初中数学课堂有效教学精选(九篇)

第1篇：初中数学课堂有效教学范文

关键词：初中数学；翻转课堂；有效策略

在信息化飞速发展的今天，翻转课堂教学应运而生。翻转课堂是从国外引进的一种顺应时展，符合学生学习实践多元化的教学方式。由教师录制好视频，再由学生自主学习，大大提高了学生学习的自主性，学生可以通过移动设备随时随地的学习，减轻教师在课堂上的教学压力，减少教学时间，使教师能更深入贴切的了解关心学生。随着中国教育改革的不断展开，翻转课堂教学在中国的飞速发展，是必然趋势。

一、初中数学翻转课堂教学的具体研究

1.翻转课堂教学的起源

孔夫子的教育理念一直深深影响着中国的教育方式，这种填鸭式的教学，要求学生多听少问，一味地灌输，学生的自主性和创新思维被严重压制。随着教育的改革，科学技术的发展，人们认识到中国教育模式的弊端，从而引进了翻转式课堂教学。翻转式课堂起源于美国，起初是教师对于缺席课堂的学生的补习作用，后来，教师发现翻转课堂教学不仅可以帮助学生做课后补习，那些课堂上没有完全理解知识的学生还可以在课后进行再次学习。教师以信息化手段，通过制作视频将课堂知识的传授和讨论颠覆的方式就成就了――翻转课堂教学。翻转课堂教学给予了学生充足的学习时间，学生可以自主的选择对自身来说舒适的学习环境，创造良好的学习条件。

2.初中数学翻转课堂教学的流程

翻转课堂教学的第一步就是制作视频。初中数学是学生整个学习数学生涯的桥梁，所以教师在制作视频之前要对教学的内容进行统筹整理，深度优化，收集相关资料素材，并提出问题，生动形象要点清晰。这样悉心制作的电子教材才能激发学生的学习乐趣。让学生在课前就对知识有所了解并自主思考。第二步就是课堂上的答疑、讨论、汇报。在翻转课堂上，教师可以对一些共性问题进行统一讲解，或者让同学以小组为单位进行讨论，让学生在合作交流的同时对问题进行有效的探究。教师还要根据不同学生不同的学习情况进行一些有针对性的辅导。再之后就是成果展示，通过学生的讨论和教师的辅导，学生对于课堂知识都得到了一定的成果，让学生进行作品展示是必要环节，这不仅能调动学生的学习的积极性，还能让学生之间实现知识的交流和共享，实现共同进步。最后一步就是教师要对于学生的展示成果进行反馈评价，对于整堂课的学习内容进行整理和总结评价，学生之间互相点评，自我反思，提出新的问题，教师再进行点评、指导、做出整节知识的整合，以达到知识的扩展和知识的灵活运用。

二、翻转课堂教学在国内发展面对的问题

1.经济水平决定教育水平

中国的经济发展决定了教育发展的水平，在中国很多家庭都还没有能力购买学生学习用的视频的媒体工具，学校的教学媒体也不齐全，教师对新媒体、信息化的适应程度也有待提高，所以，在中国大范围推广翻转课堂教学模式还需要国家经济高速发展的支持。

2.固定模式难转变

长期的灌输式教学，使学生形成了难以转变的被动学习惯性思维。翻转课堂教学模式是学生自己利用大部分的时间学习，翻转课堂教学不是一蹴而就的。如果学生不好好利用自由的学习时间，把自主看作懒惰的机会就适得其反了。在国内，要循序渐进，将传统教学模式和翻转课堂教学模式有机结合，合理控制，才能发达成目标。

3.学生独立学习性不足

在学生以往的学习生涯中，无论是教师还是家长都过分重视学习的成果。学生已经习惯了在课上跟着老师的思路去消化课堂知识，由教师引导约束才能达到学习的目标，学生的创新思维已经被束缚，并不容易解脱。独立思考教师提出的问题，如果成果不明显，就会让学生产生挫败感。让学生课前、课后自主独立学习是考验也是挑战。

三、初中数学翻转课堂教学对策

1.课堂的主动权在学生手里

翻转课堂教学模式是非传统自由而富有个性的教学方式，初中学生在翻转课堂教学模式下更加热爱数学，崇尚科学，自由自主的安排学习时间和学习任务，每个学生根据自己智力精力的情况，选择学习进程的快慢。数学奥义是深刻且有逻辑的，学生主动学习数学，做到了“学为中心”，充分激发学生在数学课堂上的主体意识，培养学生的自主学习意识。

2.落实“因材施教”

传统的灌输式教学并不能确保每个学生都了解并消化课堂内容，但是反转课堂教育可以通过视频教学让学生自己掌握学习进度，快进或者慢放，在课后仍有疑难问题可通过微信、QQ、E―mail等方式和教师随时随地沟通，实现一对一教学。数学与生活实际密不可分，数学知识是由古人一点一点的生活实际积累发展出来的，既来源于实际也应用于实际。教师不仅要培养学生的数学逻辑思维，还要培养学生的社会实践创新能力，而这些都可以通过随时随地与学生沟通交流、跟踪掌控学生的学习动态来取得。

3.营造和谐互助师生关系

初中数学十分考验学生的自主探究能力和实际应用能力，而初中学生正处在少年的叛逆或逆反时期，正处在教师不好管理的敏感时期，而翻转课堂教学的自由自主学习方式正是对促进教师与学生、学生与学生之间互动学习的好方法。教师能充分做好教学中的科学引导，让学生之间交流共享，共同克服学习中遇到的困难。同学之间和谐互动，教师与学生之间自然也能和谐共处，共同完成初中数学教学的教育与学习的任务。

四、结语

总之，从中国教育发展的实际状况来看，翻转课堂教学模式在中国还处于摸索尝试的初级阶段。很多问题都没有解决之前是不能大面积实施。翻转课堂教学无论对是教师的专业素养和信息更新的掌握程度，还是学生的自我约束力、自主学习能力，更甚至信息化的普遍程度和媒体教学平台的技术水平都有较高的要求。所以，随着经济的发展和学生自主学习能力的提高，探索出符合中国初中学生学习数学的翻转课堂教育模式，仍然是许多一线初中数学教师应努力的目标。

参考文献：

[1]凌庆.基于美育教育的初中数学翻转课堂教学探究[J].新课程导学，2015，（23）：85-85.

第2篇：初中数学课堂有效教学范文

一、初中数学翻转课堂教学的具体研究

1.翻转课堂教学的起源

孔夫子的教育理念一直深深影响着中国的教育方式，这种填鸭式的教学，要求学生多听少问，一味地灌输，学生的自主性和创新思维被严重压制。随着教育的改革，科学技术的发展，人们认识到中国教育模式的弊端，从而引进了翻转式课堂教学。翻转式课堂起源于美国，起初是教师对于缺席课堂的学生的补习作用，后来，教师发现翻转课堂教学不仅可以帮助学生做课后补习，那些课堂上没有完全理解知识的学生还可以在课后进行再次学习。教师以信息化手段，通过制作视频将课堂知识的传授和讨论颠覆的方式就成就了――翻转课堂教学。翻转课堂教学给予了学生充足的学习时间，学生可以自主的选择对自身来说舒适的学习环境，创造良好的学习条件。

2.初中数学翻转课堂教学的流程

翻转课堂教学的第一步就是制作视频。初中数学是学生整个学习数学生涯的桥梁，所以教师在制作视频之前要对教学的内容进行统筹整理，深度优化，收集相关资料素材，并提出问题，生动形象要点清晰。这样悉心制作的电子教材才能激发学生的学习乐趣。让学生在课前就对知识有所了解并自主思考。第二步就是课堂上的答疑、讨论、汇报。在翻转课堂上，教师可以对一些共性问题进行统一讲解，或者让同学以小组为单位进行讨论，让学生在合作交流的同时对问题进行有效的探究。教师还要根据不同学生不同的学习情况进行一些有针对性的辅导。再之后就是成果展示，通过学生的讨论和教师的辅导，学生对于课堂知识都得到了一定的成果，让学生进行作品展示是必要环节，这不仅能调动学生的学习的积极性，还能让学生之间实现知识的交流和共享，实现共同进步。最后一步就是教师要对于学生的展示成果进行反馈评价，对于整堂课的学习内容进行整理和总结评价，学生之间互相点评，自我反思，提出新的问题，教师再进行点评、指导、做出整节知识的整合，以达到知识的扩展和知识的灵活运用。

二、翻转课堂教学在国内发展面对的问题

1.经济水平决定教育水平

中国的经济发展决定了教育发展的水平，在中国很多家庭都还没有能力购买学生学习用的视频的媒体工具，学校的教学媒体也不齐全，教师对新媒体、信息化的适应程度也有待提高，所以，在中国大范围推广翻转课堂教学模式还需要国家经济高速发展的支持。

2.固定模式难转变

长期的灌输式教学，使学生形成了难以转变的被动学习惯性思维。翻转课堂教学模式是学生自己利用大部分的时间学习，翻转课堂教学不是一蹴而就的。如果学生不好好利用自由的学习时间，把自主看作懒惰的机会就适得其反了。在国内，要循序渐进，将传统教学模式和翻转课堂教学模式有机结合，合理控制，才能发达成目标。

3.学生独立学习性不足

在学生以往的学习生涯中，无论是教师还是家长都过分重视学习的成果。学生已经习惯了在课上跟着老师的思路去消化课堂知识，由教师引导约束才能达到学习的目标，学生的创新思维已经被束缚，并不容易解脱。独立思考教师提出的问题，如果成果不明显，就会让学生产生挫败感。让学生课前、课后自主独立学习是考验也是挑战。

三、初中数学翻转课堂教学对策

1.课堂的主动权在学生手里

翻转课堂教学模式是非传统自由而富有个性的教学方式，初中学生在翻转课堂教学模式下更加热爱数学，崇尚科学，自由自主的安排学习时间和学习任务，每个学生根据自己智力精力的情况，选择学习进程的快慢。数学奥义是深刻且有逻辑的，学生主动学习数学，做到了“学为中心”，充分激发学生在数学课堂上的主体意识，培养学生的自主学习意识。

2.落实“因材施教”

传统的灌输式教学并不能确保每个学生都了解并消化课堂内容，但是反转课堂教育可以通过视频教学让学生自己掌握学习进度，快进或者慢放，在课后仍有疑难问题可通过微信、QQ、E―mail等方式和教师随时随地沟通，实现一对一教学。数学与生活实际密不可分，数学知识是由古人一点一点的生活实际积累发展出来的，既来源于实际也应用于实际。教师不仅要培养学生的数学逻辑思维，还要培养学生的社会实践创新能力，而这些都可以通过随时随地与学生沟通交流、跟踪掌控学生的学习动态来取得。

3.营造和谐互助师生关系

初中数学十分考验学生的自主探究能力和实际应用能力，而初中学生正处在少年的叛逆或逆反时期，正处在教师不好管理的敏感时期，而翻转课堂教学的自由自主学习方式正是对促进教师与学生、学生与学生之间互动学习的好方法。教师能充分做好教学中的科学引导，让学生之间交流共享，共同克服学习中遇到的困难。同学之间和谐互动，教师与学生之间自然也能和谐共处，共同完成初中数学教学的教育与学习的任务。

第3篇：初中数学课堂有效教学范文

关键词：初中 数学 课堂 沟通 策略

课堂教学过程必然伴随着沟通过程，能否有效地进行沟通直接影响着课堂教学的效果。初中数学课堂中师生之间的沟通，是初中数学课程教学的目标之一。一个富有经验的教师，课堂教学中的注意力不应该仅仅集中在教案和教学进度上，还要能及时捕捉到来自学生的信息，不断调节课堂教学程序，协调教与学的关系，使课堂教学设计得到更好的发挥。

一、教师的情感吸引是课堂沟通的前提

1、教师情感的核心是热爱学生

亲其师，才能信其道。教师对学生的爱，不仅仅是教育教学过程中学生宏观上的心理需要，也是引起和保持学生上课注意力的一种“心理过滤剂”和“催化剂”，学生一旦体验到教师的爱，就会淡化各种消极情绪，产生一种教师讲什么他爱听，教师做什么他爱看的心理倾向。当然，与学生做朋友也不能建立在口头上，教师要充分融入到学生中去，倾听学生的心声，了解学生的需求，相互理解，相互尊重。在学习和生活上给予关爱，让学生认可你，接纳你，真正把你当作他们的朋友。

2、教师正确的学生观是情感吸引的关键

培养正确的学生观，是新课程的重要标准之一。只要是自己的学生，无论是聪明的、听话的、还是顽皮的、认真的……都一样的是可爱的，他们各有所长，都可以通过适当的方式进行教育，让他们不断进步，成为有用的人才。在教育教学过程中，老师既要能看到学生的向师性，又要能看到学生的独立性，能够对各类学生因材施教，满足他们各方面的需求。相反，如果看不到学生的独立性，从狭隘的教育观念出发，总看学生的不足之处，师生关系就很可能紧张，严重的就会分散学生上课的注意力，导致学生对该门学科反感，自然难以产生良好的教育教学效果。正确的学生观，是教师教育思想成熟的标志，是教师教育教学艺术的起点，是吸引学生注意、师生之间进行有效沟通的基础。

有一个教学案例：一次“三角形”的公开课上，老师问：“同学们能说出一些形状是三角形的物体吗？”学生纷纷举手，“红领巾”、“流动红旗”……这时一个学生举起了一张长方形的纸片说：“这张纸。”老师一看，认为这张纸片是长方形而不是三角形的物体，他立即用手势示意他坐下，并迅速把目光移向了其他学生。这个学生失望地坐下了。下课后我就走到他的跟前说：“课堂上老师说你那张纸片不是三角形的物体，你是怎么想的？”学生又拿出那张纸片，剪下一角，说：“你看，这小片也是三角形呀！”案例中，教师的课堂霸主意识非常明显，不给学生申辩的机会，在学生发言时来一个“急刹车”，他堵住的是学生的嘴巴，封闭的是学生的心灵窗户，扑灭的是学生的思维火花，扼杀的是学生的美好创意。

二、教师的教学吸引是课堂沟通的保证

1、课堂提问是师生沟通的有效途径

课堂提问是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸到思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用。在教学中教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发学生之间的争辩。比如：一元二次方程（a-1）x2+x+a2-1=0中有一个根是2，求a的值。如果三角形的边是方程x2—7x+10=0的根，则三角形的周长是多少？

设计提问清单，可以对学生进行认知训练，还可以教会学生如何发问，为师生课堂沟通打下坚实的基础。年轻教师不太注意课堂提问的艺术和策略，由于提问不当而影响课堂教学的质量，实在可惜。对课堂提问的把握如何，从一个侧面也反映出了一个教师的教学水平和教学艺术，要做到课堂提问的有的放矢，关键要抓备课这一环节，尤其是青年教师，应该虚心向有经验的老教师学习，多实践，多锻炼，要重视课堂提问的设计，使之适应新课程教学的需要和学生的实际，为落实素质教育、大面积提高教学质量服务。

2、优化教学方法，精心设计教学过程

教案作为一个教学方案既是教案又是学案，从学生的发展和素质教育的要求来看，应该侧重于学生活动的设计，在备教材、备教法、备课件的基础上，重点转向备学生，突出学生学习活动和思维活动的设计，做到案中有人，由传统的“重教”向“重学”转变，把过去的“教案”改为“教与学方案”，并向突出传授知识转变为突出学生的活动和教师启发诱导的过程。比如在学习正负数时，可以问学生你有姓吗？所以正负数也有姓：一个姓“+”一个姓“—”。再比如：1+2=3，1+2+3=6，1+2+3+4=10……你能得出规律吗？有N支球队，每两支之间要赛一场，共赛几场？每两人之间握手一次呢？

课堂上，师生之间的沟通最能体现教师的主导作用。对学生在课堂上出现的各种情况，教师要分别及时地做出相应的处理，当学生思维受阻、思路中断时，要及时给予点拨、启发和诱导，或者从另外一个角度重新提出问题，让他走出困境；当学生思路与教师不一致时，应该给学生表达自己完整想法的机会，并给予恰当的评价；当学生经过思考，沟通反馈得出有见解的答案，甚至有创新的解法时，更需要给予热情的肯定、赞赏和鼓励。

总之，科学地实施课堂师生沟通，是提高课堂效率的有效途径，也是教师课堂组织能力、驾驭课堂能力的考验。实施初中数学课堂沟通时，热烈的课堂气氛，少数同学的“思维闪光”，偏离主题等偶然因素的出现，都对教师的组织应变能力提出了更高的要求，教师只有加强业务进修，努力提高自身素质，才能自如地组织好课堂沟通，提高课堂效率，发展学生的能力。

参考文献：

[1] 李俊明.心育是教书育人的美好境界[J].教育艺术， 2005，（02）.

第4篇：初中数学课堂有效教学范文

【关键词】有效教学；学习兴趣；教学方式

随着新课改向纵深发展，课堂教学效率有了明显的提升，但是，在初中数学课堂上有时依然存在课堂教学效率偏低，教师的教法与学生的学法不甚科学的现象，有些学生对学习数学没有浓厚兴趣。如何增强初中数学课堂教学的有效性？让学生喜欢学数学？下面结合本人的数学教学实践和经验，与大家一起探讨。

一、激发学生学习兴趣，创设恰当教学情境

新课程改革实施以来，新的教学理念为课堂教学指引了方向，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是不可能有效的。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。此话道出了学习兴趣对于学习的重要性。学习分为知之、好之与乐之三种境界，乐学，即以学习为乐事是学习的最高境界。因此，教师的教育思想理念、功能角色等都必须进行彻底转换、调整和更新，才能适应时代的发展和社会的需要。

吸引学生兴趣的方法之一是创设恰当的数学教学情境。在教学中，教师要结合初中学生的成长阅历与生活经验，创设有助于调动学生学习积极性的情境，以促进学生的自主学习与自主探究。数学知识来源于生活，我们的数学学习几乎都可以从生活中选取情境以吸引学生的注意，让学生在熟悉的情境中展开自主学习与探究。

二、结合学生学习实际，确立恰当教学目标

叶适在《水心别集》中说：“论立于此；若射之有的也；或百步之外；或五十步之外；的必先立；然后挟弓注矢以从之。”我们的数学教学也是如此，只有做到有的放矢，才能产生高效。要提高课堂教学效果，一定要结合学生的学习实际，确立恰当的教学目标。

目标太低，则浪费了宝贵的课堂时间，目标过高，则不利于目标的达成，最终只能是纸上谈兵。所以在备课环节，我们要根据学生的学习实践、理解能力、接受能力等具体情况确立教学的重点与难点，并找到攻克难点的好的引导方法，以利于引导学生的自主学习与自主探究。

教师教学目标的确立不应只关注一章一节，要有高瞻远瞩的战略性，放眼整个学期、整本教材，恰当合理地安排教学目标，才能真正做到有的放矢，从而提高教学效率。

三、科学选取教学方式，课堂教学变化多样

教学形式与内容相辅相成、相得益彰才是最好的教学形式。教师应根据具体的教学内容，灵活选取适宜的教学方法，要不拘一格，创设出自己独特的适合引导学生学习的有效方法。

例如，在学习数轴时，我们可以先确立本课的教学重点与难点，为了让学生在学习过程中能够“知其然”且能够“知其所以然”，根据教材分析和目标分析，贯彻新课程改革下的课堂教学方法，确定本节课主要采用启发、引导、探索的教学方法。学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，互相讨论，一步步地掌握数轴的概念，并通过练习，使学生更好地理解数轴概念，从而体会数形结合的思想。同时通过多媒体辅助教学创设情境，让学生分四人小组讨论、交流、总结，并派代表发言。教师耐心引导、分析、讲解和提问，并及时对学生的意见进行肯定与评议，从而突出教师是学生获取知识的启发者、引导者、帮助者和参与者的角色。

总之，我们要以学生的自主探究为主，采用“情境导入――观察讨论――思考释疑――应用提高”等步骤，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、思考、归纳、类比和猜测的探索过程。具体操作可按如下环节进行。

（1）创设情境引入新课：教师出示课件，学生观察温度计示数并举手发言，通过让学生观察温度计并填空，为学习数轴概念做好铺垫。然后引导学生看课本问题并试画图表示这一情境。

（2）教师发问，学生讨论：请学生思考，怎样用数简明地表示这些树、电线杆与汽车站的相对位置（方向、距离）？学生分四人小组讨论，并画出图形。教师巡堂查看学生完成的情况，并请最先做好的两个小组派代表到黑板演示。

（3）对比观察，独立思考：通过比较找出它们之间的共同之处，学生容易发现正数、0和负数都可以用一条直线上的点表示出来。然后教师讲解数轴的概念，说明画数轴要满足的条件，并提醒学生数轴的三要素；学生观察、理解后自己试画数轴，并在小组讨论后归纳出画数轴的步骤。

（4）典型习题，提升能力：教师通过出示一些典型性、代表性的习题，来让学生巩固新知，提升能力。如在数轴上表示右边各数：0.5、+2、-0.3。这道题要求学生在自己所画的数轴上完成，目的是让学生明白任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示；又如，填空：数轴上表示-2的点在原点的（ ）边，距原点的距离是（ ）个单位长度，3在原点的（ ）边，距原点的距离是 （ ）。目的是让学生通过做这样的基础题去归纳出一般性结论，通过从特殊到一般的方法归纳出数轴上点的特征，逐步培养学生的抽象概括能力。

总之，新课改后，我们更要注重提高课堂教学的效率，让有限的时间发挥出更大的效益。

参考文献：

[1]李玉萍，《一份特别教案》[M]，中国人民大学出版社，2003

第5篇：初中数学课堂有效教学范文

关键字：初中数学；课堂教学；复习课；问题；建议

G633.6

有效教学的概念最早是由西方学者提出来的，主要是从目标的要求、技能要求和获得的教学结果三个方面来进行衡量的。而国内的学者因地制宜的提出了更加符合中国的有效教学概念，但是在具体内容上没有达成一致，归结而来就可以看出所谓的有效教学就是通过科学的手段，通过教学思维和教学思想的培养来将其转化为实践，进而实现高效率的课堂教学。数学作为高中课程中的重要组成部分，复习课有利于学生知识点的复习和总结归纳与深化，因此至关重要。

1、现今初中数学课堂教学中复习课存在的问题

1.1教师在教学方法和教学安排上存在误差

复习课的安排一般是以随堂的方式进行的，因此在教学过程中仍然存在问题：首先，教师对于复习课的课程设计以及概念理解在观念认识上存在了偏差，将复习课中的学习只是理解为是一种随堂练习，而对于解题思路和解题方法缺乏系统性的讲解；其次，在复习课中没有贯彻正确的教学观念，在教学过程中过于重视讲解，而对于学生的思考和自己做题消化的时间没有准确的把握，因此，对于学生创新性思维的培养具有一定的阻碍作用；再次，在复习课中良好的学习习惯的培养对知识的学习都具有十分重要的影响，但是教师在实际授课过程中却没有对于学生良好学习习惯培养的意识，因而对学生学习能力的培养具有消极作用；最后就是教师的教学方法的偏差而导致的学生学习能力的下降，教学的主要目的并不只是单纯的题目的讲解，而更多的是通过对于复习的解题技巧的传授而不断培养学生的逻辑思维能力，然后再通过题目的引申而不断的培养学生的知识结构的整体性，进而培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

1.2学生由于认识偏差而对于复习课的重要性认识不足

随着生活节奏的不断加快，学生的功利性不断地加重，在学习上也是这样，认为数学的复习课其实就是解题，因此没有给予足够的重视，甚至被认为是浪费时间的行为。另一方面，学生对于学习抱有消极的学习态度，学习习惯也不是非常的科学，这些问题导致了学生学习的目标不够明确，进而学习中缺乏动力，积极性较低，因此数学思想不够深厚，知识的反思和知识的拓展延伸不够充足。这还有可能是教师在课堂设计过程中没有关注到学生真正的需要，因此教学形式与学生的认知规律和心理特点相悖，无法激发学生学习的兴趣和热情。

1.3课堂氛围营造过于沉闷而导致学生参与度降低

只有让学生积极的参与其中，不断探索才是他们能够真正掌握的东西。但是教师在复习课的设计过程中，只是一味的进行“填鸭式”的学习，只是将知识一下子通过老师的设计灌输给学生，但是却没有注意到自己所总结的方法是不是适应学生的学习，而忽略了学生主观能动性的发挥，并且没有关注到学生个性的发展，这种教师讲授学生硬记的方式使得学生动脑能力不断退化，进而沦为做题的机器，没有自己的见解和观点，这样教师不仅成为了课堂的主导还成为了课堂的主体，这就导致了课堂氛围过于沉闷，学生参与积极性不高，实际的参与度也是有待提高。

2、初中数学课堂教学中复习课的有效教学意见及建议

2.1借助情景设置来提高数学复习课学习效率

初中的学生思维处于最为活跃的时期，性格上也是更为活泼，这就需要教师对症下药，利用学生所感兴趣的实物来促进课堂效率的不断提高。教师可以利用游戏来融入情境，进而使得学生边学边玩的学习知识。教师可以通过与教学内容相关的游戏的设定来激发学生的学习兴趣，使得学生学习新知识并且在游戏中得到灵活运用；利用学生的好奇心来设置悬念进而引起学生学习兴趣，好奇心可以激发人们无穷的动力，进而激发学生智力和记忆力的直线提高。

2.2在复习题的选择上注重典型性和针对性

初中数学教学的目的就是为了能够培养学生的数学素质以及数学能力，进而培养创新性的人才。因此在复习课的练习题选择上一定要注意练习题与所学的知识的针对性，不可以盲目的或者是随意的进行练习题的选择，更不可以进行题海的轰炸，而是应该选择难度上不高但是也不是非常简单的，进而保证学生能够保持一颗平常的心。此外，针对学生的薄弱环节和容易忽视的地方来进行更加具有针对性练习题的选择，这就需要教师充分认识到学生的具体情况来进行更加具有配合度的练习题。例如初中数学中最常用但是也是掌握能力最差的知识点之一――配方法，就可以通过多种方式的典型例题来进行题组式的训练，这样既帮助学生熟练掌握配方法，又有利于其他知识的查缺补漏。

2.3正确处理好教师教授知识提炼与学生总结之间的关系

初中数学复习课不同于新课程的讲解，教师虽然是课堂的主导，但是一定要尊重学生的主体地位，进而将所教授的内容放在重点和难点处，进而构建出更加具有反思性的课堂，进而通过学生对于已经学过的知识的复习、、总结和解题方法的提炼来提高学生学习效率。此外，教师还需要激发学生在课堂中的积极性，提高学生的实际参与度，进而实现让学生自主学习，掌握解题技巧和解题方法的目的，并且做到在学生进入瓶颈时给予适当的疏导，重视知识点的归纳总结，施行更加具有针对性的教学和典型性的例题选择，让学生在不断的联系之中提高数学能力，提高初中数学课堂教学中复习课的课堂效率。

3、结语

数学作为一门逻辑性极强的学科，不仅需要掌握扎实的知识点还需要学生掌握正确的解题技巧。复习课作为在较短的时间内实现知识点的梳理、总结和归纳，对于学生数学能力的提高具有十分重要的作用，这就需要教师发挥自己的职责，选择就有针对性和典型性并且难度适中的练习题，并且通过一定的课堂情境的设计来提高学生学习兴趣和学习积极性，并且处理好教师的教授与学生的总结之间的关系，实现课堂时间的最大化利用，进而实现课堂效率的不断提高。

参考文献：

[1]黄述文.对初中数学复习计划的设计[J].科教文汇，2008（5）.

[2]乔建中，陶丽萍，张丽敏等.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008（01）.

[3]赖启茂.让学生成为初中数学总复习课教学的主题[J].教育实践与研究，2009（16）.

第6篇：初中数学课堂有效教学范文

关键词：初中数学；课堂教学；有效性探讨

一、存在的问题

1.数学课堂教学效率意识淡薄

新课程改革实施这么久以来，数学教师的教学观有了一定程度的发展和进步，但在效率意识方面表现的极为淡薄：有些数学教师不去思考怎么样通过改进课堂教学设计或者是指导学生学习方法等途径去提高课堂教学效率和质量，而是强调增加学生的笛а习时间和做大量的数学习题来提高数学教学有效性，结果使我们的学生长期处于投入大、负担重的境地，其实这样做也不是没有效果，可是，为什么能在课堂上解决的问题要留在课堂之下呢？学习是初中生生活中的主要任务，但不是全部，除了学习以外，他们还有其他的交友、娱乐等活动，我们不能把孩子们的时间和精力都花费在学习上。还有些教师在课上不能充分利用课堂教学时间，结果只能占用学生课前课后大量的时间进行数学学习。

现在的孩子们每天下午七点半放学，晚上写作业到12点左右，12点之前睡觉几乎不可能，早上五点半起床，7点学校要早读，他们每天睡眠的时间不足6小时，可想而知，在他们身心健康都受到威胁的情况下，讲有效性，有用吗？学生时代就应该以学习为主，但我们同时要有这样一个观念，就是学习不是学生的全部，他们应该还有非学习的时间，比如交朋友，玩耍，休闲等相关的精神生活，这是学生的生活时间，因此，学生的学习时间是有限的，提高教学的有效性不能够单独靠延长学生学习的时间。

2.数学课堂教学目标的制定应试导向过强

《标准》中强调在数学课堂教学目标的制定中，要特别注重三维目标的四个方面，要以学生的全面发展为目标，不能只为目前的中考而只关注知识技能目标，不能只为眼前利益而损害学生长远利益的发展。大多数初中数学教师认为数学课堂教学有效性的提高，只要学生达到会运用知识技能进行问题解决，就是学生的发展，其他的不考虑，其中一位数学教师这样陈述：我的课堂教学目标的制定都是参考我们手中的教案写的，主要是偏重知识与技能的传授，而情感、态度和价值观等教的很少，平常我们学校的评比和考核都是参考学生的数学成绩，毕竟知识和技能主要是直接面对考试，同时家长的要求和中考都是只看学生的分数。虽然这不能代表全部的数学教师做法，但是也的确存在这样的数学教师，他们有太过注重课堂教学目标的考试导向。

3.初中生数学想象力贫乏

初中生想象力贫乏主要表现在：对那些用概括化的数学语言或文字表述的数学定义、定理或命题，学生想象不出数学对象的空间形状或位置关系。比如，八年级下册“多边形镶嵌”这一节，当问道：剪掉四边形的一个角，它会成为几边形？有一部分学生回答是五边形，还有一部分学生回答是四边形；“还有没有其他的答案呢？”学生们说：“没有了”，他们想象不出来如何把一个四边形变成一个三角形。

二、相关对策

1.增强数学教师的课堂教学效率意识

数学教育应通过具体的问题来教抽象的数学内容，应从学生所接触到或经历过的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则等。初中教学数学内容中有许多数学知识有很好的实际生活动背景，例如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当的通过情境创设引入教学内容，但也有很多的数学内容，比如代数式、公式、定理等直接点出教学主题，突现主要矛盾，节约课堂教学时间资源，腾出的时间学生可以用来思考教师提出的问题，进一步强化本节课的教学内容，从而提高课堂教学有效性。

2.重视精讲精练

初中生要提高数学成绩，能够熟练运用所学数学知识来解决实际问题，是离不开习题训练，但是搞题海战术，既造成学生过度疲劳，又会使学生逐渐失去对数学学习的兴趣，不利于学生能力的培养，所以必须实现在数学课堂上习题的精讲精练，这样才可以取得事半功倍的课堂教学效果。我们数学教师从数学题海中研究知识的重点，找到学生最应该掌握的数学内容，哪些题对学生来说是较难理解、不容易接受的，最容易出错的地方等，要预设好提示，设计好要提问的数学问题，引导学生思考，用最少的学习时间取得最好的教学效果。

3.数学课堂教学目标的制定要以学生的发展为本

《课标》指出，数学教师促进学生在“三维目标”方面整合发展，最大限度的提高初中数学课堂教学有效性。从目前的数学课堂教学来看，数学教师对数学课堂教学目标的制定多偏向知识与技能目标，对其他三个方面关注的很少，几乎不关注，太重视眼前利益，忽视长远利益，从根本上阻碍了学生的全面发展。他们没有意识到数学教学目标的四个方面是一个整体，不是相互独立的四个维度，任何一个维度的缺失都无法实现真正意义上的学生的发展。

4.培养初中生丰富的想象力

第7篇：初中数学课堂有效教学范文

【关键词】 初中数学；数学课堂；有效教学

1. 影响有效教学的因素

1.1 学生学习能力的差异

在初中的数学课堂教学中老师教学进度是根据教学大纲要求设定的，所以要想实现有效教学，就要让班上的绝大多数学生掌握老师所讲内容，但是因为学生的理解能力会存在一定差异，部分学生不一定能够完全消化老师课堂讲课内容，老师的讲课效果也就存在差异，这种情况下老师的教学就有可能是低效或者是无效的，所以学生学习能力的差异是教师能否实现有效教学的重要因素.

1.2 老师教学准备

老师的教学准备是决定是否能够进行有效教学的另一个重要因素. 初中数学各个内容之间都是有一定联系的，例如：在学习四边形的性质之前，一定是对三角形的性质进行讲解，再由三角形过渡到四边形. 老师在课前准备的时候就要做好这两个课题之间的衔接，自然地进行过渡，老师如果在课前没有进行这方面的教学准备，上课的过程中突然讲述这部分内容就会显得突兀，而且学生在学习的过程中也不能抓住学习重点，进行知识的前后联系，最后导致上课的效率很低，不能实现有效教学.

1.3 课堂时间的利用

课堂时间的利用是指老师在有限的时间内用于有效教学的时间，很多的老师认为是课堂时间太少导致不能有效教学，却没有发现是因为自己对课堂时间没有很好地利用. 例如：在讲圆锥体积的时候，肯定会对球的体积等知识进行回顾，教学重点还是圆锥体积，但是老师却将大部分时间用在了回顾球的体积等方面，这样一节课下来用于讲解圆锥体积的时间就变少了，时间减少意味着老师不能完成本节课的教学任务，或者是匆忙地结束教学，在匆忙的过程中可能很多重难点就一带而过，学生对重难点没有掌握，这节课的教学就是低效的或者是无效的.

2. 提高初中数学课堂有效教学的途径

2.1 采用情景教学法提高初中数学课堂有效教学

例如，在讲解“轴对称”时，老师可以收集生活中的一些轴对称图形，通过图形展示，让学生更加清楚轴对称的含义，通过对图形的观察老师让学生总结轴对称图形的特点，通过轴对称图形特点的概括学生就能很好地记住轴对称图形的特性，更好地发现生活中的轴对称图形.

2.2 利用课堂提问提高初中数学课堂有效教学

首先，课堂中设计的问题难度适中，符合学生的实际学习情况，这样才能更好地调动学生的学习积极性，激发学生的创造性思维；其次，设计的问题要具有针对性，老师在设计问题的过程中要把握教学的重难点，通过问题让学生对重难点理解更加通透；最后，要将问题和学生的兴趣点相结合，这样才能调动学生的兴趣，更好地实现有效教学.

例如：在讲解等腰三角形的时候，设计问题时既要兼顾大多数学生，同时还要有一定的难度，让部分优秀的学生得到更好锻炼，制定基础性、层次性和有效性相结合的问题. 基础性问题可以设置为：当顶角为80度时，等腰三角形的底角为多少度？针对优秀学生的问题设置为：有一个外角为120度的等腰三角形，底角为多少度？

2.3 采用合作学习方式提高初中数学课堂有效教学

为了提高初中数学课堂的有效教学，在合作学习的过程中老师要扮演“管理者”“促进者”等多种角色，鼓励学生积极参与合作学习. 例如：在三角形ABC中，已知其中一个外角为100度，AB = BC，请求出各个角的度数. 很多的学生可能只考虑了一种情况，但是当学生在一起讨论的时候，就会发现答案不同，但是又都正确，通过讨论就知道解答此题要分三种情况，最后会发现有两个答案，以后再遇到此类问题也就会学会分情况讨论，这种方式比老师讲课更加有效.

2.4 利用课堂评价提高初中数学课堂有效教学

在初中的数学教学中，老师要在课堂上对学生进行适当的鼓励和表扬，让学生增加自信和学习的兴趣，在对学生表扬的同时还要指出学生学习中的不足，让他们在今后的学习中不断地思考，对于回答问题错误的同学，老师也要肯定学生的学习态度，然后帮助学生分析错误原因，老师在对学生全面了解的情况下，做到对症下药，才能提高数学课堂的有效教学.

2.5 应用翻转课堂提高初中数学课堂有效教学

（1）课下传授知识

从课下传授知识的主要内容来看，包括两个方面的主要内容：一是针对教师而言，需要明确在教学中所需要达到的目标. 具体来说就是要利用CamtasiaStudio等专业录像软件对教学过程进行记录，然后将其制成完整的教学视频，最后将视频传输到学生学习的网络资源站上，以供学生进行学习. 二是从学生角度来说，最重要的就是充分发挥自身学习的能动性，进行自主学习. 学生通过对教师教学视频的学习，根据自身学习的特点来安排自身的学习时间和任务，以求得更好的教学效果.

（2）课上知识内化

从教学活动本身来看，课堂上还需要完成对教学知识的内化过程. 具体来说教学过程的内化需要两个方面的内容：协作探索和交流展示. 就协作探索来说，学生需要在教师的带领下共同学习和领会教学内容，通过双方共同的学习和努力来达到教学效果的优化. 而就交流展示而言就是要求教师在教学活动基本结束后就学生的学习状态以及学生所达到的不同学习成果进行总结，然后达到帮助学生发现自身学习问题，解决学习中的困难，最终实现提高课堂知识的内化，形成良好的学习习惯.

第8篇：初中数学课堂有效教学范文

关键词：初中；数学课堂；教学效率随着

《全国中小学生新课程改革标准》的全面实施，教育界对初中数学教学有效性的要求也逐渐增多，这就需要广大初中数学教师在实际的初中数学课堂教学过程中采用更为高效、更为科学的教学方法来提高学生学习数学的综合能力。

1初中数学教学存在的问题

如今，初中数学的教学模式以及数学教师的教学理念仍被传统教学观念所束缚，使初中数学课堂教学的有效性得不到明显的提高，学生的综合数学能力得不到良好的发展。

1．1师生课堂交流不足：师者，传道授业解惑也。教师作为学生高中数学学习道路上的“引路人”，需要时刻发挥着自身的光与热，从而帮助学生更好地提高自身的数学学习能力。但是由于目前传统教育模式的僵化，大部分初中数学课堂的气氛沉闷，教师与学生间的交流十分匮乏。这种教学模式使学生在学习数学知识时，遇到困难不敢与数学教师进行有效及时的沟通，从而极大耽误了学生掌握数学知识的效率。1．2学生自主学习性不高：学生是自己学习的主人。教师在初中数学的实际教学过程中，应该着重提高学生的学习自主性。学生提高自身的自主学习性，可以使其在学习数学知识的过程中养成勤于思考的好习惯，有效的锻炼其思维能力。此外，学生具有较高的自主学习性，还可以培养学生奋进向上的性格品质，帮助其在今后养成优秀的人格。

2提高初中数学课堂有效性的策略

第9篇：初中数学课堂有效教学范文

1.在初中数学课堂开展有效性教学的必要性

相较于传统的教学来讲，当前开展有效性教学有着内在与外在的需求，主要集中体现在两个方面。

1.1有效性教学是社会发展的必然要求

随着时代的进步和发展，社会对于高素质复合型人才的需求越来越迫切。而初中的数学由于其在学生人生中处于最基础和重要的地位，对于培养学生的核心价值观、解决事物的数学思维能力及塑造实事求是的追求精神等方面都有着无可替代的意义。

1.2有效性教学是实现教学目标的基本要求

我国的教育领域随着时代的发展作出了相应的改革，教育理念也上升到了一个新的高度，而有效性教学作为一个新时期教育领域的全新教学模式，是对教育改革成果的重要体现。新课程标准围绕知识与技能目标，数学思想目标，问题解决目标，情感态度与价值观目标对初中数学提出了基本要求，显然，传统的教育方法是很难达到这种教学效果的，因而开展有效性教学是实现教学目标的基本要求。

2.初中数学课堂开展有效性教学的方法

数学作为一门逻辑推理性较强的学科，其学习内容的连贯性及学生对数学的情感在教学中都是不能够被忽视的。结合自身的教学实践，要想使得一堂数学课取得优质的教学效果，我认为可以从备课有效性、教学过程的有效性及课堂教学评价三个方面入手，从而全面提高数学课堂教学的有效性。

2.1课前进行有效备课

备课的有效性就是说要通过结合新的教学理念，将数学思想与知识内容进行合理编排，从而为提高课堂教学的有效性打好基础。首先，要认真解读所要传授的数学知识，并对学生对数学知识的掌握情况进行分析，做到因材施教。第二，要准备好合理的教学情境，做到教学内容与教学方法的有机统一，目的是可以使得学生在数学课堂教学中进行愉快轻松的学习。第三，对教材进行创造性的使用。一名优秀的数学教师可以将枯燥死板的教材内容变得生动有趣，这对于提高学生学习兴趣和培养数学情感有着重要作用。通过对教材创造的应用，配合相关的教学方式，便可以使教学得到有机统一和升华，从而使课堂教学效果得到强化。所以，打造一堂高水准的初中数学课，离不开课前精心的教学设计。

2.2课堂实施中创设合理情境

课堂作为教学的主要场所，创设有效的数学课堂情境，可以呈现给学生刺激的?p有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其观察、分析、发现问题、提出问题，最终解决问题，并在轻松愉快的氛围中学习，促进学生有效、高效地学习，从而提高课堂教学的有效性。而在创造课堂情景中，教师可以融入游戏教学法、探究式教学法、多媒体教学法等多种教学方法去实现。例如，在学习概率的时候，可以引入游戏教学法，组织学生进行抽签或是投硬币等游戏活动，让学生理解概率的概念。在学习“圆锥和侧面积”时，可以让学生自己动手制作，从而从感官上理解概念。在进行“三角形全等的判定”的教学时，可以完全让学生自由探究，并使其归纳总结探究成果。

2.3课后进行有效的教学评价

教学是否具有很好的成效，只通过课堂教学是很难进行评估的，因此课后对教学进行评价就显得至关重要，这是实现有效性教学中不可缺少的一个环节。此环节主要包括两个方面，首先是对学生的学习效果进行评价，可以通过合理的作业布置，对学生的学习情况进行全面分析评价，从而发现学生对知识的不足进而做出合理的教学调整，以便达到有效教学。其次是教师自我评价，既包括自身的职业情操和教学能力的反思，又包括在教学中自身组织能力及教学方法的评价。教师可以通过调查问卷的方式根据反馈调整自身的教学手段，无论是学生还是教师自身，进行课后有效评价都是提高数学教学有效性的途径。