经济学的重要性精选(九篇)

第1篇：经济学的重要性范文

1.安排案例教学内容。结合各章节教学内容，提前一周将案例材料以电子版或纸介的方式，借助QQ或Email的渠道发给每一位同学，并提出案例分析的要求，给出案例讨论题和思考的问题。根据讨论题设计案例教学程序，预先组织案例学习小组成员分组交流，选定在课堂讨论中小组重点发言人，促使每个小组成员进一步思考对案例的理解。

2.学生做相应准备。教师一般在集中讨论课前一到两周，要求学生至少要花一两个小时仔细阅读，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极思索，初步形成解决问题的方案。具体如下：（1）在阅读案例时，分段落进行思考，案例是关于什么问题的案例？涉及哪些方面？为分析者提供的是什么信息？然后以较快的速度把案例剩余的部分阅读一遍。（2）仔细阅读案例，并在认为重要的地方做出标记，读完之后，回答该案例主要解决什么问题？并尽量假设案例中涉及到的问题与自己有着密切的关系，而不要置身事外。（3）记下关键的问题与重要的事实，并将相关信息整理出来，如果案例中涉及一些需要初步计算的问题，或者需要基本的分析框架，都需按要求做到。（4）将案例的分析内容整理后写出分析报告，并在报告中列明自己的观点、得出自己分析的结论和建议。

3.小组交流。任课教师根据各班人数划分小组进行课前交流。一般10人为一组，小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例的理解也就更深刻。各学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该过多干涉。课前交流后形成小组见解进行课堂集中讨论，各个小组派出自己的代表，发表本小组对案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在3分钟以内，发言完毕后发言人要接受其他小组成员的讯问并做出解释，此时该组其他成员也可以代替发言人回答问题或进行必要的补充。

4.组织课堂讨论。在课堂讨论中教师应根据案例的内容和教学要求，引导、掌控案例讨论的全过程。首先，教师让某个学生回答某个问题，或者对发言同学的观点进行追问；其次，针对案例中存在的关键的、或者是容易产生混淆的观点，教师需要大家认真思考；再次，还有意设计几个问题引起同学之间不同意见的争论。事实上，每一种意见都从一个侧面反映了案例中复杂的现实问题的一个侧面，不同意见的交锋往往能让同学们对问题有更加深刻和全面的认识。案例讨论结束后，教师要及时进行归纳和总结，肯定在案例讨论和发言中表现突出的学生，给予表扬和鼓励，达到示范的作用，并通过案例，给出分析的思路或者学习的结论。课堂集中讨论是学生发挥的过程，教师在此时充当组织者和主持人的角色，此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度。讨论结束后，教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理建议，组织各个小组对这些问题进行重点讨论，这样做的目的是将学生的注意力引导到案例揭示的问题上来。

5.总结阶段。在小组交流与课堂集中讨论完成后，教师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结，这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。教师要求学生以书面的形式做出总结。

二、实施案例教学后的效果分析

在经过一个学期案例教学实验后，为了及时了解和反馈效果信息，我们向全院7个专业12个教学班近400多名同学，就案例教学法在该门课程教学中运用效果的进行了问卷调查，同时教研室的老师也进行了相互交流与研讨，从问卷收集的信息与研讨的结果来看主要有两个方面。

（一）取得的成效

1.重视了双向交流，实现了教学相长。在案例教学中，教师的角色发生了改变，不仅承担着传统教学意义中教师的角色，同时也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳；另一方面，在教学中通过共同研讨，发现自己在案例教学中存在的弱点，从而提升自身教学水平。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求，丰富了课堂教学内容，实现了教学相长。

2.调动了学生学习的主动性与积极性。案例教学中，由于不断变换教学形式，采用多媒体等多种教学手段使学生大脑兴奋不断转移，注意力能够及时得到调节，在学生精神始终保持最佳状态下，提高了授课质量。学生的自学能力也得到了提升，知识面拓宽了，思维活跃了，学习不再感到枯燥，而且养成了钻研、思考、整理笔记、课后阅读的好习惯。

3.达到了集思广益，培养学生自主思考的能力。教师提供目标案例后，启发学生思考，鼓励学生大胆讲出自己的想法，教师也不再是在课堂上演“独角戏”，而是和学生一起讨论思考，调动集体的智慧和力量，开阔思路。学生在课堂上也不再是忙于记笔记，而是共同探讨积极发言，从被动接受向主动思考转变，提高了自主思考的能力，改变了被动接受知识的习惯，缺乏自主思考、分析问题的习惯。

4.完善了课程的教学方式。传统政治经济学课程教学方式是以“灌输式”为主的，教学内容只是单方面由教师灌输给学生，忽视了学生学习潜能的开发，导致学生只能死记硬背，却不会运用学到的理论知识去分析和解决实际问题，学生也认为，政治经济学理论课枯燥乏味，很快失去学习兴趣。而案例教学法作为一个有效的载体，配合理论知识的学习，使学生更多地参与到教学过程中来，激发学生不断地提出问题、思考问题，引导学生变注重知识为注重能力，并较好地改进了这一课程的授课方法。

5.教学内容变得更生动具体、直观易学了。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用了形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。正如同学们所说：“采用案例教学并利用现代化的教学手段对本门课程进行全程式教学，告别了黑板加粉笔的时代，也告别了以往冗长乏味的理论讲述，使老师和同学拉近了距离”。课堂气氛活跃和教学内容的生动给学生的学习带来了新鲜感。6.转变了学生的学习态度，由要我学变成我要学。传统的教学方法是老师讲，学员听，听没听？听懂多少？要到最后的测试时才知道。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，并且运用它们为己所用，这无形中加深了对知识的理解，而且是积极主动进行的。捕捉到这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这些主动式的学习，应视为学习能力上的一种提升和创造。

（二）存在的问题与不足主要体现在：其一，案例的来源往往不能满足教学的需要。选订的教材中有些案例内容过于陈旧，这就需要教研室研究和编制好的案例，但花费时间过长。同时，编写一个有效的案例需要有一定技能和经验。因此，案例可能不适合现实情况的需要。这是阻碍案例法应用的一个棘手问题。其二，案例教学需要较多的授课时间与正常课时的矛盾。但政治经济学总的教学课时为64学时。虽然在课前制定了案例教学计划，综合考虑理论课与案例课课时，但在实践教学中如果一个案例引起学生的兴趣较高，学生的积极性也跟着膨胀起来，讨论很热烈，规定的教学课时不足的问题还是存在。其三，案例教学的约束力较为薄弱。由于大量的课前准备工作是在课余时间由学生独立完成，学生自觉性又较差，有75%的学生态度不是很积极，存在应付的心理，出现网上直接下载或抄袭其他同学的现象，小组交流往往成了几个优秀者的一言堂。其四，案例教学易形成走过场，摆花架子。课堂讨论中前期准备工作没有做充分，发言的同学对问题理解存在一定的主观臆想成分，如果教师掌控的能力不足，就容易形成走过场，摆花架子。其五，案例教学实施的基础还有待于加强。案例教学是反映教师与学生综合知识能力的课堂，要求学生组织知识能力要强，但在实践中存在学生知识面狭窄，对知识的综合运用能力较差，语言表达能力不强等问题，这在一定程度上影响了案例讨论的进行。

三、建议和对策

实施案例教学法是一个循序渐进的过程，如何使这一教学方法发挥作用，提高学生对政治经济学课程的兴趣，提高教学质量与教学水平，是摆在我们面前不可推卸的责任。今后一段时期，在进一步提高政治经济学案例教学的实施效果和水平上，应考虑从以下两个层面入手。

1.教师层面。加强政治经济学师资队伍的建设，培养和建设一支高水平的师资队伍；为政治经济学教师提供更多的进修学习与考察机会，多参加学术研讨会和到兄弟院校交流学习的机会；厚实师资队伍的理论基础与宽阔的专业知识；提升驾驭理论与实践的综合能力；定期安排一定的时间深入社会基层考察等。

第2篇：经济学的重要性范文

人是生产力中最活跃、最积极的因素；也是企业生产经营活动中最积极、最活跃的因素。企业生产的一切工作都要靠人来完成。在企业生产经营和管理中，必须使用有开拓精神、有思想、有事业心、有责任感并具有一定人格魅力的人，这样我们的企业才能得到发展。而作为从计划经济转变为市场经济体制的地勘单位来讲，学习就显得尤其重要。市场经济体制是一个竞争异常激烈的经济体制，我们只有通过不断地学习来充实和完善自己。作为一个企业的领导干部，没有渊博的知识不行，没有坚定的党性观念和过硬的政治素质不行，没有两袖清风一身正气更不行。这是党对我们干部特别是领导干部的具体要求。然而，在市场经济建设中，一些领导干部不加强学习、不注意修养，思想境界低下，对社会上的浑浑噩噩、事事非非，分不清哪些是好的，哪些是应该倡导的，哪些是应该抵制的，在他们的脑子里没有正确的是非界线、政治界线，所以才犯错误。一些领导干部的工作不到位，在许多新情况、新问题面前束手无策，在市场经济大潮中无所适从，成为经济工作的外行，这也是与不认真学习，不更新知识有直接关系，这样的领导干部怎么能成为企业的带头人？怎么能成为职工学习的榜样？要真正成为一名头脑清醒、成为不屈不挠的马克思主义者，成为一名合格的领导干部，只有通过理论学习和科学文化知识的学习，不断地学习，不断地更新知识，并将知识充实到思想政治工作中去，有了知识就有了说服别人转变思想、观念、立场的本钱，才有资格帮助别人树立起正确的世界观、人生观、价值观，才能引导大家团结一致，同心同德、开拓创新地为经济建设服务，才能将我们的事业发展壮大。地勘单位属地化后，随着改革的不断深化，在实现地勘单位转企的过程中，必须树立市场观念、竞争观念、效益观念、成本观念以及新的就业观念和新的分配观念。上述观念的形成都必须靠“人”认真学习才能完成。学习是人才开发的重要手段，在学习中要解放思想，更新观念、充分认识到学习的重要性，要树立终身学习的理念。当今社会科技进步日新月异，不断产生新知识、新理念，只有通过不断地学习才能适应社会的进步和地勘事业发展的需要。搞好学习，必须从以下几点做起：

1、要搞好学习,必须把学习当作一项经常性工作来看待。学习是现代企业职工工作的一个重要组成部分，这如同教师搞好备课一样，是一项基本功。任何一个单位的领导干部必须不断地加强学习，这不单纯是一种主观的求知愿望，而是客观实际对企业职工的必然要求。同志曾经讲过：当今的时代是一个各种新事物、新知识、新经验层出不穷的时代。我们要学的东西多得很。不论是谁，只要停顿下来，不学习新东西，肯定是要落伍的。我们现在已处在信息时代，科技发展是如此，我们在建立社会主义市场经济体制，建立现代企业制度的过程中,同样也面临着越来越多的新情况、新问题。如果不注重学习，不注重知识更新，就跟不上时展的步伐，就会成为时展的淘汰者。因此，为了适应飞速发展的新形势的需要，一个单位的干部特别是领导干部就必须不断地“充电”“、加油”“、换脑筋”，以提高工作能力，增添发展后劲。要“活到老、学到老”，树立终身学习的习惯，把学习看作是事业成功的动力和源泉，并作为一项经常性的工作常抓不懈。

2、要搞好学习,必须保证充足的学习时间,持之以恒地坚持下去。有了学习的危机感、紧迫感，就必须保证有充足的学习时间。那种以“单位事情多，工作忙”为借口，随意把时间挤掉的做法，在认识上是十分错误的，在实践中是十分有害的。我认为不是工作太忙，关键是思想认识问题，就看你把学习放在什么位置上，如果真正认识了它的重要性，我相信总能挤出时间来学习的，其实任何一个人的事情都很多，尤其是领导干部，工作上的事情很多，再加各种应酬也多。但是如何处理好工作与学习之间的矛盾，使工作和学习两不误，这就是一个如何科学的利用时间的问题。时间就像海绵一样，挤一挤，用不完，松一松，不够用。搞好学习，坚持一阵子并不难，难的是持之以恒，我们应该在学习上立个规矩，各部门应根据本单位的工作特点，制定出切实可行的时间表，职能部门按规定督促检查落实，如果在学习时碰到急、难的重大问题，需要马上研究解决，而耽误学习的，事后要想方设法把它补上，要把它看作一项硬指标，完不成规定的学习时间，要给以惩戒。长期如此，形成制度，习惯成自然，学习的气氛就会越来越浓。

3、要搞好学习,必须密切联系企业实际,解决改革发展中遇到的新情况、新问题。理论联系实际是我们党的优良传统，是我们党的实事求是的思想路线在学习中的具体体现。搞好学习是为了掌握理论武器，更好地指导工作，解决实际问题。对于好的理论我们要能够精通它，应用它。如果有了正确的理论，只把它空谈一阵，束之高搁，并不实行。那么理论再好，学习也等于是浪费了时间和生命。有些单位在组织学习时，领导班子在结合单位的现状，边学边议，畅所欲言，根据单位的实际，提出单位内部机构改革方案，并在实践中付诸实施。这样一来，枯燥的理论学习就会变成献计献策、集思广益的群英会。可见，在保证学习时间充分的前提下，要善于学习，并要讲究方法，才能收到事半功倍的好效果。

第3篇：经济学的重要性范文

[论文摘 要]西方经济学作为大学经济学及相关专业的主要必修课程之一，始终博得人们的广泛关注。但随着人口数量膨胀与资源稀缺之间地矛盾锐化，其所蕴含的传统经济学理念无法跟上时展，更无法对现在盛行的循环经济体系给出合理解释，呈现出一种与生态文明渐行渐远的趋势。而环境教育的多学科渗透特性可以弥补传统西方经济学的发展弊端。因此，在大学西方经济学课堂中渗透环境教育是十分必要。本文在阐述目前大学西方经济学概况的基础上，指出在大学西方经济学课堂中渗透环境教育的必要性，并给出几点建议。

一、西方经济学概述

西方经济学被西方国家誉为“社会科学的皇后”，其受重视程度可见一斑。我国各高校的经济学专业一直将此课程设置为专业必修课，管理类专业也纷纷将其视为专业基础课。随着社会主义市场经济体制改革的深化，无论从实践还是理论研究的角度，此门课程受重视程度都逐步提高，有越来越多的专业开设了本门课程。

对于西方经济学的介绍，国内出版过多种图书。在大讲意识形态的年代里，介绍西方经济学的目的主要是为了批判，因此在介绍时，一般是为树立批判的靶子，甚至断章取义，改革开放之初，虽然我们开始强调有批判地借鉴西方经济学，但由于从主导思想上否定市场经济，所以对可供借鉴部分的分析很不充分。80年代中后期，随着对外开放步伐的加快，忽视国情、盲目照搬西方经济学的倾向又有所抬头，一些在西方国家也存在很大争论的理论和主张，诸如凯恩斯主义的用高消费和高投资及温和的通货膨胀刺激经济发展的主张等，被不加具体分析地应用到中国经济的研究和实践之中，造成了认识上的混乱，并给实际的经济运行带来许多消极影响。

我国大学现行的西方经济学课程使用的课本极其多样化，但均由微观经济学与宏观经济学两大部分组成。目前我国大学广泛使用的西方经济学课程经过以古希腊思想家色诺芬为代表的“家计管理学”以及早期重商主义者安·德·蒙克来田、亚当·斯密主张的“政治经济学”逐步演变而成。西方经济学的诞生是以19世纪微观经济学从经济学的阵营中独立出来为标志，并由萨缪尔森在《经济学》一书中综合宏观和微观经济学，最初形成西方经济学的完整体系。此后西方经济学学术成果辈出，并对整个世界经济格局起到不可忽视的影响。

二、在西方经济学课程中渗透环境教育的必要性

在环境问题日益恶化的今天，如不符合自然发展规律，西方经济学的发展就会日陷浅滩。为此，在大学西方经济学课程中渗透环境教育是十分必要的，具体表现在：

（一）弥补课程自身缺陷

西方经济学课程的自身缺陷，总的来说就是传统经济学理念的缺陷。从经济理论来看，西方主流经济学认为，只有进入市场体系的资源才是真正的经济资源，才具有经济分析意义。那些市场上难以计量的东西，如环境服务、自然资源、生态功能等即使很重要，但由于无法通过价格机制进行配置，就无法进行经济分析，也就当然被排除在经济理论考察范围之外了。这种观念从斯密、李嘉图开始一直延续到现代经济增长理论之中。在研究现代经济增长的许多有影响的经济学家的观点中，他们无不忽视资源与环境的地位和作用。他们只是根据报酬递减现象进行表面化的经济分析，只注重对资源与环境可以纳入市场核算的经济价值部分分析，从未深究报酬递减的原因是什么。事实上，对土地等自然资源要素的过度使用超过环境承载力，导致边际报酬递减现象。[1]而自然力服务并非是通过狭隘的经济核算就可以完全计量的。很显然，在西方经济学狭隘地崇尚市场机制的视野内是无法看到自然资源与环境对经济增长的重要性的。为此西方学者埃尔斯曾经形象地比喻道：“看不见的手，没有绿拇指”。[2]因此在西方经济学课程中渗透环境教育，能有效促进新时期课程发展。

（二）促进可持续发展

可持续发展是“指既要满足当代人的需要，又要不损害后代人满足其自身需要的能力”的发展。[3]如果人们的过度生产、消费超出环境承载力，人类赖以生存的环境遭到破坏，就会威胁人类的可持续发展，造成“不经济”。为此，西方经济学的覆盖范围应从原有的人与人扩大到人与自然之间的利益平衡，也就是偏重于循环经济、稳态经济研究。循环经济是指物质、资源的循环利用，以达到节约资源成本目的。稳态经济是循环经济发展的完美境界，指物质、能量能够得到无浪费的充分再利用。

在21世纪，这个提倡生态文明、发展循环经济的时代背景下，应将环境教育融入到西方经济学课堂中，使学生懂得人类如果过度破坏、利用环境，就会造成人类发展的不可持续。

三、在西方经济学中渗透环境教育的建议

西方经济学课程分为微观、宏观两大部分，其中微观经济学中主要讲授关于供给与需求、消费者行为、生产、成本、生产要素定价等理论问题。宏观经济学则主要介绍国民收入核算、国内生产总值、宏观经济政策、经济增长等理论问题。那么如何在这些复杂的经济问题中渗透环境教育，使新型的西方经济学可以弥补对于解释循环经济、自然环境与资源稀缺性等方面的缺陷？笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）从微观经济学层面渗透

微观经济学主要研究单独个体之间的经济关系，研究内容主要分为两个层面：

1．企业层面，西方经济学主要介绍供给需求、生产、成本等内容。教育者可以以一个企业为例，将循环经济的清洁生产观介绍给学生。比如丹麦的瓦伦堡工业园区的建设：这个工业园区的主体企业是电厂、炼油厂、制药厂和石膏板厂，以这四个企业为核心，通过贸易方式利用对方生产过程中产生的废弃物和副产品，作为自己生产中的原料，不仅减少了废物产生量和处理的费用，还产生了很好的经济效益，形成经济发展和环境保护的良好循环。通过对瓦伦堡工业园区的建设以及一系列具体数据的换算，学生可以轻易的得出哪种生产模式更节省成本、更环保。从而让他们受到很好的环境教育。

2．个人消费层面，传统的西方经济学所介绍的消费者行为强调“拼命生产、拼命消费”的理念。而通过渗透环境教育，我们则要求学生理解适度消费、层次消费理念。从而使学生建立起一种新的消费观念，这种消费观念应该是符合生态文明要求的绿色消费观。

（二）从宏观经济学层面渗透

宏观经济学研究整体经济学现象，主要包括gdp、经济政策两方面内容。

1．关于对待国内生产总值（gdp）的了解应更上一个层次。不能凭借传统的思路，一味的追求gdp的盲目增长。在传授与其相关的经济学理论的同时，引用绿色国内生产总值ggdp概念，使学生在接受传统经济理念教育的同时可以认识到它的非决定性。

2．关于宏观政策方面，可以联系下新制度经济学的内容，让学生们在了解传统的经济政策同时，也能了解些关于政府改善生态环境，坚持循环经济的决心与方针政策。

参考文献

[1][2]闫敏，循环经济国际比较研究[m]，新华出版社，2006(7)，17-18

[3]世界环境与发展委员会，我们共同的未来，长春，吉林人民出版社，1997，12，52

第4篇：经济学的重要性范文

关键词： 家庭经济困难学生 社会适应能力 实践锻炼

一、背景

随着改革开放、高校扩招等带动了高等教育结构及形势的转变。精英化教育逐渐向大众化教育转型，教育对象在原有基础上向西部地区或教育相对落后的农村地区的适龄青年延伸。教育的相对平等使得众多贫困地区学生接受高等教育的梦想得以实现。据统计，在全国大学生中家庭经济困难学生的比例已达到近30%[1]。然而，随着贫困大学生队伍的不断壮大，各种问题随之而来。而某些问题不是仅仅依靠物质资助便能解决的，正如人们所熟知的，贫穷不可怕，贫穷的思维才最可怕。在这个日新月异、高速发展的时代中，贫困大学生在思想上、行动上跟上时代步伐，尽快融入这个社会是资助问题的关键。

二、社会适应能力与实践锻炼

“适应”一词本是生物学名词，是指“生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相适合的现象”。而心理学上从三个方面对“适应”进行解释：一是生理上的适应，通常指身体各器官对声、光、味道等刺激物的适应；二是指心理上的适应，通常用来指个体在经受挫折后借助心理防御机制恢复内心平衡的自我调节过程；三是对社会生活环境的适应，即社会适应，指人与社会相互作用时的心理承受水平及自我调节能力。社会适应能力即指人为了在社会更好生存而进行的心理上、生理上及行为上的各种适应性的改变，与社会达到和谐状态的一种执行适应能力[2]。

对于家庭经济困难学生来说，社会适应能力包括两方面内容：一是在大学学习期间，其与师长、同学、室友交往的能力，接受学习课程、利用学习资源的能力，以及接受社会新鲜事物、逐渐由学生向社会人转化的能力；二是离开校园，走向社会时，其求职能力、处理职场人际关系能力与应对工作的各项技能等。

“实践锻炼”即指通过社会的或者自然的有意识活动，在艰苦中经受考验，增长才干。这里既包括学校为贫困生提供的勤工助学机会，又包括社会上工作岗位的磨炼。通过实践锻炼，一方面培养学生自理自立的能力，培养坚韧不拔和吃苦耐劳的精神，另一方面有助于学生树立职业目标，明确发展方向。

三、社会适应能力及实践锻炼缺乏表现及原因

（一）严重自卑心理，病态自尊心理。

自卑是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。一般来说，某些家庭经济困难大学生存在不同程度的自卑心理。由于家庭贫困，物质条件的差距使得他们从小就觉得在生活中低人一等，认为自己不如别人。丰富的校园生活在给贫困大学生带来新奇的同时，也给他们带来无限忧虑，他们像其他同学一样渴望友情与爱情，却时刻担心因贫困而被他人看不起；而与他人交往的活动，有时也需要金钱作为支撑，贫困生们不得不为此精打细算一番。严重的自卑心理使得某些贫困大学生选择掩饰自己的出身，甚至自我封闭，排斥人际交往[3]。如此，不利于贫困大学生适应校园中的各种人际关系，不利于他们身心健康。

由于自卑，贫困生在对自己有消极的认识的同时，自尊心极强，担心别人看不起自己，而对他人的言行过于敏感。有时学生只是开玩笑的一句话，可能会换来贫困生的激怒行为，出现这种病态的自尊心理和行为。所以贫困生经常因为一点儿小事就与身边人发生争执，为了维护自身的“尊严”而用言语或行为攻击别人。往往造成人际关系紧张，身边人对他们另眼相看，使身边学生和自己在生活中都倍感压力。

（二）长期经济贫困形成贫穷思维。

贫穷思维是指因为贫穷而形成的以金钱为第一位衡量事物的思维方式。一方面，长期的经济贫困会让家庭经济困难学生更懂得勤俭节约、自立自强，更积极地通过自己的努力赚得生活费。另一方面，他们可能会因为“缺钱”，更明白没有钱的意义，而对于一些应当花钱的事情犹犹豫豫，放弃提升自己的机会。比如参加一些英语培训班，因为家庭经济困难学生往往英语底子较薄，进入大学后要比普通同学落后一些，而将来面试的时候可能会因为英语不好而失去到外企工作的机会。这种贫穷思维让某些贫困生不愿加入一些联谊活动、不愿在人际交往、自身能力提高方面花钱，甚至钱产生“仇富”心理，这样将很难适应现代化的生活。

（三）综合素质偏低，就业视野较窄。

家庭经济困难学生多来自经济较不发达的农村等地区，教育结构单一、师资水平低下及教学设备落后等都影响学生综合素质的提高。对于经济欠发达地区，地方学校往往只看重升学率，注重加强对学生基础知识的夯实，却忽略学生综合素质的培养；另外师资水平的参差不齐及教学设备的落后都影响对学生兴趣的培养引导，不利于学生综合素质的提高。

贫困地区的大学生肩负父母甚至整个家族的压力。到城市求学，他们潜意识地形成命运由此被改变的意识，对未来充满无限憧憬。尤其在就业方面，贫困学子们对未来抱有很高的期望，且有不良的攀比心态。希望借此改变自己乃至整个家庭的命运。但进入社会后会遇到种种不如意，某些学生在经历一次次梦想破灭的折磨后尝试改变以适应社会。但某些学生盲目悲观，一再否定自己，严重影响其适应社会。

（四）缺乏实践锻炼，感恩意识不足。

现在的“90后”大多是独生子女，即使是在家庭经济困难的农村家庭，也很少让子女做些什么，而对于成绩优秀的学生，父母往往都是教育“把学习搞好就行了，别的事情不用操心”。这样的结果是导致一些学生的动手能力弱，缺乏感恩意识。父母将他们的生活琐事全部包办，而孩子们大多过着衣来伸手，饭来张口的生活，很少或根本不会帮家长做家务，更有甚者经常与父母发生顶撞。在和比较富裕的学生对比后，某些家庭经济困难的学生埋怨自己家境不好，无视父母的辛苦，大肆挥霍，盲目攀比，将父母省吃俭用视作理所应当。

这种“不食人间烟火”的生活方式，会让学生习惯以自我为中心，漠视与他人的友谊，当与朋友有利益冲突时，就会出现同学之间相互伤害的恶性事件；也会对于社会的帮助缺乏感恩，漠视社会及他人的无私奉献，缺乏诚信意识与社会责任感，不知感恩回馈社会。

四、如何加强社会适应能力和实践锻炼

（一）提高贫困大学生的心理承受能力，促进其心理健康发展。

1.开设心理健康教育课程，开展团体心理辅导活动。

开设心理健康教育课和各种专题讲座是高校学生心理健康教育的主要方式。对于家庭经济困难学生在适应校园、适应社会时所表现出来的自卑、自闭、敏感、自尊心强等表现都是因为其心理还不够强大，不足以对抗外界的各种刺激。对此有必要在心理健康教育课中加入针对贫困生的“心理解困”的内容，增强其社会适应能力。针对自卑、自闭、敏感等贫困生经常出现的问题从成因、表现、解决方法及预防等方面全面地讲解。开设针对贫困生专题讲座，从而起到帮助他们“心理解困”的作用。在心理健康教育课中加入针对贫困生的“心理解困”的内容是在问题没出现时做到未雨绸缪、防患未然的有效措施。高校教师可罗列贫困大学生在校园生活中与工作中所表现出的种种心理问题。并提出针对性极强的解决策略，这既可以让贫困大学生意识到自身存在的问题，又会无形中教会他们如何应对此类心理问题。

团体心理辅导是一种在团体情境下提供心理帮助与指导的一种辅导形式，即由辅导者根据求助者问题的相似性组成团体，通过共同商讨、训练和引导解决求助者共同的心理问题[4]。团体心理辅导中求助者的心理问题是在团体的相互影响下解决的。这种方式具有感染力强，影响广泛，效率高，省时省力的优点。团体心理辅导尤其适合这些性格内向、腼腆的家庭经济困难学生。同时，他们的心理问题有很大共性，非常适合各种团体心理辅导活动。团体心理辅导可以激发他们的交往兴趣，增强交往能力，建立归属感，同时可以宣泄不良情绪，敞开心扉，畅所欲言，相互启发，开阔思路，全面认识自己的心理问题，从而逐步摆脱自卑感。团体心理辅导是促进贫困生心理健康的有效途径之一。

2.举办多彩心理健康活动，促进贫困生与他人交流。

心理健康活动可以陶冶情操，开阔视野，有利于贫困生恢复心理健康。可根据贫困生的特点和爱好，在充分考虑贫困生的心理感受的情况下，组织开展丰富心理健康活动可以陶冶情操，开阔视野，有利于贫困生恢复心理健康。可根据贫困生的特点和爱好，在充分考虑贫困生的心理感受的情况下，组织开展丰富多彩的心理健康活动，包括心理沙龙、文体活动及有利于提高能力的社会实践活动和公益活动，让他们通过公益活动在奉献他人和社会中升华自己，在学会处理与社会、他人的关系中完善自己的人格。同时，充分发挥学生社团的作用，积极开展心理互助活动，努力营造理解、尊重和关怀家庭经济困难学生的校园文化氛围。使贫困生在社团活动中感受到学校和社会的温暖及人与人之间的真挚情感，培养其热爱生活的良好情操，最大限度地消除由于家庭经济困难所造成的心理阴影。使他们在健康活泼的校园文化氛围中思想得到提高，认知得到深化，情感得到升华，意志得到磨炼。

（二）提高贫困大学生的综合素质，引导其树立合理就业观。

贫困大学生的就业情况是衡量其社会适应能力的重要标志。社会应为贫困大学生的就业提供优惠政策，鼓励企业招聘贫困大学生；学校应建立旨在提升大学生综合素质与专业技能的课程体系，帮助贫困大学生树立正确的就业观，进行必要的就业指导，并帮助他们广开就业渠道。

1.为贫困大学生就业提供优惠政策，鼓励企业接收贫困大学生。

贫困大学生们大多来自偏远的山村，因此，做好贫困大学生们的就业工作不仅关系到贫困大学生的社会适应能力强弱，从长远看，还关系改善中国农村农民生活状况。可见贫困大学生的就业着实重要，而社会在其中扮演着重要角色。社会应为贫困大学生的就业提供经济与政策上的帮助，保证他们在求职过程中有一定的经济保障和足够的机会寻求适合自身的工作。如，政府可为经济困难的贫困大学生提供一定的就业补助以保证基本生活费用；政府还可颁布相关优惠政策以鼓励企业接收贫困大学生；此外，政府应加大宣传力度，帮助企业树立社会责任意识，让他们树立主动帮助贫困大学生就业的意识。社会的帮助一定程度上能够缓解贫困大学生的自卑感，有利于其社会适应能力的提高。

2.开设课程提升综合素质、指导贫困大学生就业。

贫困大学生的综合素质差，因此，各高校可通过开设一些提升大学生综合素质的课程。如关于Office办公软件学习课程、Photoshop课程等，以拓宽他们的知识面，提升综合竞争力。学校在贫困大学生就业方面应给予充分帮助，如就业处应时刻掌握社会动态，及时将最新的就业信息传递给大学生；学校还应对贫困大学生的就业进行必要的指导，让他们尽早形成职业规划，帮助其树立适合自身的就业观。综合素质的提高与正确就业观的引导，双管齐下，贫困大学生的社会适应能力必然有所提高。

学校应充分利用校友企业家的帮助，广开贫困学子们的就业渠道，有效推进他们的就业工作。某些企业家都出身贫寒、白手起家、历经磨难而成功，因而十分能体味贫困学子们的苦楚，他们在帮助贫困大学生读书与就业方面往往不遗余力。但由于缺乏引领，这一股力量却断断续续。因此，高校在这里起到桥梁纽带作用。如各大学就业处、校友办与校友企业家们保持紧密联系，每年举办各种聚会，诚邀校友企业家出席，经常联络不仅增进了校友间的情感，而且密切了校友企业家与学校的联系。通过这个平台，校友企业家时刻关注学校的成长，帮助学校解决诸多问题。各大学就业处还可在每年的毕业季，专门为校友的企业举办招聘会，向他们推荐优秀的贫困学子[5]。

（三）加强贫困大学生的实践锻炼，注重自力更生观念培养。

勤工助学作为一项资助政策，让贫困生们在课余时间通过劳动取得合理报酬。在经济上发挥济困助学的作用，为学生提供社会实践的机会，从中锤炼学生的思想、增长他们的见识、提升他们的能力，从而提高就业核心竞争力。

1.积极转变观念，加强勤工助学组织实施。

在高校收费制度改革全面推开的大背景下，勤工助学的兴起和发展很容易使人们仅仅将勤工助学作为高校收费制度改革的一项重要配套措施和贫困生解困的一条重要途径。因而高校对勤工助学的管理理念落后、相关制度陈旧、组织实施不力。某些大学生参加勤工助学的目的是知识单一层面的获得经济补助。因此，高校首先应提高对勤工助学的认识，从勤工助学活动的组织和实施，勤工内部组织管理架构的完善，勤工助学人员的培训等方面建设一支与就业指导、心理辅导相结合的专兼职人员队伍，将勤工助学作为大学生成长成才服务的常规工作。真正关注大学生的精神需求和未来发展需要，有效引导大学生充分认识到参与勤工助学对自己成才和就业的帮助，使他们在观念上从单一方面的获得经济补助，向提高素质助发展，获得能力促就业转变。

2.积极推进校企合作，拓展实践锻炼空间。

从目前的情况看，大学生实践锻炼活动的层次较低，多停留在劳务型上。这种助学活动虽然能增强学生的劳动观念和务实精神，经济收效较快，但它对专业知识学习促进不大，与职业发展意向相距较远。以实践锻炼推动就业的功能要想更好地发挥，高校应当使实践锻炼向高层次智力型方向发展。因此作为学校管理部门应利用多种渠道，充分发掘和整合社会资源，与企业建立长期的合作关系。高校要主动了解企业用人信息，并及时将信息向学生公布。也可组织定期的集体招聘。提前将大学生介绍到用人单位进行实践锻炼，特别是介绍高年级的学生到专业较对口的用人单位进行定期实践锻炼，以便双方做出更准确的判断。与此同时，高校要积极为学生搭建实践平台，鼓励学生组成较独立的经济实体或创业团队，从学校层面尽可能提供经费支持。同时可争取地方政府的扶持，在学校管理部门的指导下引入市场机制实行企业化的管理模式。学生通过自主开发市场、拓展业务，不仅提供了一定的实践岗位，更使主体创业的意识得到了增强、创业能力能得到了提升。另外，与学生的专业实习相结合，利用专业实习比较固定的基地和专业对口的优势，作为专业实习时间上的补充和延伸，进行实践锻炼的总体策划，进而达到推进就业的目的。

参考文献：

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第5篇：经济学的重要性范文

关键词：人性假设；“经济人”；有限理性；机会主义

中图分类号：F08文献标识码：A文章编号：1000-176X（2008）10-0014-06

人，作为经济和社会活动的主体，由于其是宇宙中最复杂的存在，因此，人及人的本质问题自然成为各学科关注的话题，其中人性问题更是成为研究的重要问题之一，正如有学者认为：“社会科学的所有理论都直接或间接地包含对人的行为的假定”[1]。英国哲学家休谟认为：“一切科学对于人性总是或多或少地有些关系，任何学科不论似乎与人性离得多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到人性”[2]。在所有直接或间接涉及到人性问题研究的学科中，经济学和管理学的研究尤其引人注目，近20多年“迅猛发展”的新制度经济学关于人性的研究也同样使人耳目一新。本文拟对传统经济学、新制度经济学及管理学关于人性假设的观点做一比较研究。

一、传统经济学中的人性假设

传统经济学一般指古典经济学和发展至今的西方主流经济学，包括古典经济学、新古典经济学及与之有重要渊源关系的现代主流经济学。在传统经济学中，人都被假设为“经济人”，这就是著名的“经济人”假设。传统经济学的“经济人”假设有两个内涵：一是人都追求自己的利益，即每个人都是自利的；二是人都是有理性的，都精于算计，“‘经济人’完全了解可用的手段和将要实现的目标，因此，能够在现在和未来作出使自身效用最大化的合理选择”[2]。

“经济人”假设被视为传统经济学的最基本的假设，是传统经济学理论分析的基石。关于这一假设的产生和出现，经济学家几乎一致认为源自并归功于亚当•斯密，认为亚当•斯密作为18世纪自由贸易的倡导者，是在与重商主义的学术争论中，为了说明他的“看不见的手”理论而提出的。在《国富论》中，亚当•斯密把每一个人对自利的追求作为个人一切经济活动的根本推动力，一切商品交换都由每一个参与者的自利所推动；每一个人对其职业的选择――由此形成社会的自然分工――都是按照他认为最有利于自己的和最可行的方式来决定的；“看不见的手”所造成的资本与劳动在全社会范围内的流动即社会资源的合理配置也是由每一个人的自利所造成的，由此自发地形成了整个社会经济的和谐秩序[3]。所谓“经济人”，按亚当•斯密的意思就是指每个人的行为都是理性的和追求自利的，每个人都按其理性行动，同时每个人都追求自己的利益。实际上，尽管经济学家都认为“经济人”假设源自亚当•斯密，但亚当•斯密并没有直接提出“经济人”的概念，只不过在《国富论》关于“看不见的手”理论论述中包含了“经济人”的思想，因此亚当•斯密关于“经济人”的假设被认为是潜在的，且简单、抽象，而真正第一次系统地论述“经济人”内涵的是英国古典经济学家约翰•斯图亚特•穆勒，经过大卫•李嘉图等一系列古典经济学家的不断丰富，“经济人”的概念才最终成型。随着经济学理论的不断发展，以马歇尔为代表的新古典经济学也对“经济人”假设进行了继承和发展，马歇尔等新古典经济学家在肯定“经济人”假设对经济学学科建设必要性的基础上，力图克服古典经济学关于“经济人”假设的不足和局限性，提出“经济人”是开明、正常和理性的，即“经济人”不是裸的极端自私的，是普通和正常的人，理性也不再是完全的工具性的理性，从而使“经济人”范畴明显“呈现出了逻辑合题的特征”，也就是做到了否定之否定，使“经济人”假设较以往贴近了与现实的距离，进而使“经济人”假设最终走向了丰富和成熟。

在传统经济学中，“经济人”除是“自利的”以外，还被认为是理性的，即理性是“经济人”的另一重要特征，因此，“经济人”假设也被称为“理性经济人”假设。而所谓理性，就是人都精于算计，每个人的行为都是理性的行为，人对自己的行为有明确的认识。应该说，尽管古典和新古典经济学家关于理性的边界或极限存在不同观点，但总体上认为“经济人”都具有完全理性。比如亚当•斯密并没有明确提出理性的边界或极限问题，但后来的其他古典经济学家却认为“经济人”是完全理性的，有着无限的理性能力，以致于使“经济人”的理性假设呈现了片面化和极端化的倾向；而新古典经济学家马歇尔则认为“经济人”的理性也只是“普通的、正常的理性”，不能抽象地谈论“经济人”的理性是有限的还是无限的或完全的，他认为“经济人”的理性既是有限的又是无限的或完全的，可见马歇尔的思想其实已经包含了有限理性的思想，只不过他并没有明确否定“经济人”的理性假设。

二、新制度经济学中的人性假设

新制度经济学作为“用经济学的方法来研究制度”、“使经济学研究更贴近现实”的经济学，在近些年快速兴起并备受关注，其中关于人性假设的观点也给人耳目一新之感。 围绕制度的演进与变迁、制度在经济体系运行中的地位与作用及从“实际的人”出发来研究人是新制度经济学关于人性假设研究的重要特征，基于这一出发点，新制度经济学家们对人的行为特征作出了新的解释，并在此方面对新古典经济学做了修正和发展。新制度经济学对人的行为的假设主要有三方面内容：

1人既追求财富最大化，也追求非财富最大化

追求个人的物质利益，在传统经济学看来是“经济人”的特征之一，并认为“经济人”正是对个人利益的追求，才促进了社会公共利益，形成“公序良俗”，求利对于每个人而言都是一个既定的客观事实，人们的社会活动、人们的相互交往和交换，都主要地出自于每个人自利的追求。然而在许多情况下，人类行为远比传统经济学中的财富最大化的行为假设更为复杂，在新制度经济学看来，非财富最大化动机也常常约束人们的行为，人的行为并不必然表现为对财富的追求，这就是所谓的人既追求财富最大化，也追求非财富最大化，即双重行为动机。当然，新制度经济学是从制度的变迁与演进角度来揭示人的这种双重行为动机的，认为人类历史上制度创新的过程，实际上就是人类这种双重动机均衡的结果，制度在塑造人类这种双重行为动机方面起着至关重要的作用。新制度经济学所称的人追求财富最大化，就是人追求最大化的物质利益；所谓追求非财富最大化，在D诺思等新制度经济学家看来，就是诸如利他主义、意识形态和自愿负担约束等，也就是追求精神层面的利益。显然，新制度经济学的这一观点使对人的认识更全面也更复杂。

2人都是有限理性的

“人是理性的”是传统经济学人性假设范式之一，而新制度经济学则了传统经济学的这一范式，认为人是有限理性的（Bounded rationality），用引入这一定理的新制度经济学家肯尼思•阿罗的话说就是人的行为“即是有意识地理性的，但这种理性又是有限的”。其实，关于人理性的有限性与无限性，马歇尔在对古典经济学的修正与发展中已经或多或少地提出了，只不过没有完全否定古典经济学的理性假设，而正式提出人理性有限性的是赫伯特•西蒙。他认为人是“蓄意要有理性，只不过他们的这种愿望受到了限制”，他认为，由于人类大脑的生理局限，由于信息的不完全和不对称，作为经济决策者的人的理性是有限的，人只能追求最满意而不是最优的经济目标，因此成本最低、利润最大只能存在于假设严格的逻辑推导中，而不存在于现实世界中。应该说西蒙的“有限理性”观点，为经济学家们认识和克服传统经济学人性假设的局限性，寻求现代经济学的发展奠定了基础。

新制度经济学引入并明确提出人理性的有限性，是为了阐明制度设立与制度安排的必要性及作用，也就是说，新制度经济学关于人有限理性的认识是围绕制度分析提出的。在新制度经济学看来，环境的不确定性、信息的不完全性及人的认识能力的有限性，是导致人的有限理性的主要原因，正如O•威廉姆森所说“只要或者是不确定性，或者是复杂性的存在达到了必要的程度，受到限制的理性思考的问题就会产生”[4]，而制度通过一系列规则能减少环境的不确定性，提高人们认识环境的能力。由此可见，有限理性假设的提出，既使新制度经济学的人性假设更接近现实，同时也是进行制度分析的必要条件。

3机会主义行为倾向

机会主义行为倾向是新制度经济学关于人性的又一重要假设之一。威廉姆森在信息不对称或信息阻塞范畴基础上提出人都具有机会主义行为倾向。所谓机会主义（Opportunism）用威廉姆森的话说就是“狡诈地追求利润的利己主义”，人具有随机应变、投机取巧、为自己谋取更大利益的行为倾向，也就是人在追求自身利益的过程中采用非常微妙隐蔽的手段，会耍弄狡黠的伎俩，以尽可能保护和增加自己的利益。从本质上说，机会主义源于人们的利己心或对自我利益最大化的追求，因此是人的一种本性，威廉姆森曾风趣地说，当骗人能增加利润时，交易中的诚实未必可取。由于人们的机会主义行为倾向存在，使“经济组织的问题大为复杂化了”，增加了市场复杂性，加大了交易成本，也影响了市场的效率。关于机会主义行为倾向，我们还应把握三点：（1）机会主义行为倾向具有冒险、寻找机遇及损人利己的二重性，有时表现为积极方面，有时表现为消极方面。（2）机会主义行为倾向并不总是现实化为机会主义行为，只有当信息不对称、有限理性及制度存在缺陷时才可能现实化为机会主义行为。（3）机会主义行为倾向实际上是对传统经济学中的追求个人利益最大化的一种重要补充和发展，使关于人的认识又向前迈进了一步。

三、管理学中的人性假设

管理学的实质就是关于人的科学。管理学是基于对人的正确认识、从人的实际出发，以便采取更符合人性特点的管理方法和管理手段角度而对人性进行研究的。管理学中的人性假设主要包括“经济人”、“社会人”、“自我实现人”和“复杂人”四种。

1“经济人”假设

管理学中的“经济人”假设是管理学的创始人之一泰勒从传统经济学中引入和继承而来的。泰勒在劳资双方矛盾加大、企业普遍缺乏系统管理理论与管理方法的特定时代背景下，以“经济人”为基础，开创了科学管理的新时代，也使管理学正式诞生。泰勒在其科学管理理论体系中，不仅赞同传统经济学的“经济人”假设，而且把“经济人”假设作为其理论基石，其一系列管理制度和管理方法都是建立在“经济人”假设基础之上的，因此“经济人”假设也成为管理学的重要人性假设之一。建立在“经济人”假设基础之上的古典管理理论认为人是“性本恶”的，也就是以悲观、否定的观点来看待人，认为人的工作动机根源于经济诱因,其目的在于获取最大的经济利益，主张把人放在被动的位置上进行严格管理。应该说，管理学中的“经济人”假设，既有其科学的一面，也有对人的认识过于机械简单、忽视人的社会性和复杂性的一面。

2“社会人”假设

“社会人”是管理学关于人性认识的第二个假设。这一假设是由人际关系学说的代表梅奥等人通过著名的霍桑实验提出的，梅奥也凭此发现成为对管理学有重大贡献的人，这一发现同时也为行为科学的建立打开了大门。“社会人”假设是在“经济人”假设在20世纪20―30年代受到更多质疑、需要提出更加符合人性的管理理论的背景下提出来的，同时众多心理学家加入管理研究行列也为“社会人”假设的提出提供了重要条件。与“经济人”假设相比，其最进步之处就是不仅看到了人具有满足自身物质需求的基本需要，而且进一步认识到人还有尊重、社交等其他一些社会心理需要，管理必须从社会、心理方面来激励工人，提高劳动生产率。美国管理思想史专家雷恩认为,人们不是理性的,而是由本性支配的, “社会人”假设的提出正是正确认识人的本性、揭开人们心灵秘密的重要一步，从此以后，管理理论的重心开始从过去的“以人适应物”向“以人为中心”转移。当然，就内容而言，“社会人”假设也存在缺憾和不足，如仍将人性看做是消极被动的，人缺乏能动性、创造性等。

3“自我实现人”假设

“自我实现人”假设也称自动人假设，是管理学中的第三个人性假设。它源于马斯洛的需求层次论中的最高层次需要――“自我实现需要”，道格拉斯•麦格雷戈的“Y理论”也大体上与“自我实现人”假设相对应。“自我实现人”假设在“人有社会的和心理的需要”认识的基础上，进一步指出人具有能动性与创造性，都力求在工作上有所成就，实现自治和独立，发展自己的能力和技术，能够自我刺激和自我控制。“自我实现人”假设可以看做是对“社会人”假设的继承和发展，其对人的这种认识使人在工作中的地位得到了极大提高，“以人为中心”的人本思想得到进一步强化。尽管其对人的认识有过于理想化和抽象化的倾向，但其积极意义仍然是十分巨大的。

4“复杂人”假设

“复杂人”假设最早是由MIT的心理学家爱德加•薛恩在1965年对人性假设进行归纳时提出的，他在《组织心理学》一书中，在综合“经济人”、“社会人”、“自我实现人”三种人性假设的基础上，提出了“复杂人”假设。薛恩认为，人是千差万别的，不同的人、以及同一人在不同时期和不同场合会有不同的动机和需求，因此应因人、环境及问题等的不同而采取不同的管理方法与手段。“复杂人”假设实际上是对上述三种人性假设进行的一个非常好的归纳，使对人性认识实现了多元化，是对管理思想的重要发展，它对于权变管理理论的形成产生了重要影响，同时也促进了管理理论的多样化，在某种程度上促进了“管理理论丛林”的“蔓延”。比如“复杂人”假设理论直接促生了莫尔斯和洛什在1970年提出“超Y理论”（又称“人性的权变理论”）。

除上述四种假设，管理学中还有两种重要的人性假设，即美国著名学者麦格雷戈于1960年提出的著名的X理论和Y理论。X理论认为人“性本恶”，以悲观、否定的观点来看待人，因此主张把人放在被动的位置上进行严密控制，实现严格管理。Y理论认为人“性本善”，以乐观、积极的观点来看待人，因此主张发挥人的主观能动作用，实行以人为中心的宽容的民主的管理方式，并为员工发挥其智慧和潜能创造有利的条件。X理论中的人与亚当•斯密及泰勒的“经济人”一脉相承，而Y理论中人与“自我实现人”有些类似。此外，在20世纪80年代后，美国学者特伦斯•迪尔和阿兰•肯尼迪还在《企业文化――现代企业的精神支柱》一书中提出了“文化人”假设，认为人是环境的动物，环境是自变量，人是因变量，由此得出人的未来本性是不可知的观点[5]，从而又进一步丰富了管理学中的人性假设理论。

四、比较分析

从以上关于人性假设的概述中我们可以发现，传统经济学、新制度经济学及管理学关于人性假设的观点可谓各有千秋，尽管在内容上有交叉，在理论渊源上有继承、修正及发展的关系，但在与现实贴近程度、研究范式及特征等方面还是有比较明显的差别的。而准确认识它们之间的这种差别，有助于对加强人性假设理论的准确把握，同时也有利于加深对传统经济学、新制度经济学及管理学的认识和理解。

1关于与现实贴近程度的比较

总体来说，传统经济学关于“经济人”的假设是脱离现实的，或者说，现实中的人既不是完全追求自我利益，也不是完全理性的。人有自利性，但同时也有利他性。正如马歇尔所说，“当我们说到一个人的活动动机，是为他能赚得的金钱所激发时，这并不是说，在他的心目中除了唯利是图的念头之外，就没有其他一切考虑了”[6]；“他的动机既包括家庭情感在内，为什么它就不能包括其他一切利人的动机……在内呢？”[6]。另一方面，人不是完全理性的，因为受到诸如信息不完全或信息不对称、环境的不确定性、人的智慧及对客观环境或事物的认识能力和算计能力的限制等因素的制约，人是根本不可能时时、事事做到完全理性的，而只能是有限理性。问题是，为什么这种假设脱离现实，而传统经济学还要坚持这种假设呢？这就涉及到了马歇尔所说的“经济人”假设对经济学学科建设的工具价值。马歇尔认为，“影响人类行为的最有力的、最坚决的动机但惟一的动机是追求自我利益的动机，更明确地说是追求工资、追求一定数额的货币的动机，‘经济人’的这一求利动机通过其所追求的货币加以大约的衡量的时候，科学的方法和试验便有可能了”。在马歇尔看来，“‘经济人’的求利及其货币化衡量，是经济学走向科学化、精确化的必经门坎”[3]。也就是说，传统经济学所提出的“经济人”假设，是经济学的基础或前提，是为了推进经济学研究，各个时代的经济学家之所以不断对“经济人”进行抽象、修正，并为之辩护，主要是为了更有效地分析人类的实际经济行为及由此出现的各种经济现象，为建立一个逻辑严密的经济学理论体系提供分析支撑点。正如柯武刚和史漫飞所指出的，“制度经济学与新古典经济学有很大的不同，新古典经济学的基础是一些有关理性和信息的苛刻假设，它隐含地假设制度是既定的”[2] 。

需要指出的是，关于传统经济学的人性假设脱离现实的问题，新古典经济学家也已经意识到了，马歇尔在《经济学原理》中就认为人不仅是利己的，同时也有利他的动机，“经济人”的理性也不再是完全的工具性的理性，“经济人”就是生活于现实中的普通的人。显然，马歇尔的这种观点剥离了古典经济学中关于人的理性的片面化、极端化色彩，使新古典经济学关于人性的假设在一定程度上贴近了与现实的距离，但是，马歇尔的这些认识毕竟还只是“贴近”，也就是缩小了与现实的距离，但还没有完全回归到现实中来。

相比较来说，新制度经济学关于人性假设的研究则基本上回到了现实中，或者说至少比传统经济学的研究更贴近现实，它认为人的机会主义行为倾向、有限理性、双重行为目标等都是比较现实的，有时与现实中的人几乎完全一致。新制度经济学创始人R•科斯指出：“当代制度经济学应该从人的实际出发来研究人，实际的人在由现实制度所赋予的制约条件中活动”[7]。另一个代表人物诺思也认为：“制度经济学的目标是研究制度演进背景下人们如何在现实世界中做出决定和这些决定又如何改变世界”[8]。再如，科斯与诺思都强调了新制度经济学应该研究人、制度与经济活动以及它们之间的相互关系。科斯指出，标志当代制度经济学特征的应该是，它所探讨的问题是那些现实世界提出来的问题。应该说，正是这种出发点，使得新制度经济学关于人的研究及人性假设更贴近现实。同时新制度经济学关于人性假设的观点，也正是其对传统经济学的修正和发展的重要方面，在科斯看来，传统经济学的人性假设，既没有必要，也会引人误入歧途。

管理学对人的研究则完全是从现实出发，最贴近现实，之所以如此是由管理学的研究目的决定的，即管理学就是研究在一定的环境下如何加强对人的管理，调动人的积极性，挖掘人的潜能，以最终提高管理效能。人既是管理的核心，同时也是管理学研究的核心，因此管理学自然要从现实出发来研究人，要认识和揭示人的不同的行为特征和性格特征，并在此基础上研究不同的管理方法与技术。当然，由于不同的知识背景及所属流派等原因，管理学者关于人性假设的观点也存在差异，有的甚至与现实中的人也不完全一致，但这种差异和不一致并非在本义上要脱离现实，有的可能是研究方法或研究视角使然，有的则可能是因为认识上的偏差或局限。

2关于研究范式的比较

范式被美国哲学家库恩定义为“科学共同体的共有信念，以及共同进行科学活动的基础和工具”[9]。就人性假设的研究范式而言，传统经济学、新制度经济学及管理学也有明显差别。传统经济学是把“经济人”假设作为研究的前提，为了更便于对经济问题的深入研究，也就是“做这种假定有利于经济学家对经济问题作深入的分析，即假定或前提越简单，就越有利于绕过复杂的情况对经济问题分析的干扰。”正如马歇尔所说，“我们要研究的力量是如此之多，以致最好一次研究几种力量，做出若干局部的解答，……用‘其他情况不变’这句话，把其他一切力量当作是不起作用的：我们并非认为这些力量是无用的，不过是对它们的活动暂不过问而已”[6]。传统经济学把人都假设为“经济人”，实际上就类似于假设“其他情况不变”。传统经济学的这种研究方法尽管有其重要的方法论价值，但如上所述的远离现实的缺憾也是显而易见的，对此，科斯曾告诫：“过去，经济理论一直未能清楚地陈述其假设。经济学家们在建立一种理论时，常常忽视对理论所赖以建立的基础的考察”[10] 。“经济人”假设一直作为传统经济学的前提就是科斯所说的“忽视对理论所赖以建立的基础的考察”的重要体现。

而新制度经济学是本着从实际出发的原则来研究人，因为在新制度经济学看来，人是构成经济活动的最基本单位，因此要从分析人的特性入手来分析影响效率的最根本原因，使交易费用论得到最彻底的解释，从而使交易费用理论趋于成熟。威廉姆森认为，影响交易种类和交易费用大小的有三个维度，即交易发生频率、不确定性和资产专用性，前两个维度都直接涉及到人。因此，新制度经济学对人的行为的研究，与传统经济学有着明显的区别。新制度经济学研究人的行为，特点是从人的实际出发来研究人，而研究人是作为研究制度问题的一个视角或研究方法，根本原因在于人是构成经济活动的最基本单位，要研究制度问题绕不开人的因素，在某种程度上带有一些“被迫”的意味。同时，新制度经济学对人的行为的研究，也是基于其认为传统经济学对人认识过于简单，严重脱离实际，为了纠正其不足。从这个意义上说，新制度经济学对人的行为的研究带有一些“纠偏矫正”和“扬弃”的意味。

从表面上看，新制度经济学对人的研究与管理学有些类似，但实际上也有差别。如果说新制度经济学研究人在某种程度上带有“被迫”意味的话，那么管理学对人的研究则是完全出于“主动”，也就是说，管理学对人的研究，则本身就是管理学的重要内容，或者说管理学是把人性假设作为研究内容来研究的。因为管理的目的就是对人的管理，对人的管理和管理中的人始终是管理学的核心。正如郭咸纲所说，“人是管理的主体也是管理的客体，有了人才有管理，所以人是理论管理学研究的出发点”[5]。因此，管理学与新制度经济学在关于人的研究范式方面也有差别。事实上，在管理学中，对人性的探索是管理学理论发展的三大线索之一，以基本的人性假设出发构造的管理理论也不断地创新与发展人性假设，而“每一个新假设的提出和新理论的出现都对管理思想的发展产生重大影响”[5]。

3关于内容特征的比较

在内容特征方面，传统经济学、新制度经济学及管理学关于人性假设的观点也呈现出明显差异，具体说是：传统经济学中的人性假设具有统一性，新制度经济学中的人性假设具有现实性，管理学中的人性假设具有多维性。

在传统经济学中，自亚当•斯密提出“经济人”假设的思想以来，尽管围绕着“经济人”的内涵和理性程度的争论从来没有停止过，也无论“经济人”的内涵如何扩大，其理性程度如何被修正，但“经济人”假设一直是传统经济学的核心假设和理论基础，是经济学理论体系得以建立和完善的重要基石，这一点一直没有改变过。而各个时代的经济学家之所以不断对“经济人”进行修正、完善、辩护，主要是为了更有效地分析人类的实际经济行为及由此出现的各种经济现象。新制度经济学从“现实生活中实际的人”及修正与完善新古典经济学的“经济人”假设出发，认为“经济人”具有追求财富与非财富最大化的双重动机、有限理性和机会主义倾向，并从现实中的人这一视角来分析制度变迁与演进或制度安排对经济发展的重要性。应该说尽管新制度经济学的研究范式决定了人性假设并不是新制度经济学的核心内容，但它从现实中的人出发来研究人的行为，并认为人作为行为主体面临的环境约束变化了、所拥有的关于环境的信息变化了、主体与客体之间相互作用的方式改变了，再加上采用了比新古典经济学中“经济人”范式更符合人的本性的分析方法，因此新制度经济学关于人性假设的观点无疑具有现实性，具有更强的解释力。反过来说，如果新制度经济学中的人性假设不具有现实性，那么可能会危及新制度经济学的生存，正如威廉姆森所说，“新制度经济学早就认为，经济组织的中心问题，归本求源是人类活动者的行动属性，行为假设被看做是现实中的重要部分，这个层次的严重失败将导致制度经济学事业的危机”[11]。新制度经济学的人性假设观点，一方面使经济学更具有了解释力，同时也有利于对制度问题的分析，或者说新制度经济学对人性假设的修正，也使其找到了对制度问题分析的突破口。管理学作为研究如何加强对人的管理、提高管理效能的一门学科，其对人性的研究不仅更需从实际出发，而且偏重于人的社会属性，因此它对人性的认识比较复杂多样，认为不同的人有不同的需求，必须针对不同的情况采取不同的管理方法和管理手段。总的来看，管理学中的人性假设呈现学派林立的特点，且不断发展变化。，从经济人假设、社会人假设、自我实现人假设、复杂人假设；从X理论、Y理论到超Y理论、Z理论，再到后现代管理学派，莫不如此。因此，有学者认为，管理学关于人性假设的理论并没有形成一个统一的分析框架，而更像是不同理论和不同学派的大杂烩，也呈现出了权变性、艺术性和多样性的特点。

最后需要指出的是，由于人是社会中最宝贵的资源，因此对人性的探索将是包括经济学、管理学在内的所有社会学科永恒的话题。近些年来，伴随介于心理学和经济学之间的边缘学科――行为经济学的逐渐兴起，人性假设理论已经出现了新的观点，它试图根据心理学的研究对传统经济学的人性假设进行修正。行为经济学的奠基人丹尼尔•卡尼曼、弗农•史密斯、阿莫斯•特沃斯基（Tversky）等经过大量研究指出，个体的行为除了受到利益的驱使，同样也受到自己的“灵活偏好”及个性心理特征、价值观和信念等多种心理因素的影响，行为经济学中的“经济人”不再仅仅自利，而是人们也可能考虑利他，当然有时也会产生冲动，采取非理等等。显然，行为经济学中的人性假设观点已经改变了传统经济学中的“经济人”的内涵。我们有理由相信，随着科学研究的逐步深入，特别是交叉学科、边缘学科的不断发展，新的人性假设观点定会不断出现。

参考文献：

［1］ 卢现祥 西方新制度经济学［M］ 北京：中国发展出版社，200315

［2］ 休谟 人性论［M］ 北京：商务印书馆，19806-7

［8］马歇尔经济学原理（上卷）［M］北京：商务印书馆，1964“原著第一版序言”,12

［9］ 聂文军 亚当•斯密经济伦理思想研究［M］ 北京：中国社会科学出版社，2004215-216

［10］ 柯武刚，史漫飞 制度经济学――社会秩序与公共政策［M］ 北京：商务印书馆，200052

［14］ 马歇尔 经济学原理（上卷）［M］ 北京：商务印书馆，196419

［16］ 郭咸纲 西方管理学说史［M］ 北京：中国经济出版社，2003“导言”,9

［17］ 郭咸纲 西方管理学说史［M］ 北京：中国经济出版社，2003“导言”,8

［19］ 宋培林 试析西方经济学与管理学中的人性假设［J］ 山西财经大学学报，2003，（1）

［20］ 武建奇 经济理论与人性假设［J］ 河北经贸大学学报，2007，（1）

［21］ 张华东对马克思劳动价值观的几点思考［J］云南财经大学学报，2007，（2）

［2］ 柯武刚，史漫飞 制度经济学――社会秩序与公共政策［M］ 北京：商务印书馆，2000

［3］ 聂文军 亚当•斯密经济伦理思想研究［M］ 北京：中国社会科学出版社，2004208

［4］ 迈克尔•迪屈奇交易成本经济学［M］北京：经济科学出版社，199935

［5］ 郭咸纲 西方管理学说史［M］北京：中国经济出版社，2003

［6］ 马歇尔经济学原理（上卷）［M］北京：商务印书馆，196443

［7］ R•科斯企业、市场与法律［M］ 上海：上海三联书店，1990255

［8］ 道格拉斯•C•诺思经济史中的结构与变迁［M］ 上海：上海三联书店，1994

第6篇：经济学的重要性范文

（一）教材编写落后

教科书是高校教学的重要工具也是教师授课的重要载体，但当前我国高校政治经济学教科书编写较为落后，其主要内容陈旧，未能紧密联系实践，与我国改革开放的现实脱节，因而学生在学习中没有热情，形成了恶性循环，甚至出现厌恶政治经济学的现象，认为政治经济学已经过时，未能通过实践的检验。而关于马克思主义政治经济学中的重要经济学原理，在教材编写的过程中未能推陈出新，因此，严重影响了政治经济学教学工作的有效展开。

（二）教学方式落后

在政治经济学教学过程中，部分教师存在照本宣科现象，未能从历史的高度讲授马克思主义政治经济学基本原理的演化与发展，从而使学生只知其一，不知其二。而且政治经济学的考核方式也较为单一，存在过多的死记硬背式考核方式，未能有效结合我国经济发展的现实进行考查，使得学生未能真正掌握政治经济学的真谛，即思考问题、解决问题的思维方法。西方经济学具有较强的的逻辑性和系统性，这也是其吸引学生的所在，政治经济学同样具有其自身的内在逻辑，但是较为隐晦，因此，政治经济学的教学需要使得学生感受到其内在逻辑的严密及内在的逻辑美。

（三）学校重视不足

由于西方经济学在高校经济学科中的广泛传播，政治经济学的地位已有所衰落，而年轻一代的高校教师从事政治经济学研究已较为罕见，已经面临着后继无人的危险。同时各大高校普遍存在师资力量不足、研究经费削减、课时减少等问题，体现了各高校对政治经济学的教学与研究存在重视不足问题。这与对政治经济学的忽视及对西方经济学的过分重视是紧密相连的，因而各大高校需要高度重视政治经济学的教学问题，为政治经济学的创新发展提供良好的氛围。

（四）学生学习热情低落

目前，各大高校学生对于学习马克思主义政治经济学的热情不高。现有研究表明，众多因素影响了学生学习马克思主义政治经济学的积极性，但主要原因在于其与其他专业课（例如西方经济学）相比而言，马克思主义政治经济学的实用性不强，与现实联系不紧密。目前学生普遍认为马克思主义政治经济学对于今后走向社会及学术研究不能起到重要的影响，因此忽视对此课程的学习。

二、多维视角下政治经济学教学改革的现实路径

（一）教材改革是政治经济学教学改革的基础

政治经济学教材作为授课的重要工具，对于政治经济学教学改革具有重要的基础作用。政治经济学教材必须联系我国改革开放的生动实践，总结其规律，使其上升为政治经济学理论，从而纳入其学科内容体系，使马克思主义政治经济学理论具有新的生命力。同时需要自觉运用中国的优秀文化与语言阐述中国的政治经济学，需要从历史入手创造性地阐述马克思主义政治经济学的演化与发展，做到逻辑清晰、语言流畅。政治经济学的教材改革还需要与时俱进，与西方国家研究马克思主义政治经济学的最新成果（例如调节学派、社会结构学派、以及《21世纪资本论》）相结合，联合我国的政治经济学界共同推进政治经济学教材的创新与发展。

（二）教学方式改革是政治经济学教学改革的动力

教师的理论功底与教学方法对政治经济学教学改革具有重要作用，因此改善政治经济学教学质量，需要进一步提高授课教师的理论功底及科研水平。一方面，各高校需要进一步提高教师队伍培训力度与水平，建立激励机制，督促教师不断提高教学水平与科研水平，从而为政治经济学教学改革提供充足的动力。另一方面，政治经济学的考核方式需要跳离死记硬背的考核模式，应偏重于考核运用政治经济学原理分析、解决现实问题的能力，因为政治经济学是一门理论课程，需要与实践相结合才能更好地让学生理解其理论体系。更主要的是需要进行政治经济学教学模式的创新，实施以学生为主体、教师为引导的互动型教学模式，从而为学生真正理解政治经济学的逻辑体系营造良好的学习氛围。

（三）调动学生的学习热情是政治经济学教学改革的引力

学生学习能力及学习积极性对于教学质量的提高具有重要影响，调动学生的学习热情将是政治经济学教学改革的引力。教材与教学方式的改革都将提高学生的学习热情。另外，授课教师需要提高课堂互动的频次，理论联系实践，努力培养学生的学习热情，从而使得高校学生对马克思主义政治经济学产生浓厚的学习兴趣，从而更好地学习马克思主义政治经济学。

（四）学校的重视是政治经济学教学改革的重要推力

我国各大高校对政治经济学教学的重视无疑会推动政治经济学的蓬勃发展。引导授课教师提高教学与科研水平，加大投入研发资金，鼓励教师提高教学能力建设与研发积极性，增加、改进与完善政治经济学的课程设置，同时需要邀请知名教授进行访问讲学，从而提高政治经济学的教学与研究水平。值得强调的是，以上四个视角是相互联系、相互作用的。教学方式、教材改革、学生学习热情、学校重视都有利于政治经济学教学改革。同时，通过教材改革也可以推动教学方式的改革，因为教学方式一定程度上依教材而改变，而教学方式中的创新同样有利于教材的改革；教学方式的创新与改变有利于提高学生学习政治经济学的热情，反之，高涨的学习热情会使授课教师更加认真备课，从而提高教学水平；学生学习热情的提高必然会引起学校对政治经济学教学的重视，反之，学校的重视也同样可以引起学生学习政治经济学的兴趣与积极性；各大高校对政治经济学教学的重视可以推动高校携手合作组织对政治经济学教材的创新性编写，而教材的改革将会重新引起学校对政治经济学这一学科的重视。因此，以上四个视角是相互联系、相互依存、相互作用的，从而形成良性循环，共同推进政治经济学的教学改革。

三、结语

第7篇：经济学的重要性范文

关键词：计量经济学；课程教学；教学改革；策略

作为高校经济管理类专业中的一门重要课程，《计量经济学》对于帮助学生掌握扎实的经济管理相关的理论知识，培养学生较强的经济实践能力等方面都具有重要作用，《计量经济学》是一门综合性较强的学科，旨在运用基本的经济学知识对实践的经济问题和经济现象进行数量分析，以研究经济现象的发展趋势以及经济问题的解决办法。从目前的情况来看，贵州财经大学国际学院在开展《计量经济学》课程教学过程中还面临着一系列问题，比如课程结构设置不合理，教学模式单一等，都制约着计量经济学课程教学质量的提高，需要教师采取积极有效的措施加以改进，促进计量经济学课程教学改革，强化学生的实践动手能力和知识应用能力的培养，从而适应新时期经济发展的趋势，使培养出来的人才满足社会和企业发展的要求，从根本上提升计量经济学课程教学和改革的实效性。

1 国际学院《计量经济学》课程教学现状及面临的问题

1.1 课程难度大，学生缺乏重视

《计量经济学》是数学、统计学和经济学三门学科的结合，教学内容比较复杂，尤其是在经典线性回归理论部分，需要用到矩阵、假设检验和参数估计的大量知识，这对于基础知识较差的学生而言具有很大的难度。相关调查显示，有超过90%的学生认为《计量经济学》课程知识学起来比较困难。同时，目前还有很多学生对《计量经济学》这门课程缺乏正确的认识，认为计量经济学不仅学习难度大，而且对以后的工作学习等都没有太大的用处，学不学都无所谓，导致部分学生学习《计量经济学》时功利性较强，为了考试而应付，投入的学习精力较少，严重降低了该课程的课堂教学质量。

1.2 课程设置缺乏科学性，实验教学内容不足

《计量经济学》是一门基于实验的综合性学科，但是目前该校国际学院在经济管理类专业课程设置上还缺乏科学性，过分重视计量经济学的理论教学，没有设置相关的实验和实践教学课程。同时由于课时以及教师教学能力的限制，导致《计量经济学》课程实践教学仅仅停留在课堂上的基本数学模型分析以及检验推断等简单的实验内容上，只采取EViews经济学软件进行实践教学，严重影响了计量经济学课程教学的实效性。

1.3 教师的教学模式单一

在国际学院《计量经济学》课程教学过程中，教师普遍存在重理论轻实践的问题，尤其是对于经典线性回归这部分内容，课程前后之间逻辑联系较为紧密，教师在教学过程中也会较为注重课程内容的连贯性与系统性，因而在教学过程中就会选择较为传统的教学方式进行填鸭式的传授，过于强调公式的推导和证明，的教学内容都在的过程中完成，忽视了这一过程中数学方法和统计学方法等的应用技巧，导致学生难以提起学习兴趣和求知欲，使课堂教学质量下降。

2 国际学院《计量经济学》课程教学改革策略

2.1 重视实验教学，强化理论与实践的结合

为了真正实现《计量经济学》课程教学的实践性和综合性，在进行课程改革的过程中要特别重视实验教学，强化理论与实践的结合。针对目前学校对《计量经济学》实践课程缺乏重视的现状，需要学校及教学转变观念，建立必要的《计量经济学》实践教学实验室建设，选取适合本校相关专业特色和人才培养需要的经济学管理软件，除了EViews之外，还要在实验教学中增加。同时，在实验教学过程中教师要学会用科学的方法将理论知识与实验进行充分的结合，比如可以组织学生利用所学计量经济学知识对某一项目进行建模，进而锻炼了学生对所学专业知识的应用能力，也提高了学生对相关软件的操作水平，从而满足社会经济发展和对相关专业人才的要求。

2.2 完善课程体系，优化课程设置

为了切实提高《计量经济学》课程改革的有效性，首先就要完善经济管理类专业课程体系，优化课程结构，使课程设置实现多样性和层次性要求，满足经济管理类人才培养的需求。经济学本身就是一门综合性较强的学科，计量经济学又是集微观经济学、统计学、概率论、高等数学等于一体的学科，因此在进行课程设置时一定要保证在做好先导课程的教学的基础上，再进行计量经济学的教学，提高经济管理类专业课程教学的层次性和系统性，为教学质量的提升提供保障，使课程改革的实效性也得以提升。

2.3 改革教学方式

《计量经济学》本身教学难度就比较大，学生理解起来也非常困难，这就需要教师探索高效的教学方式，将枯燥的理论教学变得生动有趣，提高学生的学习兴趣和求知欲。比如教师可以将理论教学与案例教学、实验教学进行融合，在课堂教学过程中充分尊重学生的主体地位，多为学生提供自主探究和独立思考的机会和空间，发挥学生的主观能动性从而强化学生对知识的理解。在进行案例教学过程中需要教师在课前做好充分的准备，选择与课程内容及学生实际联系紧密的案例来组织学生研究讨论，鼓励学生积极搜集数据并做具体的研究分析，在这一过程中教师要给予学生科学的指导，提高学生的知识应用能力，从而帮助学生树立自信，强化学习效果。

3 小结

《计量经济学》作为一门综合性的学科，在进行课程改革的过程中需要教师充分认识到目前该门课程在教学过程中面临的一系列困境和问题，进而根据专业特色和学生实际优化课程设置，强调理论教学与实践教学的融合，注重学生综合实践能力的提升，通过多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高《计量经济学》课程改革的有效性，提升教学质量。

参考文献：

[1]于婷婷，乔鹏亮.应用型大学计量经济学课程教学改革探讨――以钦州学院商学院为例[J].新西部（理论版），2015，09：36-37.

第8篇：经济学的重要性范文

随着人类社会的飞速发展，对人类各种经济活动和各种经济关系进行理论、应用、历史及有关方法进行研究的经济学http://，已经演变成为一个分支众多、内容庞杂的学科体系。在纷繁复杂的世界新形势格局下，我国目前的头等大事是努力发展经济，作为此项艰巨使命承载者之一的大学经济学本科生，如何学好经济学，并能学以致用，尚有诸多困扰及思考，其中之一就是如何结合经济学多元特性学习经济学。

一、经济学多元性浅析

迄今为止，经济学的定义仍是一个颇有争议的问题，似乎尚不存在一个被所有经济学家认可的定义，原因之一就是因为经济学的多元性。

1.经济学内容的多元性

现代商品经济发展和社会分工不断深化，人类经济活动的内容愈来愈丰富、复杂、专业化，各种经济活动之间、经济活动与其他社会活动之间相互依存、相互渗透的联系愈来愈紧密，经济学研究及应用范围也愈来愈扩展。一方面，从带有高度概括性的理论经济学中，不断分化出带有应用性和独立的部门经济学、专业经济学等分支学科；另一方面，也出现了经济学科内部各个分支相互交叉的学科；再一方面经济学与其他社会科学乃至自然科学之间的彼此联结也越加紧密，比如数学与经济学之关系，现代经济学的一个明显特点是越来越多地使用数学，现在几乎每一个经济学领域都用到数学，绝大多数的经济学前沿论文都包含数学或计量模型，因为从现代经济学作为一种分析框架来看，参照系的建立和分析工具的发展都要借助数学。因此，随着社会、经济、科技的发展，经济学内容的多元性越发凸显。

2.经济学学说流派的多元性

经济学领域学说流派众多。例如，19世纪末20世纪初英国马歇尔建立的剑桥学派，一个以完全竞争为前提，以“均衡价格论”为核心的完整的庸俗经济学体系；20世纪初在美国诞生的制度学派，是以研究“制度”和分析“制度因素”在社会经济发展中的作用为标榜，强调非市场因素是影响社会经济生活的主要因素；20世纪50—60年代美国学者弗里德曼建立了货币学派，其在理论上和政策方面强调货币供应量的变动是引起经济活动和物价水平发生变动的根本的和其支配作用的原因；20世纪70年代在美国兴起的供给学派则强调供给方面，认为需求会自动适应供给的变化，生产的增长决定于劳动力和资本等生产要素的供给和有效利用；当代西方经济学的主要流派新经济学派则在继承制度学派传统前提下，根据新的政治经济条件，更加注意资本主义的现实问题，还有重农学派、奥地利学派、边际效用学派等。追根溯源，经济学学说流派的多元性不仅体现在特定经济环境下独特的理论产生，而且在实际应用过程中，各种学说流派也随经济环境的变化而发展变化，相互之间即不独立无关，又都给我们新经济的发展建设以依据及启迪。

3.经济学地域的多元性

由于地理、资源、文化、教育等差异，经济学在每个国家、每个地区都带有强烈的地域特性，即强烈的本土性。综观经济学发展史，经济学的研究内容和研究方法与特定的历史背景之间都存在密切相关，它的理论和政策都是针对当时区域或本土社会问题的，那些在思想史上享有声誉的经济学家，如斯密、李嘉图、穆勒、李斯特、西斯蒙第、马歇尔、凯恩斯等，也多是当时对本区域公共政策提出积极有效意见的建议者。比如讨论、学习中国现代经济学需要进行两个层次的契合：一是要契合探究事物本质的古典政治经济学和实证事物现状的西方主流经济学；二是要契合西方学术界发展出来的经济理论与中国人的行为机理、社会文化及经济现状等。中国的国情是：一方面，中国面临的问题不同于西方，经济理论需要解决经济发展或财富增长的问题；另一方面，中国社会的文化不同于西方，经济理论需要建立在一个具有本土性的行为机理之上。作为一个发展中国家，当今中国经济面临的根本问题是整个社会福利的增加和社会成员福利的改进，目前中国社会制度欠规范、市场机制还不健全、社会保障缺乏、没有健全雇工制度、全民教育落后、收入差距日益增大、社会失业普遍、贫困化日益严重、社会矛盾日趋尖锐。显然，从经济层面解决上述问题，西方主流经济学并不能提供完全有效的指导，如果把主流经济学理论盲目套用到国情根本不同的中国社会，这种“东施效颦”的行为必定对中国社会造成极其严重的影响。此外，还要关注中国人的理想，中国社会的和谐建设等等。因此，中国经济学要有中国地域或本土特性，只有这样才能发展完善真正意义上的中国经济学。

二、从经济学多元性浅析大学经济学学习

1._契合经济学多元性，大学经济学学习必须注重三种能力的培养提高

经济学本科生应注重培养提高洞察能力、分析能力和创新能力。

洞察能力是指在现实中观察出重大问题以及规律性与决定性问题，包括现在正在发生的问题和历史问题的能力。我们首先应把经济学课程中的基本理论消化吸收，在自己的头脑中形成经济学的基准理论；同时要日积月累，广泛接收经济时事，善于利用图书馆、档案馆、书店、书展以获得最新的图书资料信息，经常做卡片、记笔记、剪贴(复印)报刊等，结合实际加强自己对基本经济理论的理解，以提高自身洞察能力。

分析能力是指运用己学理论解释当今世界经济现象的能力。这是我们在学习理论知识的同时，将学过的理论知识运用于实践的能力。比如，分析能力提高非常重要的一点是离不开数学，数学业已成为学好经济学的基本条件，因此，学习过程中要加强数学学习与训练，熟练掌握进行微观、宏观、数理、计量等一系列数学统计类型分析工具，多参加案例分析及课堂辩论中的角色扮演，这对分析能力的培养提高大有裨益。

创新能力是运用知识和理论，在理论和实践中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。钱学森的“世纪之问”，在问责我们教育体制的同时，也深刻揭示了我们这代人应该努力培养创新能力的关键重要性。创新能力的培养提高，一是要在确立主动成才的基础上培养自主思维和积极创新的意识。二是要加强自身多学科知识体系的构建，优化自身的知识结构以适应经济学多元性需求。未来经济学重大创新将会更多地出现在学科交叉领域，传统学习中的单科独进方式一定会束缚我们的视野和思维。三是要注重与众不同的个性化发展，对国际国内经济形势的发展变化多看、多想、多探究，培养对经济学某方面知识的兴趣，以强化相关知识的主

转贴于 http://

动积累，相信自己的长处，扬长避短。四是要注重培养自学能力，变被动学习为主动学习。五是要积极参加课外学习活动，如专题讨论、小组学习、专家学术演讲、社会实践等，以开拓视野。

2.经济学多元性要求http://我们必须具有开放性学习思维

开放性思维是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维。具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。我们经历的传统应试教育使我们不自觉地有着较强烈的封闭性思维，对自己已经熟悉的东西，无论它已多么落后和无用，都不敢放弃，对新事物、新信息充满了本能的排斥。开放性思维具有反教条和实事求是的特征，学习中我们应用开放性思维才能最大限度地获取信息，做到既向内看，又向外看；能根据外界的变化适时调整自己，让自己和他人、和外部世界和谐起来，才能对不同文明及不同观念充满尊重，进而推崇学习多元文化、多元经济、多元价值观。

3.经济学多元性要求学习过程中应具有国际化前瞻性并培养相关素质

多年来，教育体制桎梏了我们教育的“国际化”进程。经济学无论内容、学说学派以及地域的多元性，无不深刻体现欧美等发达西方国家的经济发展演变特征，中国经济学理论及实践也与其息息相关，因此我们的学习必须具有国际化前瞻性并培养相关素质。

(1)学好国际通用语言——英语，是我们走向国际化多元经济的必由之路。社会生活信息化和经济全球化使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学英语一是为国际化需求，二是为我们自身知识的扩充。若能熟练掌握英语，就能帮助我们打开进入另一个世界的学习之门。西方经济科学领先我们，许多好的文章、好的研究丛书都是用英文写成的，为能进一步学习探索，扩展我们的知识与专业技能，应当学好英语，这样才能不受制于人，才能得到最真实的第一手资料，才能交流沟通。太多的学生把大学英语学习置于“通过四、六级而已”的做法确实有失偏颇。

(2)探究式学习方法的养成。美国国家科学教育标准中“探究”一词的解释是：something thatstudents do。not something that is done to them，这和我们常说的“授之与渔”同义。探究是一种积极的学习过程。经济学多元性本身意味其包罗万象、变化莫测，具备了探究式学习方法，就能补充完善我们固有的单纯接受式的学习方法，就能在其原则指导下，仿照科学研究的过程来学习经济学内容，从而在掌握经济学内容的同时，体验、理解和应用经济学的研究方法，将我们所学的经济学理论与实践有机的相结合。

第9篇：经济学的重要性范文

关键词：概率论；数理统计；计量经济学；教学设计

从1998年教育部把计量经济学列入高等学校经济学门类各专业核心课程之一，计量经济学已经成为现代高校经管专业必不可少的核心课程[1]，它和微观经济学与宏观经济学一起构成了中国经济管理类本科生和研究生的核心理论课程[2]。近20年来计量经济学课程受到了越来越多的重视，在中国大多数经济与管理相关的专业的教学大纲中，计量经济学作为本科公共必修基础课，一般都要求学生已经修完微积分、线性代数、概率论与数理统计等前期课程。事实上计量经济学的基础知识主要来自于概率论和数理统计，计量经济学的基本研究过程与概率论和数理统计是一致的，先设定模型，然后通过样本抽样，参数估计和假设检验[3]。

在计量经济学实际教学中发现，许多同学对统计学中基本概念掌握得很好，依然无法理解计量经济学的内容。主要的原因是已有的计量经济学教材缺乏引导学生从概率论和统计学过渡到计量经济学的相关知识衔接。由于学生在学习这两门课的过程中，缺失了知识点的过渡和迁移，常常用孤立和割裂的视角来看待计量经济学的内容，这无疑提高了学生学习计量经济学的困难程度。学生不知道将已有的数学知识与计量经济学相互结合，形成完整的逻辑体系。针对上述问题，本文将论述从概率论和统计学过渡到计量经济学过程中出现的知识点相互割裂的主要问题，阐述造成学生理解困难的原因，并提出相应的改进方法。

一、从概率论与统计学过渡到计量经济学出现的教学问题

虽然大多数学生在学习计量经济学之前，已经学过计量经济学的基础课程——概率论与数理统计。但学生在计量经济学学习的过程中，面临的巨大挑战是如何将已有的概率论和数理统计的知识和计量经济学中的知识点相串联。造成这一问题的原因主要有：第一，许多计量经济学中的重要知识点，在概率统计中只是简略的介绍，甚至一带而过，并未引起学生的重视。第二，许多计量经济学的教材常常忽视概率论与数理统计的知识点，这可能是由于在欧美的计量经济学课程，并不要求学生前期修过概率论和数理统计。所以中国在引进的国外的计量经济学教材后，也没有在课程上复习概率论和数理统计的相关知识。为了具体说明教学中遇到的问题，本文以本科计量经济学教学大纲中最主要的教学内容：经典线性回归的最佳线性无偏性质和违反基本假设造成的后果两个重要的知识章节作为案例说明。

（一）经典线性回归估计的最佳线性无偏性

经典线性回归估计的最佳线性无偏性是小样本理论下的普通线性回归的最重要的性质，大多数本科计量经济学教材最前面的2-3章都是介绍这一内容，例如国内最常用的教材李子奈的教材《计量经济学》[4]和国外的伍德里奇的教材《计量经济学导论：现代观点》[5]等。学生对这一内容的理解程度也将直接影响到计量经济学的后续学习。然而对于学完概率论与数理统计的同学来说，虽然他们学过随机变量的数字特征，包括期望和方差，还有n阶原点距以及n阶中心距的内容。但他们在概率论与数理统计的课程中并没有接触过无偏性和有效性的概念，事实上，就计量经济学的本质来说。无偏性就是用一阶中心距来计算，有效性则用二阶中心矩来衡量。而这两个概念在在概率论与数理统计的课程中都已经学过，但如果在计量经济学的教学中不特别加以说明，学生很难意识到两者之间的联系。学生难以理解的另一个原因在于，在数理统计课程中，关于中心矩的介绍很简略，许多学生可能并没有意识到其在计量经济学中的重要性，而计量经济学教材中往往忽视对概率统计的中心矩的介绍，导致学生采取一种割裂的视角，无法建立一个统一的思维框架。

在计量经济学的教学中，常常遇见许多同学难以理解为什么要用最优线性无偏性来衡量最小二乘法的优劣？因为大多数计量经济学教材往往直接介绍最小二乘法种种优良性质，在同学们不熟悉无偏性和有效性与中心矩之间关系的前提下，直接引入这两个概念往往显得突兀，学生在学完了线性最小二乘法的最优线性无偏性之后，仍然会产生为什么要用这两个指标来衡量的疑问。更合理的方法是，可以在介绍最小二乘法的内容之前，先介绍均方误差的概念来引入无偏性和最小方差两个概念，这与数理统计中如何衡量参数估计的性质等内容部分是一脉相承的，学生如果学过了数理统计学，就很容易理解均方误差的概念。关于这种过渡知识的介绍，已有计量经济学教材在这方面做了很好的改进，例如陈强著的计量经济学教材[6～7]，與许多其他的计量经济学教材不同，他并不是在计量经济学教材中直接介绍最小二乘法具有最优线性无偏性的性质。而是在还没有引入最小二乘法之前，先介绍了如何评价参数估计的优劣，即介绍均方误差的方法，均方误差可以进一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是无偏性的证明，方差最小就是有效性的证明，这种分解方法可以直观的表示为什么线性回归的最小二乘法估计会得到最佳线性无偏的优良性质。因为这种对参数估计优劣的评价是通用于所有的参数估计，而不仅仅是对最小二乘法。同学在理解了评价参数估计的方法之后，就不会再对最小二乘法最优线性无偏性的证明过程感到难以理解了，这有助于同学们理解如何从数理统计过渡到计量经济学的相关知识。

（二）违反基本假设对最优线性无偏性的影响

当违反普通最小二乘法的基本假设时，其最优线性无偏性会如何受到影响？许多同学常常依靠背诵的方法记住违反了每一条假设产生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。这会导致学生混淆违反不同基本假设与产生后果之间的关系。古典线性回归模型是基于以下四条假设而得出的最优线性无偏的优良性质，第一，线性假定；第二，严格的外生性；第三，不存在严格多重共线性；第四，球形扰动项。事实上，在对于无偏性的证明当中，并没有用到第三条和第四条假定。第一条假定可以通过设定线性方程的形式来保证实现，一般我们可以假设其满足。所以，影响无偏性最重要的假定是第二条严格外生性。第二条假设也是最容易违反的，而且直观上并不能看出是否违反了第二条假设，也很难使用计量的统计方法来检测第二条假设是否被违反。事实上我们所有关于线性回归方程内生性的讨论，都是基于违反的严格外生性的假定而展开的。只有违反第二条假设，最终的估计才是有偏的，而违反第三条和第四条假设，并不会对估计结果的无偏性产生影响。在教学中发现，许多同学最容易犯的一个错误，就是他们常常认为违反多重共线性或者球形扰动项的假设都会影响无偏性的估计。以至于他们认为所有变量之间不可以存在任何相关性，或者认为不可以存在异方差和自相关，否则他们认为会导致估计结果有偏，这都是错误的观念。究其原因，还是因为没有理解在推导无偏性中所使用的概率论与数理统计学的相关知识。这里所需要期望的概念，同学们在数理统计中已经学过，但是另一个重要的知识点——迭代期望定律，在本科生概率论和数理统计课程中一般并不会介绍，如果在推导普通最小二乘回归的无偏性之前，先介绍迭代期望定理，则可以让同学们很容易理解整个推导过程，从而理解得到无偏性所需要的假设，并可以推导出违反不同假设对最优线性无偏产生的影响。二、统计学和计量经济学相结合的教学改进方案

上述介绍的从概率论和数理统计学过渡到计量经济学教学过程中出现的问题及原因，这些是高校计量经济学教学过程中常出现的现象。结合教学实践和相关教学研究，笔者提出以下改进的方法和建议。

总体而言，在计量经济学的教学过程当中，推荐多采用互动式的教学方法，对于一些非常新的概念和知识点，先让同学分组讨论，由此可以了解他们的概率论和数理统计的基础，并且让同学们尝试应用概率论和数理统计的相关知识推导出计量经济学的结论，在此基础上。教师可以知道学生已有的知识储备和知识缺口，同时能够很好的将计量经济学的新知识和他们的知识储备相连接，帮助学生从概率论和数理统计的知识点过渡到计量经济学的知识点，建立一个整体的知识框架，在具体实践中可以采用以下方法。

（一）计量经济学教材的选择

在计量经济学教材的选择方面，最好选用计量经济学教材在介绍最小二乘法内容之前，先复习概率论和数理统计的相关知识。虽然有些教材将这部分知识放到了附录部分，但是在实际教学过程中，往往忽略对这一部分基础知识的介绍。所以更合适的方法是先介绍完概率论和数理统计的基础知识，比如，最重要的知识点包括条件概率、条件分布、数字特征，迭代期望定理，随机变量的性质、假设检验、统计推断、大数定理和中心极限定理、随机过程等。让同学们在学习计量经济学之前能够回忆起已经学过的概率论和数理统计基础知识。尤其对学生后期进一步学习最小二乘法的性质的数学推导过程和性质非常有帮助。

（二）课堂教学的改进方案

在课堂教学方面可以采用“学生分组讨论+教师讲解+课后习题演练”三者相结合的方法，传统的教学方式往往重视教师的讲解和课后的习题演练。而忽视学生的分组讨论，虽然学生分组讨论在学生较多的时候很难开展，尤其是在总学时有限的情况下。但是，如果在课堂上给出五分钟，让同学们能够自行讨论，并反馈他们对于计量经济学推导过程的理解，将有助于老师掌握学生真实的基础知识，尤其在不知道他们掌握了哪些概率论和数理统计的基础知识的前提下，一味的介绍计量经济学的相关知识，往往无法在他们已有知识库和新的知识之间建立很好的链接。造成学生在理解计量经济学的推导过程中采用孤立的视角，无法跟他们之前的概率论和数理统计的知识点形成有效的联系，最终无法建立更加统一的知识框架和体系。

（三）教学大纲的优化方案

对于本科阶段计量经济学的教学，现有的教材在不同教学知识点的安排上并不十分合理。应该根据学生掌握的概率论和数理统计的基础情况，提出更合理的计量经济学的教学大纲。比如，从目前国内比较流行的计量经济学教材来看，往往会花很多笔墨来介绍小样本理论的普通最小二乘法的推导过程和相关性质，尤其是在违反了不同假设之后所导致的不同后果。许多教材都会介绍当扰动项存在异方差和自相关时，会产生什么样的后果，并提出多种不同的解决方法。但在计量经济学的实际应用当中，这两种违反假设产生的后果并不十分严重，在使用计量软件进行回归处理的方法非常简单。这与实际教学中所花费的学时不相符。另外，在计量经济学的理论教学中，往往会花很多时间来介绍多重共线性对于回归结果产生的影响，但在实际应用当中，我们并不经常讨论多重共线性的问题，除非是存在着非常严重的多重共线性，因为当建立回归的模型时，我们就会考虑变量之间的多重共线性问题，尽量避免使用多重共线性很严重的变量。而不是通过后期的测量多重共线性的方法来删除相关变量，因为如果该变量纳入到回归方程中，一般情况下我们首先应考虑其理论意义，而不是为了降低多重共线性将其删除，如果删除一个相关的变量，则有可能会因为删除一个重要的控制变量，导致最终的回归结果产生偏误，最终反而得不偿失。

上述内容越来越被计量经济学的研究者所认识到，目前，计量经济学正发生可信性革命性[9]。传统的计量经济学教材需要在相关的教学内容上做进一步的调整，以适应计量经济学的不断发展和变化[10]。所以对于在一些理论上推导复杂，但是实际应用中简单的相关知识，应当在教学中多介绍概率论和数理统计的相关知识来推导模型，并说明推导过程中违背假设所导致的后果以及实际处理方法，如果学生能够运用概率论和数理统计的相关知识来理解不同的假设条件下的推导过程，将对他们在实践中处理各种计量经济学的相关问题大有裨益。