现代农村远程教育全文(5篇)
第1篇：现代农村远程教育范文
关键词：农村党员干部现代远程教育
当前，国家正处于信息化高速发展的阶段，农村党员干部的远程教育也随之进入大众的视野。它是利用互联网技术、自媒体平台、多媒体设备等，对农村党员干部进行知识教育培训、最新资讯传播的一种新型教育模式。虽然在乡镇和农村开展的时间不长，但发挥出来的成效和影响不容忽视，受到了基层干部和广大农民群众的接受和大力支持。本文主要阐述这种新型教育模式在基层党政干部的实际工作中凸显的成效和影响，如何将现代远程教育的效用最大化，加强党性修养、提高党员干部政治觉悟、三农致富发展，在实际贯彻落实中会存在哪些具体问题，我们应采取哪些措施来规避和改善。结合实际工作情况，浅析如下：
一、农村党员干部在远程教育中的成效和现状
远程教育作为当今信息技术产业和教育服务相结合的产物，具有知识储备量大、辐射范围广、灵活方便、形象生动等特点，实现了同一时间不同地域的农村基层党员干部同时开始“点播式、交互式和现场直播式”教育，将培训教育资源的利用发挥到了极致。还设置了远程教育服务站，展开集中统一、大规模、规范性的教育培训，有助于提高农村基层党员干部党性修养、政治觉悟，大力推动了乡村振兴战略、生态文明建设、全面建成小康社会发展，是顺应当今社会下的农村基层党员干部教育培训创新性发展；是用互联网思维嫁接到“三农问题”，实现三农现代化的一项重要举措；是教育农村基层党员干部和群众的一条重要途径。当前，远程教育的实际情况如下：一，服务站都无偿配置了电视、电脑、无线宽带及易拉宝展板等，改善了教育培训的硬件条件。二，着重打造党员活动室的建设工作，狠抓落实。要求远程教育服务站必须建在党员干部的活动室，随着农村服务站建设的全覆盖，也同时完成了党员干部活动室的整建任务。 三，合理优化机构人员配备，细化工作职责。成立了以远程教育为核心的领导小组，还建立了教学课件小组和培训辅导人才。各服务站都配备了由村干部、大学生村官专兼职的负责人，确保了专人负责教育培训。四，远程教育工作得到顺利展开，农村基层党员干部的认知也发生了相应的变化。[1]刚开始农村基层党员干部觉得领导上级给村里配备电脑、电视，大家觉得没什么用。看与不看都无所谓，不清楚怎么使用，具体看什么节目和资讯也不了解，有时信号出现故障后不会修理维护，长此以往就如同虚设。通过对县、乡镇、村干部和负责人进行业务培训和讲解远程教育工作的意义和深远影响，农村党员干部逐渐意识到了远程教育的内容形象生动、涉及知识面广等优点，使农村党员干部及时了解国家发展形势、政策法规、法律知识，从而提升自身素质和思想觉悟，能够更好地为群众办实事、办好事，促进农村经济社会发展。五，农村基层党员干部和广大农民群众均因远程教育受益匪浅，学习了创业致富资讯，推开致富“任意门”。远程教育服务站成为了解学习三农致富信息的主要场所。一部分村民不仅是靠远程教育里边的科技信息发家致富的，还成立了养殖合作社，带领群众共同致富，成为远近闻名的致富能手。另外，教育培训还引导农民群众改俗迁风，树立时代新风，学好新思想、新理念，为全面建设社会主义新农村发挥着不容忽视的作用。
二、远程教育工作中存在的问题与不足
首先，某些农村基层干部存在对远程教育认识不足和缺乏重视。尤其是那些受教育程度低，年事渐高，深受传统思想观念禁锢的基层干部，抵触、排斥新鲜事物，认为没有什么可学习观看的内容，不喜欢学习理论知识，觉得实际意义不大还枯燥无味，仅是纸上谈兵，对处理农村问题作用不大等。其次，个别远程教育服务站负责人工作的不细化、不落实，服务不到位。负责人的岗位责任是组织农村基层党员干部和广大人民群众做好学习收看远程教育节目。[2]但有些负责人没有认真做好播放前的准备工作，没做到播放时组织大家认真收看、播放后积极讨论学习。态度不认真，讲解不细致，随意操作甚至损坏远教的硬件设备，对远程教育工作敷衍了事。再次，少数村信号不强，服务站维护人员配备不足，通信公司技术人员的修理维护跟不上，导致农村信号维修不及时，直接影响了服务站的正常使用。最后，基层服务站在一定程度上很难及时解决出现的问题，少数负责人平常只负责播放学习和设施整理，对远程教育主抓力度不大，协调处理问题不积极，不能与联通公司沟通对接、联系解决具体问题。
三、如何充分发挥远程教育工作的作用和对策建议
农村党员干部现代远程教育是一件功在当代，功在千秋的大事。各级领导都高度重视，投入大量的人力、物力、财力，要将其发挥巨大的作用，造福社会主义新农村的建设。对策一：充分激发农村基层干部主观能动性，起主要负责作用的组织建设小组是远程教育工作的核心和先驱者，发挥着协调沟通、顺利开展工作的关键性作用。如果组织建设小组工作落实不到位，远程教育工作就会成为表面文章，形式主义。为杜绝此类现象发生，主管部门和上级管理部门应加大对组织建设小组巡视考核力度，对考核内容进行量化、细化，及时召开分析总结会，严格履行考核目标，同时还与绩效挂钩，充分调动大家的积极能动性，让教育培训工作的基础夯实，不抓不行，抓不好更不行。对策二：加强对村党支部相关领导的考核管理机制。主要是村支部领导是否高度重视远程教育工作、服务站软硬件合理配备、落实培训学习、设施使用维护等各方面。乡镇党支部领导可以按照季度进行监察和总结评比。同时县级主管部门可每隔半年或一年对全县所有远程教育工作服务站抽查、评选，从而激发乡村基层干部对远程教育工作的积极性。对策三：制定和完善各项激励制度，充分调动远程教育负责人的积极能动性。远程教育负责人是远程教育实际工作的具体执行者，能否用实际行动做好宣传和执行直接影响基层干部、广大农民群众的学习收看。村干部是浮于国家行政干部体制之外的干部类型，虽然由财政转移支付村干部工资，但仍有一小部分人是无偿付出的，这就导致了大家对工作的认同感有所差异。建议对村干部实施有效的绩效考核标准，对相关负责人申请对应的福利补贴待遇。将实际工作情况与村干部和负责人工资、绩效和评优等挂钩，使工作得到顺利开展、规范性管理。对策四：加强对服务站维护人员和通信公司技术人员的考核监督力度。首先是对服务站维护人员进行相关技术方面的培训，对于一些小问题、小毛病可以先自行解决处理。其次是通信公司技术人员执行严格的考核制度，对态度不积极、修理维护不及时的，按照相关文件规定进行处理，要做到“24小时反馈机制”。同时还可以设置意见箱、公布投诉电话和填写维修事后打分评价表，起到人人监督，做到自省、自警的作用，做好远程教育的支持辅助工作。对策五：多策并用、协调推进。通过各种激励监督机制的建立和完善，全面推进远程教育工作进程。切实加强对远程教育工作的重视程度，提供经费支持、利用基层干部群众的投诉机制、评优和奖励先进服务站点、优秀服务站负责人和“十佳”远教学用模范、年度优秀志愿者等。我们要积极学习当前的信息技术，采用新方式、新手段来缩短城乡之间的差距，调动基层党员干部和广大农民群众建设社会主义新农村的积极能动性，培养出一支造福“三农”的人才队伍。[3]
参考文献：
[1]张敏.农村中小学图书馆信息化建设初探[J].图书情报工作,2008.
[2]刘云鹏.欠发达地区农村党员干部远程教育培训现状调查及提升策略研究——以菏泽市为例[D].山东师范大学，2011.
第2篇：现代农村远程教育范文
关键词：农村学习型党组织；现代远程教育；服务模式
学习型党组织是能够树立符合时代要求的学习理念，具有健全的学习机制、浓厚的学习氛围，以学习力推动创新力和凝聚力，不断增强生机活力的集体，［1］是通过汲取学习型组织理念而形成的一种党组织发展模式，是马克思主义学习型政党的基本构成［2］。党的十七届四中全会提出要“把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好”，“加强对全党学习的指导和服务”，“建设学习型党组织”。［3］党的十八大又进一步提出了“建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心”。［4］农村学习型党组织建设，是学习型党组织建设的重要组成部分。加强农村学习型党组织建设，既是加强新时期农村党的建设、提高党的执政能力、巩固党在农村的执政基础的必然要求，也是深入解决“三农”问题、大力促进农村经济社会发展、全面建设小康社会的迫切需求。现代远程教育是随着信息技术发展而产生的新型教育方式，是构筑学习型社会和终身教育体系的重要手段，具有学习资源丰富、学习方式灵活、学习平台先进、支持服务完善等优势，为服务农村学习型党组织建设带来了新的契机。如何利用现代远程教育服务农村学习型党组织建设？这是一个值得关注的话题。据学术文献数据库（CNKI、万方、维普）的检索结果（检索日期2014－10－29），对上述问题的研究，尚未有系统深入的专题学术文献，仅有少数相关探讨与思考，如初步思考了远程教育服务农村学习型党组织建设的优势，并提出了服务思路与建议，［5－6］从微观层面揭示了现代远程教育服务农村学习型党组织建设的平台支撑效应、知识传播效应和人才培养效应等。［7］在充分借鉴现代远程教育、学习型党组织建设等相关理论的基础上，结合农村学习型党组织的学习特点和教育需求，以学习支持服务为切入点，力图把现代远程教育的服务理念、内容与体系引向农村基层，基于理论分析和实践调研，系统构建面向农村学习型党组织建设的现代远程教育服务模式。
一、农村学习型党组织及其教育需求
（一）农村学习型党组织的概念及学习特点
农村基层党组织是党在农村全部工作的基础，是党的农村政策的执行者和农村各项工作的组织者，是团结农民群众致富奔小康的骨干力量。农村学习型党组织是以“学习”为重要抓手，以社会主义新农村建设为载体，不断加强农村基层党组织的领导艺术和执政水平，革新农村基层党组织内部管理，把广大农村地区基层党组织建设成为科学理论武装，具有开放性视野，善于把握新农村建设规律和富有创新精神的基层党组织。［8］农村学习型党组织的学习特点主要表现在：（1）从党建工作要求看，是农村基层党组织和全体党员的学习，不单是领导干部的学习；是全面的学习，不单是政治学习，还包括农业专门知识、农村工作业务技能的学习；是持续的学习，不是一次性学习。（2）从学习特性看，体现了终身学习理念，学习成为人生目标、价值观念和生活方式，包含了学习进程的终身性、学习机会的开放性、学习者的主体性、学习资源的共享性等特点。（3）从党员个体特征看，由于农村党员整体文化程度不高，专业知识参差不齐，认知结构差异较大，加上长期没有学习习惯，地域分散，工学矛盾突出，学习时间难以保证，他们的学习困难较大。
（二）农村学习型党组织的教育需求
随着农村经济发展形式的转变，农村基层党组织及其党员的教育需求也发生了变化，不但需要先进的理论作为工作的先导，还希望掌握一些能够创造财富的实用科学知识和业务技能，其教育需求主要有：强化政治思想教育，提高贯彻执行党的方针、政策的水平；学习现代科学技术，增强引导农业产业化经营的能力；学习经营管理知识，增强发展集体企业的能力，等等。同时，由于农村党员的工作需要和自身素质不同，教育需求也表现出个别化和差异化。但是，当前组织开展的农村基层党组织教育培训，往往局限于宣读文件、义务劳动和党员管理等传统形式，脱离了农村实际，忽视了农村党员的多层次和实用性需求。
二、现代远程教育服务农村学习型党组织建设的可行性
利用现代远程教育服务农村学习型党组织建设，是解决当前农村基层党员文化水平相对偏低、基层党组织学习能力普遍较差、各种学习资源贫乏等农村党建难题的重要途径之一。现代远程教育不仅有先进的教育手段，更有开放的教育理念，与传统的学习培训形式相比，它对农村学习型党组织建设的优势主要有：党和政府的政策支持；远程教育自身的特色；服务农村教育和党员教育方面的实践经验积累；丰富多样的学习资源；先进的技术设施和教育平台；完备的支持服务体系等。可以利用现代远程教育的独特优势，构建以农村党员个别化自主学习为中心，广覆盖、可推广的教育服务模式，为农村党员提供多样化、个性化和全方位的学习支持，服务农村学习型党组织建设。近年来，在党中央和国家相关部委的积极推动下，“农村党员干部现代远程教育工程”“一村一名大学生计划”“农村中小学现代远程教育工程”“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”等现代远程教育项目在全国范围内铺展开来，尽管这些项目的实施主体、教育目标和面向的对象有所差异，但它们都为现代远程教育服务农村学习型党组织建设提供了宝贵的教育资源和经验积累。
三、现代远程教育服务农村学习型党组织建设的服务模式
现代远程教育服务农村学习型党组织建设的服务模式，是在政党学习理论、学习型组织理论和现代远程教育理论指导下，面向农村学习型党组织建设的学习支持服务活动的结构框架和工作程序。可遵循“以学习主体为中心”的原则，根据农村基层党组织及其成员的特点，构建面向农村学习型党组织建设的现代远程教育服务模式。
（一）服务内容
根据农村学习型党组织建设的要求，以及农村党员的特点和学习需求，在服务农村学习型党组织建设过程中，需提供满足学习需要的资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等。
1．资源服务
（1）信息资源服务
信息资源服务是指适时适需地为农村党员提供学习信息的传递与反馈的相关服务。其中，招生和日常管理等信息服务主要由组织部门负责，与课程教学活动相关的信息服务则由相应的教学机构负责。信息资源服务的渠道主要有教学平台、移动终端、组织部门内部传播渠道等。
（2）学习资源服务
结合农村学习型党组织建设目标和要求，学习资源服务主要有两类：①党建理论资源服务。以提升农村基层党组织执政能力和全体农村基层党员思想理论素养为着眼点，提供政治理论、党务知识、党的政策、农村基层政权建设等方面的资源服务。②实用知识和技术资源服务。以提高农村基层党组织服务“三农”能力和农村基层党员综合素质为出发点，提供有关发展农村经济、带领群众致富的现代农业科技知识、市场经济知识和科学管理知识、科技文化知识等资源服务。［9］
（3）人力资源服务
远程教育机构需要建立一支与其所承担任务相匹配的教师、技术、管理和研究人员队伍，以提供学术性与非学术性支持服务。如为每个农村基层党组织配备一名熟悉远程教育规律的专职责任教师，负责远程教育教学的管理；聘请农林高校、科研院所的专家、教授担任课程主讲教师，指导教学；基层教学点按学历教育、非学历继续教育大类配备有丰富教学和管理经验的专职教师组织管理教学；所有开设的课程都配备课程辅导教师；基层教学中心从涉农高校和部门聘请专家担任客座教授，组建农学专家团队，从当地人社、国土、司法、农业、畜牧等部门聘请专家给学员上实践指导课；各教学班都配备管理教师（班主任）作为沟通学员与辅导教师的桥梁等。
2．技术设施服务
可以综合利用视频会议系统、手机、互联网、WiFi、移动4G等技术设施，搭建便于学习的优质资源平台和信息传输平台，为推进农村学习型党组织建设提供可靠的技术支持。如：配置多媒体远程学习设备，建立电子阅览室、多功能电化教育和培训中心；为农村安装远程教育终端设备，完善教育与培训网络，终端接收站点全部接入互联网以及远程教育系统的学习平台，实现“天网地网合一”和远程教育的双向互动；及时提供技术咨询、预约维修等服务，协助做好基层学习点技术设备的管理、使用和维护工作，指导解决远程教育教学中出现的技术问题。
3．学习过程服务
（1）学前导学服务
导学服务是在学习活动开展之初，由远程教育机构配备的专兼职辅导员和管理、技术人员等共同完成的。农村党员队伍学历层次偏低，年龄偏大，知识结构不尽合理，运用现代信息技术的能力较弱，上述特征会对党员的远程自主学习造成诸多不利影响。学习活动开展前，有必要采取多种方式和途径，进行有针对性的个别化指导，扫清远程学习技能障碍，在学习的开端帮助学员树立终身学习的理念和信心，以推动学习进程和学习目标达成。如，帮助党员了解远程学习的有关规定，熟悉远程在线学习环境，认识远程教育及其学习的特点和要求，检验自身的知识基础、技能准备和远程学习适应性；辅导党员掌握远程学习的方法和技巧，如文字输入、计算机应用基本技能、文档处理、网络应用等；协助党员做好课程学习的准备，如指导学习者制定符合自身特点和实际情况的个人学习计划。
（2）学中辅导服务
对学员入学之后的课程学习提供一系列相关服务，从引导和榜样影响开始，做到有的放矢，提高服务的针对性和多样性。主要有：①课前学习引导服务。每门课程学习前，通过课程教学一体化设计方案，介绍课程概况、学习资源及获取途径，提供学习计划与方法建议、学习技术与手段指导等；②交互活动指导。引导党员认识交互活动的重要性，通过视频对话、网络互动、手机短信、支部QQ群等媒介支持，对交互活动进行必要的指导，帮助他们掌握交互的方法，创设教学交互的活动情境，使他们能够利用多种手段，形成与教材、教师和同伴的有效交互。③疑难问题解答。通过集中面授辅导、基于网络视频的实时辅导答疑、在线论坛和E－mail的非实时答疑、网上小组讨论、网上教学活动和案例教学等，及时解答学习者课程学习中的疑难问题。④激励与调整。对学习者的困难给予积极的帮助，通过学习动机和学习信心的激励，鼓励农村党员克服工学矛盾、家学矛盾等学习障碍，树立学习的信心和成功的信念，推进学业进程。
（3）学后评价反馈服务
为学员提供评价目标灵活、评价方法多元的学习评价和反馈服务，帮助他们了解自己的学习进度、学习状态和学习效果，发现学习中的问题，调整学习策略，寻求最适合自己的学习方法，以达成学习目标。在评价过程中，要注重以农村党员的主体发展为取向，尊重他们的个体差异和多样性，注重评价目标的层次性和动态性，使评价真正有助于他们的全面发展；重视诊断性评价和形成性评价，综合评价农村党员运用知识解决实际问题的能力。通过评价反馈，促进农村党员学习的积极性和主动性，增强其学习能力。
4．管理服务
管理服务贯穿农村党员远程学习的全过程，涉及教学、教务、技术等众多部门，主要涵盖以下内容：设计培养模式、教学组织形式；建立、完善、落实教学过程的各项规章制度；统筹整合教育教学资源；提供教学活动计划与实施方案、教学大纲、教学进度等资讯；搜集、整理、反馈教与学过程中的各种信息；专兼职教学管理人员的选聘与培训；教学过程管理，包括组织开展入学教育、教学活动、自主学习、考核和评价、集中实践等；其他管理服务，如考试管理服务、学籍管理服务、信息咨询服务、教材与课程资源发送服务、求职与职业发展服务等。
（二）服务体系
服务农村学习型党组织建设的远程学习支持服务体系（以下简称“服务体系”），是一个以农村基层党组织及其成员的需求为导向、远程教育机构提供学习支持服务内容、学习者在远程学习过程中适时反馈服务效果的循环运行系统，其实践运行是一个目标明确、任务多样、支持手段灵活的系统运作过程，主要由“以需求为导向的动力系统”“以服务内容为主体的支持系统”和“以满足需求为标准的评价和反馈系统”等3个子系统有机构成。
1．以需求为导向的动力系统
服务体系的动力来源于农村学习型党组织的建设要求及其党员的学习需求，具体于远程学习支持服务目标，实践于远程学习支持服务流程。树立服务理念。树立“以学习主体为中心，满足学习型党组织的建设要求与党员个别化学习需求”的服务理念，适应现阶段分层分众的多样化学习需求，促进组织目标和成员个性化需求的结合。明确服务目标。紧扣农村经济社会发展对基层党组织及其党员的学习能力、服务能力和创新能力等方面的需求，以提升农村党员的政治素质、业务素质和工作能力为总目标，以得到“社会认可、党组织认可和党员认可”为直接目标，体现“全员教育、适应农村、能力导向”的主要特征。规范服务流程。远程教育机构根据服务理念和服务目标，在党委组织部门的领导支持下，研究制定规范的服务流程，从农村基层党员中长期远程教育规划、经费来源、组织机构、人员配备、资源建设、教学组织、考核评价和监督管理等方面进行整体设计，制定实施方案，保证服务体系的有效运行。
2．以服务内容为主体的支持系统
在服务农村学习型党组织建设的过程中，资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等内容的有机结合、有效开展，需要制度、经费、技术、体制等方面的保障与支持。制度保障。建立完善资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等方面的管理制度和评价反馈制度，经费保障制度等。远程教育机构在组织部门的指导下制定服务农村学习型党组织建设的实施方案、管理与考评细则，推进支持服务的科学化、规范化和制度化，保障服务工作的顺利开展。经费支持。建立和完善“政府主导、多方筹资”的投入机制，并逐步建立经费投入的正常增长机制。各级财政每年安排一定的专项资金；组织部门和各参加单位积极筹措经费，引导社会资金投入，鼓励社会各界提供资助和捐赠；施教机构按照物价部门核定的标准向学员收取一定的费用，要尽量降低培训成本，不以营利为目的，接受有关部门的监督检查。技术支持。在技术设施方面，可统筹使用农村党员干部现代远程教育、电大“一村一名大学生计划”、农村中小学现代远程教育工程、党员电化教育网点建设等终端站点，开发“农村学习型党组织在线”，为农村学习型党组织建设提供网络学习平台。在服务层面上，可统筹考虑依托覆盖城乡的现代远程教育办学系统及其公共服务体系（如广播电视大学系统），为农村学习型党组织建设提供经验丰富的技术支持队伍，建立快速响应的分布式技术支持。体制保障。现代远程教育服务农村学习型党组织建设，需要在各级党委的支持下，建立远程教育系统“内外协作”的服务体制。首先，远程教育系统内部要从政策支持、人力和资源配置、考评体系等多个维度完善服务功能，充分发挥远程教育系统优势，实现平台、资源、技术、人员的共享与合作，避免重复建设。其次，远程教育机构要加强与党的组织部门、党校系统、普通高等院校、涉农行业协会、农业技术推广机构等多方面的合作，发挥各自优势，采取多种形式共建共享教学资源、师资队伍和教学设施等，做好培训内容的相互衔接。例如，可以将组织部门开展的“农村党员干部现代远程教育”，基层行政以及党校开展的农村党员基层培训、农村党支部书记培训和“大学生村官”在岗培训，以及电大系统开展的“一村一名大学生计划”和基于网络的“党员干部在线培训”等农村党员教育形式结合起来，共同助推农村学习型党组织建设。
3．以需求满足为标准的评价反馈系统
对现代远程教育服务农村学习型党组织建设的实际效果进行评价与反馈，是服务体系稳健运行和持续改进的重要环节。通过建立评价与反馈的长效机制，可以检验远程教育机构对农村基层党组织和党员个人教育需求的满足程度，检验学习者的知识、能力、素质等指标是否达到预期目标。例如，定期召开座谈会、问卷调查和个别访谈等，接受相关各方对远程学习支持服务的内容、质量和效果等方面的评价；开通远程教育服务热线、开设网络交流平台、设置意见反馈电子邮箱等，随时接收组织部门、农村基层党组织及其成员的意见与建议。远程教育机构要根据农村基层党组织及其成员对远程学习支持服务的需求与反馈，完善服务内容，改进服务方式，以实现服务体系的持续稳定运行。
（三）服务模式
根据前述服务内容和服务体系的阐述，面向农村学习型党组织建设的现代远程教育服务模式。该模式的内涵描述如下：在各级党委组织部门的支持下，现代远程教育机构以农村学习型党组织建设需求为出发点，发挥现代远程教育的比较优势，以现代信息技术为支撑，依托远程学习支持服务体系，为农村基层党组织及其成员提供资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等学习支持服务。在服务过程中，现代远程教育机构注重农村基层党组织及其成员对服务质量和效果的评价反馈，不断完善服务体系、不断改进服务质量、不断提升服务效果，进而有效助推农村学习型党组织建设。模式图中，远程教育机构是服务的主体，具体包含了覆盖城乡的办学系统及其所属的教师、管理人员、技术人员、研究人员等；农村基层党组织及其成员是服务的对象；远程学习支持服务内容是服务主体作用于服务对象的媒介，具体包含了上述的资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等，它源于农村学习型党组织建设要求和党员学习需求，并通过农村学习型党组织建设相关各方的评价与反馈来循环改进与不断完善。服务主体、服务内容、服务对象三者之间的相互关系与作用路径，构成了该模式的内在运行机制，已如前述“服务体系的3个子系统”的阐释。
四、结语
传统的教育服务模式已不能适应农村学习型党组织建设和党员学习的需求。利用现代远程教育的特有优势，以教育需求为导向，服务农村学习型党组织建设，实现了现代远程教育的自主学习理念与学习型组织的自我发展要求的有效结合，突出了农村基层党组织及其成员的主体地位。面向农村学习型党组织建设的现代远程教育服务模式，不仅注重知识传承和党员个体的能力素质提升，更加强调知识更新和组织及其成员的共同发展。该模式拓展了农村学习型党组织建设的方法和途径，可为现代远程教育服务农村学习型党组织建设提供一定的理论借鉴和路径参考。由于学习型党组织和现代远程教育的理论与实践都在不断发展，农村经济社会发展和教育水平、基层党组织的建设状况以及党员群体特征等方面均存在地区差异，农村基层党组织及其成员对远程学习支持服务的形式、内容、途径和效果等方面的需求也不尽相同，本文所提出的服务模式，有待在后续更为广阔的农村学习型、服务型、创新型党组织建设实践中进一步检验和完善。
参考文献：
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第3篇：现代农村远程教育范文
本课题以农村中小学现代远程教育效益研究与参与式教学的有效整合为切入点，以一线的骨干教师为主要参研力量，从实用的课型、课例、实践活动入手，理论上能够弥补远程教育模式和参与式教学整合研究方面的不足，实践上能够指导农村，特别是边远贫困山区、少数民族地区及林区中小学的教学工作，对发展农村基础教育和提高农村教育教学质量意义重大，是改变农村教育教学现状的一种方向和手段。本课题研究的价值性主要有三方面的特点：首先，农村现代远程教育虽然具有巨大的规模效益，但其高投入和高运行成本决定了必须注重效益，走一条可持续发展的高效益道路。其次，对效益进行研究与分析有助于全面了解农村远教工程的实施情况，更重要的是研究成本效益问题将会为农村中小学现代远程教育的未来发展提供方向和指南，向着综合效益最大化的目标发展。再者，农村中小学现代远程教育还兼负着农村党员培训及农业信息服务的使命，对其效益的研究无疑有助于农村信息化建设与农业现代化发展。
二、研究目标与内容
（一）研究目标
1.综合学科教学和网络信息教学，运用现代教育理论和教学手段，结合国家农村中小学现代远程教育工程项目实施，探索发挥农村远程教育效益的有效途径和方法。
2.通过课题论证，制定课题方案，组织科学实施，初步探索发挥农村远程教育效益的有效途径和方法。走一条可持续发展的高效益道路。
3.通过课题实践，探索并总结发挥农村远程教育效益的有效途径。为农村中小学现代远程教育的未来发展提供方向和指南，向着综合效益最大化的目标发展。
4.课题研究深入进行，在省级以上刊物发表系列论文，在省内外产生较大影响，涌现出一批相关课题的研究型与服务型教师，学生学习成绩明显提高，学校服务“三农”意识明显增强。
（二）研究内容
2007年，国家农村中小学现代远程教育项目为我们学校配备了三种模式，学校自筹资金建立了校园网，每位教师一台笔记本。但是，由于认识不足，部分教师的观念仍然滞后，对于资源的使用还停留在初级阶段。三种模式与学科教学的整合进展缓慢，参与式教学也仅在尝试。农远项目服务“三农”更是流于形式。如何把农村中小学现代远程教育的三种模式与参与式教学进行合理有效的整合，摸索出一条适合当地实际、实用的教学模式便成为当务之急。这是本课题试图解决的问题，也就是本课题研究的基本内容。
三、课题思路和研究方法
（一）课题思路
以学校高效课堂“五环节”落实为载体，合理利用信息技术环境建立自主式、合作式、研究式的课堂模式；应用信息技术创设信息化教学环境，优化教学过程，改进学习方式。
（二）研究方法
本课题将主要采用行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践、成果与应用有机统一起来。同时与文献研究法、经验总结法、调查研究法等相结合。
四、实施步骤第一阶段：（2013.4—2013.8）研究准备阶段
1.成立课题研究组。
2.设计和发放问卷，调查分析我校五年来在农远项目实施中存在的主要问题。3.制订课题实施计划，拟订课题实验方案，使实验教师了解课题的指导思想、具体内容、重要意义、研究内容和实验步骤。第二阶段：（2013.9—2014.8）课题启动阶段
1.2013年9月-2013年12月：秋季开学开课后，通过问卷法、访谈法等抽样调查多所农村中小学农远项目实施状况及存在的困惑等。2.2014年1月-2014年5月：课题组全体成员全面收集研究资料、整理调查数据、分析归纳，作比较性研究，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。
3.2014年6月-2014年8月：实验教师运用行为研究法通过个案研究、专家咨询、走访座谈、文献分析、合作交流等等方法总结发挥远程教育效益的有效途径和方法。第三阶段：（2014.9—2015.4）实验成果总结推广阶段1.2014年9月-2014年11月：课题组成员交付撰写的优秀论文。2.2014年11月-2014年12月：总结推广研究经验。
3.2015年1月-2015年4月：汇总课题研究成果，形成终结研究报告，申请课题鉴定。
五、课题成果
1.教师的职业态度与专业素质有较大改变，新课程实施能力有较大提高。课题方面，刘忠老师申报的甘肃省“十二五”规划2013年度规划课题《农村义务教育阶段德育实效性问题探究》确定立项为省级规划课题并于2014年10月通过鉴定。在论文方面，实验教师有20余篇论文在省级刊物发表，有一篇在部级论文征集活动中获奖。学生辅导奖方面，课题负责人郭亚丽辅导的学生刘尕桃创作的作品《珍惜水资源》获“第十五届全国中小学电脑制作活动”甘肃赛区三等奖，景彦龙老师荣获第十八届中华圣陶杯作文大赛指导三等奖。
第4篇：现代农村远程教育范文
1.教学基础设施不完善
硬件设施是进行现代远程开放教育的先决条件。现代远程开放教育的硬件设施主要包括互联网络、计算机、网络设备、网络多媒体教室及其他相关设施。由于河南农村经济和教育发展比较落后，卫星接收设施、计算机和网络宽带普及率比较低，网络双向互动实时课堂、CAI课件、授课视频、多媒体课件等现代远程教育教学资源传输不畅。特别是一些欠发达地区，互联网还不通，现代远程开放教育难以得到有效实施。在网络条件不具备的情况下，开展现代远程开放教育教学面临着诸多困难，远程教育的优势得不到有效发挥，严重影响教育质量。
2.师资力量不足现代远程开放教育不同于传统的教育模式，其采用的是以学习者为中心的互动式教学。这就决定了现代远程开放教育的教师不仅要具有深厚的理论基础和过硬的专业技能，而且要能够熟练地运用现代教育技术手段进行远程教学。要能够自主开发适合远程教育的多媒体教学资源，在平时的教学活动中主持和引导学习者参加讨论和互动，针对不同层次的学习者，还要有不同的教学方案和教学方法。然而，现在农村现代远程开放教育还处于初步发展阶段，一方面，由于对教师缺乏培训，致使能够熟练从事远程教育的教师数量不足，且教师大多同时负责多门课程的教学工作，受精力所限，无法满足学习者多样化的学习需求。另一方面，课程教学资源的建设大多采取引进的方式，对资源本地化改进不足，无法满足本地学习者的学习需求。教师由于面对的学习者众多，难以掌握每个学习者的情况，无法做到因材施教，难以有效调动学习者的学习积极性。
3.教学资源匮乏，缺乏吸引力
目前，河南农村远程开放教育资源存在的问题主要表现为：一是教学资源不足。农村现代远程开放教育涉及经济管理、行政管理、种植业、养殖业、实用技术培训等许多方面，这就要求教学资源也要面面俱到。然而，河南农村远程开放教育教学资源主要由河南广播电视大学开发建设，受到人力、财力、物力的制约，全面建设教学资源的难度较大。因此，如何将现有的教学资源进行整合与共享是目前农村现代远程开放教育所面临的重要问题。从整体上看，河南农村现代远程开放教育教学资源仍然匮乏，不能满足农村学习者学习的需求。二是教学资源共享机制不完善。一方面，对资源共享的利益如何分配，没有相关的规章制度，制作人的经济利益无法得到保障，导致制作人不愿意共享。另一方面，资源共享渠道不畅。目前资源建设采取的是资助方式，资源建成后产权归个人，资源共享时必须征得产权所有人同意，在资源共享方面需要协调的难度很大，限制了资源共享。三是教学资源形式单一。在教学资源内容上，只偏重于满足一些硬性的技术指标，忽视了学习者对于教学资源形式多样性和层次多样性的需求，制作过程很少考虑到学习者的知识掌握程度和学习能力。特别是培养学习者实际操作能力的内容所占比例也较低，难以有效激发学习者的学习兴趣。
4.课程设置缺乏针对性农村学习者大多是在职人员，他们有着丰富的生产实践经验，但是理论知识相对欠缺，在学习过程中经常会遇到自己无法解决的问题，需要教师在教学及辅导过程中加强互动，消除远程教育学习者学习过程中的孤独感。然而，目前农村现代远程开放教育的课程设置和教学内容仍延续着传统的观念，只注重教师的教，轻视学习者的学，没有以学习者的需求为导向进行课程设计。教学方法上虽然也有论坛、网上双向实时课堂等方式与学习者互动，但由于教学过程以教师的教为主，不能充分顾及学习者的学习需求，难以调动学习者的学习积极性，学习者处于被动学习的状态。这种情况若得不到改善，将在一定程度上影响农村学习者的热情。
5.学习者基础薄弱，学习积极性不高
现代远程开放教育不同于全日制高等教育，实行的是“宽进严出”的政策，对学习者入学要求较低。高中或者中专毕业生只需要参加入学测试即可学习。从学习者入学前学习经历来看，60%以上的学习者为普通高中毕业，20%以上为职业高中毕业，只有不到20%为中专毕业。他们大部分都只学习过高中阶段的基础知识，没有专业学习的经历，对入学后的专业学习信心不足。从学习者的年龄来看，主要分布在20到30岁之间，他们虽然有较高的学习需求和旺盛的精力，但是要面对经济压力、工作压力和来自家庭的生活压力，工学矛盾突出，大多数人是从工作、生活中挤出时间进行学习，往往不能满足课程学习的需要。总之，河南农村现代远程开放教育学习者的学习积极性还有待进一步提高。
二、开展农村现代远程开放教育的应对措施
1.加大对农村现代远程开放教育资金的投入
农村现代远程开放教育是否能够顺利进行的一个重要前提就是经费是否得到保障。当前，国家、省和部分地方政府对农村现代远程开放教育已经安排了部分经费，但对于资金缺口来说，经费扶持力度还不够。政府和作为现代远程开放教育实施者的各级广播电视大学，需要不断加强对农村现代远程开放教育的经费投入和政策支持。一是各级广播电视大学要积极与当地政府进行沟通，向政府阐明农村现代远程开放教育的意义、前景和必要性，争取政府政策和资金支持。二是要积极整合现有的远程教育资源，共享远程教育基础设施和教学设备，完善网络系统，改善农村学习者的学习环境，为远程教育的实施创造良好的物质条件。三是通过“政府+企业+农户”的模式吸引社会资金积极参与农村现代远程开放教育。由政府主导给予企业一定的优惠政策进行招商引资。企业采取“企业+农户”的经营方式进行生产经营的同时出资对学习者开展远程教育，提高农户生产水平，为企业带来更好的效益，实现企业、农户的双赢。
2.加强师资队伍建设
针对农村经济发展形势对新型农民培养提出的新要求，我们需要优化师资结构、提高师资水平，创建一支学科齐全、结构合理、相对稳定、能够适应农村现代远程开放教育特点的师资队伍。一是要把好教师的“入口关”，选拔专业知识强、计算机运用熟练和思想素质高的优秀毕业生充实专职师资队伍；二是通过进修培训、聘请兼职教师等方式解决教师结构不合理、专业教师短缺等问题；三是加强对教师的信息技术、教育技术、教育理念的培训，使其树立现代远程教育理念，提高现代远程教育教学技能；四是建立全省电大师资共享机制，由省级电大牵头，以教学团队建设为契机，充分整合各级电大的师资力量，形成系统合力。
3.以学习者需求为导向，构建合理的课程体系
农村远程开放教育学习者的学习指向性明确、目的性强，他们希望通过学习提升自身的综合素质，并运用所学的知识就业、创造财富和提升职务。因此，农村远程开放教育学习者对自己所渴望的知识学习主动性较高，对行政管理类、小企业管理类、实用技术类、技能培训类及种养技术类需求强烈。在进行专业和课程设置时要充分考虑农村学习者的需求，降低理论学习的深度和难度，加大实用技能的培养力度。农村远程开放教育学习者构成复杂，所具有的知识基础也呈现多元化，这就决定了他们接受新知识的能力呈现多样性。在构建课程体系的过程中要考虑学习者对远程开放教育多样化的选择与需求，迎合农村社会发展对各种类型和层次人才的强烈需求。随着农村社会的发展与变革，农村学习者的学习需求也随之改变，最终会引起农村远程开放教育的连锁反应。所以农村远程开放教育需要不断地对学习者的学习需求进行调研，及时掌握学习需求动态，不断调整专业与课程设置，改变教学方法，及时更新教学资源，使农村远程开放教育紧随时展需要，满足学习者不断变化的学习需求。现代远程开放教育以其灵活的入学方式、灵便的学习时间和场所、便捷的学习途径为特点，满足农村学习者的学习需求。其教学模式与普通全日制和其他成人教育的教学模式有着本质区别，其课程体系也应该区别于普通全日制和其他成人教育的课程体系。只有这样才能培养出适应农村经济社会发展需求的人才，充分发挥现代远程开放教育的潜力。
4.提供多种学习途径，解决工学矛盾
第5篇：现代农村远程教育范文
西方学者泰勒认为远程教育已经经历了五个阶段：第一阶段是函授模式，以印刷教材为主；第二阶段是多媒体模式，采用印刷材料、录音、录像；第三阶段是电子远程模式，采用音频会议、视频会议、声波通信、广播电视等技术学习；第四阶段是更为灵活的学习模式，采用多媒体、因特网等技术为教育媒介；第五阶段是建立网上自动应答系统。当前的远程教育具有开放性、灵活性等特点，尤其是在农村社区教育中有着明显的优势。因此，从这个意义上说，现代远程教育也应当成为现代农村社区教育的重要手段。
（一）应用社区，促进发展。现代远程教育应用于农村社区教育，一方面能够促进农村经济的均衡化发展，推动农村社会的全面进步；另一方面能够综合改革农村学校教育，贯彻教育部制定的教育方针，实施农村地区的教育信息化，对国家科教兴国战略的实施具有重要的促进作用。目前，农村学校教育，很大程度上存在着学校教育与农村社区脱节的现象，应试教育的思维仍普遍存在，针对这种情况，应当转变落后的应试教育观念，采取开放式的远程教育模式，真正为农村社区教育提供服务。
（二）灵活多样，普及性强。现代远程教育具有很强的开放性，可以为不同基础、不同经历的受教育者提供受教育的机会，尤其能够适合农村社区的教育。远程教育的对象可以扩展到农村社区的各类人群，在远程教育中，受教育者对个人的学习进度负责，学习的评价着眼于学习的进展而不仅仅是其考试成绩的优劣。人们为了适应经济、科技和社会日新月异的发展，必须不断提高自己的自控能力，提高自身创新能力，实现自己的可持续发展，现代远程教育为广大农村社区居民的全民教育和终身教育提供了条件。
（三）资源丰富，新颖廉价。现代远程教育工程，是在我国教育资源短缺并分布不均的条件下办好大教育的战略措施。虚拟名校，让各行各业的人们感受到专家教授的风范。在高考场上失去了高分，并不等于失去了进名校的机会，通过远程教育，名校对一切人敞开了大门。同时，远程教育利用网络给学习者提供了最丰富的信息，使学习由被动记录外界信息的过程变成学习者主动选择信息的过程。从物质上讲，学校不必为学生安排教室，更不必为学生解决食宿等问题，学生用于交通的时间和费用也可大大减少，教学活动摆脱地域限制，实现教育资源的共享和优化。总之，现代远程教育在农村社区教育中以其巨大的优势，将会发挥不可替代的重要作用。
二、依托乡镇成校，搭建农村社区远程教育“五点”新平台
由于我国农村社区人口基数很大，且分布相对分散，所以另起炉灶再去建设一个发展农村社区教育的其它系统是不现实的。因此，我们应当依据不同的农村社区的自然环境、文化传统、经济状况等特点，利用远程教育的优势，全面推进农村信息化战略，把乡镇成校建设为农村社区现代化教育的新型平台，成为现代远程教育的站点。
（一）信息，传递资讯。把成校的远程教育站点建设成为“信息点”，传递现代农业新资讯。利用现代远程教育信息资源优势，通过信息反馈、问卷调查等形式，及时掌握基层对信息资源的需求。引导社区群众随时上网点播，掌握致富信息技术提高科学致富的能力，拓宽发家致富的思路。例如笔者所在的乡镇，有种植蔬菜和花木的传统，近年来通过大棚种植和改良品种，农民收入有了很大的提高，但有些种植户还是种植传统品种，收益不高，还存在着销路不畅的问题，制约了农民增收致富的进程。成人学校远程教育点，可以通过远程教育系统把农业实用技术直接传授给广大种植户，使广大种植户及时掌握科学种植技术，还可以施行网上销售，提高收益水平。
（二）宣传政策，凝心聚力。宣传好党的富民政策，把远程教育站点建成“政策宣传点”。创建培训新模式，把开展远程教育工作与“党员电教育日”“党员学习日”等活动结合起来。对于外出人员比较多的村，利用外出务工党员返乡机会，以组织收看学习、交流座谈等形式，加强对外出务工党员的教育，切实增强广大流动党员的党性。社区建立远程教育站点应当建立和完善各项规章制度，定期组织党员学习，并建立考勤制度，通过农村远程教育系统，及时宣传党和国家针对农村的最新路线、方针，便于广大党员干部群众及时了解掌握，进一步提高了党组织的凝聚力、战斗力、号召力。
（三）传授科技，发展经济。把远程教育站点建成“科技传授点”，培育农村社区新人才。首先要培养有前瞻意识的乡村管理干部和专业技术干部，他们是农村工作的决策人、农村经济发展的关键人物，起着培养一个带动一片的作用。其次应该对中青年农民进行新农业技术的推广，使他们在继承传统农业技术的前提下，强化先进技术，淡化传统经验，接受现代生物技术、环境科学技术，利用先进的生产手段、新型的材料技术、先进的生产方法，从事农业的可持续发展。通过远程教育树立起中青年农民在农村创业的意识。并探索“远程教育+专家辅导+基地实践”教学模式，帮助群众解决农业产中遇到的实际问题，着力培养有技术、懂市场、善管理的新型农民。
（四）弘扬文化，树立新风。把远程教育站点建成“文化活动点”，塑造乡村新风貌。通过现代远程教育教学资源与文化信息资源的整合，开展主题教育活动，使广大社区成员在潜移默化中接受新思想、新文化的熏陶。实现远程教育与文化信息资源共享，解决社区居民看书看戏难的问题，既丰富了农民群众的文化生活，又拓宽了农民群众的视野，让农村社区处处展现出“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村的崭新气象。
