创新与创业教育精选(九篇)

第1篇：创新与创业教育范文

关键词：专业教育；创新创业教育；有机融合

一、专业教育与创新创业教育有机融合的发展现状

专业教育是指通过学校专门培养，使学生能够获得专业的理论知识和实践技能的教育。在教育的过程中，学生的自身素质、学习能力也得到了提升。创新创业教育旨在培养学生的创新理念、创新思维和创业技能，通过专门教育，使学生掌握的创业基本知识，具备创业的基本能力。两种教育并不是相互独立进行的，而是相互促进的。“创新是引领发展的第一动力”“鼓励更多社会主体投身创新创业”。这就要求高职院校积极探索推动专业教育与创新创业教育相融合的人才培养模式，培养高端技能型的创新创业人才。目前各高职院校的创新创业教育主要在“第一课堂”，面向全体学生在人才培养方案中设置创业基本知识的必修课和选修课，“第二课堂”活动只是纳入了学分管理，学生结合自己的实际情况进行学分转换。包头职业技术学院电子创新工作室自2009年创立以来，一直致力于专业教育与创新创业教育融合的探索。作为创新创业教育的“第二课堂”，积极以社团活动为项目载体，分专业类、兴趣类、实战类等组建创新创业型小组，结合专业教育，定期开展创新研发、众创空间等活动，培养和指导学院相关专业学生参加各类技能大赛与创新创业大赛。学生在实践活动中能够学到专业知识的同时，又将专业知识进行大胆的创新试验、创业尝试，从而提升了学生学习的主动性，提高了学生的创新创业能力。

二、专业教育与创新创业教育有机融合亟待解决的问题分析

（一）专业教育与创新创业教育融合存在不紧密、不衔接的现象

各高职院校均按照教育部要求将创新创业教育列入人才培养方案中，但只停留在创业基础课上，并没有实现与专业教育的有效衔接和融合。目前，各高职院校创新创业课程教育的课程体系中，绝大多数是带有“创新创业”标签性质的课程，如《大学生创新创业基础》《创造性思维与创新方法》《大学生创业导论》等。而将创新创业教育的触角从普通的社会创新创业教育延伸至与专业教育有机结合的课程却很少，依托专业课开展的创新创业教育仍有很大的拓展空间。作为高端技能型人才的大学生创业，应该是有创新的创业，应该是站在所学专业领域的最高端、最前沿，走学术创业或专业创业的创新创业道路，以区别于社会上一般的创业模式，彰显大学生创业的特色与活力，若无法对自身所学理论有持续性研究，就会使得学生创业就业发展领域较窄，不利于产学研转化。具体表现在学生申报项目与所学专业严重脱节。据调研发现，我院电气类专业学生往往习惯从餐饮行业入手进行创业项目的研究，忽略了专业与创业项目的有机结合，缺失了核心竞争力。所以说，扎实开展专业教育过程中有效融入创新创业教育，加强学生创新创业能力训练，实现创新创业课程体系建设与专业教育的有机融合，才是创新创业教育教学改革的唯一出路。

（二）专业教育中缺乏具有创新创业教育知识和专业实践经验的复合型教师

目前，高职院校的专业教育基本都是有专业背景的教师来教授，很多专业课教师认为培养掌握专业知识和技能水平的人才即达到了教学目标，学生的创新创业教育与专业关系不大，主要是创新创业课老师，或是学工部、团委等部门的主要职责，这无形中人为地割裂了专业教育与创新创业教育的内在联系。创新创业教育作为一门交叉学科，集合了经济学、教育学、法学、哲学等多种学科，甚至包括专业知识也涵盖其中。而高职院校的创新创业教育的教师大都是来自于教授经济、管理类学科的教师，对专业教育的内容了解甚少，尤其是以理工类为主的职业院校。这就导致了授课内容变得单一，教师对创新教育课程的教学内容无法进行深度挖掘与反思，仅仅是创业基础知识的灌输。创新创业教育不仅包括理论知识的讲授，还包括创业实践的锻炼。虽然部分高职院校也聘任了部分企业人员作为创新创业教育的兼职教师，但是这些外聘教师参与高校的创新创业教育仅仅局限于开展讲座和比赛指导，对于学生培养创新创业能力缺乏持续性。所以说加强具有创业教育理论知识又具有专业教育实践经验的复合型教师队伍建设是非常有必要的。

（三）专业教育与创新创业教育的融合

缺少“第二课堂”“第三课堂”的实践平台实现专业教育与创新创业教育真正意义的融合，不仅局限在“第一课堂”中，“第二课堂、“第三课堂”的育人效果也是不容忽视的。“第二课堂”即创业实践平台的建设。目前，高职院校创新创业基础设施和平台不完备，创新创业师生工作室、模拟公司等实践场地数量少，无法满足学生参与创新创业活动的兴趣和程度，学生在“第一课堂”专业教育的理论知识无法转化到具体的实践中。“第三课堂”即社会平台。“校企合作、产教融合”是高职教育的基本要求，而高职院校建立的校企互动激励机制对学生的就业问题提供了巨大的帮助，但在学生的创新创业方面还有很大的提升空间。学生在实习中往往只是劳动力的输出者，无法对专业拓展方向和创新创业方向进行梳理，无法获取体现专业背景、符合市场需求的创业理念，对企业的流程规范、管理制度及企业文化感悟更是无法习得。所以说“第二课堂”“第三课堂”无法真正有效运行，学生在专业和创新创业方面的能力递进、资源共享、多维联动都无法发挥出来。

三、专业与创新创业有机融合的教育资源的建立与完善

（一）开展前沿微讲座

专业教育中不仅要学生掌握多方位的专业知识和技术能力，最前沿的专业发展形势也是架起专业与创新创业的重要桥梁。各专业通过定期开展专业方向的前沿微讲座，并纳入课程学分。让学生通过对学科前沿知识的了解、双创理念的更新，可自主进行创新实验，完成创意作品等，并将科研成果有效服务于社会。电子创新工作室在课下针对学生的专业开设不同类型的前沿微讲座，使学生的专业知识不断升级。如针对电气系专业开设的《机器人创意设计与前沿科技》《信息化技术与物联网应用》等前沿微讲座，对学生把专业知识进行创业转化起到了助力作用。

（二）科研成果进课堂

产教研的融合也是专业教育与创新创业的教育有机融合的教学方式。积极鼓励教师将科研项目、技术成果、学术成果带入课堂，带动学生广泛开展讨论式、启发式、研究式的教学，激发学生创新创业灵感。课程的考核方式也趋向于能力和成果考核，真正培养学生分析问题、解决问题的能力。电子创新工作室的教师在专业课的教授中，将自己的立项课题《维修电工职业技能培训设备资源的设计制作研究》带到了课堂，学生通过低压电器展柜里的设备进行认知，对电工职业资格有了直观的印象，有效地促进了产学研的融合。

（三）教学与比赛互融

鼓励学生结合自己专业技术知识参与到“挑战杯”“创青春”“互联网＋”等各类技能大赛、创新创业大赛中。首先，对新入学的学生进行专业教育的同时，指导其结合专业进行实用性研究，鼓励学生结合所学专业知识撰写论文、开发专利，夯实学生创新创业发展的基础。其次，创业通过各类竞赛、活动等形式，筛选出具有发展前景的学生项目，之后将这些项目运行到创客空间等机构进行孵化。最后，将成熟的项目推向社会。在整个过程中，学生创新创业与专业实现了一次大融合。电子创新工作室的教师指导电气系学生在发表了《基于物联网的精准配方施肥的应用发展》论文，之后将论文内容进行深化，以《水肥一体化自动节水灌溉系统》项目参加自治区的“互联网+”大赛，获得铜奖。现已在获奖项目基础上建立了提供精准农业大数据技术和智慧农田灌溉技术的服务机构。

四、实现专业教育与创新创业教育有机融合的有效路径

（一）构建专业教育与创新创业教育相融合的课程体系

借鉴“专业群”建设的方式，跨专业建设创新创业教育教学资源库。各专业可根据自身专业特点与需求，创建适合于专业或专业群的创新创业教育课程，并纳入课程体系之中。例如：机电、机械等专业群的教育目的是积极鼓励培养学生创新思维，结合专业知识培育创新成果，促进成果转化，所以在创建创新创业教育课程时，应设置知识产权保护、成果风险防控等实务类课程；而文秘、管理等专业群的教育目的是培养学生的创新和管理能力，所以在创建创新创业教育课程时，应设置设立公司企业、金融税务等相关法律法规等实务类课程。积极推动校内系部之间的创新创业课程互选、学分互认工作，从而达到课程体系实现“专业共建、资源共享、课程互选”。

（二）加强专业教育与创新创业教育师资队伍建设

联合企业专业技术支持，与校外合作开展创业教育培训，构建专业课教师、创新创业课教师和企业指导教师协同联动的师资队伍，校内教师与校外教师交叉教学，形成多渠道、分层级的教学模式。形成“专业导师+创业导师+企业导师”三位一体的结构合理、相对稳定的指导师资团队，更好地将专业教育与双创有机融合。校友创业的优秀经验具有强大的示范作用，会潜移默化地影响学生的思想与行为，建立校友企业创业导师制度也是加强师资队伍建设的重要方面。电子创新工作室对毕业且创业的学生进行建档立卡，形成数据库平台，并对这些依托专业，进行创业的数据进行分析、研究，将其创业优秀经验进行资源整合和分享。校友以自己的创业经验和人生感悟来感染学生，以自身的专业技术和创业精神让学生得以敬佩，无形中对专业与创新创业融合教育进行了深化，实现校友的反哺作用。

（三）积极搭建“第二课堂”“第三课堂”的实践平台

第2篇：创新与创业教育范文

【关键词】思想政治教育；创新创业教育；融合

高校大学生创新创业教育对于提升大学生的创新创业意识和能力，推动大学生良性就业具有重要意义，而高校思想政治教育则一直是高校人才培养过程中的主旋律，着力促进此二者之间的融合对于有效提升新形势下高校思想政治教育和创新创业教育具有显著意义，如何在当前双创背景下推动高校思想政治教育与创新创业教育有机融合，是高校辅导员等教育工作者在实际工作过程中需要思考的重要命题。

1高校思想政治教育与创新创业教育融合的基础

高校思想政治教育与创新创业教育二者存在着天然的有机联系，这就为二者之间的融合奠定了坚实基础，提供了可能性。

1.1二者目标的一致性

高校大学生思想政治教育与创新创业教育尽管在具体目标上有所差异，但在根本目标上是完全一致的［1］。高校大学生思想政治教育是辅导员等根据党的教育方针，以党团组织等为载体和手段，对高校学生在政治素质、思想品德以及心理健康等方面进行的一种教育，促进学生的全面发展，而创新创业教育则着眼于大学生的创新创业意识和能力，引导大学生树立正确的择业观、创业观，提升大学生的整体素质和全面发展的能力，二者都是为了促进大学生的全面发展。

1.2二者内容的共通性

高校思想政治教育的主要目的在提升学生的政治素质和思想道德等方面的素养，因此其内容相对来说十分丰富，具体主要包括了思想教育、政治教育、心理健康教育以及法制教育等等，而创新创业教育则着眼于大学生的发展实际，主要包括了创新创业的意识和心理教育、创新创业的知识与技能包括营销、管理、法律、经济学等方面的知识与实务，以及相应的团队协作的素质教育、人际交往能力、自主学习能力等等，由此可以看出，思想政治教育与创新创业教育在内容上有着千丝万缕的联系，二者内容具有极强的共通性。

1.3二者方法的相似性

长期以来，高校思想政治教育在理论和实践过程中探索出了许多行之有效的教育方法，总体上来看主要包括理论讲授法以及实践锻炼两大类方法，而创新创业教育在我国高校中开设的时间并不长，目前来看也在主要借鉴思想政治教育的一些方式和方法，同样强调理论讲授法与各种实践方法的相互结合，因此不难得出二者在方法上也十分接近和相似。

2高校思想政治教育与创新创业教育融合的路径分析

高校思想政治教育与创新创业教育二者之间存在着天然联系，为了在新形势下有效提升高校思想政治教育和创新创业教育实效，教育者应有意识地通过各种有效措施来加强此二者之间的整合及融合力度，有效开拓新时期高校思想政治教育和创新创业教育新局面。

2.1教育理念和内容上相互借鉴和融合

理念是行动的先导［2］。要推进高校思想政治教育与创新创业教育之间的融合，首先要求教育工作者要努力实现教育理念上的相互借鉴和融合，这是二者之间实现真正融合的前提和基础。高校思想政治教育经过了三十多年的实践和探索，已经积累了相当多的有益经验，但在新时期也面临着学科发展基础薄弱、教育内容、教育方法和模式逐渐滞后亟待创新、实践探索不足等问题，而创新创业教育恰好可以为高校思想政治教育研究提供新的视角，充实思想政治教育内容，弥补思想政治教育在实践方面的不足；而创新创业教育在高校中开展的时间较短，相比于思想政治教育来说在学科建设、理论研究和实践探索以及师资队伍建设等方面都显滞后，思想政治教育正好可以为创新创业教育提供价值引领，因此高校要努力创造积极条件，促进此二者在教育理念和内容方面实现相互借鉴和融合，达到“强强联合”，提升高校育人质量。

2.2实际工作部门、教师队伍之间的沟通与协作

高校大学生思想政治教育与创新创业教育在教育的根本目标上是一致的，负责此二者的实际工作部门和相应的教育者应在实际工作过程中加强沟通与协作，共同就促进此二者之间的融合，提升新时期高校思想政治教育与创新创业教育实效通力合作，但在实践中，由于高校思想政治教育工作主要分为思想政治理论教育和日常思想政治教育两个部门，负责高校学生创新创业教育的大多为辅导员，他们与负责思想政治理论教育的广大任课教师之间的联系和沟通并不紧密，由此使得高校思想政治教育尤其是思想政治理论教育与创新创业教育之间产生了脱节，不利于此二者之间的有效融合，因此未来高校应着力通过构建实际工作部门以及教师队伍之间的沟通衔接机制等措施，加强实际工作部门、教师队伍之间的沟通与协作力度，助推高校思想政治教育与创新创业教育之间的融合。

第3篇：创新与创业教育范文

关键词：创新创业教育；临床医学专业；融合指导

一、创新创业教育与临床医学融合的问题

在当今社会的大变革大调整时期，创新创业人才需求量越来越大，在机遇面前，高校也更加重视创新型创业人才的教育与培养。然而，从目前的实践来看，存在着临床医学专业学生与创新创业教育融合指导不紧密等问题。

（一）创新创业教育理念尚未渗透到临

床医学教学系统中西方国家对创新创业起步早，重视程度高，成果显著。其重要原因之一就是教育理念的先进性和教育模式的成熟应用。首先，他们把大学生创新创业教育作为学生在校常规教育的核心元素来对待，贯穿于学生的成长成才的全过程。第二，建立了专门的创新创业教育学院，由学校直接管理，还有一支相对合理、富有创造力的师资队伍。第三，形成了完备的创新创业课程体系、实践体系和科研体系，培养学生的创新创业意识和能力。第四，组织临床医学专业教师对创新创业实践和模式的研究，划拨专项经费，予以保障。同时在技能竞赛中将理论成果转化为实践成果，体现其实用价值和社会价值。而我国的创新创业教育起步相对较晚，发展缓慢，临床医学专业学生由于自身专业的特殊性发展就更缓慢了。据可靠数据证明，我国大部分临床医学专业把创新创业课程作为选修课或者就业指导课来对待，课时相对少，重视程度也不够，这与临床医学专业的特殊性和学校对创新创业教育重视程度不够有很大关系。首先，临床医学是一门实践性很强的应用科学专业，对专业的严谨性、操作性和标准化程度要求都很高，不仅需要理论学习，还需要有10到12个月的临床实习期。第二，在校期间课程设置比较紧凑，实验课也是安排得满满当当相对于其他专业而言，创新创业教育课程就很难兼顾。第三，临床医学专业主要培养能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。这在很大程度影响了学校对创新创业教育的重视程度，也影响到了学生参与的积极性。

（二）教师和学生参与创新创业教育的积极性不高

临床教师日常教学任务繁重，科研任务繁重，学生学业紧张，学习压力大。一些老师认为根本没有时间组织学生参加创新创业教育活动。学校开设更多的课程，参加更多的比赛，设立更多的科研项目，没有必要花太多的时间来教育学生创新和创业，这是明显地将创新创业从专业教育中分离出来的观点。一些学生认为，创新创业是一小部分从事科技创新、参加比赛获奖、或个别学生从事与自己无关的商业活动的优秀学生，与自己关系不大。这些理念将创新创业教育局限于课堂、课程、竞赛和具体项目，他们甚至把创新创业教育作为第二课堂活动，与专业教育相分离。这种可有可无的观点是导致师生参与创新创业教育活动缺乏积极性的重要原因，这也是创新创业教育的功利性和项目化的具体体现。

（三）创新创业体制机制不完善，创新创业协作平台缺乏

虽然高校提倡培养临床医学专业学生的创新创业意识，但并没有相应的长效保障机制，创新创业工作也没有制度化。例如，创新创业导师加强培训、量化工作量和促进机制的能力，大学生参与创新创业活动学分设置、量化考核和毕业相关设置，创新创业平台建设、维护与利用，创新创业融资的来源、使用和监管实验室的开放性或实践性教学支持创新创业活动的管理。与创新和创业有关的课程或讲座也比较少，一些创新创业课程没有列入学校的必修课程和专业教育。课程以选修课或网络课程为主，覆盖面不广。实践教学流于形式，实验室开放不够，未能发挥大学生创新创业中心、孵化基地等创新创业平台在学生创新创业能力培养过程应有的作用，同时与医院的合作、实习实训结合不紧密，学校和医院一体化培养尚未实现。

二、初步构建“专业指导、辅导员指导、学校指导”的指导体系和模式

（一）学校指导：构建教学——临床——创新三位一体的教学体系

这是一个复杂和漫长的过程，对于培养临床医学学生的创新和创业能力来说。不仅包括在校期间的专业课、通识教育课学习，还包括不间断的见习和有时间、质量限制的临床科室实习，在这个过程中需要把创新创业能力培养贯穿其中。因此，构建三位一体的教学体系是临床医学专业与创新创业教育融合的关键环节，也是提升临床医学专业人才创新创业能力的重要途径之一。主要表现为：一是重视基础理论和临床实践技能，加强创新创业意识的培养。二是加强创新创业相关课程体系建设，设立相应的创业培训课程和创业培训班。三是“以技能培养操作为特色，建立角色岗位为参考的情景教学模式。”[1]四是充分利用智慧校园等现代化先进教学手段，把创新创业能力培养贯穿于临床医学专业学生在校学习实践的全过程。

（二）专业指导

优化课程设置，创新教育贯穿教育全程。创新意识是创新实践的动力，是创新教育必须奠定的基础。学生只有形成创新意识，才能参与创新实践，这也是创新教育的迫切任务。这就需要以激发创新意识为切入点，优化课程设置。“临床医学课程由基础课程和专业技术课程组成。这是对工作知识和能力的基本要求。”[2]一是确保总学时不动摇，开设创新创业教育相关课程，举办相关讲座。如开设“互联网+”技能大赛、创新能力培养、职业生涯规划为内容的创新创业课程，举办“工匠进校园”“杰出校友回母校”为主要内容的专题讲座，让学生对创新创业有更深刻的认识。二是发挥网络课堂优势，适当减少线下专业知识和基础知识的课时，开设以融资与资源整合、撰写创业策划书、创新创业竞赛、素质拓展等为主要内容的网上课程，把培养学生想象力和思维能力渗透到教学过程中。三是传统课堂教育教学不可少，由于在校教师企业管理、经营等方面的经验比较少，有的甚至没有，需要把一部分创新创业课程安排到学校的创新创业基地，校企合作单位，以现场说法的形式有效激发大学生的创新精神与创业意识。

（三）辅导员辅导

以提高学生创新创业能力为切入点，加强创新创业教育教师队伍建设，加强平台建设，为学生创新创业提供可靠保障。

1.加强创新创业教育教师队伍建设

辅导员是创新创业教育的最终实施者。首先，高校可以从内部选拔符合创新创业要求的教师，鼓励他们学习创新创业教育理论，开展创新创业实践活动，并将其转化为学生的教学资源。对外，学校可以聘请企业家、成功创业者到学校授课，或者聘请创业导师指导学生创新创业实践。加强辅导员的培训和考核，有时需要对教师群体进行动态管理，分阶段考核，确保辅导员的进出。也可以采用学校与二级学院或多学院联合的方式，统一量化辅导员在创新创业指导方面所做的工作，从而提高创新创业教育的实效性。

2.加强平台建设

充分发挥智慧校园优势，打造“线上线下”创新创业教育平台。整合校内教育资源，充分发挥智慧校园在教育手段和方式方面的优势，推行互动、交流、培训的新模式，构建“线上线下”创新创业教育平台，提高临床医学专业学生的创新创业能力。“智慧校园拥有自己独特的功能，能够帮助老师更好地完成教学任务，能够让学生独立自主地学习，也能随时随地掌握基本情况。”[3]学生可以利用手机移动终端，打破时空限制，随时随地接受创新创业教育，这种线上线下的教育平台，让创新创业教育成为辅导员提升学生创新意识，培养创新精神的重要手段。

三、结语

第4篇：创新与创业教育范文

关键词：自动控制原理；创新创业教育；教学改革

为建设创新型国家和创业型社会，国家现在大力提倡“大众创业，万众创新”[1]，大学生要实现个人理想和人生抱负，需积极参与其中。高校的专业课程，尤其是工科专业基础课程，有必要加强大学生的创新创业教育[2]。《自动控制原理》是电类、机械类专业的重要基础理论课之一[3]。它是工业过程控制与优化设计的理论依据，也是学习《现代控制理论》《微机控制》《过程控制》等本科后续课程和《自适应控制》《最优控制》等研究生课程的基础，主要介绍自动控制系统的基础知识，如经典控制理论中的三大方法和离散控制、非线性控制等知识。《自动控制原理》课程理论性强，公式多，抽象难懂，理论与实践缺乏结合[4]。除了传递函数模型部分需具体明确实际系统外，其他都是从传递函数出发，分析系统的根轨迹法、频率特性等。除了上机使用Matlab编程，没有实际操作。随着教学的进行，部分学生逐渐对枯燥的理论失去兴趣。加之数学计算多、计算量大，比较难学，考试通过率也不高。从培养学生创新创业能力的角度分析该课程，其中包含丰富的工程管理思想，能支撑创新创业教育。本文结合国外创新创业教育模式[5]，探讨在该课程中，针对课程内容和特点，围绕创新创业教育内容，增加相应的训练。使创新创业教育深入工科专业课程中，激发学生学习兴趣，锻炼学生实际动手能力。

一、自动控制中的“目的性”思维

按照定义，自动控制是指在没有人直接参与的情况下，利用外加的设备或装置，使机器、设备或生产过程的某个工作状态或参数自动地按照预定的规律运行。课堂上可结合“大众创业、万众创新”讨论。创新与创业依托于“项目”，目的性明确。创新是改革原有的技术手段，而创业为什么能成功，关键是迎合了市场。比如苹果IPHONE手机为什么能够成功？为什么能击败NOKIA，开创智能机时代？是触摸屏迎合了人的操作习惯；更好的屏幕，让人的视野更开阔，人机交互也更方便等。总之，一个产品只有满足具体的需求才具有生命力。控制也类似，需具有目的性，即控制有效指标，比如温度控制，可能直接控制是比较难的，但如果能控制执行机构———空调、电炉、热水泵等，温度控制的目标就能实现了。因此，控制对象、控制量的概念就跃然纸上。这样讨论后，加深了学生对自动控制的理解，也增强了学生使用自动控制系统的信心。

二、自动控制中的“反馈”思想

《自动控制原理》有一个十分重要的“反馈”思想。什么是“反馈”，定义是指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入进而影响系统功能的过程，即将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。“反馈”的概念比较抽象，学生由于没有实际工作经验不容易理解。但换个角度看，“反馈”是通过对结果的评价，目的是改进输入方式。创新创业中就是对结果的评价和管理。比如创业中需要吸引投资，引入风投，靠什么？除了良好的项目，那就是准确的市场调查、科学的效益分析以及对产品意见反馈等。企业走上了正轨，企业的管理，不就是目标考核、绩效激励吗？产品更新换代，能否占领市场，还得依靠产品调查，摸清顾客需求。企业要开辟新的市场，更需要准确的市场分析。对财务的监督、管理也离不开反馈。学生对数码产品比较感兴趣。NOKIA对人们使用智能机的判断失误，以及HTC产品价格、对象定位的偏差，都让人遗憾。这是缺少反馈的例子。而小米从推出小米手机开始，逐步推出家居生活系列产品，在社会上形成了“质优价廉”的品牌。华为则利用Mate系列、P系列高端手机，提高了品牌价值。这些优秀的企业通过调查，抓住了消费者的痛点。激烈的讨论可加深学生对“反馈”概念的理解，形成对结果以及市场的尊重意识，从而更深入理解“反馈”的作用。

三、自动控制中的“系统”

我们经常用框图来表示控制系统。“系统”包括，输入、控制器、执行器、输出、传感器等，每一个环节都十分重要。可以让学生通过创新创业讨论，形成“系统”的观念。也可通过“系统”的思想来看待创新创业。比如，结合自动控制的思想，讨论创业中的组织为什么重要，组织中的分工又是怎么回事。学生创业时经常出现急躁、粗浅、片面等负面情绪，崇尚单打独斗、推崇个人能力。实际上创业中的组织如控制中的“系统”一样十分重要。只有组织相互协作，密切配合，才能促进企业的发展。对现代企业来说，企业中某一个环节失控，如资金使用的失控，还有对贪污、腐败的监管存在死角等，都会导致严重的后果。如1995年英国百年巴林银行因一个普通职员尼克•理森损失10多亿美元而倒闭的事件，曾震惊全球。组织对生产销售各个环节的监管，必须形成管理的闭环。否则，任一环节失控，整个系统就会崩溃。学生明白了科学的企业组织中每一个单元都有自己的责任和义务。两两相关，互相依存。这种良好的企业文化，才是保证企业整体活力的源泉。脱离了系统和组织，个人将不会有价值。缺少了个人，组织也会缺少活力。通过对企业文化的理解，增强了学生对控制系统的全局理解。

四、科技竞赛、职业教育与创新创业实例讨论

科技竞赛和职业教育可培养学生运用控制理论分析与设计控制系统、系统的安装与调试等实践、创新能力，达到企业对工程师提出的职业能力要求。在该课程中结合科技竞赛与职业教育补充创新创业教育，不仅使学生掌握了基本的专业知识，还增加了他们创业的兴趣，提高了他们的自信。常见的科技竞赛的题目主要有智能车、机器人等项目。我校自动化相关专业的学生也积极参加电子竞赛提高了自己的能力。近三年来，有215人次参与了大学生学科竞赛，取得良好的成绩，其中获得全国一等奖、二等奖各1次。还可以根据学生提供的一些创业项目，组织大家讨论，例如以下项目。项目一：无线智能插排。通过手机软件控制插排，进而控制家用电器。该项目是针对目前市场上流行的智能路由器提出来的。依据是任何电器都可以通过插排控制启停。优点：成本低、方便、市场大。缺点：技术含量不高，市场上已有初步的产品。项目二：电器WIFI控制单元。可嵌入所有电器中，用手机实现电器控制。该项目是源于智能家居的思想。希望通过该单元可以控制大部分家电设备，如简单的灯泡，可控制亮度、时间等。稍微复杂的空调、电视等，除了可用手机实现遥控器功能，还能实现智能化等。缺点是难度较大。学生们对项目的可行性、盈利前景等进行了讨论，有些学生甚至还引进了风投，与别人合伙创办了公司。

五、结论

将创新创业教育融合到专业课中的做法，能启发学生思维，提高学生学习兴趣，使学生掌握基本创新创业思维，具有一定的参考价值和实践意义。学生也因此开拓了视野，增强了创新创业能力。但受限于课时、教材、实习条件等，在专业课程中增加创新创业内容，仍然只能是一种初步的尝试。同时需要注意的是，专业课中的创新创业教育不能喧宾夺主，影响了课程教学大纲中规定内容的讲授。

参考文献：

[1].让各类主体创造潜能充分激发释放出来形成大众创业万众创新生动局面[J].中国科技产业,2015,(1):10-11.

第5篇：创新与创业教育范文

关键词:应用型本科高校;创新创业教育;思考探索

创新创业教育自上世纪90年代被提出以来，经历了由高校自发性探索到政府主导下的多元化发展模式转型，虽有成果但发展缓慢。为充分实践国家创新驱动战略，实现国民经济“弯道超车”的目的，总理在2015年政府工作报告中发出了“大众创业、万众创新”的号召，一时间创新创业风生水起。应用型本科高校作为培养创新创业人才的重要基地，是我国高校实施创新创业教育的“主力军”。应用型本科高校创新创业教育目前还存在创新创业教育理念滞后、创新创业教育意识和能力缺乏、创新创业教育体系不健全等问题。应用型本科高校该如何加强创新创业教育，已成为亟待解决的课题。

1应用型本科高校创新创业教育的内涵

1.1创新创业教育的概念厘定

从字面上看，创新创业教育很可能会被理解为创新教育与创业教育的合称。为此，笔者以“创新创业”为关键词在中国知网、万方数据库等检索数据库里检索，也确实发现一些研究者将创新与创业割裂开来研究创新创业教育。然而，创新创业教育自被提出以来，就应当是一种教育理念上的创新、创造，将创新与创业割裂开来研究偏离了创新创业教育的内涵。创新创业教育作为一种新的教育理念，并不是创新教育与创业教育的简单叠加，也不是创新教育与创业教育两个概念的交集，而是在理念上和内容上实现了对创新教育或创业教育的超越，是一个全新概念的生成。当前，创新创业已成为驱动国民经济提质增效的重要战略，不仅高等院校要开展创新创业教育，广大科研院所、企事业单位也应注重创新创业教育。基于此，笔者认为应用型本科高校创新创业教育应该是一种以国家教育方针为指引，以培养学生的创新精神、创业意识以及创新创业能力为目的，着重提升学生创新创业综合素质的教育，其本质上是一种应用教育。在创新创业教育中，创新是创业的基础，创业是创新的价值体现，创新与创业相互作用，共同构成了创新创业教育的核心内容。

1.2应用型本科高校创新创业教育的特点

创新创业教育源自90年代清华大学等几所重点高校的自发性探索，在国家政策的引导及号召之下，一些高校的创新创业教育已取得了较为突出的成果。但应用型本科高校的创新创业教育起步较晚、基础薄弱，其真正意义上的发展也只是近十年左右的时间，在实践探索上还处于对政府政策要求及当前严峻就业形势的被动回应阶段，远未形成完整的研究体系与教育机制，也没有成熟的教育模式可供参考与借鉴。在探索中不断进步的应用型本科高校已成为国家创新型人才培养的重要力量，其创新创业教育具有很强的前沿性。另外，基于创新创业教育是一种实用型教育的本质，应用型本科高校的创新创业教育更应该是一种实用型教育，更加注重学生的实践能力培养。首都师范大学石国亮副教授认为，创新创业教育有两个层次的目标，其第二层次目标就是培养学生形成创业所必须的领导力，从而推动大学生自主创业。可见，应用型本科高校创新创业教育注重更多地为学生搭建适宜于其开展创新创业的平台，侧重创新创业实践教学，具有很强的实践性。

2应用型本科高校创新创业教育的现状

2.1创新创业教育缺乏氛围

创新创业意识淡薄。相对于就业来说，创新创业难度较高、挑战较大、成功率较低，对学生的知识、能力、经验等综合素质要求较高，“基于趋利避害心理，大多学生认为‘创业可望不可及’，转而把更多精力付诸于就业，对待创新创业教育认为是完成学业必须完成的‘规定动作’，敷衍应付。”据有关调查显示，在校大学生具有较强的工作意愿，有近七成的被调查大学生选择在毕业后马上参加工作，而有创业意愿的大学生只占不足三成。可见，当前大学生还未能真正从内心、从思想上接受创新创业。另外，对于广大应用型本科高校而言，教育经费来源的有限性决定了其教育投入的力度。然而，创新创业教育是一项系统工程，需要不间断的持续投入，并且收效较慢。基于市场导向的引领、就业率的压力以及办学效益的考虑，应用型本科高校更多关注的是其经济上的效益，突出学生就业能力的培养，对学生的创新创业教育认识不深、投入不足、重视不够。创新创业资源不足。即缺乏创新创业教育所需的经济基础（资金支持、政策扶持、师资及场地保障等基本条件）及上层建筑（完善的教育机制及课程体系）。创新创业对于很多应用型本科高校来说还是一门新兴学科，其内部教育教学资源及社会创业元素转化为大学生创新创业教育的实际运作，缺乏制度设计与实施细则。应用型本科高校创新创业教育基于其自身的前沿性及实践性特征，要求创新创业教师既要有广博的理论知识，又要有丰富的社会阅历。然而，目前我国高校创新创业教育教师队伍不仅数量不足，而且知识结构未能满足创新创业教育多学科结构的要求。此外，创新创业教育课程不仅缺乏本土化的优质教材，而且教材的选用较为随意，明显缺乏学科的系统性和严谨性。虽然一些应用型本科高校及时修订人才培养方案，将创新创业课程纳入学校教育体系之中，但还缺乏系统性，这就导致创新创业教育不能普及，更多的大学生空有创新创业激情却内功不足，最终对创新创业望而却步。比如：在教学环节上创新创业教育应包含理论学习与实践操作两个必要环节。创新创业教育的实践平台是创新创业教育成功的必须条件，但是从实际情况分析，很多应用型本科高校只注重创新创业课程理论灌输，忽略了为学生创新创业教育的延展提供宽裕的实践活动平台。

2.2创新创业教育的支撑合力有待形成

校企合作程度有待进一步深入。对于广大高等院校来讲，深入开展校企合作是提高学生实践动手能力的重要途径。应用型本科高校创新创业教育作为一种实践性很强的教育活动，在其教育教学过程中更需要借助校企合作方式来培养学生的实践动手能力。然而，当前一些应用型本科高校的办学理念、人才培养方式、专业课程设置等与合作企业的需求不太相符，自身的合作能力及技术服务水平较弱，缺乏对合作企业的吸引力；校企合作的具体运行机制、管理模式还处于探索阶段，合作的内容还“仅仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，没有从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。”政校相互配合的角色定位不清。政府与高校在各自承担的角色上认清自我、找准定位，形成政策合力、支撑合力是应用型本科高校创新创业教育取得成效的重要因素。虽然我国鼓励大学生创新创业的支撑政策经历了一个从无到有、从少到多的发展历程，但政策的激励力度、落实程度还不够，还没有形成完善的支撑体系。同样，就目前一些应用型本科高校所出台的政策扶持、资金支持、氛围营造等支持大学生创新创业的激励政策而言，可以看出广大应用型本科高校对大学生创新创业还是支持和鼓励的，但支持的广度、深度及可持续性还有待提高。虽然当前政府与应用型本科高校对于大学生创新创业的支持政策进行了探索，但从出台的各种措施来看，政府与高校还处于各自为战层面，未能有效形成角色清晰、措施互补的和谐局面。校社的共享资源还未有效利用。培养创新型人才是全社会的共同责任，涉及政府、企业、学校、家庭、社会的方方面面，不仅需要校企的有机合作、校政的有效配合，而且需要有良好的社会系统环境的支持。高校加强与社会的联系，充分利用校社共享的创新创业资源，有助于为学生提供更多的社会实践机会，提高社会群体对创新创业教育的支持力度。目前，在创新创业教育资源的共享方面，高校与社会还存在着各自为政、资源浪费的现象，“校社共育”模式还远未形成。加强对校、社双方的资源特征的了解与整合，深挖“校社共育”模式的价值尤为重要。比如，高校的创新创业实训设施、实训中心可以适时、适度向社会开放，从而实现校社之间场地共用、师资共用、成果共享。

3应用型本科高校创新创业教育的路径探索

目前，应用型本科高校创新创业教育，在课程体系建设、教育教学方式改革、人才培养方案修订等方面已取得了一定成效。同时也存在着创新创业教育合力有待形成、学生创新创业素质有待提高等问题，充分调动各方资源，努力探索益于创新创业教育的有效路径显得迫切而重要。

3.1积极营造创新创业教育文化氛围

物质文化氛围。众所周知，教育活动有显性教育与隐性教育之分，作为校园文化重要组成部分的校园物质文化是应用型本科高校进行隐性创新创业教育的有效途径之一。胡辰认为，校舍建筑、校园绿化、教育教学设施、生活资料等是校园主体通过感官可以感受到的物质性对象，是校园文化的物态体现。郑州工业应用技术学院为有效提升创新创业教育成效，注重在校园物质文化建设上下功夫。通过在校园内悬挂创新创业名言警句，大力建设大学生创业孵化园，进一步完善校内实验室功能，积极拓展校外实习实训基地等措施来锻炼和提升学生的创新创业能力。目前，学校以产教融合理念为指引，努力帮学生搭建起“资金支撑—项目扶持—基地孵化—成功创业”的实践平台，不仅建立了百余个稳定的校外实习实训基地，而且建立了1.5万平方米的大学生创业孵化园，并设立100万元的奖励扶持基金，助推大学生实现创业的梦想，为走进社会创业打下坚实的基础。制度文化氛围。相比于物质，制度更偏重于上层建筑的范畴，良好的制度文化氛围能从体制机制上为促进创新创业教育提供保障。目前，创新创业作为国家经济提质增效的“新引擎”正在加速发力，基于众创、众包、众扶、众筹等新模式的驱动，草根创新、蓝领创新、创客活动等大量涌现，创新创业的春天正在到来。围绕“双创”战略，国家相继出台了《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》《关于大力推进大众创业、万众创新若干政策措施的意见》等一系列指导性文件，从企业登记、创新孵化器、风险投资、融资、税收等多方面出台了鼓励政策，为创新创业“松绑”。郑州工业应用技术学院积极响应国家号召，高度重视创新创业教育教学改革，相继制定了《郑州工业应用技术学院青年教师赴企业（行业）挂职锻炼管理办法》《郑州工业应用技术学院就业创业工作制度汇编》等鼓励、支持大学生创新创业的规章制度，以便创新创业活动有规可依、有章可循。精神文化氛围。胡辰认为，“作为凸显学校内涵和风范的精神氛围，校园精神文化以一种潜移默化的方式对学生产生持久的影响，起到其他形态校园文化无法替代的重要作用。”科学的办学理念、完善的课程体系、良好的“三风”（校风、教风、学风）形态等，都将成为推动学生奋发进取、攻坚克难、开拓创新的强大精神力量。郑州工业应用技术学院通过大力实施大学生素质教育，积极推进“教育、教学、管理”三大改革，努力营造益于大学生创新创业的精神文化氛围。一方面，学校加大创新创业教育课程改革，不断突破传统创新创业教育模式，积极促进专业教育与创新创业教育有机融合，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源；另一方面，不断健全创新创业教育课程体系，面向全体学生开设《就业指导》《创业基础指导》《职业发展规划》等课程，增设创新创业课程学分，积极培育学生的创新精神、创业意识以及创新创业能力。

3.2搭建创新创业教育活动平台

经验交流平台。唯物辩证法认为，间接经验是人们获取知识的重要来源。然而，经验的取得不外乎两种途径：一种靠亲身实践；一种靠相互交流。对于广大学生来说，以第二课堂活动为载体的经验交流是其创新创业经验取得的可行途径。为此，郑州工业应用技术学院根据各二级学院的专业特色和学生的兴趣爱好，现已成立了四大类型的社团协会54个，拥有社团会员26476人/次，90%以上的学生参加了社团。近几年，学校注重以社团活动为载体，积极拓展创新创业教育的经验交流平台。比如，广泛举办模拟招聘、职业生涯规划、简历制作等竞赛，锻炼和提升学生的专业技能，培养学生的企业家精神和创业意识；邀请知名企业家、成功人士、优秀校友定期来校举办就业法律、职场礼仪、劳动合同、就业形势与政策分析，增进学生的职业认知和就业素质；定期组织学生走进工厂、走进车间、走进基层，使学生深入了解并切身体会社会、企业对毕业生的就业能力及素质要求等。模拟训练平台。与促进理论研究、经验交流的平台相比，模拟训练平台能更进一步地提升学生对创新创业的感知度，丰富学生的创新创业知识和体验。本文所指模拟训练平台主要是以创新创业类竞技比赛为载体的创新创业模拟训练平台。郑州工业应用技术学院不断加大学生创新创业的训练力度，广泛开展“互联网+大赛”“大学生创业策划大赛”“毕业生自我营销大赛”“毕业生模拟招聘”等竞技比赛，通过让学生亲身参与比赛的形式使其系统地掌握、体验创新创业相关的知识与流程，提升对创新创业的感知度、认知度、接受度，激发学生的创新创业激情与热情，从而提升学生的创新创业综合素质与能力。实践操作平台。实践操作平台能让学生亲身体验实际的创新创业情境，是较经验交流平台与模拟训练平台更具操作性和实际性的一个平台，具体来说，可以校外实习基地、校内实训中心、大学生创业孵化园等为实践载体。在校内外实训基地的建设上，郑州工业应用技术学院设置了88个专业的实验室、3个校内实训中心，2015年实验人时数达到22.38万人时，参与实验室开放学生2.18万人次。建设校外就业实习实训基地83个，形成了校内外相互结合、相互补充、分布合理、基本稳定的实践教学基地群。另外，学校投入巨资建立了大学生创业孵化园，免费为学生提供创业实践的场地，并专门划拨100万元扶持资金，以解有创业意向学生的场地之忧、资金之急，从而为大学生积极参与创新创业提供人力、物力、财力上的保障。

3.3不断完善创新创业教育支撑体系

政策激励。教育是一项民生工程，需要和谐的政策环境来保障。应用型本科高校多年教育实践已证明，和谐的政策环境是应用型本科高校创新创业教育取得成效的重要因素。近些年，郑州工业应用技术学院为营造良好的创新创业教育政策环境，激发学生创新创业热情，注重在完善创新创业教育的政策激励层面上下功夫，努力做到“四个落实”。在组织保障上，学校建立了就业工作领导体制，成立了由校长、书记任组长，主管学生工作的副校长、副书记为副组长，各处室、各学院“一把手”为成员的就业创业工作领导小组，做到组织落实；在制度保障上，学校编制、修订了《郑州工业应用技术学院就业创业工作制度汇编》，完善了就业规章制度，做到制度落实；在管理保障上，对毕业生就业创业保障机制、就业创业指导与服务、就业市场开拓及校园招聘会、就业质量反馈等方面进行量化考核，强化机构建设和督导考核机制，做到管理落实；在科研奖励和创业扶持上，学校亦有专门的管理办法与管理人员，从资金、职称、学分等方面给予激励和扶持，做到扶持落实。资金扶持。应用型本科高校的创新创业教育活动是一项系统活动，需要有宽松的文化环境，这个环境应不以财富论成败，不以成败论英雄，既要鼓励学生敢于冒险和创业，又要宽容学生失败。为营造宽松的大学生创新创业教育环境，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》专门提出了完善的创新创业资金支持和政策保障体系，要求高校通过学校自设、校外合作、风险投资等多种渠道筹集资金，扶持学生创新创业，并充分运用市场机制，引导社会资金和金融资本支持学生创新创业活动。近几年，郑州工业应用技术学院在对创新创业教育的资金扶持上做出了自己的努力，学校所隶属的中原华信商贸集团为鼓励在校大学生创新创业，专门划拨大学生自主创业基金100万，对入园的项目或企业提供创业奖励基金，积极支持有创新科研潜质和创业能力的学生及团队，使其有资金后盾而无后顾之忧，为创新创业学生清障搭台。渠道拓展。这里的渠道主要是指大学生创新创业教育服务渠道。应用型本科高校创新创业教育典型的实践性特征决定了其必须拓展创新创业教育实践活动的服务渠道，通过必要的实践环节帮助学生积累创业经验、提升创新能力。一般而言，拓展创新创业教育的服务渠道主要包括校内、校外两个服务渠道的建设。郑州工业应用技术学院在为大学生创新创业提供政策扶持、资金支持的同时，注重在拓展校内外创新创业教育服务渠道上下功夫。一方面，通过深度挖掘校内教育教学资源，做到“三个结合”即：把学校的创新创业教育教学与专业教育教学相结合；与学生的实验实训、实习见习相结合；与大学生丰富多彩的创新创业竞赛等第二课堂活动相结合，为学生个体和群体的创新创业实践提供必要的指导和服务。另一方面，通过拓宽服务渠道，充分整合社会资源，签约大学生就业创业基地，帮助学生更多地接触社会、了解社会、服务社会，从而在社会中历练并提高自身的创新创业素质。人员保障。创新创业教育学科前沿而新颖、内容丰富而交叉，实践性很强，对师资的综合素质要求很高，因此，有无优质的教师队伍是应用型本科高校创新创业教育能否成功的关键。郑州工业应用技术学院为提升创新创业教育成效，积极探索创新创业教育人员保障措施。一是专门成立了就业创业指导教研室，并按照“三师”型（能讲授知识、能动手实践、能创新创造）教师建设要求，高标准配备专兼职教师。目前，教研室不仅招聘了专业对口、品质优良、技能过硬的专职就业创业指导教师，而且也选聘了一些优秀学生思想政治教育辅导员、成功校友、知名企业家等兼职教师，并逐步建立了学校层面的优秀创新创业导师人才库。二是大力实施创新创业教师素质提升计划。为此，郑州工业应用技术学院专门制定了《郑州工业应用技术学院青年教师赴企业（行业）挂职锻炼管理办法》等一系列提升教师综合素质的政策、法规，鼓励创新创业教师到企业（行业）挂职锻炼，提高实践能力；鼓励支持创新创业教师考取创业咨询师、就业指导师等行业特许资格证书和教师系列之外的职称；支持创新创业教师主持、参与创新创业课题研究；鼓励创新创业教师进实验室、进工作室，到生产第一线去，到实践中去，依托企业基地采用岗位培训、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，提高创新创业教师的实践能力，促使他们由侧重理论传授的“单一教学型”教师向注重理论与实践相结合的“教练型”教师转变。

作者:张清华 岑世宏 单位:郑州工业应用技术学院

参考文献：

[1]石国亮.时代推出来的大学生创新创业教育[J].思想教育研究，2010（10）：67.

[2]耿广汉.浅谈推进应用型本科高校农科学生创新创业教育的建设策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（9）：228.

第6篇：创新与创业教育范文

关键词：创新创业；教育体系；实践平台；保障机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0159-02

一、引言

在经济高速发展的今天，创新早已成为国之根本。多次做出重要指示，要求加快教育体制改革，注重培养学生创新精神，造就规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新创业人才队伍。全国已兴起创新创业之风，以黑龙江为例，黑龙江85%以上的高校开设了创新创业指导课程，并且90%以上的高校科研资源和实验设备向学生开放，大学生创新创业训练计划由以往每年支持400项大幅度提升到了1429项，同时省级财政安排资金3000万元。

大学生是双创的一个非常重要的主体，高校学术是一个极具创新力和发展性思维的群体，支持其进行创新创业不仅能满足其对自我要求的实现，并且对于国家扩大就业方面也具有不可代替的作用[1]。然而我国高等院校创新创业教育相对国外仍处于较落后状况，并没有形成完整的层次性和系统性的创新创业教育体系，为了有积极推进大学生进行创新创业，本文从引导学生树立创新创业理念、创新创业教育培养体系的构建和高校考评保障机制建立三方面对高校创新创业教育模式进行探索与研究，为高校创新创业教育模式的开展，提高一种循序渐进的操作路径与指导方法。

二、引导学生树立创新创业理念

创新创业是一个逐渐推进的过程，刚从高中毕业的大学生们拥有无限的发散思维，当他们步入高校后，若从思想上积极引导他们进行创新，使得他们一开始就拥有对创新创业的兴趣与激情，那后续高校对学生的创新创业能力培养就不会太突兀与生硬，避免学生产生更多的抵触情绪，使得他们更容易思考并接受欣赏。

首先从学生的思想角度入手，强化其对创新创业的认识，建立高校创新创业文化，营造高校的校园文化与环境。为培养大学生创业的思想，高等院校要重视创业文化建立，其中相对有效的方式是邀请国内外著名的经济学家、企业家、教育家等来高校举办讲座，一方面可使高校学生接触到实践性的创新创业思想，从而丰富大学生的创新创业知识，另一方面他们可以给学生传授一些从自己创业中得到的经验与启发，从而引导广大在校大学生牢固地树立创业的理想。

三、高校创新创业教育培养体系的构建

高校要积极推行创新创业教育，主要是建立一套比较完善、多层次和系统型的创新创业教育培养体系[2]，将创业知识、创业理念、创业基础教育和创业能力与专业教育结合在一起，从而形成一套综合教学体系，形成文化课、专业课与创新创业课功能互补、相互渗透的立体多元化的创业教育系统。

（一）课程教学方法改革

传统的教学方法是根据相关教学计划安排，而缺乏自己的独立思考，这样极不利于学生创新能力的培养。对于专业技术人才的培养，指定任何课程计划，有的是为了培养学生的专业能力，有的是为了培养学生发现问题、解决问题的能力，出发点都是为了学生，但由于一些教师在教学中对教学内容照本宣科，使得学生的学习积极性不高，学生不知道老师所教授的知识能对未来起到什么作用、所学知识具体能解决什么问题，长时间下来学生就会产生厌学，开始逐渐被动地学习，这种情况下的学习效果可想而知，最终很难达到课程标准的要求。

学生很多知识都是从课堂上学到的，所以教学模式的改变对学生的影响至关重要。首先可对老师进行相关培训，转换他们的传统思想，同时在传统教授式教学方式上增加一些趣味课堂活动，激发学生的热情与兴趣，多进行师生交流，避免学生束缚在相关教条之中。

对于大学生的课程设计，学校可结合专业制定相关题目，如只规定最终的结果，过程不限，学生可采用各种工具来完成，自由选择，这样可充分发挥学生的创新力。

在创新创业教育中多采用参与式教学，如案例分析法、头脑风暴法、角色扮演和游戏法、小组讨论法、直观感受法、拓展训练法和创新模拟法等。

（二）学校实践教育平台

1.组织相关创新创业活动。高校应当营造鼓励探索、激发学生创业动机的氛围，比如为想进行创业的学生提供免费地点，组织专业的创新创业社团，同时举办一些创新创业活动，如创业计划大赛，培养学生的兴趣，增加学生在创业方面的经验，为将来的创新创业做准备。

2.鼓励学生参与创新竞赛。创业创新大赛是面向所有学生的群体性科技活动，是培养创新人才、促进高校教育教学改革行之有效的途径。现在高校的创新竞赛涉及很多学科，如全国大学生创新方法大赛，其宗旨就是提高学生对创新创业的认识，注重成果转化，并对相关作品进行企业对接，直接接受企业的投资，是很多大学生创业想法落地的很好的平台，学校多鼓励学生参与此类竞赛，对培养学生的创新创业能力有很大帮助。

3.教育系统与企业相结合。教育系统与相关企业合作即产学研，国家多鼓励各高校进行产学研，将高校与企业相结合，学校拥有了更多的实践平台，企业拥有了更多的研发人员。在创新创业教育中，产学研结合是高校培养创新创业人才的有效途径。对于高校，可以聘请企业家、相关研发技术人员，使得这些有丰厚实践与创新经验的人员来高校开设讲座；对于企业，使得学生对企业所属领域进行科研互助，接触企业的研发人员和产品，而且帮助企业进行产品研发。高校应鼓励学生去企业实习，使得学生在企业中直接与企业人员接触交流，在工程实践中学习，将学校的人才培养延伸到工程一线，也为自身的创业打下一定的基础。

（三）创新创业指导课程开设

高校应组织开设创新创业课程教学，形成较系统的创新创业课程，针对每个年级开设不同深度的课程。基于学习过程的创新创业教育课程开发主要包括核心知识的讲解、经典案例、进行相关训练活动、最终上课的效果评估。

四、高校创新创业教育保障机制建立

（一）教学团队建设机制

目前大多数院校非常缺乏具有创业实践经验的师资力量，这是我国高校创新创业教育一直相对薄弱的一大原因，所以需要组建专业的创业教学团队。采用培训学校已有教师、聘请创新创业专业导师、引进企业家和成功人士作为兼职导师相结合的方式建立创新创业教育教学团队，严格教师教授条件，并制定完善的考核机制。

（二）考评建设机制

合理的考评机制是保证创新创业实践活动顺利开展的关键。如同一般高校到学期中、末都会对教学老师进行评价打分，该机制对创新创业指导老师同样适用。建立合理的课程评价机制既能促进老师充分激发其对创新创业教育的热情，也能对学生自主开展创新创业实践活动提供支持与帮助，如图1所示，应构建全面的创新创业评价教育体系。

参考文献：

第7篇：创新与创业教育范文

关键词：高职院校；创新创业教育；教育改革；可持续发展

当前，我国经济发展已进入新常态。因此，高职创新创业教育一定要与这种新常态相适应，要与国家倡导的“大众创业、万众创新”等理念相符合。高职院校要使创新创业教育改革深入推进，就需要设置和社会发展相适应的具体创新创业教育体系，这样才能培养优秀的创新创业型人才。纵观我国高职创新创业教育的现状，还存在一些问题。因此，高职院校要加大改革力度，不断提升创新创业教育水平，力争培养出一批具备创新思维、创新精神以及创业能力的高技术人才。

一、新常态下高职院校创新创业教育存在的问题

1.创新创业教育定位有误

针对当下高职院校的创新创业教育而言，一些大学生的认知存在误区，对创新创业教育定位有误，严重影响了高职院校相关工作的开展。一些大学生认为创新创业需要花费大量的成本，自己家庭条件不允许，不一定能成功；还有部分大学生将创新创业教育与发明创造等同起来，觉得自己不具备这方面的天赋，而选择就业或者深造等其他发展途径。而且创新创业教育和专业教育之间的结合也不是很紧密，使得缺乏知识支撑的创新就像是沙子堆砌的城堡。

2.对相关政策的理解不够

为了有效鼓励大学生进行创新创业，我国针对高职院校大学生自主创业出台了许多政策，如优惠性政策、资金扶持性政策以及服务型政策。但是在实际的教育过程中，由于大学生对政策进行解读和了解的程度不足，浪费了大量的经济资源。

3.创新创业教育模式陈旧

现阶段，创新创业教育模式比较陈旧，仅仅有三种模式，分别是传统的课堂理论传递模式、精神主导的创业教育模式、单一的实践教育模式。这三者是独立存在的，而且已经不能满足现阶段的社会发展需要。这样，大学生即使有兴趣接受相关的创新创业教育，但始终处于一种被动的状态，很难融入教师强加的思维模式和课堂氛围中，造成创业能力薄弱。

二、新常态下高职院校创新创业教育的对策

1.把握好创新创业教育的科学内涵

由于部分高职院校对创新创业教育的核心内涵缺少准确的认知，大学生的创新创业技能的提升更像是一个空架子。因此，高职院校一定要把握好创新创业教育的科学内涵，加强教师和大学生对创新创业教育的理解。首先，对从业教师和大学生而言，传统的创业教育是为了促进就业，所以将现阶段新型和传统的创业模式结合起来形成一个有机的整体，灵活地应用在不同的社会形态中，是掌握创新创业要领的重要措施。其次，在创新创业教育中，教师要将工作重心放在对大学生的创新创业意识、精神以及思维的培育启发上。高职院校的大学生只有具有了一定的意识，才会有想法或者动力去做这件事情，而不是在别人的督促下去完成自己并不想完成的事情。最后，高职院校的领导和教师要转变教育理念，不能仅仅将大学生的就业看作终极目标，要加强对大学生创新创业意识和创新能力的培养，进而使大学生成为具有创新能力的人才。

2.培养大学生的创新创业意识

高职院校要加强大学生创新意识和创业意识的培养，就必须认识到相应工作的重点是积极调动大学生的兴趣。首先，高职院校要借助外部环境的力量与社会资源为大学生提供先进的经验和参考，汇聚更多具有创业意愿和创业思想的大学生，通过开展创业活动和创业竞赛，拉近大学生和创业者之间的距离，使他们真正找到归属感。其次，高职院校可以邀请已经成功创业的校友或公众人物不定期地举办沙龙活动，让他们以头脑风暴的形式分享自己的经验，激发大学生创新创业的积极性。最后，高职院校可将“互联网+”思维模式引入到创新创业教育中，激发大学生的创新思维，让大学生学习到更多的新技术、新方法。在这个过程中，大学生会知道自己该做好哪些准备，在创新创业的过程中需要做些什么。这样，高职院校就可以在后续的过程中为大学生持续实施创业活动提供一定的指导，这也是完善教育体系的重要措施。

3.构建创新创业教育课程体系

在“大众创业，万众创新”的时代呼唤下，积极培养大学生的创新创业精神已成为现阶段大学教育的重要目标和历史使命，高职院校也不例外。在新时代背景下，坚持以大学生为中心，构建创新创业教育课程体系尤为重要。目前，教师较为推崇的创业教育模式为OBE模式。所谓的OBE教学模式，全称为Outcomes-basedEducation，是由美国教育界最早提出的，这是一种基于学习与输出关系的新型教学模式。和之前比较传统化的大学教学模式相比较，OBE教学模式对于大学生毕业之后所获得的技能非常重视，即大学生如何更好地应用这些技能，进而为社会作出一定的贡献。这样，能使个人与社会之间实现协调发展。因此，基于该模型构建创新创业教育课程体系，首先要坚持以教学产出为基本定位，重视大学生创业能力以及创新能力等评价体系的设置，让大学生更好地进行学习。其次要强化实践教学与高职院校人才培养计划之间的相互融合，重视课程体系设计的创新，实施培训模拟和实践学习等。最后要根据大学生反馈的实践情况及时调整教学方向和教学目标，以适应社会发展的需要。高职大学生的创业指导课程包含着非常丰富的内容，主要有实地考察、创业理念、创新评价以及岗前体验等，需要高职院校从多方面进行优化和改进。首先，高校院校要加强对创业指导课程的重视。在大学生入学时，高职院校要让教师将创业指导课程作为教学的重点，并把工作重点从之前的教学研究逐渐向创业发展方向转变。这样，就可以使大学生的整体竞争能力得到极大的提升。其次，高职院校要重视创业发展的具体方向。这样，可以保障大学生创业的质量，大大提升大学生的创业率。

4.增加大学生课外实践的机会

对于要创新创业的高职大学生来说，必须要学会借助现代化的媒介，如QQ、微信、微博等来获取相关行业的具体发展动态。高职院校要将教学系统与信息资源相结合，提升大学生获得信息的能力，增加大学生课外实践的机会，进而培养出更多优秀的毕业生。高职院校要给大学生提供相应的实习机会，而不仅仅是在毕业季举行短期的双选会。这就要求高职院校和企业能够在长期的发展中共同努力，建立稳定的合作关系，从而实现人才的双向交流。除此之外，高职院校要设置针对性的实训中心作为大学生的第二课堂。这样，大学生就可以利用课余时间来进一步参与实训项目的训练，提升自身的创新能力。

三、结语

综上所述，新常态下的高职院校要重视创新创业教育，把握好创新创业教育的科学内涵，培养大学生的创新创业意识，构建创新创业教育课程体系，增加大学生课外实践的机会，不断提升创新创业教育的实效性。高职院校要对创新创业教育不断进行改革，促进大学生创新创业实践能力的提升，为社会培养更多高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]林培亮.“互联网+”背景下高职院校美术教育专业学生创新创业教育理论与实践研究[J].湖北开放职业学院学报,2019(08).

[2]潘堂忠,王云飞,黄金来.广西高职院校创新创业教育现状及对策研究[J].南宁职业技术学院学报,2019(02).

[3]杨维.高职院校大学生创新创业激励机制的构建———以成都航空职业技术学院为例[J].产业与科技论坛,2019(06).

第8篇：创新与创业教育范文

[关键词]高职院校 创业实践教育 创业平台 创业项目

[作者简介]戴涵莘（1976- ），女，江苏苏州人，苏州市职业大学管理学院党总支副书记，副研究员，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏 苏州 215104）

[基金项目]本文系江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目“经济发达地区高职院校非本地生源毕业生就业地域取向的研究――以苏州地区为例”（项目编号：2013SJDFDY084）和2011年苏州市职业大学校级科研项目“经济发达地区高职院校非本地生源毕业生就业地域取向的研究――以苏州地区为例”（项目编号：2011SZDQ12）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0100-02

当前，我国经济转型为创业人才提供了良好的发展机遇。日益完善的创业环境、有力的政策制度保障、不断降低的创业门槛给大学生创业提供了更多机会。2013年3月，教育部主办的全国高职创新创业教育研讨会提出了高校要着力推进创新创业教育的探索与实践、政府要给学生创业提供适当宽松的准入条件和成长环境、金融界要切实关注和支持学生创业的具体设想。今后高职院校学生创业教育的发展途径将是依托专业技术资源开展创业教育、将创业教育融入专业课程教学的全过程、直接针对创办企业开展实战型创业教育。

一、发展创业实践教育的意义

高校毕业生就业形势严峻是创业教育崛起不争的客观现实。大学生创业不仅可以缓解就业的压力，而且在当今追求速度、知识、创新的知识经济时代，创业教育可以引导学生将创业作为自己的人生态度和生活方式，以及未来职业选择，变“向他人要岗位”为“创造岗位或在岗位上创造性工作”，引导学生能以创新带动创业，以创业带动就业，从而促进经济社会的发展。大学生创业不但需要理论知识的支撑，而且需要系统的实践训练。高职的技能性、应用性特征，使高职创业实践教育的重要性显得尤为突出。但目前高职院校的创业教育开展还处于初级阶段，还没有形成完整的体系和相应规模。因此，对于高职院校来说，研究高职学生的创业实践，构建具有相对完善的创业实践体系具有紧迫性和实用性。

二、创业实践教育发展中的问题

1.创业教育整体质量不尽如人意。创业实践教育的方式、手段单一且随机性较强，很多创业实践教育中各实施模块和流程之间的层次衔接关系不明确，学生在实践各能力点后仍无法将其融会贯通，面对现实问题依然会迷茫、无头绪。

2.创业教育与专业教育、社会需求脱节。目前创业实践和专业教育形成了两条平行的教育实施路线，同时创业实践的开展也仅限于校园，忽视与社会大平台的衔接，创业项目与社会实际需求脱节，使得学生的创业实践的成果一出校门就被“扼杀”于经济社会的风浪，大学生新创企业存活率低。

3.高职院校的大学生创业活动与企业合作交流不畅通。如何不断寻找技术与市场的最佳结合点，增强自我调节能力？当发现最初的盈利模式设想与市场难以对接时，如何迅速调整？面对这些在实践创业中不断出现的问题，大部分大学生会手足无措。一方面，由于缺乏与企业进行交流沟通的平台，企业无法将“过来人”的经验一一传授给大学生；另一方面，企业因为不能全面掌握学生的思想与现状，对学生的创业实践活动的价值意义存有不确定感，从而导致创业项目难以吸引企业的目光，很难获得企业在技术、资金方面的支撑。

4.缺乏创业资金和风险投资意识。浙江财经学院的一项创业调查显示，65.8%的学生有过创业的想法，近86%的学生想要寻找伙伴共同创业，而42.4%的学生认为“在校期间创业最大的困难是缺乏资金”。创业实践教育既需要包括高校、企业、政府和社会方面的支持，也离不开宏观的创业环境支持和微观的配套支持。除了政策引导、学校支持，各学校所面临的更实质性的问题就是资金。目前，在校大学生普遍有创业热情，也不乏一些好的创业计划，但他们缺乏创业资金和风险投资意识，导致很多创业计划因遇到资金的困难而告终。

以上这些问题的存在，不能以简单的“头痛医头，脚痛医脚”的方式，割裂部分与整体、现象与本质的关系去解决，而是需要我们根据高职院校所处区域、社会经济现状、地方政策、师资结构和学生成长发展阶段等综合因素，建立符合高职院校特征的大学生创业实践体系。

三、发展高职院校创业实践教育的关键

1.整体化。创业实践的实施必须有一个从易到难、从浅入深、从校园到社会的逐步衔接、过渡的过程。要从大学生创业实践全过程开发的视角，通过对平台建设、项目实施、实践过程、资金来源等方面的研究，探索实现高职院校大学生创业实践的社会性、技能性、多样性和创新性。

2.参与度。激发学生参与创业实践的积极性、提高专业教师对创业的认可与参与、创业实践建设过程中紧密校内职能部门的关联度、吸引企业实质性加入以及获得政府和社会的支撑，是创业实践体系建设中需要重点关注的要素。使学生、教师、学校、企业和社会五个主体在创业实践活动中从知晓到主动参与、从参与到深度融合，使创业实践融入各主体的学习、工作和发展中。

3.存活率。企业能走多远，如同孩童的蹒跚学步，不是创业大学生仅凭个人意志所能成功的，而是在创业项目形成的基础上，通过自身创业创新能力的培养和发展，在企业引导和政策扶持下，一步步走向成功。企业的存活率是检验创业实践效果的重要指标。

四、构建高职院校创业实践教育体系

1.创业实践教育体系构建的总体思路。作为一个以培养人的创业精神和创新能力为基本价值取向的复杂系统工程，创业实践教育体系必须坚持“大学生是创业主体”的原则，通过学生在各平台的实际发展来适时引导学生。创业实践教育体系的建设不仅是创建企业的实践过程，更是大学生掌握适应社会所需的各种精神和技能的教育过程。

2.创业实践教育体系的平台建设。高职类院校创业实践教育体系建构是以实践平台的建设为主体（见右图），以创业实践项目的实施为载体，以创业实践资金的开发为支撑的系统工程。通过创业实践教育体系横向模块的搭建，将专业技术创新、创业教育和校企合作转化为创业项目培养的“营养土”，使创业实践项目的发展过程既结合专业，赋予创业项目发展的竞争力，又能将高职教育的特性彰显，成为项目实践持久的生命力；通过平台的纵向推动功能，培养学生创业的基本能力，开拓创业项目发展环境和空间，获取政府对大学生创业的支撑，在中小企业发展中心这一平台衔接了社会与学校的最后一公里。

3.创业实践教育体系的支撑要素建设。通过建立以地方政府职能部门、企业、学校三方参与的多职能、多层次的创业实践委员会，将创业实践项目采集、培育、嫁接到项目移植的整体过程，融通于技能培养，创新能力培养、师资开发、创业途径等实施过程中，解决专业教师参与度不高、学生创业项目选择层次低浅、企业兴趣低等问题。通过引导学生在不同平台获取有效的项目资金来源，解决创业项目的资金难题。创业模拟实训平台的项目启动资金主要来源于竞赛奖金、企业在校内设立的创业基金和学校设立以创业项目评优为基础的创业实践基金。通过校企合作的过程中契合企业微型需求为目标，吸引社会资金项目的设立，实现对创业项目孵化平台的资金支撑。而创业成果转化平台的项目资金支撑主要来源于小额担保贷款、创业补贴、租金补贴等各项政策扶持。社会化创业园的资金支持主要来源于各大金融机构具有针对性的贷款和风险投资基金。

4.创业实践教育体系的作用。在院、系创业教育、专业技术创新和校企合作开展的活动中可以巩固学生的专业技能，唤醒其创业意识，培养其创新能力；在创业模拟实训平台的全真创业模拟环境下，学生形成挑战精神，具备把握创造机会的能力、学习团队组织管理能力和经营分析能力，获取创业的动力；在创业项目孵化平台上，学生有机会学习掌握分析国家政策导向，提升市场信息的能力、资金规划的能力、财务管理的能力和资源整合的能力，获取所学技能深入创新的动力；在创业成果转化平台的实践过程中，学生的企业经营管理能力、市场开拓能力和社会责任意识能得到强化。

[参考文献]

[1]季枫.试论高职院校“一体两翼”创业教育模式的构建[J].教育与职业，2009（6）.

第9篇：创新与创业教育范文

关键词：工匠精神;创新创业;教育

中图分类号： G511 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）30-114-2

0 引言

总理在今年的政府工作报告中提到，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。“中国制造”正在向“中国智造”强力迈进，培育工匠精神，传承工匠精神，成为高校人才培养工作的重要课题。创新创业，需要创业者专注于一个领域，花上十年甚至是更长的时间来掌握它的规律本质，从而打破它进行创新。《尚书・大禹谟》有云：“人心惟危，道心惟微;唯精唯一，允执厥中。”专于其中，方成极致。因此，创新创业教育更是需要工匠精神的。而工匠精神的培育和传承，需要日常教育教学和学生生活中一点一滴的渗透，最终才能结出丰硕的果实。

1 实施创新改革的意义

传统教学的管理主要关注的高层管理以及在制度方面的管理。这种模式是自上而下展开的，当管理主要是围绕高层管理展开，面对复杂的情况、稍纵即逝的机遇时，高层的战略不能及时到位就会出现管理混乱，错失机会，所以在进行管理时，战略管理逐渐有一个群体逐渐向多群体转变，要求全员参与管理，对于市场的信息变化的状况及时进行了解，把握机遇，迎接挑战。面对未来就业机遇，实现自主创新，保障襄阳职业技术学院的独特性，实现高校的发展。

襄阳职业技术学院自办学以来，一直注重学生的创新创业教育，在学校组织的2016年第九届创业计划大赛中获得第一名的团队获得50万元的天使投资。在襄阳职业技术学院，有一个一年一度的科技文化节，旨在鼓励学生开动脑筋、动起手来，并对学生的各项发明、制作、专利、创作进行展示评奖，让学生体会到创新喜悦的同时，也让学生将创新的意识带在生活的每一个瞬间。学校每年组织学生积极参加各项创业竞赛，不论是“中国创翼”全国青年创业创新大赛，还是湖北省大学生创业大赛，校领导都十分重视，各级学院也纷纷动员学生参与，并对学生进行创业技能培训。

2 实施具体方案及成效

除了充分调动学生的创业积极性，老师们还主动对各个团队予以指导。学校时刻给学生灌输要精益求精，要把每一个步骤、每一个环节认认真真、扎扎实实地做好、做实、做到位，使工匠精神融入学生的灵魂。也正是在工匠精神的引导下，近年来，学校新一代毕业生在创新创业的舞台上逐步展现出夺目的光辉。

曾苗苗，2014年毕业于襄阳职业技术学院市场营销专业，后曾就职于平安银行信贷部。自进银行起，她的业绩就在部门的小组里排名第一，再加上她做事的认真仔细深的经理们的信任，而这主要得益于襄阳职业技术学院这所重基础老校对她专业和能力的培养，以及踏踏实实做事、认认真真做人的工匠精神的熏陶。而后她在计划利用课余时间学习小语种的时候，发现在襄阳没有适合成人学习的外语培训机构。她经过周密的市场调查，全面的市场分析，认为成人外语培训有市场、有前景，她紧锣密鼓又搭建团队、筹集启动资金，于2014年11月27日创办了朗瑞教育――襄阳市朗瑞教育咨询有限公司，一家具有针对性、独特教学方式、优良教学质量的品牌性的小语种培训学校。如今，学校已慢慢步入正轨，而她，也在创业的道路上越走越远。曾苗苗说，自己创业的成功，与她在学校的创新创业培训是分不开的。

田启付，襄阳职业技术学院经济管理学院会计专业11届毕业生，于2012年开始创业，经过艰苦打拼，于2014年注册成立了好助手控股集团有限公司（主要经营工商服务、财税服务、知识产权服务、高科技认定、投融资服务、上市保荐等项目）。公司自成立以来现服务600多家客户，财务300多家，并与上海工商税务以及政府招商部建立持久的合作关系！如今公司营业收入突破400万，利润突破100万。田启付在校期间受学校各项创业培训的刺激，即萌生创业的想法，并进行过尝试。但由于专业技能的欠缺，思想的不成熟，开始都是以失败告终。学校老师建议他学好专业知识的同时，注重创业技能的训练。在学校创新创业教育的良好氛围中，以及学校老师的帮助指导下，他渐渐积累起创业的基本技能，这也为后来创业的成功做好了铺垫。而创业成功的关键，在于他过硬的专业技术获得了客户企业的认可和青睐，这也是学校“专于其中、方成极致”工匠精神的成果。创业初成的他，更没有忘记自己的母校、给予自己帮助的老师。田启付承诺，每年给襄阳职业技术学院经济管理学院家庭贫困但勤奋好学的学弟学妹5000元的经济资助，并且随着公司的发展，会不断增加资助的金额。

除此之外，尹波，襄阳职业技术学院经济管理学院06届毕业生，现任湖北天狼星数码图文快印有限公司（注册资本500万元）法定代表人、股东;王思茜，2014年毕业于襄阳职业技术学院酒店管理专业，现为武汉大学附近一家咖啡店老板……他们都是我校工匠精神与创新创业教育的优秀成果。

3 指定推广计划

在襄阳职业技术学院的成长过程中主要是进行的是改革教育。在进行市场的推广时，要建立专业的推广团队，设置科学的推广内容。由于襄阳职业技术学院与一般高校不同，具有明显的差异，所以在进行教学改革时，首先要考虑其特殊性，还要考虑到所进行的是教育，是一种无形的服务，所以在制定推广计划时，就要有多侧重，要进行园内特色课程的开发和推广，这是进行市场推广的重要内容，以改革创新为主体，同时要结合其他形式的改革模式，提高教学能力，尤其是在培养良好的习惯和创新意识方面。关注学生的发展现状，进行合理的课程内容的设置，培养学生各方面的兴趣。高校要进行特色课程的建设，创新教学的理念，增加品牌的核心竞争力。在进行推广时，对于市场推广人员的素质进行培训，提高团队整体的推广能力。

4 结语

一届又一届的学生毕业了，但学校工匠精神和创新创业的教育让他们受益终身。在着力推进供给侧结构性改革的今天，在实现“中国制造”向“中国智造”转型的进程中，我们期待襄阳职业技术学院在培育创新创业人才的现代高职院校征程中取得更大成绩。另外提高全体教师的工作责任意识，在发展中要提升教师“爱岗敬业”的能力，这是帮助学生理解自己学习的最好方法，同时要为学生树立学习自信心，目前很多对学习仍旧感到枯燥无味，所以很多高校在开展创新过程的时候受到不良情绪的影响否定自己的价值，其实这没有必要，只要认真的服务好每一项任务，同时在工作中可以支持学生的创新创业发展能力，从而取得佳绩。

参 考 文 献

[1] 罗平.让学生学会探索[J].重庆职业技术学院学报，2004（02）.

[2] 刘伟洋，赵会芝，刘桂智，张桂荣.对职校生学习焦虑的思考[J].职业教育研究，2004（01）.

[3] 陈玉华，黄清源，李学锋.富有高等职业教育特色课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报，2005（01）.

[4] 游佩琳.谈讲课的取材[J].河南职技师院学报（职业教育版），2003（03）.