计算机基础课程教学设计精选(九篇)

第1篇：计算机基础课程教学设计范文

【关键词】计算机;项目教学;设计

项目教学起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学是当今职业教育教学改革发展的一种方向和趋势。项目教学的开展，要以项目设计为基础。项目方案的选择及设计、项目的实施过程、学生成绩的考核评定很大程度上都制约着项目教学法的成败。本文对项目教学设计的原则，以及计算机课程项目教学设计基本流程进行探讨。

一、项目教学设计的原则

项目教学强调学生的学习活动要与任务或问题相结合，其任务设计直接影响教学的效果，因此必须坚持一定的原则。

1.以学生为中心，教师当好“协助者”

在教学过程中，学生的主动性和创新精神要充分得到发挥，学生要根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时要兼顾教师的引导作用，教师是项目建构的协助者、促进者，负责设计和组织整个教学，直接参与学生的讨论。

2.项目的选取成为学习的关键

选取项目要以教学的内容和现实的对象为依据和材料，体现基本的教学知识点的同时，又能调动学生解决问题的积极性。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，紧密联系学习和生活，选择的项目难度适中且具有可操作性。

二、以计算机课程为例的项目设计流程

项目教学是一种较为新型的教学模式，通常其流程或实施步骤分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。

1.选定项目

在基于项目的学习中，项目的选择很重要，其确立应该由学生根据自己的兴趣和实际情况来选择，要受大多数学生喜爱，在此过程中教师只能扮演指导者的角色，学生选定的主题，教师进行把关，任何项目强加给学生都是不允许的。

如以主题为“‘环境保护’的电子版黑板报”为项目，教师根据自己的经验和知识以及对学生的了解列出一些主题。

（1）通过 INTERNET 查找有关环境保护的法律法规和政策，并用WORD进行处理，呼吁同学们要保护环境，爱我校园。

（2）利用书籍、文章、因特网研究一名教育工作先进者，并用文字处理软件来创办一份图文并茂的期刊，歌颂和介绍其优秀且感人的事迹，作为教师节的献礼。

（3）撰写或搜索有关保护森林和草原的文章，包括森林对保护和改善环境的作用，保护森林的措施，草原的不合理利用情况及合理利用草原的方法，体现植树节的意义所在。

（4）查找中秋节由来及有关传说，还有诗歌等，表达对亲人的思念和团聚的喜庆。

（5）在学习了计算机的主要组成部件的基础上，到网上或者书刊杂志上查阅较高的计算机配置，制作图表，配以文字图片说明，让同学们更好地促进这方面的学习。

每位学生自主从上述的主题选择建议中选一个。学生们由于兴趣爱好存在差异，他们选择的主题或项目也不尽相同，为能充分调动学生的学习积极性。

2.制定计划

计划的内容有详细安排的学习时间和周详的活动计划。时间安排即学生总体规划项目学习所需的时间，对时间流程进行一个详细的安排。活动计划是指对项目的学习中需采访哪些对象，人员的详细分工，资料获取的途径类似这些活动预先进行考虑规划。

根据他们选择项目的不同将全班学生进行分组，确定小组成员的分工，最终任务分工要形成文档，并填写小组分工表，主要工作可有：拟订计划、收集资料、整理资料、问题解决、演示制作、汇报讲演等。

小组成员在分工明确的基础上，尽量每天集中一次，各自汇报工作进展情况，提出自己的看法和建议，以便及时调整和完善项目的实施，同时可以督促各成员认真完成任务，有必要的时候向教师寻求帮助。为能把研究主题探讨好，需要研究或解决的若干问题要先列出，如研究目标，工具、软件、手段，所需时间，预想困难。

3.活动探究

在此阶段，学生将完成大部分知识内容的获得和技能、技巧的理解和掌握。学习小组将按照项目计划直接对必要的地点、对象或事件进行调查研究。在调查研究的过程中，学生需要随时记录活动内容和他们对活动的看法以及感想，进而提出解决问题的假设，凭借一定的研究方法，采取适当的技术工具来收集信息。然后，加工处理收集到的信息，验证或之前提出的假设。最终得出问题解决的方案。

4.作品制作

作品制作是基于项目学习的重要特征。学生在学习过程中所获得的知识和技能在作品的制作中得到运用，并体现在学习小组展示的研究成果中。作品的形式包括：文档、图片、动画、视频等等。各组选派一名成员，共同整理各组获取的资料，并对资料进行有效管理，供各小组共享。小组成员讨论并确定解决问题的策略与方法，并着手实施。结果呈现方式必须图文并茂、穿插表格。

5.成果交流

作品制作完成后，学习小组间交流学习过程中的经验和体会，交流作品制作中存在的缺陷及需要改进的地方，分享制作的成功和喜悦。在成果交流中，参与的人员包括本校的领导、教师、学生、家长、其他学校的师生等。从项目的实施，到最后项目产品的诞生，学生看到了自己亲手制作的、非常有价值的完整的产品，这些产品能让学生感受到成功的喜悦，激发学生学习的强烈愿望，从而以更大的学习热情和兴趣投入下一个项目的学习。另外，通过展示作品可以锻炼学生的临场表现能力与沟通能力，为今后的求职作准备。

6.活动评价

第2篇：计算机基础课程教学设计范文

信息时代，翻转课堂教学模式将对国内教学改革产生一定的影响。翻转课堂要求学生课下自主学习内容，突出学生的主体地位，文章以计算机应用基础课程为例，分析翻转课堂的教学设计方式，以此促进翻转课堂在当代计算机教学中的应用。关键词：计算机应用；基础课程；翻转课堂；教学设计摘要：信息时代，翻转课堂教学模式将对国内教学改革产生一定的影响。翻转课堂要求学生课下自主学习内容，突出学生的主体地位，文章以计算机应用基础课程为例，分析翻转课堂的教学设计方式，以此促进翻转课堂在当代计算机教学中的应用。

关键词：

计算机应用；基础课程；翻转课堂；教学设计

1学习资源准备

1.1微视频资源

“微课”是以微视频为主要载体的学习资源包，“微课”的核心内容是精心录制、制作的课堂教学视频（学生可以反复观看学习），同时还应包含与该教学主题相关文字素材、图片素材、PPT课件（知识点的汇总以及案例操作的提示）、学习任务单（任务的要求）等辅教学资源。“微课”的主要特点：教学时间短，教学内容少而精，资源容量较小。因此，非常灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。

1.2学习任务单和辅助学习资源

除了视频资源外，本课程依据学习者需求、学习内容还设计了供学习者自主学习的学习任务单和辅助学习资源。学习任务单的主要作用是帮助学生通过本次课的学习资源（学习资源以文件夹的形式存储），明确自己怎么去学，学什么，学了后要达到什么样的目的。学习任务单主要包含主题的学习要求，学习方法，课后巩固案例，课堂案例等，主题知识资源主要通过PPT课件、文本、图形、声音等多媒体形式展示教材内容，主题案例资源主要收集和制作与课题相关的各种课件、文本、图形、声音、视频、课堂案例等资源，为了便于知识的巩固和开拓视野，学习能力较好或感兴趣的学生可以利用拓展资源继续更深入的学习。

2学习过程设计

根据对职业学校《计算机应用基础》教学目标和教学内容的分析，在建构主义学习理论指导下的教学理念，经过对翻转课堂内涵、模式、案例等的研究，整个教学过程分为课前准备、课前自主学习、课中成果展示、交流合作与评价、课后巩固拓展四个阶段，教师在每个阶段扮演多种角色去引导、帮助、监督学生完成学习任务。

2.1课前准备

教师在学习者、学习需求和学习内容的分析基础上，确定教学目标，根据案例中包含的知识细化为相对较小、较完整且相互关联的知识点录制成视频资源、设计出学习任务和相关学习资源共享到微信群、QQ共享群、微博等网络共享平台。

2.2课前自主学习

课前学习是翻转课堂的关键环节，在自主学习过程中设计了以下四个子环节：一是明确学习任务环节：教师学习任务到QQ群或微信里，学习者了解学习内容，明确学习任务。二是自主学习环节：借鉴自学资源，根据学习任务，开展自主探究学习活动。三是小组合作学习环节：完成自主学习后，根据小组成员的反映的学习难点，通过QQ群或微信群进行合作学习，在合作学习过程中，组内成员相互交流沟通，共同解决自学过程中所遇到的困难。小组内先通过交流与讨论，小组长同时负责定期督促与检查小组成员的任务完成情况。最后，每个小组将各个成员的疑难问题汇总。四是师生互动：在任务完成过程中，如果遇到问题则可以通过组内讨论解决，也可以通过网络向其他同伴或教师求助。教师则需要对学习者自学过程中的疑惑与问题进行及时解答。

2.3课后巩固拓展

学习的过程不仅存在于课堂，还应持续于课外。①知识的补救。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结及作品点评，这些资源可以长期保存，并将这些资源分享给学生，如果课下还想继续学习的学生可以利用拓展资源进行更深入的学习，形成一种持续性学习。②对整堂课的评价。评价的科学合理才能使学生学习的相关环节得到真实可靠的数据，从而提升在计算机应用基础教学中如何更好的应用翻转课堂的教学效果。

3学习评价设计

评价方案的设计是对整个课堂教学评价的实施规划。目前职业学校在计算机应用基础课程的考核方式上，主要还是以传统的考核方式平时成绩+中期成绩+期末成绩为主，传统的考核评价模式单一落后，所以传统的考核方式并不能真正体现学生的学习效果和适应对学生学习效果的评价的需要，老师应该更加看重学习过程以及学生在此过程中的表现而不是注重最终的成绩和结果，评价学生的学习情况主要以学生自主学习完成情况、课堂交互、合作表现情况以及最终对计算机实践操作的掌握情况作为参照。

3.1小组合作评价

（1）自评：学习者的自评要客观公正，自评内容包括掌握知识的程度、任务完成情况、小组合作情况、课堂出勤情况等。（2）互评：为了学习者更好的参与小组活动中，提高小组合作精神，在进行互评时一定要客观公正，评价的内容包括学习者从对小组做出的贡献、小组活动参与情况及和小组其他成员讨论问题情况等。（3）教师评价：为了尽可能做到公平公正，教师需多注意观察学习者的表现，通过学习者提交作品情况、小组合作情况以及课前自主学习情况等多方面对学习者做出客观、综合的评价。

3.2课堂参与表现评价

课堂参与表现评价包括小组合作学习情况、课前自主学习、学习者出勤情况、学习者的学习效果评价。最终学习者的课堂参与表现评价主要由教师通过记录每个学生的考勤次数，观察学生回答问题和参与积极性的表现情况和学生完成作业情况构成。

3.3技能抽考和期末测试

根据成都市职业学校技能抽考大纲要求，技能抽考采用的测试方式纯实践考试。结合职业学校的特点，为了综合考察本校计算机应用基础课程的实际动手能力的掌握情况，期末考试采用的测试方式以实践为主。

参考文献

第3篇：计算机基础课程教学设计范文

【关键词】计算机基础课程；网络教学平台；设计

0 引言

计算机技术和信息技术的迅速发展，使得高校计算机基础教学也有了新的变化，对学生的自学方法的培养以及可持续发展能力的培养就成为一个重点内容。在校园网的发展基础上为师生提供了丰富文化资源以及创造空间，在教学时空层面也得到了有效拓延。在此发展背景下，加强计算机基础课程网络教学平台的研究设计就有着其重要性，这也是为学生的进一步发展提供的良好学习环境。

1 网络教学平台的特征及关键技术分析

1.1 网络教学平台的特征分析

从网络教学平台的应用来看，其有着较为鲜明的特征体现，网络教学平台主要是对学生的全面发展进行促进的，其在教学的内容上多面向全体性的，在实际教学的时间延续性以及空间无限性的特征上体现的较为明显。网络自主学习交流讨论平台的使用能够多种形式进行并不会受到时间和场所的限制，这就对传统的教学模式得到了打破。另外就是网络教学平台的平等性特征，在这一平台的应用下能够进行个别教学方式的应用，可在线对学生实施教学，在网络双向传播及学习交互性基础上让师生平等的参与到教学当中，从而构建出一个平等化关系[1]。再有就是差异性特征，主要是根据学生的智力水平进行的差异性应用，从而达到因材施教的目标。

1.2 网络教学平台的关键技术分析

网络教学平台的关键技术层面，其主要是采用了J2EE技术，在MVC模式下能够对系统数据组织实施了优化处理，在功能上就相对比较合理化。另外在XML文件功能数据的描述下使得系统功能组织也就更加合理化，并且在维护以及扩充方面也能够更为方便，尤其是对实际教学的大纲以及教学设计等都能够系统化的结合，所以在数据的描述上就能达到一致性。WEB应用程序对信息形式要求是多样的，在内容上以及功能上都比较优良，需要数据的表示以及结构组织能找到更有利的方法，而在XML功能下就能进行简单标注文字图像以及二进制的文件，这样在数据的读取上也就更为方便[2]。另外，能够对功能结构容易组织，在WEB应用软件方面还存在着一些弊端，通过XML设计的系统能够将着眼点放在组成要素上，对文档处理也比较多，这样在树形结构的各种导航也比较容易生成。

2 计算机基础课程网络教学平台系统结构及设计

2.1 计算机基础课程网络教学平台系统结构分析

对于计算机基础课程网络教学平台系统结构而言还比较复杂化，其中在C/S结构方面这是20世纪80年代后形的系统结构，并在诸多信息管理系统当中得到了应用。在这一系统中的客户机能在微机的作用下进行实现，并能作为是服务器资源，在用户要求上客户端能满足就会有结果，不然就要服务器的参与。不过这一系统结构还有着一些弊端，主要就是在开发的成本上相对较高，不利于推广，在移植方面也较为困难，对于系统的安装以及维护升级等都比较困难，这一系统的结构图如下所示[3]。

再有就是B/S结构，这是特殊的C/S结构，其有着三层结构，在表现层方面主要就是来为用户提供直观可视化的图形界面的。而在服务器应用层是对用户请求进行相应的，然后再提供给用户请求所需要的数据信息和相应操作，数据层则主要就是大型关系数据库，主要是存储相关的信息，例如教学以及管理和资源信息等，这也是整个系统数据的保障。三层B/S模式主要是通过单独一层对任务工作加以完成的，其中在二层模式中的事务处理模块从客户机任务当中分离出来对客户机的负担就有着减轻。这一结构在系统升级层面相对比较简单化，维护也就相应比较容易，其结构图如下所示。

通过这一系统架构的跨平台和易维护等特征优势，将其作为是计算机基础课程网络平台的架构就有着实质性作用，根据当前我国高校的发展情况来看，在校园网基础上构建这一架构的网络平台，从成本上来说也能得到相应程度降低，可多人员及多地点和多方式的对数据库进行访问。从而对教学资源的应用共享等就比较方便[4]。

2.2 计算机基础课程网络教学平台系统设计

对于高校计算机基础课程网络教学在模式上主要有完全网络教学以及课外辅助网络教学和作为教学内容组成部分的网络辅助教学这几种。其中的完全网络教学在教学和答疑辅导以及考试都基本是在网络上进行的，是通过远程教育的模式。再者就是课外辅导网络教学是不对正常课时占据基础上进行的网络辅导，也是在网络基础上进行的，最后就是教学内容为组成部分的教学，是将传统教学和网络教学得到结合，一方面是老师进行讲解内容，然后学生通过网络进行自主学习，通过网络作为辅助工具进行问题的解决。

对计算机网络教学平台设计过程中要能遵循相应的原则，主要就是要以学生为学习主体，在操作以及维护上也要能方便化实现。对系统的设计要能够按照总体的目标进行，将系统主要功能模块分成登录模块及上传下载模块和网上课堂模块等几个重要模块内容。其中在登录模块主要有注册、身份验证登录等子系统，用户注册是对学生而言的，教师以及管理员进行手工分配，学生加入到教学平台之后再进行登录只需要输入账号和密码即可。

在教学资源的模块，也就是为学生提供的资源收集以及浏览、编辑的功能，在这一系统作用下学生也能对学习资源加以完善化。对于教学资源模块能够分成三层结构设计，主要有底层搜集制作基础素材以及中层集成模块和上层整合资源，对于网络教学的资源库是相对独立的，并能为教师提供多方位以及不同网络教学环节所使用的素材[5]。

另外，在上传下载的模块层面其主要是对一些需要的资源进行上传下载，从类型上主要能够分为几种类型，体现在营造工作情境所需要的文字图片以及动画课件等文件资料，再有就是课堂教学所需要的资源以及课外参考资料，还有就是学生的作业任务。在这一系统设计过程中主要的作用就是通过老师或者学生对所收集的资料进行上传，对教学资库就能够得到最大程度的丰富，还有就是老师和管理员进行资料的上传为其它用户提供帮助，对网络教学平台的共享作用也能够得到充分体现。然后还需要对资料进行审核，在合理性标准层面不仅要能有主观评价因素，还要根据系统类型标准作为重要依据，并按照相应的流程加以审核。

对于网上课堂模块主要是为教学的内容进行提供的平台，实施有效的课程管理，学生在这一模块系统下能够进行在线学习。

3 结语

总而言之，对于当前我国的教育改革的深化，高校的计算机基础课程网络教学平台的应用也比较重要，在这一系统平台下能够加强学生和老师间的交流，在教学的融洽性方面将得到良好的呈现。教学过程中的时间以及空间限制也能得到有效打破，在今后的计算机基础课程教学过程中将会有进一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论能起到抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]胡晶.浅淡大学计算机公共课教学方式革新[J].福建电脑，2013（08）.

[2]刘萍.试谈计算机文化基础课程分级教学[J].考试周刊，2014（28）.

[3]伍丁红，王茜.基于校园网的计算机公共课分层教学实践与思考[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2013（12）.

第4篇：计算机基础课程教学设计范文

【关键词】 高校；计算机基础；教学团队；

中图分类号： TP3-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

任课教师在教育教学活动中居于主导地位，对于教育教学活动的水平与质量起到至关重要的作用。《计算机基础》课程是高校面向非计算机专业开设的一门通识教育必修课，经过多年的发展与建设，我国各高校都形成了一支相对稳定的《计算机基础》课程教学队伍。在成绩的背后，我们应清醒地认识到《计算机基础》课程教学队伍相对于其他课程来讲，课程任课教师队伍虽然规模比较庞大，但课程教学队伍还没有完全形成为一个有机的整体，具有创新精神和竞争优势的整体合力还没有发挥和释放出来。如何通过加强《计算机基础》课程教学团队建设，形成推进《计算机基础》课程改革与组织实施的整体合力，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合，提升课程教学质量，确保人才培养质量，是高校面临的共性问题。[2]

1高校《计算机基础》课程教学团队建设的现状

1.1教学理念相对滞后

传统的教育教学理念认为，教师是教学活动的组织者与实施者，是教育教学活动的主体，教育教学活动就是课堂讲授与理论灌输、机械的知识复制与短期记忆，学生学习的积极性受到打压，教学活动实施效果不理想。尤其是《计算机基础》课程这样一门本来突出强调应用型与实践性较强的课程，因传统的教育教学理念的主导，使得高校《计算机基础》课程被解读为：相关理论的灌输与基于操作系统的几个常用办公软件的操作程序的枯燥的反复操作与记忆。一方面，限制了任课教师教学方法与教学形式的选择；另一方面，也限制了任课教师对于课程内容广度与深度的拓展。这就使得高校《计算机基础》课程教学出现教师与学生“教”、“学”的积极主动性都不高，课程教学实施效果可想而知。

1.2业务水平有待提高

前面已经提到高校《计算机基础》课程是应用型与实践性较强的课程，一方面，《计算机基础》课程是基于信息技术与信息时代应运而生的，信息技术与以往的其他学科领域有所不同，信息技术无论是理论、理念还是技术本身更新的速度日新月异。这对于高校《计算机基础》课程任课教师来说是个挑战。另一方面，高校《计算机基础》课程任课教师参与校企合作的机会不多，对于经济社会发展对于人才的要求把握不准，同时，自身实践能力一般，社会服务意识不强，包括网站建设、管理信息系统软件开发与维护在内的实践工作技能有待提升。

1.3没有形成团队合力

现阶段大多高校都基于《计算机基础》课程组建了教研室，这样的教学、教研基层组织与管理机构，内部构成人员较为松散，没有形成一个有机整体，已经越来越不适应新时期高校教育教学规律与要求，与高校教育教学发展趋势也是不符的，这样的教学、教研基层组织与管理机构，对于包括《计算机基础》课程任课教师与课程教学资源整合的能力一般。其主要职责是根据学年学期专业人才培养方案分解、落实课程教学任务，组织实施《计算机基础》课程教学。这样的教研室的发展与现状不可能形成高水平教学和科研创新团队，更不可能形成科研与教学互动、与创新人才培养相结合的局面。

2高校《计算机基础》课程教学团队建设的策略

2.1转变教育教学理念

在教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中，明确提出了要深化教育体制改革，更新人才培养观念，更新教育观念。教育教学活动要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好教育教学环境。这为我国教育教学改革、发展与建设指明了方向，也为高校《计算机基础》课程任课教师转变传统教育教学理念，树立以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性的新型教育教学观奠定了前提基础。只有树立了这样的教育教学观才能够调动高校《计算机基础》课程任课教师教学教研的积极性的同时，调动学生参与学习、主动学习的热情。只有树立了这样的教育教学观高校《计算机基础》课程任课教师才会放开手脚大胆探索与尝试新型教学方法与教学形式，开创高校《计算机基础》课程教学的新局面。

2.2提升教师综合素养

任课教师是高校《计算机基础》课程教学活动的具体实施者，是确保高校《计算机基础》课程教学效果的重要载体。高校如若提升《计算机基础》课程教学质量，任课教师综合素质提升首当其冲。一方面，高校应通过一系列的政策与制度倾斜，鼓励《计算机基础》课程任课教师通过学历提高、外派访问学者、参加骨干教师培训项目等努力提升任课教师专业理论水平。以校企合作为平台，选派优秀教师深入如相关企业挂职锻炼，参与企业网站建设、管理信息系统开发与维护等相关实践工作，在实践中提升社会服务能力，在实践中提升锻炼任课教师。以校企合作为平台，实现资源共享、优势互补，搭建科研创新平台，形成以科研促教研、以教研促教学的良性互动与循环。另一方面，教师应以育人为己任，树立远大理想，树立终身学习观，加强团队学习，努力突破自我，超越自我，努力成为信息技术领域的弄潮儿。

2.3形成教学科研合力

第5篇：计算机基础课程教学设计范文

关键词：计算机基础课程；网络教学平台；建设

现代社会是一个信息化的社会，在这一信息化的现代社会中，学生信息技术应用的深度和广度逐渐的成为了一个国家判断人才是否适用于现代社会发展的重要标志[1]。在此形式下，学生计算技术应用能力的提高成为了高校教育改革中的一项重要内容。因此，在教学改革的过程中，学校教育资源的建设也就成为了课程整合和信息技术的基础和前提，而网络教学平台的建设也成为了计算机基础课程实施的一项重要标准。

1 网络教学平台的设计方案

网络化教学的实施首先需要学校具备丰富的数字化教学资源的支持。那么，支撑学生学习和教师教学的教学平台软件就是一种必须的资源，而这种资源更需要从计算机基础课程的教学内容上进行优化和建设。就一门课程来讲其需要具备公告平台、教材、电子教案、网络课件、在线测试系统和素材库六个方面的资源。在计算机基础课程网络教学平台的设计上，其公告平台是对课程安排信息和教学通知进行；教材中的纸质教材作为主教材来开展教学活动，所讲解的内容以基本的理论知识为主，电子教材用来支持教师的教学活动，以体现当前教育的改革发展的新目标、新要求为主；电子教案为教师在多媒体教室中进行课程服务的课件，同时也可以供学生在课后进行复习和使用，其设计要紧跟教学大纲和教学目标进行组织和设计；网络课件一方面来辅助教师对教学的实现，另一方面来辅助学生自学的实施，其在内容的设计上要以文字、动画、图像等多媒体技术为展示的基础；在线测试系统可以用于学生日常的练习中，以对教学的策略进行调整；素材库是从分解教学的基本内容来组织和建设的，学生可以从中按照相关的知识点进行学习和理解。

2 网络教学平台的构建

计算机基础课程网络教学平台作为一个系统，其是在基于B/S模式的交互式系统中建立的，其系统的流程图如图1所示。

从图1中可以看出，此网络教学平台在角色上具有系统管理员、教师和学生三种类型。其中系统中的管理员主要是对计算机基础课程网络教学平台进行系统管理，其管理的内容包含着教学信息、学生信息、教学资源信息和试题库资源信息等多方面的内容。其中由教师来实现对教学资源的有效组织，在这一网络平台上进行在线答疑、教学管理等，而学生在首次登入此系统平台时，其一项必须而又首先要进行的工作就是要进入到分层次测试页面进行测试，在测试完毕后，系统就可以根据教师预先设定的分层测试页面和学生的测试成绩对学生进行分层，这样学生就可以对这一网络教学平台正常顺利的应用。在此网络教学平台中，学生不仅可以在线进行学习，还可以在线提交和测试作业，在遇到问题时还可以和教师和同学进行沟通，使教学活动的实施不仅仅局限在课堂中。

3 计算机基础课程网络教学平台的实施

计算机基础课程网络教学平台的实施是在分层――设计教学内容――建立学习模式――评价教学成果――提交成绩这五个步骤中逐步实施的[2]。首先，每一位学生在进而学校后，通过计算机基础网络教学平台进行分层测试，此时系统会将学生的测试成绩存入到系统平台中的数据库中，然后，再根据教师预先设定好的分层参数自动的分层。通过实践发现，这一系统平台的建设和实施和传统的上机分层测试相比较，不仅节省了大量的时间和力气，还有效的提高了分层的效率，减少了教师的工作量。

在分层工作完成后，基于网络教学平台的设计和实施可以针对学生的层次来实施不同的教学设计[3]。按照教学资源的难度可以将其划分为A、B、C三个层次，然后从教学平台中对每一个教学资源都作出相应的层次标记。那么，学生在首次登入这一平台进行学习时，系统平台就可以根据学生在测试后的层次指标来选择相应的层次教学内容。由于每个学生的学习进度、学习成绩等都有所不同，此时系统可以将学习在学习中的不同表现都记录下来，并根据这些表现对学生的学习资源进行自动的调整，这样就避免了班级是学生教学一层不变的弊端。

计算机基础网络教学平台是从学生学习的角度进行建设的，那么，在其学习模式上不仅有协作的学习模式，还具有问题的学习模式。基于协作的学习模式，教师可以在此平台上提供多个学生需要协作才可以解决的作业，然后由学生在此平台中进行谈论和交流。由于学生的学习风格和认知水平有所不同，在教师的指导下根据这一特点对学生进行分组。此时，通过讨论和交流，学习能力强的学生可以帮助学习能力弱的学生，以达到共同学习和协作的目的。在网络教学平台上，教师作业的布置不是直接进行的，而是通过布置计算机基础知识解决的问题来让学生根据这一问题自主的学习。在完成报告后，通过网络教学平台中的讨论和交流板块，教师就可以对学生的报告进行总结，而这一模式的实施对学生分析问题和解决问题能力的培养都有着重要的意义。

在学生学习完成后，教师需要对学生的学习效果有一个准确的评价。在传统的班级教学中，教师是根本无法对每一位学生的学习态度和学习能力等作出详细的记录的。但是，通过计算机基础课程网络教学平台的建设和实施，在此平台中增加一个记录学生学习信息的板块，这样就可以对每一个学生的学习情况有个详细的了解。基于此，在网络教学平台中对“教”和“学”评价系统的实施是非常必要的。而这一模块的建设，首先需要在平台中增加学生学习过程的记录板块，将系统中教学资源的学习次数、学习进度、学习快慢等记录到访问系统中，将其作为对学生平时成绩的考核。那么，在期末学生总结和评价时，就可以综合的对学生的考试成绩和平时成绩作出总结性和过程性的评价。

计算机基础课堂网络教学平台中自动提交成绩的实现，在某种程度上可以使学校教务管理系统中的成绩提交模块在与其对接后有效的实现成绩的自动提交。在对学生的学习成绩做好评价后，系统根据学生考试和平时成绩可以自动的作出总体的评价，并提交到学校的教务管理系统，这样不仅减轻了教师的工作量，还有效的提高了学生学习成绩的准确性。

4 结语

综上所述，计算机基础课程网络教学平台的建设不仅需要计算机技术的支撑，还需要各方面的协作。而这种新教学方法的实施，对教师和学生都提出了新的要求，教师只有对数字资源不断的更新和维护，经常上网对学生的问题予以解答，学生只有熟练的掌握网络技术，利用课余的时间来对网络资源进行浏览，这样才能够将计算机基础课程网络教学平台的资源优势发挥到一个最佳的状态，才能够使现代的教学体系更加的完善。

[参考文献]

[1]陈晓瑜.利用Blackboard构建“信息检索课”远程教学平台开展在线信息素质教育的实践与体会[J].图书与情报，2009，（05）：67-68.

第6篇：计算机基础课程教学设计范文

随着第三次科技革命爆发，信息技术和计算机得到迅猛发展和普及，计算机也在社会的很多领域得到了广泛的应用，因此，高校学生的计算机应用能力对未来在社会上就业有着重要的作用，这就要求高校的计算机基础课程的教学肩任着重要责任。国家近些年正在全面的推进素质教育，积极的进行课程改革和教学创新，在教学观念、方法、内容等方面进行创新，努力提高学生的创新、学习及实践能力，全面培养学生的综合能力。信息科技的大幅跃进的同时，也给高校计算机基础课程的教学带来了新的要求。当前社会充满着很多挑战，人们要想生存就要接受科技和社会发展带来的挑战，在信息技术发达的今天，高校学生就需要掌握熟练的计算机基础知识和熟练的应用计算机技术获取、加工等必要的操作技能。这就必须在计算机基础课程中努力进行信息化教学探索和研究，培养学生在信息化社会下的自主学习能力、信息素养及创新意识，这样才能不断满足日后的工作需要。

2 高校计算机基础课程教学现状及问题

2.1 教学中理论与实践相分离

在高校的计算机基础课程教学过程中，老师往往注重对课本知识的分析和讲解，很少进行知识上的延伸与扩展，这就会致使学生对计算机基础课程知识的深度了解和掌握，会影响学生对课程的学习困难。同时，实践课程在计算机基础课程教学中通常地位较弱，一般情况下仅仅是形式化。学生在学习过程中常常是被动接受教学，不能很好的参与到学习互动中，这具体就产生了学生学习缺乏兴趣，对知识了解不深等。因为长期多说时间在学习理论知识，学生的应用动手能力较差，很难把所学的理论知识和实践相结合。这种教学模式下，学生难以满足社会对计算机专业人才的需求。另外，教师对每个学生的监控难以做到，不容易掌握学生是否认真学习计算机编程等相关能力，理论很难服务与实践，实践也难以反作用于理论。

2.2 学生缺乏明确学习目标和兴趣

许多学生只知道计算机基础课程是介绍C语言的一些相关规则和内容，并不明确知道学习C语言对未来的学习及工作有什么实质用处，因此学生学习的兴趣和积极性不足，很多同学不了解C语言的基础性和重要性，往往想着赶快去学习一些目前常用的如JAVA等开发语言。这就导致很多学生对C语言的学习不重视，学习过程中难以恰当的掌握住知识重点，就会在不理解的情况下死记硬背，枯燥的感觉就会激增，厌烦情绪也会迸发，这就必然导致高校计算机基础课程的学习效果受到很大影响。

2.3 学生的计算机基础较差

高校C语言课程包括数据结构、算法等有关的基础和专业课程知识，它有着很强的扩展性及延续性。如果学生相关的基础知识并未掌握，这就很多程度上限制了学生的学习效果，增加了教学的难度。例如在C语言的教学中涉及顺序存储、进制转换等基础内容时，学生在没掌握这些知识的时候，很难理解所学习的内容。

3 信息化教学

3.1 信息化教学概念

随着信息技术和网络科技的在世界范围内快速发展和普及，为信息化教学提供了很好的机遇。信息化教学就是在目前先进的教育理论及思想的指导下，使用先进的现代信息科技，旨在培养学生的信息素养去开发相关的教育资源和优化教学过程的一种新兴的教育方式。信息化教学设计是指在运用现代的信息资源和技术，合理的布置教学过程中的每个要素及环节，给学生创造一个良好的信息化环境，并能优化教学过程，培养学生的创新和综合能力及信息素养，进一步提高学生的学习和就业能力，促使学生能终身学习和应用信息技术。

3.2 信息化教学的必要性

在上个世纪末，各国在全球信息化的大环境下积极的进行教育信息化，进行各种教育改革，实施很大的战略措施。通过大量的资金投入在教育的信息化的软件和硬件建设中来。毕竟教育的信息化设计很多个系统工程和限制因素，是一个巨大的系统工程，不可能仅仅进行资金投入和基础设施建设就能完成的。教育信息化是否能在日常的教学过程中起到良好的作用，信息化教学设计及相关的观念就成为了关键。在信息全球化的背景下，积极的探索研究创新高校计算机基础课程是十分必要的，这是提高高校学生的信息素养和综合能力培养的关键所在。

目前信息技术正在我国高校中的逐渐的应用在教学领域，但是很多情况下仅仅是形式上的应用，并未发挥出信息化教学的中心思想。大多数高校在教学过程中，依然采用的是老师课堂中理论讲解为主，信息科技多简单的用于取代黑板形式变为投影仪教学形式。信息化教学是以学生为主体的教学模式很难深入在教师的观念之中，要改变传统的教学思想，要进行互动的教学，在师生之间的互动中不断的巩固知识的掌握和提升学习能力。

计算机基础课程常常会涉及到很多信息技术的知识，这会导致很多老师对知识和能力的区分重视不足，信息化教育设计也就难以进行。然而，信息化教学设计正是在利用信息技术和资源安排教学环节，给学生提供良好信息环境，培养学生信息素养和综合能力的关键所在。因此，信息化教学在高校计算机基础课程中的应用是十分迫切的。 所以笔者以计算机基础课程中C语言教学为例进行探讨和研究信息化教学的设计与实践，试图创新教学方法，并培养出具有信息素养的综合性高校毕业人才。

4 计算机基础课程中C语言的信息化教学

4.1 C语言概述

C语言是计算机专业的一门公共基础课《C语言程序设计》的简称，它是学生学习如JAVA、数据结构等课程的基础和必须先掌握的课程。提高C语言课程的教学质量直接影响着高校学生的计算机技能的掌握。由于传统的教学模式加上C语言课程自身的特点，教学中老师满堂灌输理论知识，C语言本身就是晦涩难懂的学科，这就让初学此科目的学生感到学习吃力和极易产生厌学的心理，这就必然导致C语言教学和学习效果的不理想。在信息化发达的今天，应该多转变思想，尝试下信息化教学，进行以信息技术带动学生学习，进行师生间的交流互动，以期能产生良好的学习效果。

4.2 C语言信息化教学设计与实践

4.2.1 建立信息资源库进行共享

所谓信息资源就是包含文本、声音、图形、动画、视频等在内的提供和解决有关问题的各种信息资源。高校积极构建学校的校园网络信息平台，建立信息资源库，并专门的老师负责指导学生如何在大量的信息中寻找到自己所需要的信息资源，提供并引导学生如何正确的使用索引擎去搜索信息。这就能帮助学生能在信息资源库中摄取大量的有用信息，找到丰富的学习资源进行自主学习。

4.2.2 应用现代多媒体手段进行教学

随着信息科技的快速发展及广泛应用，当前高校的很多C语言教学在课堂中应用了多媒体技术进行教学，取得了很好的教学效果。该技术的表现形式以图文、声像相结合，特点包括信息量大、使用便捷、直观想象、交流性强等，因此引入C语言的教学中十分必要。但是，很多老师难以适应这种新型的信息化教学模式，仅仅从形式上把以黑板和粉笔的传统教学模式硬生生的用投影仪的方式呈现出来而已，依然是把课本上的内容机械的复制到多媒体上来。这虽然能快速的讲课，但是由于信息量过大，上课过程时间较短，使学生难以迅速接受知识，极易产生学生学习疲劳，同时会降低学习的效率。要想提高教学和学习效果，就必须正确科学的运用信息化教学，首先应从老师的课件开始，老师在制作课件PPT的时候应该更加有针对性的教学，由于C语言是一门概念和规则很多，并且有些有着很强的逻辑性，讲解起来较为复杂的课程。因此，对于那些理解起来比较难的概念和规则，老师可以有针对性的进行直观形象的制作相关课件，并辅以详细的讲解。另外，C语言的知识点繁多和覆盖面广的特点，理论课堂时间相对紧张，这就要求老师在授课时抓住重点、难点、易错点进行详细讲授，对于容易的知识点在课件上稍微点到一下，让学生课下自己学习。采取这样的信息化方式进行教学不仅可以提高学生的学习效率，也能更好的达到课程的教学目的。

4.2.3 使用CAI进行课堂教学

CAI就是指计算机辅助教学，在计算机的辅助下进行各种教学活动，用对话方式和学生进行交流，讨论教学的有关内容和进程，并进行教学训练方法和技术。它可以综合的应用超文本、多媒体、知识库等技术，很好的解决以前的教学中上课单一的缺点，使用它能快速的缩短学习的时间，并能很好的提高教学的质量和效率，进一步优化教学目标，给学生营造一个充满人性化的学习环境。在C语言课程的学习中，可以利用计算机等技术辅助进行教学，例如在遇到C语言中的难点，教师讲授效果不好的情况下，可以使用计算机和网络技术，在网络上搜索相关的专家讲课精华在多媒体教室进行播放，让学生更深刻的理解知识点。再如在具体的章节知识点的学习上，在计算机上辅以相关的学习视频和图文讲解，无论是动态的数据还是复杂的图表，都能在课堂上呈现出来，更能生动形象的阐释出知识的精华，化抽象为形象，化难为易，让学生学习起来乐趣丛生，轻松快乐的同时让本身枯燥的计算机课程的课堂气氛活跃起来。在课堂中，针对不理解的问题，学生之间相互谈论的基础上，在听老师有针对性的讲解，这必然能增加学生的思考能力和深刻的掌握C语言的具体知识。在这种信息化教学模式的探索下，打破传统的教学模式，以学生为主体，以信息技术作为支撑，充分的让学生积极的参与教学中来，才能更好的培养学生的独立学习能力和竞争合作的精神，为信息化教育注入新的活力。

4.2.4 加强理论和实践的相互融合

C语言是一门理论和实践结合密切的课程，只重视理论知识的教学，不进行反复的实践教学，培养出的学生是难以适应社会的发展需求，难以解决存在的实际问题。高校计算机基础课程理论课和实践课相比，理论课时比重较大。学校应适当的加大计算机基础课程的实践课时，在讲授计算机C语言知识后，进行实践训练，让学生体验计算机编程过程的快乐感和成就感，能更好的去理解和应用相关的知识点。C语言课程实践的基础就是要有良好的硬件设施，比如有着良好的计算机设备和相应的计算机技术作为支撑，但是很多高校的硬件基础设施较差，也影响到了实践教学的开展。不管怎样，要努力克服信息化教学过程中的各种困难，加大对理论和实践的结合程度，让学生更多的去进行上机操作学习实践，根据理论指导下在计算机设备上进行学习和演示，因为C语言的掌握必须通过反复的由理论到实践，再由实践到理论的过程，才能更好的掌握这门知识和技术。

第7篇：计算机基础课程教学设计范文

计算机文化基础是我院各个专业的文化素质课，此课程是一门信息量大、操作性强的综合性课程。课程一般安排在一年级的第一学期或第二学期，根据专业的需要，有些专业两个学期都安排，课时是52学时。通过课程的学习，让学生掌握计算机文化相关知识，掌握相关操作技能，为以后的计算机考证、就业做好准备。

二、计算机文化基础教学存在的问题

（一）课程教学理念陈旧

部分教师教学的观念主要停留在重视理论讲授、看轻实践教学的观念，忽视了学生的综合应用能力的培养。教学主要还是教师讲、学生听的满堂灌和独角戏的方式，教学手段多是计算机和屏幕投影的模式，学生缺乏学习的兴趣和积极性。还有一部分教师在教学过程中存在有放羊式和应试式的教学理念，教学主要为考证服务，做大量的习题，极大影响了教学的质量。

（二）课程内容几乎不变且过时

随着计算机技术的迅速发展和更新换代，计算机技术发生了翻天覆地的变化。部份院校在教学过程中的教学内容仍然停留在传统知识的教学，课程内容不及时更新、无法与时俱进，培养的人才不符合市场的需求。

（三）教学过程不注重学生职业能力的培养

教师在教学的过程中，大多数依然注重理论，不太注重实践，还有很多老师都以考证来引导教学方向，更多是把精力放在学生考证的通过率上，而没有把学生的实践能力放在首位，忽略了学生职业能力的培养。还有部分教师在教学过程中走入误区，一味的模仿和抄袭，忽略培养学生的创意能力。

（四）考核方式不全面，不能全面考核学生的全面能力

传统的计算机文化基础课程的考核主要是以闭卷理论考试为主，强调的是学生对知识的记忆，忽略了学生对操作能力和过程的考核，不能全面、准确反映出学生掌握基础、应用技能的实际情况和学生的综合能力。

三、以职业能力引导的《计算机文化基础》课程教学设计

（一）教师要解放观念，树立全新的教学理念

教师要改变传统教学过程中的种种弊端，解放观念，树立全新的教学理念，树立以“学生为本”，以“职业能力为本”的教学观念，转变角色，要把“教师为主”转到“学生为主”，做好教学的引导者，培养学生自主学习的能力;要重视实践教学，加大实践教学的力度。

（二）精心选取教学内容，与时俱进，体现先进性，突出实用性

教师应该通过市场调查和人才需求培养调查，分析企业对人才需求对学生的计算机基础能力的需要，进行职业能力分析，再把计算机能力结构加以整合、提炼、深化，抽象出典型工作任务，并根据教学的要求和学生认知的学习规律设计符合学生实际的学习情境设计。由于技术的不断发展，课程的内容应该要紧跟市场的需要，体现先进性，突出实用性。

（三）以职业能力引导，切实培养学生的全面能力

教师要以职业能力培养来引导和指导整个教学过程，主要培养学生发现问题、解决问题的思路和方法，让学生自主参与到学习中，自我学习、自我思考;在以职业能力引导的教学中，教师要做好的学习的引导者，而不是知识的传授者，通过教师的引导学习，让学生逐步掌握所学的知识，并能正确把所学知识应用于解决问题，实现理论与实践的融合。在教学过程中，教师要因材施教，实施分层次教学或模块化教学。针对不同水平和基础的同学，可以调整理论和实践的教学时间，满足学生不同能力的需求，采用“学训一体化”教学，让学生在“学中训、训中学”，让学生及时掌握所学知识，巩固提高操作技能，切实提高学生的全面能力。把计算机教学的内容按照模块化进行教学，比如WORD模块、EXCEL模块等，这样更有针对性，更能加强学生的知识接收。

（四）改变传统的考核方式

第8篇：计算机基础课程教学设计范文

关键词 计算机应用基础 教学改革 组织体系 环境体系

中图分类号：G71 文献标识码：A

近几年中职院校计算机应用基础课程的开设，体现了技术发展的要求，也体现了社会发展的要求。作为未来社会的中坚，中职学生不仅要懂得如何操作计算机，更要明白如何利用计算机。

1计算机应用基础课程教学指导思想

首先，我们应培养学生使用计算机的意识。这包括两方面，一方面使学生认识到计算机的工具性；另一方面，使学生理解流行软件所带来的基于计算机工作的观念的变化，适应变化，融入其中。

其次，我们面对的是在校学生，而非短期培训学员；我们的目标是培养素质，而非即学即用的技能。面对计算机的迅速发展与培训学生掌握几个流行软件相比，培养学生独立学习并掌握新软件的能力、再学习的能力更为重要。这种能力的培养要求学生知识面广，要求教学能促进、激发学生深入学习计算机的兴趣；而计算机应用基础正好满足了中职学生的需求；基于这样的出发点，我们确定了“以应用为基础，以发展为目标，操作技能和理性思维相结合”的教学指导思想，并以此为原则，确定课程内容和组织体系。

2计算机应用基础课程教学目标的重新定位

多年的教学实践已经使该课程的教学成为中职学生必须学习的内容，而计算机应用基础教学的目标和要求应该随着整个中职教学改革的要求同步发展，还必须结合计算机技术发展的新特点，着力于基本知识和基本能力的培养，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。作为计算机应用基础教学的目标，现阶段，应该从以下几方面进行教学：

（1）计算机与社会

以计算机技术为核心的信息技术，已经是当今社会发展的重要标志，社会信息化的发展已经和全球经济化紧密相关。因此，学习计算机技术不单纯是为了用计算机，更重要的是能够适应社会发展。我们应着力于培养学生动手能力，争取在课堂上多拓展一些知识面，来锻炼学生知识的拓展能力。

（2）计算机操作系统的知识

认识计算机的操作系统也是中职学生必须要掌握的内容之一，在其中要学习规范有序的管理文件，使用与维护操作系统，了解一些常用的软件工具，为下面章节做好准备，也为今后就业、升学做准备。

（3）计算机网络技术

计算机网络已经呈现出作为新的社会媒体的重要地位。第三版更是把网络部分作为第三章提上了日程。通过网络交换信息、获取信息、网购是现代社会学习、工作、交流的重要手段。计算机网络基础与知识的学习不应当停留在网络的使用上，应该把从网络提取信息作为教学的重要目的。这一部分的出现更能体现现阶段计算机应用基础课已经完成了从认识网络到熟悉网络的过渡。

（4）软件技术

在整个计算机应用基础课程体系中，软件的比重是最大的。学习计算机的应用很大程度上就是通过学习软件的使用实现的。它的结构分Word、Excel、多媒体软件应用、Powerpoint，每一部分都在不断的应用软件，每学一章，学生就了解一种操作软件，从而让学生在操作中得到了能力的培养。

3计算机应用基础课程组织体系

计算机应用基础课程的教学要求是：以基本概念、基本知识及基本原理的讲解为主，辅之以典型实用软件的介绍；重点讲清有关的基本原理，拓宽学生的知识面，使学生对计算机有一个系统的认识；从知道怎么操作计算机，到为什么要这么操作。讲解引导入门的作用，学生在此基础上可进一步自修有关计算机更深入的课程。学生通过若干软件的学习能够基本熟悉计算机中的各种操作技巧及原理，并加以应用。

第9篇：计算机基础课程教学设计范文

摘要：本文详细阐述了我校计算机基础教育课程体系的设置方案及计算机基础课程教学模式改革情况，该方案与北京地区高等教育普及化大背景相适应，结合了当前信息技术的最新发展及大学计算机基础课程改革的要求，体现了“重应用、强实践、培养工程应用型人才”的原则。

关键词：计算机基础教学；课程体系；教学模式

中图分类号：G642

文献标识码：B

1入学新生计算机应用能力调查与分析

随着社会信息化进程的加快，中小学计算机教育已开始步入正轨。为深入了解入学新生计算机应用水平，实现大学计算机教学与中学计算机教育的有效对接，我们对入学新生计算机应用能力进行了多次调查。根据统计数据，得到以下分析结果：在理论层面上，入学新生基本处于同一层次，但在实践环节上，学生的计算机操作技能存在较大差异，计算机“高手”和尖子学生占到入学新生的近20%。主要是因为近几年来我国加快了中小学信息技术教育的进程，在我校的入学新生中，有98%的学生在中学阶段学过信息基础课程，但由于高考不考计算机方面的内容，学生感到收效并不大，认为“流于形式，收效甚微”这一比例占到78.5%。但新入学的大学生计算机应用能力参差不齐，总体上讲，大部分学生已经掌握了一定程度的计算机操作技能，但对计算机科学与技术学科所涉及的各知识领域中的一些主要概念和原理性的内容的了解却很少。针对以上调查结果，我们必须开展相应的对策研究，使我们的教育真正体现因材施教教育原则，注重学生的个性差异，使每个学生的计算机文化素质、信息素养、计算机应用知识和应用能力都能在原有基础上得到提升。同时也告诫我们，大学计算机基础教育的改革，必须循序渐进，在构筑高起点的大学计算机基础教育课程体系的同时，也要注意学生的计算机基本应用能力的培养。

我们通过对我国计算机基础教育的现状、定位、目标、教学组织、教学模式、课程设置及计算机基础教育面临的新情况进行深入分析,结合北京地区一般本科院校实际情况，在对入学新生的计算机应用能力进行调查分析的基础上，构建了计算机基础教育“1+X”课程体系，探索并实践了与北京地区高等教育普及化大背景相适应的计算机基础课程教学模式。

2大学生入校第一门计算机课程的改革

上世纪90年代以来，我国高校开始重视计算机基础教育，开设的第一门计算机课程逐步由“计算机应用基础”、“计算机文化基础”转变为“大学计算机基础”课程。我校2004年在电类专业新生中进行了“大学计算机基础”课程的试点教学工作，2005年开始为全校所有专业新生开设该课程。

新开设的“大学计算机基础”与原来的“计算机文化基础”课程的区别在于“入口”提高，教学内容上了一个层次，教学理念发生了根本性变化。“大学计算机基础”内容涉及计算机系统与平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理、信息系统开发四个领域的概念性基础层次的内容，以及计算机系统与平台领域的大多数内容。课程更加注重计算机科学与技术的内涵，更加系统、深入地介绍一些计算机科学与技术的基本概念和基本原理，要求学生通过系统学习计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵，掌握计算机硬件结构、网络和操作系统的基本知识与基本应用技能；了解程序设计思想、数据库和多媒体等基本原理，了解计算机主要应用领域，理解计算机应用人员的社会责任与职业道德，熟悉重要领域的典型案例和典型应用，进而理解信息系统开发涉及的技术、概念和软件开发过程。

对入学新生计算机应用能力的调查结果表明，在我校开展的“大学计算机基础”教学中，告别“Office”时代的条件尚不具备，但采取何种方式保留“Office”内容，则需要认真研究。随着中小学信息技术教育的普及，大学计算机文化层次的教学内容正在逐步下移到中小学，但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大差异。由于基础的差异，学生在学习过程中的表现也有很大不同：计算机文化基础层次的内容对基础好的学生吸引力不大，而基础差的学生，则反映内容太多、难度太大，老师讲课太快，上机实验内容根本无法及时消化。基于以上原因，我们将以操作技能培养为主的内容从课堂教学中分离出来，通过优化整合，组成“计算机基本技能训练”环节，采取“任务驱动+过程监控+目标管理”的方式组织教学，基本不占用课内学时进行讲授，而以学生自主练习及网上学习为主，教师通过辅导、答疑及考核的方式对学生学习过程实施监控。为了确保这一教学环节的质量，专门构建了“计算机基本技能训练”考试平台，全部采用无纸化的机考考核方式。学生必须通过自己的努力，通过计算机基本技能测试。

通过实验环节强化学生的动手能力与技能的培养是“大学计算机基础”课程的一项重要教学内容。除了不占用课内学时的“计算机基本技能训练”环节外，还在“大学计算机基础”课程中安排了16学时的课内上机实验，主要内容是网络配置与网页设计、数据库基础实验、多媒体技术基础实验及程序设计基础操作实验。在教学安排中，将“计算机基本技能训练”安排在第一学期的前半学期，而将课内上机实验安排在后半学期，较好地解决了教学内容的衔接问题。

3计算机基础课程体系的优化设置

计算机基础教育面临“内容多、学时少”的问题，解决这一问题的唯一办法是课程体系的优化设置，并根据计算机技术的发展及人才培养目标动态地进行调整。对那些明显过时的、不符合培养目标的课程应当压缩或取消，对一些反映新知识、新技术的内容或课程则应当补充或设置。

我们结合本校实际，对计算机基础教学内容进行优化整合，探索并实践了新的教学运行模式，构建起新的课程体系(图1)，实现了由“三层次”模式到“1+X”模式的转变。

图1 计算机基础教育“1+X”课程体系

在新构建的“1+X”课程体系中，将计算机基础课程分为三种类型：一种是必修基础课(大学计算机基础＋计算机程序设计基础)，学生必须学习并通过考核(具有强制性)。二是通选课，它是由信息基础学科根据当前计算机技术的发展和学生的普遍要求提出，这些课程内容丰富、安排更新灵活，因此能很好地解决计算机基础课程内容多、发展快与学时少之间的矛盾。学生可以根据教师指导或自己兴趣在多个学期内自由选择几门课程。三是与专业相结合的计算机课程，这些课程在学生高年级时由专业教师主讲，其目的是加强计算机基础教学与专业课程的渗透，解决好两者之间的衔接问题。与专业相结合的计算机教学决定了学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平。

新的课程体系具有以下特征：

(1) 设立“计算机基本技能训练”环节，并且采取“任务驱动+自主练习+过程监控+目标管理”的方式组织教学(任务驱动法)，破解了如何实现“高等学校计算机基础教育与中小学信息技术教育有效对接”这一难题，优化了教学组织过程，节约了课内学时。

(2) 加强“计算机程序设计基础”课程实验教学，增加了课程设计环节；构建起语言类课程群。将C程序设计、VB程序设计作为基础课，Visual C++程序设计及Java程序设计作为选修课开设，构建起层次化的计算机语言类课程群。计算机语言类课程群是一个完整的有机整体，它们之间既有横向联系，也有纵向联系。各种语言就其本质来讲都是相通的。作为第一层次的“计算机程序设计基础”是学生从技术的角度学习计算机的主要基础课。其教学重点就是要将那些各种计算机语言中相通的知识点讲深、讲透，在后续计算机语言类课程中不再重复这些基本内容，从而解决课时少、内容多的矛盾。第二层次以培养学生的语言应用能力为目的，让学生熟悉编程工具，熟悉开发环境，并结合所学专业自主选择实验项目，开发规范的、实用的软件产品。

为使计算机语言类课程取得应有的教学效果，培养学生的研究能力和创新意识，我们在计算机语言类课程教学中，增加了课程设计环节。程序设计的目的不仅是让学生掌握一门语言的语法规律及用法，更重要的是使学生学会程序设计的方法和分析、解决实际问题的能力。在课程设计阶段学生通过自己的咀嚼与消化，去体会程序设计领域的纷繁灿烂的世界，大有裨益。

(3) 动态选修课群的层次性。第一层次：以培养学生的计算机应用技能为主，包括多媒体技术与应用，计算机硬件技术基础，动态网页设计等课程；第二层次：以培养学生的计算机应用能力为主，包括网络技术与应用，数据库技术与应用等课程；第三层次：以培养学生的软件开发能力为主，包括Visual C++，Java语言程序设计等课程。

(4) 计算机系列基础课构成一个有机的统一整体。系列计算机通选课程的设置和实验安排与必修基础实验是配套的，而且是相互联系的一个有机整体，为学生进一步系统学习计算机某一专业领域的应用技能提供了很大的选择空间。例如，与计算机网络应用实验相衔接的通选课程有“计算机网络基础与应用”及“动态网页设计”两门课；与数据库基础实验相衔接的通选课程有“数据库技术与应用”；与多媒体技术实验相衔接的通选课程有“多媒体技术与应用”。很多学生在完成了大学计算机基础的某一实验任务后，便对该计算机应用领域产生了浓厚兴趣，迫不及待地向老师预约相应的通选课程。避免了过去那种进行选课指导时无人问津的尴尬局面。

4案例引入的主题式教学模式

传统的“计算机程序设计基础”(C语言)课程的教学模式是以语言知识为主线。为在有限的课时内培养学生的编程能力，我们探索并实践了以程序设计为主，语言知识为辅的教学组织方式。教学中按教学内容分主题，以程序设计为主线，编程应用为驱动。各主题的教学过程采取“案例分析－要点讲解”的教学方法。这是从教学理念上进行的深层次改革，也是我们多年来教学思考的结果。目前，全国只有浙大等为数不多的院校采用类似的教学模式，同层次的院校还没有成功的经验可以借鉴。我们采用浙大的精品教材，结合我们一般本科院校生源层次的特点，编制了与案例引入的主题式教学模式相适应的教学课件，编写了从错误程序修改起步，使学生逐渐学会自己编程和调试技巧的独具特色的实验指导书。经过几年的教学尝试，取得了预期效果。

5革命性的C语言创新与实践训练平台

近几年，我国高等教育计算机基础教学有了长足的进步，但仍存在一些必须解决的问题。计算机程序设计课程的教学效果一直备受争议。学生在学习了C语言程序设计课程以后，在后续的专业课程及毕业设计中用到C语言解决实际问题时，仍感到无从下手。实际上，学生在C语言程序设计课上只学到软硬件设计开发所需要的一部分内容，另外还有一大块内容(如库函数等)并没有在C语言程序设计课上涉及。为了使学生在计算机程序设计基础的学习过程中就能体验到用程序设计语言解决实际问题的全过程，我们构建了革命性的C语言创新与实践训练平台, 在机器人AS-UII/UIIP上完成C语言编程训练, 实现直观有趣的计算机语言实验教学，并将其作为计算机程序设计基础课程设计的重要内容。我校低年级学生踊跃参加C语言创新实践活动，通过项目引导及每周一次的定期活动，学生感到C语言不再是难学且枯燥的课程，而是充满挑战与乐趣的学习活动。学生在利用创新实践训练平成C语言课程设计任务的过程中，加深了对C语言的理解，提高了程序设计能力，为后续课程的学习打下了坚实的基础。

从单纯的程序验证、编程调试到现在的基于机器人的由学生编程控制的研究活动，这是C语言实践教学的一次重要变革，它呼唤起同学们的学习热情，激发了学生的创新精神。

6变革计算机应用能力考核方式，实现了计算机基础课程的无纸化考试

计算机应用能力机考工作组织实施以来，通过凝练试题，完善考试环境，实现了从试题生成、成绩评定到分数导出的全程自动化，使计算机应用能力考核更加公正、科学，有效地促进了学生计算机应用水平的提高。考试平台功能完备、结构严谨、安全稳定、标准统一、操作简便、使所有考试按统一标准进行试卷组织，节省人力物力，考卷安排合理，且重复率低，易于进行考试管理，有助于增强考试的权威性和可靠性。考试系统包括：考试服务器、考试客户机、评分系统、题库制作系统、试卷定义系统、成绩处理系统以及试题库组成。试题按题型分为单选题、多选题、填空题、是非题、改错题、操作题等。

7多媒体网络互动教学平台

由教师机、学生机、信息终端控制器、多媒体网络设备及教学管理软件组成，集多媒体教室和网络机房功能于一体，能完成电子举手、师生对讲、屏幕监视、黑屏肃静等多种教学功能。以技能培养为主及可视化程度较高的课程采取了全新的网络互动教学模式组织教学。使现代教育技术的应用与学生学习过程的组织和管理融为一体，成为提升我院学生计算机应用水平和层次的最重要的立足点和支撑点，让师生充分体验到现代化信息技术给传统的教学模式所带来的巨大冲击和震撼,从而改变了学校原来的计算机基础教育状况，提高了学生的计算机应用能力和水平。

8教学组织模式改革

我校北京生源比例大，在高等教育普及化背景下，课堂教学的组织难度大，课堂纪律有恶化的趋势，学生的学习自觉性急需花大力气引导与培养。我们通过采取课堂座位班级轮换及学生助教助课等策略，引导学生认真听课、积极交流知识观点，并能主动地提出问题、分析问题和解决问题。通过采取“同题异卷”考试组织模式，树立了良好的考风。

9结束语

高校非计算机专业计算机基础教学担负着信息技术在各学科领域的普及和应用任务。为使当代大学生具备应有的知识和能力，计算机基础教学必须不断创新，做到“与时俱进”，以力求探索与现代教育环境相适应的高校计算机基础教学新模式,为培养高级工程应用型人才提供一个良好的环境。我们在计算机基础课程体系与教学模式改革等方面进行了一些有益的探索，以促进计算机基础教育教学质量的全面提高。