竞赛的发展和主题变化可以调整。如大学生结构设计竞赛，为反映学生真实参赛水平，更加公平公正，从起初开放式调整到目前的半开放式竞赛；全国大学生电子设计竞赛因隔年竞赛的主题不同，采取了两种不同形式竞赛，逢单年为半封闭式竞赛，逢双年为开放式竞赛（嵌入式竞赛）。

二、针对四类不同的学科竞赛，提出具有针对性的管理措施

我们根据时间和空间对学科竞赛进行了分类，针对四类学科竞赛的不同特征，提出了以下科学有效的管理措施，从而指导学科竞赛管理工作，在实践中得到较好应用，取得明显效果。

（1）开放式学科竞赛一般是以培养学生探索精神、创新精神和解决实际问题能力的综合性竞赛。从竞赛主题看，一般采用具有现实意义的问题，要求参赛学生拟定解决方案或按所设置的测试标准设计制作作品。竞赛难度一般较大，对知识的综合运用能力要求较高，需要学生利用现有知识去分析问题、构建思路、选定方法以及验证方案，进而实现从掌握理论知识到切实解决问题的跨越。竞赛整个过程需要参赛者花费大量时间、精力，这种特征决定了形式必须开放，过程不受时间空间限制。如机械设计、工业设计等竞赛。开放式学科竞赛的主体是参赛学生，同时需要教师在赛前进行指导和提供必要硬件、场地等帮助。开放式学科竞赛必须把诚信放在首位，在市场经济浪潮冲击下，有的学生和教师不免会利用开放式竞赛特点，为了获奖而投机取巧、弄虚作假、急功近利。为此，要实行诚信一票否决制，对违纪现象及时查处。另外，一方面在竞赛内容上增加决赛答辩评审环节在获奖的权重，另一方面可以通过推行和健全竞赛举报机制，加强作品真实性考证。

近年来，浙江大学针对开放式学科竞赛，通过制定《浙江大学大学生竞赛管理条例》，规范和引导参与学科竞赛的师生行为，引导学生树立“重参与、重过程、争取获奖”的竞赛观，在竞赛过程中培养良好的品质，形成健全的人格。督促教师要以“教书者必先强己，育人者必先律己”约束自己，在竞赛中以优良的职业道德影响学生。我们还推出竞赛过程跟踪机制，实行网络监控、评议等等方法保证竞赛公平公正。我们充分认识开放式学科竞赛答辩环节的重要性，尽力为竞赛作出公平公正的评判。

（2）半开放式学科竞赛分两个阶段，竞赛理论方案设计（或竞赛准备）阶段和竞赛模型作品制作阶段。竞赛理论方案设计（或竞赛准备）阶段实行开放形式，竞赛模型作品制作阶段实行集中封闭形式。半开放式学科竞赛有现场集中封闭制制作竞赛作品环节，因此竞赛命题十分关键。在考虑题目的新颖性和实用性前提下，一定要考虑可操作性，如果主题选择偏难，会造成参赛队在规定时间不能完成制作竞赛作品而无法参加接下来的决赛。如果主题偏易，失去竞赛的挑战特性，不利于创新意识和能力的激发，最终会造成评奖等级难以区分问题。

为保证半开放式学科竞赛的公平公正，必须有相对完善的竞赛章程作支撑。明确竞赛的性质、目的、意义、方式，组织机构及职责，参赛资格和作品申报，作品的展览、交流、转让，奖励等内容，使之体现原则性、灵活性和可操作性。并邀请教学经验丰富、学术水平高的专家学者组成竞赛专家委员会。

浙江大学承办了浙江省大学生结构设计竞赛，该竞赛采取半开放式。为确保竞赛的公平公正，一方面，省大学生结构设计竞赛组委会通过制定竞赛章程明确竞赛的宗旨、组织和规则，以及参赛资格、参赛形式、参赛经费、评奖办法、参赛时间安排、知识产权保护等问题；另一方面，每届竞赛承办学校都制定实施办法暨竞赛指南，明确竞赛开展程序，作品的要求和评审标准、奖项设置的具体方法、参赛者必须遵守的纪律。在竞赛设置上，我们适度增加模型作品制作阶段在评奖中的比重，力争使竞赛公平公正公开。

（3）封闭式学科竞赛是在同一时间，提供统一的竞赛设备在封闭的环境中进行的学科竞赛，如大学生程序设计竞赛。封闭式学科竞赛有两个重要阶段和两个重要环节。两个重要阶段：第一，赛前准备阶段，包括制定竞赛规则，通知，明确参赛条件、竞赛范围，成立专家委员会、命题等。第二，竞赛实施阶段，包括场地布置，竞赛现场秩序维持，领奖及颁奖工作安排等。两个重要环节：一是对赛场的控制与调节，开赛后，要严格按照规则实施，对违反竞赛规则的选手及时予以处罚。竞赛中如果出现问题，要依靠评委会迅速解决，以保证竞赛不间断地进行。二是竞赛题的选择与确定，要考虑竞赛难易度，确保竞赛各奖项能顺利评出。

封闭式学科竞赛从形式上看，最为公正，但要避免 “以考代赛”和走入知识竞赛模式，所以不能过于提倡。另外，考虑到本科、专科学生的知识和能力，在竞赛组别上最好按高校学生学历层次分本科、专科组别制定不同的评审标准。由于封闭式学科竞赛场地限制，该类竞赛还不能满足各校参赛要求，竞赛可以通过开展学校或赛区的初赛与复赛，扩大学生受益面。

浙江省大学生程序设计竞赛是封闭式学科竞赛，浙江大学已经开展十三届。我们重视竞赛的每个阶段和环节，统一竞赛规则与技术数据，保证了每支参赛队公平参赛，至今乃保持竞赛零举报的好声誉。我们紧紧抓住大学生程序设计竞赛这一封闭式学科竞赛特征，通过竞赛题目的创新性、交叉性和多样性，以弥补封闭式竞赛对学生创新能力、实践能力的培养的不足。通过扎实富有成效的开展，从2010年开始，浙江省每年有3所高校3支代表队进入世界总决赛，约占全球3%，约占国内进入总决赛队伍16%，受到世界注目。浙江大学2003年以来每年参加世界总决赛，并在2011年第35届国际大学生程序设计竞赛中摘得全球总冠军。

（4）半封闭式学科竞赛是在规定时间分散于不同空间进行的学科竞赛。它与封闭式竞赛不同之处在于参赛队处于不同地点进行竞赛，允许参赛者可以运用网络、书籍、各种文件资料等多种手段收集信息，允许参赛者外出加工、购买竞赛所需物品。如数学建模、电子设计竞赛等。半封闭式学科竞赛关键在于竞赛过程监控，通过设立巡视制度，进行随机随时抽检，增加现场答辩环节，对违规参赛者实行一票否决制达到参赛过程的公平公正。在评委的选择上，建立评审专家资源库，将为人公正、专业能力和水平在本学科领域突出、竞赛经验丰富的专家和学者纳入其中，每届从中随机抽取评委名单。另外还可以通过评审过程公开，允许被测试队之外的其他参赛队观看，一则互为监督，二则互相学习。

浙江大学是全国大学生数学建模竞赛浙江赛区秘书处单位。多年来，我们本着公平、公正、公开的原则，在赛前制定严格的纪律制度和评审制度。竞赛期间赛区组委会组织巡视检查，委派巡视员进驻参赛学校。安排学生进行现场答辩；评审专家采取回避制度。在评奖结果上，采取公示制度和举报制度等等。通过以上针对性管理措施，浙江省半封闭式学科竞赛卓有成效，如全国学生数学建模竞赛，2010年浙江大学参赛队荣获本科组全国唯一“高教社杯”奖项。2008公安海警高等专科学校荣获专科组全国唯一“高教社杯”奖项。

大学生学科竞赛是一个系统工程，只有通过理性分析学科竞赛的现状，找出发展规律，通过厘清学科竞赛内涵与外延，进行内涵的深化和外延的拓展，提出具有针对性管理措施，学科竞赛工作才能提高一个层次，才能富有成效持续开展。近年来，浙江大学在这方面已经迈开了一大步，取得了较大成绩，我们将不断努力探索，争取让更多学生直接受益。

参考文献：

第8篇：封闭式学校范文

关键词：口腔预防医学；案例教学；教学改革

随着社会经济及健康理念的发展，医学高等教育的任务并没有随之发生根本的变化，但教学模式的要求随之有了转变，对医疗人才的培养提出了更高的要求，这就对高等教育中的医学教育提出了更高的要求，所以医学教育模式也需要根据实际情况进行改革。对于医学高专类的口腔医学专业口腔预防医学的教学模式也需要进行改革，改革的目标通过学习使学生可以有从事口腔保健工作的基本能力。湖北中医药高等专科学校口腔教研室2011年开始针对口腔预防医学实验课教学进行了“案例法”的教学实验改革，并对该教学实验改革进行了评价，以期对今后口腔预防医学教学提供借鉴经验。

一、材料和方法

（一）研究对象及分组

选择湖北中医药高等专科学校2011~2013级口腔医学专业大二学生为研究对象进行口腔健康教育实验教学改革探索，研究持续3年。根据湖北中医药高等专科学校口腔专业专科教学课程安排，口腔医学专业三年制专科生在大二时开设了口腔预防医学课程。每届均有四个教学班级，随机抽取两个班级为对照组，根据口腔预防医学授课要求，采用传统的教学方法，通过教师课堂讲授的方法学习。另外，两个班级按照“案例法”的教学方法，设为试验组。

（二）“案例法”教学改革实施过程

1.准备阶段。学生每4~5名分为一个小组，组员随机产生。案例教学法选定窝沟封闭为案例进行教学，然后，学生利用图书馆和网络查询等手段搜集相关资料，并结合进课堂学习。各小组组内学生之间结合窝沟封闭的要求展开讨论，确定可行的操作方式，制订出具体操作计划。在这一环节，教师只需发挥技术指导作用，给学生充分自由发挥的空间，自主完成试验。

2.课堂表现。每组学生在实验室按照既定的分组计划和操作流程进行窝沟封闭操作，全组同学轮流操作，规定时间为45分钟。操作流程按照窝沟封闭操作流程进行。在操作过程中一人作为助手，其余组员则进行观摩交流和讨论。

（三）评价方法

1.课堂评价。对试验组同学课堂现场做出评价，评价包括同组同学互评、不同小组之间评价和实验课教师评价三部分。组内同学互评评出本组操作效果最好的学生为代表参加小组之间的互评，最后由实验课教师评论全班操作效果做好及相对较差的。在同学互评阶段是由其他小组同学对被评小组同学的表现进行现场提问和评价，并指出优缺点。实验课教师只对结果进行点评。评分标准：操作过程中没有违反医疗无伤害原则、操作过程中是否遵守窝沟封闭操作的流程、对窝沟封闭材料和操作器械的了解以及窝沟封闭的效果。

2.课后评价。对于所有参加试验组的学生均参加问卷调查。问卷采取集中发放、当场填写、当场收回的方式。调查项目包括：（1）对今后的工作是否有帮助；（2）是否引起学习兴趣；（3）是否可以激发主动学习的动力；（4）能否提高窝沟封闭操作的能力；（5）是否提高了课堂活跃气氛；（6）是否对窝沟封闭的理论知识得到了巩固；（7）内容形式是否新颖。[1]3.考核评价。对两组学生的最终考核评价内容包括期末考试和实习考核两部分：（1）根据湖北中医药高等专科学校的教学大纲要求，总分为10分的口腔窝沟封闭的考题设置于期末考试的试卷中。两组学生同时闭卷参加考试，试卷由任课老师严格按照评分标准批阅。（2）实习考核分为口腔健康教育和临床窝沟封闭技术操作两个部分。

二、结果

1.课堂评价。对于参加试验的学生来说，“案例法”的教学方式可以使同学们及时发现操作过程中的优缺点，促使学生在课堂前进行较为充分的准备，同学们对“案例法”教学方式认可度较高。“案例法”教学方式在教学过程中可以促进同学之间的学习交流，取长补短，共同提高窝沟封闭操作水平。

2.课后评价。对于“案例法”教学方式的评价才有课堂问卷调查方式进行，问卷当堂发放当堂收回，其问卷100%回收，有效率达到100%。学生们认为“案例法”教学方式可以激发学习的兴趣，并且形式灵活新颖，对于提高学生窝沟封闭的操作能力很有帮助，同时也可以对所学的理论知识进行有效的复习，为今后的工作打下坚实的基础。

3.考核评价。（1）实验组和对照组的最终期终成绩和实习成绩表明，两组之间的期终成绩之间的差异具有统计学意义（P<0.01），试验组期终成绩高于对照组期终成绩。（2）试验组与对照组间实习考核分数的差异有统计学意义（P<0.01），试验组实习考核成绩高于对照组实习考核成绩。

三、讨论

口腔预防医学教育是以教育的手段促使人们主动采取有利于口腔健康的行为，以达到建立口腔健康行为的目的[2]。传统的口腔预防医学教学模式大多数是教师在课堂上照本宣科，学生在实验课上照本操作，学生之间缺乏交流与合作；还有的学生在实验课上马虎了事；还有一部分学生理论知识虽然掌握的还可以，但是在操作的过程中却是错误百出。因此照本宣科式的教学模式对学生的实际操作能力的提高可以说是毫无帮助的。对于照本宣科式教学中存在的不足，湖北中医药高等专科学校医疗系口腔教研室进行了“案例法”的教学方式改革的尝试。通过同学之间相互评价和教师的互动，可以充分调动学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习能力[3]。期末考试结果说明“案例法”的教学方式能更好地巩固学生所学的理论知识。实习考核时学生对窝沟封闭操作的结果显示：实验组学生的操作水平比对照组学生的操作水平要高，这也说明了“案例法”教学方式对学生操作水平的提高是有帮助的，同时也对今后的临床工作有一定的帮助。综上所述，“案例法”的教学方式有以下几个优点：（1）可深化学生对所学知识的理解，加深其对所学知识的记忆，锻炼其对所学知识的运用能力。（2）为学生提供了展示自我的平台，增强其自信心，促进其身心健康发展。（3）可为学生营造轻松、活跃的学习氛围，能调动学生的学习兴趣，使其能够主动地思考问题、交流信息[1]。总之，“案例法”的教学方式对于学生实际操作能力的提高是有很大帮助的，对于巩固所学的口腔理论知识也有很大的帮助，有利于学生综合素质的发展，符合教学改革发展趋势，值得进一步探索。

作者:胡倩 单位:湖北中医药高等专科学校

参考文献：

[1]陈曦,冯希平.浅谈建构主义理论在口腔预防教学中应用的体会[J].西北医学教育,2012,20(3):537-539.

第9篇：封闭式学校范文

笔者曾经在北京的郊外看到过这样一所学校，感觉堪称是“新教育”的样本，满足了年轻父母们有关“新教育”的全部幻想：学校里几乎每间教室都不一样，每位老师可以按照自己的喜好，布置出一个独一无二的教室――有的教室充满了中国的传统元素：写着古诗的折扇，大幅的中国画，中国古诗词为蓝本的刺绣品摆放在教室的各个角落。在教室临窗的一角，又用靠垫和地毯布置了一个舒适的可坐可躺的休闲角落，孩子们一进教室，就可以像到家一样扑向这个角落里放松身体。有的教室以西式的嘉年华为主题，挂满了五颜六色的装饰物。还有的教室则呈现精英学堂的庄严沉静，以整排的厚重书本作为装点墙壁的工具。学校的建筑外观像哈利波特的魔法学校一样，以四通八达，开阔且适合随意走动的走廊相连接，还有开放的图书馆，架上琳琅满目的经典书籍，孩子们信手就可以取阅高质量的书籍。校长曾是美国一家著名私立学校的校长，老师则是自国内的各个顶级公立学校招募而来，他们对孩子有着发自内心的喜爱和耐心，对既有的公立教学体系既有反思，又有丰富的知识教育经验。

不管对“新教育”有多少辩证的思考，仍无法否认这间学校是毋庸置疑的优质教育场所，孩子在其中一定能感受到自由，快乐，尊重以及知识的乐趣――这几乎是个不证自明的结论。但这样的“新教育”机构不仅是诱人的，也是昂贵的。一个孩子一年的学费近30万，还不算一些新教育必备的附属品：夏令营，冬令营，海外游学……而且从长远来看，家庭要负担的还不仅仅是这些。“新教育”的教学方式大部分还是舶来品，使用的教学方法，课程也是舶来的，这意味着一旦走上“新教育”之路，就是选择了与传统教育的决裂，孩子大多会走上低龄海外留学的道路。

那么这是我们向往的可以给孩子快乐自由，带领它找到自我的“新教育”吗？

想要了解新教育，或许要先想清楚什么是旧的教育。如果不了解自己要反对的是什么，也难以明白自己要支持，想给予的是什么。

我所理解的“旧教育”，它的特点是封闭，以知识之名所行的封闭。真正的新教育应该是打破封闭。如果意识到这一点，那些昂贵的设施，看上去让人心醉神迷的环境就不那么重要了，它们更多是商业力量给“新教育”涂抹的糖衣。

打破旧教育自成体系的封闭堡垒，欧洲教育家裴斯泰洛齐曾做过这样的实践。他将20个流浪儿童带到自己家中，教他们夏天耕耘，冬天纺织，同时尽可能地把书本与教学同这些实际活动联系起来。后来他把这样的教学经验延展到日后的事业中。他在瑞士一个村庄中建立了一所学校。当时一个参观者说：“哎呀，这不是一所学校，这是一个家庭。”裴斯泰洛齐认为这是他受到的最大表扬。

后来杜威在办芝加哥实验学校时，将破除学校的界线延展到现代教育的更多细节中。他倡导课堂组织的教学改革，尽量放开传统学校对孩子在肢体上的束缚，让课堂呈现出非教学的威严，而是家庭的温暖随和。这种新式课堂组织的一个关键点就是“每个地方都表现出自由和不受拘束”。小孩们可以分成不同的群体，聚集在教室的各个角落，每个群体由一个老师引导谈论一个孩子们感兴趣的事情。当这种教学形式初次出现时，参观者以为自己迷失在了一个大家庭里，那里的每个人似乎都有着很愉快的时间。这些教育先驱者的行为，带动了欧洲和美洲一系列新式小学堂的产生，成为奠定今日西方教育体系的先驱。我认为这是真正的新教育，它通过教学细节一点点破除着学校与真实世界的界线，而且它可以属于平民，并不昂贵。因为破除界线的行为依靠的是想法，而非金钱。

现在中国的城市里也有了这样对新教育思考和探索。我的朋友粲然就做了这样的一个教育实验。她在自己的家乡厦门建起了一个幼儿园。更准确地说，是一个家庭园，只能接收十几个孩子。孩子们常常可以去海边跑海，或者去山里踏青。教室内的绝大部分设施，都是由其中一个孩子的父亲手工制造，因此充满家庭的质朴温暖。老师们用足够的耐心，让孩子缓慢但真实地了解和接受集体生活所必须的纪律。粲然为教学设计了不少稀奇古怪的社会性课程。她请珠宝设计师去学校给孩子讲珠宝设计课程，让孩子们学习木工、烹饪、西餐礼仪，甚至还对我发出过邀请，让我去学校讲讲工作经历，和那些小不点儿们正正经经讨论一下爱恨情仇的社会新闻。更重要的是，幼儿园的收费以她和其他创办人的家庭收入为准线。就是说，这是一个普通中产家庭有能力获得的教育。而且，这些孩子的未来并不是像空中楼阁一样高悬着，它始终建立于一个非常平实的基础：这是一群普通家庭的孩子，离开幼儿园后，他们大多会进入公立的教学系统继续他们的教育。