基础会计试题精选(九篇)

第1篇：基础会计试题范文

)按照归档的要求负责整理立卷，装订成册，依法妥善保管，不得随意销毁。

A.行政部门

B.会计机构

C.文书机构

D.档案机构

2.“材料采购”账户按其所反映的经济内容应属于(

)账户。

A.资产类

B.负债类

C.所有者权益类

D.成本类

3.以银行存款支付生产车间办公费1 200元，应借记(

)。

A.“管理费用”账户1 200元

B.“制造费用”账户1 200元

C.“生产成本”账户1 200元

D.“期间费用”账户1 200元

4.(

)是企业会计部门根据本单位经济业务的具体内容、管理上的要求及方便会计核算等而自行设置的。

A.总分类账户

B.明细分类账户

C.会计要素

D.会计等式

5.下列对转账业务表述正确的是(

)。

A.转账业务不是会计所反映的内容

B.转账业务是直接引起银行存款减少的业务

C.转账业务是直接引起银行存款增加的业务

D.转账业务是指与货币资金收付无关的业务

6.多栏式现金日记账属于(

)。

A.总分类账

B.明细分类账

C.序时账

D.备查账

7.材料采购明细账一般采用的格式是(

)

A.三栏式

B.数量金额式

C.多栏式

D.平行式

8.下列不能作为登记明细分类账依据的是(

)。

A.原始凭证

B.汇总原始凭证

C.记账凭证

D.汇总记账凭证

9.下列明细账应逐日逐笔登记的是(

)。

A.收入、费用明细账

B.债权、债务明细账

C.库存商品明细账

D.原材料明细账

10.下列明细账中，不宜采用三栏式账页格式的是(

)。

A.应收账款明细账

B.应付账款明细账

C.管理费用明细账

D.短期借款明细账

11.(

)是反映企业在一定时期内经营成果的会计报表。

A.现金流量表

B.资产负债表

C.股东权益增减变动表

D.利润表

12.企业的会计档案保管清册的保管期限一般是(

)。

A.5年

B.10年

C.15年

D.永久

13.企业在进行现金清查时，查出现金溢余，并将溢余数记入“待处理财产损益”科目。后经进一步核查，无法查明原因，经批准后，对该现金溢余正确的会计处理方法是(

)。

A.将其从“待处理财产损益”科目转人“管理费用”科目

B.将其从“待处理财产损益”科目转入“营业外收入”科目

C.将其从“待处理财产损益”科目转入“其他应付款”科目

D.将其从“待处理财产损益”科目转入“其他应收款”科目

14.下列各观点中，正确的是(

)。

A.从某个会计分录看，其借方账户与贷方之间互为对应账户

B.从某个企业看，其全部借方账户与全部贷方账户之间互为对应账户

C.试算平衡的目的是确定企业的全部账户的借贷方金额会计是否相等

D.复合会计分录是指同时存在个以上借方账户和两个以上贷方账户的会计分录

15.下列各项中，不应作为企业资产加以核算和反映的是(

)。

A.准备出售的机器设备

B.委托加工物资

C.经营租出的设备

D.待处理财产损溢

16.某工业企业为增值税小规模纳税人，6月5日购人A材料一批，取得的增值税专用发票上注明的价款为42 400元，增值税额为1 272元。该企业适用的增值税征收率为3%，材料入库前的挑选整理费为400元，材料已验收入库。该企业取得的A材料的入账价值应为(

)元。

A.40 400

B.44 072

C.47 608

D.50 008

17.存货日常收发计量上的误差、定额范围内的自然损耗，应记入的账户是(

)。

A.生产成本

B.制造费用

第2篇：基础会计试题范文

【关键词】会计从业资格考试 基础会计课程 教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0049-02

会计从业资格考试是国家对从事财务工作人员所进行的会计基础理论知识和基本技能的重要考试。随着教育体制的改革与规范，中职卫校药品营销专业学生的会计从业资格考试通过率，不仅是衡量学校该专业“双证”率的具体体现，而且是衡量教学质量的重要指标，它对学校招生与就业起着重要作用。财经法规与会计职业道德、会计基础和初级会计电算化是会计从业资格考试的三个必考科目，会计基础知识在资格考试中占有相当大的比例，而中职卫校药品营销专业学生往往缺乏过硬的会计基础知识，在资格考试中较难取得理想成绩。因此，笔者以会计从业资格考试为导向，制订和实施综合教学措施，将资格考试的知识点融入基础会计的教学过程，使各知识点相互贯通，取得了良好的教学效果。

一、会计从业资格考试模式

随着我国会计从业资格考试的改革与发展，广西壮族自治区财政厅下发了《关于2011年度上半年会计从业资格无纸化考试报名及考务日程安排等有关事项的通知》，会计从业资格考试的内容和题型进一步规范化，它为应对会计从业资格考试提供可靠依据。无纸化考试采取三科联考的方式，财经法规与会计职业道德、会计基础和初级会计电算化等三个科目要一次性全部通过才算合格。各地的会计从业资格考试均采用全国题库，题库涵盖了所有的知识点，每个考生抽到的题目都不是一模一样的，考试内容具有综合性的特点，因此，学校应针对考题特点修订现有的基础会计教学计划，采取相应措施实施综合教学改革，提高学生会计从业资格考试的通过率。

二、 研究对象与教改策略

（一）研究对象

随机选取某中职卫校2010级药品营销专业两个班的学生为研究对象，1班为实验班，共35名学生；2班为对照班，共29名学生。两个班学生的学习基础无明显差异，教材均采用官方指定的教材，实验班采取综合教学策略，对照班采取传统教学法。

（二）综合教学策略

1. 教学内容与资格考试衔接

教学内容与资格考试内容相衔接，旨在每节课中把会计从业资格考试的知识点与授课内容互为渗透与衔接。先从分析教材入手，以资格考试中常出现的知识点、重点和难点作为教学内容，并结合财经法规与会计职业道德、会计基础的相关基础知识进行互相渗透。笔者详细比较2012年至2013年上半年全国会计从业资格考试的指导同步练习题集，类似的内容占90%以上，2013年添加了少量的试题，因此，教师在课堂讲授时必须将会计从业资格考试的知识点融入课堂教学内容，从而提高学生的考试合格率。

2.采取与资格考试相适应的教学方法

笔者在基础会计教学中主要是采取了案例情景教学法。案例情景教学法以培养人的综合职业能力为目标，主要包括多媒体展示法、案例展示法、引导教学法、角色扮演法、分组讨论法、情景再现法和问题导向法等教学方法。采取多媒体展示法，可以使会计知识的传授变得生动形象；采取案例展示法，能使理论知识和实践相结合；采取角色扮演法，可以使学生对知识的理解更深刻、更具体，并激发学生浓厚的学习兴趣；采取分组讨论法，能有效提高学生分析问题、解决问题的能力；采取情景再现法，能使抽象的理论知识变得更容易理解与掌握；采取问题导向法，能提高学生的自主学习能力。采取以上形式多样的教学方法，能有效增强学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松、愉快的环境中学习，增强学生的求知欲和学习兴趣。不论采用何种教学方法，学生应养成“三问”的习惯，一问得：是否已融入全部的资格考内容；二问失：有无资格考知识点遗漏；三问创新：有无更好的教学方法。

3.完善试题库，开通网上测试系统

完善试题库，这就要求教师在已建立的会计基础知识试题库的基础上，根据当年官方指定的教材整合并完善会计从业资格考试题库。出题不怕细、不怕多，题型训练是有效的考试复习手段之一。此外，教师要开通网上测试系统，让学生在无纸化考试模式中进行作业练习和考试测试等模拟训练，既能极大地丰富学生的应考经验和实战能力，又可以实现资源共享、师生互动等。

（三）评价方法

评价方法主要根据会计基础科目机考成绩及教学满意度进行对比。课程结束后，分别对实验班和对照班的学生进行无记名问卷调查，共发放问卷64份，回收有效问卷共64份，回收率为100%，进而了解学生对不同教学方法的反映。考试结束后，对两个班学生的会计基础机考成绩进行统计，分别统计两个班的通过率和未通过率，从而分析不同教学方法对考试通过率的影响。

三、结果分析

表1和表2中的实验组和对照组会计基础考试通过率及学生对教师教学满意度的调查结果表明，实验组明显优于对照组，这说明采取综合教学改革措施的效果明显优于传统教学法，能有效地提高学生的学习效果和综合能力，具有推广价值。

总之，会计基础是会计从业资格考试的重点专业课程之一，教师在授课时要以资格考试为导向，把教学内容和会计从业资格考试内容巧妙地结合起来，培养学生基础会计课程的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，使更多的学生获得会计从业资格证书，提升中职卫校学生的就业率。

【参考文献】

[1]徐娜儿.浅析基础会计教学内容与方法的改革与创新[J].财会通讯，2008（3）

[2]姜彤彤.非会计专业《基础会计》课程教学改革与实践探索[J].新会计，2012（8）

【基金项目】广西壮族自治区教育厅2013年度广西中等职业教育教学改革二级立项课题

第3篇：基础会计试题范文

 

计算机应用基础课是大学的一门公共基础课，目的是帮助学生提高计算机基础理论水平和动手能力。动手能力是培养学生的重点，大学教师应该围绕如何提高学生的动手能力想办法。实现计算机基础传统笔试到无纸化考试的转换，可以提高动手能力，实现计算机基础课程考试的相关改革。

 

1.普通高校计算机应用基础课程考试现状分析

 

目前普通高校计算机考核方式大部分采用的是笔试与机试结合，因此，每次出题试，老师总是在出考题上要花费较多的时间和精力，并且要充分考虑题目能否考查课程知识点，考虑题目的难易程度，考虑与以往试卷相似度，考虑能否考查学生的综合能力等，选好试题后，后续还要进行排版等制卷工作，考试完成后，还要进行评分、统计，这要花费很多时间才能完成。

 

而且即使是这一门课程，因为计算机应用知识(软件)的会更新，教学任务也会发生改变，这样又要重新出题。

 

传统笔试考试不足之处：(1)传统考试需要制作纸质的试卷，从而需要进行排版、印刷，纸张需求量大。(2)由于传统考试的试卷通常只有一、二套，学生试卷相同概率大，作弊行为多。

 

(3)试题是由人工设置的，在公平性上难以达到高标准，不能高效地展现学生的优势，不便于教师深入了解自己的学生。

 

2.无纸化计算机课程课程考试系统的优势

 

无纸化计算机课程课程考试系统可以避免出题时主观性太强，而且不再是追求片面的理论，有效地将命题老师的工作量降低，同时使考试内容更公平和客观，从而大大提高考试质量。无纸化课程考试的优点如下：

 

(1)安全性、保密性强。相对于传统考试，无纸化考试系统的题目采用的是题库抽题，考试前无任何试卷，所有试卷都是考试开始时由计算机考试系统随机生成，而且每一位考生的试卷都不相同，安全性高，保密性强。

 

(2)客观性较强。无纸化考试系统的抽卷方式通常是B/S模式、C/S模式，这两种方式的共同特点是试卷抽取题面广，试卷的覆盖面大，同时又可生成多套试卷，这样可以全面地反映考生的实力，更客观地确保考试的公平性和准确性。

 

(3)迅速快捷。无纸化考试系统的评分系统是自动进行的，相对于传统的考试，无纸化考试具有更准确和迅速的优点，无人为因素，从而使得整个考试评分过程更公平和公正。

 

3.无纸化计算机应用基础考试研究

 

(1)无纸化考试系统的指导思想。无纸化考试系统是实现自动组卷、自动阅卷、具有考试系统管理功能的考试系统，并且这种考试系统可以满足广大用户的不同需求，管理不同类型试卷的题目编制、审阅试卷、评分等。

 

(2)无纸化考试系统试题库的建设。在这个环节中有很多基本要素，像题型的多样化，内容的全面化，题量的海量化等，这样学生对计算机基础知识的掌握情况才可以得到全面考查。计算机基础知识的特点是覆盖面广，涉及的内容很多，这是建题库所要考虑的。

 

(3)计算机组卷的科学性和公平性。无纸化计算机基础课程考试时，随机产生学生的试卷，因此每一位学生的考试试卷都不会相同，这增加了系统软件开发的难度，出题时老师要为试题设置难度系数，每套试卷的难易要相当，才不失对学生的公平性、公正性。

 

(4)考试试题答案的多样性。在计算机无纸化考试中，绝大多数题目的答案是客观固定的，但有时也会遇到一些像一题多解的情况，例如cpu与中央处理器应视为同一内容，因此，在设计计算机自动阅卷程序时应充分考虑到此类问题，这个考试系统能非常方便地考查学生的动手能力。

 

4.计算机基础无纸化考试系统设计目标

 

计算机基础考试系统的开发目标是：建立一套功能上设置齐全、管理上灵活规范、运行上稳定、操作上简单方便、界面非常友好的考试系统。要实现以下几个目标：

 

(1)安全性高。对于任何一个学校来说，考试是非常严肃和认真的一件事情，因此整个系统需要有非常强的安全保证机制，不但要保证考试系统中考试数据的完整性、认证性、机密性，还要保证整个考试系统是可控的。

 

(2)实用性好。系统要同时支持局域网或互联网中使用，同一试题在考试当中准许多个用户同时操作，即分配相同的试卷，从考试文件中导入考试试题，而且可以在校园局域网中使用，从而加快考试试题的考试操作。将试题按照需要生成相应的文件，便于考试系统进行修改、保存，或与其他系统进行数据交换。

 

(3)数据完整性高。考试系统能实现对试题的录入、试题的编辑、试卷的生成、网络在线考试、登记成绩和试卷分析等功能。

 

(4)界面友好、易用。需要采用目前较普遍的简易操作方法，系统界面力求友好，更具有易用性，系统安装方便，维护简单。

 

5.计算机无纸化考试实现流程

 

(1)建设标准的考试环境。包括组建局域网、连接互联网及安装相应考试系统。

 

(2)组建考试题库、导入学生相关信息。包括教师出题组建考试题库，导入学生信息到学生信息库。

 

(3)组织考试。考生均凭自己的学号登录到课程考试系统当中，并且要求学生输入验证信息;在系统随机生成试题后，然后系统自动开始进行考试倒计时。

 

(4)考试交卷。在学生答题交卷结束时或时间结束时，考试系统会进行相应交卷处理，从而有效保证考试的公平、公正性。

 

(5)答题提交。学生交卷后，学生考试试题会自动提交到考试服务器。

 

(6)阅卷评分。考试系统最后完成对考试试卷的阅卷功能。

 

随着计算机应用基础课程教学的进一步改进，无纸化考试优点与效率越来越明显，这将加速促进计算机基础课程无纸化考试系统的发展。因此，不断完善计算机基础课程的无纸化考试，是大势所趋，只有加快研究并实施无纸化课程考试，才能真正科学有效地衡量广大学生的计算机学识水平。

第4篇：基础会计试题范文

关键词：计算机等级考试　计算机基础教学　实践能力　教学改革

计算机等级考试(ncre)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“pc技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。

在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。wWW.133229.COm计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。

1　当前计算机基础教学中存在的问题

1.1　教学内容针对性差

目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。

市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时展的需要。

1.2　学生起点高低不同

造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。

1.3　教学中实践训练比重较少，学生动手能力差

当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。

2　计算机等级考试

中存在的问题

2.1　过分注重通过率

开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。

2.2　考试内容不能与时俱进

信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。

2.3　测试结构有待改进

计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。

3　计算机等级考试与高校计算机基础课的关系

3.1　两者的区别

两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。

3.2　两者的联系

计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。

4　优化计算机等级考试结构。改革高校计算机基础教学

我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。

优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。

高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手：

4.1　重视学生的自主学习能力的培养

计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。

4.2　加强学生实践能力的培养

衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。

4.3　变革考试模式

我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式

的结合，达到正确评价学生计算机水平、培养其自主学习和持续学习的能力。

4.4　优化计算机基础教学环境

一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。

5　结论

计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。

参考文献：

[1]任剑，高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[j]，长沙大学学报，2008，(5)

[2]孙春玲，潘晓鸥，高校非及计算机专业计算机基础课程的研究与设计[j]，黑龙江高教研究，2007，(9)

[3]姜漓，计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[j]福建电脑，2009，(2)

第5篇：基础会计试题范文

[关键词]计算机基础教学 “以考促改”课程考试 教学改革

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0144-02

广西高校的计算机基础教学经过20年持续不懈的努力，坚持以组织高校非计算机专业学生参加全国高校计算机联合考试（广西考区）的一级考试作为计算机基础课程考试的制度，狠抓教育教学质量的提高和计算机设备的投入，不断完善和规范教学内容和要求，不断修订教材大纲和改进教学方式、方法，使计算机基础课程教学从带有普及性质的初级阶段，开始步入更加科学、合理，更具大学教育特征和专业应用特征，更加符合高校人才培养目标的创新阶段。计算机基础课程教学质量的提高为全面提升高等教育教学质量和培养高层次人才素质提供了重要的支撑。

一、计算机基础课程考试概述

为了促进广西高校非计算机专业计算机基础课程的教学工作，提高非计算机专业大学生的计算机应用能力，1995年广西教育厅出台了广西高等学校计算机基础知识和应用能力等级考试制度，即全国高校计算机联合考试（广西考区）制度，考试类型分别有一级考试、二级考试。广西大部分高校把全国高校计算机联合考试（广西考区）一级考试作为计算机基础课程考试，课程考试包含笔试和机试，课程考试包括：A、B两份规范试卷；两份试卷的标准答案；考试结果与成绩分析（含成绩段总结、试题难易程度、知识点覆盖面、学生掌握情况等）；对任课教师完全保密的统一命题；教师集中同时评阅试卷。考试的科学性、可靠性、公正性得到了各个高校和社会的普遍认同。

全国高校计算机联合考试（广西考区）一级考试（以下统称课程考试）每年举行两次，广西教育厅高教处通报每次考试的情况，课程考试的考试大纲、内容与时俱进，每两年修订一次。实施统一课程标准，统一课程考试，实施教考分离，对广西高校的计算机基础教学改革起到了积极的推动作用，促进了教学质量的提高。

二、广西高校计算机基础教学“以考促改”的实践

（一）课程考试促进计算机基础教学条件建设

在高校人才培养工作水平评估达标的指标中，计算机基础课程考试通过率是一个主要指标，这就说明了计算机基础教学在人才培养的重要地位，也使高校更加关注和重视计算机基础教育。在课程考试的推动作用下，各高校计算机基础教学在管理机制、实验室建设、师资队伍建设、课程建设等方面都有了长足的发展。

1.促进管理机制建设。规范计算机基础教学。在课程考试的推动作用下，多数高校改变了计算机基础教学各自为战、要求不一的局面，建立计算机基础教学管理机制，成立计算机基础教学部，由学校教务部门直管或计算机系（学院）统一负责。在制定计算机基础教学大纲时，充分参考课程考试大纲，为让学生更好地参加并通过课程考试，学校结合本校学生情况，组织各相关教学单位和部门统一了教学大纲、教学内容，改变了原来课程设置不同、教学质量评判标准不一、教学自由度大的模式，规范了计算机基础教学。

2.促进计算机基础教学硬件环境建设。经费不足，设备有限，一直是各高校计算机基础教学面临的难题之一。在考试的推动下，各高校不断增加对实验室硬件的投入，实验室硬件环境有了明显改善，教学条件得到了提高。如购置计算机、大屏幕投影仪等设备，建立多媒体教学系统，建设校园网等，使计算机教学、考试等都能在很好的环境下进行。这些措施为学生学习计算机基础课创造了良好的硬件环境。据2012年不完全统计，广西高校用于计算机基础教学的计算机平均台数为770台，计算机与学生的比例为1：10.3，均有校园网。

非计算机专业的计算机基础教学是面向应用的，而在计算机的应用能力培养中，实践教学不可或缺，设备集中、资源共享、层次清晰的实验中心，为计算机基础实践教学提供了良好的条件。教学手段和教学方法改革是提高教学质量的一个重要环节，多媒体教学系统、网络教学平台的使用，为计算机基础教学手段和教学方法的改进提供了可能。

3.促进计算机基础教学师资队伍建设。计算机基础课程教师队伍庞大，人员组成复杂，教学水平参差不齐，是在各高校中普遍存在的问题。课程考试的通过率可从一个侧面来检查学校计算机基础教学的质量，这无形中对学校产生压力，对教师也会产生压力。为此，多数高校成立了计算机基础教学部，计算机基础教学工作统一由计算机基础教研室承担，并且承担计算机基础的主讲教师相对固定，改变了计算机基础教学教师各自为战、要求不一、教学质量参差不齐的状况。同时，加大师资队伍建设力度，通过引进、培训和进修，提高任课教师专业水平和授课水平，鼓励相关专业的教师承担计算机基础教学课程，或与专业教师共同开设计算机基础教学课程，构建一支专兼结合、多专业结合、相对稳定、业务素质好的教师队伍。以课程考试的通过率来衡量教师的教学能力和水平，使任课教师将压力化为动力，不断改进教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上提高教学质量。到2012年，广西高校从事计算机基础教学的专职教师中，研究生学历和高级职称教师人数的比例分别为60%和25%，教师的学历结构、职称结构趋向合理，师资队伍素质大大提高。

4.促进计算机基础教材建设。教材是教学培养目标、指导思想、教学要求的具体体现，教材对教学质量的影响是很大的，教材建设是计算机基础教学中的一项基本建设。广西教育厅计算机基础考试指导委员会对课程考试每两年修订一次考试大纲，考试内容紧跟计算机技术发展，新修订的大纲中，出台了新的计算机基础教学内容的知识结构，这必然对计算机基础教学的教材修订提供指导依据，从而也促进了计算机基础课程教材建设。

根据考试大纲的要求和大学生计算机基础知识的要求，结合学生实际，许多高校组织有经验的骨干教师团队，编写了适合学生使用的理论教材和实训教材，相应的教案、习题和教材以电子版本形式在网站上公开，使广西高校计算机基础教材形成了一种开放式、多层次并可动态更新的模式。广西构建了涵盖各个高等教育层次（本科、专科、高职、成人高等教育）、各个非计算机专业、各个知识模块、理论教学和实训教学教材。根据不同高等教育层次的实际情况，结合考试大纲和教学大纲，先后编写出版了《计算机基础》（高职版）、《计算机应用基础》（成人高等教育版）、《大学计算机基础教程》（本科版）、《计算机与信息技术基础》（高职版）、《计算机基础上机操作指导》（高职版）、《计算机基础学习指导与考试指南》（成人高等教育版）、《大学计算机基础上机操作指导》（本科版）等一系列教材。教材符合“理论知识必须够用，通俗易懂，可操作性强”的目标。

（二）课程考试及其质量分析促进计算机基础教学改革

课程考试实施了教考分离，以统一的标准来检验教学效果和教学水平，课程考试的通过率从侧面反映了学校在计算机基础教学方面的效果，促使学校和教师不断改进教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上提高教学质量。

统一课程考试的实施，建立了教考分离，以考促建、以考促改、以考促教、以考促学的教与学的课程体系，规范了各个高校的计算机基础教学，以统一的标准来检验教学效果和教学水平，促进教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平进而整体提高教学质量。以课程考试为标准，制定和完善适合于各个高校层次、各种非计算机专业学生的教学大纲和考试大纲，来规范各个高校的教学，最后以统一的课程考试来衡量各个高校的计算机基础教学水平和教学质量。

此外，每次课程考试后，教育厅都组织相关专家和教师对试卷和试题进行质量分析，分析考试成绩及格率、平均分和标准差；分析试卷的难度、试题的区分度；分析每个知识点的得失分情况，并在每年的广西计算机基础教学研究会年会上宣讲。通过课程考试试卷分析结果。教师可以了解自己的教与学生的学之间的差距，掌握学生的知识水平与教学内容的差异，这有利于教师找出计算机基础教学中的薄弱环节，为教学改革提供了很好的指导作用。

三、结语

通过实践可知，计算机基础教学与课程考试，其内部是相互协调和相互促进的，课程考试是检测和推动学生基本知识和应用能力的一个策略和手段，统一课程考试对计算机基础教学改革起到了积极的推动作用，促进了教学质量的提高。

计算机技术的发展很快，计算机基础教育面临新的问题和挑战：如何有效提升计算机基础教育的教学质量，使学生具备较强的计算机技术实践能力、应用能力和创新能力？如何更好地实现计算机技术与学科专业交叉与融合，使学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题？这些问题都有待进一步研究和探讨，计算机基础教学和考试改革的任务仍然艰巨。

第6篇：基础会计试题范文

当前计算机等级考试所面临的主要问题：第一，国家开办计算机等级考试的根本目的是为了能够通过等级考试提高计算机操作者的实际应用能力以及一些基础计算机知识的考察，然而当前很多大学生都将计算机等级证书看作是找工作时的一个敲门砖，还有一些高校甚至将这个证书与学生的毕业相联系，导致大学生完全失去了参与计算机等级考试的意义，为了考证而学习，通过后就完全放在一边；第二，每年的计算机等级考试，国家都会相应的出一套上机题库，但是纵观这些年的题库，不论是题型还是题目内容上基本没有什么改变，更谈不上创新。这种“一脉相承”的做法可以说已经完全跟不上形势的发展，恰逢当今计算机技术的飞速发展，如果计算机等级考试依然这样保持下去，就谈不上提高计算机应用能力了；第三，计算机等级考试特别是国家计算机二级考试，在题型的设置上没有区别对待不同考生。实际上，很多非计算机专业的考生，去考他们的编程能力意义不是很大，这部分学生最需要学习的不是编程，而是计算机使用的基本知识。

2 计算机基础教学存在的问题分析

计算机基础教学是高等院校的一门公共课程，目的是提高学生的计算机应用水平。而对于计算机专业的学生来说，这门课程是他们在今后学习的基础。但就目前我国高等院校计算机基础教学来说，还是存在着一些不足之处：第一，计算机专业教材过于单一陈旧，不能跟上时代的变化。现在很多高校所使用的教材基本都是根据国家公共课程标准所指定的，这种教材对于其他专业的学生而言，也就是笼统的了解一下计算机基础知识，更别说应用于计算机专业学生的教学了；第二，学生自身所已具备的计算机操作能力参差不齐。一些学生简单的将玩电脑游戏厉害与否，来评判计算机使用水平的高低。还有一些学生因为当地经济水平的落后，甚至于完全没有接触过计算机。高校在开设计算机基础教学课程时，很难以全面照顾到不同水平层次的学生，这就导致一些学生听不懂，还有一些学生对死板的教材内容毫无兴趣；第三，学生上手参与实践的机会较少，很大程度上高校的计算机基础教学长期停留在理论教学上。此外就是高校负责人和学生对计算机基础教学的误解，认为学习这些计算机理论知识就是为了考证，只要把题库中的题型记住，能考下来证书就万事大吉。

3 计算机等级考试与计算机基础教学协调发展措施

⑴高校定期组织校内的计算机技能考试，设计不同的全面的考试内容，根据考试成绩对学生进行分层，以便在今后的计算机基础教学中区别对待不同层次的学生。此外，计算机等级考试中有很多考试方向供考生选择，所以学生在日常的计算机基础知识学习时，可以根据自身专业的要求有针对性的去学习相应的计算机知识。这样学生既能掌握计算机基础知识，同时还能够对自己专业所需计算机技术有着更为深入的学习。高校也可以根据计算机等级考试所提供的不同方向，开设不同的计算机知识教学，方便学生自主选择性学习。

第7篇：基础会计试题范文

关键词：计算机 成绩分析 等级考试

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0141-02

随着计算机技术与计算机应用的持续发展，信息化社会对人才培养需求的不断提高，人们越来越强烈地感受到计算机和信息技术对个人和社会的深刻影响，而高等学校的计算机基础教育在很大程度上决定着未来社会学生应用计算机手段和信息化技术解决自身工作领域问题的能力。为了科学评价吉林省普通高校计算机基础教学质量，吉林省教育厅从2013年开始改革“全国大学生计算机办公自动化考试（吉林考区）”，将原来的笔试考试形式改革为上机考试，推广上机考试系统的应用。吉林华桥外国语学院作为此项改革的参与单位之一，被吉林省教育厅指定为“全国大学生计算机办公自动化考试（吉林考区）”试题库建设参与单位。为了深入了解大学生的实际情况，更科学地针对考试，提高试题库建设质量，并紧跟计算机的发展更新教学内容，提升教学软件版本，推动该省高校的计算机基础教学改革，课题以该校为研究与实践平台，通过科学系统地跟踪、采集与分析学生在学学计算机基础课程不同阶段的测试成绩，生成数据分析，在“数据”的指导下更有针对性地查找问题、分析问题、解决问题，促进该校的大学计算机基础教学改革；同时，为“全国大学生计算机办公自动化考试（吉林考区）”的试题库建设提供更准确的方向和更科学的参考依据，使试题库版本适应计算机知识的更新，应用性更强；并带动该省高校的计算机基础教学内容的更新，为改革提供参考和借鉴。

1 成绩分析

以该校为研究与实践平台，跟踪了2015级学生大学计算机基础课程学习的过程并采集了成绩数据，为了有针对性地对学生的学习效果进行对比分析，下列分析表采用的数据分别是“入学测试成绩”“二级考试成绩”和“期末考试成绩”，成绩结果对比分析如下。

通过以上数据分析可以发现：目前，虽然中小学信息技术教育已经在逐渐普及，很多学生在进入大学之前就已经对计算机有了基本了解和一定的应用基础，但是多数学生所掌握的知识仍比较浅或是仅对感兴趣的内容有相对较好的理解与应用，并且掌握的计算机知识碎片化；对办公软件在实际工作中如何应用、具体的解决办公问题不清楚，尤其是Excel电子表格软件是目前企事业单位应用较多的软件之一，而学生对该软件的应用基础几乎为零，同时对除Office以外的其他办公应用软件的认识也较少，对计算机知识在工作中具体应用处于缺失状态。

2 改革方向

（1）将教学内容模块化、案例化，根据学生的薄弱环节动态划分各模块内容的学时；同时，为了照顾不同层次的学生，每个模块依据教学内容设计基础型案例、提高型案例和综合设计型案例，做到因材施教。

（2）以网络为平台，以自主学习为核心，为学生构建集学习资源库、网络自主学习、教学资料库等多种服务的共享型教学平台，引导学生自主、有目的地学习。同时，为学生更新和拓展一些前沿性的计算机知识。

（3）及时跟进计算机软硬件的发展，更新试题库版本，不断地向试题库中补充多种类别的试题；试题的考察点应该突出理解能力、实际应用能力、举一反三能力和对所学知识的综合运用能力。之，试题库的建设应该体现新、精、全且适用。

参考文献

第8篇：基础会计试题范文

关键词：会计从业资格考试；中职会计教学；影响

会计从业资格证书是需要有一定的会计技能和会计知识来从事会计工作的一种资格证书，这种资格证书是也是从事会计工作的基本前提和条件。要想取得会计从业资格证书，就要进行会计从业资格考试。对于中职学校来说，进行会计从业资格考试的比较困难，但是这确是会计考试的必经之路，因此要重视会计从业资格考试的变革对于会计教学的影响。

1 改革的内容和影响

1.1 无纸化考试

无纸化考试就是要以试题库的资源为基础，主要是借助于现代化的信息技术为基本的手段，随机的组织学生进行无纸化考试，通过系统就可以生成学生的成绩，这种无纸化考试的模式对于会计从业资格考试的影响主要表现在以下两个方面：一方面是考试的环境发生了变化，会计从业资格考试使用的是无纸化考试，对于中职学生来说，必须要从学习的习惯上进行变革，学生主要是倾向于对纸质的书本的阅读，在练习的时候，也比较重视使用计算机进行练习，而且在市面上对于这方面的资源也比较缺乏，学生认为计算机练习和纸质的练习没有较大的区别，这样就导致了学生缺乏系统性的训练，导致了学生在应考经验上存在着严重的不足。另一方面就是考试的内容比较丰富。无纸化考试的试卷是从题库中抽取的，而且每一套试题的考试内容也不一致，这样就导致了学生会遇到一些难度比较大的试题，但是这种方式也杜绝了考场中会出现抄袭的现象，这样就使得学生在考试的范围上加大，没有考试的重点，在知识点的学习上也不会出现偏差。

1.2 三科联考

传统的会计从业资格考试中，对于会计电算化必须要单独的进行考试，而且每一个月需要考一次，这样考生就必须要通过会计电算化考试之后才可以进行其他两科的考试。经过改革的会计从业资格考试，实行的科联考，三科必须要全部合格之后才代表着考试通过，而且这三科考试是在同一天，这样的方式就给学生带来了压力，使得通过率下降。

1.3 三个统一

1.3.1 教材统一

教材统一代表能够了公平、公开和公正，任何地域的考试抽到的试题编写的教材都是一致的，而且对于指导用书也进行了一定的规划，这样的方式可以在一定程度上将考上的注意力全部集中，对于学生的学习是极为有利的。

1.3.2 题库统一

传统的会计从业资格考试是每一个省都有着自己独特的考试方式，但是这种题库的容量不大，也给了整个培训机构一些可乘之机，在学习方法上主要是利用“人海”战术来组织学生参加考试，在考场必须要凭借记忆将题库中的考题全部都描述出来，对于题库还要进行还原，除此之外，还要在此基础上进行加工和整理，作为培训机构，会将这些试题全部加工和整理，而且学生在考前也极为热衷这些会计培训机构。针对这一现象，财政部将题库统一，命题上更加的严谨，考试的容量也十分的大，这样就避免了省级考试的弊端，在这样的情况下考试通过率会下降。

1.3.3 题型统一

改革之后的会计从业资格考试知识点是一致的，仅仅在题型上可能会有省份差异，但是基本的题型并不会发生变化，单相选择题、判断题、多项选择题、案例分析题、计算分析题、实物操作题等，相对于传统的会计从业资格教师来说，仅仅在分值的结构上出现了一些变化，例如在会计基础里面增加了客观题的分值，但是对于计算分析题的分值却在一定程度上得到降低。

2 会计从业资格考试改革对于中职会计教学的影响

针对会计从业资格考试的改革，中职会计教学也要根据考试方式和内容的变动更改教学的方法量，这样中职学生才能够通过考试。

2.1 对于课时设置和课程内容的影响

从课程安排的合理性角度来考虑，中职学生第一学期宜开设计算机文化基础、会计基础两门课程，因为这两门课程是会计电算化的基础，这两门课不先学，会计电算化课程也无从学起。计算机文化基础一般是学校的公共课，课时设置建议为60学时；会计基础在很多中职学校里设置为70学时左右，笔者认为不够，应设置为90学时左右，因为会计是一门实践性很强的学科，70学时基本上只够从绪论――报表的理论学习，中职学生还应该进行从收集原始凭证――填制记账凭证――填制总账、日记账、明细账――编制工作底稿――编制报表的实训，这类实训的设置为20学时左右。实训是培养技术、技能型人才的主线，通过实训，可以激发学生学习兴趣，让学生感受到会计工作岗位的内容，真正做到理论作用于实践，这一点对会计从业资格考试来说是非常重要的。

2.2 对于教学方法的影响

2.2.1 情境教学

情境教学是通过调动学生的“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。在教学中恰当地创设情境，从学生已有的生活经验出发，体会所学内容与社会的联系，使学生获得学习的自信心和兴趣。例如：在原始凭证的讲解中，课前让学生收集各种单据，如购物发票、超市购物小票、学费交款单据等。

2.2.2 分层教学

所谓分层教学就是根据学生的个体差异，按照由高到低的顺序划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方法。例如：会计基础的重点、难点就是会计分录的编制，而会计分录的关键是找准会计科目。所以要求学生必须理解会计科目名称及性质。

2.3 提供优质的教学资源

为适应会计信息化时代，并使学生能通过会计从业资格考试，中职院校还应努力向学生提供优质的教学资源，这些资源应包括硬件资源，例如：手工会计实训室、会计电算化实训室、多媒体教室等；也包括软件资源，例如：用友U8或T3软件、网中网会计实训软件、财刀网税务实训系统等。这些软硬件不投入或更新，中职会计人才培养的目标也难以实现。

3 结论

以上是会计从业资格考试改革对中职会计教学影响的初步探讨，只有充分了解会计从业资格考试的现状，才能对中职会计教学各方面进行改进，制定并实施相应措施，提高学生考证的通过率，提升其就业竞争力。

参考文献

[1]邹艾峰，谭立，黄璞琳.会计从业资格考试改革及影响[J].职业培训，2015，（3）.

第9篇：基础会计试题范文

一、改革内容及其影响

从2012年开始，财政部对会计从业资格考试进行改革，考试的三个科目，即：会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化保持不变，考试形式、时长等方面均发生了较大的变化。

（一）无纸化考试

“无纸化考试”是财政部以《从业资格考试大纲》为依据，试题库资源为基础，借助于信息技术为手段，通过随机组卷生成无纸化考试试卷进行考试，并能及时生成考试成绩的考试模式。无纸化考试模式对会计从业资格考试的影响主要表现在：

1.考试环境变化

从2013年开始，会计从业资格考试的三个科目都采用无纸化考试，这对于中职学生来说，这是对其学习习惯的颠覆，一直以来，学生倾向于阅读纸质的书本，做纸质版的练习，使用计算机做练习相对较少，且市面上也缺乏相应的资源，学生缺乏相应的系统训练，造成应考经验不足。

2.考试内容丰富

无纸化考试试卷是由试题库中随机抽取，每套题考试的内容都不一样，甚至有一些题考试的难度比较大。这种方式，杜绝了在考场上相互抄袭的情况，并使得考生复习范围加大，考生如还按以前一样抓重点，则很有可能出现考题与复习内容相差甚远的情况。

（二）三科联考

在以往的会计从业资格考试中，会计电算化课程可以单独考，且每月可以考一次，考生可以先通过会计电算化课程考试后，再考另外两门。而现在会计从业资格考试实行三科连考，要求三科全部合格，才算通过。三科考试在同一天，每科考试时间为60分钟。以2015年江西省为例，考生每年只有两次机会，上下半年各有一次。这样加大了考生的压力，使得通过率在一定程度有所下降。

（三）“三个统一”

财政部2014年颁发了新的《会计从业资格管理办法》（财政部令第73号），根据该办法的规定，全国各省市考试范围在2015年将执行财政部新修订的《会计从业资格考试大纲》并材、统一题库、统一题型，即“三个统一”。

1.材

材意味着对全国考生而言实现了“公平、公正、公开”。也就是说，2015年以后考生在全国任何一个地点参加从业资格考试，抽到的题都是按照同一教材编写的。这样规范了考生的指导用书，以纲（考试大纲）为纲，以本（教材）为本，在一定程度上可以集中考生的思想。

2.统一题库

以前各省都有自己的考试题库，相对来说，省一级的题库容量不大，给一些培训机构予可乘之机。它们习惯的做法是利用“人海”战术，批量组织考生参加考试，在考场凭记忆或其他方式把题库中的考题描述出来，尽可能还原题库，再此基础上进行加工整理。这些培训机构将复制出的题库作为招揽生源的“法宝”，许多考生也热衷于考前参加这类培训机构，把其看成一条能顺利拿到会计从业资格证书的捷径。而现在财政部统一了考试题库，考题容量之大、命题之严谨不能与省一级相提并论，且实行三科联考也一定程度上遏制了上述情况。可以预见的是，统一题库后，这类培训机构的考试通过率将会有所下降。

3.统一题型

根据财政部文件，2015年会计从业资格考试各科目考试题型分别为：财经法规与会计职业道德为单项选择题、多项选择题、判断题、案例分析题;会计基础为单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题;会计电算化为单项选择题、多项选择题、判断题、实务操作题。各省市的题型可能会有差异，但考试的知识点不会变化。与以往的会计从业资格考试相比，三科分值结构方面有了一些新变化，比如会计基础增加了客观题型的分值比例，降低了计算分析题的分值;财经法规与会计职业道德增加了案例分析题，并且占有较高的分值。三科考试的侧重点不同，会计基础相对较难，知识点需要理解，部分内容出题的灵活性很大，需要考生对基本理论理解的基础上能活学活用;财经法规与会计职业道德内容比较简单，但是知识点比较琐碎，需要记忆的考点较多;会计电算化考试内容侧重于解决实际工作问题的能力，需要理论与实际相结合，实用性较强。

（四）考试内容变化

除上述趋势化改革外，2015年会计从业资格考试大纲在内容也有较大变化，总结如下：

1.会计基础科目

新大纲最主要变化在于对章节顺序进行了调整，新大纲第五章“借贷记账法下主要经济业务的账务处理”对应原第十章的内容，在内容上基本上全部重新编写，结构和具体内容都进行了补充调整，其余章节也进行微调。同时，新大纲也对原有的知识点框架下的具体内容进行了相应的增添和删减，例如，新大纲第一章新增了“会计信息质量要求”和“会计准则体系”相关内容。删除了原第九章“会计档案”的相关内容。

2.财经法规与会计职业道德科目

第一章：主要是对“会计法律制度的构成”进行了调整修改;“会计工作的自律管理”增加了中国总会计师协会。

第二章：主要是对票据概述的相关知识点进行了补充，增加银行汇票和银行本票相关内容;结构上的有很大的调整，将银行卡和其他结算方式单独列为两节讲解，内容上也有所扩充。

第三章：整体增加了“营改增”的相关内容，对知识点内容都进行了完善和补充。

第四章：变化不是很大，主要是新增了“各级人民代表大会及其常务委员会的职权”的相关内容。

第五章新增了“职业道德和会计职业道德的特征与作用”的相关内容;对于“会计职业道德规范主要内容”的基本要求进行了调整修改，“会计职业道德建设”被分为两节，并进行了细化补充。

3.会计电算化科目

第一章：基本全部更新，删除了“会计电算化简介”，增加了“会计电算化的概念及其特征”。

第二章：主要是整合和删减，并在具体细节上进行了调整修改，例如删除了“会计核算软件的分类”，添加了“会计软件的配备方式”。

第三章全部删除。

第四章：原第四章调整为第三章，主要在会计软件的各个模块的应用上进行了细化讲解，更加整体，新增报表管理模块。

新增第四章电子表格软件在会计中的应用的相关内容。

二、中职会计教学的改进策略

中职院校培养会计专业学生的定位是在中小企业会计岗位及相关岗位一线工作的技术、技能型专门人才。可以说，相对于广大会计专业的中职生来说，会计从业资格证书是其作为技术、技能型人才的唯一凭证。所以，中职会计教学应紧扣会计从业资格考试的主弦，紧跟改革的步伐，与时俱进，使学生能顺利通过会计从业资格考试。

（一）课程内容与课时设置改进

从课程安排的合理性来说，中职学生第一学期宜开设计算机文化基础、会计基础两门课程，因为这两门课程是会计电算化的基础，这两门课不先学，会计电算化课程也无从学起。计算机文化基础一般是学校的公共课，课时设置建议为60学时;会计基础在很多中职学校里设置为70学时左右，笔者认为不够，应设置为90学时左右，因为会计是一门实践性很强的学科，70学时基本上只够从绪论――报表的理论学习，中职学生还应该进行从收集原始凭证――填制记账凭证――填制总账、日记账、明细账――编制工作底稿――编制报表的实训，这类实训的设置为20学时左右。实训是培养技术、技能型人才的主线，通过实训，可以激发学生学习兴趣，让学生感受到会计工作岗位的内容，真正做到理论作用于实践，这一点对会计从业资格考试来说是非常重要的。

第二学期宜开设会计电算化、财务会计、财经法规与会计职业道德。这三门课程是第一学期基础课的升华，学生学完后，即可以参加会计从业资格考试。会计电算化课时设置建议为70学时左右，财务会计课时建议为90学时左右，许多中职院校基本这样设置，在此不赘述。

需要引起注意的是财经法规与会计职业道德，因为根据考试大纲，该课程近1/3的内容是税法，许多中职院校又单独开设了税法课程。据笔者统计，税法课程中，有70%的内容出现在财经法规与会计职业道德中，这样就造成了课程设置的重复。财经法规与会计职业道德科目考试中，学生感到难度最大就是涉及税法的内容，而且考虑到中职学制短，学时有限，笔者提出两种建议：第一，合并财经法规与会计职业道德与税法课程，课时建议为90学时左右;第二，财经法规与会计职业道德及税法课程在同一学期开设，财经法规与会计职业道德课时建议为40学时左右，不再讲述其中税法内容，税法课时建议为60学时左右。

（二）教学方法改进

现在中职的学制大都是“2+1”模式，再加上中职学生年龄较小，学习的主观能动性较差，教师应根据学生的实际具体情况，采用各种各样的方法来调动学生的积极性，使学生能扎实地掌握会计基础知识。根据笔者的教学经验，推荐两种教学方法：

1.情境教学

情境教学是通过调动学生的“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。在教学中恰当地创设情境，从学生已有的生活经验出发，体会所学内容与社会的联系，使学生获得学习的自信心和兴趣。例如：在原始凭证的讲解中，课前让学生收集各种单据，如购物发票、超市购物小票、学费交款单据等，让学生对所收集的单据进行分析，提出“怎样才算原始凭证”，“怎样的凭证才能入账”，“它们的共性是什么”等问题，组织学生进行讨论，最后归纳总结出原始凭证的概念、填制要求和审核。这样使枯燥的内容就变得有趣，学生对原始凭证的理解也会深刻。

2.分层教学

所谓分层教学就是根据学生的个体差异，按照由高到低的顺序划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方法。例如：会计基础的重点、难点就是会计分录的编制，而会计分录的关键是找准会计科目。所以要求学生必须理解会计科目名称及性质，但对不同的学生有不同的要求，有的学生用1周的时间，有的学生则用2周的时间;有的学生能总结出不同科目的性质，有的学生则可以编出练习并给出正确答案，这样能充分调动学生的积极性，并增强自信心。

（三）提供优质的教学资源

为适应会计信息化时代，并使学生能通过会计从业资格考试，中职院校还应努力向学生提供优质的教学资源，这些资源应包括硬件资源，例如：手工会计实训室、会计电算化实训室、多媒体教室等;也包括软件资源，例如：用友U8或T3软件、网中网会计实训软件、财刀网税务实训系统等。这些软硬件不投入或更新，中职会计人才培养的目标也难以实现。另外，根据现在会计从业资格考试的特点，中职院校还应向学生提供其他资源，现举三例：

1.网上试题库

中职院校教师可根据教材及考试大纲的内容，建立网上试题库，试题库中既包括章节练习也应包括综合练习，平时能允许学生登录进行练习。有条件的中职院校可以与相关企业合作，开发手机APP，让学生随时随地进行练习。学生的期中、期末考试也应该采用网上测试的方式，通过长期的训练，学生会逐渐习惯无纸化作答形式，消除对无纸化考试的恐惧感。

2.课程网站

中职院校应该充分利用学校的网络资源，组织教师建立课程网站，网站的内容宜包括：课程整体设计、单元设计、电子教案、教学视频、考试大纲、在线答疑等。课程网站可以作为学生的课后教师。

3.针对性总结

相对于以前的会计从业资格考试大纲，2015年新考试大纲变化较大，变化的内容尤其要引起注意。教师应对大纲中变化的内容要进行总结，并进行引导。这样，学生在学习过程中才会有针对性。例如：会计基础中第一章第一节变化内容可用下表表示。

以上是会计从业资格考试改革对中职会计教学影响的初步探讨，只有充分了解会计从业资格考试的现状，才能对中职会计教学各方面进行改进，制定并实施相应措施，提高学生考证的通过率，提升其就业竞争力。

・・・・・・参考文献・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

[1]黄媛媛.中职会计教学改革与会计从业资格考试对接分析[J].现代商贸工业，2014，（22）.