高效思维方式精选(九篇)

第1篇：高效思维方式范文

什么是互联网思维这个问题，并不象它看上去那么简单。比较各位大佬关于互联网思维的说法，其中董明珠的说法离我心目中的正确答案最远。她在暗讽雷军只谈“线上买卖”时，用“提升企业效率”描述互联网。但这正好落到张瑞敏一个观点的陷阱里。张瑞敏认为中国企业存在的问题是效率高而效能低，互联网提高的是效能（“打飞靶”）。德鲁克在《有效的主管》中也强调：“对企业而言，不可缺少的是效能，而非效率”。可见，即使在这样非常简单的问题上，我们也可能把问题理解反。

只有充分考虑生产力、生产关系、生产方式和制度创新这些背后的基本面因素，才能全面理解互联网思维。

互联网思维的技术特征

生产力对思维的影响，可以从技术角度观察。经验式思维是原材料驱动的自然式思维，理性思维是能源驱动的机器式思维，互联网思维是数据驱动的智慧式思维。因此我的第一个观点是，互联网思维是智慧思维。

什么是智慧式思维呢？智慧式思维从形式上，比较接近我们平常说的直觉、本质直观、悟、灵巧（SMART）等等。它既不是经验思维，也不是理性思维，而是不经过感性认识、理性认识，而直达解决问题的要害。论个体，六祖慧能（“顿悟”）和拿破仑（“穿透战争迷雾”）就是典型的智慧式思维；论群体，中国人（实事求是，上有政策下有对策，具体问题具体分析）和犹太人（随机应变）的思维方式，是典型的智慧式思维。智慧式思维是一种直接把握复杂性的思维（农业思维直接但把握不了复杂；工业思维复杂但不直接），是农业思维与工业思维两种相反属性的优点嫁接，嫁接成功的标志就是灵活（SMART）应变。因此互联网思维的技术特征，可以概括为灵活应变。它的反面是经验主义与教条主义。

互联网思维作为智慧式思维不同以往智慧式思维之处在于，它有技术的支持，因此全社会中等智力的常人也可以稳定把握它。大数据支持下的思维，就是这样的智慧式思维。用一个词形容，就是美国白宫大数据定义中说的“洞察”。洞察就是越过经验和理性，直达真理。靠大数据帮助，普通人也可以达到慧能和拿破仑的思维水平，穿透不确定性的迷雾，达到“明”（自知之明或知人之明）这样一种意义澄明的状态。搞互联网的人也经常搞错这一点，以为大数据是一种数学计算，那就违背了图灵的本意，与工业时性思维半斤八两了。

互联网思维的社会特征

我们所说的互联网思维，主要还不是一种个体水平的思维，而是社会思维。互联网思维在人际关系上反映出的特征是自组织、去中心、对等关系的思维，我的第二个观点认为，互联网思维是社会网络思维。

张瑞敏虽然不是搞互联网的，但他的管理思想体现的就是一种互联网思维，强调面对互联网时代的市场复杂性，管理和经营不是降低复杂性，而是提高复杂性，不是降低差异性，而是提高差异性，“以变应变”。

传统管理思想强调以不变应万变，强调对复杂进行化简。主要是因为越复杂边际成本越高，因此要分层建立金字塔。但互联网思维却是反的，在人际关系上通过体现互联网特征的去中心化、扁平化、自组织、自涌现、自生成等生物有机化的管理方法，实现无组织的组织力量。

微信体现的人际关系，是去中心化有机联系的小世界网络关系。人们常见的SNS，也是一种这样的网络关系。

互联网思维的生产方式特征

有人讲互联网思维方式，提到用互联网的方式做事。这是正确的。互联网方式就是互联网生产方式，即小批量多品种的生产方式。我的第三个观点认为，互联网思维是低成本差异化思维。

互联网思维作为一种思维方式，是生产方式的映射。有什么样的生产方式，就有什么样的思维方式。例如小生产的农业生产方式，决定了小农式的经验思维方式；大规模社会化生产的工业生产方式，决定了理性的思维方式（例如过去我们讲工人阶级具有严格的组织性、纪律性等，是由其从事大机器生产决定的）。同样，互联网思维不是偶然的点子，而是与小批量多品种的信息生产方式相适应的思维方式。

互联网思维在这里与工业化思维是正好相反的。互联网思维认为，越复杂（边际）成本越低；而工业化思维认为复杂不经济，越复杂（边际）成本越高。这正好是张瑞敏思维与董明珠思维的差异所在。董明珠的标准是效率，效率通常意味着复杂不经济，只有单一产品大规模生产才经济；而张瑞敏的经济标准是效能，效能是多样性与效率的统一。效能是效率的变化率，即目标变化多样情况下的效率。互联网思维就是张瑞敏这种思维。

许多人在经营上概括互联网思维的特征，想表达又表达不出来的，实际是两种极端相反，而又统一在一起的状态，这就是极致的差异化（导致高品质、高附加值）与极致的低成本的对立统一。反映的就是这种生产方式。它是农业方式（差异化）与工业方式（低成本）杂交出的生产方式。互联网人这样思维，不是偶然的，是生产方式引导他们不得不这样想问题。我们常说转变观念，之所以转变不过来，是因为没有转变观念背后作为基础的观念的方式即思维方式。

互联网思维的制度特征

许多人把免费当作互联网思维的特征之一，这是好事。但没有说明为什么，好象免费只是人们头脑中“术”这个水平的“招”（招术）。其实，免费是互联网生产方式作用于制度，反过来所决定的思维。因此它对于互联网人来说，几乎是不由自主的，是制度决定的思维。我的第四个观点认为，互联网思维是分享的思维。

免费背后的制度是一种新产权制度，是分享型经济的产权制度。它自法国大革命以来，第一次将所有权分割为归属（支配权）与利用（使用权）两权，前者免费，后者收费（即按“使用”收费）。传统人士不理解免费，主要是没看出这一分割的门道，以为是前后都不要钱（那是共享而非分享）。

互联网人不是出于个人点子想免费，而是有一种制度压力要他必然免费，这种压力来自互联网生产力天然具有的复制特性。免费只不过是把复制用于资本（生产资料）的结果。互联网人在用脚改写《资本论》。

第2篇：高效思维方式范文

关键字：思维；教学模式；高中物理

高中物理的学习是递进性的，是更深层次的学习，它不仅加大了物理知识的深度，还拓宽了物理知识的宽度。所以，这就需要教师用科学的思维教学模式进行物理知识的传授。利用科学的思维教学模式，就是要在物理教学实践中，实事求是，把握教学客观性与规律性，使客观物质的本质与运动规律结合起来，以逻辑性的思维进行整理，从而实现高中物理教学的有效性。

一、 要有科学的物理学习意识

要想利用科学的思维教学模式提高高中物理学习的有效性，首先就需要有科学的物理学习态度和观念。

1. 要具备质疑思维，进行客观求证

所谓科学的物理学习意识就是要给学生灌输科学的求知方法。严谨意识是科学工作的基本要求。严谨的、科学的工作态度就是要不断地进行假说求证，不断地对现象进行观察，不断地探究新的规律，由感性上升到理性，从而得出最本质、最真挚的东西。一个科学的物理学习者，就应该拥有科学的学习态度。所以，要想具备科学的物理学习意识，就应该在实践教学的过程中，带着问题，有针对性地探求答案，并不断地验证，最终使高中物理知识能够得到更深一步的理解。

2. 培养学生科学思维，注重实事求是

具有科学的逻辑思维，就是要求学生在物理学习中，能够借助各种已知概念、判断，进行有效推理，把事物的本质与事物的规律性联系起来，发散思维，从而实现物理学习的融会贯通。物理学习本身就是一种比较抽象的学习，虽然有各种实践性教学进行验证，也能求得知识点的真切、形象，但它仍需要在学习时发散思维。因此，在进行抽象性物理学习时，就需要不断地开阔思路，培养创新，把科学的思维方式与实事求是相结合，从而不断增强高中物理学习的有效性。

二、 把科学的思维教学作用于实践

伴随着时代的不断前进，以及素质教育人的兴起，科学的教学模式要从“授人以鱼”转变为“授人以渔”。所以，高中物理不仅要求学生能够透彻地学习物理知识，更要求学生能够通过物理知识的学习，学到科学的探究方式，教师也必须能够指导学生分析问题、解决问题，把科学的思维教学作用于实践。

1.运用形象思维法，培养物理学习兴趣

运用形象思维法，也就是要通过物理实验进行教学。高中物理教学是一门注重实验求证的教学，这源于其知识学习的广泛性、深刻性，也因为其注重提高学生的知识应用能力，旨在通过这种动手、动脑的学习增强学生的物理学习趣味性。正所谓“兴趣是最好的老师”，在高中物理的教学过程中运用形象思维法，有效地结合实验，就可以巧妙地把知识与趣味有机结合，使学生与学生之间能够互动，这种互动形式加强了学习乐趣，让学生感受到了物理学习的快乐。然后，在进行实验教学之后，教师应该让学生进行图画表述，把自己的实验成果形象化于纸上，从而增强物理学习的有效性。

2.运用归纳思维法，加强学生解题策略

在高中物理教学中运用归纳思维法就是要求在解题时，能够迅速定位，归纳知识考点，找到解题策略，从而提高解题能力。

归纳讲究的是思维能够对知识进行分析与综合，能发挥思维的敏捷性，周密考虑，正确判断、迅速作答。利用由点到面、由面到点的分析与综合方法，是对高中物理知识加工、整理的有效方式。所以，在物理学习过程中，要对整体知识进行剖析，划分结构，把部分与整体进行综合学习，在解题过程中，一旦发现解题思路有误就进行重新剖析，找到正确的解题方法。最重要的是要学会错题温习，这就意味着学生应该做好错题记录，以避免遇见类似的题目，犯同样的错误。物理学习中的反复归纳、剖析，有利于实现高中物理学习的高效性。

3.运用发散思维法，实现物理学习多样性

发散思维就要求在物理学习的过程中能够以多样性的方式吸纳知识。本点不再赘述。

第3篇：高效思维方式范文

【关键词】思维视图；初中语文教学；运用

思维导图又称为心智图，作为一种简单且极其有效的革命性思维工具，它主要表达着放射性思维的图形思维工具。思维导图一直被应用于各个领域，近几年来对教学事业也起着非常重要的辅助作用。初中语文教学中对思维导图的应用，需要涉及到教学设计、自主学习、作文教学以及文言文教学等多方面，思维导图有利于通过图画形式帮助学生构建起完整清晰的知识点体系。因此，初中语文教学中科学合理的运用好思维导图教学，对提高初中语文教学质量是非常有帮助的。

一、思维导图在初中语文教学中运用的可行性分析

1.影响学生学习效果的因素分析

影响学生学习效果从总体来讲，其实主要就是学习动力差异和学习方法选择这二个方面。学习动力主要是指培养和提高学生的学习主动行为，并使得学生奔着特定学习目的的一种动力情绪，在课堂教学中教师必须重视引导学生养成健康的学习心理，促使学生清楚自己学习的作用和严重性，激发学习兴趣，学生的学习兴趣直接形成学生的学习动力，更愿意投入时间和精力进行学习，并提供源源不断的学习动力，坚持努力学习，达到最佳的学习成效。学习策略是指学生为了达到学习目标，完成学习效果而采取的一系列具体学习方法。思维导向作为一种新型的学习策略方法，主要通过以图形方式来构建起易记、易理解的知识学习体系，在初中语文教学中应用思维导图进行教学对于提高学生的学习效果和完成学习目标都不失为是一种有效的教学选择。

2.思维导图应用到教学中的有效促进作用

一方面，单向转到多向，培养学生的发散逻辑思维。初中生正处于身心发展的关键时期，教师受到应试教育影响，沿用落后的讲台“填鸭式”的教学方式，学生的固定学习思维影响主要以单向思维为主，面对繁重的学习任务，很多学生大都是遵循教师的教学原则，采取直接照搬硬学的方式进行学习，被动的接受教师所讲授的知识点，这样的后果导致学生的思考僵化，想象力低下，记忆能力和发散思维发展受到局限，初中语文学习效率得不到提高，到了知识应用时，便会出现许多“似曾相识”的旧知识，语文学习过程中非常吃力。而思维导图使用了区别于传统思维不同的多向思维，也就是反射性思维方法，通过感觉、记忆、想象将信息输入大脑，无论是文字、数字、色体及其节奏等，都可以发展成一个思维中心点，继而发散出大量的节点和连接，构建出形象的立体结构。通过这样的方法将大量的零散语文知识点立体化，加强学生的想象记忆能力，培养学生的发散逻辑思维。

另一方面，化文字为图像，化繁杂到简洁，增强学习去趣味、提高学习效率。初中语文不同于小学语文，初中语文对于语文手法、文言文词篇、语文情感等内容更加深入、更加晦涩难懂，学生难以理解，课堂互动困难，面对密密麻麻的文言文句式，学生更是失去学习兴趣，产生抵触心理，而如果采用思维导进行教学，引导学生通过图文并茂的形式来做笔记，创造出符合课堂学习内容的思维导图，提高学生对于文章主题的画面感，不仅锻炼了学生的动手能力，提高了想象力，而且笔记形式的多样性，知识思维更加可视化，使得原本复杂的语文知识形象化，更加有趣了，也帮助学生提高了学习效率。

二、思维导图在初中语文教学中的运用措施

1.利用思维导图归纳要点，“温故而知新”

思维导图的应用方式之一就是“w纳要点”，特别是对于面临中考的初三学生的复习是非常有效的。初三的学生最后一学期开始了全面的复习工作，这个阶段学生的复习时间有限，复习量较大，这时初中语文教师可以利用思维导图教学方法，应用直观的线条和色彩把重点知识通过图画表现出来，引导学生在勾画思维导图的过程中掌握知识点，起到“温故而知新”的作用、巩固知识点。例如，教师在初三语文课堂教学中，要求学生对所学的相关知识进行讨论交流，然后进行思维导图的绘制，最后将思维导图上交，教师在进行改正指导，这个过程既培养学生的概括能力，而且增强了良好的课堂教学氛围。

2.运用思维导图记录笔记，加深理解

初中语文初期教学中渗透思维导图基础上，还需要侧重引导学生抓住关键词，简化思维导图，降低思维导图的绘制难度，让学生的学习更加简便高效。思维导图的应用中，必须保证学生主动运用思维导图的自主性，才能提高思维导图学习的效果，所以教师应该引导学生日常经常运用思维导图学习，这样有利于提高学生完整知识构架的形成。例如，初中语文教学中，教师可以鼓励学生利用思维导图来记录课堂笔记，养成利用思维导图方法记录笔记的习惯，慢慢的学生在日常学习中开始有意识的主动采取思维导图来进行学习，这样有利于提高学生学习的效率，促进初中语文教学的质量提升。

3.用思维导图分析课文，提升能力

学会运用思维导图进行归纳和记录之后，初中语文教师可以引导学生通过思维导图方法来分析课文，把思维导图和课文思维有机结合起来。比如以《百合花》这篇课文为例运用思维导图进行教学设计。首先，将学生分为五组，选出组长和绘制人；其次，让每组学生利用课文的环境、人物、情节和感受分析课文，谈论绘制出思维导图；最后由组长上台演示出并讲解所绘制的思维导图。通过这样的方式，让每个学生都积极参与进来，成为课堂的主人，帮助学生提高自主学习能力。

三、结束语

思维导图是一个高效的学习方法，将它应用到初中语文教学中，能够帮助学生深入掌握所学知识，提高学习效率之外，同时对提高学生的自主学习能力的提升也是非常有帮助的，当然将思维导图应用到初中语文教学中大有作为，但是还是有许多地方需要我们去开发和改进的地方。

参考文献：

[1]张讯.思维导图在初中语文教学中的应用[J].学语文，2016，06：18-19.

第4篇：高效思维方式范文

关键词：高中英语；思维导图；应用研究

思维导图又称心智地图、脑力激荡图等，是一种表达发散性思维的图形工具，能够利用一个中央关键词串联起一系列的想法，将这些想法通过图像思维的方式进行连接，在学生大脑中形成一个联系紧密的数据库，从而帮助学生对单词、语法等知识进行记忆。将思维导图运用到高中英语教学中，在一定程度上还能够激发学生的学习兴趣，培养学生发散性的思维方式，促进学生全面发展。

一、在高中英语教学中思维导图的作用

1.激发学生学习英语的兴趣

高中英语教学不同于低年级的英语教学，低年级英语的教学内容大都是对话沟通类的语句，教材上还会有人物对话的图片，学生会被教材上生动的图画吸引，从而积极主动学习。但在高中英语教学过程中，教学内容变得深刻，一些语法、词汇也变得更加难以理解，学生面对这些看不懂的内容会感到枯燥乏味。在这种情况下教师可以运用思维导图去引导学生理解记忆，将单词与语法进行有效的联结，共同记忆，增加记忆过程中的趣味性，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率。

2.培养学生具有发散性思维

思维导图是一种发散性思维的图像表达，能够利用中心词语不断地联想出多个结点，每一个结点都能够成为独立的中心，又与中心词语紧密相连。英语教师在授课过程中让学生应用思维导图的方式对陌生的单词、语法进行记忆，使学生在记忆过程中分析出存在于两者之间的关联，从而将单词、语法进行串联记忆，能够帮助学生主动地联想思考，不仅可以增加学生的学习效率，对培养学生的发散性思维也具有非常重要的作用。

二、思维导图在高中英语教学中的应用策略

1.教师运用思维导图进行备课

在英语课堂上想要取得良好的教学效果，就需要教师将思维导图应用于备课过程中，在备课笔记上使用思维导图将授课内容简洁明了地呈现出来，这样教师就能够清晰地梳理出教学重点，使授课内容变得一目了然，方便教师把握教学思路。将思维导图应用到教师的备课过程中还可以帮助学生直观、全面地了解课程设置，对快速接受新知识有一定的帮助。此外，这种图像思维的呈现方式使备课笔记具有一定的灵活性，方便教师对备课内容进行随时的调整和更改，对提高教学质量具有十分重要的作用。

2.教师指导学生运用思维导图做笔记

在高中英语学习过程中，做好课堂笔记对于提高英语成绩具有重要作用。记录笔记不仅能够帮助学生进一步加深对英语知识的记忆，为日后的复习积累资料，还可以使学生集中注意力，最大限度地吸收老师所讲授的知识。学生在记录笔记的过程中运用思维导图，可以使笔记由单一的文字记录形式，转变为图形、数字、颜色相结合的记录形式，这样做不仅能够节约时间，还可以培养学生的发散性思维，提高学生的创新意识，促进学生对知识的全面理解与掌握，是一种提高学生学习效率的有效方法。

3.学生运用思维导图对单词、语法进行记忆

想要学好英语就需要掌握一定的词汇量，并且能够将单词以正确的语法形式进行组合，这两个方面都是学习英语的基础。26个英文字母可以排列组合出无数个英语单词，有些单词又是极其相似的，如果学生对单词进行机械性的记忆，在记忆过程中会感到枯燥乏味，学习效果也会不甚理想。在枯燥的记忆过程中应用思维导图法，以一个单词作为中心关键词，运用关键词字母的排列规律，以发散性的思维方式进行思考，分析出各个单词之间的相互联系，将多个单词进行串联记忆，就会大大提升记忆速度，并且学生能够在这种图像思维的呈现方式中，加深对单词的理解，从而使自身的词汇量不断增长。此外，在学习英语语法方面也有异曲同工之处，运用思维导图法能够使学生将英语语法进行系统的整理，直观地了解到语法系统的层次，从而进行分门别类的学习，使学生在语法学习中有方向、有目的，对提高学生学习效率具有一定的积极作用。

4.学生运用思维导图进行英语写作

英语写作在英语教学中具有非常重要的地位，也是教学中的重难点。学生需要掌握一定的词汇量，并且能够运用正确的语法知识书写句子，这样才可以完成英语写作。学生可以利用思维导图将写作的思路进行整理分析，找到写作方向，这样就能够保证文章的合理性与流畅性，从而不断地提高写作质量。

在高中英语教学中运用思维导图的方法是一种全新的尝试，并且经过教师对思维导图法的不断改进与完善，能够对学生学习英语知识起到很大的帮助作用。

第5篇：高效思维方式范文

关键词： 思维导图 高中生物教学 应用

1.引言

高中生物课程大纲对衡量生物教学的效果提出了两个判断标准，其一是课程的学习情况，其二是思维能力的发展，创新意识的培养。在现阶段的高中生物教学过程中，教师已经充分认识到了思维能力对生物学习的重要性，不仅是自主学习的源泉，更是培养创新意识的重要途径。思维导图作为一种教学方法被引进生物教学，促进了高中生物教学的发展。在教学过程中，思维导图将无形的思维过程给予有形的表现，对于培养学生的创新意识，提高生物教学效率具有重要意义。

2.思维导图概述

思维导图最早由英国学者托尼・博赞提出，用于组织和表征知识，是将无形的思维模式给予有形表现的一种重要手段。它以一个中心为起点向周围发散，形成若干的分支，每条分支中的节点又可以作为中心，继续发散，形成更多的次分支，从而形成一个信息表征网络，进而清晰地展现思维发展的过程。

3.思维导图在高中生物教学中的应用

（1）思维导图在生物科学史教学中的应用

科学史是科学发展的历史，学生对于科学发展脉络的掌握，有利于加深对于具体生物问题的理解。在生物教学中，运用思维导图，有利于清晰地展现科学发展史的前后关系和内在框架。每个理论的总结都不是由某个科学家独自完成的，必然有着前后的递进关系。如果只是根据课本对这些发展脉络进行简单的介绍，则学生所得到的信息必然是零散的、不成体系的。将思维导图运用于教学过程中，教师可以以重要概念为中心，向外辐射形成多种思维方法的网状结构，进而对学生进行引导、启发，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与，在互助探讨的过程中完成知识的学习。

（2）在概念教学中的应用

高中生物课程的概念较多，这给学生的理解和掌握带来了一定的难度。利用思维导图，教师可以在教学过程中，找出同一课程内容中的重要概念，将其作为思维导图的核心，以该概念为基础，以层次为依据，形成此概念。这不仅有利于凸显概念之间的关系，而且对于学生的理解和记忆较大的帮助，在一定程度上可以说，将思维导图应用于高中生物的概念教学，对于强化学生的教学效果具有重要意义。

（3）在问题教学中的应用

学生与教师之间的互动是教学活动有效进行的重要过程，学生的疑问是教学的难点，也是教学得以有效进行的重要步骤。学生的反思能力、问题意识是学生综合素质的重要体现，同时也是衡量高中生物教学效果的重要参考标准。在高中生物教学的过程中，应用思维导图有利于培养学生的反思能力，促进学生有效提问，对于学生未来的学习和生活具有重要的意义。例如在生物生长具有向光性这一问题上，教师如果直接提问，则学生很难回答。相反，如果教师利用思维导图对学生的思考进行一步步的引导，将学生的思维模式以图式的方式表现出来，引发学生层层深入思考，将有利于提高学生思维的开放性和发散性。

（4）思维导图在学生自主学习方面的应用

思维导图作为一种重要的思维模式，不仅在教师的教学活动中具有重要意义，而且在学生自主学习的过程中发挥着必不可少的作用。例如将思维导图应用到课堂笔记的整理和记录上。学生的课堂笔记是学生课后学习和复习的重要工具，如果仅仅将教师的板书完全照录下来，由于不同学生对课堂内容掌握程度不同，就无法有效地进行针对性的复习。利用思维导图模式进行笔记整理，有利于课后的复习和知识的掌握巩固。知识本身就是呈发散放射状的，这与人们的思维方式相关，将教师教学过程中思考问题的过程及相关问题的联想作为记录课堂笔记的重要内容，有利于知识在学生头脑中的清晰再现。学生不仅应该掌握零散的知识点，更应该了解知识的发展过程，只有这样才能增强学生的学习效果。与此同时，思维导图模式在复习巩固等课后学习方面都具有重要的意义。

4.结语

思维导图作为一种重要的思维模式，应用于高中生物教学，有利于提高生物教学效率，调动学生学习的积极性，培养学生的自主创新意识，增强学生思维的连续性和灵活性。教师应该提高对该种教学模式的重视程度，在高中生物课堂教学中积极地推广应用。

参考文献：

第6篇：高效思维方式范文

思维导图近年来在教学中的应用越来越广，它是一种思维模式工具，采用这种教学模式，利于学生的思维发散，协助他们在逻辑和想象中平衡发展，从而开发大脑更多的潜能。本文分析了高校商务英语教学的现状、思维导图在教学中应用的优势及在阅读和写作中的具体应用。

【关键词】

思维导图；商务英语；教学；应用

0 引言

思维导图是在研究人类的记忆规律及大脑潜能时发明的，它是一种高效的思维模式。在绘制思维导图时，采用从中心向四周发展的方式，以一个中心为出发点，向外扩展出若干二级关键词，再以二级关键词为中心，逐级向外扩展出许多层次的关键词，绘制思维导图。这种逐级扩展的方式可以表达我们的各种观点，使思维可视化。绘制思维导图时既可以手绘，又可以使用一些绘图软件如MindManager等。思维导图是一种效果良好的教学手段，在教学中应用思维导图可以吸引学生的注意力，提高教学效果。

1 高校商务英语教学的现状

随着现代经济的发展，全球经济一体化已经成为发展的必然趋势，各个国家之间的贸易往来越来越频繁和紧密，所以对于商务英语人才的需求也越来越多。商务英语专业学生的主要作用就是将商业知识和英语融合在一起，并且要与时俱进，随着时代的发展不断对其知识体系进行更新，确保培养的学生符合现代人才的需求，利于我国经济的长远发展。商务英语专业中，商务英语是一门基础课程，可以有效提高学生的商务能力。但是，目前我国大部分高校在商务英语课程的设置和教学方面还存在一定的问题，虽然都有商务英语这门课程但是选择的教材不统一，教师在上课过程中选择的教学模式比较传统，不能吸引学生的注意力，制约了学生商务英语水平的发展。

2 思维导图在商务英语教学中应用的优势

最早创立思维导图的是上世纪70年代初期的英国学者Tony Buzan，它还可以称作脑图（Mind Map），是一种具有独特之处的新思维模式，具体化了放射性思考的方式。近些年来，随着思维导图的发展，它在教学中的应用也越来越多，包括商务英语教学、计算机教学、数学教学等，并取得了比较满意的教学效果。相比于传统的商务英语教学模式，采用思维导图模式具有以下几方面的优势。

2.1 积极倾听教师的讲解

Tony Buzan曾经说过，人类传统的在课堂上记笔记的方法主要使用的是逻辑模式和直线型模式，只是使用的大脑的很小一部分，还有精力倾听教师的讲解。但是在实际的教学中，学生在记课堂笔记的时候很少会听教师讲解的内容。在采用思维导图在商务英语课堂上进行教学时，可以设置一些关键词，让学生思考英语句子的要点，积极地倾听教师进行讲解。

2.2 促进学生主动学习

由于商务英语的知识点比较多，学习起来比较困难，尤其是一些语法比较多的长句，教师在讲解时很难吸引学生的注意力，学习效果不理想。采用思维导图学生会主动梳理长句、难句中的关键词，提高了学习效率，节约了学习时间，加快了有内在联系的英语知识点的整合，提高了商务英语的教学效果。

2.3 培养了学习者的创新思维能力

Tony Buzan认为，采用思维导图进行心智绘图，可以增强学习者的思维能力，提升学习者的创造力和记忆力，并激发联想力。所以说思维导图是一种提高创新思维能力的有效工具，在商务英语教学中应用思维导图，可以促进学生创新思维能力的培养。

3 思维导图在商务英语教学中的应用

3.1 思维导图在商务英语词汇教学中的应用

在英语教学中，词汇学习非常重要，它是学习英语这门语言的基础，如果没有良好的词汇基础，根本不能学好英语。在传统的词汇教学中，主张学生死记硬背，按照字母顺序记忆，学习效果十分不理想。采用思维导图，可以在很大程度上提高学生的词汇学习效果。以“deposition”一词为例，学习该词汇时，引导学生在课内外积累相关词汇，创建自己的思维导图。在绘制思维导图时，教师引导学生先在课文中一一找到和“deposition”的相关词汇，找出各个词汇之间的关系，绘制相应的思维导图。然后以此思维导图为基础，在课外资料上查询相关信息，使其更加完整，进一步扩大词汇量，还可以提高词汇的运用能力。这样的学习方式对于同学来说非常有吸引力，在巩固课上的相关词汇时，还能根据自己的想象力和创造力，绘制自己独特的思维导图。这样学习的优点就是学习不再枯燥，图形和文字相结合，在理解各个词汇内在联系的基础上，直接凭借英语的思维模式记忆，而不是产统的中英对照的机械性记忆，这样的记忆方式记忆效果会更加持久。

3.2 思维导图在商务英语写作教学中的应用

在传统的商务英语写作的教学中，教师教学的重点就是学生的语法和语言能力的运用，因为写作可以直接锻炼学生的语法和语言应用能力。教师一般在课后布置学生英语写作的作业，对学生在写作过程中没有直接指导，也没有足够关注，只是单纯的给学生布置写作作业，学生也不知如何去写。

在平常的写作过程中，我们都清楚，如果没有主题没有线索，那么写作的过程中就会十分的困难，甚至难以持续写作。如果有清楚明晰的写作思路，写作起来就简单了很多。如“Write a short note to Mr. Max Remington， the Public Relation's manager. Ask for an advertisement for two translators.”学生在看到这一题目后，可能感觉无从下手。教师可以借助思维导图，帮助学生做文章的构思和组织，也就解决了学生不知该如何写作的难题。在最初的训练过程中，教师能够使用集体构思的方式，之后再小组构思，然后慢慢缩小至个人单独构思，一步一步锻炼学生的思维能力。如果教师能够在课堂上对好的作品进行朗读，更能够增添学生的学习兴趣和信心。如果一直坚持这样的教学方式，不仅可以提高学生的学习积极性，同时还能提升学习效果。

4 结束语

思维导图是新发展起来的一种学习模式，在商务英语教学中应用该模式，对于老师和学生都有很大帮助。学生通过该模式，在学习的过程可以将商务知识点串接在一起，层层相扣，激发学习兴趣，提升学习效果。本文中分析了思维导图在商务英语词汇和写作中的应用，运用商务背景知识，设计教学任务，指导学生在学习过程中建立起商务英语的学习理论，提高自身的理解能力，运用思维导图的语言复述，提升学生的商务思维能力。

【参考文献】

[1]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，05：78-84.

[2]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011，08：120-124.

[3]周丹.思维导图在农村中学英语阅读课中的应用研究[D].河南大学，2013.

第7篇：高效思维方式范文

关键词：建筑设计；创新；可拓思维模式

建筑设计创新是指在传统设计理念的基础上融入更多新型设计元素和理论，而可拓思维模式实际上是一种系统性较强的创新模式。在建筑设计的过程中，需要根据实际情况处理好设计、施工以及这来那个之间的关系，通过新思维模式来解决问题，将可拓思维应用于建筑设计，能够促进建筑质量的提升。

1可拓思维模式

可拓思维模式是指人们在对某一事物进行研究的过程中所产生的思维模式，该思维模式对解决创新过程中一些矛盾问题遇着重要的促进作用。可拓思维在建筑设计中的应用能够帮助设计人员形成创新性设计思维，以便更加高效地完成相应的设计任务，提高设计效率。目前，可拓思维已经在很多个行业得以应用，包括思维学、创新学等内容，在建筑设计的过程中，可拓思维主要包括菱形思维模式、传导思维模式等，建筑设计人员可以根据实际情况来综合运用可拓思维模式来进行设计创新，推动建筑的创新发展[1]。

2建筑设计创新中可拓思维模式的应用

可拓思维模式的应用是为了解决创新过程中传统技术与新技术之间的矛盾，如：智能化以及科学化方面的处理。在实际情况中，建筑设计创新中可拓思维模式的应用有如下几方面：

2.1菱形思维模式的应用

菱形思维模式，顾名思义是将发散的思维模式与收敛的思维模式结合起来，实现重复且持续的思维模式。在建筑设计创新的过程中，设计人员应当从工程的使用功能、基本结构出发，展开发散性思考，通过对建筑设计原理、结构等内容进行详细的定位，在利用发散性思维模式对建筑的实际使用功能进行强化分析，使设计的内容与实际情况有效联系起来，形成先进化、一体化的思维创新模式，避免传统方式中不断重复修改的状况，提高建筑设计的创新水平，同时也提高了建筑设计的整体效率[2]。在菱形思维模式使用的过程中，应当遵循以下几点原则，才能够避免盲目创新：①设计人员要实现明确设计的目标。②设计人员要对创新的过程以及创新的方式进行确认。③设计人员在创新的过程中应当避免个人思维或不切实际的想法对整体创新效果的影响。

2.2逆向思维模式的应用

逆向思维是指从与正常思维方式相反的方向来考虑问题，打破了传统的思维模式，在一定程度上提高了思维的多样性和逻辑性。通常情况下，逆向思维包括：逆事元、利用逆变换、利用逆蕴含以及利用反物元和非物元等模式，在实际情况中，可以将上述四个方面的内容相互结合，以便促进创新思维的发展，使建筑设计能够呈现出更加多元化的创新方式。在建筑设计的过程中，可以通过逆向思维来完成建设设计的创新，提高设计人员的创新能力，同时也能够为建筑设计的发展奠定基础。如：图1所示为意大利米兰当代艺术博物馆，该博物馆采取的设计思维方式与传统的思维方式有着很大不同，其通过逆向思维模式，使用无规则扭曲设计，给人以强烈的视觉冲击，突破了传统正常形态的博物馆外观。由此可见，建筑设计人员在对建筑进行设计的过程中，需要充分发挥逆向思维的优越性和价值，以创新设计出更好的建筑外观，为建筑行业的发展奠定基础[3]。

2.3传导思维模式的应用

传导思维模式通常是指在既定的事物上对其进行适当的转换或变换，形成一种新事物的过程。在建筑设计的过程中，设计人员必然会在新型设计理念与设计内容等方面出现矛盾，在此时可以通过传导思维模式将矛盾转化为其他方式的创新性内容，先对原来的设计内容进行总结，并在此基础上融入新型设计理念与经验，有效解决内容与理念之间的矛盾，促进建筑的创新性发展。如：上海石库门建筑，在该建筑的设计中，设计人员将旧址进行改造，并在其上面融入更多现代化元素，将餐饮、休闲娱乐、商业圈等融入其中，并在后期使用的过程中逐渐加入人工景观湖、写字楼、住宅小区等设计内容，不仅提高了该建筑在当地的知名度，同时也加快了该地区的经济发展。因此，在建筑设计的过程中有效使用传导思维模式，能够加快当地的建筑行业发展，同时也能够带动当地经济发展。

2.4共轭思维模式的应用

共轭思维模式通常是指虚实、正负、潜显以及软硬等共轭部分，且在一定的情况下，可以实现共轭思维模式的转换。在建筑设计的过程中，设计人员不可避免会遇到各种各样的问题，或是擅长的或是不擅长的，或者有很多设计问题是设计人员无法解决的，面对上述情况的时候，设计人员需要有效利用共轭思维进行建筑设计的创新，并在展开设计之前对共轭思维模式的四个部分进行深入了解，以便能够站在全局的角度对建筑设计进行合理的创新，将事物与事物之间的直接关系和间接关系、显像条件和隐形条件等内容通过共轭思维来进行分析，为建筑设计的创新提供基础[4]。如：日本东京体育馆的设计就体现了这一思维模式，该体育馆的占地面积较大，在设计的过程中既不能对周围的生态环境产生负面影响，同时也要与周围的景观荣威一体，因此，在设计的过程中采用了“高差变化法”，将大部分的体育馆设计在地下，同时，在地上的部分也与公园的地标为中心加以设计。从共轭思维方式角度来看，该体育馆有效利用了“软硬”共轭部分，将体育馆与周边的生态环境看成是“硬部分”、将环境对建筑整体的限制转化成了建筑的特色，实现了“软部分”的设计。

3结束语

综上所述，建筑设计的创新与可拓思维模式有着直接关系，建筑设计人员需要对可拓思维模式进行深入研究，并在此基础上将其与建设设计理念、内容等结合到一起，为建筑的整体施工提供参考依据，并逐渐促进建筑行业向着现代化、多样化的方向发展。

参考文献

[1]杨波.解读建筑设计创新与可拓思维模式[J].建材与装饰，2017（29）：118~119.

[2]王琦峰.建筑设计创新与可拓思维模式[J].低碳世界，2017（10）：173~174.

[3]王杨.建筑设计创新与可拓思维模式分析[J].建筑设计管理，2016，33（06）：32~33+57.

第8篇：高效思维方式范文

关键词：信息技术；逆向思维；教学思考

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）18-4269-02

信息技术是一门技术性比较突出的课程，只单纯使用固有的教学方法与思维方法很难达到预期的教学目标和效果。为了提升教学效率，给学生一个良好的教学环境，教师教学策略的选择至关重要。对于不同的教学领域，不同的教师会采用不同的教学策略，大多数教师通常会采用顺向思维的思维方式，按照一定的逻辑思维去推断问题，寻求解决问题的思路与方式。但现代教育理论普遍认为逆向思维是一种打破常规思维，迎接创新思维的好方法，把逆向思维应用到信息技术教学中，教师可改变常规的思维习惯，突破思维定势的教学方法，培养学生多种思维方法。该文将介绍两种逆向思维形式及其逆向思维教学模式在信息技术教学的应用。

1 逆向思维概述

逆向思维也叫求异思维，是重要的一种思维方式。它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。它按功能分为三种类型：转换型逆向思维法、反转型逆向思维法和缺点型逆向思维法。在此主要论述与教育应用比较密切的两种主要逆向型思维方式即反转型逆向思维与转换型逆向思维。

从事物的相反面去进行思索研究便是常说的反转型逆向思维，事物之间的因果关系、事物的结构及其功能是我们常用来进行反向思维的三个方面。反转型逆向思维具有两方面的特性，即可逆性与反向性。在生活中，我们可以不断尝试利用逆向思维去解决问题，反转型逆向思维的可逆性特性需思考事物是可以从反面考虑的，可以从反面考虑的事物也就具备了可逆性的特征。反转型逆向思维的反向性又是指在遇到问题的过程中，寻求不到好的解决方法，就从事物的相反面进行考虑，反向性解决问题方向明确，能产生意想不到的效果，也会创新思维，取得较大收获。

转换型逆向思维需要思索着在遇到问题时，能够放开思维，不拘泥于单一且常规的教学方式，而去寻求解决问题的新方法。这种方式足够便捷且更加有效，能利用多样化的方式去解决问题，转换型逆向思维不拘泥于平常的常规方式，转换型逆向思维在生活中应用面也相当广泛，教学中利用转换型逆向思维，能去解决生活中遇到的困难，为寻求解决问题的方式开辟新途径。[2]如在我们常见的日常生活中，很多问题换一种思维形式，便能将问题很好的解决。如经典的“司马光砸缸”的故事，司马光能突破正常思维，将缸砸碎，救出了落水儿童，转换型思维方式在解决问题的过程中收获了意想不到的效果。最后，转换型逆向思维具有变通性与转换性的思维特点，这些特点在实际案例中应用都较广。

2 两种主要逆向思维模式在信息技术教学中的应用

2.1 反转型逆向思维在信息技术教学中的应用

是从事物的相反面去进行思索研究便是常说的反转型逆向思维，事物之间的因果关系、事物的结构及其功能是我们常用来进行反向思维的三个方面。反转型逆向思维在日常生活中应用较广，且该思维方式涵盖内容丰富，既有功能性逆向思维、因果性逆向思维，还有结构性逆向思维。在信息技术教学体系中，如果教师可以利用反转型逆向思维思考解决问题，往往能收获事半功倍的效果，教师在整合教学活动时，需要综合运用逆转思维方式、逆转学习方式以及逆转教学方式。在教学体系中，教师是学生学习的促进者与指导者，而学生才是学习的主体，思维方式是一个教师教学的重要组成部分，教师需要利用逆向思维去发散思考、创新思维。

当教师反向思考时，要根据信息技术的特点，利用多媒体软件等，让学生的动手能力、思维能力与创新能力不断得到提升。例如，教师可以站在学生的立场思考问题，思考学生学习信息技术这门课程想获取什么样的知识？对知识的感悟程度如何？在学习的过程中，遇到的一些问题，教师可以为学生提供一个想象的空间与交流的平台，让学生在这之中可以取长补短，促进学生思维能力的提升、使学生创作激情得到激发。最后，在学习方式上，教师也需利用反转型逆向思维对教学方式进行改进。教师要努力引导学生在学习过程中树立不断学习新知、反思自身的缺陷。

2.2 转换型逆向思维在信息技术教学中的应用

转换型逆向思维需要思索着在遇到问题时，能够放开思维，不拘泥于单一且常规的教学方式，而去寻求解决问题的新方法。为了更好的将转换型逆向思维方式应用于信息技术教学之中，必须要转换教师的思维方式，教师需不断结合自己的教学实践来扩充自己的思维空间，教师需不断在自己的脑中建立新的教学理念，将自己的理性认识应用于教学实践，去解决现实中面临的综合性、复杂性的问题，用整体思维统一考虑，由单一思维向整体、完善的思维去思考。突破原有的思维方式是一个复杂且艰难的过程，教师需要对自己的知识体系进行重组，能够对一些信息进行选择、判断以及重组。例如，很多教师认为学习就是一个反复练习的过程，教师留大量的课后作业给学生，这是一种常见思维，但是规避正常思维，教师需站在学生的立场，为学生留下更广阔的空间，让学生不断增强主体意识，使学生认识到自主学习的重要意义，以积极的态度与灵活的思维方式去领悟知识、去感受知识。

教育大环境不断发生改变，教师不应单纯的将教育当成是传播知识的方式，而要培养学生的学习态度，让学生去发现、探索、不断养成新的求知欲望。

3 教学案例分析

3.1 反转型逆向思维应用信息技术教学的案例分析

教师在教学过程中采用反转型逆向思维教学，最普遍的形式为反转教学顺序，先予以展示关键点。如信息技术课程中的计算机网络病毒的防御，本课程学生要在学习的过程中不断认识防火墙的作用，学会计算机的加密以及解密的技术，教师在教学过程中采用反转型逆向思维教学，反转教学顺序，让学生首先去明白计算机病毒侵入电脑后对电脑的危害，利用图片多视频展示，让学生从总体处把握，不断提高对计算机网络的安全重视度及其对病毒的防范意识，接着教师再去讲解其它关于计算机病毒的知识。再如，学生在学习网页制作课程沓，教师遵从反转型逆向思维的思想，首先在课前将已经制作好的网页添加超链接，先给学生展示制作好的内容，让学生对网页制作增添兴趣与充满好奇心，这样会提高整个课堂及后续课程的学习效率，使信息技术教学质量与水平获得提升。

3.2 转换型逆向思维应用信息技术教学的实践分析

利用转换型逆向思维进行信息技术教学的应用不少，例如在进行域名的管理及了解重要管理机构的相关教学中，教师要适当转换位置，让学生成为参与体验的主体，同时成为学习的中心，具体可以让学生直接自行申请一些域名，并且掌握域名申请以及使用办法。再如，在教师进行硬件介绍时，教师可以打破常规的介绍形式，改变介绍次序，让学生通过角色扮演等形式，对硬件的功效及作用有个全面的了解。又如，在进行网站设计这一课程内容教学时，本来这段内容的知识体系是独立、分散的，但如果能让学生从版面设计、风格感受、栏目设置等方面构筑一个整体的知识领域，学生便能较快的接受新知识。在此，教师利用转换型逆向思维的思想，使学生对整体的知识体系有一个全面的了解。

3.3 逆向思维教学应用的小结与思考

本文从逆向思维的两种形式进行介绍，分别阐述了反转型逆向思维与转换型逆向思维两种思维模式，并对教学实践进行例举和分析。在高中信息技术的课堂上，采用逆向思维的教学方式，能有效提升教学的质量与水平，让整个教学效果更加丰富有效。教师注重反转型逆向思维的培养，能提高整体教学的质量与水平，增加教学的灵活生动性，使整个教学内容更加生动有趣。同时利用反转型逆向思维，可以培养学生学习信息技术的意识与兴趣。对于反转性思维，教师带领学生在信息技术学习中不断转换思维方式，解决常见问题，寻求合适的解决方式，便能最后促成学生思维形式的转变，和提高自身教学能力与水平。

最后，教师可结合顺向思维与逆向思维去全面的思考问题，以形成富有特色的教学内容与教学形式，形成独特的教学风格。

参考文献：

[1] 陈文种.浅谈高中信息技术“项目教学”实施的策略[J].中小学电教，2009（5）：17.

第9篇：高效思维方式范文

[关键词]：思维导图 高中地理 实践应用

思维导图在我国属于一个新颖的教学理念，普遍应用在各种教育行业中，教学应用中对于思维导图的研究最多。高中地理学科知识内容的特点，就是信息量大、知识的区域性以及综合性很强，为了最大限度地整理与分类地理知识，提高课堂教学质量与教学效率，培养学生创造性思维与发散性思维，必须以创新眼光与开放姿态改革与调整教学方式，在高中地理教学中适度、科学、合理引入思维导图，促使高中地理教学实现质的飞跃。

一、思维导图的基本内涵

思维导图教学是一种综合教学模式，以完成教学任务与实现教学目标为中心和出发点分解教学内容，以各种象征教育与引导教育作为发散教育（包括线条引导，色彩吸引，符号诱发等等）的主要形式，不断在学生头脑中形成各种与地理学科相关的影像，同时通过科学组合与生发的方式将有效因子不断融合，并在此过程中不断补入必要性与相关性的内容，逐渐形成完整的教学构图，以此方式帮助学生理清高中地理知识脉络，极大激发学生的创造力与想象力，既保障各项教学活动的顺利进行，同时也促使学生实现全面的发展与进步。

二、在高中地理教学中有效渗透思维导图的优势分析

1.思维导图的引入，能够培养学生的地理思维

思维导图的基本理念是将主要教学内容与理解思路直观地、形象地、系统地展现在学生面前，学生既可以在短时间内掌握高中地理教学的基本内容，同时又可以让学生带着问题、有重点、有侧重地聆听教师的讲解。一方面，减轻了学生的学习压力与学习难度，促使学生地理思维模式的构建；另一方面，可以紧凑高中地理课堂教学节奏，重难点突出。

2.加深学生对地理知识的理解，增强学生的团队协作意识与能力

在传统的高中地理教学课堂中，教师往往采用“满堂灌”的教学方式，教师没有时间与精力关注学生对地理知识的掌握情况与理解程度，学生也忙于埋头记笔记，根本无法去深入思考与概括教学内容。思维导图的有机引入，能够更加清晰、明确地构建地理知识体系，用关键字词、醒目的字体颜色理顺整个章节的基本内容，使学生能够全神贯注地集中听讲，保持思维的连贯性与一致性。另外，在小组自主绘制思维导图的过程中，鼓励学生在小组内部分配任务与角色，独立发现问题与解决问题，增强学生的人际交往能力与团队协作能力。

3.便于学生课后复习，帮助学生巩固地理知识与自检学习成果

当前，在高中地理教学实践中，一般采用开放式的思维导图，适度留下些许空白，鼓励学生在复习、背诵知识的过程中自主补充（包括补充重难点、发现解题思路、明晰记忆规律等），进一步完善与充实地理思维导图，使学生养成自主复习、自行监测学习成果的良好学习习惯。

三、思维导图在高中地理教学中的有效应用

1.利用思维导图改善学生课前预习效果

为使学生对地理知识有整体性的把握，提高学生的听课与学习效率，就必须在课前预习环节科学引入思维导图，根据高中地理知识难度与教学进度选择预习时间与预习内容，使学生明确学习目标，做到有的放矢，重点突出，增强高中地理教学的实效性与针对性。比如，在讲到“大气的热力环流”风的形成一部分时，教师可以要求学生在预习时，圈出教材的关键词，比如，“冷热不均”“大气垂直运动”“热力环流”，等等，同时要用不同颜色的笔标出自己在预习过程中遇到的各种问题，包括“完全理解”“不太明白”，等等，使学生构建适合自己的地理思维模式与学习习惯。

2.优化课堂教学环节，丰富课堂教学内容

学生在预习环节已经初步构建了思维导图，在高中地理课堂教学中主动比照与检验与预习成果，既能够帮助学生加深对知识的理解，同时可以利用思维导图生动、形象的特征灵活课堂教学氛围，扩展教学内容，激发学生的学习欲望与学习热情。首先，思维导图在高中地理教学中的推广与普及可以从根本上改变学生机械记笔记的学习模式，让学生学会用不同的字体、颜色记录重点知识，用不同的线条与标识紧密联系各个知识点，引导学生积极思考与理解地理知识，提高学生的逻辑思辨能力与探究学习能力。其次，可以采用小组合作学习模式，科学划分学习小组，鼓励小学成员根据教材构建学习导图，并在教师的指导下制作PPT课件，展示各个小组的学习成果，通过这种方式落实与实践“学生本位”教学理念，调动学生参与高中地理各项教学活动的积极性，使学生在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中收获地理学习的乐趣。比如，在讲到“农业区以及工业区形成”时，涉及的知识多，内容繁琐，联系性强，教师便可以引导小组成员循序渐进地构建思维导图，使学生对地理基本知识的掌握更全面，更深入。

3.科学设置思考问题，利用思维导图提高学生的解题能力

学习理论知识最终是为处理实际问题服务的，为了帮助学生灵活运用所学知识解决各类题型，将各个层次、各个章节的基本知识融会贯通，可以科学设置思考问题，使学生借助思维导图构建地理知识网络，挖掘地理问题中的深层信息，提高解题效率与准确度。比如，在讲到“黄土高原的成因”时，教师在讲课之前可以鼓励学生翻看思维导图笔记，引导学生从“自然气候”“地理环境”“地标植植被”“土质构成”“地形特征”等方面综合考虑，尝试自己先总结与寻找答案，既可以让学生梳理与复习学过的地理知识，同时能够培养学生联系性思维与放射性思维，提升学生实际操作能力与独立思考能力。

思维导图教学法作为一种革命性的教学方法融入教学过程，不仅提高了教师的教学质量和教学效果，而且提高了学生的学习兴趣和学习能力，对学生创新能力的培养有较大推动作用。在高中地理教学实践中，要积极引入思维导图，促使思维导图与高中地理教学的有效融合，提升高中地理教学的现实价值与深远意义，促进高中地理教学素质化、科学化、现代化发展目标的实现。

参考文献：

[1]伍加旭.浅谈高中地理教学中对思维导图的应用[J].新课程学习，2010，（8）.