小学生如何写好作文精选(九篇)

第1篇：小学生如何写好作文范文

一、老师要树立正确的作文教学理念

观念转变天地宽。语文教师要转变观念，进一步明确小学生作文的性质——练笔！小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。新课程标准就规定，低年级写句子，写白话，中高年级习作。其实，作文一点也不神秘。只要会说话，会写字，就能写文章。古今中外，多少文学大师都出自草根阶层。高玉宝，高尔基等人没上过多少学，却写出了脍炙人口的伟大作品，便是明证。俗话说的好：“作文就是用笔写话”，“我手写我口”，“我手写我心”。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高，急于求成。

二、勤阅读，确立“写作基于阅读”的思想

阅读时写作的基础。习作能力的根，是阅读能力。“勤于读书，逸于写作”。一是说“怎样写”，大多数是从阅读中悟到的。凭借课文的例子，可以使学生举一反三。既不断熟练阅读的技巧，又不断学得作文的技巧。为写而写，往往捉襟见肘；以阅读促进写，才能海阔天空。二是说“厚积薄发”。加强课外阅读，好读书，读好书，开阔眼界，丰富知识，积累语言，必能促进作文能力的提高。

三、激发学生的兴趣，使他们想写，乐写

第2篇：小学生如何写好作文范文

关键词：教学 作文 积累 构思

小学作文教学是小学语文教学的重中之重，可是要让小学生写出才情并茂的作文并不是一朝一夕所能达成的事情，这是需要长时间的有意识地、有目的地培养。在批阅学生的作文的时候，我们不难发现，学生在遣词造句的能力的功底是很薄弱的，要么句子不通顺，情感枯燥乏味，要么构思呆板，布局谋篇上不周到。尽管有很大的漏洞，我还是相信通过正确的方法会很好地解决掉这些问题的。

“ 流水不腐户枢不蝼”，作文亦是如此，心中有好的材料，写作时也会有底气的，因此，老师在作文教学中就要对学生进行引导。作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。

首先，学生们要多多积累写作素材。“不积跬步，无以至千里。”量的积累才会有可能产生质的飞跃。没有大量语言方面的积累，学生是无法写好作文的。对于教师而言，老师要多看杂志、书刊，在遇到好的书籍和篇目就可以在教学的过程中推荐给学生，让学生课后去读，可以让学生将好的句子或段落积累下来并说出哪用得好，为学生写出好的文章打下基础。通过这种方法，培养学生多读书和练笔的习惯。同时，学生也要对身边的事情进行观察，培养学生的细心观察事物的能力，并通过观察后，写出观察的日记或是将自己所观察的现象记录下来，以达到练笔的效果。同时，学生通过观察，也会进行联想，将事物写得更为真实形象。老师在写作教学中，也可以为学生开展活动，这不仅丰富了学生们的生活，同时学生们也会有内容可以写在自己的作文中。通过学生的亲身体验，学生写文章就会更有话说，有内容可写，同时也增添了情感性，让学生有感而发。

其次，养成学生作文的审题会意、构思的习惯。想要在作文方面取得成功，那么，在审题会意上就是要迈出第一步，这就要求学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求。老师在平时的教学中就要训练学生们的审题会意的能力，引导学生通过整体构思，围绕一件或几件有意义的事情来写，同时还要通过某个习作来让学生们分析题目和要求，启发学生们的想象力，同时也培养了学生们的审题会意的能力，提升了学生们的写作的水平。构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习布局谋篇的至关重要的一个步骤。虽然做好构思对于小学生是一件不易的事情，因为这不仅是一个言之有序的问题，同时还是一个言之有理的问题。不过，如果根据小学生模仿力强的这一优势，借用别人的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是很容易将小学生引导到构思的道路上的。待学生入门后，在对学生进行灵活布局的巧妙的构思训练，经过这样反复的训练，会使学生们逐步把握构思的一般规律，从而很好的完成作文的构思。

再次，对于老师来说，写作教学对于学生是否有用，也就要求着老师们的备课要有创意，学生对于老师的教学感兴趣，同时也要和学生的实际情况相结合。备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑字成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。可以说备课始终要围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，有创意的备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。

总之，小学生写好作文，教师不仅要从学生的角度出发，同时还要从自身出发，想方设法提高学生的积极性和主动性，并且还要通过正确的方法和途径，让学生打好坚实的基础。

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第3篇：小学生如何写好作文范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 学生作文能力差，教师作文教学难，是一个长期困扰着广大师生的问题，有没有提高学生写作的兴趣，进而提高整个语文教学水平的途径呢？我认为情感教育在写作中的积极作用是很值得探讨的一种方法，它对激发学生的写作激情，鼓励学生的发表欲，促进学生的写作兴趣，都起着极为重要的作用。白居易说：“感人心者、莫先乎情”要写出富有真情实感的文章，我认为应从以下几方面入手：一、教师要教学生做“真人”

真实是作文的生命，学生作文求“真实”是作文之根本。“千教万教教人求真，千学万学学做真人” 已成为广大教师的教学准则。做“真人”是做人之根本，要做一个好学生，首先做一个品行端正，明辨是非的人，想写出源于生活的富有真情实感的文章。首先要做一个“真人”。只有“真”的学生才能写出真实的东西，才会抓住生活中真实的东西，把它展现在自己的笔下。语言才会符合真实的“客观标准”，才会使作文有表现力，他们所叙写的事件，才能符合生活实际，不虚假、不造作、不矫情，才能打动别人。二、教师要教学生有一颗充满爱而又感恩的心

《背影》感人，是朱自清对父亲爱的真情流露。因而教师要教学生“在冬天也能闻到玫瑰的芳香”；让学生懂得生命的价值，以及怎样去经营未来美好的人生。教会学生在生活上，应该要感恩父母、感恩自然、感恩社会。感谢他们给与自己生命、智慧、给了希望和爱，只有对这美好的时代，丰富的生活、多彩的人生，充满爱的世界饱含爱和感恩；学生对幸福的感觉才会敏感而又心悦，才会把自己感恩的心倾诉于笔下，写出感人至深的文章。三、热爱生活，对生活倾注情感

生活是写作的基础，写作的源泉，写作离不开生活，对生活有所追求，期盼、歌颂真善美，鞭挞假恶丑，对生活有所思考敢于表白心迹，表述心声表现真情。因此，培养学生热爱生活的情感是提高学生写作能力的前提，也是解决学生有写作“活水”的问题。学生一踏入中学门槛，作为语文老师，就要特别教育学生要热爱生活，做生活的有心人，让他们留心生活周围的美景事物。注意撷取生活中的朵朵浪花，常常安排学生到小河边，树林里感受，一切顺其自然，说自己想说的话，写自己想写的事、景，抒发自己内心蕴藏的真挚感情。没有了命题作文的禁锢，学生就没有思想压力和心里负担，对作文的畏惧心理消除了，在写作训练中学会了作文，为写作兴趣的提高创造一个良好的条件。留心生活，让学生学会捕捉生活中令人感动、令人捧腹的美妙细节，用以构思提炼，不断积累自己写作的素材。四、激发学生喜欢作文的激情

激情是一种迅速强烈地爆发的情感，教师应不失时机地多形式地激起学生的写作冲动。为了在作文教学中达到这一目的，在每次的作文训练前，我都将前一次作文的得与失总结出来，将学生的优秀作范文，给学生朗读后评析，师生共同品尝写作的甘甜。以此激发学生的写作激情，此外，在作文评语中，坚持鼓励原则，尽力发掘学生作文中的“闪光点”，哪怕一句话，都进行褒扬，每次挑选优秀习作进行讲评和修改这一招，充分激发了学生写作的欲望，写作兴趣也逐渐浓厚起来，促进了整个语文教学的顺利进行。五、培养学生勤于动笔的热情

热情在整个语文教学中占有极其重要的作用，因此，语文教师必须培养学生持之以恒的动笔热情，巩固原有的写作激情。为此，我除了每两周一次的作文训练外，还让学生准备一本软面抄作为课外练笔之用，每周上交一次，及时发现学生的优秀作文予以讲评，并且每月摘抄两篇别人的优秀文章，吸取他人写作的技巧、经验，用于指导自己的作文。为了充分调动学生写作的热情，在每两周一次的作文讲评课上，我把发言权还给学生。随意抽取学生的作文，请学生上讲台朗读自己的习作，其他的同学认真听后，对它的优缺点进行当堂评议，这样以来，学生为了自己的习作得到好评，自然就会千方百计的写好作文，聆听的同学，也自然会从同学的评议中借鉴到一些写作技巧，这样，即调节了作文讲评课的气氛，又提高了孩子们写作的积极性。打破了作文讲评课死气沉沉由老师垄断的局面，使作文讲评课活起来。六、用生活的语言表现真实的生活

第4篇：小学生如何写好作文范文

一， 作文时要尽量把他们说写的对象想得真切、具体。

1.记叙文的特点是要求把事物写具体，人物形象逼真。因此，就要紧紧抓住事件、人物不放，力求把所写对象想得具体，给人一种如见其人，如闻其声，如临其境之感。首先要告诉读者时间、地点、人物、事件，其次要告诉读者什么事、事件的发生、发展、高潮、结局如何？每一个阶段要细得来使读者身临其境一般或如在眼似的。就以《我的早晨》为例：“我在早晨做了什么？是景？是物？何形状？何颜色？给你的感受如何？我的早晨与他人的早晨区别在何处？学校的早晨与家里的早晨有什么特点？边想边写，边写边想。经过这样自我质疑，作文思路就会开阔。又以人物为例：《我的奶奶》，你笔下的奶奶是个什么模样？为什么值得你写？哪些事例值得你一定要写？个性如何？有哪些特征？奶奶与你的感情如何？你的奶奶与她人的奶奶有何不同？例如同样是慈祥，我的奶奶的慈祥是慈中有爱，他的奶奶的慈祥是慈中有严，你的奶奶的慈祥是含而不露。只要这样通过反复质疑，把握住人物的特征，就能写出人物的特点，使人物个性鲜明，形象生动地站立在读者面前。

2.以议论文《画蛋》有感为例，首先设疑如下：感在何处？为什么有感？哪些地方使你有感？感到底怎样？经过这一问一答的自我质疑，所写文章就一定能收到好的效果。

二、语言上少用模糊性的词语，多用具体、形象性的词语。

文章的优劣，关键不是词语的多少，而是实实在在的具体内容，形象感的语言就行了。正如老舍先生说：与其说庙子荒凉，不如说庙子里是菩萨断掉了一只，燕子粪便地有。又如下面的一段文字：

我非常我家的十只小鸡，真可爱。也许是害怕吧，它们都陌生好奇，它们的动作也千奇百怪。十分有趣。小鸡吃饱了，喝足了，都欢乐地玩了起来……

读这一段文字，给人感觉是华而不实。请问：“可爱”、“好奇”、“千奇百怪”、“有趣”之类，怎能具体地说明这些小鸡有哪些可爱，有哪些地方值得我们可爱？自我疑点为：有趣、好奇（有哪些地方值得好奇、有趣？欢乐得怎么样？区别于其他动物的特征是什么？千奇百怪表现在哪些方面？形状、动作、神态如何？这样一质疑，就可以改写出下面一段文字：

这些小鸡多可爱呀！像一个个小绒球，有五只乳白色的，四只黑的，一只灰的。它们叽叽喳喳，一个劲地叫，多有意思。它们还不会走路。你瞧，有的像醉汉，歪歪斜斜；有的像刚学走路的小孩，走几步一个跟头载到在地上，爬起来又摇摇晃晃地向前走。十分有趣。小鸡吃饱了，喝足了，又叽叽喳喳地一歪一斜地去玩了起来。

作文时，有同学总喜欢写些结论性的语言，缺乏充分的阐述，描写，这就给人一种空乏之感。遇到这类情况，作者应将这种语言进行“手术”处理。要么在结论性的词语后边设问：“表现在何处？”“哪些事例证明？”要么换掉这类词语，改为具体，生动，准确的词语。例如：

我曾经养过一条小鱼，它全身淡黄好看。我经常给它食物，帮它换水，经过半个月，它好像认识我似的，和我亲近起来。于是我对它越来越喜欢了。

乍一看，就知道“好看”“和我亲近起来”都缺乏具体感。应补充说明，文章就可修改为：

我曾经养过一条小鱼，它全身是淡黄色，尤其是那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，真惹人喜爱，真是好看极了。我经常给……

和我亲近起来，每逢我给它食物时，它总是像淘气的小孩在妈妈面前撒娇似的，摆动着自己的尾巴，故意把水沾了我满脸，于是我也对它越来越喜欢了。

三、少用议论，抒情性的句子。为了打开作文思路。

我们要在句式上善于变化，要将议论，抒情性的句子改为比喻、拟人、夸张、排比等辞句子。文章中精当的议论、抒情性句式，确实能起到画龙点睛的作用，但议论多了，就会给人一种臃肿肥大之感，缺乏生动性和形象性。最好是用描写性的语句段落，将会收到情在理中，理在情中的效果。例如有学生写“雾”一文，用了一句“雾啊你是何等温柔美丽”就使人觉得太空乏了。如果将这句抒情句改为描写句，反复在“温柔”上展开自我形象的“再现”，即温柔似什么？像什么等等的比喻性的形象描绘，经过艺术处理为：

我站在路旁，伸开双手，想把这摸不着的雾占为己有，可不能，而雾又偏偏湿了我的头，我轻轻地扭过头，脸好像盖上了一张轻柔的面纱，弄得人痒痒的，想拿去面纱，这行吗？我反倒仰起头，亲吻着这半空盘旋的雾许久……

四，利用范文训练，教给学生写作思烙。

抓住每个单元写作要点，以读促写，教给学生写作方法，让学生在作文时有章可循，有法可依，是培养学生自能作文能力的关键。例如教学《手指》这篇课文时，紧扣本单元读写训练重点，让学生在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

第5篇：小学生如何写好作文范文

关键词：小学语文；写作能力；技巧

一提到作文，大多数小学生都是连连摇头，根本不知从何入手。小学阶段的学生对事物的认知尚未成熟，他们虽然对事物有一定的认识，但是却无法清楚的用优美的、有逻辑的语言将其表达出来。除此之外，部分学生也已经有了自己的想法，但却缺乏一定的表达技巧。如果要让学生主动对写作产生兴趣，并学会写作文，就需要加强教学中的每一个环节，如此方可使小学生将自己理想中的作文写出来。

一、开展多种作文活动，激发写作兴趣

小学阶段的学生具有很强的好奇心和表现欲，若要将其写作兴趣激发出来就必须要采取形式多样的习作活动。比如开展课前读报活动，让学生到讲台上宣读自己的优秀习作，或是分享自己从书籍、报刊上看到的精彩片段、好文章，让所有学生均获得参与和表现的机会。而学生为了表现自己，一般都会在课下积极寻找素材。另外，也可以开展作文竞赛活动，需知激发学生写作兴趣的一项有效手段即是竞赛。心理学家经研究也证实：“因为竞赛中学习兴趣与克服困难的毅力增长，所以大部分人在比赛的情况下学习与工作均优于没有比赛的情况下。”小学生均有着很强的表现欲与好胜心，竞赛活动的开展使他们的参与和表现机会更多，如此一来既能够对过去习作[1]所形成的氛围进行调节，将学生我要写的兴趣激发出来，也有助于促进习作质量的大幅提高。

二、注重知识积累，打好语言基础

积累与掌握语文基础知识的一个重要时期就是在小学阶段，而其中一些重要的词汇累积与扩充就包括识字、认字、组词、造句等基本的语法积累和语法构建，同时，提高文学修养与审美能力等均有助于后期写作的顺利进行，而要想写出通顺的语句与优美的文章，除了掌握丰富的语料与词汇外，还必须具备一定的语言组织能力。为此，我们不仅要积极宣传能力提高，还应充分重视对学生基础知识的训练与巩固。

针对小学低年龄段的学生，教师的练习内容应以仿写与扩写句子为主，并借助有趣的看图写话形式鼓励学生表达出所看、所想，这一阶段的写作无须做过多、过高的要求，主要应让学生养成良好的写作习惯，合理组织语序，做到表达的准确、顺畅[2]。而针对小学高段的学生，由于学生已养成了一定的写作习惯，因而教师要做的就是将其写作中的问题给找出来，严格要求，让学生所写文字语句更加流畅、准确，并重视行文逻辑和部分应用为的写作规范。

三、提倡自由表达，真实写作

《义务教育阶段语文课程标准》（2011版）中明确提出“在小学阶段的写作教学中，应尽可能保证小学生能够自由表达，真实写作。[3]”为此，我们在进行写作教学时，就应努力让学生养成良好的写作习惯，即勤于练笔、真实写作和乐于表达，将学生的主体作用充分发挥出来，切实做到自由、创新的表达，写出真实的自我体验。

作为教师我们应尽量让学生体验生活，对周围事物展开细致观察，进而使之作文思路进一步拓宽，需知只有留心观察身边的人物、景物、事物，则不会出现无话可说的情况。比如，在进行《我最熟悉的XX》的习作练习时，笔者于课前就让学生知晓了作文题目，让他们通过所学的选材方法和细心观察，对作文材料予以搜集，在正式写作时，学生情绪高涨，整个课上气氛热烈，同学之间纷纷交流分享自己搜集与观察到的作文素材，通过大家的发言，既使学生的写作素材得到了丰富，也让其写作思路不断拓展，学生的写作素材也就非常多了。

而学生自由表达、真情写作的一项必备条件就是创造良好的课堂写作环境。为此，我们应自己的最大努力为学生营造一种宽松、愉悦的写作氛围，进而使他们害怕、抵触写作的心理得到有效清除，将课堂打造成为学生获得快乐体验的乐园。在进行课堂教学时，我们不应向学生做过多的要求，而是要鼓励学生将自己的真实想法写出来，表达出自己的心声。除此之外，对于学生对同一题目的不同理解，我们也应支持与允许，只有这样方可让学生敢想、敢说，自由表达，最终使写作成为一件易事。

四、通过多种途径，增加学生练笔机会

提高学生的写作能力是一个循序渐进的过程，不可操之过急，而在这一过程中更是需要经常性的练笔，笔者发现大部分学生一听到写作文就面露难色，从心底里抵触写作，而究其原因都是因为未养成良好的练笔习惯与写作习惯所致[4]。写作是一种主观活动，作者要想写出好的文章就必须要想写、愿意写。所以，教师应通过多种途径让学生得到练笔的机会，比如可借助网络上的微博、QQ空间等平台，让学生发表自己的见解，写作文章，又或是写班级日记、撰写班级制度以及建立班级小记者投稿信箱等，让写作和学生的日常生活紧密联系起来，如此一来就大大增加了学生的写作机会，同时也让学生的畏难情绪得到有效减少，进而经常性的用到书面语交流这一方式，感受到书面语不同于口头语表达的地方，养成良好的写作习惯。

结语：

总之，笔者认为，若要切实提高学生的写作能力，就必须将以下几点做到：一是教师需在授课前充分了解学生的实际情况，进而才能做到因材施教；二是采取鼓励式教师模式，即引导学生主动对身边的事物展开观察，从生活中积累写作素材，同时以书面记录的形式呈现出自己对生活的观察与体悟。只有这样，才能有效提高学生的作文写作能力。

参考文献：

[1]杨琼. 如何提高小学生的语文写作水平[J]. 赤子（中旬），2014，（01）：236-237.

[2]程艳丽. 浅析如何提高小学生的写作能力[J]. 学周刊，2013，（26）：162.

第6篇：小学生如何写好作文范文

关键词：小学生；阅读能力；写作能力

“阅读”是人们收集信息，拓展思维，获取知识的重要途径；“写作”是人们认识世界，表达情感，获取信息的重要方式。在小学阶段的语文教学中，阅读与写作无疑是非常重要的内容，也是最难教学的部分，二者既有相对的独立性，又有着相辅相成的密切联系。培养小学生的阅读和写作兴趣要从一年级开始抓起。比如，一年级接触“看图写话”，学会用一两句话为一张图片注解；二年级尝试“创编诗歌”，通过大胆创造，将思维无限放大；三年级定期记“日记”，用学生不同的视角记录相同的事件；四年级明确“作文”写作规范，亲身感受阅读和写作在语文中的分量；五年级进入全面提高阶段，让兴趣深扎学生内心，品尝成功的喜悦。具体的培养方法，重点要做到“四个坚持”，培养“四种能力”。

一、坚持口语训练，培养语言表达能力

针对小学生年龄小，心智发育不成熟，家庭环境各异的特点，培养语言表达能力不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。因此，培养学生语言表达能力要经过一个从易到难，从简到繁的过程。这样一来，口语训练就显得尤为重要。教师可根据课堂发生的一件事，引导学生作训练。从一开始学生能够准确说清楚“时间、地点、人物、事件”就可以了，到后来逐渐加上感受、体会等内容，丰富表达内容，引导学生开动脑筋，发挥想像，以达到提高语言表达能力的目的。比如，以《你最想和老师说的话》为题，让学生说一说对老师的感谢，学习上的困难，生活上的烦恼，等等；再比如，以《我的家庭》为题，尝试双向口语表达，用一问一答的方式，增强学生之间、老师与学生之间的互动性，让“说”起来容易“写”出来难的情况都变得容易起来。

二、坚持阅读分享，培养自主阅读能力

培养小学生良好的自主阅读能力，是语文教学中不可忽视的重要环节，也是提高语文综合能力的关键所在。一个良好的阅读能力会让人终生受益。教师可以根据学生的能力水平，推荐阅读书目，并在班级与同学们交流探讨，分享阅读体会。一方面，通过讨论，学生们各抒己见，畅所欲言，发表自己不同的观点，阅读带来的自信心与日俱增；另一方面，通过交流，能够培养学生主动参与的热情，激发学生主动阅读的兴趣。同时，要积极鼓励学生根据个人爱好自主选择阅读内容，增强学生在分享阅读感受时的成就感；引导学生着重阅读书目的《前言》、《序》或《后记》，了解书目的写作过程和背景资料，更加有助于学生理解。通过自主阅读，这样所写出来的读书笔记，更能体现学生的主动性，有助于阅读能力的提升。

三、坚持素材积累，培养综合分析能力

小学生写作普遍的一个突出现象就是苍白、简单。这既是对字、词的积累不足，也是对写作素材的匮乏。积累多的学生往往语言丰富，生动优美，结构合理，主题突出；积累少的学生往往苍白无力，如同“巧妇难为无米之炊”一样。那么，对于积累到的素材如何适当的应用在作文中，这就需要学生同时具备一定的综合分析能力。素材用的准确，对作文会起到事半功倍的效果；素材用的不准确，作文会显得差强人意。重点要做好四方面的积累：一是在生活中积累，我们每天上学、生活、工作，都会发生一些事情，都要留心观察。比如今天下雨了，同学们被浇成了落汤鸡；楼下的小树开花了，等等。二是在阅读中积累，引导学生在阅读中做笔记，把优美的句子摘抄下来。三是在诗词歌赋和名言警句中积累，这些汇聚众多名人的妙语智言，都凝结着做人的道理，暗藏着故事。四是在优秀作文中积累，学习优秀获奖作文的写作手法和结构，学以致用，达到提高写作水平的目的。

四、坚持授人以渔，培养书面表达能力

老子讲：授人以鱼不如授人以渔，意思说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。这里所说的就是在培养上述语言表达能力、自主阅读能力和综合分析能力的同时，还要传授学生阅读和写作技巧，以培养学生的书面表达能力，提高写作水平。小学生常见的记叙文写作，是写作的基本功，这里的技巧离不开“时间、地点、人物、事件、原因、结果”等内容。学生很容易把这几方面内容写清，却极容易呆板。过于呆板的技巧是无法提升写作能力的。教师要引导学生时间、地点并不非要直接点明，可以通过其他的描述方式间接表达，比如，“通红的晚霞”代表着傍晚，“小明和妈妈紧紧拥抱在一起”代表著与妈妈和好了，再比如，文章写作采用倒叙、顺叙还是插叙，都是写作技巧。对于小学生，还应该掌握如何对写作进行构思和布局？如何找出文章的中心思想？如何正确使用标点符号？如何借物喻人？如何让作文扣题不跑题？等等诸多内容。要通过这些技巧，让学生体会到阅读和写作的魅力。

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。因此，要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”根植于“写作”的土壤中，教会学生在“阅读”中学“写作”，不断提高综合能力。

参考文献：

[1]张清友《小学作文教学与信息技术的整合研究》《陕西教育》，2006.9.

[2]王乐之《小学中年级作文儿童化观察的实践》（教学与管理小学版），2006.9.

[3]梁晓声《小学生如何写好作文》青岛出版社，2015.03.

第7篇：小学生如何写好作文范文

【关键词】小学写作；兴趣；融入生活；课外阅读

小学生对作文普遍存在畏难情绪，认为作文很难、很神秘，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。因此，不敢写，也不爱写，总之一句话，就是对作文提不起兴趣。我们说：“兴趣最好的老师。” 题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。如何激发学生的写作兴趣，能否激发学生写作文的欲望，这与语文教师的引导有直接关系。然而要提高学生的写作能力与写作技巧就必须着眼于培养学生的写作兴趣，只有学生的写作兴趣被激发起来，他们才会全身心的投入到写作创造中来。那么如何才能激发学生的写作积极性、培养学生的写作兴趣呢？我在自己的作文教学中有几点实际体会。

一、在激情中培养爱好

教师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。教师对写作的爱好，必然会长期积累写作方面的诸多知识和特殊的能力，教学中不仅能信手拈来，嘻笑怒骂皆可成文，而且对学生的指导具有无可替代的权威性和实用性。教师对写作的爱好，对学生的潜移默化，具有任何口头说教达不到的效果。同时，教师将自己在报刊上发表的文章在学生中传阅，能极大地激发学生的写作兴趣。

每个人都有一种向往美好和激发潜能的强烈欲望，小学生更是如此。一旦让学生的激情充分燃烧起来，其效果往往事半功倍。学生的激情需要教师去引导，去激发。引导和激发学生激情的方式方法是多种多样的，但最主要的是在于不断激励，多从正面肯定和激发学生。如从理想方面可以激发学生成为“小作家”，在教学方法上，解除学生对作文的神秘感，消除学生的作文心理障碍，较多地运用口头鼓励、课堂点评、成果展示等，真正实现让学生的激情充分燃烧，主动自觉地爱好写作。

二、融入生活

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。

如果没有生活作基础，作文就是一堆文字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

三、每日一练，坚持写好日记

“常说口里顺，常写口不笨”学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，要学以致用，运用平时积累到的好的字词句才行，写日记是最好的方法。我从一年级就开始引导学生们要多写，把自己每天的所见所闻和自己想说的随时记录下来，用一两句话表达出来，逐渐到写一段话。二年级开始，我要求学生写命题日记，根据题目选材，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等。变换着日记的种类以保持学生的写作兴趣，要及时评改学生的日记，发现优秀的作文予以鼓励，发现使用得好的字词句作出评论，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，经常评选优秀日记，用以激励同学，使写日记成为学生生活的一部分。

学生从阅读中积累了词汇，学到了写法，写日记又积累了写作素材，丰富了生活。 总之，低年级重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的语言表达能力，促进学生全面地、健康地发展。

小学阶段一般写的都是记叙文，也就是记人叙事的文章。要让小学生写好这样的作文，先应该让他们能用语言把事情叙述清楚，再把说的话变成文字，这样就打消了学生对作文的神秘感。低年级从写一两句话开始，让他们从二、三年级就开始为作文打基础，这样循序渐进，学生写作的兴趣就浓了。

四、开展作文展览，交流写作经验

平时多开展作文展览，交流写作经验，增强学生写作兴趣，提高中低水平学生的写作能力，促进语文教学。学生在写作中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，当然，交流的方式也有很多，和同桌交流，和好朋友交流，和老师交流，还可以和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流。所以尊重学生的个性，让应该让他们拥有自主选择的权利，自主地选择交流方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，这时的学生是放松的，也是最真实的。语文教师应在适当的时候，评选出写作能力较好的一部分学生作文，进行一次较具规模的作文展览，让大家阅读作文内容，学习写作技巧，从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。同时选拔一定数量的作文，给予奖励，让中低水平的同学占有一定比例，千方百计培养学生的写作兴趣。

五、多读课外书

我们应当让学生在课余时间多读课外书，丰富自己的知识。鲁迅先生说：“读书也和蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”学生只有多读课外书积累词汇，才能开阔视野，积累知识。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事。带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。

对于低年级学生，介绍好的图书给他们看，可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。以后学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《回声》一文，就让学生《读十万个为什么》中相关的声波文章。我们引导学生逐渐养成喜欢阅读的良好习惯，提高学生们的阅读兴趣。

第8篇：小学生如何写好作文范文

小学生作文的性质是练笔，习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口、我手写我心。”作文是生活的需要，是生活的组成部分，它能够使生活更加丰富、更加充实。

一、教师作文前要认真指导，让学生有“米”下锅

俗话说“没有不会学的学生，只有不会教的教师。”小学生作文，总感到无话可写，无事可记。教师在平时的教学中要要求学生积累一定数量的词汇、句式，掌握一定的写作知识及表达能力。要有意识地训练学生的审题能力，训练学生如何组织材料，如何开头、如何结尾等等，为作文训练打下坚实的基础。

二、平时与阅读教学相结合，促进学生双丰收

作文教学，离不开阅读教学，应与阅读教学紧密地联系起来，阅读促写作，写作又促进阅读能力的提高。

如果课文是写人的就指导写人的训练；课文是写事的就指导写事；课文是写景的就指导写景等等。例如：在教学第四册《难忘的泼水节》这篇文章时，我及时指导学生联想以前做过的类似的事情，如：难忘的生日、难忘的做饭、难忘的游泳等。如何把感受最深的事情讲清楚，并写下来。这样引导学生写好一个个片段、一个个类型，学生有了坚实的基础，再进行作文训练，就能融会贯通，得心应手。

三、借助少儿活动，激发学生写作兴趣

在小学作文教学中，根据小学生的年龄特点及兴趣、爱好设置并组织开展丰富多采、生动活泼的少儿活动。如游戏、登山、春游、秋游、野炊、游览名胜古迹，参观展览、举行故事会、演讲、智力竞赛等等，对于激发学生的说写兴趣、丰富写作题材，培养他们的形象思维、想象创造能力，是非常有效的途径。少儿活动迎合了小学生爱动、好奇的天性，创设的作文情景，变虚为实，耳闻目睹，易于触景生情，情感所至必兴趣盎然，产生一种表达冲动，欲吐为快，激发了学生写作的兴趣。总之，生活的广阔，为读写提供了广阔的用武之地，指导学生在活动中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高写作能力。

四、指导修改，精益求精

俗话说“好文章是修改出来的”。修改文章是写作的最后一环，也是很重要的一项基本功。清代学者梁章钜在《退奄随笔》中指出：“百工冶器，必几经转换而后成器；我辈作文，亦必几经删改，而后成文，其理一也。”

学生的作文在老师的指导下修改：统一修改符号、老师作出示范修改，师生共同修改，学生互相评改，精雕细刻、千锤百炼，是能够改出好的文章的。

教师在指导修改时，要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过老师的讲评看到成绩与进步，享受习作的欢快，更真切地懂得应当怎样写，激起下一次习作的渴望。

第9篇：小学生如何写好作文范文

关键词：写作能力；评改；阅读

前几天有幸参加了实验小学组织的作文展示课，从作文指导课到习作赏析课，我收获颇丰。这几位教师的课堂都很朴实，没有过多的修饰，实属于常态课，也正因为如此，才让我觉得是真的不枉此行，学会了很多。尤其在一位骨干教师的小讲座中，我更加明白了作文教学的重点在哪，我该怎样去上好一堂习作课。以往都是只教不引，只关注孩子能不能写出来，而不关注如何引导孩子去写好作文，总会出现一种能不能写好全在孩子，与老师无关的想法，所以这样的习作课堂，不但老师觉得辛苦，孩子也觉得很累，还没有什么成效。通过一天的学习，我也更加懂得只写不评的作文就会成为死物，没有生命的光辉，自然也就失去了它原来的意义。也是通过这一天的学习，我知道了，往往我们不以为然的评改，其实也是习作教学的重中之重。

首先是在作文评改上就存在着许多的问题。在传统教学中我们往往利用作文课时间进行写作练习，当学生交上作文之后却总也不能及时评改，等到下次作文时讲评，学生早已没有了印象。这样的写作更改肯定是无效的，但是碍于工作繁忙，一直难以改变。又或者是学生写完老师评，评完过后没有任何意义，学生也从不关注教师的评语，作文下发的时候，学生也只是草草地关注一下自己的成绩，从不查看老师都在哪些地方做了整改，哪怕是最后对整篇文章的总评，所以孩子们下次写作的时候可能会出现和以前一样的问题。

在平时的教学中，我们总说要发挥学生的主体作用，可是到底怎样才能真正地发挥孩子的主体作用，这一直是个难题，尤其是习作指导课上，更难把握这个主体作用的发挥。一般的习作指导课，老师都会反复强调习作要求，告诉孩子写作方向，很少为孩子提供一些有效的方法，更不用提让孩子去评改习作了。在这一方面，我们都忽视了孩子的能力，或者是小看孩子的能力了，其实他们是能评改作文的，而且他们的话语往往是老师所说不出、写不出的，这些话语往往也是孩子都能看懂，容易接受的话语。孩子会用他们的语言来告诉自己的伙伴什么地方怎么写会更好。

同时学生在评改其他伙伴的作文时，将自己的收获写下来，伙伴的不足找出来，从小方向出发，他们也学会了最简单的修改病句。只要我们先给孩子一定的评改方法，他们一定会做得很好。例如：把学生分成几个小组，告诉他们评改可以分四个步骤，第一是要先通览全文，找到文中的错别字，用圆圈标记下来；二是要仔细读文，找找文章里的病句，并帮其改正过来；当然光找别人的不足是不够的，所以第三点就是要让孩子找到文中写得好的句子，比如用到的各种修辞方法；第四就是要让孩子在这篇文章的最后写上总评，可以提出还有哪些不足或者是写写评改了这篇作文有哪些收获。如果遇到不懂的地方，小组成员之间也可以针对具体问题进行讨论交流。其实只要教会了学生如何评改其他同学的作文，也就是在培养学生学会如何检查自己的作文，如何修改自己的作文。每次评改完作文后，可以把学生评改较好的作文拿出来供其他同学参考。

让孩子们参与到这个互评互改过程中来，这样既能真正发挥学生的主体作用，又能提高学生的写作能力，更重要的是还提高了学生的阅读能力。因为在评改过程中，每位学生首先做到要认真阅读其他人的习作，因为只有认真阅读了，你才能真正地去评改别人的习作，说出的话语合情合理，这就在无形中让学生养成了细心、认真阅读的好习惯。除了这些，学生参与到评改中，也解决了在作文课上的枯燥和乏味，提高了学生在习作课上的学习兴趣，有时候学生还盼望着上作文课，实现自己当“小老师”的愿望。

作为一名语文教师，我非常清楚写作和阅读是语文教学的两大难点，而且阅读和写作是相辅相成的，所以想提高学生的写作能力，就必须提高孩子的阅读能力。如何提高孩子的习作能力呢？这个问题困扰了我很长时间，尤其面对生活在乡村的学生，写作能力的提高更是难上加难，所以我觉得还要做到具体问题具体分析。其实乡村里的孩子面临的问题就是缺少生活，不会在生活中观察，语言表达能力差以及不良的写作心理。遇到问题了也不知道该如何解决，所以这就需要我们老师来帮助孩子解决问题。缺少生活，那我们就帮助学生寻找生活，创造生活，比如可以带领孩子参加一些课外活动，或者可以观看一些视频，再或者看一些相关书籍，还有一种方法就是，既然生活在乡村，我们就应该学会利用这样的自然条件，不时地带领学生去观赏自然风光，把自己喜欢的景色记录下来。还可以让学生把自己遇到的有意思、有意义的事情记下来，等到写作文的时候就拿来使用。学生知道的多了，了解的多了，他们才能做到有话可说，有话可写。但也就是因为生活在乡村，所以有些孩子回家没有时间看书，而且课外读物也很少，这样就可以提倡学生把自己家中的课外书带到学校来，成立班级小图书室，互相看书，这样就可以解决课外书少的问题。在学校时，一般就是午自习时间来读书，这样也可以解决学生没有时间读书的问题。在孩子阅读书籍的时候，让孩子摘录一些好词佳句，积累好的语言，这样孩子在完成自己习作的时候，才会让自己的语言更加优美。平时再注重提高学生的信心，多看其优点，增强其信心，他们就不会对写作文产生抗拒心理。我相信，通过师生的共同努力，学生会逐步喜欢阅读，喜欢写作。

作文教学是一门艺术，我们的语文教学要紧跟时代的发展，虚心教导学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们做有心人，努力做到多观察、多深入、多积累。要想真正激发学生的写作兴趣、写作能力，就需要我们老师在作文教学中不断地追求、探索，不断提高自身的作文教学能力，努力为孩子营造一个快乐、和谐的作文课堂。

参考文献：