商务英语学习材料精选(九篇)

第1篇：商务英语学习材料范文

（1）教材定位与人才培养导向不匹配首先，根据商英专业人才培养目标，科学合理地设置语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力、人文素养四大课程群的比例关系（陈准民、王立非，2009），教材定位与建设也应相应地调整教材，严格择优选择教材。相对于“技术操作型”的高职高专商英专业，本科商英专业应该定位于“管理技术型”，其就业目标应为较高层次的外向型业务或管理岗位。（陈洪富，2013）所以教材的定位与建设应始终保持商务高级业务与管理能力培养的思路：第一，教材不能过多地偏重于语言技能的学习与训练。有些高校的语言知识与技能类课程中过多选用英语教育专业的语言通用教材，无法满足商务背景下语言知识与技能的积累与提高；第二，教材不能过多地偏重于语言知识与技能、商务知识与技能类教材，缺乏跨文化交际能力、人文素养类教材。恰恰区别于“技术操作型”人才的“管理技术型”商务英语人才，正是在于具有较高的商务文化、交际、沟通、管理等学科知识与技能。有些高校虽然选择了一些相关课程教材，如英语报刊阅读、影视英语、英美文学、英汉语言对比等，但教材仍主要偏重于语言类教材。而且，目前涉及多学科的综合素养教材编著出版较少，以及领导、团队、励志类教材选用也较少。（2）教材缺乏配套资料与实训模块首先，在商英专业教材中，含有教师用书、学生练习册及其他附属学习材料的教材所占比重小（蔡莉，2006）。以清华大学出版社2013年7月文科类图书总目录为例，在2628册经济管理类图书中只有203册配套课件资料，占比约7.72%。其次，商英专业教材文后练习未突出商务背景，主要针对语言知识与技能的巩固。同时，教材的自主学习教学功能比较薄弱，主要表现为以分析和阐述为主，为目标而设计的学习任务或活动不能激发学生的学习兴趣或保持学生的注意力，学生只是被动接受，学生的“戏份”过少。（宋海玲，2011）最后，商英专业教师与学生均有强烈的实践操作需求，在教材方面极度匮乏商英实训模块教材或软件等资料。（3）学生缺乏实践机会与实训平台商英专业需要培养的是各类商务活动的复合型应用性人才，相对需要大量的实操实践训练，也就需要优秀的实训实习平台或基地。首先，在教材方面，现有商英专业教材即使有配套的电子教学资料，但缺乏全面支撑立体化教材的教学管理平台和学习平台（宋海玲，2011），更缺乏相关课程的实训教材或教参资料。其次，在教学方面，由于教材教参的缺陷与缺失，以及双能型教师的缺少和教师实操经验与能力的短缺，学生更缺乏实操实践的训练机会。另外，在实训实习基地方面，由于各地域经济发展不平衡，各高校可利用作为基地资源的外贸类企业数量迥然不同，大多数比较匮乏。（4）教材动态更新不足随着国际政治经济格局的变化，科技进步与创新，新生事物层出不穷，国内外经济、贸易、金融、管理等行业不断推陈迭新。如互联网的发展、电子商务的繁荣、虚拟货币的诞生等，都促使经济理论、贸易流程、交易方法、管理模式等发生斗转星移的变化。由于全球商贸活动的日新月异，凸显教材随之更新不足的问题，教材的知识框架与内容，必然体现观念落后、知识陈旧、思之无味、嚼之同蜡的状况。

2商务英语专业教材定位与建设的建议

（1）人才导向性地择优选择教材①教材择优选择的思路在教材选择上需要着重考虑教材的权威性、系统性、与时俱进性、指导性、实操性等问题，也就是与培养目标贴合，与课程设置匹配，与当今国内外商务活动契合，组成一套完整、系统的教材与实训体系。在教材大类上应选择部级规划教材，选择国家一级出版社教材，选择权威性系统性教材或国外引进原版教材；在教材小类上应选择应用型教材，选择实训、实验、实践教材或含有丰富范例、案例、实训练习的教材。②教材择优选择的注意事项对商英专业而言，研究掌握英语的目的是为了最终走向全面的英语商务：即培养直接用英语进行国际商务活动的人。（张武保、严新生，2008）所以，第一，在语言知识与技能类教材选择上，需要选择商务类专用的英语语言教材，即以经贸、财会、金融、管理、外事、旅游、法律、新闻等知识背景为主的听说读写译语言类教材。在教学中进行语言知识与技能学习与训练的同时，也进行了商务知识与技能的学习与训练；学生也沉浸于商务背景下英语学习与训练环境，深刻体会了语言知识与技能在实际环境与实践环节中的亲身运用。第二，商务的核心内涵不是文学、诗歌、小说、戏剧等普通英语所涉及的内容，而是从事商务活动所必需的有关学科知识、技能和技巧，如，管理学、市场学、经济学、金融学、会计学、法律知识、统计方法、谈判技巧、领导艺术、激励手段以及交际技能等。（张武保、严新生，2008）在教材选择方面应多侧重于锻炼学生交际沟通、组织领导、团队协作等类型的教材来丰富专业课程体系。第三，在专业方向必修与选修课的教材选择上，可以倾向选择配套丰富案例、多媒体学习训练资料的教材，或者同步配套授课课程相关的实训教材更优（如国际贸易实务模拟实训、国际市场营销实训、国际商务谈判模拟实训、国际商务单证操作实训等）。（2）丰富充实教材与配套教参作为一门商英专业教材，它所设置的练习不仅要巩固语言知识，还要体现出专业特色。在教材设计体例上，应注意在单元的导入、讨论、案例分析、写作、角色转换和辩论等部分有意识地增加学生的“戏份”，强调学生为中心，教师为主导。（宋海玲，2011）同时，教材编写者应进一步完善配套资料，如编写一本教师用书，在书中增加具有指导性和可操作性的教学建议，为教师提供了教学上的帮助（袁谦，2013），也增加了教材的自主学习教学功能。另外，由于商英专业特点，其教材迫切需要配套实训模块资料，如国际贸易实务、市场营销、商务谈判、国际商务单证等课程需要教材内有丰富的案例、练习、教师手册等资料，或者配套模拟实训教材与软件等立体化教参。（3）建立与运用实训平台提供实践机会出版业要转变为数字化内容的服务业，要研发商务英语的教学管理平台和学习平台，以全面支撑教材的立体化建设（宋海玲，2011），需要开发建立如培生教育集团的学习平台eCollege、麦格劳-希尔的在线教学软件Connect、商务英语智能语料库（宋海玲，2013）等多功能实效性的商务英语实训平台。并且，多途径丰富实训平台系统，从教材、教学、活动等方面建立、完善且高效运用这个平台，为学生提供充足的实操实践机会。首先，如上述丰富充实实训教材与配套教参资料。然后，利用教材开展丰富多彩的、课堂内外的教学实训，如案例分析、商务调研、商务策划、商务文案撰写、商务英语演讲/辩论、团队模拟等方式。同时，运用这个商务英语实训平台开展商务活动各个环节内容的比赛或模拟活动，以此为学生提供充足的实践机会，达到人才培养的目标。（4）教材紧跟时代与时俱进如今全球经济环境的变化与创新，用三年一小变、五年一大变、十年一巨变来形容毫无夸大其词。在如此瞬息万变的发展环境下，商英专业教材应立足于就业导向性和实践操作性原则，编著出版紧跟时展、贴合专业要求的教材，以及丰富的实训用途类配套教参。商英专业教师也应充分利用上述人才导向性的教材体系，培养出社会需要、青出于蓝的复合型应用性专门人才。

3总结

第2篇：商务英语学习材料范文

【关键词】商务英语阅读；合作学习理论；教学方法

一、合作学习理论

合作学习是一种教学理论和策略，它兴起于20世纪 70年代初，并在 70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。我国自20世纪90年代初起，在课堂教学中开始引入合作学习理论教学。合作学习的主要代表人物——以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，学生之间的合作是通过小组活动实现的，小组通常由3-5人组成。

合作学习有五个基本要素：①积极的相互依赖。学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习提供支持和帮助，实现小组共同目标。②面对面的促进性互动。学生通过互相帮助、分工合作、相互激励，促进彼此间的学习。③个人责任制。小组内的分工要细，保证教师分给学生的任务与角色相对应。④小组相处技巧。期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，有效地解决组内冲突。⑤小组评估。各小组必须定期评价共同活动的开展情况，应怎样提高其有效性。

二、商务英语阅读教学的现状

商务英语出现在20世纪60年代后期，是一种以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的专门用途英语，属于语言学的范畴。它的形成是世界经济形势发展的需要，也是语言学的革命。商务英语阅读是一种特殊的阅读，它不仅是基础英语阅读的延伸，更是商务知识的获取过程。因此，商务英语阅读教学作为商务英语教学中的重要环节，应该得到高度的重视。商务英语阅读教学包括两个方面：一是阅读教学，即教师指导学生掌握各种阅读技能，逐步提高理解能力和阅读速度，在增进语感的基础上提高实际运用语言的能力；二是商务知识教学，即以语言为载体，以阅读为手段，把核心的商务内容放在其中，通过引导学生阅读商务文体的语篇实现其对商务知识的掌握，以满足未来就业的需求和社会发展的需要。

在目前的商务英语阅读教学中，商务英语专业学生尚存在指读、译读、唇读和回读的错误阅读方式，再加上词汇量不足和缺乏相关的专业知识，导致学生商务英语阅读能力差。这是专业英语教学急需解决的问题。

三、合作学习理论与商务英语阅读教学的紧密结合

商务英语阅读的内容很广泛、很专业，除了对语言材料难易程度要严格把握外，教师在语言材料的选择范围上也要下工夫。专业素质对学生商务英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主体作用，只有把这两个作用有效地结合起来，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为此，在商务英语阅读教学中，教师应精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成商务英语阅读任务。学生完成阅读教学任务的过程其实就是一个合作、互动、创新的过程。为此，教师应着重培养学生的合作意识和合作学习能力，关键是让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。所以合作学习理论的应用不仅是要让学生了解阅读材料的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上掌握讨论问题的要领和方法。商务英语阅读教学中的合作小组讨论可以通过以下几方面来进行：

1. 对商务英语阅读材料标题、插图等展开讨论，激发学生的学习兴趣、发挥他们的想像力；

2.对阅读材料的段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，培养学生的鉴赏和概括能力；

3.对阅读材料中难句、长句、某些专业术语和词汇展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力；

4.对阅读材料的经济背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。

在商务英语阅读教学中，合作小组讨论这一环节有利于培养学生对语言材料作出正确推论的能力和表达自己思想的能力。围绕阅读材料内容提出的讨论话题，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论，可以使学生阐述不同的观点，表达不同的思想，达到多角度看待问题的目的。

基础英语阅读是基础，商务英语阅读是在此基础上构建的专业工程。商务英语阅读的教学要想要达到理想效果，真正地让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收，就要求教师在教学实践中不断发现问题、分析问题、解决问题，采取合理有效的教学方法，使商务英语阅读教学真正成为培养复合型人才的有效途径。而用合作学习理论引导商务英语阅读教学，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，增强学生的主体意识，进而达到提高学生英语听说读写能力的目的。

［参考文献］

[1]Mark， Ellis and John Christine. Teaching Business English. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[2]Smith， F.. Understanding reading: A psycholinguistic analyses of reading and learning to read. 5th ed. Hillsdale: NJ，Lawrence Erlbaum Associates Publishers， 1994.

第3篇：商务英语学习材料范文

关键词: 商务英语 教材 课堂教学 师资力量

随着全球化的发展和中国与世界接轨的速度越来越快,整个社会对复合型人才的需求日益增大,以往单一专业的毕业生已经很难适应现在社会工作的需要。因此许多跨学科教育越来越被人们所重视,而商务英语就是其中一门。商务英语在近几年的时间里越来越多地被各大院校开设,也可以反映出各大院校对社会状况的深刻理解和对商务英语的重视。然而,商务英语虽然受到越来越多的重视,但在整个教学过程中却仍然存在诸多问题,例如教材的老旧、课堂教学仍然使用传统方式、学院配备的师资力量单薄等都是我们面临的需要进一步改正的问题。因此,带着这些问题,笔者展开了以下的分析。

1.课堂教学

商务英语教学的特点是英语语言技能和商务专业知识密切结合(刘瑶,2007)。而传统的英语课堂教学方法,普遍是老师先带着学生认识单词,对新单词有一定的认识之后进入正文进行分析,最后进行正文后的课堂练习。而这些往往可以持续一节两个小时的大课。在这样的课堂教学中,学生被动地学习,注意力很难集中,以致于最后产生厌学心理。对于普通英语的教学,这样传统的方式已经无法适应学生日益升高的要求,更何况是商务英语这样的专业学科。在商务英语这样应用语言学的学习中,学生应该学习到的是更多专业的商务知识,诸如商务电函、商务管理、市场营销、国际商法、商务礼仪、国际商务文化等许多方面的内容,仅仅局限于英语教学已经远远不够了。更何况现在普遍大专院校的专业课程一般都在大三开课,而大一、大二学习的都是语法、词汇等普通英语教学,所以,笔者发现在大三的学生刚刚接触商务英语等一系列专业课程的时候,往往需要很长的一个适应的阶段,有很多的知识要重新补充。如果在这样的情况下,教师仍然用传统的教学方法,讲讲词汇、讲讲课文,那么,学生在课堂学习中学不到应该了解的商务专业知识,对他们以后职业领域的发展将会是一个很大的阻碍。

所以,教师需要更新的教学方法来适应学生、课堂的需要。例如案例分析法,这是一种很好、很适合商务英语类似的专业学科教学的方法,通过案例分析,可以使学生进一步加深对专业商务知识的了解,并且能够激发学生的学习兴趣。而案例分析法如果能够和课堂讨论法相结合,既能发挥案例的作用,又可以使学生在激烈地讨论中将所学知识融会贯通,举一反三,而且不同学生之间还可以交换知识和不同的观点,开拓学生的思路。

2.教材方面

(1)教材不统一

对商务英语而言,一套能被业界广泛接受的权威性教材是必不可少的。但是现在看来,这样的教材是缺乏的。各大专院校之间所使用的教材并没有统一,更没有一个统一的教学大纲。其实,商务英语的统编教材已经出现了,比如:由中国商务出版社2004年出版的全国高等院校国际商务英语统编教材,该系列共10册;还有高等教育出版社2003年出版的普通高等教育“十五”部级规划教材商务英语系列教材,共8册;另外,还有2004年清华大学出版社和北方交通大学出版社联合出版的国家教育部新世纪网络课程建设工程项目商务英语系列课程教材,共9册。但是,统编教材到目前为止并没有得到统一的应用(蔡莉,2006)。

(2)重复程度深

市面上有上百种商务英语教材,有听说类、翻译类、写作类、阅读类、商务专业知识类等,分类比较清晰,品种多样化。但是,这方面存在的问题是,每类教材中的几十种不同出版社出版的内容当中多重复,而且重复的程度较深,范围较大。比如在听说类教材中,大部分都包含有“机场接送”、“接待”、“公司简介”、“商品简介”、“装运”、“询盘、发盘、还盘”等单元。虽然这些都是商务英语听说的重要组成部分,但是也不可重复过多而失去了自己教材的特点。还有些商务写作类教材,基本上都包含商务函电、招标投标书、调查问卷的编写等问题。因此,许多学校在选择教材的过程中轻描淡写,因为每本教材都大同小异,并无挑选的必要。而且造成了很大的资源浪费,不如将这些资源运用到更新、更前沿的材料上去。

(3)教材辅助材料少

如今的教材除了上面的两个问题之外,另外一个严重的问题就是教材辅助材料少。基本上所有的商务英语教材都没有教师用书(蔡莉,2006)。这样就导致了教师对教材内容的认识不一致,在课堂上授课时所要求的重点不一致,而结果就是同一个学校同一个年级的不同班级所学的内容不一样。而且,各个教材中前言部分关于教材编写的目的、过程及参考的资料等这些内容不全面,所以在教学过程中造成许多无目的的教学。

另外,出了本身教材配套的教参问题,就是难以找到真实商务背景下的教材辅助资料(刘瑶,2007)。商务英语的特点就是英语要结合专业的商务知识,而商务领域又是多变的,所以,单靠一本几年前编写的教材进行教学肯定是不够的,有很多知识、新闻更新的速度很快。这就要求相关的教师在课下找寻更多的前沿知识、时事新闻作为案例来补充教材的不足。但是这些辅助材料非常难找,不但如此,其权威性也不能得到很好的保证。

根据以上所分析的教材方面的问题,作者、出版社及学校和教师方面都要进一步完善,才能使我们的商务英语教学得到进一步提高。

3.师资力量

现在大部分学院所聘用的商务英语专业教师其实并不“专业”,多数都是专业英语出身,有过商务经验的少之又少。而且,如果只是有过商务经验而并没有经过系统的培训也是力所不能及的。商务英语的教学需要教师具备扎实的商务专业知识功底和英语语言功底。这样的人才在现在的国内教育界很缺乏。商务英语是一门新兴的学科,以前的毕业生往往没有系统地学习过,更没有这样的一个专业。我们现在聘用的教师多数是“半路出家”的英语专业毕业生,他们要对商务知识重新学习,自己融会贯通后再来教学生;或是英语老教授,曾经从事过商务相关工作的,他们将自己的经验和书本上的专业知识拼凑起来;另外一些便是国外商学院毕业的海外归国留学生,但这部分人因为英语是在国外学习的,所以并没有系统地学习语法等英语专业知识,需要重新学习。

如果上面所讲到的这些教师,再用了没有良好辅助材料的教材,这样的课堂效果可想而知。

4.学院大环境

除了上面所讲到的课堂教学方法、教材和师资力量的问题之后,商务英语教学面对的另外一个问题便是学院或者整个社会的环境问题。众所周知,中国是一个保守的传统式国家,这种文化沿袭到了很多领域,就连英语教学也不例外。很多大专院校的英语专业都是以学习“纯”英语为主,给学生安排的一周的课程里面,大多数是语法课、词汇课、英语听说读写等课程。对普通英语专业的学生来讲,这些课程曾经伴随他们度过初中、高中,并且还将伴随他们度过大学四年;而对于商务英语等交叉学科的学生来讲,则一直到大二,而专业课从大三才开始,课堂时间仅仅只有三个学期,并且这些专业课每周普遍只上两个小时。接触晚,频率低,造成了学生学习起来相当困难。

而且除了课程设置的问题,到目前为止,有商务英语专业的学校也少之又少,可见整个社会并不十分重视商务英语这门学科。而在以后的社会发展中,以商业作为媒介的国际化交流会越来越多,对商务英语人才的需求也会越来越大。如果不早点开始做准备,将来就会面临人才匮乏的问题。

5.结语

总结笔者分析,现在我们国内的商务英语教学状况为:在整个教学环境不支持的情况下,师资力量比较薄弱、课程安排并不十分合理、相关教材还没有被很好地完善,并且教师的课堂教学方法还较为保守和传统。而对于这样一个越来越被需要的重点专业课程,我们其实应该有更好的准备和实行。我们还差很远,需要不断努力,改变和完善现有的不足,吸收更多、更好的教学经验以便应用在商务英语中,这样才能更好地适应国际化的需求。

在本文中,笔者大部分笔墨放在了现在存在的问题上,而对于如何才能更好地解决这些问题,让我们的商务英语专业得以更好地发展并没有给予过多的意见。这部分可以作为一个后续的研究领域,望更多的相关人士进行研究,给予宝贵的意见和建议。

参考文献:

[1]蔡莉.国内商务英语教材编写和出版的现状与分析.国际商务研究,2006,(2).

[2]刘瑶.商务英语课堂教学模式的探讨.中国成人教育,2007,(7).

第4篇：商务英语学习材料范文

论文关键词：商务英语；教材评价；《体验商务英语综合教程》

一、引言

随着中国的入世和国际经济一体化进程的加快，市场对培养有英语专业知识的、懂国际商务英语的复合型人才提出了更高的要求，进而对商务英语教材的质量提出了更高的要求，《体验商务英语综合教程》就是在这种背景下应运而生的。该书出版后在社会上引起了极大的反响，被很多高职院校选定为商务英语专业学生的专业课教材。本文通过研究国内外教材评价理论，结合商务英语的特点和自身的商务学习、实践情况，构建了一个新的教材评价模式并根据此模式对《体验商务英语综合教程》进行分析评价。

二、评价模式的构建

（一）国内外英语教材评价理论

国外从19世纪中期就开始了教材分析评价工作并取得了许多研究成果Cunningsworth (1995) 认为“有效的评估取决于询问合适的问题并解释问题的答案”并给出一个详细的参考对照表。McDonough和Shaw (1993) 把英语教材评价分为第一阶段的外部评价与内部评价和第二阶段的整体评价。在国内，英语教材评估虽然起步比较晚，但已越来越得到重视。周雪林(1996)提出要评论一部教材的好坏，应从与教材相关的六个方面来考虑。束定芳、庄智象(2008)认为教材应与教学大纲的教学目标和要求相吻合。在商务英语教材方面，董洪学(2004)提出了自己的一套评估标准。

（二）商务英语教材评估模式的建构

综上所述，文章构建了自己的一个商务英语教材评价模式：

1、教学目标

教材是否明确阐述教学目标？

教学目标是否与大纲和学生的需求相一致？

2、设计和组织方式

组成整套教材的成分有哪些？

教学内容的组织形式是什么？

整个教学内容的先后次序是如何编排的？

教材中每个单元是如何安排的？

3、语言知识和技能

教材是否涵盖学生需要掌握的语音、语调、语法点和词汇？

教材是否注重培养学生的听、说、读、写、译的基本技能？

这些材料的选用是否满足学生的实际需求？

4、商务知识和技能

教材是否涵盖主要的商务话题？

教材是否注重培养学生的商务交际技能？

5、文化

教材是否注意文化差异？

注重培养学生的跨文化意识和能力？

6、教学方法

教材体现出什么语言学习理论？

教材如何看待学习者？

学习者的参与程度和地位如何？

需要运用哪些课堂技巧和活动？

三、《体验商务英语综合教程》教材评价

下面，文章根据以上构建的商务英语教材评价模式，对《体验商务英语综合教程》（以下简称《体验教程》）进行分析评价。

（一）教学目标

商务英语专业课程教学大纲明确规定，它的目标是使学生将已经掌握的英语基础知识应用到实际的商务活动中，让学生在听、说、读、写、译五个方面提高商务英语的运用能力的同时，培养学生跨文化、跨语言的商务沟通能力，满足现代市场对复合型人才的需求。《体验教程》在前言说明了本书是为了提高广大学习者的商务英语交际的能力；Introduction部分也指出这个教材旨在提高商务人士用英语进行各种商务情境交际的能力和培养商务学生将来进入商务世界所需的商务知识和技能，使得学习者流利而自信地使用英语来从事商务，提高其职业前景。由此可见，《体验教程》的教学目标与商务英语专业教学大纲和学生需求相一致。

（二）教材内容和组织方式

《体验教程》与《同步练习》、《听说教程》、《教师用书》以及配套的录音带和配套资料一起，构成一套《体验商务英语》的系列丛书。《体验教程》以题材为中心组织单元，又在每一个单元中以功能为根据组织其“技能”部分。每个单元通过讨论与学习者相关的重要国际商务话题导入学习；然后是相关商务词汇、听力、阅读、语法和商务技能的学习，中间穿插形式多样的任务活动；最后在充分学习，掌握相关内容和技能的基础上，进行案例学习和商务写作练习。整个单元的编排层层递进，前面的学习为后面的实践性训练打下基础。但是，各个单元之间的发展关系却有些模糊和零散，既不是根据话题的复杂性或重要程度，也不是根据语言点的递进或是根据技能的有用性等。

（三）语言知识和技能

国际商务活动交际中运用标准语音和各种语调来表达想法和感情非常重要。《体验教程》的听力材料来自现场录音，学习者能真实听到来自不同国家的商务人士的对话，学习不同的语音语调。语法和词汇方面，每个单元都有一个“语言点复习”和“词汇”，分别涉及一个语法点和与本单元主题相关的商务词汇，此外，教材的最后还针对每个单元编排了重要商务术语的注释和有中英文注释的词汇表。而本教材最注重的还是英语基本技能在商务活动中的实际运用。“听力”材料来自与话题相关的真实采访，包括不同口音的英语，有获取主要信息和需要详细记录等不同需要的听力练习；“开始”设置一些关于本单元主题的问题供师生讨论；“讨论”旨在让学生通过一些有趣的话题把语言能力和自己的想法表达出来；“技能”则是介绍一些真实的商务活动情景，供学生做真实交际前的模拟训练；“案例分析”以一个真实存在的公司或机构为情境，要求学生角色扮演，解决实际问题。“阅读”素材则源自《金融时报》等著名财经报刊近年来刊登的与该话题相关的文章，有极大的针对性和趣味性。“案例分析”有写作练习，要求学生在前面的情境下完成一个写作任务。不足的是，不同于普通的翻译，商务翻译在措辞、思维等方面都有其自身的特点，而《体验教程》对翻译这个重要的技能却没有任何的涉及。

（四）商务知识和技能

《体验教程》的题材覆盖面广，基本上涵盖了国际商务活动中涉及到的重要话题。第一册涉及日常商务工作，包括介绍、工作和休闲、餐饮娱乐、求职等；第二册涉及现代商务活动，包括网上销售、市场营销、计划、新企业、产品等；第三册和第四册涉及现代企业管理和商务活动，包括全球化、品牌、策略、竞争、企业文化、资金筹备、并购、商业的未来等。《体验教程》极其注重商务交际技能的培养，让学生在掌握商务知识的同时能在各种情景下熟练处理事情，其中有打电话、参加和组织会议、商务谈判、解决矛盾、决策制定、社交、投诉等等。就是通过这些商务话题和商务技能，学生的听、说、读、写等基本技能得到综合的训练，为将来进入商务世界做很好的热身。

（五）文化

“文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分”。（束定芳&庄智象，2008:130）《体验教程》在听力、阅读、案例分析等部分都选用了来自不同国家的公司或者组织的文章和材料，让跨文化意识在学生的学习中自然而然地渗透进去。它甚至在第一册和第三册中单独以“文化”为话题，让学生深刻体会并学习跨文化交际。但是鉴于跨文化在国际商务活动中的重要地位，本文作者认为应该针对每一个话题，把有可能出现的跨文化交际方面的知识和问题单独以一个部分的形式总结出来，让学生时刻都有跨文化意识，又能让他们较系统地学习到每个话题对应的跨文化知识。

（六）教学方法

《体验商务英语》，顾名思义，就是在体验中学习商务英语，它强调的教学理念是在做中学，在互动中成长。本教材提供了大量真实、生动的素材，将国际商务活动的真实内容引入教学课堂，让学生体验真实的商务世界。在每个单元都有角色扮演和案例分析等交际任务，每个交际任务都以真实的商务交际情景为参照，交际任务明确，鼓励学习者在完成交际任务的过程中利用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入到交际活动当中。在学习过程中学习者是整个学习过程的主导，教师只是一个引导者和协调者。《体验教程》提供了丰富多样的课堂活动和技巧，如“开始”和“讨论”的小组活动和讨论；“词汇”、“阅读”、“听力”、“语言点复习”的课堂全班共同学习或课后自主学习；“技能”的对子或小组活动；“案例分析”的讨论、角色扮演、独立写作等。

第5篇：商务英语学习材料范文

关键词： 商务英语 图式理论 交互式阅读理念

一、引言

随着国际商务交往的日益频繁，商业竞争也日趋激烈，社会上迫切需要高素质、能力强、善交际的复合型商务人员。其中，能够熟练利用英语进行阅读并获取和分析商务信息是很多企业选拔人才的重要标准之一，因此，迅速提高学生在商务英语阅读方面的能力是亟待解决的问题。本文针对目前商务英语阅读教学中存在的问题，从阅读理论出发，结合商务英语特点，阐述教师应如何在课堂上采用科学的教学方法引导学生，提高他们商务英语阅读能力。

二、商务英语阅读教学存在的问题

商务英语课程是与商业密切相关的一门综合性专业，近年来通过我们的商务英语教学实践，发现商务英语阅读教学存在如下问题。

第一，学生对于商务背景知识缺乏足够的了解，往往需要专业教师对有关商务概念做必要的讲解和分析。这些知识的缺乏经常导致学生难以理解阅读材料和有针对性地深入讨论。例如，在阅读《新剑桥商务英语（高级）》第27单元“自由贸易和保护主义对国际贸易增长的影响”时，因为学生没有学过国际贸易理论中“相对优势理论”和“绝对优势理论”，因此，无法理解自由贸易是如何对国际贸易产生正面或负面的影响的。

第二，教师没能提供给学生足够的阅读技能训练机会。现在有些“所谓的阅读训练”无非是常用的略读（skimming）和扫读（scanning），没用引入阅读策略的恰当运用。造成这种现状常常是由于部分教师不清楚有关阅读理论，无法领会阅读过程的实质要求，不能举一反三，对各种阅读策略的运用灵活施教。

第三，Dudley-evans，T and John，M（1998）提出，应用阅读材料信息是商务英语阅读教学中最为重要的环节。然而，目前的商务英语阅读教学仍然仅仅停留在语言学习的层面上，阅读教学依然以教师讲解和翻译课文、学生做好作课后练习题为主，教师没有提供给学生足够的机会来就阅读话题进行后继的讨论、公众演讲、会议主持、论文写作、案例分析等一系列有趣的教学活动，因此，在一定程度上阻碍了学生学习积极性，影响了课堂学习效

果。

三、英语阅读相关理论介绍及相应商务教学策略

1.图式理论（Schemata theory）和其对阅读教学的要求

图式理论显示阅读实际只是一个偶然的视觉效果，更多信息是由读者揣摩出来，而非来自书面印刷文字，（Mark Clarke & Sandra Silberstein，1977，P136-137）即读者能明白他们阅读的材料，是因为他们能够把这些视觉刺激提炼成超越文字图形的各种含义，再把这些含义分配给已储藏在他们大脑记忆中合适的概念组，进而完成思维过程中语言知识和世界知识的高效交流。图式包括两大类：内容图式和正式图式。内容图式是我们了解关于人、世界、文化和宇宙方面的知识；正式图式则是关于文体结构方面的知识。

商务英语阅读材料以商务内容为基础（business content-based），广泛取材于原版商务周刊、财经杂志、专业期刊、合同和法律文件、技术说明书和手册以及原版教材，存在篇幅较长、句式复杂、术语多的特点。为了能激活学生已有的知识框架理解阅读材料，则要求：1）学生广泛阅读，丰富和扩充图式知识。2）邀请专业教师对学生商务概念进行讲解和分析，并能联系学生生活实际。

2.相关阅读策略和其对阅读教学的要求

根据Hudson（1998），“由下到上”策略（Bottom-up strategy）认为“意思”是由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式构成，但仅采用“由下到上”的阅读策略往往是不够的，根据阅读目的的不同，有时还需要采用“由上而下”阅读策略（Top-down strategy）激活学生原有知识框架（Schematic knowledge）。这些知识框架包括课文内容背景知识和修辞知识，（Carrell，Devine，Eskey，1988）包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读理念可能是一种实用、有效的阅读方式。Hudson（1998）认为：“阅读本质上可看成双向的过程，其既有高级思维和背景知识的应用过程，又有原文本身的加工过程。”为此，教师可在教学过程中指导学生灵活运用这种阅读策略。

基于商务英语阅读材料大量涉及专业术语和基础专业知识，题材丰富多样，在阅读这类材料时，学生不能呆板、套用某种阅读策略，应根据自身的专业知识能力和语言能力，以及阅读材料的特点，采用切实可行适合自己的阅读技巧。如：（1）阅读材料难度大，或学生语言基础差，但学生相关背景知识或专业知识丰富，学生可能更多地用到“由上到下”策略，即通过激活学生原有知识框架而进行的阅读；（2）而阅读材料难度小，或学生语言能力强，但缺乏相关商务知识，则学生可能会更多用到“由下到上”策略，即由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式阅读；（3）介于（1）和（2）情况之间，学生则可能更多地采用包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读策略。

四、具体的教学实践及教学效果（以阅读IBM管理为例）

1.课前阅读和专业学习

课前，我们可要求学生通过网络、图书馆资源了解IBM来历、经营状况、发展历史。加强英语教师与专业课教师的合作，邀请专业课教师讲授人力资源管理的相关理论，并组织相关议题讨论等。

2.课上预读阶段

在预读阶段，为了激活学生原有的知识体系，对内容预测可能是阅读的重点。在这个阶段，可先让学生熟悉课文相关商务术语或词汇后，看或听相关话题影像、录音材料或案例资料，然后通过学生与学生之间或师生间互动，让学生列出关于此话题已知、未知或渴望知道的信息，并在某种程度上预测即将阅读的内容、文章结构，并在条件成熟的情况下，对某些话题直接展开讨论。这些问题如：（1）Do you know IBM？（2）Do you ever hear about the culture of IBM？Can you describe some of it？（3）What do you think of the IBM’s culture？（4）Is the text a descriptive story or a formal exposition？

3.阅读过程

在阅读整个过程，学生验证他们阅读前的预测，用他们框架知识理解文章内容，通过语言元素如单词、句法知识等解码文字意思。（Carrell，Devine，Eskey，1988）在阅读阶段，学生安静地阅读，根据不同的阅读目的和自身语言、背景知识状况，灵活地采用通读（skimming）和扫读（scanning）的阅读技巧。常见问题类型如：（1）What does the text talk about？Is it about the IBM’s management style？（2）What is every IBM employee’s ambition？

在阅读的后期阶段，常用的阅读任务为：对细节理解（reading for detailed comprehension）、细节归纳（summary from details），或根据上下文推断文章意思（inference from context）（如：Is the journalist Robert X.Cringely positive or negative about IBM’s working culture？）。学生可以通过配对活动校对他们的答案，并分析、讨论。

此时，学生经过课前学习准备、课上安静阅读、交流讨论，对阅读材料的内容，以及与阅读材料相关的背景内容知识都有了一定的了解，并且对上述内容涉及的语言也有了初步的掌握。教师还可以有意识地引导学生对阅读策略的运用进行讨论，突出基于学生基础和阅读材料难度的不同，不同的学生可能会应用不同的阅读策略，包括“由上到下”策略、“由下到上”策略和“交互式”阅读策略，因此，灵活使用各种策略应成为阅读中的关键。

4.知识运用过程

知识运用要充分体现出以任务型学习为主、以满足学生在日后社会商务活动中需求为主导的教学。因此，常见的任务有案例分析、情景表演、项目报告，课堂上的教学活动包括：对阅读材料有关的议题进行讨论（辩论）、个人公众演讲、角色表演等，最终以演讲、论文、报告等形式呈现任务执行结果。

执行过程为：

（1）教师确定并公布任务。（2）学生课下准备。（3）课堂讨论、表演和实训操练。（4）教师评估或学生互评，侧重面是语言交流和专业知识应用。（5）学生完善和修正原有任务。（6）递交任务结果（演讲或论文）。

通过一学期对商务英语阅读课程的实验教学，实验对象为山东工商学院中加学院2006-2007年度第二学期商务专业三年级62名学生。通过定期测试和期末采用调查卷调查等形式，结果发现：84%的学生喜欢新的教学模式，88%的学生认为他们提高了阅读技巧，82%的学生觉得他们掌握了商务英语课程中75%以上的词汇量，92%的学生认为这门课程比较实用；从测试结果也可以看出学生阅读的正确率有了明显提高，平均成绩由期初的67分提高到期末的78分。因此，不难看出新的教学模式对提高商务英语阅读教学质量是有效的，对提高学生能力和学习积极性有着重要作用。

五、结论

为了提高学生商务英语的阅读能力，本文针对商务英语教学中存在的问题，指出为促进学生阅读理解商务英语读物，应加强商务英语教师与专业教师的合作，增进学生商务知识、概念的理解，并加大学生课外商务内容的阅读量，丰富他们原有商务知识框架，发挥图式知识在阅读过程中的作用。另外，教师应指导学生采用恰当的阅读策略，根据阅读材料难度大小、学生语言基础、相关背景知识或专业知识的强弱，灵活运用各种阅读策略。课堂教学通常经过预读、正式阅读、读后运用三个阶段，激发学生学习兴趣，促进学生高效快速阅读。

参考文献：

［1］Brown，H.Douglas.1994.Teaching by Principles-An Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs，N.J：Prentice Hall Regents.

［2］Carrell，P.Devine，J.Eskey，D.1988.Interactive Approaches to Second Language Reading.New York：Cambridge University Press.

［3］Clarke，Mark A.and Silberstein，Sandra.1977.Toward a realization of psycholinguistic principles for the ESL READING CLASS.Language Learning 27：135-154.

［4］Hudson，T.1998.Theoretical perspectives on reading.Annual Review of Applied linguistics Vol 18 pp.43-66.

［5］Krashen，Stephen D.1985.The input Hypothesis.London：Longman.

［6］Robinson，Peter.2001.Task complexity，cognitive resources，and syllabus design：a triadic framework for examining task influences on SLA.In Peter Robinson（Ed.），Cambridge，UK：Cambridge University Press.

［7］李冬燕.图式理论与大学英语阅读教学［J］.中国成人教育，2007年第15期.

第6篇：商务英语学习材料范文

关键词：高职商务英语;语料库;翻译教学

目前，我国正逐步向国际化的进军步伐迈进，在这种背景下，我国各个领域对翻译人才的需求也不断提升，其中，最具代表性的就是以商务贸易领域。现阶段我国高职院校学生在毕业后不能很快融入、适应英语翻译工作，使翻译人才的质量还有待提升。因此，打破传统的高职商务英语翻译教学滞后局面具有一定的迫切性以及必要性，而在英语翻译教学中科学的引入语料库是创新英语商务教学的最主要的途径。

1商务英语翻译教学与语料库的相关内容介绍

语料库的建立主要是通过随机采用的方式，对一些具有代表性的真实语言材料进行收集过程。资料库是作为一种语言运用样本存在的，具有一定的随机性、高容量性与代表性。根据相关数据统计表明，语料库中的语言材料与语言本身内容相接近，由于人们实际使用的语言材料都能够在语料库中的语言材料中有所体现，因此，语料库具有一定的真实性与可靠性。针对于商务英语翻译教学，目前已经开始在翻译教学有效的渗透语料库，并由任课教师引导学生建立包括特殊用途的语料库，继而进行相关的翻译教学，从而使学生在商务英语学生中，实现英语语法、词汇、背景等多方面翻译技能的提升。

2语料库建设在高职英语商务翻译教学中的主要应用

在高职商务英语翻译教学过程中，教学内容要基于商务贸易事业发展的形态，并从其实际情况出发，从而实现准确的互译两种语言的目的。而语料库建设在高职英语商务翻译教学中的主要应用主要包括以下四个途径。

2.1在基础翻译教学中的应用

选词是翻译过程中较为基础的一项技能，任课教师可以对语料库词频索引以及语境共现等功能进行纵向和横向的翻译词语比较，并在搭配过程中要考虑语境等元素。语料库索引功能能够为翻译教学提供一定的文本语境关系，从而科学的分析语言生态，只有这样才能对语篇功能与语法功能进行科学的总结。另一方面，任课教师可以传授学生使用预料路的基础方法，帮助学生实现自行检索选词的过程，这样学生在对某个词句进行分析的过程中，就能够对语境的运用进行合理搭配，并帮助学生更好地区分近义词与同义词。

2.2在教材选择过程中的应用

选择教材环节在高职商务英语翻译教学过程中具有非常重要的意义。目前，市场英语翻译书刊以及教材种类具有多样化的特点，许多任课教师在选择教材时往往不能以客观而又科学的评价标准进行选择，致使教材与教学需求不相符的情况发生。与此同时，任课教师通常对所选文本以及教材的有限预料过度依赖，更甚者部分英语教师临时自己杜撰语料例子，这就使语料不能充分发挥其在教学中的目的，直接对商务英语翻译教学水平产生消极影响。因此，任课教师要以实际教学的需求为核心，并通过语料库的检索功能对教材中出现的频率较高的关键词句进行分析，从而实现科学的评估教材难度系数的过程。此外，语料库还包括双语平行文本资源，这就为高职商务英语翻译教学提供丰富的译例，继而打破传统教学中真实性缺乏以及文本单一的局面，使翻译文本真实地呈现给院校的学生，从而保证翻译教学的时效性与教学效率。

2.3在翻译技能教学中的应用

商务英语翻译思维与技能的提升基于大量的实践总结与练习。因此，在高职商务英语翻译教学过程中，为了提升教学成果，任课教师一定要不断的总结自身的教学经验，继而探索出新型的教学手段。语料库拥有强大的统计特点，在翻译教学中，任课教师可以利用语料库检索对语料进行获取，并分析在不同语境中，特定词组的运用概率情况，通过这种方式能够大大缓解任课教师的教学压力。此外，任课教师还可以通过丰富呀的语料库双语平行资源，使学生在不同的语境中查阅词组与词语的翻译方法，这就为教师的备课提供的一定程度的便捷，并节省了学生的预习时间。

2.4在翻译教学大纲制定过程中的应用

在教学过程中，任课教师在翻译教学大纲的制定过程中要考虑其教学内容的针对性，把语料库作为教学的主要依据。同时，任课教师要基于商务英语翻译教学需求，科学的分析语料库中的教学重点，继而总结出多种商务洽谈与文本的特点及共性，最终实现科学制定教学大纲与教学任务设计的目的，并为学生更好地学习英语翻译教学奠定基础。

3语料库建设在高职英语商务翻译教学中的应用注意事项

在以往的高职商务英语翻译教学过程中，教师采用的是课本灌输式教学方法，这对于学生主观能动性的调动情况相对较差，而学生的英语实践技能也不能得到有效的培养，同时，也显得英语翻译知识与理论的讲解苍白无力。为此，高职英语商务翻译教学要遵循生本原则，积极的对学生自行检索过程进行引导，利用多个译例使学生快读的对商务语言翻译方式进行掌握，从而大幅度激发学生的翻译热情，继而提升其整体翻译水平。

4结语

综上所述，高职商务英语翻译教学的目的是使学生在学会英语翻译知识的基础上，又能够灵活的将其运用到商务职业工作中，从而促进社会的协调发展。在这个过程中，倘若学生只是依靠自己的感性认识与经验对实例进行收集，获取到的语料也是有限的。而通过语料库的统计、检索、存储与对比功能能够将大量的真实语料快速的找到，从而使我国的高职商务英语翻译教学具有职业教育特色化。

作者:薛健 单位:天津中德职业技术学院应用外国语学院

参考文献：

[1]刘颖君.自建平行语料库在高职商务英语翻译教学中的应用[J].魅力中国,2010,(11):217-218.

第7篇：商务英语学习材料范文

【关键词】商务英语；隐喻；认知

一　、引言

（一）隐喻

隐喻作为一种重要而普遍的语言现象和思维方式，　既反映了语言的本质　，又反映了人类的本质。它　在人类的生活中起着不可忽视的作用。很多经济学家在运用事实、　逻辑、　例证来说明或论证的同时，也常常使用隐喻。F　r　a　n B　o　e　r　s　提出了一些经济语篇中的隐喻映现模式并将其运用到本国经济英语教学当中。因此隐喻在商务英语教学中的作用不容忽视。提高学生隐喻能力也成为商务英语阅读教学的内容之一。

（二）商务英语

商务英语，　顾名思义就是运用于商务方面的英语。　狭义的商务英语是指和商务行为有直接关系的英语。　广义地说，　商务英语是指超越了个人关系的英语，　是和经济管理领域相关的，　或用来分析商业现象的英语。

二、　商务英语中的隐喻现象分析

（一）隐喻在商务英语中的普遍性

在认知事物的过程中，　人们总是通过对不同事物之间的相似法的比较来认识事物的特征。　人们惯用自己最熟悉的或是概念意义最具体的词汇，　通过联想来表达。这个时候，就往往会借助于两个事物或词汇之间形态、　状态、　功能等方面的相似性来联想。这个过程正是隐喻构建的过程，是隐喻的核心。由于与经济活动相关的概念为人们所陌生，　隐喻所具有的生成力和普遍性能帮助人们更好地理解各种商务活动。

（二）隐喻在商务英语中的固定性

很多隐喻现象由于在商务英语中广泛运用而被固化，　已经成为商务英语中的专业术语，　这些约定俗成的词汇已经成为人们思维的一部分，　并更好地理解经济活动与商业行为。　比如：

我们用air　pocket　气囊来指一种股票的显而易见的极其虚弱性；　用golden　handcuffs　金手铐来指将经纪人和经纪人事务所连结起来的合同.

（三）文化差异下商务英语中的隐喻现象

在商务英语中，隐喻以其独特的生成力和普遍性，帮助人们更好地理解商业活动和经济现象。　但是由于中西方文化的差异，　必然会导致不同文化背景下的人不能很深刻地理解一定的隐喻现象。

“白象”　=　White　elephant？在中国　“白象”　是一个著名出口干电池的品牌，　也是一个方便面品牌，　可是若在进出口贸易中称之为white　elephant，　会令人费解。　因为在商务英语中，　这一隐喻形象已经固化成需要高额成本维护而实际上无利可图的资产或损失已成定局的资产。

因此，　隐喻作为一种思维认知方式，　必须放在一定的文化背景下来解释这一喻体映射到本体的过程。　人们总是用自己熟知的具体的事物来联想陌生的概念，　隐喻虽然具有普遍性和固化性，　但只有在一定的文化背景下来理解，　才不至于引起歧义。

三、　隐喻与商务英语教学

隐喻思维有助于更好地解析地道的英语的内涵。它普遍存在于各种文体的文本中，商务经济类体裁中的材料也不例外。

具体教学步骤

通过以下三个具体实施步骤来帮助学生　发展隐喻能力，进而提高他们的商务语篇理解能力。

第一步：　讲解隐喻知识对于提高商务语篇理解力的重要性

如果学生已经清楚地认识到隐喻比比皆是的现象　继续给学生讲解隐喻性词汇在商务经济类体裁中　的材料中出现的频率很高，例如《　经济学人》　杂志中隐　喻性词汇出现的频率远比其他普通杂志要高。使学生　认识到隐喻能力的培养是商务英语学习者应具有的一项重要技能，　对全面提高商务英语学习者的语言综合能力具有重要的意义。

第二步：　利用现有教材，讲解教材篇章中出现的隐喻

商务英语课文均选自说英语国家的报刊原文，语言修辞讲究，　表达地道，　有着丰富的辞格材料。在教学中，充分利用教材这一丰富的教　学资源，从认知的角度去讲授教学内容。因为隐喻性词汇一直是词汇教学的一个重要方面．也是一个教学难点。注重讲解隐喻在对词汇的理解和认知中的重要作用。还需注重引导学生去发现、　去领略名家作品篇章语言之美，　引导他们在语言欣赏中学习隐喻知识，在语言欣赏中提高隐喻认知能力，从而进一步提高商务英语语篇理解能力。

第三步：　补充课外材料，　拓宽学生隐喻思维

课外阅读是课内阅读的补充。除了充分利用商务英语教材中的范文。有针性地对不同文体从语篇结构、用词风格、句法形式和修辞手法进行文体分析。

四、结语

综上所述，将隐喻理论及其研究成果引入商务英语教学，　为商务英语教学输入新鲜血液。使学　习者能从认知的角度　，更好地领会商务英语作品的　内涵以及语言的艺术性，提高商务英语语篇的隐喻理解力。

参考文献

[1]Lakoff，G.&M.Johnson.Metaphors　We　Live　By[M].Chicago：　The　Chicago　University　Press，1980.

第8篇：商务英语学习材料范文

关键词：商务英语；教学；需求分析

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0251-02

引言

随着经济全球化的信息时代的到来，整个社会急需跨学科的英语人才。英语被广泛应用于国际商务领域，然而，在改善商务英语学习者综合知识的有效方法这一领域，研究很少。商务英语教学是培养跨学科英语人才中非常重要的方法之一。商务英语作为专门用途英语的一个重要分支，具有需求分析的特点。因此，在教学过程中也应该重视学习者的需求分析。然而，中国的课程设计者和语言教师往往忽略这一步骤，或者由于受传统教学观念的影响而不能进行有效的需求分析。文章主体包括三部分：第一部分讲商务英语在西方及中国的发展概况及其本身的特点；第二部分讲需求分析理论及对商务英语学习者的需求的相关研究；第三部分讲在商务英语教学中对需求分析的应用以及相关的发现及问题。

一、文献综述

伴随着全球化的趋势，商务英语在国际商务交流中扮演着越来越重要的角色。商务英语的概念已经不仅仅局限于国际贸易，还包括国际金融，国际经济法及营销等。

（一）商务英语的发展

二战后，随着国际商务交易的发展，商务英语成为最重要的交际工具和媒介。并且在理论方面也有较大突破。根据Ellis和Johnson（1994）的商务英语教学，商务英语的发展分4个阶段：从20世纪60年代晚期到70年代初期的专业词汇阶段，70年代中期的听说教学阶段，70年代后期的功能方法阶段以及80年代的技巧方法阶段。每个阶段都有其侧重点。商务英语在中国的发展大体分为两个阶段：从20世纪50年代到80年代，政府严格控制国际贸易，商务英语发展缓慢，规模较小；80年代后，由于改革开放，中国经济与世界经济联系较为紧密，商务英语发展迅速，越来越多的商务英语课程受到政府和学校的重视。

（二）商务英语的特点

商务英语很难定义，可以从不同的角度来看，Ellis和Johnson认为，商务英语三个最重要的特点是目的感、社会性和交际。商务英语必须放在专门用途英语的整体背景下去看，这是因为他们具有共同的特点：需求分析，材料选择，课程设计和大纲设计。而商务英语不同于专门用途英语中的其他英语的特点是，它是具体内容（与一项具体工作或行业相关）和普通内容（与在商务情境中能够更有效交流的能力相关）的混合。而且，商务英语学习者将其视为是更好交际、更好表现的一种手段。

二、 需求分析理论和对学习者需求分析的相关研究

（一）需求分析

需求分析被普遍认为是课程设计的第一步。在专门用途英语的教学中，需求分析被用来帮助人们决定教学的内容和方式。需求有很多种定义及分类，本文采取的是束定芳（2004）对需求的分类：社会需求和学习者需求。前者指政府和社会组织需求，后者指学习者个人对主观和客观信息的需求。需求分析的内容是什么？需求分析的步骤同样重要，包括规划，收集数据及分析信息。良好的规划对有效进行需求分析至关重要。数据收集也扮演着重要角色。在定量研究中，工具包括问卷，结构化采访。而定性分析工具包括案例研究等。数据分析也是非常重要的一步，因为其结果将会作为课程设计和评估中可靠的依据。对于商务英语教学的全面需求分析包括目标情境分析和学习者的需求分析（冯建东，1998）

（二）对社会需求和学习者需求的研究

在设计一项外语课程之前，我们应该首先考虑到社会需求。它主要包括社会对英语人才的需求及雇佣者对英语毕业生的需求。随着市场对外语人员的需求呈现多视角的趋势，外语人员的竞争力不如10年前。相反，具备跨学科背景的外语人才在工作市场上越来越有竞争力。然而就培训而言，在转变教学理念、寻找跨学科课程的教学资源以及编写教学材料方面有很大挑战。为解决上述问题，高校对英语课程进行改革。改革的原则是加强学生的英语技巧，改善其英语知识结构及加强跨学科能力的培养。社会的需求分析包括以下几个方面：英语应用的领域，雇佣者对雇员英语熟练程度的要求以及英语人员的数量。1996年，在全国5所重点高校进行了一项抽样调查。调查结果显示，具备跨学科背景的语言人才在市场上比只具有专业知识或只具有语言能力的人才更有竞争力。近些年来，随着我国对外贸易的发展，企业雇主对英语人才的数量和质量需求都有了提高，而且，他们更愿意招聘具有商务知识和语言背景的跨学科人才。

笔者将对学习者的动机、他们对教学材料的要求及对教师的期望进行详细阐述。在学习过程中，动机是一个不应该被忽略的因素。只有学习者得到了激励，他们才可能在学习中取得进步和成绩。从概念上看，Gardner（1985）认为，学习者的动机包括对学习者对学习语言的欲望，积极进取的态度以及所作出的努力。因此，应该从态度、欲望及努力三个方面来发现学生的动机。此外，合格的商务英语教师首先应该是语言教学的专家。实际上，大多数语言教师并没有在商务领域中的第一手经验，而即便有经验的教师又缺乏语言的熟练度。因此，培养足够的商务英语教师同样也是必要且急迫的。最后，教学材料在商务英语教学中也是非常关键的。正确选择教学材料能够促进学习者的进步并带领他们完成目标。因此，材料内容应该与学生所需要掌握的知识、技巧、策略相关。在对教学材料有效性的评估中，一些专家提出了教材评估原则：教材应该满足学习者的需求，并与语言教学目标相适应。它应该反映目前和未来的语言使用并且作为目标语言和学习者之间的桥梁。

三、 需求分析在商务英语教学中的应用

由于需求分析在商务英语教学中扮演重要角色，因此应该把这一理论合理应用于教学实践中去。本章首先分析了广东省某高校的目标情境与学习情境，然后介绍采访步骤及一些建议。

目标需求是一种由目标情境的要求所决定的需求。这是学习者为了能在目标情境中有效表现所需要了解的需求。目标需求与学习者的动机紧密联系。众所周知，环境在语言教学中很重要。只有在实践中，在真实的情境中，我们才能有效的了解和掌握知识。在教学过程中，教师应该关注学生的学习需求，并创造一个愉快的环境和气氛来培养。同时，学院应该与学生需求的变化同步。

与目标情境需求相比，学习情境需求寻找学习者希望怎样去学习而不是他们需要学什么。通过调查学习者比较偏好的学习方式及策略，我们大体知道他们的学习理念。在这种情况下，情境需求被视为以过程为导向的情境需求。因此，这一高校的课程设计应该将更多精力放在激励学生主动学习，丰富教学内容，方法及过程，而不能仅仅强调目标和结果。只有通过定期改变教学内容和方法，才能激发出学生的学习热情和兴趣，从而提高他们的信心。

笔者采访了广东某高校30名商务英语专业的本科生。采访主要涉及学生需求的四个方面：动机、对学习方式的偏好、对教师资格的期望，以及对课本的评价。对于商务英语专业学生的动机，笔者设计了两个问题：（1）为什么学习商务英语？（2）学习商务英语技巧的目标是什么？对于第一个问题，大多数学生将其回答与工作市场上的激烈竞争联系起来，他们认为商务英语课程能够提供社会所需。对于第二个问题，大多数同学认为对商务英语技巧的熟练掌握能够使自己在工作面试中发挥更好。总之，结果表明，学生对商务英语学习持积极态度，他们更受外在的工作所激励。

对于所偏好的学习方式，学生的回答各不相同。一些学生更喜欢小组讨论，一些认为课堂教学方便直接，还有一些认为个人阅读效果会更好。学生采访所得的反馈表明，他们不再满足于传统的教学安排，为了响应学生们对于更加灵活的学习方式的诉求，笔者建议，应该安排更多的课外活动如角色扮演或基于任务的小组活动。

关于所喜爱的课本，大多数学生更喜欢具有丰富商务案例和分析的英语原版课本，而当前的英语课本仍存在一些问题。因此，笔者认为，商务英语教师应该充分利用图书馆网络以及个人经历作为教材的一种补充。

结语

随着全球化的到来，整个社会需要越来越多的跨学科商务英语人才。商务英语教学是一种很重要的培养方法。因此，学校应该更加重视商务英语教学，使教学方法更加丰富，培养更多高质量的商务英语教师。在提高教学效率方面，应该更加关注学习者的需求，运用需求分析来改善整个商务英语的教学质量。

参考文献：

[1] Ellis，M.，&Johnson，C. Teaching Business English，[M].Oxford: Oxford University Press，1994.

[2] Gardner，R.1985. The Social-educational Model of Second Language Learning: Assumptions， Findings and Issues[J]. Language Learning，

1985，（38）.

[3] 冯建东.商务英语初探[J].经贸英语，1998，（5）.

第9篇：商务英语学习材料范文

随着国际商务交往的日益频繁，商业竞争也日趋激烈，社会上迫切需要高素质、能力强、善交际的复合型商务人员。其中，能够熟练利用英语进行阅读并获取和分析商务信息是很多企业选拔人才的重要标准之一，因此，迅速提高学生在商务英语阅读方面的能力是亟待解决的问题。而商务英语阅读课程可以使学生了解世界商务领域里的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势，是一门具有强烈时代气息的学科。这门课程对培养相关专门人才具有基础性作用。要适应社会、时代的需求，应以培养学生的应用能力为目的，让学生在提高阅读和理解的基本技能的同时，也了解更多的商务知识及跨文化常识，获取各种商务信息，为进一步学习后续的商务英语课程打下基础，也为以后的商务工作中商务文件的阅读和商务交往打下一定的基础。要达到这样的目的，就必须提高学生的的商务专业素养，掌握大量的商务英语词汇、句子商务知识，了解不同的商务文化。阅读是语言学习的重要活动。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。而优质高效的英商务英语阅读教学不仅仅能利用良好的英语基础来表述相关的商务知识，还能提高商务英语的听、说、读、写、译各方面能力，使学生真正做到学以致用。因此，商务阅读教学作为商务英语教学中的重要环节，阅读的教学要想达到理想效果，真正地让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收，实现该专业英语的用途，就要求教师在教学实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，采取合理有效的教学方法，从而使我校的商务英语阅读教学真正成为培养复合型人才的有效途径，以满足未来就业的需要和社会发展的需要。

通过我们课题组老师一年多来的实践与探索，在学校领导的大力支持下，在专家的指导下，我们已制定了详尽的研究计划，本课题已在我校初见成效。

二、 研究的目的：

1.科学学习和扩大商务英语词汇量，提高学生的阅读能力。

阅读是获取词汇量的最好方法，一定的词汇量也可以增加学生的阅读理解能力。因此教师要不断地引导学生在阅读中积累词汇，这就要求学生在进行阅读时保持平衡的心理状态。

2.巧妙运用阅读技巧养成良好的阅读习惯。

要优化英语阅读教学，首先要让学生愿意阅读、乐于阅读，这样才能提高阅读能力，而良好的阅读习惯习惯的养成也能为学生的终身学习打下良好的基础。

3.探索商务英语阅读教学的有效途径，促使课堂教学最优化。

教师在注意微观阅读策略的同时加强对学生宏观阅读能力的培养。在这个过程中，教师应让学生充分感受到商务英语的魅力。同时培养学生自主阅读能力，发展学生的思维能力。

4.合理建设和优化商务英语教学的外在环境。

新课程倡导教师应该成为课程的开发者和建设者。因此，在阅读过程中，教师除了要合理有效地利用教科书，还应善于利用其他资源，并创造性的对这些资源加以整合，开发出与校本主题相匹配的资源库。

三、研究的主要内容：

1.研究选择合适的教材和补充资料：

教师在选择教材时应根据商务英语的特点，注重其真实性、针对性、实用性和可操作性。同时还应考虑语言本身的可分析性及其综合性，应考虑教材内容的前瞻性。商务英语是一门具有强烈时代气息的学科，因此任何现成的教材都不可能面面俱到。为了弥补这一不足，教师可以把发生在世界经济、商业领域的重大事件和重要动态与课堂教学紧密联系起来，使材料更具时代性、趣味性和多源性。选材渠道可以包括相关教材书籍、英语报刊杂志、专业文献、音像资料、公司文档、年度报告、年度计划、产品信息、公司简介、传真、信函、财务报告、公司产品用户调查报告、备忘录、专业合同以及海关、银行、税务、商检等相关资料。只有这样才能让学生对商务知识进行较全面的接触和了解，真正的体现商务阅读教学的内涵，从阅读中学专业。

在商务阅读中，教师要根据不同的商务话题选择教学内容，做到教学内容的连贯性，专业知识有难到易地流畅导入。在就商务阅读进行选材时，教师首先要考虑阅读语料在内容上与学生的认知水平相适应这个重要因素。对于无相关职业经验者或者相关职业经验不足的学生，在教学内容的设计上，应遵循由浅入深的原则，从最基础的内容出发，如McDonald’s、Money、Job等话题，在学生对最简单的商务英语有了一定适应后进而介绍Marketing、Business Meeting、economic graph and table reading、human resources等专业方面的知识。

2.研究商务英语阅读课的课堂教学的有效方法：

有效的课堂教学法既能对学生英语语言能力的培养，还能强化学生的商务专业技能。学习策略和技巧在英语阅读教学中有着重要的作用。中国有句古话：工欲善其事，必先利其器。学习策略和技巧的传授正是领学生进行商务阅读的第一步。对学生进行学习策略指导和培训，把英语阅读策略和技巧教学的内容融入到商务阅读材料中去非常重要。

在对技能的传授过程中，可以采用逐个攻破的办法，即就某一个技能进行反复的操练，直到学生能够熟练应用为止。当然，由于学生水平的差异和教学课时的制约，这种熟练的程度因人而异。