监理实习计划精选(九篇)

第1篇：监理实习计划范文

关键词：自主学习 网络教学 自我监控 自我评价

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0198-02

网络自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。网络和计算机的飞速发展极大的拓宽了英语教学的技术手段，为适应英语教学改革的需要，各高校网络语音室中都配有高等教育出版社英语网络教学资源—— 英语学习系统，以及各种独具特色的网络英语学习系统，这极大的丰富了英语学习的资源并提供了更优良的条件。传统教学课堂中教师的作用正发生巨大的转变，现代课堂中教师的主导作用以及学生的主体作用的角色分工更能发挥学生的主体能动性，而学生依赖于老师的学习方式与学习心理也发生了颠覆，因此在高度自主的网络学习环境下，学生自我监控能力的培养已成为广大英语专业教师亟待解决的问题，并且学生自我评价的体系也有待完善。

1 基于建构主义的自主学习

自20世纪60年代以来，出现了三种具有影响力的学习理论，即早起的行为主义学习理论（behaviorism），70年代末至80～90年代的认知主义学习理论（cognitivism）和最近几年在西方流行的建构主义的学习理论（constructivism）。对自主学习最好的理论阐述和哲学基础源于建构主义学习理论，建构主义源于瑞士儿童心理学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Brunner的发现学习理论（侯万春，2000）。Piaget反对行为主义心理学的刺激—反映模式，他认为人的心理、思维和智力的发展过程是与周围环境进行通话和顺应的过程。Bruner（1990）认为学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。因此教师的职责是帮助学生如何去发现和解决问题，理解新现象，并建构这些现象的思维模式，确立学习目的，同时在新的环境中能够控制自己的学习。这个学习目的和建构主义模式有密切的联系，它体现了建构主义学习的特点，即“主动性、目的性、真实性、建构性和合作性”（Jonassen， Pack & Wilson， 1999：15）。

“学习者并不是被动地接受外在信息，而是主动地根据原先认知结构主义和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义”（肖川，1998：2）。建构主义指出，学习者的学习过程不是被动接受，而是主动的建构他们自己的知识，学习者通过已知知识完成对新知识的理解、归纳、整合，并形成新的知识结构，学习者对用这种方式建立的新知识结构会记忆的更深刻。同时，学习者主动建构知识的过程中，其思维能力也得到了锻炼和提高。因此，学习者是学习的主体，应积极主动建构知识，而教师只是学习的组织者、引导者，应该引导、帮助学生构建意义，而不是灌输知识。

2 自我监控能力培养的必要性

建构主义认为，知识是学习者在一定的背景下，利用必要的学习资料，在他人的帮助下，通过意义建构的方式获得的，而非是教师传授的。在网络背景下，学生通过探索学习，这和传统的学习方式有这很大的不同，是学生借助一些资料，自主的完成学习过程。网络学习具有传统学习方式无可比拟的有点。首先，网络自主学习突破了时间和空间的限制；其次，网络提供了丰富的英语学习资源；再次，网络自主学习给予了学生很大的自由度。

网络学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时，也存在一些弊端：学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序；网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔；网络学习的过程中缺少教师的指导，学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。

因此，网络自主学习中学生自我监控能力的培养是十分必要和迫切的。学生具有高度的自我监控能力，网络自主学习才会发挥其优势，得到更好的应用。

3 自主学习中自我监控的实施

知识的获取过程离不开控制和接受控制，而学习控制分两种：外部控制和内部控制。外部控制是指学生收到外在因素的约束，如家长、教师或其他人的要求、期望、批评、鼓励、计划等等；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。因此，外部控制往往作为一种学习支柱而存在，自我监控是决定学习质量的重要因素。

网络环境中的自主学习监控就是针对学习者利用网络自主学习的一系列活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和协调的过程。提高自主学习的效度和自主监控的能力，也应从以上几方面加以完善和实施，笔者将从以下三方面对网络自主学习监控能力的培养提出建议。

3.1 制订适合的网络自主学习目标和计划

在每学期开学之初，学生根据自己的实际英语水平制定出适合自己的英语学习计划和目标，此目标不宜过高也不宜过低，给自己的进步留出时间和空间，同时，教师也应在学生制订目标和计划的过程中给予一定的建议和指导。师生共同参与制订符合学生自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月自主学习计划，也可详细到每次自主学习的计划。另外，针对目前大部分学生觉得听力水平低、口语表达能力差、听说能力急需提高的情况，学生可以在制订学习目标时更注重听说方面，这样可以充分发挥网络技术的优势，弥补学生的英语弱项。学生也可根据自己的兴趣来适当的调整计划和目标，总之，先激起学生自主学习的兴趣，才能达到提高自己英语水平的学习效果。

“学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。”（靳玉乐，2005）。由此可见，制订网络自主学习计划是实现自我监控的前提，并且教师在帮助学生严格按照计划进行，必要时给予提醒、监督和指导。

3.2 加强自主学习过程的全方位监控

网络课程的教学与传统教学相比，最主要的特点就是要求学生在学习过程中充分认识到学习不是完成教师布置的任务，而是一种自主探究性的学习过程，网络这一开放性、自主性的学习环境对学生的自我监控要求大大加强，但是大部分的学生这方面的能力欠佳。因此要加强网络教学中的学习监控，让网络学习成为受控的而不是放任自流自主学习。而监控的过程可以从以下四个阶段加以实施。

（1）学前监控：这与刚刚谈及的制订网络自主学习计划相呼应，就是在学习活动开始之前，学习者要树立学习目标，并根据学习情景制定相应的学习计划。

（2）学中监控：是在学习的过程中进行监控，根据学习目标和学习情况及时反馈、调整学习行为。学习者要有意识的进行自我检查，反馈学习过程中的不足，并及时做出评价和调整学习方法和学习进度，这以监控具有方法性和执行性。这种监控要求学习者掌握一定的监控方法，能根据学习中的不足，强化、修改或中断学习行为。

（3）学终监控：这一监控是指学习者在即将结束学习互动时，检查、反馈、评价学习结果，并能结合学习目标及时采取补救措施的行为。这一监控过程注重对学习结果的反馈和补救。学习者按照学习有效性标准对学习方法、策略进行评价，根据学习目标对学习活动的结果进行评价，评估自己是否达到学习目标。如果没有完成学习目标或学习过程中的方法和测量有问题，则采取一定的措施补救。

（4）总结性监控：学习者完成所有学习活动之后，对自己的学习行为进行有效的总结和反省，这就是总结性监控，它具有总结性和反思性的特点。

在自主学习的过程中，自我监控能力的培养应从以上四个方面，也是四个阶段进行实施，根据每个阶段的目标和任务，学生对自己的监控进行相应的调节，明确每个阶段的任务和性质，才能保证监控的效果。

3.2.1 完善自我评价体系

自我评价是自主学习的最后一个环节。学生通过不断地自我评价不断的发现问题，才能不断地进步。传统的评价体系以终结性评价为主，过度强调应试能力的培养，却忽略了评价平时表现，如课堂参与、课外训练、自主学习等。因此，它不能为教学提供及时的反馈信息，学生主体价值无法得到尊重，不利于培养学生的自主学习能力。网络自主学习的成果应纳入成绩考核之中，并占有相当大的比例，只有这样才能促进学生进行网络自主学习的主动性和积极性。但是网络自主学习的评价体系应从两方面完善，一是从教师的角度，二是从学生的角度。

3.2.2 教师完善自主学习评价体系

教师完善自主学习评价体系，换句话说，就是如何对学生的自主学习做到有效的外部监控。教师应当将网络作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励的工具，尊重学生的主体性，加强师生之间的情感交流，应充分利用网络教学平台、自己的博客和邮箱等形式及时了解学生学习情况并根据反馈信息调整教学计划，对学生学习中存在的问题给予及时的指导和解决。另外，教师也可根据学生的特点采用学习周记、阶段性测试、辩论赛等方式监控和指导学生的自主学习。

3.2.3 学生完善自我评价体系

要培养学生的自我评价意识，教师可以让学生做学习记录文档，主要是对每次的学习过程进行小结。学生在小结中记录下自己的学习心得，比如有没有按照计划实施、运用了什么学习策略、取得的学习效果如何、是否到达该次的学习目标等等。通过这种自我反思，学生可以不断的调整自己的学习内容和计划，争取更好的学习效果，从而增强了自我监控能力。

4 结语

网络的出现对英语教学和学习产生的巨大潜在意义，同时对第二语言习得产生深远影响。网络为我们提供更优化的学习环境，而且是以学生为中心的学习环境，但网络教学环境中师生分离状态、学习行为的隐蔽性及不易感知等特点也对学习者的学习监控造成了一定困难。因此，培养及提高学习者的自我监控能力，以及不断完善自我评价体系，学生自主学习和教师的指导与监控两者有机结合，才能充分利用网络资源，取得网络自主学习学习更好的成绩与效果。

参考文献

[1] Jonassen，D.，Pack， K.，& Wilson， B. Learning with Technology：A Constructivist Perspective [M].Canada： Prentice Hall，1999：15.

[2] Vygotsky，L.Electronic Mail in Education [J].Educational Technology， 1991.

[3] 曹莉，张芬.学生网络自主学习中自我监控能力的培养[J].中国电力教育，2011.

[4] 黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究，2004.

[5] 侯万春.建构注意教学观和大学英语教学[J].四川外国语学院学报，2000.

[6] 靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[7] 刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊，2009.

[8] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[9] 肖川.从建构注意学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实践，1998：2.

第2篇：监理实习计划范文

【关键词】信息技术；元认知策略；教学评价

1.理论依据

元认知是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念，他将元认知定义为反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动；1980年Brown定义元认知是个人对认知领域的知识和控制。Sternberg通过将元认知与认知进行对比来揭示其含义“元认知是关于认知的认知，认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。

元认知策略分为计划策略、监控策略、评估和调节策略三类。计划策略指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指在学习过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估调节策略指学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

在这里笔者认为，在元认知策略应用的主导作用下，还应该加入他人的监督与评价，即发挥老师的引导作用，并形成一套有效的评价体系指导元认知策略的具体应用。老师作为学科知识的引导者，具有系统的知识体系框架和学科知识，这样在引导学生学习的时候就能使学生更快、更贴切的产生并使用元认知策略。作为评价体系参与者，老师和学生共同参与构建，依照元认知策略的三部曲，指导并监控学生学习，最后达到知识内部有效构建。

2.元认知策略指导下的信息技术课程教学应用

2.1教学前策略——提高学生元认知策略使用意识并引导学生合理规划

现代大学生几乎人手一台个人电脑，而且学校实验室机房也为学习者提供了自主的学习环境。在正式与非正式的学习环境下，融入了反馈与评价的信息技术课程教学，使得学习者的自我意识、自我反馈和自我监督能力逐渐加强，有利于学生自主学习观念的形成与保持。自主学习的前提是制定合理的学习规划。在信息技术课程最常用的教学方法如“任务驱动”，它要求将总任务细化为多个子任务，在任务完成过程中包含明确目标、制定计划、执行计划、反思与评价等步骤。同时，在实施过程中应充分利用E-MAIL、QQ、BBS、学习社区等工具，加强师生之间的交流，并及时反馈有关教学信息，教师引导，学生养成元认知意识，使学生能够迅速全面地获取并掌握知识。从这一点看来，元认知意识在这种教法中体现的淋漓尽致。

2.2教学中策略——他人与自我监控与调节学习过程

老师引导学生由被动学习转变为主动学习，做出自主学习计划，并依照计划对自己的学习做到自我监控；同时老师从旁辅助监督与反馈，即学生学习计划进展，时间资源的利用效率，任务完成情况等，并与学生讨论。这样学生能够意识到学习中的问题，并及时调整思路、改变学习方法、寻求解决问题的出路，又进一步加深自我监控的能力，促进自主学习。

2.3教学后策略——他人与自我评估与调节

作为教学中的一环即教学评价，其功能不仅在于筛选，更突出诊断在实际教学中功能。多年以来的应试教育使得评价的关注点聚焦在学生学习的学习成绩来甄别学习效果的好坏，但如何通过评价发现学生学习过程性问题，并指出改善方法则遭遇忽视。元认知策略的应用为评价可操作性带来指导意义。由学生和老师一起制定的评价量规更容易激起学生的学习动机和有效教学的实施。

2.4贯穿信息技术教学的评价体系

在信息技术教学前实施准备性评价，目的在于激起学生的学习动机，如在《大学生计算机基础》课程教学中，主要内容包括：计算机基础知识、计算机系统、操作系统、文字处理软件、电子表格处理软件、演示文稿制作软件、数据库技术基础、多媒体技术基础、计算机网络基础和信息安全等内容的教授。有些学生已钟情于软件应用、有的喜欢安全技术、有的倾向于物理配件的组装等等。那么就可以依据学习者的特性，引导学生进行元认知策略的融合，设计目标计划，并依照计划监督、调控与评估等，这样不仅取得有效的教学成果，并极大的培养学生自主学习的能力与学习兴趣。

在信息技术教学过程中实施形成性评价，目的在于及时掌握学生学习动态和依照拟定计划实施的阶段性进展。根据课程大纲结合教学前评价拟定的计划，实施每一步的教学，如某个同学对于数据库感兴趣，但是在SQL的数据查询中屡屡受挫，那么他的计划重心在于数据库查询语句的组织和编写中。进一步细分目标，首先要从简单查询的格式入手，辅以简单查询实例，逐步加深至复杂的查询语句。下一步学生自主练习，校验、反馈，并与老师同学交流，直到完成这项任务。

最后在完成教学后实施总结性评价，目的在于发现学生学习相对薄弱的环节，并给与建议和改进教学。一般采用测验的方法，综合测评所学知识的学习结果。实施教学后，教师和学生应对学习活动进行反思，包含了策略的应用与学习评价。学生通过从经验的积累到反思形成了一个良性循环，老师从旁提供参考建议与总结，完成知识的内部建构与重建构。

3.总结

值得注意的是，元认知策略对于教学前、中、后指导，并不是孤立的，他们相互独立而有机的整体。以评价贯穿教学全过程，从计划拟定、监控的实施，教学成果的评估等过程。因此建立一套完整的评价体系对于元认知策略指导教学是很有必要的，本文从信息技术类课程的教学浅述了评价的作用与目的，以期对信息技术类课程的教学有所帮助。 [科]

【参考文献】

[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognition monitoring：A new area of psychology inquiry[M].In T.O. Nelson.Metacog-nition：Core Readings.Boston：Allyn and Bacon，1979，46.

[2]Baker，L.，Brown，A.L.Metacognitive skills andreading in hand book of Reading Research[M].NewYork： Longman，1984，66.

第3篇：监理实习计划范文

【关键词】高等院校 教学质量 监控机制

本科教学是高等学校的中心工作，严格的教学管理体系和质量监控机制与措施是保证日常教学质量、提高教学水平的有效手段，也保证了教学计划的执行和课程目标的实现，从而实现专业培养定位与目标。辽宁工业大学不断完善校内教学质量监控机制，加强制度建设和监控力度，建立了符合学校实际、具有特色的教学质量监控体系。各学院也非常重视教学质量监控，相应出台了一系列的监控制度，并加以认真落实，形成了学校、学院二级监控体系和教学管理体系，从培养方案制定、培养计划实施、理论教学要求、考试环节、实践环节、毕业设计等教学过程，实现了全覆盖管理和全过程监控，监控和管理效果显著。

一、培养方案的制定与实施

（一）培养方案的制定。根据社会需求的变化和原有教学计划执行的效果，学校每4年组织各专业对培养方案和教学计划进行修改，修改的要求和程序主要有：1.修改培养方案必须进行社会调研和研讨，要求体现人才培养目标；2.学院在培养方案及教学计划修订过程中组织行业专家和专业教师进行研讨；3.学校组织专家对各专业培养方案进行答辩；4.学院根据答辩结果对培养方案进行进一步修订，定稿。

（二）培养方案的实施。学校、学院每学期在培养目标、教学计划的基础上制定下学期执行教学计划：1.教务处根据教学计划编制教学进程表，并发至各院系征求意见；2.各院（系、部）在规定时间内进行审核，如发生变动则填写《教学计划变更申请表》上报教务处。教务处根据各院（系、部）反馈意见进行综合调整；3.教务处根据教学计划对各院（系、部）的执行教学计划进行审核、执行教学计划。

二、理论课教学的监控

理论教学监控主要从授课教师、教学手段、教学文件、教材和课堂教学效果等方面进行全方位监控。主要包括：

（一）主讲教师资格审查。本科主讲教师资格审查实行学院、学校二级审查制度，学院对主讲教师的职业道德、对讲授课程的掌握程度、基本教学能力进行初步审核，报学校审批。学校组织主讲教师进行试讲，并最终确定主讲教师资格。

（二）多媒体授课资格审查。教师使用多媒体教学需经过学院、学校逐级评审。由学院对教师多媒体授课资格、多媒体教学手段与课程性质的适合度、多媒体课件的质量进行初步审查，审查合格后上报学校。学校组织专家组进行第二次评审，评审合格方可进行多媒体授课。

（三）教学文件检查。每学期开学初对任课教师的教学日历等教学文件进行检查，不合格者进行整改。

（四）教材征订的监控。选择优秀的教材对提高教学质量有重大的影响，为了加强教材选择质量，我校出台了《教材质量检查与评估办法》和《优秀教材评选办法》等制度，规范监管教材征订环节，同时学院每次征订教材期间均将教材目录以及优秀教材目录发放至每名教师手中，保证征订教材的质量。

（五）课堂教学质量监控。在理论课授课中，对教师进行严格要求。学校以及学院进行了全方位的监控，主要包括：督导组听课制度、学院领导听课制度、学生评教制度、学生出勤报告制度、辅导员跟班听课制度。

三、考试工作的监控

学校出台了《考试管理规定》一系列的监管措施，从考试的组织、考试方式、试卷命题、试卷印刷、监考、阅卷和试卷复查等环节对考试工作进行监控，确保考试工作质量。包括考核方式申报制度、考试命题审核制度、试卷印刷与保密制度、监考工作细则、试卷复查制度。

四、实践教学环节的监控

学校和学院对课程设计、实验、实习等主要的实践教学环节形成了院、校两级监控体系。

（一）课程设计质量的监控。对课程设计质量监控从课程设计指导教师资格的审查、课程设计指导书和任务书的审查、课程设计题目审核、课程设计教学过程监控、课程设计效果分析和课程设计质量检查等多个环节进行监控。

（二）实验、实习等环节的监控。实验的实践教学环节监控主要体现在实验课上报制度、实验课专家听课制度、实验课学生反馈制度；实习的实践教学环节的监控主要体现在实习计划制定、实习的组织和实习过程、实习效果总结等方面。

五、毕业设计环节监控

学校对于毕业设计（论文）环节工作极为重视，通过校内外专家审查，从毕业设计指导教师资格、毕业设计大纲、指导书等教学文件、毕业设计开题、毕业设计中期、毕业设计答辩、毕业设计的指导等毕业设计的各个环节进行监控，保证了毕业设计环节教学质量。

六、结束语

辽宁工业大学自2002年开始，校针对工科院校的实际，把构建主要教学环节质量标准与监控体系作为本科教学质量与改革工程的一项重要内容，不断完善校内教学质量保障体系和运行机制，经过多年的建设，初步形成了一个覆盖教学主要环节的、广大干部和教师积极参与的、良性循环的教学质量监控体系。同时取得了丰富成果，教育教学质量稳步提高。

参考文献：

[1]贺祖斌.高等学校教育质量监控机制的构建与运作[J]，广西高等教育，2000（3），63-66.

[2]侯瑞丽.潘爱民.建全系部质量监控体系切实服务迎评促建[J]， 北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010（10）.

第4篇：监理实习计划范文

自*年开展"*"普法工作以来，在国家计委的指导下，*省计划系统坚持以邓小平理论为指导，全面贯彻执行同志在党的*大报告中讲的"依法治国，建设社会主义法治国家"的方针和省八次党代会精神，围绕计划职能转变，大力加强法制建设，积极落实国家计委制定的《全国计划、物价系统法制宣传教育第三个五年规划》，在普法、参与立法、依法行政等工作中取得了积极的成效，依法管理经济和社会事务的能力得到提高，逐步建立起一套适应机关工作特点的法制建设机制，较好地完成了国家计划系统"*"普法规划和年度计划中所讲的各项要求。至今年6月底止，*省计划系统建立了法制工作机构47个；专职从事法制工作人员62人；举办各种普法培训班117期，参加学习和进修人员达6091人次；完成参与起草地方性法规、规章11件，（其中已出台的8件、完成起草的3件），规范性文件139件（不含*、*、珠海、*以外市）；部分市计委还建立了案件审理和举报投诉制度。现将全省计划系统"*"普法工作情况汇报如下：一、加强领导，制订普法规划（一）建立健全普法领导机构*年开展“*”普法后，省计委按要求成立普法领导小组，由党组书记、主任黄伟鸿同志任组长，党组副书记、常务副主任和纪检书记任副组长，纪委、党办、监察、人事、法规、办公室等处室的领导当成员，办公室设在法规处。同时发文要求各地计委也相应成立普法领导小组，各市计划系统普法领导小组均由计委主要领导或分管领导挂帅，形成了比较健全的工作网络。在成员有变动和缺额时，能及时调整和补充，保证机构的健全，为全省计划系统"*"普法工作的顺利进行，提供了有力的组织保障。在几年的工作中，各级"*"普法领导小组能认真履行职责，积极开展工作，及时研究、分析情况，总结推广经验，解决困难。（二）制订普法的五年规划和年度计划在认真衔接国家计委"*"普法规划的基础上，结合*省计划工作的特点，*年省计委制定了《*省计划系统法制宣传第三个五年规划》（*-2年），对五年普法工作作了全面部署。同时，还相应地制定了普法年度计划。各000市计委也结合实际制订了普法规划和计划。在制订规划、计划的过程中，省、市计委都能做到"四个结合"：一是国家计委的普法规划与我省的普法安排相结合；二是学习计划工作专业法规与学习社会主义市场经济基本法律知识相结合；三是五年的长规划和当年的短安排相结合；四是学法、守法、执法、立法相结合。由于注意抓好规划、计划工作的"四个结合"，确保了普法工作既符合上级计委的要求，又切合当地的实际，具有可操作性。二、深入开展普及法律常识教育，努力提高干部职工的法律意识省计委和各市计委均按照年度普法学习的计划，认真抓好法规学习，增强法制观念，增长法律知识。一是组织学习改善宏观管理、维护市场秩序、促进对外开放等社会主义市场经济基本法律知识，有针对性地普及学习《科技进步法》、《中国人民银行法》、《预算法》、《审计法》、《税收管理法》、《公司法》、《合同法》、《破产法》、《反对不正当竞争法》；二是抓好与计划工作密切相关的法律法规的宣传教育，重点学习《劳动法》、《价格法》、《统计法》、《90年代国家产业政策纲要》、《指导外商投资方向暂行规定》、《国务院关于固定资产投资项目试行资本金制度的通知》、《关于实行建设项目法人责任制暂行规定》、《工程咨询业管理暂行规定》、《人口计划管理暂行办法》、《国务院关于严格控制"农转非"过快增长的通知》；三是组织干部学习地方普法要求的《行政法学》、《行政处罚法》、《行政诉讼法》、《行政监察法》、《行政复议法》、《国家赔偿法》、《香港特别行政区基本法》、《澳门特别行政区基本法》、《宪法》、《刑法》、《国家公务员暂行条例》等。基本完成普法学习计划目标。我省计划系统"*"普法学习宣传主要有如下几个特点：（一）领导带头学法省计委党组的中心学习组，把学习基本法律和计划部门的专门法律法规列入学习的重要内容，定期学习、交流、讨论；中山市计委每年都编制领导干部学法目录，领导带头学习各种法律知识和法制理论；*、*等市计委的领导班子学习中心组，每月定期集中一次进行政治理论和法律知识学习，开展学法专题讨论，谈学习心得体会，还邀请市政府法制办、高等院校、市委党校的专家到机关授课辅导，为推动干部、职工学法起表率和先导作用。（二）材，坚持自学和面授教育相结合全省计划系统统一采用国家计委编印的《计划物价干部职工常用法律读本》作为学习法律知识的教材，对普法学习所需的资料，做到人手一册。各地在全面自学所要求的各项法律法规的同时，有组织地学习普法的重点教材和相关的法律法规，采取法律知识讲座、选派骨干参加学习培训、结合实际问题学习有关法律条文等办法进行。省计委精心组织了两期普法培训班，各市计委均选派了分管领导或业务骨干参加学习，合计达120人。（三）注意形式多样，讲求实效省计委积极通过开展墙报、组织参观学习和开展法律知识竞赛等多种形式，开拓视野，提高大家对普法学习的兴趣；*、韶关、茂名等市计委则采用法律知识征文、办好宣传橱窗、黑板报、有奖测验等多种形式，调动干部职工学法的积极性，增强宣传效果；惠州、云浮市计委通过集中请专家讲课、收看法律教育录像片、参加宣判大会等形式，对干部职工进行普法教育。（四）抓好干部学法考试我省计划系统大多数部门将每年的学法考试作为检查干部学法情况和干部年度考核的依据之一，加强领导，严密组织。省计委自*年开始至今，除分别组织机关和直属单位在职全体干部、职工参加了省直机关工委统一组织的《宪法》、《行政诉讼法》等15个法律法规和《国家公务员暂行条例》、《行政复议条例》的年度学法考试外，还单独组织机关干部对《中华人民共和国行政处罚法》、《全民所有制工业企业转换经营机制条例》等四个常用法律知识的学习考试。三年来，除因公在外人员，在职广大干部都参与了普法考试，据统计，每年实际参加考试人数占应参加考试总人数的96%以上，合格率达到了100%.各市计委每年都参加当地普法办组织的考试科目，参考率都在90%以上，考试合格率均达100%.三、坚持学用结合，抓好法规规章配套工作依法制定规范性文件是我省计划系统行使计划管理权的一种普遍而重要的方式，同时，还为省、市人大和政府代拟有关计划管理的法规、规章及其它规范性文件，以及对有关部门代省、市草拟或自行制定的规范性文件中有关计划部分提供立法建议的职责。这些规则都是有关行政行为的依据，其合法、适当与否直接决定依之作出的行政行为的合法性和合理性，严把这些规则的出台关，是我省计划系统贯彻依法行政的主要举措。（一）积极参与地方立法工作，使计划管理有章可循、有法可依在抓好普法学习宣传过程中，省计委、*以及*、珠海、*经济特区计委利用当地人大、政府拥有立法权的有利条件，坚持在配合参与立法上下功夫，并力求做到既注意把握与国家法律、法规相衔接，又注意从当地的实际出发，充分考虑当地的实际需要，推动计划系统的法制建设步伐。省计委根据工作实际，积极向省政府、省人大讲有关项目的立法建议，并主动协调各单位关系，认真做好立法项目的草拟工作。其中已出台的包括《*省经济开发试验区管理暂行规定》、*市计委制定的《*市重点项目建设管理办法》、《*市购买商品房申办蓝印户口的暂行规定》、*市计划局起草出台的《*经济特区政府投资项目管理条例》、珠海市计委制定的《珠海市人口管理条例》和《珠海市投资管理办法》和*市计委制定的《*市重点投资项目管理办法》和《*市区人口计划管理规定》等8件地方性法规规章。完成起草的地方性法规规章有《*省招标投标实施办法》《*经济特区国民经济和社会发展计划条例》和《*市重大建设项目管理条例》等3件。（二）制定规范性文件做到依据、程序、内容合法各市计委结合当地的实际情况，围绕资金筹措与使用、项目建设与管理、产业发展政策和社会事业等领域，积极主动地起草或提请市政府涉及计划管理的规范性文件，研究制订具体方案报市政府审批发文推动依法治市、依法行政。如*市计委制定的《*市经济和社会调节资金有偿使用管理办法》、《加强*市土地使用权出让金管理办法》、《*市重大科技攻关和工业性试验项目计划管理办法》、《*科学技术经费投入与管理条例》和《*市成片开发住宅小区教育设施配套建议管理办法》，*市计划局起草制定的《关于*特区进口自用物资额度管理的暂行规定》和*科技再开发基金管理制度》等。在实际工作中，对各种的规范性文件的出台，我省计划系统都坚持严格把关，做好协调，注重实效，合理合法。四、落实责任制，严格依法行政（一）健全行政执法责任制省计委成立了以黄伟鸿主任为组长的执法责任制领导小组，并编写《*省计划委员会执法责任制手册》，明确计委开展工作的法律依据和职责，进一步规范管理和工作程序，改革审批制度，简化办事程序，实行政务公开；*、顺德市计划局及珠海、*、中山、潮州等市计委结合"三定"方案的工作职责，将行政执法责任制实行分解到岗到人的逐级责任制，并落实执法责任制的考核与奖励，同时还建立和健全行政执法的监督机制。（二）坚持严格依法行政，加强执法监督省计委对负责实施或参与实施的执法检查，既注意协调管理，又及时通报情况，每年执法责任制领导小组都要检查各专业处室的依法行政工作，讲意见或建议；推行行政执法责任制和评议考核制，把考核结果作为评定各部门和干部政绩的重要内容，充分发挥这两项相互联系的制度在行政执法监督中心的作用。中山市计委在执法检查中重点加强对国债项目资金使用情况的检查（市计委在3年内共为该市国债项目争取国债资金1.4亿元），*年市计委与人大代表一起视察、检查该市改造农村电网，改革农电管理体制，实现城乡同网同价的进展情况，落实国债项目资金的专款专用。今年又配合省、市有关部门对使用1.24亿元国债的三大项目（东河水利枢纽工程、中顺大围、污水处理厂）进行检查，发现问题及时纠正，确保国债项目的建设依法有序地进行。*、肇庆、韶关、揭阳等市计委在投资项目管理上，按照国家现行的有关专业性法规，严格实施项目法人责任制、项目资本金制度、工程招投标制度和工程建设监理制度，理顺建设项目中政府与企业的行为。在统筹投资资金使用、外来人口入户审批、大中专毕业生计划安排等行政管理中，严格遵循国家、省的政策和自身制定的规章办法，做到程序合法、制度透明、服务高效、监督有力，使计划管理有序进行。（三）加强机关内部管理和廉政建设我省计划系统在机关内部管理中，严格执行公文处理、文明办公、重大事项督办等制度。省计委带头落实规范性文件备案审查制度，有关单位的会文，均认真依法讲意见，省计委出台的规范性文件，一律把好法律关，依据《*省规范性文件备案规定》上报省政府法制办备案。*市计委机关工作人员上班一律佩戴胸证，明确机关法制机构对行政执法实施监督。湛江、茂名、梅州、江门等市计委制定了《市计委党风廉政建设责任目标》、《市计委机关财务开支审批有关规定》、《效能监察方案》等规章制度，对保证计委各项工作的落实，起到很好的警示作用。五、对“*”普法和依法行政工作的评价（一）运用法律手段调控经济社会发展成效明显我省计划系统通过大力加强普法学习，积极推行依法行政，加大运用法律手段调控经济发展的力度，促进了计划管理向以间接调控为主转变、调控手段向以经济手段、法律手段为主的转变，有力地促进了*省经济社会的发展，"九五"前四年国民经济年均递增10.2%，基本实现了规划目标，继续保持了快速发展的势头。（二）依法加强计划管理，促进了经济社会协调发展几年来，我省加强了投资管理和促进了重点项目建设，投资项目法人责任制、资本金制度、招标投标制和工程监理制度得到更加有效地执行，*抽水蓄能电站、京珠高速公路*段、珠钢项目等一批重点工程的建设、管理更加规范。"九五"期间，全省一大批重点建设项目如广梅汕铁路、京九铁路*段、虎门大桥、沙角电厂c厂投入使用，改善了我省的交通、能源紧张状况，促进调整产业结构和产品结构。各项社会事业协调发展，对薄弱环节通过制定法规，依法加强管理。（三）依法实行审批制度改革，增创计划体制改革新优势*市计划局在全省率先实行审批制度改革，通过简化自筹资金项目审批环节、强化政府投资项目管理、规范审批事项、改革审批方式、加强审批监督等，探索了依法进行审批管理和深化审批制度改革的新途径，初步收到良好的成效。全省围绕转变政府职能进行审批制度改革，省计委根据省政府审批制度改革的要求，对审批事项进行了清理调整。其内容包括：取消一部分项审批事项，克服行政审批过多过滥的弊端；对保留审批的事项，依法进行规范；加强对审批行为的监督和审批后实施、执行情况的监管。此外，还努力规范行政管理程序，使计委机关管理活动的规范化程度不断提高。（四）用法律监督手段加强机关作风建设和廉政建设成效显著通过普法学习，进一步增强了广大干部职工特别是领导干部的法制观念，从参加学习法律知识逐步转变到在实际工作中自觉地维护国家法制，执行法制，依法管理，充分发挥法律的监督作用，加强了机关作风建设和廉政建设。几年来，我省计划系统在政府资金安排、项目建设、土地出让、工程发包和招标、入户指标安排、毕业生分配计划安排等重要行政事务中从未发现违纪行为，广大干部特别是领导干部反腐倡廉意识明显提高。我省计划系统在普法和依法行政工作中取得成绩的同时也存在一些问题：一是负责普法宣传工作的专职人员不足，相当部分市计委只能抽出兼职人员负责法规工作，在各方面工作任务集中发生时，依法行政和普法工作就难免受影响；二是由于地区经济发展不平衡，我省部分边远山区市计委属下基层单位的学习培训费用难以落实，导致普法进度参差不齐；三是依法行政方面，立法质量还有待提高，行政执法责任制还要进一步完善和落实，责权还须进一步明确；四是对普法工作中涌现的典型单位和人物的宣传不够。随着社会主义市场经济体制的逐步建立，法制建设任务将会更加繁重，尤其是机构改革完成后，省体改委、省粮食管理局的职能并入省计委，法制工作的范围更宽。为此，我省计划系统将在国家计委的指导下，一如既往地搞好普法工作，进一步提高立法质量和依法行政水平，为全省经济社会持续发展作出积极贡献。

第5篇：监理实习计划范文

关键词：精品工程；院系教学管理；教学运行管理

Abstract：Faculties' teaching administration plays an important role in the choice university project. To realize the sound and sustainable growth of choice university project， the faculties' teaching administration should be reformed and innovated greatly to enhance it in accordance to educational and social requirements. The formulation of syllabus， classroom instruction steps and teachingpractice should all be done strictly.Both the teaching administration and evaluation should be normalized by building a QC system with useful monitoring procedure. In addition， an auxiliary administration should be provided for perfecting the teaching files/records and relevant statistics.

Key words：choice university project； faculties' teaching administration； teaching practice

为了切实提高教学质量，深化教学改革，教育部制定了《2003—2007年教育振兴行动计划》，“高等学校教学质量和教学改革工程”是其中重要的组成部分，精品工程则是“质量工程”的一项核心内容。它是以精品课程建设为核心，由一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理五个环节共同构成、相互作用的系统工程。本文将从教学管理工作角度入手，深入剖析高校教学管理第一线院系教学管理部门的教学管理工作内容，并相应提出创新院系教学管理工作的各项举措，为精品工程的建设提供质量保障，以期有力地促进高校教学质量的提升。

在学校的教学管理工作中，院系是高校教学的直接执行单位和管理单位。院系教学管理是以教学的全过程为对象，遵循教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论、原则和方法，对教学工作进行计划、实施、检查、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以保证教育教学目的实现的活动。从教学工作管理的内容体系看，高校院系教学管理工作一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价、教学辅助管理四个方面。通过对这四个方面内容的有效组织、控制，实现教学管理工作不断创新的新局面，从而为精品工程建设的健康持续发展提供坚实的基础。

一、强化教学计划管理

教学计划是学校保证教学质量和人才规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。教学计划管理主要包括制定、修订、执行三个环节。通过对这三个主要环节的强化管理，有力地保障精品工程建设的顺利进行。

1. 遵循严格程序制定和修订精品课教学计划

院系在制定和修订精品课教学计划过程中，应明确以“贯彻党的教育方针，提高本科教学工作的整体水平和人才培养质量”为指导思想，体现教育面向现代化、面向世界、面向未来的时代精神[1]。同时，应根据学校的办学指导思想、培养目标及教学活动的总体安排，立足于本院系精品课依托的专业，组织精品课教学研究，充分听取教学专家的意见，在对社会各用人单位进行广泛调查研究的基础上，根据社会经济发展对人才的需求，以及科技发展的现状和趋势，来研究人才培养的具体目标，决定精品课程设置及实践环节的要求，做到精品课教学内容的先进性与实用性相结合，使知识结构合理连贯[2]。

一般来讲，精品课教学计划制定后即具有一定的稳定性，不可随意改动。但是，一套教学计划在执行一个教学循环后，对于确实需要调整的内容也应及时进行修订。调整教学计划首先由精品课所在的基层教学单位提出，写明计划调整的原因、修改内容等相关事项，经院系主管领导审核同意，报教务处批准备案。

2. 高度重视精品课教学计划的实施和检查

实施精品课教学计划是严谨、有效、一丝不苟的过程。在此过程中要抓好以下四个环节。一是由教务处编制学年学期精品课教学实施计划，以学校文件的形式下发给各院系。院系依照学年学期教学实施计划提前做好课程开课的各项准备工作，如主讲教师的落实，教材编写，实验项目准备与新项目的研究开发与制作等。二是组织好精品课教师编制单项教学执行计划，如教学日历、实践教学安排计划等。三是严格控制计划调整。审定后的精品课教学计划及学年学期进程计划以学校文件形式下发，不得任意更改。执行过程中需要调整的，应严格按照审批程序执行。四是建立切合实际的检查监督制度。检查应针对不同层面、不同阶段的计划实施情况，实行不同的方式。一般应以自查为基础，配合上级的监督检查。

二、严抓教学运行管理

教学运行管理是围绕教学计划的实施而进行的教学过程及相关辅助工作的组织管理。它主要包括对教学大纲制定、课堂教学环节、教学实践环节、教学计划落实、考试等内容的管理。院系教学管理部门应该严抓教学运行管理，为精品工程建设奠定良好基础。

1. 完善教学大纲的制定与管理

教学大纲是精品课程教学的纲领性文件，是对课程目标与教学内容的基本要求，是教师授课和对学生进行考核的依据，也是检查和评估教学质量的标准。完善精品课程教学大纲是规范教学管理工作的重要基础，对确保教学质量具有重要意义。院系教学管理部门应该组织有关专家完成精品课程教学大纲，包括教材使用、理论教学、实验教学、课程教学实习、教学生产实习等内容的制定，并汇编成册发给师生。还要根据学科发展动向、教学改革的变化要求对精品课教学大纲进行及时修订，使课程教学的目标、内容、考核甚至教学手段等方面不断规范化和科学化[3]。

2. 优化课堂教学活动管理

课堂是教学的主战场，也是教学管理的重中之重。首先，制定相关管理制度。应该对精品课课堂教学管理制定诸如“课堂教学测评制”、“课堂教学抽查通报制”、“教学信息反馈制”等制度。从落实教学计划开始，要求按时完成课程教案及教学日历的编写，严格按教学日历进行教学，使课堂教学有序进行。院系教学管理部门对授课内容有无异常变动，教学秩序是否稳定，课堂纪律好坏等实行月度抽查，及时通报，宏观调控教学进度。

其次，不断进行精品课课堂教学信息反馈。每堂课由学生信息员填写《教学日志》，详细记录课堂教学基本情况；定期召开学生信息反馈会，收集学生对课堂教学的意见；每学期进行一次专家督导组听课评估，以及抽查学生课堂作业等，了解课堂教学效果，及时反馈给授课教师。通过教与学互动，不断调整教学状态，最大限度地提高精品课课堂教学质量。

再次，对精品课教学内容进行整合重组和精选优化。既注重专业教育，又注重人文素养和科学精神的教育；既充分发挥精品课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性。精品课课程教材的编写和选用要紧紧围绕人才培养目标，符合教学计划和课程教学大纲的要求。要优先选用省部级以上的优秀教材，并拥有电子教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件以适应多样化的教学需要。

最后，注重多种教学方法和手段的使用。要利用多媒体教学的优势，将丰富的影像资料进行剪辑，对精品课的教学步骤一步步解析，指出学习的关键，使抽象的知识直观化，整体的知识动态化，复杂的问题简单化，激发学生的学习兴趣。但多媒体教学不能作为唯一的方式，应将其与传统教学方式有机结合。教师可尝试指导学生如何通过书本及网络信息获取知识，以论文的形式反映他们的自学情况，或组织大家进行讨论交流，或组织学生进行知识竞赛，对所学知识作主题陈述等等。通过多种教学方法和手段的使用，使学生掌握精品课的基础知识，帮助他们理解和记忆，提升其分析、解决问题的能力。

3. 强调教学实践环节的管理

教学实践环节包括实验、实习、社会实践、学生课外科技活动等，这些环节是培养学生动手能力、实践技能的关键。在精品工程的建设中，要坚持精品课实验项目不减、课时不减。通过增添实验设备、改进实验方法、提高实验室利用率等措施，加强现代化实验网络的建设，保证实验课教学[4]。管理上加强实验实习教学大纲的落实，要求任课教师对实践教学的内容、实践教学场地、仪器设备、器材进行充分的准备，对教学过程中有可能出现的问题等作出明确的规定和安排。定期进行教学抽查，对实验课教学进度、计划学时的完成情况、学生的出勤、实验报告的书写和批阅等方面抽查监控；同时完善实验课信息反馈方式，由学生信息员和实验员分别填写《实验项目明细表》与《实验教学明细表》， 记录每次实验课的内容、完成方式、完成学时、参加学生人数等情况[5]。

实习、社会实践、学生课外科技活动等，是学生将书本知识转化为实践技能的重要阶段，院系教学管理部门应通过诸如开展纵向、横向科研等途径，选择适宜的企事业单位，开辟、建立稳固的教学实习基地，增加学生精品课程学习中的实习时间。另外，应不断强化学生的实践技能训练，实习和社会实践之前必须经过操作技能强化训练及考核，考核不合格者不安排实习和实践。学生必须按计划完成各项实习和实践任务，并由实习和实践单位写出该生情况鉴定。在实习和实践中途院系要进行巡视、巡考，加强管理，保证质量。

4. 高质量地落实教学计划和考务管理

院系作为高校教学工作的基层组织，其教学计划管理工作是非常烦琐的，但也有其规律性。例如：每学期都制定精品课教学工作计划，课程表的编排，期中期末考务工作安排，期末学生成绩的汇总，教材征订，教学任务的分配、落实，教师工作量的统计，教学档案的整理等。院系教学管理人员要掌握其规律，有的放矢，按部就班、严格地按照规定制度和程序做好每一项工作。

考试考查是检验教学质量的重要手段和有效方式。在完善精品课题库建设并及时更新的基础上，实行教考分离， 严肃考风考纪。同时控制及格率， 对学生考试成绩进行统计处理， 作出通报，并作为教学质量考核的重要依据之一。

三、规范教学质量的管理和评价

1. 构建教学质量监控体系

教学质量监控体系包括组织体系、制度体系、评价体系和反馈体系四部分(见图1)。组织体系是实施教学质量监控的根本保证；制度体系是使教学质量监控规范化、科学化的重要环节；评价体系是实现教学质量监控目标的有效手段；畅通的反馈体系则是教学质量监控体系得以良性循环的必要保证。其中，制度和评价体系的具体事宜由组织体系实施，制度和评价体系得到的教学信息发送到反馈体系中，由反馈体系回馈给组织体系进行整改，最终使得教学质量得到有效提升。

(1) 建立立体化的教学质量监控组织体系。立体化教学质量监控组织体系包括教学监控委员会、系主任、教学督导组、教务办成员、学生信息员。教学监控委员会由学院领导、各系主任以及相关专家组成。他们是教学质量监控最高层次的监控主体，其中，院长作为院系教学工作的第一责任人，对全院的精品工程教学工作负总责；教学副院长在教学监控委员会的领导下，从教学运行和管理体系两方面主抓精品课教学活动的组织实施、管理与服务。系主任拟定本系精品课教学计划，负责精品课程和教材建设以及开展教法研究、落实监督教学任务。教务办成员协助领导做好学校、学院关于精品工程建设的各项教学任务，监督教师做好教学的规范工作。教学督导组由离退休的老教授和在学院里有较高声望的教师组成，通过对教学管理工作、教师的教学、学生的学习活动以及校风学风的监督、检查，及时向教学质量监控委员会反映信息，提供决策性参考建议。学生信息员由各课程班推荐一两名品学兼优者担任，定期向教学副院长或教务办主任反映教师的精品课教学情况、学生的学习情况等。

教学质量监控组织体系各个层次的要素之间相互联系、相互协调、相互制约，以增强教、学、管角色意识，形成良性循环。同时，院系级的监控体系要与校级的监控体系紧密配合，全方位地监控教学过程中的各个环节，使教学质量得以保证[6]。

(2) 建立规范化的教学质量监控制度体系。为提高精品工程教学管理工作规范化程度，除严格执行上级教学管理部门的各项教学管理规定外，应结合各院系精品课教学特点，制定一系列规范化的教学质量管理制度与办法。具体来讲，主要有以下三个方面。一是有关精品课教学活动的规范，主要是对教学过程中的各项工作制定出一系列具有一定规律性和稳定性的常规。如教学例会制度、教师听课制度、教学督导制度、精品课教师岗前培训制度等等。二是有关学生管理工作的规范，对学生的出勤、课堂纪律、考试纪律、学习情况进行规定。三是有关评估和奖惩制度。投入资金鼓励教师积极开展精品课教学改革，一方面激励教师在教学活动中加强培养学生的质量意识，另一方面激励学生在受教育时提高学习自觉性和创新能力。对精品工程建设中的教学管理人员和教师进行综合考核，把考核结果与各种评优评先、职称晋升、奖金福利等挂钩。教学质量监控制度体系的实施可以规范精品课教学管理和教学过程，保证教学效果、教学质量和教学秩序。

(3) 建立科学化的教学质量监控评价体系。在教学质量监控体系制度化运作的基础上，制定科学合理的精品工程教学质量评价体系。要完整地收集教学过程中的各种原始数据和信息，通过现代技术手段的应用，如建立院长电子信箱、校内BBS等手段[7]，结合期初、期中、期末教学检查制定精品课教学质量、学生学习质量等评价方案。通过专家听课、学生评教、教学督导等形式对教学质量的各环节进行评价，并在每学期末形成不同层次的教学质量评价报告，如课堂教学质量评价报告、课程质量评价报告、学生学习质量评价报告等。开展对教学质量的评价以促使教师进一步树立质量意识，不断改进教学手段与方法，也为该体系的改进和提高提供了真实的依据。

(4) 建立高效化的教学质量监控反馈体系。精品工程教学质量监控体系的最终环节是将评价结论及时反馈并监控整改，将效果较好的教学方法、手段进行总结和推广。要将收集到的精品课教学信息进行整理、分类后，通过教学例会、反馈通知书、个别谈话等形式回馈给教学监控委员会、院系教学管理者、系主任、教师及学生，并对整改意见的落实情况进行动态监控，最终形成一个高效率、良性运转的教学质量监控动态过程[8]。

2. 有效管理教学质量监控过程

(1) 转变管理理念，树立全员质量监控意识。精品工程教学质量不仅关系到学校的教学质量，也关系到师生的切身利益。院系每一位精品课师生员工都要以主人翁态度，及时关注教育、教学和质量建设，理解学院抓教学质量、实施监控的意义，及时向教学质量监控委员会反映各类信息，提供改进教学的建议，确保学院整体目标的实现。

(2) 严格执行各项教学管理制度，确保教学中心地位的落实。执行制度首先要从领导做起。教学监控委员会要不徇私情，在执行中按章办事，对违反规章制度的人员按规定处理，从而在学院形成以制度管人、依章办事的良好局面。要坚持例会制度，定期召开精品工程建设教学质量监控联席会议，传达、布置各项教学工作任务，及时研究解决精品课教学工作中出现的新情况、新问题。另外，每位精品课教师都要自觉遵守精品工程建设的各项规章制度，确保课堂教学内容统一，提高课堂教学质量。

(3) 坚持常规教学检查，不断加强教学督导。一是在每学期开课前做好两项工作：向每位精品课教师下达教学任务书，明确每一学期教学要求；审查每位精品课任课教师的教学日历。这个日历必须以教学大纲为根据，结合教材内容，写出一份教学进度合适、知识重点明确、平时成绩考核及作业等样样都落实的教学进度表。二是在教学进行中监控。在精品课教学过程中，教学管理部门要对教师备课、教课、批改作业、辅导及考试等几个教学环节实施全面监控。其中重点是课堂教学，通过听课、召开学生座谈会、实际查看等多种形式，对教学情况进行全面检查，重点解决反映突出的问题，使教学各环节进一步标准化。三是课后监控(结课后)。精品课教学结束，并不意味一学期的工作结束了，恰恰相反，结课后的教学监控工作应更严更细。这一时段的中心工作是规范考核，教师要正确引导学生积极迎考，考核结束要认真阅卷，并进行课程质量分析，总结经验教训。

(4) 注重信息反馈，及时整改，促进教学相长。通过精品课教学信息反馈制度，每学期将课堂教学评价问卷调查表发至每个教师任课班级，坚持召开各类学生座谈会和教师座谈会，将收集到的问题及时反馈至相关学科或教师，并针对评教时发现的问题对教师进行强化培训，再通过学生评教和专家督导来检验培训的效果，形成教学评价和教师培训良性互动的机制，保证及时改进教学工作[9]。

四、完善教学辅助管理

精品课教学辅助管理包括教学文件、档案、教务统计等方面的管理。院系教学管理部门有关精品工程的岗位均应配有电脑和相应的工作软件，精品工程相关的教学文件、教务统计等要实行专人专机管理。具体来说，主要有以下三个方面。

一是树立全员重视教学辅助管理工作的意识。院系领导要充分认识教学辅助管理的不可或缺的信息情报作用，高度重视教学辅助管理工作。另外，教学辅助管理工作人员也应积极向有关领导和精品课教师反复宣传教学辅助工作的政策法规，如宣传文件归档以及保护文档的重要性。尤其要经常对教学辅助管理工作人员进行培训，使他们了解教学辅助管理制度，提高他们的综合素质，让他们在业务工作第一线就能主动地参与教学辅助管理系统工程的超前控制。

二是保证教学文件的数量和质量，集中统一管理。应正确划定符合教学管理工作特点、具有可操作性、统一的教学文件管理范围。教学文件的范围除原先规定的内容以外，还应该包含新的教学改革档案，如精品课多媒体课件、教学观摩录像资料、名师事迹材料、精品课课程资料、教学研讨会材料，还有学生在各种刊物发表的有关论文、优秀实习实践成果等等。凡是需要保存备查或评估检查需要出示的材料都应纳入教学辅助管理范围，将文件、档案等按照前因后果、时间顺序等规律，弄清来龙去脉，完整安全保管。数量上要随时鉴定、清理，质量上要维护其完好无损。此外，要集中统一管理精品课教学文件和档案等资料，不得分散和任意转移销毁。

三是教学辅助内容的管理要方便利用。各种教学文件和档案应该能够检索迅速，调阅方便。为此，应进行电子文档的全程管理，文档资源充分共享。需要院系教学辅助管理工作战线的领导者首先形成电子文件全程管理新思路，对电子文件从产生到永久保存或销毁的整个生命周期进行全程管理。即电子文件形成前管理人员就要介入进行“前端控制”，将各项工作环节有机地联系在一起，按照统一的规范和标准进行业务流程重组，并将保证文件属性的需求嵌入到业务流程中，使文件流程与业务流程有机地融合。在业务流程结束后，及时将需要保存的电子文件移交到文档保管机构进行保存，使得精品课教学管理的电子文档不仅在教学管理部门内部可以共享，而且可以提供给全校各部门乃至全社会共享。

通过上述这些措施将一些烦琐的教学辅助管理事务简明化、精确化，提高了管理人员的工作效率和工作积极性，也使管理工作更加科学、规范。

参考文献

[1]王晶，王志斌. 浅谈教学计划的管理[J]. 江汉石油职工大学学报， 2006，19(5)：30－31.

[2]邓义桂，陈雪松，罗卫平. 高校教学管理规范化的探索与实践[J]. 中国高教研究， 2000(5)：35.

[3]许明，熊丽克，李新猷. 高校院系教学管理刍议[J]. 江西教育科研， 2006(8)：42.

[4]贡福海，王莉. 试论高校精品课程建设[J]. 黑龙江高教研究， 2004(1)：127.

[5]李宇平. 健全教学管理考核机制，提高教学质量[J]. 文教资料， 2005(32)：47.

[6]李萍莉. 全面构建两级管理体制下的教学督导与评价体系[J]. 扬州大学学报：高教研究版， 2006(5)：83.

[7]雷水凤. 如何构建高校院(系)级教学质量监控体系[J]. 金华职业技术学院学报， 2006(4)：61－63.

第6篇：监理实习计划范文

关键词： 元认知策略 《英语国家概况》 课堂教学 策略培养

21世纪的教学的核心就是要教会学生如何自主学习，而自主学习能力的发展集中表现在元认知策略的提高上。在英语课程的教学活动中，教师除了培养学生的纯语言能力和语用能力外，还应重视对学生元认知策略的培养。本文将结合《英语国家概况》这一课程的教学来探讨如何培养学生的元认知策略。

1.元认知与学习策略

20世纪70年代美国心理学家Flavell在《认知发展》一书中提出了元认知理论（metacognition）。其概念就是认

知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对认知过程进行调节，监控，制定相应计划。而元认知水平的差异会导致学生学习能力的不同。

O’Malley & Chamot根据认知学习理论把学习者策略分为认知策略、元认知策略和社会―情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略是指个体为了成功学习一门外语而不断控制自己的认知过程采取的管理步骤，是指有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。［1］元认知策略主要分为三种：元认知计划策略，元认知监控策略和元认知调节策略。

2.学生当前元认知策略使用调查研究

2.1实验

本次调查的100位受试者为某农业大学2005级英语专业学生。采用的测量工具是美国著名语言学家Rebecca L.0xford编制的学习策略问卷――语言学习策略量表（SILL）。该量表分别测量6类语言学习策略，共50个项目，其中9个项目为元认知策略。该问卷采用莱克特（Likert Scale）五级记分制，每个项目后有ABCDE五个选项。受试者根据自己的实际情况，对每个项目的论断，表明自己的态度。最后用社会科学统计软件SPSS进行分析。

2.2结果与讨论

结果显示受试者使用元认知策略的平均数为3.13，标准差为0.52。表明学生整体使用元认知策略的频率为中级，即有时使用。这说明大多数学生还缺乏使用元认知策略的意识。另一实验实数据还表明元认知的使用频率与英语学习的成绩成正相关，这说明有效的英语学习离不开学生的元认知策略。［2］因此在英语教学中不但需要元认知训练与语言教学任务有机融合并贯穿始终，而且需要教会学生有效使用元认知策略。

3.如何培养学生的元认知策略

Casanave（1998）指出元认知策略意识是有效建构语言理解监控的基础。［3］能否成功地运用学习策略，取决于学习者是否具有根据任务目标和解决问题的需要来选择和转换策略的意识和灵活性。只有当学生对所学语言的特点和规则有了一定的认识，才能制定符合自己情况的学习目标，最终找出克服困难的方法。当前我国很多大学生都认为学习英语很难，很大一个原因就是没有使用学习策略的意识。笔者认为，随着教学改革的发展方向，在课堂教学中培养学生的元认知策略是一个很明显的趋势。下面笔者将通过《英语国家概况》这门课的教学以及元认知的三种策略对此提出一些建议。

3.1元认知计划策略

做学习计划是学习过程的一个重要环节。学生定的计划可分为很多不同的阶段，可以按学期定计划，按单元定计划，按课程定计划。最好是做到长期计划和短期计划相结合。这些都是元认知策略培养的基础和前提。

3.1.1长期计划

由于英语国家概况是一门知识性课程，涵盖的内容可以扩展得十分广阔，所以在开始学习前明确自己要学什么以及怎么学非常重要。对此，教师在授课前可以先引导学生制定自己的学期计划，例如：

①学期结束后，要能够了解这些国家的经济、政治、文化、生活等各方面的知识。

②期末时要能够用英语介绍这些国家，时间达到5分钟以上。

……

通过这些计划的制定，学生就可以很明确地知道这个学期的学习目标，为日后的学习做好准备。

3.1.2短期计划

学生可以制定相应的短期计划。短期计划一定要根据教师上课的要求来制定，并且要有助于长期计划的实现。教师在授课时可以加入相应的教学环节，帮助学生制定短期计划。例如，老师可以将班级分为若干小组，在每个单元开始前都安排一个小组到讲台上来介绍即将学习的这个国家。这样不同的小组就会在接到任务后积极主动地展开讨论，计划如何完成这个单元的任务。例如由谁负责搜集资料、由谁负责制作PPT、由谁负责演讲，等等。那么在这个过程中，这个单元的短期计划也就大体成型了。

通过这个短期计划，学生不但完成了老师的课堂要求，还为实现长期计划奠定好了基础。

3.2监控策略的培养

在学生还没有真正掌握元认知策略，完全实现自我管理之前，监控是必不可少的手段。监控可分为教师监控、小组监控和自我监控等。教师监控可以通过课堂评估进行，小组监控则由同学之间相互监督和组长检查进行。学生元认知能力的养成主要是自我监控，对于学生的自我监控可采用如下方式：

3.2.1学习方法对照表

由于学习的自我监控过程大多是自动产生的，所以学生大多数情况下意识不到自己对于学习过程的监控。这时，老师可以帮助学生设计一份学习方法对照表，在对照表上列出一系列有关于学习方法的问题。学生可以通过讨论对照表上的问题监控整个学习过程。例如，在学习英国历史的时候，让学生阅读课文15分钟，并自己拟定学习方法对照表。学生的对照表可以包括下面类似的问题：“我的阅读方式是什么？”“我为什么这么阅读？”“对于该类主题该如何阅读？”等。然后组织学生讨论自己是如何阅读的，并对自己拟定的问题进行讨论。在讨论过程中，学生就会知道自己在阅读时使用了什么样的学习策略，也就是对这个学习过程进行了自我监控，从而也提高了学生在学习当中自我监控的意识。

3.2.2小组活动

小组监控对于培养学生的自我监控策略起着不可代替的作用。正如在前面提到的小组活动中，如果负责搜集资料的同学没有按时完成任务，就会影响到后面负责制作PPT、负责演讲的同学，所以他一定会按时完成任务。在整个小组中，学生除了受到组员们的监控外，自己也会对自己有所要求。由于人都有自尊心，所以一旦自己的工作没有做好，学生会很快意识到，并且积极想办法进行补救，而这也是学生在对自己的学习过程进行监控。

3.3调节策略的培养

对英语学习中遇到的问题，如何运用合适的调节策略，是师生共同需要面对解决的问题，不仅老师要全面地了解学生的学情，学生也要善于发现适合自己的调节策略。调节策略能帮助学生校正他们的学习行为，补救他们理解上的不足。

3.3.1沟通交流

在学习当中教师应注重培养学生主动与老师和同学们交流的好习惯，帮助学生培养良好的自我调节策略。比如，前面提到的小组活动就给学生创造了一个很好的自我调节环境。在小组活动准备阶段，学生有充足的时间与组员们进行交流和探讨，取长补短。在课堂上作演讲的时候，更可以深入地与老师以及其他小组的同学进行讨论。

3.3.2学习小结

在结束阶段学习任务后，教师应组织学生进行学后小结，通过培养学生写学习小结的方法鼓励和帮助学生评估、反思、回顾和检查学习内容、学习过程、学习结果，以及自己所采用的方法和策略，让学生对自己的学习活动做出评价，如：我是否达到了原定的学习目标？我采用了哪些学习方法？哪些是有效的学习方法？其他同学有哪些好的学习方法值得借鉴？

4.结语

元认知策略不仅是获取知识的过程，还包括有意识地运用和调节在不同情景中采取不同的策略。在学生元认知策略的培养中，要以培养学生的自主意识为目标，重视、帮助学生总结评价自己的英语学习方法，及时总结经验并不断改进这些方法，对学生进行策略的应用练习，从而促进学生对策略的学习和使用，帮助学生形成良好的学习习惯。在元认知策略的培养上需要注意的是，策略的运用并不是使用得越多，学习效果就越好。策略的使用因人而异，应照顾到学生个体年龄和学习风格的差异，采用恰当的教学材料。教师不仅要激发学生使用策略的意识，还要鼓励学生尝试不同策略。学生只有有效使用元认知策略，才能成为真正意义上的自主学习者。

参考文献：

［1］O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge University Press，1990：137-138.

第7篇：监理实习计划范文

联邦监狱局的核心计划建构了为囚犯提供改过机会的良好环境。除了发挥主流社会价值的模范作用之外，联邦监狱局职员也勤勉工作鼓励囚犯参加“自我改进计划”并积极强化囚犯的“亲社会行为”。

劳作计划

劳作计划从75年前开始实施以来，联邦监狱局认识到懒惰是引起囚犯违规行为和扰乱行刑机关运行的主要因素。雇用囚犯对于在创设联邦监狱局的立法中的工资非常重要。但是，源于劳作计划的效益超越了促进囚犯管理的范围：劳作计划教会了囚犯市场需求的技术，灌输了合理的劳作道德和习惯，而且在这样做的过程中，提高了成功回归社区的可能性。

如果他们身体情况允许，被判刑的囚犯必须劳作。劳作任务包括，饮食服务、储入仓库、囚犯勤务员、水管工、油漆工或运动场管理员等。从这些劳动中，囚犯每小时挣12到40美分。

在2005年，约17%的被判刑、健康的囚犯(1．972万名)劳作在联邦工业工厂。联邦工业运营着106个工厂，销售额为七亿六千五百万美元。根据法律，联邦工业的客户几乎全部来自联邦政府，而且联邦工业许多劳作是为军队服务的，例如，修理军用车辆和制作军服。由于伊拉克战争，对由联邦工业电子和纺织商家们供应的军用产品的大量需求继续驱动着生产销售。

联邦工业劳作任务每小时支付23美分到1．15美元的工资；像正规劳动力一样，囚犯能赚加班费而且有资格获得长期工资。这些劳作太有吸引力了，以至于他们还得登记排队等候。参加联邦工业计划，以及被法院判决罚款、家庭抚养和赔偿受害人的囚犯，必须把他们所得的50％支付这些债务(在2005年财政年度约为280万美元)。

调查表明参加联邦工业计划的囚犯，从监狱释放后再次实施犯罪行为的可能性较小，而且被雇用的可能性更大。释放后，我们做了对比后发现，与不参加联邦工业的囚犯相比，在释放后12年的时间里劳作的囚犯极不可能再次犯罪。此外，再犯危险性最大的少数民族群体囚犯也从参加工业劳作和职业培训中获得了更多好处。

教育计划

教育计划帮助囚犯获得了读写能力和相关技能，这些技能有助于他们释放后的就业。调查发现，参加教育计划的囚犯比不参加的罪犯可能再次犯罪的少16%。联邦监狱局的所有行刑机关都开设读写能力班，把英语作为第二语言，还提供成人继续教育、养育班、图书服务、健康教育和休闲活动指导服务。

没有高中文凭或普通教育发展证书的囚犯必须参加最少240个小时的读写能力计划，或者直到他们获得普通教育发展证书为止。没有普通教育发展证书使囚犯无资格获得超过联邦工业最低工资水平的工资；这鼓励囚犯完成他们的高中教育，以便取得获得较高工资的资格。要求不讲英语的囚犯参加英语第二语言学习计划直到他们熟悉英文为止。

在任何选定的一天，都有35%的囚犯人口参加一项或更多的教育计划。普通教育发展证书计划的参加囚犯人数继续增加：2．26万名学生参加了普通教育发展证书计划，而且仅这一年就有6265名囚犯获得了普通教育发展证书。

联邦监狱局的行刑机关提供广泛的教育计划，以满足囚犯人口的广泛需求。

其一、对有特殊学习需求或残废囚犯的教育服务优先考虑。作为这项努力的组成部分，为特殊的普通教育发展证书的通融所提出的262份建议，在2005年财政年度被采纳。在诊断评估和残废囚犯安置方法方面，联邦监狱局也继续培训有资格的教师。

其二、在2005年财政年度完成生活技能(目标)训练。目标是为特殊需求学习者设置的，他们已经达到了传统读写能力计划成就的合适程度，而且从继续参加中再也得不到好处了。目标课程集中在释放准备上。学习单元包括，现钱管理，健康和舒适，家庭和个人关系，得到和保住工作，以及回归社区。在2005年财政年度，80多名囚犯完成了计划。

其三、联邦监狱局的多数设施有养育计划，养育计划给囚犯提供了学习了解孩子、孩子成长和家庭技能的机会。阅读是联邦监狱局下辖的14个行刑机关实施的基本计划，是为发展和落实鼓励幼儿规范阅读的计划而设置的。在2005年，这些行刑机关的囚犯孩子能收到阅读基本计划的三本书。

其四、希望之家。希望之家是华盛顿特区的非营利组织，在位于马里兰州坎博兰的联邦矫正机关继续实行“父亲对孩子的夏天露营”计划。在这个计划中，孩子与他们的父亲共度美好时光，做些安排好的活动，如艺术、创作性的写作、音乐和游戏。

其五、联邦监狱营地。在位于佛罗里达州彭萨科拉的联邦监狱营地，教育部门给教育学习中心增加了“工作成熟和工人效益技术”课程。课程是经由美国劳工部确定的，以通过增加他们的职业和教育技能给成人加入劳动力大军做准备。希望这样的举动改进长期就业能力，增加所得，而且减少福利依赖。

其六、联邦拘留中心。位于华盛顿州西塔克的联邦拘留中心与国家成人教育研究所、来自西雅图的墨西哥领事馆的志愿者合作，给墨西哥的女囚犯提供西班牙读写能力计划。在墨西哥，计划完成时授予的评估证书是有效的官方文件。

职业培训计划

每个联邦矫正机关均有职业培训计划。囚犯学习传统行业和新兴行业的多种技能。在岗培训是职业培训计划的一个重要成分。根据释放后就业计划，比之于不参加的囚犯，参加者33％较不可能再犯，职员尽力给囚犯匹配大多能使他们感兴趣的电视计划。

联邦监狱局给囚犯提供或资助了约340项职业培训计划，540项学徒计划，150项先进的职业教育计划。本年课程学习以来，囚犯完成了近11万项职业或学徒培训计划；而且在年末，约1万囚犯积极参与了该计划。学徒计划要在美国劳工部、学徒培训局登记。

一些事例表明了联邦监狱局下辖行刑机关的囚犯可利用的机会范围：

其一、联邦医疗中心。位于得克萨斯州沃斯堡的联邦医疗中心有一个轮椅／自行车修理计划，修理了约250个轮椅，节约了约1．8万美元修理费，假如送出行刑机关修理的话就得花费这笔钱。

其二，联邦矫正机关。位于俄克拉何马州埃尔里诺的联邦矫正机关有一个完整的牙医室，在给参加者提供高质量培训的时候，给22个行刑机关的囚犯制作假牙。使用美国空军课程，对学生进行为期两年的培训，发展市场需求的牙医技术。

其三、联邦监狱营地。位于得克萨斯州的联邦监狱营地的布赖恩主人园丁／园艺计划提供劳作技术，劳作技术使学生能够在托儿所或温室或在风景建筑和维护行业找到就业机会。成功完成计划要求具有400个小时活动内容，包括指导、实验室工作、现场工作计划和测试；

然后，由得克萨斯大学普及服务的40个继续教育单元授予学生合格证书。

其四、美国监狱。位于加利福尼亚州阿特沃特的美国监狱提供办公自动化(文字处理和试算表)培训计划。在2005年财政年度期间，85名囚犯成功完成了该课程，由一所当地社区学院提供指导并颁发资格证书。

其五、谢里登联邦矫正机关。位于俄勒冈州谢里登的联邦矫正机关在商用卡车驾驶培训基地提供为期10个星期的课程，给参加测试的囚犯做准备以获得商用司机执照。在2005年财政年度，70名囚犯完成了课程。

戒毒治疗

法律授权联邦监狱局给100％符合条件的人口提供治疗。这些服务的需求量极大，部分原因是成功完成计划后某些(非暴力)罪犯获得减刑的可能性。治疗连续性以危害性的教育为开端，以强烈的社区转变成分为结束，目的是要减少囚犯再次吸食的可能性。对“住宿戒毒治疗”的研究表明，与不参加的囚犯相比，参加联邦监狱“住宿戒毒治疗计划”的囚犯，16%不可能再犯，15%没有再次吸食。

每个行刑机关都开展危害性教育、非住宿戒毒治疗和咨询活动。治疗包括个体疗法和群体疗法、群体咨询和其他技术，其策略目的在于发展积极融入社会的价值观，并且为囚犯过渡到社区做准备。

在2005年，55个行刑机关实施了住宿吸食治疗计划，把囚犯监禁在隔离单元进行专门治疗。每星期五天，时间长达九个月，住宿戒毒治疗计划提供剧烈的半天规划。完成住宿戒毒治疗计划，当他／她处于一般人口中时，以及以后在回归社会训练所时，或者在社区矫正中心时，就给囚犯提供释放后安置服务。

1.8027万名囚犯参加了住宿戒毒治疗计划，1．4224万名囚犯参加了非住宿计划，2．2776万名囚犯参加了危害性教育课程。

联邦监狱局也为没有滥用问题的囚犯实施了计划。对象包括问题囚犯，暴力型囚犯和掠夺型囚犯，在监狱第一次服监禁刑的较年轻的囚犯，或者具有认知和社会学习需求的囚犯。

第8篇：监理实习计划范文

关键词：元认知策略；远程外语学习者；自主学习能力

收稿日期：2007―09―16

项目来源：本文为全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题“现代远程开放教育文化建设的研究与实践”（课题批准号：FIB060402）的子课题。

作者简介：杨绘荣（1968―），女，汉族，四川省蓬溪人，南京广播电视大学文法系讲师, 语言学硕士, 研究方向：应用语言学及英语教学。

一、引言

计算机网络的发展正在影响和改变着传统的外语教学，越来越多的学习者在依靠网络进行继续教育学习。与传统的教育手段相比，计算机网络使外语学习具备了前所未有的优势。但作为一种新兴的学习手段，在实际操作中也出现了一些问题，从学习者角度看，问题主要集中在学习者适应度低，学习效果欠佳，笔者认为学习者自主学习能力的欠缺是关键。因此通过适当引导来提高学习者自主学习能力，最后过渡到完全自主学习，是网络学习中首要关键的任务。

二、元认知策略与自主学习能力

（一）元认知策略

元认知策略（metacongnitve strategies）作为学习策略的一种，与认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）共同构成学习策略（learning strategies）（OMalley & Chamot, 1990）。就语言学习而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatory measures），包括制定学习计划（planning），即在学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控学习过程（monitoring） ，指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监督；评估学习效果（evaluating）。简言之，元认知策略就是帮助学习者“学习如何学习（learn how to learn）”，帮助学习者成为学习的主导者。

（二）自主学习能力

自主学习能力又被称为“独立学习能力（independent learning）”。自主学习要求学习者必须具备两个基本因素：意愿和能力，即学习者愿意对自己的学习承担责任，甚至承担起以前属于教师的责任，如确定学习目标，评价学习过程等；另一方面又要有承担责任的能力，只有这样才能真正开展好自主学习（Littlewood, 1999）。在这两个因素中，后者又起着关键作用。研究表明，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。

（三）元认知策略对培养自主学习能力的意义

通过以上对元认知策论和自主学习能力的界定，我们不难看出，元认知策略对自主学习能力有着直接的作用，是培养自主学习能力的关键。自主学习能力从实质上来看就是自我监控能力，其发展主要体现在元认知水平的提高上。 Wenden（1985）指出：学习者首先要运用元认知策略监控、管理进而自主自己的学习。OMalley等（1985）也指出：没有掌握元认知策略的学习者基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步和确定自己未来的学习方向的人。当然，学习者的自主学习能力不是天生的，它需要在教师的引导下逐步养成，教师应尝试在元认知策略的框架下着手培养自主学习能力。

三、 自主学习能力的培养

（一）协助学生确立学习目标，制定学习计划

确立学习目标是指学完一门课程后想要达到的目标或所能掌握的本领（Nunan,1997：64）。有研究发现，明确的学习目标与学习动机有显著相关性（Jones & Jones 1990, Reilly 1994, 参阅 Nunan 1997：64）。长期的学习计划（如一学期通过哪几门考试或一学年获得多少学分）固然必要，但对于网络环境下的自主学习者而言，短期学习计划尤显重要，长、短期计划要相结合。短期计划以一个月甚至两、三个星期为周期，目标益详细，如掌握几种阅读技巧，在一定时间内完成规定量的阅读；利用听力材料反复实践某些听力技巧，以达到相关课程规定的某一阶段的目标；针对自己词汇方面的弱项进行强化补充等。有了这样的详细目标，就可以根据自己的实际情况，合理安排时间，确定相应是实施计划。长、短期计划的结合还有利于学习者对学习过程进行随时监控，及时做出调整。

（二）教会学习者监控自己的学习过程

监控是对学习计划中的进程、方法、效果、执行情况等方面进行有意识的监督。其内容包括：自己是否领会了学习内容，采取的学习策略是否得当，注意力是否集中等。引导学习者对学习过程监控，首先要帮助学习者调整思维角度。许多学习者在思考问题时往往把思维集中在问题上，而不注意自己用什么方法思考，教师在引导学习者在思考问题的同时，要“监视”自己是否在用好的方法进行思考。其次，要有效监控学习过程，学习者要不断加强提出问题和分析问题能力的训练。提出问题是监控策略的起点，自主学习者要由依赖教师提问，逐步过渡到自我启发、自我提问，从而推动思维发展（周天豪，2004）。

（三）帮助学习者学会自我评估

元认知策略中的自我评估是指反思自己的学习，了解在完成某项学习任务时做得怎样（Nunan,1997：60）。评估对学习的促进作用表现在：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正；学习动机的激发和保持（David,2001）。与传统教学中的测验等评估手段不同，学习者的自主评估应该是多方位、多层次的，其着眼点是基于学习过程的，而不仅限于学习结果，即评价的重点不仅是学到了什么知识，而是在怎样的过程中获得了什么样的语言应用能力。

评估的内容至少应该包含学习态度、学习过程和英语水平三方面。学习态度是自主学习的前提和保证。学习过程可以通过自主学习笔记反映出来。英语水平是自主学习效果的直观体现。以上的方法可以帮助学习者提高自我评估能力，有利于学习者发现学习中的难点、弱点，为下一步学习做好准备。

四、 结语

现代化教育手段的出现一方面给我们的学习带来了机会，同时又对学习者和教育者提出了挑战。培养自主学习能力，元认知策略为我们提供了一定的理论支撑，但要真正使学习者做到学习自主，还需要改进教学制度，完善教学环境，摈弃旧的教学模式和学习习惯，只有这样，我们才能一步步接近终身教育的目标。

参考书目：

〔1〕 Candy V Self-direction for Lifelong Learning 〔M〕 California：Jossey-Bass,1991.

〔2〕 David W Web-Teaching-A Guide for Designing Interactive Teaching for the World Wide Web 〔M〕 Kluwer Academic/Plenum Publishers, New York,2001.

〔3〕 Holec H The learn as manager：Managing learning or manging to learn? 〔A〕 Wenden & J Rubin Learner Strategies in Language Learning 〔C〕 Prentice Hall International （UK）Ltd.,1987.

〔4〕 Littlewood W Defining and developing autonomy in East Asia contexts 〔J〕 Applied Linguistics,1999,20,（1）：71.

〔5〕 Malley,J & A.Chamot Learner Strategies in Second Language Acquisition 〔M〕 Cambridge：Cambridge University Press,1990.

〔6〕 Nunan D Strategy training in the language：An empirical investigation 〔J〕 RELC Journal, 1997,（26）：56~81.

〔7〕 OMally J Metal Learning Strategies used by beginning and intermedia ESL students 〔J〕 Language,1985.

第9篇：监理实习计划范文

【关键词】高职 大学生 时间管理 自学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0249-02

高职高专院校人才培养的目标是，以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才为目标。在这个目标指引下，对高职院校的学生素质能力提出了较高的要求，要求毕业生应具有适度的基础理论知识、较强的技术应用能力、较宽的知识面、较高的综合素质。

但是从高职院校的生源来看，学生素质又无法达到这一要求。目前高等职业技术学院的生源主要有三类：一是通过普通高考招收普通高中生，二是通过对口考试招收的职业高中生;三是通过单招考试招收的职业高中生和部分普高生。其中普高学生思想活跃，灵活好动，经过高考前的系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法，但自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清、视野不够开阔等问题;职高生源有一定的技能基础，动手能力较强，但文化基础知识薄弱，较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、自觉性较差等问题。生源多元化，学生组成复杂、层次不齐、录取分数不高、理论知识基础相当薄弱等现状，给教学和管理带来很大困难，影响了高职阶段教学质量和素质教育的推行。

高职阶段的素质教育是以学生为主体的教育，旨在主动提高学生的职业技能和综合素质，而不是学生被动学习的教育。而高职教师过多地采用注射式教学方法，导致学生被迫进行接受式学习，做学习的奴隶。学习与研究严重脱节，学生的学习能力，特别是自主学习能力不能得到培养和提高，禁锢了学生的创新思维和创新性学习，对学习没有兴趣。因此，应该充分让学生进行自主学习，让学生在课堂教学之外，充分利用课余的时间，提高自身的素质。特别是这样的自主学习的习惯和能力，将由学校学习阶段扩展到终生，在学生进入社会，走上工作岗位之后更凸显其重要性。

一、高职学生时间管理和自学问题现状

学生从高中初始进入大学，适应新的学习与生活节奏能力普遍不强，自我管理与自律意识较差，在自由支配时间相对较多的环境下，如何培养良好的学习与生活习惯与如何加强其时间管理观念教育，对于他们的成长成才至关重要。但是，在时间的分配和管理上，有如下的问题：

（一）缺乏整体规划学习的观念。

没有按事情主次排好序，没有学会从日常事物中理出条理，没有设置完成学习任务的最后期限，无法分清事情轻重缓急，造成对计划执行的厌烦，结果什么也不想做，无法实践，造成学习的低效率。而造成学习的拖延和混乱，最终导致要改变学习计划。

（二）缺乏恒心，拖延执行计划。

由于高中的习惯具有学习依赖性，习惯于教师“包办”学习计划、进度、学习材料，而对于自主学习不能很好的适应，缺乏必要自学技能，独立学习变得困难，容易对学习失去信心，导致拖延学习计划，不能按时完成学习任务。

（三）学习目标不明确。

有时学生追求知识面广而缺乏具体的学习目标，学习具有盲目性，学生对学习根本没有什么计划，根本不对自己的时间进行管理。造成什么都想学，什么都学不成，造成学习的低效率，学习目标无法实现。如果此时不加以教育与指导， 容易进入“学习失败―失去信心―影响学习”的恶性循环中，不仅仅素质教育的基本要求没有达到，更会直接影响其整个大学生涯与今后的工作、生活。

二、高职学生自学问题的原因分析

（一）缺乏时间管理行为训练。

时间管理行为训练就是通过有目的、有针对性的对时间管理的技巧和方法进行辅导、咨询、授课， 对个体的时间管理行为进行干预的过程。包括启蒙时间管理意识、习得时间管理的技能、发展自律能力、克服时间浪费习惯等，其最终目的为帮助个体形成有效的时间管理行为。而我国的教育体制，从小学到大学，很少接受过有关时间管理方面的课程或指导，所有学生几乎依据自己的学习习惯来管理自己的学习时间。加强对时间管理的引导，是应及早纳入教育的重要一环。

（二）缺乏自我监控能力。

每个高职学生，由于自身情况的不同，对于自己时间管理和自主学习都有所不同，学生的学习心理容易表现出极大的不持续性，自己排定的时间表、设定的目标，自己却没有严格执行，无法完成自己定下的学习任务。一方面，是因为计划本身不合理，大多数则是因为他们没有良好的自我监督和自我控制能力。需要通过相关的训练，对学生的个体时间管理的计划性和时间分配的合理性的监控能力加以指导和提高。

三、建立基于时间管理的自主学习体系方法

（一）进行时间管理行为训练。

启蒙时间管理意识，加强对时间的自觉控制。主动对时间加以控制，培养实时时间管理能力。设置时间的目标、优先级、计划和安排。培养实时时间管理能力。即增强在具体的情境中时间管理。要能辨认出会浪费时间的事情，学会如何计划，安排先后顺序，学会提高效能。

（二）建立在线时间管理监控系统。

加强对学生的引导，使学生对自己学习的计划、要求进行主动的反思和调节，以保证学习者自我监控的实施。在学习平台中引入时间管理监控系统，实时地跟踪学习者的学习行为和时间管理行为。特别是教师和辅导员要对学生的学习计划、要求、任务、期望、关注等给予适当的指导和反馈，从而实现教师对学习者在时间管理上的外部监控。通过外部监控，促使学生的学习过程向自我监控下的学习过程转变，将外部约束的行为转化为自身的时间管理技能。

（三）为学生建立详细的时间管理评估量表。

为学生建立详细的时间评估量表的目的是促进学生的学习，帮助学习者认清目前的学习习惯究竟把时间浪费在何处。同时它也为学生提供了正确观察时间管理的有效方法，能够为学生提供个人学习时间管理的方法，按轻重秩序将所要做的事情排列，把每天活动的时间记录下来，记录下浪费时间的有关事件，并记录下浪费时间的原因，以提供一个纠正的依据和方法。

四、建立基于时间管理的自主学习体系的组织实施

在具体的实施组织上，是在学院管理层支持的前提下，需要高职学院的教师、辅导员和学生紧密配合的过程。首先，教师要对学生的时间管理中的自学内容提出方向性的意见，因为课后的学习是课堂学习的延伸和继续，让学生有自己的学习的目标;其次，整个时间管理的过程的实施需要辅导的的指导，由初期的督促执行逐渐转变成自觉的行为;第三，最重要是学生要和教师和辅导员紧密配合，制定切实可行的时间管理和计划，分清轻重缓急，坚持执行下去。

参考文献：

[1]朱帅.如何进行时间管理，北京大学出版社;

[2][美]马歇尔・库克著，王楚明译.时间管理，世纪出版集团上海人民出版社;