专业实习笔记精选(九篇)

第1篇：专业实习笔记范文

其实，一般人对笔记并不陌生，很多人自己也记过笔记，只不过，我们很少看到如此精致的笔记：即便是卖出天价的高考学霸的手记，也多是学科知识点的梳理和学习经验的总结，虽然能够做到深刻，却无法体现出精致的美感；至于大学生，他们可能已经不记笔记了――太多大学生上课什么都不带，只带手机；什么都不记，只用手机拍课件，他们不仅对笔记没有概念，他们对认真学习的认识也在模糊。与这些情形对比，如此精致的笔记，确实让人眼前一亮。从这份笔记中，人们可以看到向学的热情，看到求真的执着，看到年轻人的专注与专业。这样的特质，在一个浮躁的时代必然具有感动人的力量。

诚然，高颜值笔记并不能证明业务水平。甚至，苛刻一点说，高颜值笔记的看点只是高颜值，很多做笔记做得认真和工整的学生，其实际学习能力和业务水平不一定高，笔记做得好，只能说明学生学习的态度认真。但这样的高颜值笔记，依然具有舆论层面的价值――让人们期待的匠人精神，有了一个直观具体的载体。看到这份笔记，人们会感叹，原来，手术笔记也可以做得如此认真、用心、专业。这份笔记所呈现的精致，所承载的专注，让人看到了社会正在呼吁的匠人精神――匠人精神首先体现在专注的态度和细节的追求上，并一定能够通过形式的完美与内容的充实体现出来。如果没有专注和追求，没有形式和内容的结合，精致就无法获得，精神就无从谈起。

一个精致文明的社会，一定是一个具有匠人精神的社会。尽管，对于美女护士是否具有匠人精神还有待观察，但其高颜值笔记引起舆论反响的原因，却比较清晰――那就是契合了人们对于精致的天生好感，对于匠人精神的迫切期待。匠人精神不仅仅是一种表面的精致，匠人精神源自内在的志业感――既把工作当成职业，也当成事业；既在职业中安身立命，也在事业中实现理想。

如此，匠人精神才能持久，才能真挚，才能在细节处体现出来。如果一个人对职业缺少理想主义，只是一个现实的爬行主义者，一个行业缺少对匠人精神的保护，只是把匠人精神理解为一种认真态度，则匠人精神就会距离甚远。

第2篇：专业实习笔记范文

目前，高职学生不但学习成绩差，基本素质和能力也不高，缺乏学习的自觉性、主动性、，不知学什么，怎样学；也有的学生虽有明确的目标，却不熟悉专业课的课程特点，学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”“学会学习”比“学会知识”更加重要。如果教师能及时地给予指导、帮助、点拨，就能使学生尽快适应学习生活，养成良好的学习习惯，提高学习效果。现就农学专业课《土壤肥料学》谈谈在教学中对学生进行学法指导的做法和体会。中国论文联盟

一、互动导疑指导

“学起于思，思起于疑”。课前预习就是导疑。是学生自学的开始。刚开始布置预习，学生不会也不习惯，布置的任务往往不能很好的完成。提些问题让学生有目的的预习，并在课前经常检查，督促学生自学，使之养成预习的习惯，是主动学习的基础。

二、互动解疑指导

听课是学生学习的中心环节，是其获得知识学会学习的主要途径。教师必须加强学生的听课指导，共同解疑。

1、集中精力，专心听课

专心，是保证听课质量的重要条件。听课注意力不集中的原因是多种多样的，有的是学习目的不明确；有的是对专业课缺乏兴趣；有的则属于自控力较差；也有的是不懂劳逸结合，休息不够，因而听课疲劳。

2、因材施教，具体指导

教学的一个重要原则是“因材施教”。教学中的教材是确定的，而教学对象是活的。特别是职业技术学校的学生一般基础较差，水平参差不齐，虽然近95%以上来自农村，但大多数家庭子女都不参加生产活动。专业课若理论联系农业生产会有一定困难。学生上课觉得枯燥无味，昏昏欲睡，若理论先联系生活实际，再联系生产实践，使课堂变得活泼有趣，就有成效。所以，只有了解学生的真正情况才能“对症下药”。

3、指导学生记好听课笔记

记好听课笔记，可以帮助思考，加强记忆，有利于课后复习，有利于巩固和提高学习效果。专业课实用性强，笔者指导学生采用了书上笔记和笔记本记录的两种方式，要求学生记重点、疑点、难点，新技术、新信息，补充知识等方面的内容。

三、强化记忆指导

记忆是知识积累的源泉，离开记忆，学习就难以进行。指导学生了解记忆规律，把握记忆方法，可以提高学生学习专业课的效率。在介绍各种记忆方法的基础上，笔者着重指导和训练学生掌握比较记忆法、浓缩记忆法和理解记忆法。

1、比较记忆法

比较记忆法就是对易混、易错的概念、原理、特性等通过比较，同中求异、异中求同，准确牢固地掌握知识。例如，沙土类的供肥性是“发小苗不发老苗，有前劲无后劲”；壤土类的供肥性是“既发小苗又发老苗，肥劲稳长”；粘土类的供肥性是“发老苗不发小苗，无前劲有后劲”。可以通过类比的方法加以记忆。

2、浓缩记忆法

浓缩记忆法就是指在学习和复习中，为便于记忆，将某些概念、原理、特性、方法、措施选一些有代表性、典型性的关键字、字母和编一些简单易懂的口诀加强记忆，如判断某种元素是否为植物必需元素的三条标准可总结为“不可缺少、不可代替、直接作用”12字口诀。这种记忆方法有利于把“厚书薄读”；也有利于将“薄书读厚”，更有利于培养学生的概括能力。

3、理解记忆法

要真正记住专业课的概念、原理，死记硬背是不行的，必须要求学生在理解的基础上加以记忆。

四、应用指导

应用是专业课学习的出发点和归宿。专业课学习效果最终必须体现在对知识的应用上。为了保证学习质量，笔者

主要指导学生在应用上下功夫。

1、实验指导

实验指导要有计划性、有重点地用较长时间观察几个同学的实验操作，以点带面，发现问题和寻找解决问题的办法。指导中要有的放矢，针对学生遏制难点进行指导，要有启发性，少示范，多启发，给学生留下自学和独立思考的余地。

2、实训指导

实训指导是提高学生学习兴趣、动手能力和应用能力的有力手段。专业课特别强调教学生的实践性，真正体现了学生的自主操作、自己观察、自己思考，做到了人人参与、各个投入。通过学生亲自动手，亲身实践和体验，让学生在动手、动口、动脑中发现问题、探索问题、解决问题，获得直接经验，从而发展技能、培养能力，使学生在做中学、学中做，边做边学，取得事半功倍的效果。

五、评价指导

评价指导是教学信息反馈的重要内容。没有总结和评价，就不可能有改进和提高。总结评价不仅应该在教学过程结束后进行，而且应该与整个教学过程相始相终。为此，笔者注意指导学生：一要学会评价，问问自己对所学知识到底懂不懂，能不能把所学知识运用于实践等。二要学会始端评价。即利用单元、作业、测验对每一阶段的学习情况进行总结评价。每一次练习后，教师先不急于讲评，而是要求学生自己校正自己的作业试卷，简要分析错误产生的原因。三要学会实验实训评价，即每次的实验实训报告是否符合要求，结果是否符合实践与实际，自己是否能直接运用所学理论。

六、运用现代信息技术指导

互联网信息传递方式是人类一种新的、重要的信息传递方式，也是现代教学的一个重要手段。网络教学能提供的学习内容具有广泛性和多样性，因此，教师必须指导学生充分利用现代信息技术提高自己的自学能力。指导学生学会利用网络查阅各种资料，获得各种新信息；指导学生利用模拟仿真实验的各种软件，使学生有更大的空间和足够的时间进行探索、研究，逐渐向学习者的角色转换，作为独立体，越来越多的主动参与教学活动，创造性的学习。

总而言之，教师把学法指导融入教学，围绕学生这个“主体”进行，诱导学生乐学、会学，正确体现了教师的“主导”作用，充分发挥了学生的“主体”作用，把教法研究与学法指导结合起来，双管齐下，真正实现了教与学的互动，必然会提高学生学习专业课的能力。

第3篇：专业实习笔记范文

重视写字教学

新课程标准指出，语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，并减少了写字量，再一次强调了写字教学的重要性。对此，笔者认为，语文教学中就应当好好地重视写字教学。

几年前，因为工作的需要，笔者从初中部调到小学部任教语文课程，在翻阅近几年的小学语文测试卷时，发现试题中没有了以往汉字笔顺、笔画的考核内容。老师们说新课标对此要求的不像以前那么严格了，所以教学中也不那么重视了，考试时也不考了。写字教学进而也就成了摆形式、走过场。后来任教小学中高年级语文时，发现为数不少的学生把“口”写成了“D”，写“米”先写“木”，“木字旁”还是写成“木”，原本那么漂亮的汉字在学生手里成了四不像，真的觉得不该这样啊！汉字多美啊，文字的运用，首先就是得写好，字写不好，人家怎样读文章，体会感情呢？诚然，现在是电脑时代，可能好多人都认为可以用打字来代替写字，试想一下，学习、工作中真的不需要书写了吗？

下面结合自己的教学实践，谈一下如何落实写字教学目标、提高写字质量。新的课程标准要求必须认真审视识字与写字教学的理念，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学实践探索的不断发展。从汉字的构造来看，有“六书”之说：象形、会意、指事、转注、假借和形声。其中，形声字占汉字的90%以上，然后是象形和会意。对于象形文字，可以借助图画让学生去认识，如“月”“舟”等；会意字可以用几个象形文字“加一加”方法引导学生记忆，如“明”“休”“采”等；对于形声字，要通过形旁表意、声旁表音的特点，运用加、减、换等方法来识记。

在识字教学中，笔者除了运用汉字“六书”这六种造字方法来指导学生识记之外，还经常用猜字谜的方法提高学生识字、记字的兴趣，如“正月缺初一”打一字（肯）；“一个半月（或半个月、四十五天）”打一字（胖）；再如“一个王大夫，身穿白大褂，坐在石头上”（碧），“两棵大树，枝枝杈杈，一只大手，把它来抓”（攀）。还经常在学习生字的时候，让学生们自己来编字谜，以此来引导学生识记生字。如辨识形似字“澡、操，躁、燥”就编出了这样的顺口溜：有水可以洗澡，伸手能够做操；人急躁了会跺脚，柴干燥了会着火。再如，学习“柴、烟”等字时，笔者会让学生记住一幅组字对子：此木为柴山山出，因火成烟夕夕多。此外，还严格训练学生良好的书写姿势；严格要求笔画、笔顺的规范等。

培养学生的阅读兴趣

阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，激发学生阅读的兴趣，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。

兴趣是最好的老师 学生学习的兴趣是逐步培养起来的，这需要家长、老师等不断地为他们提供良好的学习环境、阅读环境，不断地激发学生的学习兴趣。作为老师，就要时常鼓励学生，发现学生学习中认字、写字、朗读、阅读、写作等每一个闪光点，及时表扬、鼓励，并引导其他同学产生学习的兴趣，养成良好的学习习惯。兴趣不是一天培养出来的，家庭和学校要创设良好的学习环境和条件，家长和老师都要及时发现学生的每一个闪光点，并给予及时的表扬和鼓励。尤其是边缘的农村普通小学，由于家庭和学校存书有限，学生能读的课外书不多。有一次，笔者给二年级学生上课，学完《守株待兔》的寓言故事之后，问同学们还读过哪些寓言故事。有的同学讲得惟妙惟肖，大家听得津津有味。笔者及时地表扬了发言的同学：“哎呀！老师真没想到，你们读了这么多课外寓言故事，讲得又这么好，你是在哪里读到的？”有的同学高兴地说是“自己过生日时妈妈送了《寓言故事》作礼物”；有的说“过年时，爸爸给买了本《安徒生童话》”……笔者发现，其他同学都投来了羡慕的眼光，就趁热打铁：“这几个同学之所以能讲出这么好的故事，就在于他们读的书多，大家过生日或者想要零花钱的时候，是不是也跟爸妈要本好书来读呢，是不也想在下次班级故事会上大展身手呢？”这样就慢慢地激发起学生的阅读兴趣。

利用情景教学培养学生的阅读兴趣 经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材方法的积累、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。

指导学生掌握良好的阅读技巧 在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中养成眼到、口到、心到的基本方法，并培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读――细读――深读――熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读――回读――精读――背诵。

教师为学生做出良好的榜样 学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师既要为学生树立好的榜样，又得了解每个学生的心理，投学生所好，指导其学习方法、激发学习的兴趣。

培养学生的观察能力

笔者每教一级学生，都会先引导学生写好观察笔记。如春天来了，会组织学生到校园去寻找春天，带领学生观察花坛、观察花草树木，让学生说出他们看到的、摸到的、闻到的甚至是尝到的，再由此联想、想象这些花草树木到了夏天、秋天、冬天又会怎样？然后加以指导，让他们回教室写下来，再交流、补充成文。再比如，会让学生观察笔者，让学生猜老师的年龄、估计身高，说出胖瘦，以及其它外貌特点，然后写在他们的观察笔记上；又或者让学生说说在他们眼中，老师有什么性格特点，哪件事情能表现出来。观察同学也是这样，对同学观察细致、描叙到位、用词恰当的都及时表扬，慢慢培养他们的兴趣。观察景物和人物，当然老师要指导观察的方法。对于叙事文章，要让学生抓住记叙的六要素：在什么时间、什么地方发生了什么事，里面有哪些人物，事情的起因、过程，最后的结果是什么，从中有什么收获或感受。这样步步引导，学生会观察了，爱观察了，慢慢会养成自觉观察、自觉写笔记的习惯。再加上课内阅读的指导，课外阅读的拓展积累，学生的习作会越来越好。

平日笔者除了带领学生一起观察自然景物，指导观察和写作的方法，还让学生观察老师和同学，把他们的外貌、性格（通过某件事）表现出来。此外，亲人的照片、宠物的图片等让大家在课堂上小组交流……这样大家既有话可说、有话可写，又可以避免编造、抄袭现象的发生，学生觉得写作文就像说话一样容易。

教师要加强业务学习

要想全面提高教育教学质量，就必须不断学习、全面提升自身的教育教学综合能力。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，学习为本。除了加强政治学习，提高自身的道德修养、不断完善自我，提升人格品质之外，更重要的是要加强专业知识学习，努力提高专业知识能力，向教师专业化道路迈进。

阅读是最好的精神食粮，是教师专业化发展的必然选择 要想提高教师的专业化水平，就必须广泛阅读。教师专业阅读应该包括以下三个层面：其一，把阅读中外文化经典作为自己的精神旅行，以提升教师作为“文化人”的人文素养。如阅读《论语》《老子》《学记》等经典，阅读《红楼梦》等四大名著，阅读《钢铁是怎样炼成的》《鲁宾逊漂流记》等外国大作，汲取中外文化思想的精华，并将其内化为日常实践过程中的教育智慧。其二，把中外教育名著当作精神大餐中的甜点，夯实教师作为“教育工作者”的职业根基。如阅读《教育学》《心理学》，阅读陶行知、魏书生等近现代教育家的教育教学理论，阅读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》……用这些理论将自己的实践连接起来，建构自己成功的教育教学实践大厦。其三，把阅读专业领域内的代表作作为主餐，推动教师作为“某学科专职教师”的专业化可持续发展。如阅读学习《新课程标准》、学科教科书、教学参考书、以及本学科最近的教育教学论文、著作等。在阅读过程中应该从最重要的，自己最喜欢的又能看得到的一本书、一个作者的书、一个学派的论著读起。把握一种教育教学理论后，再广泛阅读，集思广益。用理论指导实践，在实践中检验理论的科学性、可行性。在学习和实践过程中，要善于运用唯物辩证法，汲取精华，做好札记，将别人的经验和自己的实践结合，做到融会贯通，举一反三，在不断的实践和反思中更新完善自己的教育教学理念，形成自己的教育教学思想、方法和策略。

积极参加教研活动和专业培训，提高课堂教学能力和组织管理能力 教育科研是教师专业化发展的捷径，有助于向专家型教师迈进。那么，教师们应该如何参加教育科研呢？

一是积极参加本校教研活动，向同事学习。如参加集体备课能够集思广益，取长补短。在集体备课基础上的个人教学案将更加实用有效，往往会形成精品详案，也会不断提高教师的备课能力；又如，通过备课、说课、上课、听课、评课到再重新修改教学案再上课，在这个循环往复的过程中，每一位教师都会受益匪浅，最终使学校整个教师队伍的水平呈螺旋式上升；再如，通过教育叙事研究、交流，教师可以提炼自己的教育教学观点、经验，写成论文或经验材料，促使自己不断地向科研型、专家型教师提升。

二是积极参加教师专业培训。如青岛市组织的农村中小学教师培训扶助计划项目，在提高农村教师的专业水平和能力上取得了明显效果；又如，莱西市组织的“班主任专业化发展年”系列培训活动，注重班主任班级管理能力的培养和训练，引导教师积极学习教育心理学和学生学习策略，对加强班风、学风和学生队伍建设起到了举足轻重的作用，受到了可喜的效果，提升了班主任的组织管理能力，推动了班主任工作的专业化发展，为青年教师的快速成长奠定了坚实的基础。

三是积极参与教育科研课题的研究、试验、总结工作。在学校规模小、经费短缺的情况下，可以借助中心小学申报的相关课题，申请成为其中的一个实验班，通过参加课题实验研究或网上交流，不断提高自己的教育科研水平。

第4篇：专业实习笔记范文

随着我国经济社会的发展，市场对高素质的翻译人才，特别是口译人才的需求越来越多，这既给英语专业的教学带来了机遇，又带来了挑战。随着翻译学科的建设，培养新型口译人才，已成为我国英语专业本科教学阶段的重点之一。在这方面，基于不同模式、不同理论的口译教学模式、口译教学方法陆续出现，给本科口译教学提供了很好的理论支撑，也在很大程度上提高了本科口译教学的水平。

在我国英语专业的本科教学阶段，口译主要以交替传译教学为主。然而，教学口译并非易事，其既区别于笔译教学，又绝不是单纯的“听―译”翻译语言讲解。由于交替传译有其自身的特点，同时又对学生的专业等各方面能力有一定的要求，在教学过程中，教师会遇到各种教学难点，如何成功地引领学生进入口译的“门”，并且有针对性地解决这些教学难点，是一个非常值得探讨的问题。本文主要根据交替传译过程的三个阶段，指出每阶段的教学难点，并提出相应的教学对策，以解决问题，进一步探索一套有效、实用、具体的英语专业本科交替传译的教学模式与方法。

二、基于口译过程的训练和教学模式研究现状

纵观国内外的口译教学模式和培训方法，它们都结合了西方口笔译理论及心理学等相关学科。现就基于口译过程的口译教学和训练模式做一简单概述。

以塞莱斯科维奇和勒代雷为代表的释意理论派提出的翻译过程是：理解原文―脱离原语语言外壳―用另一种语言表达理解内容和情感。这种模式强调如何脱离原语语言外壳，也注重技能的传授和训练。[1]在丹尼尔?吉尔教授提出的认知负荷模式中，口译分为两个阶段：听解和笔记阶段，言语生成阶段[2]。该模式清楚地展现了交替传译的过程，也提出了交传中的基本技能。梅德明教授提出口译的基本过程为“输入―解译―输出”，口译教学采用基础能力培训和应用能力培训结合、听说读写译技能教学兼容、文字声像多媒体教学手段并用的综合教学法。[3]蔡小红在释意理论三角模式的基础上，提出交替传译过程模式，该模式包括三个阶段：源语听力理解，信息概念的总结和记忆，目标语的重现。[4]

这些学者基于口译过程的口译训练和教学模式做的开创性研究，为后来的口译研究奠定了良好基础。在交替传译“三部曲”中：信息输入―分析理解―目的语表达，教师应抓住每一阶段的关键，有针对性地采取教学对策，解决问题，才能帮助学生突破难点，最终有效地强化教学效果，培养更好的口译人才。

三、基于口译过程的本科交替传译教学的难点与对策

1.信息输入

在本科口译教学中，交替传译的信息输入主要是听入（视译除外），这是口译的第一重要环节。在教学实践中，笔者发现，在汉译英时，由于听入的是母语，因此除了遇到不熟悉的地方口音、怪癖语、俚语、专业词语或发生“耳误”情况外，学生的汉语听入一般不会发生困难。但是在英译汉中，由于听入的是非母语，英语的听入成为大多数学生的一道难关。笔者认为，在交替传译的这一环节中，教学的难点是如何提高学生口译中英语的听入能力。那么如何帮助学生跨过这一难关呢？可从以下几个方面入手：

第一，提高学生的听辨能力。课堂上，教师应尽量选择英语原音的材料进行课堂的口译练习，避免总是让学生接触标准的录音教材。这种做法可以尽可能地还原口译现场，让学生避免听惯了课堂的标准录音，到了实战时无法适应讲话者可能带有的各种讲话习惯，从而造成紧张、听入困难等问题。同时，在课后，教师应鼓励、督促学生大量地进行听力练习，泛听各种原音材料，让听力能力真正上到一个台阶。

第二，指导学生进行大量的词汇、表达积累。这一部分包括两方面：词汇的积累和相关口译短语的积累。如果学生的词汇不达标，就会给听力理解带来很大的麻烦，只有过了基本的词汇关，学生的信息听入才会相对顺利。同时，笔者在教学中发现，一些学生在听到一些短语时，比如，the eradication of extreme poverty，单个单词的意思，学生都明白，但是由于对整个短语不熟悉，当这些单词组合在一起一下子出来时，不能马上反应出其对应的中文“消除赤贫”。于是学生会花时间把单个单词的意思组合在一起，以得到短语的意思，却耽误了听力理解的进程。笔者认为，提高学生的听辨能力，除了词汇的积累，更重要的是口译相关短语的积累。如果学生能充分熟悉相关表达，缩短中英文对应的反应时间，听到英文即刻反应出其对应的意思，那么听入这一块会顺利很多。

第三，让学生养成译前准备的习惯。在本科阶段，教师应选择专业性不是太强的材料，即一般性的发言，如领导人致辞、大会主旨演讲等。这些材料一般都围绕一定的话题或者一定的背景进行，便于学生提前准备。比如，教师选择某领导人在达沃斯论坛上关于中国经济的讲话，应该提前告知学生话题（并非整个演讲内容），让学生提前准备达沃斯论坛的相关背景知识、中国近期经济走势等信息。实践表明，学生的背景知识准备得越充分，在听力理解时，对信息的把握就越容易。

2.理解分析

交替传译的第二个阶段，即分析或者解析。这一部分涉及短时记忆、口译笔记等。笔者发现，学生的问题主要集中在三个方面：记忆、笔记，以及精力的分配。记忆是口译中的重要技巧，在整个口译过程中，如果学生不能很好地掌握记忆技巧，完全依靠有限的笔记获取源语信息是不可行的。如果学生仅凭记忆，不用笔记，由于大脑短时记忆容量有限，在源语信息较密集的情况下，不可能完整、准确地记住源语的信息。同时，学生的另一大问题，就是对理解、记忆、笔记三者的精力分配问题。在做口译时，人的精力是有限的，必须要适当分配，才能协调运转。但是，部分学生会有这样的问题：如果把精力分配给理解和记忆多了，那么笔记就记不下去了，光凭大量的记忆和零星的笔记，回忆起的是部分零碎信息。如果学生的笔记占用了大部分的精力，学生在理解原文、记忆信息上精力相对就少，回看笔记时，只有大块凌乱的笔记和碎片式的记忆信息，造成信息偏差、错误或逻辑混乱。所以，在本部分的教学过程中，笔者认为，教学难点就在这三方面：口译记忆、口译笔记及精力分配。

针对这些难点和问题，教师在教学过程中，可从以下几个方面入手。

首先，进行循序渐进、讲究方法的记忆训练。在记忆训练的进程上，教师可分阶段实施记忆训练，采用无笔记源语复述――无笔记目的语复述――有笔记源语复述――有笔记目的语复述，最后循序渐进过渡到交替传译，强化学生的口译记忆能力。在记忆方法的训练上，教师应主要训练学生的提纲式记忆能力和形象记忆能力。提纲式记忆指译员充分利用语篇的基本结构及其主要意义间的联系，把源语讲话内容当做提纲或框架来处理；形象化记忆指译员在头脑里把讲话人所说的内容形象化。[5]在记忆训练材料的选择上，教师应选择逻辑性强或便于形象记忆的材料。

其次，介绍基本的笔记技巧，同时指导学生形成自己的一套笔记系统。笔者在教学实践中发现，由于学生的认知能力、专业水平不同，学生的口译笔记也是因人而异。比如，有的学生记忆能力强，则偏向多用记忆，少用笔记；有的学生听力理解能力好，中英文反应速度快，则笔记的目的语用得更多。例如前面提到的the eradication of extreme poverty，若学生听到即反应出“消除赤贫”，其笔记上多为“×贫”，但如果学生中英文反应慢，则笔记上多为英语单词的部分字母；还有的学生习惯多用符号，有的学生喜欢多用缩略词，等等。笔者认为，教师一方面应向学生介绍基本的笔记技巧，比如抓关键词、用口译符号、多划少写、竖着布局、体现逻辑等，另一方面应指导学生形成符合自己习惯的一套口译笔记系统，尊重学生口译笔记的差异与习惯，只要学生的笔记自己用起来得心应手，并能较为准确、完整地还原源语信息即可。同时，在笔记学习的前期，应要求学生对同一材料反复使用，即同一个材料，让学生听材料、记笔记多遍，把笔记的基本要求应用到每一遍记录中，尽量做到第二遍的笔记比上一遍满意，从而逐渐形成自己的固定的笔记体系。

最后，帮助学生找到理解、记忆、笔记的平衡点。这三方面精力的平衡是很关键的，由于个体差异较大，每个学生达到平衡所需的时间是不同的。笔者认为可以从四个方面入手。第一，课堂材料的充分应用。在前期的笔记训练中，鼓励学生用同一材料反复做笔记，在反复练习中逐渐找到三者平衡的感觉。第二，教师展示。教师在课堂上做示范，并向学生讲解笔记记录的各种要点，使学生在观摩老师做笔记的过程中得到点拨。第三，同学交流。由于学生的认知和理解往往与教师有一定差异，同学间的交流也许会让学生更容易“开窍”。在笔记学习的前期，可让笔记学习进程较快的同学，与同学分享自己的心得。第四，大量的课后练习。口译的自我学习在整个口译教学中非常重要，课堂上，教师应教学生自我学习的方法，要求学生大量地进行课后练习，并进行督促，才能真正把课堂所学知识进行深化。对口译教学而言，只有帮助学生找到理解、记忆、笔记三者的平衡，才能真正突破交替传译分析部分的这一难关。

3.目的语表达

表达直接影响着翻译的效果。从教学实践来看，笔者认为，这部分的教学难点主要集中在如何处理英译中的翻译腔、中译英相关表达的受限和表达艺术的问题。

英译中的翻译腔是很多学生的问题，原因是因为学生在处理翻译的过程中，太过拘泥于源语的形式，导致整个中文听起来特别别扭，不符合中文说话习惯。针对这一问题，笔者认为可让学生学会如何“脱离原语语言外壳”，学会断句、顺译等口译翻译处理技巧，在理解、获取源语信息后，鼓励学生规范自己的语言表达。

中译英的交传，学生最大的问题就是缺乏相关的中英对应表达，导致学生在翻译时，用生硬、不准确的中文表达源语信息，甚至很多东西不知道怎么表达。针对这一问题，笔者认为教师应该着重引导学生进行相关表达的补充和积累，包括两方面：句子结构和短语。比如：在表达欢迎或者祝贺时，常用句型为：On behalf of...，I would like to extend my...to...for...；各类的短语，比如经济、政治、文化、环保等。同时，还要鼓励学生注意语言表达的多样性。从教学实践来看，学生的表达积累越多，处理中译英就越容易，翻译的效果就越好，同时，学生由于见识、记忆了大量相关表达，自身的遣词造句能力会有所提高，在遇到陌生或者较难的翻译时，会更容易进行处理。

在本科口译的教学中，除了要重视口译技巧和翻译语言质量本身，教师还应该充分重视译员在表达艺术方面的训练。发音不标准、说话拉扯犹豫、缺乏自信、语速过快或过慢等问题，都严重影响着口译的质量。要解决这些问题，笔者认为可借用公共演讲技巧。首先，要求学生一开始就以中等语速、中等语调、中等音量进行翻译，减少表达时的停顿、犹豫、重复，培养学生沉稳、自信的态度。其次，要求学生注意自己的英文发音及普通话的训练，尽量做到发音标准。再次，要求学生翻译时注意站姿、坐姿，尽量展现出职业性。最后，在课堂内组织模拟会议，让学生身临其境地做口译，注意表达艺术方面的问题。

第5篇：专业实习笔记范文

二、工作目标通过培训使教师进一步提高师德修养，掌握现代教育教学理论和现代教育技术，充实文化知识和学科知识，增强教科研能力，提高教师队伍的整体素质和任职能力。

三、培训内容与方法本期培训主要采用专题讲座、自学自练、观看录像、研讨交流的方法进行。

1.师德培训。以《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律、法规为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，积极组织教师参加职业道德和心理健康培训，强化教师自身修养，坚持依法施教、依法办学。

2.专题讲座内容为：追寻名师成长的足迹，重在引导教师树立理想，苦练内功，提高自身的专业素质，做有思想的教师。引导教师拓宽视野，厚实知识背景。

3.每位教师认真读一本教学专着或教学杂志，完成xx字左右的学习笔记，同时加紧对所任学科的专业知识学习，争取在教师专业技术测试中取得优异的成绩。

4.分学科组进行各学科的教材解读，主要将小学阶段教材内容分类梳理，分类讲解，重在引导教师掌握各类内容在各个年级教学时的度。

5.观看录像主要观看名师的课堂教学录像，并做到在观看之后研讨交流，进行课堂教学点评。

四、培训组织与实施1.加强领导，建立组织

学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调与考核。

2.做好培训情况记载。包括：参培教师出勤、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师等。

3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。

4.考核。及时将教师的学习笔记、听课记录、课件、学习体会等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。

五、青华镇第四中心小学暑期教师培训安排表

第6篇：专业实习笔记范文

关键词：高职院校 三维立体化 实训基地 校内实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 基于笔记本制造业校内实训基地建设的理论依据

高等职业院校肩负着培养技术型人才的重要使命，人才必须符合区域经济发展的需要。目前不管是从国家角度，还是从当地发展的角度的出发，实训基地的建设迫在眉睫。一个健全的实训基地有助于提高高职院校学生的专业技能和培养踏入社会之前的职业素质。该文着重通过建立基于笔记本制造业电子信息产品组装技术专业的三维立体化结构运行模式校内实训基地建设实践进行探索。

2 电子信息产品组装校内实训基地的主要模式

我校电子信息产品组装校内实训基地的模式主要有：（1）与企业密切合作，共建“协议班”。例如重庆交通职业技术学院的“双通道”模式，企业和学校共同建立校内实训基地。凭借知名企业，开设面向区域内企业服务区域经济。但是由于“协议班”的学生就业方向单一，有一定的局限性和不稳定性。再有，学生毕业进入企业现实和期望往往有很大差距。因此会造成企业学校两难的问题。（2）依托院办企业形成“厂中校、校中厂”的“厂校一体化”模式。院校经过研究探讨，把本校强势专业企业化，学校与企业无形中成为一个整体，这样学校除了教学之外，教师的企业挂职锻炼也有了安排的地方。但由于此建设模式需要学校强大的经济和技术实力做支撑，投入大，风险大。最后可能出现实训基地和企业都失败的后果。因此，不适合于像我校这样的民办高职院校的实训基地建设。Z实践教学X教学研、产学研资源共享Y鉴于以上两种校内实训基地的模式，构建创新笔记本制造业电子信息产品组装专业校内“三维立体化”实训基地运行模式，使之推广为我校的其他专业实训基地建设模式。

3 笔记本制造业“三维立体化”校内实训基地建设目标

引入先进教学质量理念，建设具有基本能力创新、自我发展能力和综合职业能力为理论依据的实践基础，从而构建实践教学的建设三维立体化基地结构。（1）努力培养高素质型人才，突出实训基地“实践教学”功能。任何一种校内实训基地模式，都要求具有提高教学质量与职业能力的基本条件，以及创造教育教学实践改革的条件，重要的机能是实现实践教学的功能。笔记本制造业实践基地是以培养一线的高素质专业的技能型人才为目标。从实践基地走出的人才，不光能胜任基本的制造和服务，在企业建设和管理才能上也有很大的提升。因此，可以是学生真正学到在课堂上没有的知识。在基地进行培训教学，突出了实验、实习、实训等实践性教学环节，在实训基地教学的项目必然是真实的工作项目，并能使学生中在培训实践中获得一定的补助。这才是笔记本制造业实践基地教学的最终目的。（2）为区域提供技术服务，发挥实训基地“教与研、产与研”功能。笔记本制造业实践基地建成科研基地是一个不错的选择，教师既作为科研人员，也作为指导教师。和聘请的各行各业的技术专家形成“双师型”的教学队伍。经验丰富专业教师，以及先进的设备和技术，将成为进行课题研究、生产技术服务的重要保障。并实现科技成果的转化，从而创造出更多科技成果，服务于社会。培养就业能力是任何一个实训基地的主旨，笔记本制造业实践基地也不例外。要拿出与其他基地不同的核心竞争力，鼓励实训生进行自我创新学习。为以培养专业化人才为目的的“3+1”教学方式做出贡献。推行职业资格认证的多元化和现代化的教学方法，加强对职业素质职业道德方面的培养，是每个学生进入社会都能成为一个合格的“职业人”。

针对笔记本制造业实践基地如何发挥产学相结合的功能，从而如何解决好相对独立的实践教学体系和新的实践教学内容。通过学校将部分教学内容与实践教学相结合，开发研究性课程。（3）优化实践教学基地，发挥实训基地“资源共享”功能。为使实训生不耽误正常课程学习，以及提高区域职业技能水平，充分发挥资源共享。对内实训基地实行开放管理，实训生可以合理安排自己的时间，随时进行训练；对外向地方开放，可大力发展职业技能培训和技术服务。可以面向下岗人员和务工人员进行专业培训。以及为附近企业的发展提供技术支持。逐步借鉴企业的管理思想，指导和支持笔记本制造业实践基地的良性发展。建立规章制度，逐渐形成自己的管理的思想，建立质量监控体系，为实训基地持续的运行提供保证。

4 笔记本制造实训基地建设的预期成果

（1）实训基地在为本校计算机应用技术、计算机网络技术、电子组装技术等专业的教学提供实训机会外，还能承担家用电子产品电路设计技术员、维修人员、电子产品装配员等培训和技术等级考核任务。（2）为其他设有电子信息专业，而没有相应基地的院校提供相关的实验、实习场地，做到资源共享，避免基地的重复建设和资源的浪费。通过构建适合于笔记本制造电子产品组装专业”三维立体化”实践教学基地模式，是构建实践教学体系是高等职业教育的重要特征。是高职电子产品组装笔记本制造教育培养适应生产、服务、管理第一线的高等技术应用型人才的成功因素之一。

参考文献

[1] 刘常青，徐兴林，魏长晶.民办高职院校实训基地建设的探索与实践[J].教育与职业，2011（4）：169.

第7篇：专业实习笔记范文

【关键词】商务英语翻译课程 商英口译教材 口译模拟

一、 口译课和笔译课哪一个更适合高职高专的学生

笔者曾分别开设笔译课及口译课，总的说来，在笔译课中碰到以下问题：首先，高职高专学生的英语基础普遍不够理想，且在课时有限的情况下，教师若能做到笔译理论介绍精简、实用，翻译实践能围绕相关理论展开，学生们往往都能做到学以致用。比如，四字翻译法、拆分法、词类转换法等翻译方法的应用并不难，但问题关键在于学生的语法基础过于薄弱，这导致学生的翻译大致框架是受理论指导的。但是仔细看来，小到介词用法，大到句子结构，每一个环节都有可能出现语法错误，这对于需要严谨的笔译工作来说无疑是严重的问题。而要解决这个问题，教师又要从不多的课时中再拨出一部分来讲语法知识。第二，要真正学好笔译这门课，相关的文体学知识必不可少，但由于其相对较理论化，高职高专商英专业较少开设这一门课程，这部分知识的缺失，会一定程度上导致学生尽管理解原文意义，但在翻译成目标语时只能用自己朴素的、直白的语言，并不能将原文所具有的文体特征一并译出。这两点主要问题使高职高专学生在十分有限的笔译课堂学习时间内很难较大地提高笔译水平。第三，由于受到其高职高专学科特点的限制，学生一般在参加工作后较少有机会接触到真正的笔译工作。笔者认为，对高职高专的学生来说，学习的普遍原则是“理论够用、实用为主”，因此开设笔译课程并不十分合适。

口译工作从理论上来说，所需要的语言基础更加深厚，“口译所需的双语知识和双语能力仅仅是口译的语言基础。语言符号的有效转换不仅涉及一个人的语言知识，而且涉及个人的语言解意能力、反应记忆能力、信息组合能力、语言表达能力以及文化背景知识。”但是，商务口译工作大致可以分为四个类别：“1.新产品会、产品推介或项目推介；2. 商务会谈或发言提问；3.正式的商务谈判口译；4. 接待客商参观游览或考察生产车间、生产基地的口译，或外方技术人员来华安装调试引进设备的口译……一般这样的场合不是那么正式，译员可以随意一些，可大胆要求讲话人重复或解释。”这四类翻译中，第二类和第三类应该说处于金字塔的塔尖，需要深厚的语言功底及大量的实践经验，要让高职高专的在校学生来学习及掌握并不是十分现实，但是我们可以选取第一类和第四类来进行教学设计，使其适合高职高专学生来学习：第一类翻译，口译人员往往可以事先拿到发言稿或幻灯片进行充分的准备；第四类翻译场合相对随意，且译员可以通过与客商进行互相反复沟通来达到准确理解源语意义的目的。

另外，针对高职高专学生日后的就业特点，口译能力比笔译能力显然更加重要也更加实用。笔者通过问卷调查的方式发现，60名商英专业的学生中有超过90%的学生对口译课程表现出更大的兴趣，认为口译课程将对以后的工作有更大的帮助。

二、如何选择适当的商英口译教材

商英口译这门课程因其实操性强、可遵循规律多等特点，教材的选择很重要，这方面的研究也很多，上至对“第五代教材”即立体化教材的设想，下至对个别教材中存在的错误的纠正。有学者指出商务英语翻译的专论繁多，“细细读来，其中不乏优秀之作，但整体来看，也不免引起读者产生鱼龙混杂之感。有的教材理论阐述与所用实例相去甚远，令人担忧……”对此，笔者表示赞同，翻译理论能否指导实践这一问题不是我们在此讨论的重点，但不少商英翻译教材中把翻译理论与翻译实例表面地、生硬地结合的做法值得商榷。商务英语作为一种特殊用途的英语，不能完全用学习一般英语的方法去学习，同理，商务英语翻译也不能用一般的翻译理论来做指导。那究竟有没有专门讨论商务英语翻译理论方面的著作？应该说此类著作不在少数，但极少有作者直接在书名中使用“理论”这个词，而是大都采用了“策略”“技巧”“准则”等字眼，更有学者指出：由于商务英语涉及面之广，文体风格多样，很难形成一个统一的标准，只能在“等效”和“标准多元”的基础上寻求个性翻译准则。”由此可以见得，要想让学生掌握商务翻译这项语言技能，就要避免选择过于理论化、或者理论与实例不符的教材，而应选择精讲翻译技巧、重在翻译实操，且技巧讲解与实操训练可以相互指导、相互印证的教材。

另一个问题是，对高职高专学生来说，在学习商英口译这门课程时，是不是只有专门为这个层次学生编的教材就一定是最合适的？笔者在参考了一些专为高职高专学生编写的教材后认为答案并非肯定。无论是在专科层次还是本科层次，商英翻译课程都是为商英专业高年级学生所设置的专业主干课程。笔者根据教学经验，发现很多高职学生在进入高年级后遇到一个问题，就是所学的教材目录看起来跟低年级没什么不同，一年级在“商务英语基础中”学到了“产品介绍”；二年级在“商务英语会话”这门课中模拟了“参观工厂”这一商务场景、在“经贸英语”中学到了如何“询盘与报盘”，试想，如果在三年级，大学学习的最后一年我们给学生的教材目录依然是这几项，尽管科目不一样，学生还是不可避免地产生疲劳感，也不利于学生扩大知识面。

那么我们能不能为高职学生选用一些内容相对较难的教材呢？笔者认为是可行的，一个原因是人的潜力是无穷的，高考英语考同样分的学生进入不同的大学学习，因学校英文课本不一样、教师要求不一样，英文水平慢慢就会有高低之分。作为教师，有必要鼓励学生选择内容较为高深、编排更为标准、材料更为真实、理论与范例更为贴切的教材，这比一些打着“专为高职学生编写”“实用为主”等旗号，实则空洞无物的教材更值得学习。

三、如何引导学生做好课堂口译模拟

商英口译课程的核心是引导学生做模拟实践，“实际口译技能最基本的体现有三点：会用笔记，敢说下去，站立表达。这三点应该从第1课就开始做起。”对于大部分高职类学生来说，笔者认为在这三条中还应加上一条，“词汇过关”。笔者在教学实践中发现，高职类学生的词汇量较为匮乏，这一方面与学生的勤奋程度有关，另一方面与学生平时接触的教材词汇量偏小有关。因此在正式开始口译这门课程之前要跟学生做好动员工作，要求他们在课前阅读相关材料、查好生词并读熟，如果时间允许，教师在每次课前可以做听写，以督促学生更好地过词汇这关，同时也能让学生更为顺利地完成口译练习。

其次，“会用笔记”，口译工作中的笔记一向给人高端且神秘的印象，那么高职类学生能掌握这样一门技术吗？根据林超伦先生的观点“口译的笔记是每个译员根据一组普遍原则自己发展起来的，是专用于口译的自我速记体系”笔者在教学中发现，高职类学生对于笔记这种技巧的掌握虽然比本科、研究生层次的学生要慢，但在了解了记笔记的几项普遍注意事项之后，大都能根据自身实际水平初步形成自己的笔记，笔记的全面程度及正确率因人而异。影响笔记正确率的原因主要是长难句让部分学生无法抓住句子的逻辑关系，这一点只能靠慢慢积累、逐渐克服。

再次，“敢说下去”这一点是要求口译人员在没听懂或笔记没记全的情况下，为了照顾整个会场的氛围，仍然能硬着头皮往下翻。学生在课堂上的模拟实践虽然没有这个顾虑，但是为了锻炼学生敢翻敢说的能力，教师也应在课堂上灌输这个观念，鼓励学生克服不自信的心理，看到或听到自己不熟悉的内容就用自己能想到的最简单的方法将其表达出来，正确与否、完整与否等到做完练习再来讨论纠正，而不能边口译边停下来查字典。对于高职学生来说，可以组织学生两人一组，先从句子开始，再到段落，最后到篇章，一人说源语，一人记好笔记后开始口译。

最后，“站立表达”这一点也是在实战口译中需要的，口译人员通常跟发言人一样是站立着将自己的译文说出来。我们在课堂上，也可以采取这种方法，不光是为以后工作实际需求考虑，更因为它是一种可以高度集中人思维的方法，林超伦在其著作《实战口译教学参考》中推荐的方法是让所有学生自己面对墙壁将笔记口译出来。这种旁若无人的训练方法可以帮助学生克服胆怯的情绪，大大提高其积极性，令其能毫无顾虑地完成口译任务。

【参考文献】

［1］朱梅萍. 商务英语口译[M]. 外语教学与研究出版社，2011：2.

［2］陈坚林，赵学. 关于编制商务英语立体教材的探讨[J]，外语电化教学，2003（6）.

［3］顾维勇. 析几种商务英语翻译教材及其译例[J]. 上海翻译，2007（1）.

第8篇：专业实习笔记范文

一、课题的提出

考试是教育的有机环节之一，是整个教学活动的重要组成部分。考试是在解决教与学的矛盾过程中发展起来的，是对教学目标是否实现、教学方法是否有效、教学进度是否适当、教学内容是否合理、学习方法是否科学的最直接的、客观的测量和评价工具。考试的目的、方法、内容对教学活动的开展和教学目标的实现，具有很强的导向作用。好的考试方法、科学的考试内容对实施素质教育、提高课堂教学效率有着不可低估的作用。

目前，职业教育考试方法仍采用应试教育中的传统方法，这种形式单一，重理论轻技能或理论和技能考试相互冲淡的考试方法，很难达到检验学生真实水平和实际操作能力的目的，不能满足素质教育的要求。

职业教育的考试不仅要考查学生掌握科学文化知识的状况、基本技能水平，而且要考查学生认知能力、动手能力、接受新知识和转化知识的能力、自学能力、创造能力以及解决实际问题的能力。因此，更新职业教育考试观念，改革职业教育考试制度，采用科学、灵活多样、开放的考试方法，是职业教育全面实施素质教育，提高职业教育教学质量，促进职业教育快速健康发展之必需。为了探索职业教育新的考试方法，笔者结合《生命科学基础》课程的特点，率先在所任班级进行了半开卷考试的尝试。经过近几年的实践，取得了良好的效果。

二、半开卷考试法的实施

1.划定考试范围

考试范围要广，要全面考察学生对知识的掌握情况（考试前1-2周完成）。

考试范围既包括教材中所讲授的专业理论知识，也包括有关的专业技能知识，还包括本学科现代科学发展的新知识、新技术、新趋势。

2.发放专用抄题纸

考试前2-3天发给学生一张16K专用抄题纸（签学生姓名，盖章），用于抄写考试范围内的有关内容。考试时学生只准带专用抄题纸进入考场。

3.考试试卷题量较常规考试题量增加30%-50%

原则是：题要小、量要大（含附加题）、面要广，适当增加专业技能题和实际运用题。

4.试题难度较常规考试有所加大

除考查学生专业基本理论、基本知识外，还对学生技能操作能力、解决实际问题能力进行考查。

5.考试时间较常规考试缩短20-30分钟（多为1小时左右）

6.评价标准较常规考试有所提高

百分制试卷以75-80分为及格。

7.严格考试程序

8.增加附加题

为成绩较好的学生提供更加广阔的发挥空间。

三、半开卷考试法的特点

1.对学生进行了全面考查

学生抄写时，必须在全面复习的基础上有重点地进行抄写。这样不仅考查了学生平时的学习状况，而且对学生就本学科专业知识的理解、掌握程度以及归纳总结、概括等能力进行了考查。同时，对学生的专业技能，对现代科技发展新技术、新成果等接受和转化知识的能力进了考查。

2.激发了学生的学习热情，提高了教学效果

半开卷考试法克服了学生死记硬背、囫囵吞枣的不良学习方法，避免了“上课记笔记、作业抄笔记、复习背笔记、考试写笔记”的陈旧、滞后的考试方法的弊病，大大激发了学生认真自学、积极思考、敢于实践的热情，提高了教学效果。

3.为基础较差学生尽快提高学习成绩铺就了“垫脚石”

半开卷考试法的实施可使基础较差的学生增强信心，找回“自尊”，进而激发了他们学习专业课、学好专业课的兴趣和热情，培养他们良好的学习习惯，使其掌握科学的学习方法。

4.为平时学习成绩较好的学生抬高了“门槛”

半开卷考试迫使学生克服骄傲情绪，使其通过精心复习、科学总结、对试卷分析及细致答题（含附加题），方可保持成绩，巩固自己在本班（年级、专业）中的优势地位。

通过近几年半开卷考试法的实践，取得了明显的教学效果，笔者所任班级学生在2001-2012年河北省对口升学专业课考试（含技能）中均取得了好的成绩。

第9篇：专业实习笔记范文

一、读书，营造浓厚的学习文化

苏霍姆林斯基曾说过：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海”。对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。现代教师应该是终身学习的典范。而读书，则是终身学习最直接的途径。山区农村小学英语教师更应该多读一些教育专著，写好读书笔记，这种研究式的阅读方式，是为教学铺垫教育理论。读一些名师实录，对比自我反省，感受自己的成长过程，读期刊杂文，更好地了解信息。读一些英文文学名著，提升自己的文化底蕴。

二、搭建教学反思平台，提升教师专业素养

俗话说，好记性不如烂笔头。教师有意识地、审慎地对自己思维活动的前提、过程、结果进行批判性考察，是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。只有善于进行教学反思，教师才能站在更高的层面上审视自己的教学，才有可能上升到理论的高度思考问题，不断更新教学观念，激发理论与实际创造性结合的灵感，进而改善教学行为，提升教学水平。

英语教师如能坚持在教后将自己的教学得失、教学机智、教学偶得和各科学习所悟及时整理并记录下来，日积月累，能够防止多经验和教训流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教学的乐趣，不断提高自己。教后动笔的形式主要有：一是写教学后记，二是写教育日记。苏霍姆林斯基说：我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大财富，能让教师终身受益。三是写教学随笔。四是多动笔撰写教育教学论文，把自己的所思、所想、所做加以总结、升华，是提高自身专业素质的好方法。

三、加强校本教研，搭建交流平台

校本教研是基于学校自身力量，从学校实际情况出发，发挥学校和教师的主体性，展开教研。在校本教研引导下，以激发主体意识，引导自我教育，促进农村教师主体价值逐步实现的专业发展模式。 “只有唤起教师的自我生命意识、提升教师的自我思考意识、激发教师的自我发展意识，才能使教师生命发展拥有不竭的内动力。”校本教研最有效、最便捷的方式就是开展观摩课、说课、评课活动。由于条件限制，校本教研模式是目前农村山区小学英语教师专业发展的最现实的选择。

四、加强培训，提高教师英语专业素质

课题研究离不开教师的直接参与，要更好地进行课题研究就必须进行师资培训。对参与课题研究的教师，只要有学习、培训机会，都应组织安排英语教师参加培训，以期提高教师专业素质，促进教师专业成长，更好地胜任本职工作。学校对教师外出听课培训、学习报销车旅费和培训费，回来之后给本教研组教师作专题讲座和上汇报课，促进教师教学水平和业务素质不断提高，解决小学英语教师英语专业素质的提高问题。

五、加强校际交流，助推教师专业化发展

现代教师要强化教研科研意识，学会研究，参与研究，研究出成果，做到以研究促提高。教师只有经常地进行研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，找到内在规律。在农村单个学校师资力量或科研力量薄弱的情况下，为了给教师提供一个发现问题、讨论问题的平台，可以与其它学校合作。还可以开展跨校师徒结对活动，鼓励名优教师到英语师资相对薄弱的地方开示范课，收徒和传经送宝，实现优质教学资源共享。在农村，只有几名、十几名教师的学校为数众多，这种情况下，校际之间的专业研讨就显得十分重要了。