现代教育技术导论精选(九篇)

第1篇：现代教育技术导论范文

【关键词】现代教育技术；思想政治理论课；教学模式

现代教育技术是一门新兴的应用学科，它的发展推动了教育事业的现代化进程，并成为教育改革的突破口。现代教育技术在高校思想政治理论课教学中得到广泛应用，极大地拓展了思想政治理论课教学的手段和方法，对于改进高校思想政治理论课教学起了积极的促进作用。高校思想政治理论课主要肩负着对学生进行马克思主义理论及思想品德的教育，在学生思想政治教育中发挥着主渠道、主阵地的作用。

要搞好思想政治理论课教学，就必须转变教学观念、更新教学方法，采用现代化教学手段。现代教育技术在思想政治理论课教学中的应用，是当前思想政治理论课教学方式、方法改革的新途径。现代教育技术作为一种辅教学手段，在高校思想政治理论课教学中的重要性也日益突出。

一、现代教育技术概况

现代教育技术是指：运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践[1]。强调了教育观念的转变、信息技术的应用以及教师的主导作用和学生的主体作用。现代教育技术概念，定义包括以下内容：

（1）现代教育媒体和方法

所谓现代教育媒体就是在教育、教学中应用的电子和数字化信息技术手段，它是用来储存、处理和传递教育信息的工具，也是学习者认识世界、获取知识的认知工具。它由两部分构成：硬件方面指各种教学机器设备，如幻灯机、投影仪、录音机、电影机、录像机、电视机、计算机等等；软件方面指已记录有教育信息的幻灯片、投影片、录音带、电影片、录像带、计算机课件、网络课程和学习网站等等。[2]

所谓方法是指教育信息的设计、开发和传递的方法。其中包括教学设计的方法及传媒教学法。教学设计的方法是指设计、开发和组织优化教学资源及教学过程的系统方法。传媒教学法指运用现代教育媒体而进行教育活动的方法。它们是方法类的“软技术”。

现代教育技术是由媒体技术和方法技术两个方面组成的。它也被称之为“硬技术”和“软技术”。

（2）现代教育思想、理论

现代教育技术是现代教育思想、理论和现代信息技术相结合的产物。因此，必须强调它是以现代教育思想和理论来指导。

现代教育思想主要指几种对当代教育活动的重要影响观念。如现代学生观、现代教育观、现代教学观、现代人才观、现代学校观等，前三种教育思想是核心，其基本点是：教学是教师和学生之间互动的交流过程，是让学生在认知、情感和动作技能方面发展的过程。学生是教学的对象也是学习的主体。教育的方式应多种多样，有课堂教育，也要有课下的开放式教育。

现代教育理论指的是学习理论和教学理论。学习理论包括行为主义学习理论、建构主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论。教学理论包括赞可夫的发展教学理论、巴班斯基的教学最优化理论和布鲁纳的“结构——发现”教学理论。

（3）教育信息资源

教育信息资源指教育活动中师生使用的教育信息的来源。教育信息资源包括三个方面：一是教育、教学内容；二是承载内容的载体，如书籍、课件和网络信息材料等；三是获取教育信息的途径或方式，如阅读、视听、点击浏览等。教育信息资源和载体、呈现方式和获取渠道有密切的联系。载体、呈现方式和获取渠道直接制约教育信息资源的数量。

二、现代教育技术在高校思想政治理论课教学模式的应用

目前，高校思想政治教育改革的方向是在更为理想的教学环境下以获得最佳的教学效果，使教育体制和教学模式充分适应未来教育的要求，高校思想政治理论课教学模式创新就成为改革的主战场。在教学思想和教学理论指导下的教学模式，在某种特定的环境中形成，因此，探索更加合理和高效的教学模式，需要探索更高层次的的理论和更强大的高新技术支持。

现代教育技术主要包括现代信息技术及现代教育理论两部分，对于高校思想政治理论课教学模式的改革这两部分无疑提供了理论和技术两大支持，同时为教育改革目标的实现创造了可能。

（一）现代教育理论优化教学过程

高校思想政治理论课的教学模式改革在现代教育技术应用下，完成了现代教育技术与高校思想政治理论课程较深层次的整合。然而，目前许多高校所谓的整合只能被称为电化教学，是追求“信息技术课程”的单向整合。具体表现为两种情况：一种是“教师一般缺乏根据教学目标、教学内容、教学策略选择教学手段的意识，实践中难免产生信息技术应用的泛化，似乎信息技术用得越多越符合新课程的理念。”[3]另一种是的“教师往往将信息技术作为一种纯技术手段，把信息技术与学科教学的整合等同于CAI，实践中难以摆脱传统教学模式的影响，课堂知识量密集，常常导致在“人灌”的基础上加上“电灌”，不能从根本上改变教师教的方式和学生学的方式，使信息技术与学科教学整合的实践停留在较低层次。”[3]其原因是教师忽略了现代教育理论课教学指导作用，只简单的把现代信息技术与课程进行了叠加，对于如何教学改革，“思考的路线是在极其熟悉技术的基础上，暂时的“忘却”技术，先系统认识和思考某门课程的构成，然后逐步外化形成新型的课程模式。”[4]现代教育技术理论的一个重要部分就是建构主义学习理论。建构主义学习理论对教学模式中教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素之间的作用、地位和关系进行了重新解构。“认为学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。教学应以学生的学习为中心。教材所提供的材料不应是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，教学媒体也不应只是帮助传授知识的手段、方法，而是教师用来创设教学情境，学生用来主动学习、协作探索的认知工具。”[3]建构主义学习理论的视角对于转变教师的教学观念，引导教师在教学设计，了解教学模式中重新的整合各要素的地位和作用，革新教与学的方式，并为最终形成新的教学模式提供理论支持。

（二）现代信息技术为高校思想政治理论课教学模式的改革搭建技术平台

现代教育理论的发展为教学提供理论指导，多媒体及网络通讯等信息技术的发展则为现代教育理论指导教学实践提供理想的工具和条件。

现代信息技术为高校思想政治理论课的教学模式改革搭建了技术平台，其实质是在信息技术基础上重建该课程。发挥信息技术的基础性作用体现在三个方面。

第一是提供教学手段，提高教学效果。教学的多媒体化和网络化为文字、图形、影象、声音等和先进手段如各类多媒体教学软件等引进教学实践中，可以模拟真实环境，通过多种方式如视觉、听觉、触觉等对学生进行综合感官刺激，利于知识的获取与保持。

第二是要创造一个理想的学习环境和交流平台。完善教师和学生信息技术能力以及信息技术基础设施，信息技术不仅改进教学手段，计算机技术和网路技术还可以实现信息共享、人机交互和即时反馈功能，是创造开放式教学环境和学习环境，以及交互性更强的交流平台创造条件。一方面，在网络学习环境中，信息获取方式更加多样化，自主选择性强，学习者可以自主选择学习的内容、时间、方法、地点，充分发挥学习者的主观能动性，改变被动的、受监控的状态，提高自主学习能力。教师也可以实现个性化教育，做到“因人施教”。另一方面，学习者通过共享信息资源，来达到利用网络加强信息交流的目的，不仅打破了资源共享的地域和时间限制，教与学的过程同时也突破了时空的局限，极大地扩展了学习者之间的信息交流、学习交流，防止学科封闭，为促进学生合作学习发挥作用。

第三是提供各种教学情境的创设条件。建构主义在教学中要求所创设的学习情境不是单独呈现的，往往隐含在现代教学工具和资料中。如基于网络虚拟情境设计下的学习网站及基于多媒体技术的交互性电子出版物，为各种不同教学情境的创设提供了条件。它可以使学习者融入所提供的学习环境，有利于学习者对知识的理解和传播思维能力的培养。

综上所述，现代教育理论与现代信息技术互为基础和条件，相互促进和发展。通过现代信息技术在高校思想政治理论课中的应用，实现现代教育理论的创新，引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作、分析及解决问题能力。同时，把学生作为现代教育理念的教学主体，注重课程与真实情景的联系，以加强学生之间的交流与合作等理念也要求现代信息技术的发展不断更新。总之，现代教育技术以现代教育理论和学习理论为基础，信息技术为手段，为高校思想政治理论课的教学模式改革提供了强大的支持。

参考文献

[1]林廷芳.高校思想政治理论课教育教学现代化研究[M].北京：人民出版社，2006，12：292.

[2]何克抗，李文光.现代教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：249-250.

[3]刘英琦.信息技术与学科教学整合的问题研究[J].中小学信息技术教育，2006（3）.

第2篇：现代教育技术导论范文

一、现代教育技术的本质特征

首先，让我们探讨一下什么是教育技术。

教育技术是社会科学与自然科学相互交叉的科学领域。教育技术包含“教育中的技术”和“教育的技术”两个方面：教育中的技术是指教育媒体所反映的技术。它包含每种媒体可能用来提供信息的手段，涉及到教育和训练中的硬件和软件技术。教育中的技术包含四个方面的内容：一是教育信息的传播与传输技术，二是教育信息存贮与检索技术，三是教育信息的加工与处理技术，四是教育信息的显示与拷贝技术。

教育的技术是指如何选用教材和教具，安排教学活动的计划、分组等教学设计，教学过程的控制、评价、管理方法、策略等问题。它是从教育的角度来研究如何教育的技术问题。

现代教育技术与一般意义上的教育技术相比，更突出了“现代”二字，其目的是吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代特色，更加科学化、系统化。1994年，美国教育传播与技术协会曾对教育技术作了新的定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。那么，究竟什么是现代教育技术呢？我们认为：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

现代教育技术具有如下本质特征：

现代教育技术研究和实践对象是“学习过程”。教学的目的在于“学”而不在于“教”。学生应始终处于教育教学的主体地位。现代教育技术研究和实践的重点应在“学习过程”而不是“教学过程”，应突出学生在学习过程中的主体地位，把重点放在学员的“会学”和“学好”而不是教员的“教好”上。素质教育的目标是提高学生的能力而不仅仅是灌输越来越多的知识，现代教育技术更应发挥自身的优势，把重点放在学生利用现代教育技术进行“学习”的理论与实践上。

现代教育技术注重对学习资源的设计、开发、利用和管理。现代教育技术的发展，使得学生的学习已不仅仅局限于学校教学、课堂教学。加强对学习资源的设计、开发、利用和管理，有利于学生从多方面、多角度去探索知识、提高能力。有了完善、正规的学习资源，学生只要能和学习资源发生联系，就能以自己认为合适的方式进行学习。

现代教育技术更加注重研究与实践的系统性。信息时代的到来使得“知识爆炸”成为现实，面对众多的学习内容，只有系统地研究与实践现代教育技术在教学中的运用，才能更有效地利用学习资源，优化学习过程，发挥现代教育技术的作用，而不至于使现代教育技术成为学习知识的罗列工具。

现代教育技术可以应用在教育教学领域的各个层次。现代教育技术的发展与应用，已不仅仅局限于“教”与“学”这一过程，包括教育规划、教学管理、教学课程的设置和开发等各个领域都渗透着现代教育技术的运用。充分运用现代教育技术的优势，全领域地运用现代教育技术，将更加有利于教育教学的发展。

二、现代教育技术与现代教学模式的关系

多少年来，军队院校传统的战术课教学改革一直是在一种既定的模式下，进行教学方式、方法、策略的改进、改良。现代教育技术的发展，已经为战术课教学模式的改革提供了机遇和条件。

1、现代教育技术是现代教学模式的技术基础

现代教学模式是建立在现代教育技术基础之上的，没有现代教育技术的支持，也就谈不上构建现代教学模式。大家知道，构建教学模式的基本成分有理论基础(包括教育理论、教学理论、学习理论、教育心理学理论等)、教学环境和资源(硬件、软件等)、教学活动及其各要素(教师、学生、教材内容和媒体)。其中的许多因素都与教育技术有着直接或间接的关系，如教学环境、教学资源、教学媒体等。没有技术进步的支撑，教育水平尤其是教育质量的提高仅靠体制改革是难以实现的，所以，应当把现代教育技术的发展与应用作为教育改革的基础环节来抓，要构建现代教学模式，就必须以现代教育技术作为技术基础。

2、以现代教育技术促进“以学生为中心”教学模式的形成

教学模式是在教育技术手段和教育观念的综合作用下，随着社会的发展而发展的，作为学校的基本教学模式目前有二种：“以教师为中心”的模式和“以学生为中心”的模式。由于受教育手段的制约，传统的课堂教学模式是典型的“以教师为中心”的模式，在这种教学模式下，教师靠的是“一支粉笔一张嘴”，学生凭的是“两只耳朵一双眼”，要想改变这种教学模式，又缺乏必要的技术基础。显然，这种模式与现代社会对人才培养的要求，特别是对高技术条件下中级指挥员培养的要求，就显得过于单一和呆板，非常不相适应，必须加以改进。“以学生为中心”的模式符合现代教育思想、教学理论和认知学习理论，但它需要是的现代教育技术的支持，而现代教育技术的发展正好为此提供了这一条件，现代教育技术发展的水平与进程，将直接影响到“以学生为中心”教学模式的构建与实施。

3、现代教育技术将促进学习方式的变革

在现代教育技术的支撑下，学生的学习方式也将发生深刻的变革。

一是阅读方式的变革。传统的阅读方式是纯粹的文字阅读，后来，电视机、录像机的出现，使得阅读方式扩大到了视频阅读，有了活动的图像，也有了可以听见的声音。现在，电子出版物向人们展示出全新的、高效的超文本阅读与检索方式，除了阅读多媒体电子读物，还可以在资料库中进行检索式阅读。

二是练习方式的变革。传统的练习方式是用笔在纸上进行的纯理论的练习或利用实物进行的辅练习，现在的练习方式在传统方式之外，还有多媒体交互式练习、网络互通练习，甚至在虚拟现实环境下的模拟仿真练习等。

三是交流方式的变革。传统的交流方式是通过纸、笔、口、耳进行直接的交流，现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面，互不相识的情况下进行实时的、有当面交流效果的交流。

四是考核方式的变革。传统的考核方式一般要集体进行、统一行动，不能照顾到每个学生的具体情况。现代教学模式下的考核方式将是“以学生为中心”的考核方式，学生的考核方法多种多样，可以是纸上的、口上的、多媒体上的或网络上的等等，考核的时机也可以根据学生各自学习情况进行，而不必全体学生统一进行。

4、现代教育技术将带来教材样式的改革

现代教育技术给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，可以使“专家诊断式”的教材、“智能化”的教材、“开放式”的教材、“可扩充式”的教材、“可编组式”的教材等成为现实，使静止的、封闭的、模式化的教材变为“开放的”、参与式的”、“有个性和创造性”的活教材。

三、构建战术课新型教学模式的方法

教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的，在教学环境和资源的支持下，教育思想、教育理论和教学各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式的综合体现。

战术课是教学学科中一种较为特殊的学科，有其自身的特点与要求，战术课教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，建立科学、合理的新型教学模式。

战术课教学模式设计要考虑以下三个方面：

第一，分析学科教学内容，确定教学目标。

第二，设计、选择和利用现代教育技术应用环境和资源。

第三，设计教师指导性活动和学生自主性活动的方式。

由于战术课授课形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行战术课教学模式设计就要根据不同课程的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：

1、对于理论课程，实行教导模式。教导模式就是以教师讲授与提示为主，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。理论课程的特点是具有较强的科学性、系统性与逻辑性，学生的学习需要在整体把握的基础上对基本概念、原理及各种论证有较深刻的理解。采用教导模式，能充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识，受教育者可以用较少的精力，获取更多的知识。有利于学生尽快地掌握课程的理论体系，把握课程的学习重点，因此，教师的讲授是完全必要的。同时，由于战术课程通常没有过多的深奥道理要理解，所以，教师讲授不必面面俱到，只要提示到要点即可。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式，如广播、电视、网络、幻灯等，对理论讲解内容进行战例演示、逻辑分析等。

2、对于想定课程，实行辅导模式。以学生独立学习与作业为主，辅以教师的作业指导。想定课程，是学生对理论知识的理解和应用过程，也是学生应用理论知识分析问题、解决问题的过程。为提高学生独立思考、独立作业的能力，应以学生自我学习、自我作业为主，教师在这里只是起辅导作用，帮助、指导学生完成想定作业。在现代教育技术的运用上，应发挥各种媒体形象，生动的特点。开展基于多媒体计算机的交互式教学方式。

3、对于演练课程，实行咨询模式。咨询模式就是利用教员与媒体的信息优势，通过学生的自主学习与主动咨询，完成教学任务的模式。现代教育技术的发展，为咨询模式的开展提供了条件。战术演练课程，是军事教学中一项比较特殊的课程，由于缺乏合适和必要的演练环境与条件，演练课程往往成为一种游戏式的工作，演练的结果往往是对演习计划的一种具体操作，达不到真正的演练效果。在现代网络技术的支持下，学员可以在教员的指导下，通过网络获取所需资料与信息，并完成各种演练科目。通过网上演练，可以为学生提供模拟环境下的战役战术背景，使大家在网络上看到接近于演练需要的环境，同时，网上演练还可以使大家近似于实时地进行相互间的协作。

4、对于野外课程，实行教导模式与咨询模式相结合的方式，以野外现场讲解为主。野外课的教学往往需要较为广阔的模拟战场环境，在教学时间有限的情况下，学员往往不能全面地了解作战所需的各种信息，在这种情况下，应充分发挥现代教育技术的优势，事先通过各种媒体，为学员提供有关的地理、社会、作战资源等情况，使学员对相关作战信息有大致的了解，现地教学时，可以利用有线与无线网络系统对野外教学学生进行远距离资源共享与情况处置，并使分布于各教学点的教员与学员可以实现交互式的指导与咨询以及相互间的信息传递与学习交流。

5、对于考试考核，实行主题模式。主题模式就是确立考试主题，使学员在该主题下自主地完成各种考试内容，而不拘泥于教科书的条条框框。考试内容集中在某一主题范围内，而不仅仅是某一课程、某一教材上。考试方式应实行灵活的能力考核与对所学知识的应用考核，破除原来死记硬背的考试方式。在传统考核方法的基础上，注重开展现代教育技术条件下的个别化交互式的考试，让每个学生依据自已的学习水平、学习进度进行独立式考试，而不仅仅进行全体集中式的考试，这样，学生对自己的学习进度，学习范围会有更大的选择余地，有能力学生也将会更好地施展自己的才能。

四、运用现代教育技术构建战术课新型教学模式应注意的几个问题

1、教学模式必须体现素质教育的总目标

构建新型教学模式的出发点是全面推进素质教育，因此，新型教学模式首先必须以落实全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益为目标，着力于追求全体学员综合素质的全面发展。因此必须注意：

①充分发挥学习主体的作用，应用现代教育技术，建造可参与性环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，获得知识和能力。

②重视发展个性教学。应用现代教育技术，不仅要用于传授知识，还应注重能力的培养。

③注意培养学生认识方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探索等途径获得知识，培养学生继续学习能力。

2、要以先进的教学理论为指导。当今有许多先进的教学理论可以借鉴与应用，如：布鲁纳的“建立结构，发现学习”理论；布鲁姆的“确定目标，掌握学习”理论；巴班斯基的“优化方法，择优学习”理论；罗杰斯的“学生中心，参与学习”理论等。

3、要能充分发挥现代教育技术六个方面的优势，促进教学深化改革。现代教育技术的六个主要优势：一是教学信息的多媒体化。二是教学信息组织的超文本方式。三是教学过程的交互性。四是教学信息的大客量储存。五是教学信息传输的网络化。六是教学信息处理的智能化。

4、要重视教学过程要素中“媒体”要素的作用，并促进各要素作用的转变。教与学的活动过程简称“教学过程”。在传统教学过程中包含教师、学生、教材三个要素。在现代化教学过程中，通常要应用多种媒体，所以还应该加上“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此独立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。因此，要注意实现教学过程中这四个要素的转变。即：

①教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。

②学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与，发现、探究和知识建构的主体地位。

第3篇：现代教育技术导论范文

[关键词] 教育技术；学科；定义体系

视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合，形成了今天的教育技术领域，它的标志就是1970年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。其中以1994年提出的定义，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，[1]最为简洁、明确，最具有代表性。

AECT’94定义的引进，对我国教育技术事业的发展和教育技术学科的确立起到了极大的促进作用。但由于对定义理解的不同，也产生了一些问题。

第一，在美国，教育技术是作为一个“研究领域”而存在的。因此，他们认为只要是和教育相关的问题，就应该去研究，而往往不在意教育技术“是什么”。

正如《教学技术：领域的定义和范畴》一书的书名所示，’94定义是属于“领域”的定义，而不是学科定义。

第二，尽管从历史上看，美国一直在交替使用“教育技术”和“教学技术”，认为两者是同义语。但从中国人的观点来看，这两个名词显然不属于同一层面。教学技术相对于教育技术来讲是微观层面的，它理所当然地关注“学习”；而教育技术则应更多地关注教育绩效的提高。

第三，教育技术与教育技术学是两个相关的不同概念，如果把它们混为一谈，则会引起理论和实践的混乱。而在我国，恰恰把’94定义既当作教育技术的定义，又作为教育技术学科的定义，因而引起了很多困惑。

鉴于上述原因，为了教育技术学科的健康发展和正确运用教育技术促进教育现代化的进程，有必要对教育技术的相关概念作深入研究。

笔者认为，教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述，然后由它们共同组成定义体系，对教育技术学科作出完整的阐释。

一、教育技术本质的定义

教育技术本质的定义是解决“教育技术是什么”问题的。为了更好地理解教育技术的本质，我们首先需要对教育和技术的概念分别进行讨论。

1.关于“什么是教育”的讨论

一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进入的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。[2]

以往，我们对教育的认识大多定位在学校教育的层面上，认为人受教育的时间是从幼儿园开始，到高等学校（包括成人院校）毕业为止，实际上这是一种狭义的教育观念。随着科学技术的进步，知识更新的周期越来越短，人们只有不断地学习，才能适应社会的发展。终身教育被提到日程之上，受教育的时间延长至人的一生，而受教育的空间则延伸至工作单位、家庭和社区，包括你所在的任何地方。信息技术，尤其是网络技术的发展，为终身教育的实现提供了可能。因此，今后我们应该以广义的教育观念来指导教育技术的研究和工作。

2.关于“什么是技术”的讨论

英文“技术”一词出自希腊文techne（工艺、技能）与logos（词、讲话）的组合，意思是对工艺和技能进行论述。最初，它仅指各种应用技艺，与直接的操作联系在一起。“随着工业社会的发展，技术一词的应用越来越广泛，从而导致了对它的理解和表述的多样（性）。”[3]

到目前为止，对“什么是技术”的论述不下几十种，要想给技术下一个“准确”的定义显然是困难的。

刘大椿先生在《科学技术哲学导论》一书中把技术的定义分为狭义和广义两种，分别引用了戴沙沃、R·麦基、G·罗波尔、C·米切姆、M·邦格、埃吕尔、H·马尔库塞等学者的观点来进行说明。同时，他还论述了技术的要素和结构，对我们深入理解技术的本质有重要的参考价值。现把它节录如下：

(1)技术要素的分类。

①经验形态的技术要素。它主要是指经验、技能这些主观性的技术要素。

②实体形态的技术要素。它主要是指以生产工具为主要标志的客观性技术要素。

③知识形态的技术要素。它主要是指以技术知识为象征的主体化技术要素。

(2)技术的结构。

①经验型技术结构。就是由经验知识、手工工具和手工性经验技能等技术要素形态组成的，而且以手工性经验技能为主导要素的技术结构。

②实体型技术结构。就是由机器、机械性经验技能和半经验、半理论的技术知识等要素形态组成的，而且以机器等技术手段为主导要素的技术结构。

③知识型技术结构。就是由理论知识、自控装置和知识性经验技能等要素形态组成的，而且以技术知识为主导要素的技术结构。[4]

综上所述，笔者认为：技术是人类在利用自然、改造自然，以及促进社会发展的过程中所掌握的各种活动方式、手段和方法的总和。它包括经验形态、实体形态和知识形态三大要素，并由此形成不同的技术结构。实体形态的技术与具体的物质（工具、设备、材料）有关，我们把它称为物化技术（即一般狭义理解的技术）；经验形态和知识形态的技术与人的智力有关而与物质无关，我们把它称为智能技术（简称方法）。因此可以认为：技术由物化技术和智能技术两部分所组成。

据此，可以对技术有广义和狭义两种理解：广义的技术包括在解决某一问题时涉及到的所有的物化技术和智能技术的有机整合；狭义的技术是强调其中一部分技术而并非全部。并且，“技术的本质决定了它具有双重属性，其自然属性表现在任何技术都必须符合自然规律，其社会属性则表现在技术的产生、发展和应用要受社会条件的制约。”[5]

3.关于教育技术本质的讨论

近年来，有关教育技术的定义发表了不少，但是能够真正说清楚“教育技术是什么”的却不多。在这里，我们引用尹俊华先生的论述：“教育技术就是‘教育中的技术’，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。”[6]

我们把上述论述加以简化，可得出教育技术本质的定义：教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。

在上述定义中，有几个问题需要明确：

(1)定义中提到的“技术与方法”，分别指物化技术和智能技术，而且是为了解决教育、教学活动中的实际问题而采用的物化技术和智能技术。

(2)根据定义可以将对教育技术的理解区分为广义和狭义两大类，如图1所示。

对教育作广义理解，并认为技术包括一切（即为解决教育、教学问题而采用的所有可能得到的）物化技术（简称技术）和智能技术（简称方法），此时称为广义教育技术（如图中D);对教育作广义理解；而对技术作狭义理解（如只理解为现代媒体技术和系统技术），或对教育作狭义理解（如只限定在学校教育范围内），而对技术作广义理解，此时的教育技术都属于狭义的范畴（如图中C和B);如果不仅对教育作狭义理解，对技术也作狭义理解（甚至把技术只理解为媒体技术），这时的教育技术理念就更狭窄了（如图中A)。

(3)“技术与方法”必须经过有机整合，共同作用于教育、教学活动，以提高绩效。

根据教育技术本质的定义，教育技术所包含的技术层次如图2所示。

资料来源：根据李克东先生“教育技术的层次图”改编

从图中可以看出，教育技术由物化技术和智能技术组成。由于教育技术中的物化技术和教学媒体有关，因此又称为媒体技术。

媒体技术（简称技术）包含硬件技术(Hardware Technology)和软件技术(Software Technology)两个层次；智能技术（简称方法）包含系统技术(Systematic Technology)和整体技术(Systemic Technology)两个层次。

硬件技术指与设备、工具相关的使用、维护和开发的能力；软件技术指对相应软件的使用、管理、评价以及设计、开发的能力。

系统技术指运用系统科学理论分析教育、教学中的问题和需求，提出目标，设计解决方案，试行并评价其结果，在评价的基础上进行修正的一种方法体系。

整体技术强调各系统之间的协调发展，如教学系统和社会环境之间的关系。系统的整体性是由系统内部诸要素之间的有机联系和系统与外部环境之间的有机联系共同来保证的。如果只注重教学系统内部各要素的有机关联而忽略了教学系统与外部社会环境的有机关联，只注意教育中教学方面的问题而不注意非教学方面的问题，则不能从根本上解决教育、教学中存在的问题。

另外，可以借鉴生态学的理论对教育技术在教育发展中的作用进行深入研究。如新的技术（多媒体技术、网络技术）引入到教育、教学过程中，将会对原教学系统的“生态环境”产生什么样的影响？它会产生什么积极的效果？会发生什么问题？如何把“新物种”整合到原有的系统中或如何改变原有的系统以发挥积极的作用？等等。这是整体技术的具体应用，将会有效地帮助我们建立全面的教育技术观。

二、教育技术实践层面的定义

从上述有关技术定义的讨论中可以看出，技术不仅仅是一种技能、方法，一种知识，还是一种活动过程。这一特点，在我国教育技术（电化教育）的发展过程中，表现得非常明显。在我国，有着世界上独一无二的、完整的教育技术（电化教育）体系，它不单单是一门学科专业，而且还是一项事业，同时又是一种产业。除了现有的教育技术学科专业以外，从中央电教馆到各省、市、地、县电教馆（站），从高等学校教育技术（电化教育）中心到中小学电教组（室），建有一套完整的电教机构；全国教育技术（电化教育）专职人员队伍达几十万人，他们带领、指导和帮助千万学科教师运用教育技术，进行教学改革实践。这是我们教育技术事业兴旺发达的一笔巨大的财富。

转贴于 教育技术本质的定义说明了教育技术“是什么”，但它并没有回答在教学实践中，教育技术能够“做什么”和“如何做”的问题。这就需要有一个简单、明确，具有可操作性的定义来指导实践，笔者把它称为教育技术实践层面的定义：

教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。

仔细分析上述定义，可以看出：

(1)教育技术的最终目的是促进教育效果的优化，回答了教育技术能够“做什么”的问题。

(2)运用教育技术时有两个必要条件：一是要在当时先进的教育思想和相关的理论（包括教育观念、学习理论和教学理论）指导下，不能盲目实践；二是要采用与解决教育、教学问题相关的技术和方法，而不是只考虑技术的新颖和高低，更不是先确定所使用的技术而后再到教学中去找可用之处。这一条回答了教育技术“如何做”的问题。

对于教育技术实践工作者和普通学科教师，他们不容易理解AECT’94定义的全部含义，或者即使有所了解，也不知道如何与自己的实践相联系。掌握上述教育技术实践层面的定义，对他们来说就比较容易，而且能够把定义和他们的工作联系起来，指导自己的教学改革实践。

三、教育技术理论层面的定义

教育技术作为一门学科，在我国已经得到认可，这反映在“教育技术学”作为教育学的二级学科分别列入了国家学位委员会研究生专业目录(1986年)和教育部全国普通高等学校本科专业目录(1993年)。在这一点上，我们要特别记住顾明远先生为此付出的努力和所起到的关键作用。到目前为止，教育技术学科在全国已经有5个博士点、20多个硕士点和上百个本、专科专业，它们遍布于师范院校、综合大学、文理工科院校和军队院校，数量仍在继续增加之中。在这“繁荣”景象的背后，也存在着许多令人担忧和不安的问题，值得我们去认真思考。

作为一个成熟的研究领域，它应该有几个最基本的条件：明确的研究对象、任务和目的；科学的研究方法和研究路线；有一批本领域的学术带头人，形成了较为合理的学术梯队；有一批重要的研究成果，并在实践中产生了重大影响。而作为一门独立的学科，除上述条件外，还必须满足以下几项要求：研究对象不但明确，而且要明显地区别于其他学科；有属于自己的、能够正确反映客观规律的知识体系；明确本学科与其他学科之间的关系，有准确的定位；有明确具体的哲学思想的指导。

根据上述条件，教育技术作为一个研究领域，已经得到确立；但是作为一门独立的学科从学术上得到确认并将跻身于学科之林，则还有很长的路要走、很多事情要做，恐怕需要经过几代人的不懈努力，才能使本学科趋于成熟。

当前，教育技术学科建设中最根本的、最迫切的任务是需要初步构建本学科的基本知识体系，它包括学科的定义、定位、基本理论框架、实践领域构成、专业培养目标、课程体系等内容。在这篇文章中只探讨学科定义的问题，其他的内容放在后续文章中进行讨论。

1.有关学科定义的论述

关于什么是教育技术学，有不少专家、学者都论述过，现摘录有代表性的几种：

(1)教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。它以教学理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论与方法。[7]

(2)教育技术学是教育科学群体中一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。[8]

(3)教育技术学是利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人以及人以外的学习资源，以求达到最优化的教育效果的知识体系……[9]

(4)教育技术学是一门运用系统方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施及评价解决方案的技术学层次的教育学科。[10]

(5)教育技术学是依据教育科学理论，利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人及人以外的学习资源，优化教学过程，促进学习者学习的知识体系。[11]

(6)教育工艺学是对关系到教育的所有操作因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学。关系到教育的所有操作因素包括：教育目标、教育内容、教材教具、教育媒体、教育方法、教授方法、教育环境、学生行为、教师行为、师生编组以及上述因素的相互关系。最终目标是追求教育的最优化。[12]

以上的论述从不同的侧面对教育技术学进行了准确的描述。由于篇幅所限，就不展开分析了。能不能用一句简单、明确的话阐明教育技术学是什么呢？笔者试着给教育技术学提出一个规定性定义，也就是教育技术理论层面的定义。

2.教育技术学规定性定义

教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点、方法，通过对与教育相关的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，以促进教育绩效的提高。

通过对上述定义及其描述条文的仔细分析，我们可以得到：

(1)教育技术学研究的目的是提高教育的绩效。也就是说，教育技术学研究的目的不仅仅是优化教育、教学效果，而且还要提高其效率和效益（包括社会效益和经济效益）。

(2)教育技术学研究的对象是与教育相关的技术，也就是构成“与教育相关的过程和资源”的过程（智能）技术和资源（媒体）技术。

与教育相关的过程和资源的层次如图3所示。

教育资源是指人在接受终身教育过程中可以利用的一切有利于自身发展的主客观条件。从图中可以看出，教育资源包括了学习资源在内；而学习资源又包括了教学资源在内。同样，教育过程包括了学习过程；而学习过程又包括了教学过程。

结合我国当前的实际状况，应对学习资源和学习过程给以更多的关注。在充分发挥原有教学资源的作用和继续普及基于“教”的教学设计、提高教学质量和办学效益的同时，加快以多媒体计算机和网络为代表的信息化环境的建设和进行基于“学”的教学设计的实践，促进信息技术与课程的整合，为学生自主学习模式的建立创造条件，加速教育改革的进程。

(3)教育技术学研究的任务是总结、提出运用技术提高教育绩效的理论、规律和方法，并由此提出教育技术学科的知识体系。

(4)教育技术学研究的领域包括理论与实践两个方面。

①教育技术学的理论领域。教育技术学的理论研究领域主要包括以下几个方面：

A.教育技术学科的基本概念。

B.教育技术学科理论框架和实践体系的建立。

C.教学设计的理论与发展研究。

D.媒体理论与开发研究。

E.网络教学的理论与应用研究。

F.远程教育理论的研究。

G.教育技术的管理与评价。

H. 绩效技术及其支持系统。

②教育技术学的实践领域。教育技术学的实践领域也就是教育技术（电化教育）的应用领域，主要由三大系统组成：

A. 学校教育系统：深化教学改革，促进素质教育的发展；开展信息技术与课程整合的实践研究；优化学习过程和学习资源，提高教学质量和办学效益。

B.远程教育系统：三网统筹；开展远程教育模式的研究；开发网络课程和教学软件，建设学习支持服务系统；积极、稳妥地进行网络教学试点。

C.社会其他系统：社区教育、终身教育、科教兴国、企事业业务培训和人力资源开发、绩效技术的应用。

(5)教育技术学研究的范畴包括对相关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价。

设计范畴主要指针对教学系统中不同层次的教学设计，以及由此而发展起来的绩效设计。

开发范畴主要指将相关的理论和技术，尤其是信息科学技术加以整合，用于教学系统和其他相关系统的开发研究。

利用范畴主要指将各种技术、手段，尤其是信息技术手段应用到教育、教学中，以及相关系统中，以提高它们的绩效。

管理范畴主要指对相关系统、资源、信息以及研究项目的管理。

评价范畴主要指对相关系统制定科学的评价标准并进行测量，给出定量和定性的判断，以使各相关系统达到优化。

(6)教育技术学的研究方法。

教育技术学科以系统科学为方法论基础，主要采用行动研究和质的研究方法，积极开展实验研究。

四、教育技术学科的定义体系

综上所述，笔者认为教育技术本质的定义、教育技术实践层面的定义和教育技术理论层面的定义——规定性定义，共同组成了教育技术学科完整的定义体系。

1.教育技术本质的定义

教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。

2. 教育技术实践层面的定义

教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。

3.教育技术理论层面的定义

教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。

教育技术本质的定义说明了教育技术“是什么”，教育技术实践层面的定义说明了教育技术能够“做什么”和“如何做”，教育技术理论层面的定义说明了教育技术学科的内涵。三者组成的教育技术学科定义体系，完整地阐明了教育技术学科的基本概念。

上述定义体系为我们从事教育技术领域的各项研究和实践，提供了共同的基础与交流的平台。当需要论述和了解教育技术本身是什么的时候，应该以教育技术本质的定义为准；当从事教育技术（电化教育）实际工作时，应以教育技术实践层面的定义为指导，既简明又易于理解和操作；当从事教育技术理论与实践研究、学科专业建设时，则应以教育技术理论层面的定义为准，它说明了教育技术学科所研究的“目的、对象、任务、领域、范畴和方法”，不仅包含了美国AECT’94定义的主要内容，而且更为明确和全面，体现了与时俱进的思想。

五、关于现代教育技术的讨论

“教育技术”名称进入我国不久，便产生了“现代教育技术”这一提法，这是中国特有的名词。对“什么是现代教育技术”有着各种各样的解释：有的认为它和教育技术是同义语；有的认为过去的教育技术是传统教育技术，现在所从事的教育技术才是现代教育技术；有的把现代教育技术等同于信息技术；还有的干脆认为现代教育技术就是计算机和网络在教育中的应用。认识上的混乱导致实践中的偏颇，影响了教育技术对教育改革的支持作用，同时也影响了教育技术学科的健康发展。

笔者认为，现代教育技术只是教育技术发展过程中，在当今时代的一种表述，是教育技术实践层面的现在时段，它所依据的理论仍然是教育技术的理论体系。

1.现代教育技术的定义

不同的时代有不同的教育思想、理论，有不同的技术和方法。我们根据教育技术实践层面的定义可以导出现代教育技术的定义如下：

现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。

详细分析定义中所包含的内容，我们可以得到如下结论：

(1)现代教育技术包含了两个要素：现代教育思想、理论和现代信息技术、系统方法，二者缺一不可。

(2)现代教育思想包括现代教育观、现代学习观和现代人才观，现代教育理论包括现代学习理论、现代教学理论和现代传播理论。

(3)现代信息技术指在多媒体计算机和网络（合其他现代教学媒体，下同）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新和分析、评价的能力，包括了对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法两部分；系统方法是指系统科学与教育、教学的整合，它的代表是教学设计的理论与方法。

(4)现代教育技术的目的是促进教育效果的优化。

2.现代教育技术与电化教育

1998年，南国农先生曾经给电化教育赋予了新的定义：“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。”[13]并认为：

“现代教育技术，是把现代教育理论应用于教育教学实践的手段和方法的体系。包括以下几个方面：

“(1)教育、教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体；

“(2)运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；

“(3)优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。”[14]

如果把我们给出的现代教育技术定义和电化教育1998定义及其解释相比较，可以看出它们所表达的实质内容是基本相同的。

[参考文献]

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[8]顾明远。教育技术学和二十一世纪教育[A].全国中小学现代教育技术实验学校领导小组办公室主编，学校教育现代化建设[M].北京：中央广播电视大学出版社，1998.

[9]章伟民，曹揆申。教育技术学[M].北京：人民教育出版社，2000.

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[11]冯秀琪。教育技术的学科定位与专业建设[A].北京教育技术国际论坛论文集C].2002.

第4篇：现代教育技术导论范文

论文关键词：现代教育技术理论素养;技能素养;情意素养;美学素养

1现代教育技术素养的内容

所谓现代教育技术素养，就是指教师在教育、教学情境中，运用现代教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合。

1.1理论素养

现代教育技术理论素养是有关现代教育技术的基础知识和基本理论的认识总和。一般而言，具备理论素养，要求教师理清现代教育技术的发展脉络，从理性上认识各种常用媒体的功能和特点，以及使用的步骤、程式和运用的原则，如有关投影片制作的知识等。

现代教育技术作为一门工具性学科，其基础理论主要有辩证唯物主义认识论、视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论等。教学过程是一种特殊的认识过程，作为揭示人类认识的本质与规律的辩证唯物主义认识论，是现代教育技术的指导理论。视听教育理论指出各种教育媒体的地位和功能等。学习理论则阐明人的行为如何产生，揭示学习依据什么机制而展开。传播理论是建立起来的传播过程与模式的理论，传播者、受传播者以及传播媒体的理论，它对教育过程具有普遍的指导意义。系统科学理论，提供了适合现代科学研究与管理的新方法。认真学习现代教育技术的基础理论，形成深厚的理论素养，有助于把握现代教育技术的理论精髓，从各个层面上理解现代教育技术在现代教育中的重要地位，有利于指导现代教育技术实践，推动现代教育技术事业的发展。

1.2技能素养

技能素养是指现代教育技术媒体实践技能、教学实施技能。

现代教育技术媒体按其作用于人的感觉通道的不同，可大略分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体、网络媒体等五类。视觉媒体主要指幻灯机、投影仪及与之配套的幻灯片、投影片。这是常用的现代教育技术媒体。教师必须掌握幻灯机、投影仪的原理、使用与维护，掌握幻灯片、投影片制作方法与技巧。听觉媒体就是广播、录音。它包括收音机、扩音机、功放、录音机、唱机、音响及录音带、唱片等等。教师应掌握录音机的使用、维护，了解音响的组成、使用，掌握录音教材的制作。

视听媒体指电影放映机、电视机、录像机、影碟机及电影片、录像带、影碟片等。教师应掌握电视机、录像机、影碟机的作用，了解教学电视片的制作过程。交互媒体是指程序教学机、电子计算机以及配套的各种教学软件。教师应了解程序教学的特点、概念，掌握计算机的软、硬件的基础知识，计算机的操作，计算机辅助教学(CAI)原理、功能和运用，运用多媒体创作工具制作简单的多媒体课件。网络媒体依赖于计算机技术与通信技术的结合，把分布在不同地点的若干台计算机物理上互联，按网络协议相互通信，以共享硬件、软件和教学数据资源为目标。网络媒体具有巨大的教育资源库，可极大地提高教育资源的利用率;提供师生之间、学生之间新的交流方式，促进交流，产生新的教学方法;通过网上大学、网上虚拟学习社区等形式，拓展学习教学空间，延伸教学距离;鼓励学生自主学习，倡导个性化学习等功能，最终可实现教育的现代化、社会化、终身化、个性化，从而全面提高民族素质。因此，网络媒体虽然依从媒体的分类当属交互媒体，但由于网络媒体代表着现代教育技术的最新发展方向，对教育形成了巨大冲击并造成了深远影响，因而有必要将其单独列出。作为教师，则应了解网络的基础知识，掌握网络的基本操作，通过网络进行学习与教学。

就技能素养而言，教师应了解并掌握现代教育技术设备的使用与维护，现代教育技术教材的制作以及在此基础上组成的教学设施，诸如电化教室、视听教室、语言实验室、微格教室、微机教学系统、多媒体教学系统、闭路电视系统、有线(无线)广播系统以及投影、幻灯教材制作室、电视教材制作室、多媒体软件开发室、教学备课室等等的使用。

实施教学是现代教育技术的先进性、优越性得以体现的关键所在。教师应了解教学设计的基本概念，掌握教学设计的各个环节，掌握各种教学媒体的功能特性和使用技巧，学会依据教学目标对教学媒体进行选择与组合。掌握教学的原则、模式与组织形式，学会编写教学教案，实施教学，以期提高教学技能和教学效果，实现教育最优化。

1.3情意素养

具备理论素养和技能素养，问题还没有得到根本解决。众所周知，不少学校的现代教育技术设备、设施始终只是摆设或者沦为学校应付达标检查的工具，而不能发挥它实现“教学最优化”的效益。究其原因，主要是很多教师没有运用现代教育技术手段的意识。有的教师认为，运用现代教育技术手段，教师的劳动量将会成倍地增长，更何况在现代教育技术尚未兴起之时，传统教育照样可以培养人才，这正是缺乏情意素养的表现。

所谓现代教育技术情意素养，就是指教师对于现代教育技术手段的兴趣、爱好等积极的情感取向，以及在教学过程中自觉地采取行动、克服困难，从而实现教学最优化的品质。情意素养的特点之一在于它的情感取向的积极性。当然，这种积极的情感取向不是先验的，也非凭空产生的，它有赖于认识的奠基和实践的锻炼。其特点之二在于情意品质的自觉性。自觉的情意品质又是在积极的情感取向的基础上形成。两者共同构成了情意素养，相辅相成，缺一不可。

1.4美学素养

在运用现代教育技术手段的过程中，教师的美学素养不可或缺。所谓教育技术美学素养，主要是指教师在运用现代教育技术手段过程中的感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。落实在实践环节上更多地表现在表现美和创造美上。

现代教育技术软件和教学内容本身之间的有机结合，现代教育技术媒体的恰如其分的运用使得教学的效率大大提高，教学效果明显优化。现代教育技术软件本身的制作合乎美的规律性，并因此而给学生带来赏心悦目的感受。娴熟的现代教育技术媒体的操作技巧将能带给学生以美的感受，所有这些都构成了美学素养的基本内容。

现代教育技术美是诉诸教师、学生感官的美，它能带来感官的愉悦。就教育者来说，成功地将美融人现代教育技术之中，能使创造冲动得到满足;对学生而言，融人自然美、社会美、思维美的现代教育技术手段能陶冶学生的心灵，激发学生的兴趣，使学生更好地掌握大量的知识。因此，它也是现代教育技术素养的基本组成部分之一。

2现代教育技术素养的结构

现代教育技术素养是由上述四个基本要素相互作用而构筑成的一个整体，它的任何一个要素的缺失都必然导致现代教育技术素养结构的残缺。上述四个要素在现代教育技术素养结构中所居地位、所具意义、所起作用各不相同。其结构大体如下图所示:

2.1作为知识系统的理论素养

理论素养是有关现代教育技术的基础知识和基本理论的总和，它以观念的方式，寄存于教师的记忆系统之中。它为技能素养、情意素养、美学素养的形成奠定良好的认知基础。就现代教育技术素养的培养来说，理论素养的培养当为起始环节。

鉴于理论的描述功能、解释功能和预测功能，理论素养的价值还在于它能帮助教师描述现代教育技术的实际状况，解释现代教育技术应用过程中出现的问题，同时，能预测现代教育技术的未来发展趋势。

理论素养主要是通过课堂教学进行培养的，它是整个教育技术素养中最基础的部分，也是形成其它素养的前提。

2.2作为操作系统的技能素养

如果说理论素养更多地解决运用现代教育技术手段的“知”的环节的话，那么，技能素养便可被视为“行”的部分。现代教育技术素养的形成与否，最终是看现代教育技术技能是否形成。现代教育技术本身的工具性特点决定了现代教育技术素养中居核心和关键地位的是技能素养。能否实现教育的最优化，直接取决于教师的技能素养。

技能素养解决的是实际操作问题。与理论的学习不同，它的形成需要以一定的理论素养为基础，并不断地通过实践而形成、巩固和提高。

2.3作为动力系统的情意素养

理论素养是技能素养的前提和基础，但现代教育技术“知”的逻辑在先并不必然地导向现代教育技术“行”。在“知”和“行”之间，还存在着中介系统—作为动力的情意素养。目前各种现代教育技术培训多着力于培养教师的理论素养和技能素养，是故，造成了许多教师能运用却不运用现代教育技术手段，更谈不上积极地运用。正如前文所述，情意素养含积极性的情感倾向和自觉品质，因而它对于改变教师不用或怕用现代教育技术手段辅助教学的现状，有着特别重要的意义。

情意素养作为一种动力的中介系统，它能有力地推动个体由现代教育技术“知”向现代教育技术“行”的迈进，并将运用现代教育技术手段辅助教学视为个体自觉的行为。情意素养既需“知”作为前提，又需要“行”作为它的源泉，它的形成既有实际的锻炼，又有理性的思考。

第5篇：现代教育技术导论范文

一、坚持“以人为本”来发展与创新教育技术学学科

坚持“以人为本”来发展与创新教育技术学学科以人为本是科学发展观的基本价值取向，社会发展必须以满足人的需要为m发点和落脚点。近年来，教育技术学研究正逐步向以学习者为中心的方向转移，如倡导“主导一主体”的教学结构，利用IT智能、虚拟现实、知识工程等实现以学习者为中心的个别化教学。以人为本，就是以实现人的全面发展为目标，因而要不断培养和塑造新一代教育技术学工作人员和科研工作人员，为教育技术学研究的进一步发展提供新思路和新方法，不断推动教育技术学理论与实践的发展和创新。乃至推动整个教育事业的发展。

二、教育技术学学科发展与创新的动力

1　现代信息技术是教育技术学发展与创新的推动力

它是研究信息的生产、采集、存储、变换、传递、处理过程及广泛利用的新兴科技领域。现代信息技术的发展，使教育技术学的研究内容、研究方法、基础理论及研究领域都得以丰富和发展，进一步深化了教育技术学研究，使其学科体系进一步完善。20世纪90年代以来，以计算机多媒体和网络通信技术为基础的现代信息技术在教育领域的应用日益广泛，多媒体与网络教育应用已成为教育技术的重要研究内容，人工智能与知识工程、虚拟现实与仿真技术以及智能等新技术已被广泛应用于教学系统的设计、网络课程和教育软件开发；信息技术与课程整合、网络教育已成为教育技术研究最前沿的两个领域：利用现代信息技术发展高素质教育的教育方式――现代远程教育已成为当代研究的热点。要使该学科保持旺盛的生命力，并不断深化、不断创新，就应把教育技术学学科意识和现论模式与信息技术及科学方法紧密结合起来，以推动教育技术学学科的不断创新。

2　现代教育思想理论是教育技术学发展与创新的牵引力

现代教育技术学是在现代教育的环境中孕育、产生和发展的，现代教育思想理论是现代教育技术产生和发展的前提和基础，为现代教育技术发展及其在教学中的引进和应用奠定了思想认识基础和理论支撑，在教育技术快速发展和创新中起着引导作用。现代教育思想理论既包括创造教育理论、人本主义教育理论、主体性教育理论、个性化教育理论、素质教育等教育基本理论和原则，又包括知识建构主义等许多新的学习和认识方面的理论。正是这些现代教育思想理论，引导和激励人们对于传统教学模式进行改革，激发人们对于教学领域中先进信息工具的需求和渴望，从而使这些现代化的媒体、设备得以在教学实践中大展其优越性。

三、实习教学是创新的关键

实习教学是大学本科教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使学生在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时实习教学可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。

第6篇：现代教育技术导论范文

论文摘要：现代教育技术（ET）的发展，对教师提出了更高的要求，高校教师要掌握新的教育技术理念与技能，积极转变教学观念，用现代教育技术的思想和方法指导教学，解决问题。针对目前民办高校中现代教育技术应用的局限性，本文就民办高校教师如何提高现代教育技术及实现可持续发展提出了几点看法，并尝试找到解决思路。

1.引言

现代教育技术(Education Technology简称ET)的产生和发展，在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革，而且是教育思想、教育观念等一系列内容的历史性变革。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。随着以多媒体和网络技术为核心的信息技术的迅速发展，教育技术获得了一个前所未有的发展机遇。高等学校必须大力发展现代教育技术，民办高校亦不例外。

普及教育技术不仅仅要改变传统的教育方法和手段，更重要的是转变教育观念。因为只有在正确的教育观念及思想的指导下，我们才能把教育技术有效地整合到学科教学中去。一线教学的教师是教育技术的直接实践者，对推进教育信息化起着关键作用。为了适应教育技术的飞速发展，教师应不断地掌握新的教育技术理论与技能，并将其熟练地应用于教学实践中。

然而，目前大部分高校的现代教育技术发展现状不容乐观，主要表现在以下几点：(1)教师改革创新的意识淡漠或思维懒惰，墨守成规，对新领域不愿花费精力涉足，对运用现代教育技术退避三舍,认为作用不大，劳民伤财；(2)高职称的教师，特别是多数中老年教师，对运用现代教育技术心有余而力不足，以致于敬而远之，望而生畏；(3)教学硬件设施跟不上，教学软件缺乏导致教师对运用现代教育技术望洋兴叹、停滞不前；（4）对现代教育技术不够重视，后期的培训及认定工作也不到位，很难拉动教师现代教育技术的积极性和主动性；（5）教师教学任务重，不能投入很多的精力、时间系统学习现代教育技术的理论与技能。而且学校在科研经费和科研确认方面不到位，导致整个现代教育技术的发展没有动力，教师没有提高现代教育技术的积极性，整个环节陷入恶性循环。

3.提高民办高校教师ET素养的措施

3.1树立观念，改变认识

高校教师必须从理论到实践对现代教育技术有一个全面的认识，要树立系统的教育技术设计思想，转变传统的教学观，充分利用各种信息资源，运用系统的方法考虑目标、内容、师生、媒体、策略、资源和环境等各个教学要素之间的关系，有效地设计和组织教学、传递教学内容，并充分发挥学生主体参与作用，从而达到最优的教学效果。现代教育技术应用于教学中，将会促进传统教育观念的转变。

3.2加强培训，提高现代教育技术

高校教师要根据自己的实际情况：年龄、从事的学科、岗位特点、教学水平、计算机水平等，积极参加适合自己的教育技术培训和学习，并把学到的教育技术能力应用到实际的教学活动中，只有到教学活动中进行实际应用，才能发现问题解决问题，同时要多与同事、教育技术专业人员进行交流，取长补短，形成一个教育技术应用的团队，逐步提高自身的教育技术应用能力。

3.3资源投入，改善现代教育技术环境

首先，学校必须进行硬件投资。目前，应重点建设多媒体教室、电子图书馆、计算机网络系统，这是信息时代的高校不可或缺的现代化教学“武器”。其次，通过软件建设，建设教学资源库，丰富教学资源。要建设先进高效实用的教学科研信息平台，如数字化图书馆、教学管理平台，科研管理平台等。它们是现代教育技术及数字化校园的重要组成部分。

3.4 重视培训，加强认定考核

高校各级领导要重视教育技术在教学改革实践中的地位，要对教师分期、分批进行教育技术素质的培训，在培训中重点是端正教师对教育技术的态度，核心内容是让教师认识到现代教育技术的地位与作用，使教师掌握教育理论和教育技术原理。

高等院校还应将教育技术素质作为教师资格认证的主要条件之一，对积极使用教育技术媒体、手段和方法，并取得良好教学效果的教师要给予考核奖励。在教师晋升、评优时也要作为一个条件考虑，对教师所用的优秀教学软件要进行展播和演示，以此影响其他教师的态度和行为。

3.5加强科研工作建设，实现教育技术的可持续发展。

学生多，教师资源相对匮乏是目前民办高校中普遍存在的一个现状，民办高校教师的工作量较之公办院校更大，且民办高校对科研任务和科研要求过少，进而导致教师的整体教学素质得不到提升，就此形成了一个恶性循环。而要改变这样的恶性循环，学校必须重视教师科研能力的提升和教师ET素养的提升，进而调动教师对现代教育技术的积极性和主动性。引导民办高校的现代教育技术走上一个良性循环的道路。

4．结语

总之，在信息化进程中，广大高校教师应加强现代教育技术的培训和学习，掌握完善的现代教育技术理论知识，转变观念，提高教育服务意识，用现代教育技术的思想和方法指导教学理论与教学实践结合，解决教学问题。另一方面还要做好充分的思想准备，实事求是，并通过学习和使用现代教育技术保持作为教师的热情，发挥创造力，只有这样才能支持并促进我国的教育改革事业不断深入发展。

参考文献：

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［4］南国农.面向21世纪的中国电化教育［J］.电化教育研究，1996.3.

第7篇：现代教育技术导论范文

1970年美国AECT给国会递交的报告中第一次使用了“教育技术”这个词。在随后的几十年间教育技术的定义随着时代的发展与技术的进步在不断发生着改变，其中94定义一直被人们熟悉和研究。AECT94定义为“教学技术是把学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价融于理论和实践的学科领域”。①关于教育技术的研究一直围绕设计、开发、运用、管理和评价五个方面涉及了关于学习过程与资源的研究，各研究领域之间既相互独立，又围绕理论与实践相互渗透。在使用技术和研究技术的过程中，人们对技术及出现的问题提出了更多的要求，人们更加关注技术应用的绩效以及伦理道德。AECT在2005年提出了教育技术的新定义：“教育技术是研究如何利用适当的技术对学习过程和学习资源进行创造、使用和管理，从而促进学习和提高绩效的学科和伦理实践”。新的定义强调了资源使用的适当性，强调了教育技术不应该是一小部分人的教育技术，也不应该是研究所或专家的教育技术，应该是一种公众的教育技术，社会每一个成员的教育技术，要为社会大众服务，要能在实践中真正地“利于学习，改善绩效”。

2现代教育技术的理解与应用误区

由于受特殊的地域以及其历史发展等因素，现代教育技术在民族地区，特别较偏远的地区发展比较缓慢。现代教育技术在民族地区的应用在逐渐缩小与发达地区的差距，但是随着信息技术的普及及知识量的剧增，数字化的差距也在逐步增大，缩小民族地区与发达地区之间的教育差距，除了提高教师的教育水平与能力外，还需要借助现代教育技术。但是在实现信息化的过程中，教师对现代教育技术的理解与应用存在很多的误区。他们把现代教育技术在教育中的应用简单等同于技术在教育中的应用。

2.1现代教育技术能够解决传统教育无法解决的问题

在教学过程中，特别在中小学教育的数学教学中，存在学生对某些知识点不容易理解的情况，仅仅借助传统的黑板加粉笔的模式是不够的。当有了多媒体技术以后，热衷于利用多媒体技术来解决教学问题的老师就希望能够把那些不容易理解的问题通过多媒体技术来使学生理解，并认为学生不能理解的或者复杂的问题，只要利用多媒体技术就一定能够解决。

2.2现代教育技术就是用计算机来演示的教学

很多教师认为现代教育技术在教育中的应用就是用计算机演示来进行教学。一些老师纯粹地认为只要在上课的过程中使用了计算机演示来进行教学就是使用了现代教育技术。把教学内容呈现在屏幕上，或把不相关的视频、图像、动画、声音、音乐加入在教学课件中，就算是采用了现代教育技术来进行教学。

2.3现代教育技术不应使用在教学中

有些教师完全否定现代教育技术在教学中的作用，他们认为在教学中应用现代教育技术就是把声音、视频、动画、图片引入课程中，这些多媒体素材不仅没能达到传授知识的目的，反而容易使学生分散注意力，将学生的注意力集中到了五花八门的多媒体素材中，导致学生在课堂上不能很好地吸收知识，同时让老师更难掌控课堂的教学秩序及把握学生注意力的集中点。

3正确理解现代教育技术

现代教育技术在中小学的应用，不应被简单地理解成技术在教育中的应用，它涉及到心理学、教育学、传播学、系统科学及信息技术等领域。正确地理解信息技术有利于教师在传达及使用信息技术中给学生传播正确的观念，引领教师促进信息技术在教育教学中的应用，更有利于我国信息化建设的发展。现代教育技术中的技术仅仅只是工具。现代教育技术中技术的应用只是其中的一部分，技术包含了传统的媒体技术，也包含计算机技术，在现有的观念中偏向于计算机技术在教育教学中的应用，计算机技术作为教育教学的工具，除了具有传统媒体的功能之外，由于其独有的多媒体技术，使其在展现教学内容过程中更受老师与学生的偏爱，但是多媒体技术仅仅是将我们的教学内容以视频、图像、动画、文字的方式呈现，由于多媒体技术的生动形象以及能够展现一些无法通过文字让学生理解的内容，在一定程度上能够使学生更好地理解某个知识点。但作为工具，它并不能解决所有传统教育中无法解决的教学问题。

（1）现代教育技术是一门交叉学科。计算机演示教学不等于现代教育技术，它只是现代教育技术在教育中应用的一部分。现代教育技术在教育中的应用不仅仅是技术，应注重理论在教师教学过程中应用技术的指导意义，注重教师在心理学、教育学、传播学等方面知识的提高。了解学生的心理特征、掌握教育学的相关原理，知道传播原理及传播方式，通过理论指导教师，更好地发挥技术在教育教学过程中的作用。

（2）理性看待技术在教育教学中的应用。任何事物都具有两面性。当新的技术产生并应用时，我们不能一味地夸大新技术的作用，也不能因为新技术存在某些缺点而将其完全否决，更不能固步自封地只使用传统的技术，社会是不断发展的，技术也在不断进步，教师应该充分利用它的优点，使新的技术为教育和社会作贡献。

4现代教育技术在民族地区教育中的应用

4.1加强理论对教师的指导作用

教师必须认识到理论对技术的指导作用，理论与技术随时代的发展而进步，因此民族地区的教师更应加强对现代教育理论的学习。定期将一些先进的教育教学理论、心理学相关的理论传递给教师。由于大多数民族地区的教师都是一线教师，除了通过定期的传统培训方式外，更便捷的方式是通过网络进行学习和培训。可以通过专门负责的教师收集和整理相关的学习资源，将这些学习资源通过互联网传递给需要学习的教师，然后再进行必要的考核即可。

4.2提升教师应用技术的能力

技术的应用是民族地区教师一个比较薄弱的环节，除了教师应用技术能力本身比较弱之外，还与民族地区的硬件配置状况有一定的关系，提高民族地区教师的应用技术能力显得尤为重要。可以通过一些短期的培训来提升教师应用技术的能力，保证教师能够进行简单的课件制作、素材处理等。此外，还应结合教师所教授的不同学科，利用适合不同学科的软件对教师进行有针对性的培训。通过观摩让教师学会将课件、网络资源熟练应用于课堂教学中。增强教师的信息素养，提高他们检索、加工和处理信息的能力，让民族地区的教师学会利用网络资源。

4.3重塑民族地区教师对技术的认识

第8篇：现代教育技术导论范文

1.1体育教师对教学中引进现代教育技术的态度

教师对现代教育技术的了解在一定程度上影响教师对现代教育技术的态度，随着现代教育技术逐渐为人们所认识、接受，体育教师对现代教育技术的态度直接影响到现代教育技术在教学中应用的成败。在体育教学中赞同引进现代教育技术的占52.7％，非常赞同的为37.5％，不赞同的占7.1％。体育教师对于教学中引进现代教育技术绝大对数（90.2％）持赞同的态度，说明，大多数体育教师对现代教育技术有了一定的认识，并愿意在教学中应用，只有少部分（9.8％）不赞同或抱有无所谓态度，究其原因，该部分教师由于年龄较大，在现代教育技术使用上有困难，在教学中应用现代教育技术的愿望不强烈。

1.2体育教师掌握现代教育技术现状

现代教育技术的应用以对其掌握为前提，体育教师只有扎实掌握现代教育技术，才能更好的应用到体育教学实践中。体育教师对现代教育技术达到非常了解程度的占32％，了解程度为38％，比较了解为25％，不了解为5％，对现代教育技术了解程度整体较为合理，大多数体育教师对现代教育技术有所了解，但仍然存在着不了解的教师存在，缺乏对现代教育技术的掌握，在教育理论掌握等方面上有一些欠缺，需要加强理论学习。表2显示，高校体育教师在现代教育技术手段上应用最为广泛的是多媒体技术、视频技术、音频技术，分别占到了79.2％、69.3％、67％，其次是网络技术占58.6％，广播电视占42.8％，仿真技术经常应用的没有。可见，多媒体等技术的应用已经很普及，为现代教育技术在教学中的应用提供了必要的条件。另外，广播电视技术以及其他技术由于实施的硬件、软件要求比较高，导致应用的比重较低。

2体育教师应用现代教育技术的现状

2.1体育教师应用现代教学方法的现状

现代教学方法能提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。而在传统的教学思想和教学方法中，高校体育教师常用的方法是讲解法和示范法。由图2可见，18.7％的高校体育教师能够灵活运用教学方法，68.1％的教师能够较为灵活的运用教学方法，12％的教师只会单一的教学方法。从总体上看，安徽省体育教师在教学方法的运用上存在一定的不足，除了传统的教学方法外，高校体育教师还需加强教学方法的学习，以适应现代教育技术发展的需要。

2.2体育教师在教学中应用现代教育技术情况

体育教学分为理论教学和实践教学，在访谈中发现，高校体育教学中理论课时数少而实践课时数多，因而体育教学中应用现代教育技术就呈现出一定的特殊性。体育教师在理论课上应用现代教育技术的比重较大，经常使用的占到了85.3％，偶尔使用的为12.6％，只有2.1％的的教师在理论课上不使用现代教育技术。体育教师在实践课上使用现代教育技术比重较小，经常使用的只有18.8％，偶尔使用的占51.6％，不使用的为29.6％，这是由高校教学条件等因素制约所导致的，从而整体上影响到了体育教学的质量。

2.3体育教师现代教学媒体应用现状

教学媒体作为师生之间交流的工具，是教学内容的表现形式，是实现课程教学内容的载体，传统的教学媒体已经不能满足现代教学的需要。体育教师能够非常熟练使用的媒体比重较大的是多媒体计算机、电影电视和录音机、广播，分别占到了52.6％、51.6％和40.5％，其他媒体使用的熟练程度较低，如数字摄录机、幻灯机等，体育教师对多媒体计算机等现代教学媒体熟练程度较高的原因在于安徽省高校都已经配备有专用的多媒体教学设备，加之互联网的广泛应用，所以高校体育教师对多媒体等较为熟练。

2.4体育教师现代教学软件应用现状

高校体育教师对现代教学软件的熟悉程度很大程度上体现了体育教师对现代教育技术的掌握程度，只有掌握现代教学软件并在实践中加以应用才能真正的体现体育教学的现代化。

2.5体育教师多媒体课件制作能力现状

体育教师对多媒体课件的制作能力是教师掌握现代教育技术的反映，高质量的多媒体课件能够高效率的将教学内容传递给学生。

2.6体育教师参与现代教育技术培训的现状

高校体育教师在现代教育技术应用上尚有欠缺，在多媒体软件的使用熟练程度上较低，因而对体育教师进行现代教育技术的培训显得很重要。在对教师的访谈过程中了解到，教师很希望充实自己在现代教育技术上的知识和应用现代教育技术的能力，并且认识到掌握现代教育技术对于体育教学的重要性，期望教育主管部门、学校等组织教师参加培训。

3结论与对策

3.1结论

3.1.1现代教育技术在高校教学中占有一定的地位，硬件和软件设施建设已初具规模，高校体育教师已经认识到现代教育技术在体育教学中的重要作用，但不乏一些学校领导、年龄较大的教师对现代教育技术的发展和普及存在轻视的态度，尤其是在体育教学过程中的重视程度不够。

3.1.2现代教育技术对高校体育教学产生的重大影响，在体育理论和实践教学上都引起了不可替代的作用，体育教师的教学观念、教学方式方法等方面改变较大，并取得了良好的教学效果，同时也应看到现代教育技术应用过程中的内容选择。

3.1.3现代教育技术广泛应用于体育理论教学中，体育实践教学中应用现代教育技术较少，体育教师在现代教育技术的理论知识上还有些欠缺，对现代教学媒体、教学软件、课件制作能力等方面还有待于进一步提高。

3.1.4高校组织体育教师参加现代教育技术培训的机会少、效率低，培训的水平处于低层次，体育教师对现代教育技术存在着一定的期望，希望能够实质性的提升自身的现代教育技术水平，能够得到科学而系统的培训，以满足现代课堂教学的需求。

3.2对策

3.2.1转变高校领导对现代教育技术的重视程度。通过宣传、学习和实践，让学校领导真实感受到现代教育技术对课堂教学水平的提高，认识到加大对现代教育技术的投入首先要加强硬件和软件设施的建设，使现代教学设施协调发展。要让领导认识到在体育教学中加大现代教育技术应用的重要性和紧迫性，只有这样才能实现体育教学的现代化。

3.2.2转变高校体育教师的教学观念。不断提升教师对现代教育技术的认识水平，加强高校体育教师在现代教育技术理论知识上的学习，缺乏理论知识难以发挥现代教育技术应有的作用和功能，将体育教学实践与现代教育技术理论相结合，使现代教育技术在体育教学中发挥最大的与作用。体育教师要与时俱进，接受现代技术在体育教学中应用的理念，用灵活的教学手段进行教学，将体育教学以多样的形式展现给学生。

3.2.3加强高校现代教育技术硬件设施的建设。设施是基础，硬件配置水平的高低体现的是高校体育现代化教学的水平，加大校园网建设，完善校园网在体育教学中的功能，创建相关网站方便学生进行网络学习，增加多媒体教室数量，建立信息交流平台等。

3.2.4提高现代教育技术软件水平。软件是硬件设施发挥作用的保证，目前，安徽省高校现代教育软件资源缺乏，现有的教学软件质量地下，影响到了体育教学的发展。建立和完善体育多媒体资源库，使体育教师和学生都可以通过资源库查阅相关体育比赛数据、比赛视频、图片等，建立校际、国内的现代教育资源交流平台，实现资源互补与共享，达到“双赢”“共赢”。

第9篇：现代教育技术导论范文

年轻教师只能熟练掌握其中1-3个教学软件,基本都能用的少之又少,中老年教师在使用教学工具方面就更有困难,甚至还出现他们会认为年轻教师离开教学软件和多媒体就不会上课,而年轻教师则认为他们掌握信息技术能力差的现象。少部分的教师自己能独立制作教学辅助课件,大部分的教师从未或者请本校的信息技术老师帮忙制作教学辅助课件。

加强理论学习,提高认识,建构起正确的现代教育技术观首先,教育技术工作人员只有充分理解现代教育技术的含义,深刻认识教育技术的本质、研究领域和范畴以及它的理论基础等,才能更好地做好教育技术工作。其次,增强各级领导和学校各个学科教师教育的现代化意识,充分认识“要想实现教育现代化必须依靠现代教育技术的参与和支持”。再次,多开展一些现代化教育教研的活动,组织广大教师积极参与,让广大教师从实践中提高自身的现代化教育技术能力。加强与师资、教研、基础教育等几部门的协调和合作泰州市电化教育馆包括电教中心、网络中心、教育技术装备中心,负责全市教育技术工作的实施。

已经设立了三个科室:(1)网络科:主要负责教育城域网规划、建设、安全管理和运行维护。(2)装备科:主要负责教育装备发展规划和建设。(3)教育技术科:主要负责信息化规划、管理、应用项目策划、实施和教育技术课题研究和新技术应用推广。笔者认为应增设综合协调科,加强与师资处、教研室、基础教育部门的协调与合作。定期对全市中小学各学科教师进行现代教育技术培训,特别是要重视农村教师的培训范围越大涉及面越广越能加速提高教师教育现代化技术应用水平与能力。在培训中注重对教师思想的引导。(1)教师课堂角色如何转变?现代教育技术呼吁教师课堂角色转变。多年来,一直倡导以“教师为主导”“、学生为主体”,然而在实际的教学中往往都是在充当“主演+导演”的教师主导下,学生被动接受学习。传统的课堂重结果,轻过程,忽视了学生经历知识的形成过程、发展过程和应用过程。学生要真正成为学习的主人,教师必须从“主导者”变为“引导者”。那么,应该引导什么,怎么引导,引导到什么程度呢?帮助教师转变课堂角色成为必然。(2)教师如何变信息的提供者为信息的咨询者?在现代教育技术环境下,论坛、博客等双向交互的发展,促进了学习者积极参与和自主学习。教师不应该都提供结论性的信息,而是承担网上实时双向交互的咨询者、非实时双向交互的信息资源设计者和在线顾问的角色,给学生一定的宏观引导和帮助,对学生的学习进展给予一定的检查、评价,以促进学生的有效学习。在分析教师现有技术水平和教学实际需要的基础上,对教师进行分层次的培训,按学科设计出不同层次的培训内容,采用案例教学,对教师进行分层次的培训。

培训内容由浅入深,由理论到实践,包括计算机基础知识和操作、多媒体计算机在教学上的应用、多媒体教学软件的使用技巧、多媒体素材库的编辑和使用、多媒体课件制作技术,电子白板的应用技术等。重点培养教师的信息素养,培养其信息获取、分析、创新、利用和交流的能力。为了配合教师培训工作的开展,教育主管部门和学校应确保投入足够的资金城市和农村的学校之间互相协作,资源共享,优化教育资源农村地区的学校教育技术在经费来源、信息获取、设施配备、人员素质各方面都比城市学校滞后,通过开展网络结对活动,校与校之间开展教师教学交流活动,鼓励教师去农村偏远地区支教,与相关政策联系起来,以先进带动落后,从而促进教师之间的流动。