初中化学实验室如何管理精选(九篇)

第1篇：初中化学实验室如何管理范文

下面就现行初中化学教材教学中如何引导学生探究学习谈一些体会和反思。

一、“初中化学探究学习”教学模式

“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。现以初中化学《二氧化碳的实验室制法》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式：

1、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行展示。

2、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。

3、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。

上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。

曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗？而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装置和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装置，还掌握了制取气体的一般思路。

4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。

经过前期的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。

二、体会

（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

（二）帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

（三）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

第2篇：初中化学实验室如何管理范文

关键词：初中化学教学；探究式教学；实验教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0118-02

现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养学生的创新意识和创造能力。新的化学课程标准强调所有学生应提高探究和研究能力，以科学探究成为课程改革的突破口，提倡体验探究过程，养成科学的态度，获得科学的方法，通过"做科学"的探究实践培养探究能力。

1.把握好将探究实验运用于教学中的时机

学生升入九年级后，如何改变学生的学习态度，使学生对化学课感兴趣，真正地走入化学课堂，我们觉得更应该从化学学科的特点--实验出发，通过实验探究教学培养学生的科学素养，发挥实验探究教学的魅力。在实验分组时，可让学困生在一组，每组有明确的分工，每次实验的设计与操作，实验的观察与记录，对实验现象和结果的讨论，作为小组成员，每人都要轮流尽自己责任。这样避免学困生总被好学生的光环笼罩，有了他们自己表现的机会。

案例：在实验课"仪器认识与使用"的教学中，突然听到一组同学说"试管裂了"，面对这种情况，教师请大家分组讨论分析一下试管破裂的可能原因，先请学困生小组的同学先说出他们认为试管可能破裂的原因，然后请那位同学说一下试管损坏时的情形，最后其它小组的同学补充。虽然学困生小组分析的原因不全面，但是，从他们跃跃欲试中看到了他们的信心。课堂因为意外而精彩，通过这一发生的小事故，正好将试管破裂的可能原因通过讨论，将事实探究出来了。同时，通过这件事也使学生对实验室的安全操作有了亲身的体验。

2.以课堂为教学阵地，以实际出发开展探究实验

教学中要立足教材，在课堂上进行富有成效的探究活动。如教师可提出教学实验的问题，然后指导学生小组合作设计初步方案，集中在课堂上进行分组实验，交流介绍设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。

案例：制取二氧化碳的研究。在研究实验室制取二氧化碳时，可分为以下几个步骤进行操作：

活动一：探究实验室制取二氧化碳的理想原料。

首先给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙和碳酸钾这些常用药品和若干试管（多给碳酸盐的目的是为后面学习碳酸盐的知识打下基础），让学生以小组为单位，自己动手操作、探究，选出自己认为理想的原料。这样既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知识的体验学习。教师再加以指导，让学生知道化学反应速度的快慢与物质状态的关系以及为什么不能用稀硫酸和碳酸钙制二氧化碳的原因，可以发散学生的思维，同时让学生明白实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度、多层次观察和分析问题的意识。

活动二：探究实验室制取二氧化碳的实验装置并验证。

（1）提出问题：A.实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B.确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C.收集气体一般有哪两种方法？D.确定气体收集装置时应考虑哪些因素？

（2）动手试试看：在每个实验台上放置相同的可以组装不同的装置的仪器（具体如书），分组讨论组装一套制取二氧化碳的装置，在教师的指导下，小组之间相互讨论各装置的优缺点，然后每组选择一套最佳装置来制取二氧化碳，使学生真正成为课堂的主人。

活动三：经验总结。

在学生讨论交流的基础上再提出问题：实验室制取二氧化碳在选择药品和仪器时需要考虑哪些方面的问题呢？师生经过回顾刚才实验，归纳总结出实验室制取气体的思路和方法。

这样的教学，使学生自己通过实验探究掌握实验室制取气体的一般思路，学生学得有趣、主动。

3.要避免重"探究过程 "，轻"试验操作"

案例：实验室制取氧气的探究教学中，教师设计如下问题：

（1）大家知道有哪些方法可以得到氧气呢？请列举你所知道的方法。

（2）制取氧气要如何选择装置呢？

（3）用什么方法检验一瓶无色无味气体是否是氧气？

然后学生分组进行试验。然而恰恰是在分组试验过程中，教师并没有过多的指导，多数学生在试验中顾此失彼，乱了阵脚，并不时出现各种错误操作，导致试验成功率不高，一节课后在乱哄哄的场面中结束，学生活动的兴趣和积极性也遭受到了打击。在试验操作阶段出现这么大的问题，其原因就在于在整个探究过程中，教师设计的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，而忽视了对科学探究的重要载体--实验操作的指导和训练。这也是目前实验探究教学中存在的比较大的问题，教师过分强调学生科学探究方法的学习，科学精神和价值观的培养，而忽视了基本的化学实验技能的培养和训练。

对策：在化学实验探究教学中，过分地强调科学方法，科学态度和价值观的培养，或者过分强调实验技能的熟练化都是不可取的。应当将实验技能的训练与培养置于具体的实验探究活动之中，使二者有机结合起来。对于上述案例存在的问题，教师可针对实验操作复杂而且教材上对操作细节的介绍又较少的情况，在学生动手做探究实验前，全面考虑学生在探究过程中可能出现的疑问和学生容易忽视的细节，写出全面，细致的问题及引导内容，以书面形式发给学生，从而帮助学生理清思路，进行严谨细则的操作。在氧气的实验操作前可设计问题如下：

（1）如何将高锰酸钾装入大试管？管口应放什么？

（2）如何连接制取装置？

（3）要收集几瓶气体？操作中应注意什么问题？

第3篇：初中化学实验室如何管理范文

化学 实验 管理

实验教学是化学新课程改革的重点，是新课程课堂教学的延伸和补充。化学实验室是进行化学实验教学、培养学生技能、开展课外活动，提高学生科学素质的场所。加强化学实验的建设和管理、充分发挥实验室在化学教学工作中的作用，才能贯彻执行新课程理念，发挥化学实验教学在整个初中化学教学中的作用。那么，如何加强新课程标准下初中化学实验室的管理呢？

一、加强对新课程标准的认识

化学是一门以实验为基础的科学。《化学课程标准》明确指出：“化学实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，也是全面实现化学课程目标的基本保证”。此次课程改革的重点是实验教学的改革，强调通过以实验为主的各种探究活动来提高学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。

化学实验室是进行科学探究、培养探究能力、开展课外科技活动、提高学生科学素质的前沿阵地。实验室工作是教学工作的重要组成部分，它具有不可替代的特殊作用。因此，加强实验室的建设和管理，充分发挥实验室在化学教学工作中的作用，对于贯彻执行新课程理念， 推进新课程改革，具有极其重要的意义

二、做好新课程标准下初中化学实验管理工作的策略

1、健全实验室各项规章制度。

完备的实验制度是实验室管理工作正常开展的必要条件，要使实验室成为开展实验教学，提高学生科学素质的场所。首先要建立一套切实可行的规章制度，保证实验仪器完好，药品能用、够用，实验材料充足，以使实验室处于随时可用。实验室的规章制度主要有：①实验教师工作职责；②实验用品请购制度；③仪器出借制度；④议器损坏赔偿制度；⑤报损制度；⑥实验教学管理制度；⑦实验准备，记录和仪器维修制度；⑧安全防护制度和学生实验守则等九项。为了实施好实验教学管理制度、仪器出借制度和赔偿制度，应在日常工作中注意以下的一些问题：与课任老师相互沟通，取得任课教师的理解和支持；及时制订分组实验计划，做好学生损坏仪器的登记；实验后仪器的清理及药品的复位工作；以学生为根本，以为课堂教学服务为原则，适当增加部分制度的灵活性；充分发挥实验室的功能与作用。

2、加强实验室的日常管理

良好的实验室管理和实验室环境是保证实验能顺利进行的基础。有机化学实验室的特点是：玻璃仪器多，易破损，化学药品多，大多是腐蚀，剧，零碎东西多而杂。如何合理安排才能做到摆设分明，有条不紊，使用方便。在保管和使用中应做好以下几个方面的工作。

（1）仪器设备的管理

建立固定资产和低值耐用品的工作明细账，对仪器设备的使用情况及时登，实验前后对使用的仪器要进行检查清洁维护、并集中放置。对于出现故障的仪器要写明原因，以便及时维修。定期盘点，确保仪器设备完好，整洁，并做到账、物、卡相符。

（2）玻璃仪器的管理

实验中玻璃仪器大多使用频繁，种类多、数量大、易碰碎，如果管理不善，就会给实验教学造成很大的浪费。因此科学合理的管理势在必行。玻璃仪器应按分类存放，在仪器柜的贴上标签，写明品名、型号，以便取放。每次按实验要求成套分发给学生保管使用，明确责任，实验中如有丢失、损坏玻璃仪器及时填写记录单，既方便学生，又减少仪器的损耗。以便实验技术人员将丢失、破损的仪器补齐。

（3）化学试剂的管理

化学试剂品种多，性质复杂，大多试剂易挥发、易燃，有毒，作为实验技术人员，必须根据试剂的毒性、易燃性、腐蚀性、氧化性、挥发性等特征，采取相应的保管方式，在放置时，可按要实验开出顺序摆放，将常用的危险试剂单独管理，定期检查，以防万一。配制的化学试剂瓶要贴上标签，注明名称、浓度及配制时间，方便取用。同时在购置试剂时不宜太多，否则会给保存带来困难或在长期贮存中失效，对实验室安全也构成的一定危险。

（4）实验室安全卫生的管理。

化学实验室中容易引发燃烧、爆炸、毒害等事故，为了保证师生的人身安全，教学工作的正常进行，实验室要加强安全防范措施，配备灭火器材、防爆器材、急救药箱等。实验技术人员在实验之前、之中、之后，都应本着安全意识至上的原则，配合老师认真检查和监督学生实验，规范实验操作，及时处理突发事件。实验结束后及时切断电源总开关，检查门、窗、水、电是否关闭。同时保持实验室的整洁，注意通风换气，妥善处理废气、废液，为师生创造一个良好的实验环境。

第4篇：初中化学实验室如何管理范文

关键词：高校实验室 管理探析 初步构想

【分类号】：H319

随着社会的发展，对人才的需求也从简单的知识储备型向具备专业特长、具有创新能力、动手能力、多向思维能力的复合型人才转变。实验室是高校进行教学和科研的重要基地，是培养学生综合实践能力和创新精神的重要场所。实验室管理工作做得好与坏，将会直接影响到实验教学的质量。因此，如何做到实验室建设与管理科学化和规范化，使之更好地为人才培养和科研创新服务，是新形势下实验教学人员面临的新课题，值得深入探讨和研究。

1 实验室现存问题分析

1.1 设备使用受限

作为一所从专科晋升为本科仅仅几年的高校，原有设备残缺老旧，维修保养跟不上，加之各学科实验室建设过程中各自为政，使一些新添置的新设备闲置，而不能物尽其用，发挥其应有效能。

1.2 开放时间不足

当前对实验室的利用，还是仅仅限于本专业配置实验课教学应用，不能使有限的教学资源得到充分利用。鉴于目前本科教学一周全天满负荷五日授课制，加之课业繁重，使学生没有时间走进实验室探索自己感兴趣的问题。即便能够在有限的时间走入实验室，又因为仪器设备价格昂贵，怕学生在使用过程中造成不必要损毁，而只能在老师演示或监督下使用，没有充分的时间思考、设计实验环节，探究自己感兴趣的问题。这样，有限的实验资源，也因为开放时间的不足，而得不到充分利用，造成教学资源的浪费。

1.3 师资培训力度不够

随着学校的发展壮大，近年来逐渐引进高学历的新教师，充实实验教学对伍。在提高了专业水平的同时，也出现了新问题，那就是大量新人的进入，因为专业间的偏差和实验教学经验的不足，不能及时有效地补充教学对伍。而因为资金短缺，不能及时有效的对新人进行师资培训，从而影响实际实验队伍能力的提高。另外，一些原有老的实验教师，因为知识老化，知识结构更新不及时，使实验水平难于上台阶，许多实验项目多年不变且多为验证性实验，这与创新人才培养的要求有很大差距。

1.4 实验室功能拓展不到位

高校实验室，在完成本科教学任务的同时，也肩负着科研立项、校企联合、服务生产实际、进行课题论证等方面工作。目前，由于实验室管理不完善，很多年仍停留在建设初期的水平，只是应对本科教学中一些基本的验证、检测实验，因此如何有效拓展实验室的发展方向和功能，结合实际需求制定合理的发展规划，成为当前实验管理者需要

解决的首要问题。

2 完善实验室建设和发展的管理模式

2.1 改革以往传统的实验室管理模式

由以往的各学科独自管理，改编为课程统一规划设置，实现综合管理，资源共享，避免实验资源的不合理分配。通过资源整合，最大程度发挥实验室、实验仪器的利用率。同时，实现统一管理，可以解决实验室建设过程中的重复投资问题，把有限的资金投入到增加有潜力的设备上，提高实验室投资效益。

2.2 建设科学高效的实验教学配置

鉴于目前学校正在进行搬迁，重新建设实验室，因此在进行实验室设计时，充分考虑各实验室功能，打破原有老式学科间的界限，按功能划分配置实验仪器、器材，实现学科互补，资源共享，使不同研究方向人员可以利用同一设备进行科研项目研究工作，在提高设备使用率的同时，促进学科间的协同发展，取得显著的科研效果。

2.3 建设高水平的实验管理队伍

本校现有食品学科省级重点实验室，在实验室管理方面，可以合理利用这些高水平的人才，使实验教学和管理水平跃升一个高度。同时，也可以通过高校间的高水平科研人员联合，组建实验管理、科研创新团队，开展实验技术创新讲座等活动，增强实验室整体科研学术氛围，调动实验室工作人员参与学术研究的积极性，进一步提高实验室管理工作效率。

3 实验室建设和发展的新思维、新理念

3.1 开发网络平台，加强创新建设

根据教学大纲，开发网络预定课系统和实验功能模块，使学生可以通过网络了解实验内容，预习实验和观摩实验，为师生构建一个可以相互交流的平台。也可以使学生通过网络事先对各种实验设备进行模拟操作，做好课前预习，从而引导各层次学生按自己的学习进度合理选择使用。

3.2 有效延展实验，促进学科互容

食品工程学院下辖各学科实验具有连续性，食品专业学生的实验成果可以作为微生物学实验和食品检测实验的原料，而使实验得以延展。这样进行微生物鉴定实验的学生，可以通过检测专业的实验，追踪自己所得实验结果的延续，使学生在不同学科的穿插交流中，掌握更多实验技能，促进知识的整合延展，实现学科互容，这对培养掌握多种能力的符合型人才具有积极意义。

3.3 开展校企联合，拓展发展方向

校企联合，整合高校和企业的优势资源，实现科研立项与人才培养的共赢。通过与企业的交融对接，可以检验所设置课程服务于社会的可行性，同时也为开发新课程创造了契机。另外，通过与企业的合作，可以争取到更多资金支持，为实验室的设备升级、维护提供保证，确保实验室的可持续发展。

参考文献

[1]陈莉欣，秦昌明.地方高校与管理的探索与实践实验室建设[J]，实验技术与管理，2012（3）：188-190.

[2]张筱娟，王贵学，秦建.高校实验室建设与管理新建议[J]，实验科学与技术，2013（6）：135-137

[3]曹蓓.高校实验室建设与管理探索[J]，中国高校科技，2013（3）：30-31

[4]杨宇科，杨开明.加强高校实验室建设与管理的思考[J]，实验技术与管理，2012（10）：204-206

[5]丁红瑞.试论高校实验室建设与管理[J]，实验科学与技术，2013（6）：138-139

第5篇：初中化学实验室如何管理范文

一、如何设计实验中的内容导入，以增强学生的实验兴趣

新课程改革下的教材中融入了丰富的化学实验内容，为学生的实验学习提供了广阔的平台.然而，实验教学要结合学生实际，需对实验内容及相关教学资源进行处理，在经过适度调整、加工和整合之后以一定的方式呈现在学生面前，使之更符合课程标准，更具有流畅性、发散性和实效性，以最大程度地提高学生的实验能力.

例如，在学习“实验室制取二氧化碳的实验”时，教师就可以根据学生的认知规律，将实验内容分割成几个小版块，通过几个板块之间的衔接逐一推进，以帮助学生形成完整的认识思路，形成系统的知识结构.

板块展示：1.根据二氧化碳的性质推导设计发生装置需要考虑的因素？应该用什么方法收集二氧化碳？2.小组内讨论画出实验装置的简图，小组间展示、讨论，选择适合的制取二氧化碳装置图.3.如果缺少长颈漏斗或者锥形瓶，可以选择那些仪器代替？4.根据实验室做提供的仪器，按照装置图进行实验.

这四个板块在课堂引入的过程中，教师要根据课堂生成进行适当有序的调整，在思考、讨论、选择和变通中解决问题，始终贴近学生的思维来推进实验的进行，以使这四个小版块间环环相扣、层层递进、一气呵成.

二、如何发挥实验中的探究作用，以训练学生的实验思维

实验中缺少了探究会显得不真实，没有说服力.学生在学习化学之初，不能全面掌握实验探究要素，还不具有自主探究的能力，开放式的探究并不能达到很好的效果.问题串引领的方法有效引导了学生的思维，与学生思维困惑点产生共鸣，从而主动对这一问题进行探究，在对问题进行逐一解决的同时，逐渐在大脑中形成一个完整的知识体系，掌握了一定的实验思维和探究技巧.

例如，在学习“测定空气中氧气含量的实验”时，学生虽然明白通过红磷在空气中的燃烧来测定空气中氧气的含量，但不能够全面地发现其中的一些操作细节，教师就可以通过一系列问题来引导学生的思维.问题展示：1.红磷在空气中燃烧的现象有哪些？2.打开弹簧夹之后，可以观察到什么现象？这一现象说明了什么？3.实验中所用的红磷是过量的，为什么？如果红磷不足会怎样？4.实验中的红磷可以不可以用木炭代替？5.从实验中可以得出，测定空气中氧气的含量必须具备哪些要求？

问题串的引导，学生对课本描述进行分析，对具体操作进行推理，对实验现象进行反思、感悟，学生不仅透彻学习了这一实验，还从中领会到实验原理，学会了利用其它试剂来测定空气中氧气的含量，掌握了实验探究的方法、技巧和思想.

三、如何领悟实验中的思想方法，以提高学生的实验技能

初中阶段化学学习的目的不是要掌握多少化学知识，也不是要解决多么深奥的问题，而是要让学生在实验中领会实验探索的思想，为后续的学习或科学研究奠定基础.化学实验思想的领悟要建立在实验之后，在回头反思中学会整合、归纳和总结，以便学生能够将这种思想方法运用到其它的实验设计中去，最终促进自我的突破与提高.

例如，在学习了“实验室制取氧气”之后，学生对实验室制取氧气的实验方法有了全面的了解，对相关实验也进行亲手操作，教师就可以引导学生再次对实验进行回顾，找出其中的共同点和不同点.

第6篇：初中化学实验室如何管理范文

关键词：造型与艺术；知识管理；知识分类；实验室

随着20世纪末计算机的逐步普及，以及Internet的迅猛发展，人类开始进入到知识经济社会。知识呈爆炸式增长，知识管理作为一种管理理论引起了越来越多行业的重视。高校实验室作为教学科研的重要基地，是一个知识密集型组织。目前，已经有相当一部分研究人员开始将知识管理运用在高校实验室，并进行了相关研究。

任r等人提出在建立国家重点实验室知识管理系统的基础上，构建以知识为中心的国家重点实验室管理模式，并在此基础上建立了国家重点实验室知识管理平台。[1]

孙怡从知识管理的角度出发，分析了高校实验室建设与管理的现状，以及如何在实验室建设与管理中引入知识管理的思想，并提出了建议。[2]

向华政等人针对目前高校计算机基础实验室建设中存在的问题，提出了基于知识管理理论的高校计算机基础实验室管理方案，并研究了隐性知识的获得和共享问题。[3]

许多高校新建立的造型与艺术设计实验中心，不同于大多数工科实验室，由于其要求设计与艺术相结合的特殊性，对知识的要求更重要的体现在意识形态和创新思维上，这就加大了在造型与艺术设计实验中心运用知识管理的难度。[4]

目前互联网时代，与造型与艺术设计相关的知识量、知识传播速度、知识处理的速度以及应用知识的程度等，都以几何级数的方式在增长。高校学生可以通过多种途径获得多学科、多领域、多样化的造型与艺术设计知识。但在实验教学中，如何从实验室有限知识中获取与造型与艺术设计有关的知识，采用何种机制对某个具体造型与艺术设计实验人员提供知识，成为困扰实验室管理人员的难题。研究这些难题的第一步，即是对造型与艺术设计实验室知识进行分类。

本文从认知心理学角度研究知识是如何支持并完成造型与艺术设计实验，将造型与艺术设计知识分为规章制度类、领域事实类、造型与艺术设计方法类、个人隐性知识类四种。并重点分析这样分类的依据，为造型与艺术设计实验室进行知识管理打下重要的基础。

1 知识的分类研究综述

知识分类使得知识具有规范性、条理性、系统性，便于知识的积累、提取和应用。由于知识分类是一项极其复杂的科学认识活动，以及知识研究者的专业局限性，出现了多种从不同角度对知识进行分类的研究。[5]目前，比较有代表性的有两种：

第一，按照知识效用对进行分类，如将知识分为陈述性知识和程序性知识。

第二，按照知识属性对知识进行分类，如将知识分为物理、化学等。按照知识形态进行分类，如将知识分为显性知识和隐性知识。[6]

Ahmed等人将产品设计知识从两个维度进行分类。在一个维度上，知识分为与过程相关的知识和与产品相关的知识。在另一个维度上，把知识分为以外在形式储存的信息和以内化于人脑的形式储存的信息（包括显性知识、隐性知识和暗默知识）。[7]

Li和Zhang把设计知识分为4类：产品结构、产品行为、产品功能以及三者之间的因果关系。[8]Carstensen研究发现工程设计人员需要的信息类型包括：以往的设计、设计原理、相似产品、产品存在的已知问题、零部件设计规范、标准和规范、工作流程、生产线特征、新材料和新的零部件、相关文献及研究成果、相关人员和项目文档。

目前，国内外对于造型与艺术设计实验室知识的分类研究较少，对造型与艺术实验室知识进行科学分类，是对实验室进行知识管理的重要基础。

2 基于认知科学和心理学的造型与艺术设计实验室知识分类

2.1 从认知科学和心理学分析知识如何辅助设计师解决产品创新设计中出现的问题

现代认知心理学主要是以信息加工观点研究认知过程，可以说，认知心理学相当于信息加工心理学。其将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。按照这一观点，认知可以认为是人在获得知识后对知识进行特定操作，从而取得某种能力的过程，如取得解决创新设计问题的能力。[9]

造型与艺术设计实质上是一个解决美观与实用不匹配的过程。而创造性艺术思维是解决这种不匹配的关键所在，创造性艺术思维在解决问题造型与艺术设计活动中，需要一定的过程。心理学家对这个过程也做过大量的研究。比较有代表性的是英国心理学家华莱士（G.Wallas）所提出的四阶段论和美国心理学家艾曼贝尔（T.Amabile）所提出的五阶段论。[10]华莱士认为，任何创造过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段四个阶段，而艾曼贝尔从信息论的角度出发，认为创造活动过程由提出问题或任务、准备、产生反应、验证反应、结果五个阶段组成，并且可以循环运转。这两种创造性思维解决问题的阶段中，准备阶段都是以知识搜集为主，知识搜集的目的是为了激励设计者产生解决问题的想法，辅助设计者完成创新设计。这与日本知识管理专家野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）提出的显性知识和隐性知识相互转换的SECI过程有相似之处。由图1可以看出显性知识和隐性知识相互转换的过程有四种。[11]

融合（Combination）即显性知识组合形成更复杂、更系统的显性知识体系的过程，相当于创造活动过程的准备阶段。

内化（Internalization）即把显性知识转变为隐性知识，成为企业的个人与团体的实际能力的过程，相当于创造活动过程的酝酿阶段。

群化（Socialization）即通过共享经验产生新的意会性知识的过程。

外化（Externalization）即把隐性知识表达出来成为显性知识的过程，这两个过程相当于创造过程的明朗阶段。

由此，我们可以认为正是由于提供给实验人员所需的显性知识，帮助实验人员不断学习、领悟和实践，从而扩大设计者自身的隐性知识，激发了设计者自身没有意识到的隐性知识。并引导设计者将接收到的显性知识与自身的隐性知识相结合，对结合后的知识重新进行整理、筛选、分类、组合、分解，催化出解决美观与实用不匹配的新知识。通过完成造型与艺术设计表达出来新知识，使得自身部分隐性知识外显。所以也可以认为，造型与艺术设计是一个创造新知识的过程。（如图2）

2.2 基于认知科学和心理学的创新设计知识分类

我们可以把造型与艺术设计分为几个阶段（图3），为了呈现全部完成造型与艺术设计实验所需的知识，本文基于认知科学及心理学等，将造型与艺术设计实验室知识分为四类：规章制度类、领域事实类、造型与艺术设计方法类、个人隐性知识类。

规章制度类知识，包括实验室的日常管理制度；实验室仪器设备管理制度；安全保卫和消防制度；实验室主任岗位职责；实验室成员岗位职责；实验室学生守则；实验室成员考核办法；实验室工作档案管理制度；实验室成员发展培训制度等。

领域事实类知识，是指在完成造型与艺术设计实验过程中要用到的知识集合。又可细分为需求信息、艺术品自身领域知识（包括艺术品背景、造型与设计实例、设计标准、设计规则、设计约束、涉及的材料属性、工艺过程、相关产品研究成果）和专利。在这部分知识中，有些可以运用在造型与艺术设计中，如造型与设计实例、新材料。有些作为辅助知识，缩小了寻找造型与艺术设计实验知识的范围和所需的知识量，如设计实例、设计标准、设计规则、设计约束。

造型与艺术设计方法类知识，是指导实验者完成造型与艺术设计实验的知识，包括TRIZ，FBS、创造性思维法、头脑风暴法、联想类比法、组合法等方法类知识。

这三种知识目前可以用书面文字、图表和数学公式加以表述，属于显性知识范围。而第四种知识，即个人隐性知识往往难以用言语明确表达，它是通过设计者不断学习、实践、体验、领悟而获得的，目前可分为难以表达的技能、心智模式、处理问题的方式、组织惯例。[12]这类知识可以直接用于完成造型与艺术设计，但多数情况下是与提供给设计者的显性知识结合后，通过认知地图决定设计者进行造型与（下转第页）（上接第页）艺术设计决策，解决美观与实用不匹配的问题。

3 结语

本文结合认知科学与心理学分析了知识是如何提供给造型与艺术设计实验者，辅助设计者完成实验的过程，并将造型与艺术设计实验室知识分为规章制度类、领域事实类、造型与艺术设计方法类、个人隐性知识类四种。本文为研究如何在造型与艺术设计实验室运用知识管理打下了坚实的基础，为建立基于知识的造型与艺术设计实验室，如何进行知识搜索提供了理论基础。由于知识来源的多样性和复杂性，如何将这些造型与艺术设计实验室知识有效的组织起来，如何表达这些造型与艺术设计，成为下一步需要研究的工作。

参考文献：

[1] 任r，陈安，罗小景.基于知识管理的国家重点实验室管理[J].中国科技论坛，2006（9）：56-60.

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[12] L . Roy . The keys to sustainable competitive advantageorganizational dynamics[J]. 2001，29（4）：164-178.

第7篇：初中化学实验室如何管理范文

    【关键词】电子商务 实验室建设 实验教学

    1 电子商务实验室建设的目的和意义

    随着互联网技术的发展,电子商务及应用已进入人们的生活。对电子商务人才的需求也越来越多。为顺应这一形势,许多高校开设了电子商务专业。

    作为一个新兴学科,如何培养出专业实践性强的学生,成了现在许多高校的面临的问题。因此,人才培养计划中的专业实践教学环节就成了培养学生动手能力的重要途径。而电子商务实验室则是帮助实现专业实践教学目标的重要训练手段。因此,建立一个设计科学、功能完善的电子商务实验室,是电子商务专业建设的一项重要工作。

    2 目前电子商务实验室建设存在的主要问题

    目前,电子商务实验室的建设在实际使用和操作过程中,存在以下问题

    2.1 功能不完善

    目前,部分高校电子商务实验室过于注重电子商务业务的实现,而忽视了其他环节,如不支持域名的申请服务、域名解析服务、电子邮件系统功能、搜索引擎优化、网络营销服务、第三方支付接口使用等服务的结合。上述过程的理解是培养一个合格电子商务人才必不可少的一部分。

    2.2 过于强调按实际业务流程操作,缺乏创造性

    电子商务实验室就是对与电子商务有关的业务进行仿真和模拟,这是许多人在建设电子商务实验室的初衷。因此,在实验室设计的同时,将电子商务的业务流程固定化、实验流程固定化。这样固然可以加强学生对这一流程的了解,但是过于强调按实际业务流程操作,缺乏了创造性,对学生创造性思维培养极为不利。

    2.3 教师队伍不够专业

    近几年电子商务的发展速度之快,许多任课教师有较深的理论知识,但缺乏实践操作经验,相当多的教师从未从事过电子商务交易活动,这就导致理论与实践相脱节,在实践中遇到的问题不易解决,因此加强教师队伍的建设,提高教师实践动手能力,也是很重要的环节。

    3 如何建立规范化的电子商务实验室

    3.1 教学方面

    与理论课程相结合,如网站建设、数据库技术、物流与供应链、国际贸易等。建设与课程同步的模拟、操作环境。模拟教学软件仿真实现相关业务流程。加强学生对基本概念的理解。

    3.2 实践方面

    模拟教学软件远不能满足教学需要,还需要加强学生动手能力。通过课程设计或者毕业设计提高学生对电子商务网站的域名申请、网站开发、安全维护、推广营销等。

    电子商务实验室与校园网的对接,可方便开展学生网上创业。以淘宝网开店为例,从市场调研、店铺规划、产品的选择、店铺推广、物流配送、资金管理、团队管理等,这一系列过程均由学生自主完成,提高学生的创业意识。

    校企合作。企业永远站在市场的最前沿,为缩小电子商务专业学生与企业用人单位之间的距离,使专业知识结构更适应市场的需要,通过与企业合作的方式开展相关课题的研究,对电子商务实验室起到推动作用。

    3.3 完善功能

    (1)提供网络服务功能

    接入Internet,它是其他功能的基础。

    (2)提供域名申请功能

    在电子商务实验室配备一台服务器进行域名申请,让学生亲自参与域名的选择、申请、备案的流程。

    (3)提供FTP功能

    电子商务网站制作完成后,如何将网页文件传输到远程服务器进行访问浏览。这需要FTP将本地网页文件传输到远程服务器上。通过架设一个FTP服务,让学生参与网站的,这也是很重要的一步。

    (4)域名解析服务功能

    如何在互联网上,通过输入申请到的域名自动解析到服务器上的网站。这需要将域名解析到该服务器的IP,而这一过程的实现均在域名解析服务实现。

    (5)提供标准的接口

    在电子商务实验室中,用户可设立金融企业,提供网上金融服务,也可通过实验室的金融机构提供的标准接口实现电子商务资金结算。

    4 结语

    电子商务实验室的建设要随着电子商务实践的发展而不断更新。因此在电子商务实验室建设过程中,既要考虑基础条件,又要考虑今后发展的可扩展性,为今后的发展创造空间。

    参考文献

    [1] 李胜东.电子商务[M].北京:经济科学出版社,2007.

    [2] 宋文官.电子商务实验室建设方案 现化教育技术,2007年第4期.

第8篇：初中化学实验室如何管理范文

关键词：科学实验；课程资源；开发利用

新课程标准明确指出“科学课程的实施需要特点的课程资源”为课程资源开发和利用的主要理论指导思想，尤其是针对实验科学科目的教学。新课程标准下初中阶段设置了三门实验学科，积极开发和有效利用课程资源对初中科学课程改革有着重要的意义。它是全面提高学生对科学知识认知能力的重要教学手段，也是落实新课程教学目标的重要途径，能够有效的拓展教材知识，通过实验教学培养学生动手能力与创新思想能力。本文浅要介绍初中科学实验课程资源的开发与利用现状，并总结了科学实验室课程资源开发与利用的基本途径。

一、科学实验室资源开发与利用的现状

1.科学实验课程资源的开发与利用的目标指向分析。随着课程改革的不断深入，人们对于课程资源的重视程度日益增加。在新课程改革理念下，主张的教育价值取向旨在培养学生的创新能力。这就需要构建出一个科学的课程体系，有丰富的课程资源可供学生利用，并且通过学习，能够形成以自我为主的创新思想。从初中的实际教学实际考虑，课程资源可以定义为有利于实现教学目标达成的各种教学素材，不再单纯的局限于教材课本，包括了诸如多媒体资源、网络资源、图书馆等等新的课程资源。在新的初中课程体系中，有许多学科的教学过程都离不开科学探究活动来进一步提高学习质量，例如物理、化学等理科学习，都需要一定的科学实验来加强对理论知识的理解。因此，科学实验室是课程资源中较为重要的条件性资源，作为当前初中科学实验课程资源的开发与利用的目标指向，如何合理的开发和有效的利用实验室资源，成为新课程改革落实的重要问题之一。

2.实验室课程资源的开发与利用的现状分析。就目前许多初中实验室资源的使用情况来分析，使用情况并不容人乐观，主要问题集中在以下几个方面：第一，许多学习科学教学仪器无法满足教学需求。尤其是师资能力比较有限的农村中学，学校现有教学仪器无法满足“数量多、形式多、实验多”的新课标要求，在实验课程教学过程中，无法满足每个学生的实验需求，造成了实验教学的效果的局限性。第二，科学实验室的使用率较低，落实实验教学方式流于形式。有许多学校在实验室的配置上都满足了新课程标准的基本要求，但却没有真正的被科学教学所利用起来，教师仍旧只能在教室进行演示实验，学生没有机会去实验室进行自我的学习体验，造成了资源的严重浪费。第三，实验室配置过于老旧，信息化管理程度较低，造成实验室的实际应用价值较低。信息技术日新月异，许多实验室仍采用传统的人力管理的老方式，信息化管理程度较低，对于先进的计算机网络技术没有引进，造成实验室可利用的资源较为有限。

二、科学实验课程资源开发与利用的基本原则

1.开放性原则。开发性原则指的是在课程资源的开发利用过程中，要以更加开阔的发展观来看待科学实验室资源，在对教学资源的开发和利用上，不局限于书本、课堂，而是以最开阔的眼界去看待所有能利用在教育教学活动上的教学素材，并将它归类于课程资源。同时，科学教师还要开放式管理科学实验室，尽可能的将科学课堂搬入到实验室，让学生们能够将科学实验当做是“知识超市”，来到实验室，就能收获到一些知识，让学生随时随地的设计实验、选择仪器，并着手展开实验，实现自主探究，全面提高学生的科学探究兴趣以及能力。

2.经济性原则。由于学校经费有限，对于科学实验资源的开发利用需要因地制宜，不能盲目追求数量大、质量好。要尽可能的开发有利于提高教学质量但同时较为经济的课程资源，尽可能从身边的事物中找到可以利用的教学价值。

3.针对性原则。科学实验课程资源的开发工作必须要符合学校学科的发展实情，有针对性的分析目前学科中对于实验室的使用需求，从实际情况出发，针对学生学习的需求，开发和利用学生感兴趣的教学资源，针对教师的教学水平，开发和利用能够促进教师提高教学质量的教学资源。

4.个性原则。科学实验课程资源的开发与利用主要是为了更好的培养学生的创造性思维，因此，其开发必须紧紧围绕“创造性”，需要从实际情况出发，强化学校特色，展示教师风格，区分学科特点，突出个性。在科学实验课程资源开发与利用中还需要重视人力资源的个性发展。教师和学生都是重要的课程资源，科学教师本身所掌握的的知识储备、理论素养、实验科学精神、技能以及人格魅力都能够转换为有效的科学课程资源。而学生因为生活环境、不同的生活兴趣以及阅历都会形成富有个性化的课程资源，教师应该合理利用学生已有的科学经验作为科学教学的出发点，选择贴近学生生活的教学素材，这样才能使学生能够更迅速的提炼到科学知识，提高学生的科学实验热情。

三、科学实验室课程资源开发与利用的基本途径

1.重视实验室的建设。实验室对于初中科学学科的教学和学习过程中重要的条件性资源，是开展探究性实验教学的主要场所。重视实验室的建设，首先根据初中科学学科对于实验室使用的实际需要去选择合理的实验教学器材，配足配齐必需的实验仪器、药品及防护型用具；其次，要鼓励教师以及学生在不影响实验教学质量的前提下，对生活中的日常用品及生活环境中的资源加以利用，尽可能的节约实验药品的使用，实现实验室资源的可持续发展。例如在初中化学实验中，对于碳酸的制作过程，可以用小苏打代替碳酸氢钠，用废弃的饮料瓶当做反应容器，该实验可以作为理论定性的实验，注重的是实验现象，对于精确的定量的分析实验，还是需要以精确的实验器材为主。而在研究二氧化碳的性质时，教师则可以利用身边经常出现的碳酸型饮料作为实验道具——以如何鉴别可乐饮料中冒出来的气泡是二氧化碳为探究性实验，由于学生们对可乐饮料比较熟悉，很容易产生好奇心，能够更好的抓住学生的学习兴趣。在实验过程中，学生们提出了许多新奇的想法，如：有的同学说看包装说明——饮料瓶身一般都会有成分说明，而可乐中含有碳酸，碳酸不稳定易分解成二氧化碳和水；有的同学说直接喝两口，打嗝出来的就是二氧化碳——因为人们呼出的气体就是二氧化碳；也有的同学能够联系到已经学过的知识，将产生的气体通入澄清石灰水或者紫色石蕊实验，看是否变浑浊或者是否有变色来证明是否产生的气体是二氧化碳。这样一来，开阔了学生的视野，让学生能够积极主动的参与到实验课程中来，使得探究式学习的氛围更加浓厚，让学生们更容易自动自主的学习，既节约了实验课程资源，同时还能提高课堂效率。

2.应用信息技术整合实验课程资源。应用现代信息技术能够进一步的扩大实验的演示效果，能够进一步的发挥出实验资源在教学过程中的优越性。因此，初中实验室应该尝试着将网络信息技术引入实验室建设过程中来，一则丰富的网络资源能够弥补实验室具有局限性的知识体系和知识范围，能够提高更加开阔视野的实验素材，二则通过多媒体与实验演示相结合的教学方式，能够加强学生的手眼并用、视听结合的能力培养，使得实验课程更富有感染力，提高学生参与课堂的积极性。丰富的网络资源能够提供更多的信息资源，教师可以通过网络平台将社会热点、科学文化、人文素养都整合融入科学实验课程素材中去，能够增加科学实验的人文性质，促进学生的全面发展。例如对于初中生物课程中转基因的教学，教师就可以利用网络平台，给学生播放一系列转基因食品、克隆技术的视频，让同学们就这些话题，根据已经学习到的转基因知识谈谈其中的利弊，不仅能够进一步的让学生们熟记知识关键点，同时还能让学生体验到学以致用，学会从科学的角度去看待事物，增强学生的实际应用能力。

3.提高教师的实验教学水平。无论如何，实验课堂的效率仍旧取决于教师，进行科学实验课程资源的开发和利用的主要责任体现在教师身上，而这种能力又主要取决于教师自身的感悟能力以及教学能力。能力强的教师能够在实验器材缺乏的条件下，以旧创造出一堂生动的实验课程，利用身边不起眼的素材，来进行定性的实验分析，达到最好的实验效果。因此，教师需要不断提高自身的教学水平，以适应在新课标下对课程资源的开发和利用的实际要求。

四、总结

总而言之，在科学实验课程资源的开发与利用的实施过程中，必然会遇上许多困难，解决方法也各有不同，但只要是有利于培养学生进行创造性思维的方法，都是达到新课标教学理念的。作为一个科学教师需要深入钻研教材，要善于运用到网络平台丰富的网络资源，实现科学实验与多方位的知识的高度整合，并且要学会适当的利用地域资源或者是生活资源，提高学生的探究性学习兴趣，提高学生参与科学实验的积极性和自主性，形成良好的科学素养。

参考文献：

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[2]宣燕平.跨越科学实验的“三重门”实施“轻负高质”的科学教学——对科学演示实验的若干思考[J].学苑教育.2011（08）.

第9篇：初中化学实验室如何管理范文

关键词：实验创新；仪器创新 生活化；突破重点；高效课堂

文章编号：1008-0546（2013）08-0088-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.033

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验培养学科科学素养，掌握基本知识和实验技能。如何突破教学中的重点和难点，培养学生的创新精神和实践能力、养成对化学学科的科学的情感和态度呢？我认为：是以现实中遇到的问题为视角，培养学生学会从化学视角观察生活，发现生活中的化学现象，提出化学问题，对生活中化学问题提出假设和猜想，并利用所学知识和能力进行实验方案设计，然后进行实验验证我们的猜想，并根据数据进行分析和总结，不断反复实践，最后找出解决问题的最优方案，培养学生的学科素养。

如何在实际教学中实现这一点？简单来说，就是使复杂知识简单化；抽象知识形象化；微观知识宏观化；零散知识系统化；高深知识生活化；实验室实验家庭化。通过多种方法和手段使各种实验走近学生的生活，使学生能亲自动手实验，通过实践感知实验知识和能力。通过实践和体验来学习化学知识。并通过引导学生创造性地在生活中进行我们课本的实验。提高学生的创新能力，训练学生创新思维能力。

如何实现这一点呢？下面举一例说明。

在我们初中化学，学会实验室制取气体的一般思路和方法是初中阶段重点和难点。特别是利用固体和液体在常温下制取气体应用非常重要，实验室可以利用相同原理制取氧气、二氧化碳和氢气。我们常用分液漏斗和锥形瓶组成发生装置来作为发生装置较为理相想，但由于实验条件限制，如老师课务紧，及分液漏斗本身成本高，活塞气密性不好，活塞部位易断，双孔橡皮塞不易加工，气密性不好掌握。弯导管不好加工易断。学生真正较正亲手探究的机会不多。训练也不充分，更少机会对实验装置创新组合。如何使学生的学科素养得到充分的培养，又和实际情况统一起来，取得较好的笔试成绩？我对实验装置进行了创新，借用了医用设备的安全，简便、精确、低成本的优点，使实验装置生活化。

实验仪器：铁支架、输液器、输液瓶、注射器、口服液瓶子、气球等。

实验药品：药用3%-5%过氧化氢溶液、水泥粉等。

探究制取氧气的装置。

利用输液瓶作反应容器，铁支架作夹持仪器，输液器作导管，生活中的带有橡皮塞的瓶子可用排水法或向上排空气法收集氧气。其中一个输液挂在高处加入液体药品，另一个输液瓶放入固体药品。

此装置在生活容易实现，只需要平时注意收集就行。操作简便，能控制反应速率，适用固体和液体在常温下的反应。药品和仪器在药店可以购买或回收利用清洁的用品。

其中分液漏斗我们用输液瓶和输液器组合很好是实现其功能，通过输液器很好地控制了反应速率、节约了药品，气密性更好，实验结果更准确。排气导管我们用输液管的尖嘴插口和塑料管实现其功能，而我们的双孔橡塞用输液瓶的软胶塞代替，即插即拔，不用加工，使用方便，避免了实验室加工硬胶塞气密不好不易加工的缺点。且用塑料管也同样避免了加工玻璃管的难度及易脆不安全的毛病，收集装置可用口服液瓶子，不管是旋转瓶盖还是橡胶软塞气密性都更好。并可以从生活中获取，废物利用。铁架台可用晾衣架或铁钉代替，瓶子可套用一个网兜或用塑料袋即可实现其夹持功能。

通过对本实验的创新，学生在家里就能进行实验，仪器和药品都可在生活中获取或在普通药店购买。培养学生的实践能力和科学探究能力，通过对实验装置创新，使学生认识到，创新并不是遥不可及高深学问，而是只要我们善于开动脑筋，创新就在我们深边。什么是创新，对于我们学生来讲，把各种生活各种用品功能根据我们的需要进行不同的组合和改良也是一种了不起的创新。可能刚开始并不理想和完美。但可以不断尝试和完善。每一个创新和发明刚开始都是一样的，象初生的婴儿。我们必须允许它犯错识和摔跤，只有通过不断的尝试，才能解决我们生活中实际问题，使我们的生活更加美好。

通过对我们现有仪器的创新和寻找生活中的功能替代品实现课本实验家庭化、生活化，使我们的化学实验能操作简便，能真正普及科学素养，使实验不再遥不可及。一方面，能很好地突破课本的重难点，使复杂知识简单化，打造高效课堂，另一方面，培养了学生的动手能力，提高了实践能力，激发学生的兴趣，培养了学生的学科情感，不再是纸上谈兵。同时，通过对生活中的物品功能组合实现化学仪器功能，培养了学生创新思维和能力，使素质教育能跟现在的教育现状很好地有机融合，真正能培养适合时代的人才。

参考文献