初中物理物态变化知识点精选(九篇)
第1篇：初中物理物态变化知识点范文
关键词： 初高中物理教材 衔接 过渡
初高中物理教材在内容深度、覆盖面及表述方式和要求等方面有较大的台阶。
1.知识量增大
学科门类高中与初中差不多，包含力、热、电、光、原。但高中的知识量比初中的大。比如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。
2.知识层次的变化
初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单。如密度、同一直线二力的合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆，等等，都是生活中常见，容易理解的。它建立的物理模型，对思维深度的要求比较低。
初中对物理概念的引入一般比较直接形象，叙述简单，要求理解的程度低、思维能力要求也不高，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密。如在运动学中不提位移只讲路程；为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生。
初中的物理规律少而简单，对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。对学生的要求主要是知道或理解物理学的一些基本知识，能从物理学的角度对一些自然社会现象做出简单的解释，一般只要求对物理现象做定性说明，简单的计算，整个内容较少。
2.1从简单到复杂。初中物理教材编写是以观察、实验为基础，使学生了解一些基本的物理学初步知识以及实际应用。因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受。高中物理教材编写则采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。以运动学部分为例，初中物理仅限于介绍匀速直线运动，而高中物理则较深入的研究匀变速运动（包括直线运动和曲线运动）。更何况还要处理非匀变速运动（匀速圆周运动，简谐运动）。再说与“力”相关的知识，在初中只是计算一些“二力平衡”的简单问题，而高中则要处理“多力平衡”和不平衡的问题。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力，进行全面的定量研究，还要选定研究对象，采取正确的方法进行受力分析，等等。再如从光滑平面的匀速直线运动到考虑外力作用的变速运动，从单个物体到连接体问题，从初中的二力平衡到高中共点力的平衡，从部分电路的欧姆定律到闭合电路欧姆定律（考虑电源的内阻）等。又如力做功在初中公式为W=Fs在高中为W=Fscosθ，其中θ为力与位移的夹角。这些是横在新生面前的第一个台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。
2.2从现象到本质。初中的物理知识多是以有趣和有用为出发点，主要是对一些表面现象的观察分析，如声现象、光现象，物态变化等；而在高中则要深入到本质和规律层次。初中物理一般只限于对物理现象的知道、了解，即“知其然”;而高中物理则要求学生“知其所以然”，要知道其中包含的原理、规律。例如牛顿第一定律在初中就有所接触，但是高中物理对其作了进一步深入分析，而且在此基础上引入了牛顿第二定律和第三定律。
2.3从具体到抽象。初中的研究对象都是一些具体形象的东西，如平面镜和透镜成像、物态变化等；高中要引入很多抽象的概念，如质点等理想模型、瞬时速度、力的相互作用和受力分析、电磁场、电磁波等。
2.4从标量到矢量。高中引入了初中所没有的矢量概念，物理量的方向成为分析研究问题需要考虑的重要因素，这是很多学生一时难以适应的一个知识点。
2.5从定性到定量。高中物理学习对数学知识的依赖逐渐增强。数学工具的支持是学物理的重要条件，初中知识大多数是定性描述分析，在高中更多的要进行定量计算研究，如摩擦力的大小、磁场的强度（磁感应强度）等。初中物理用的数学知识少而浅显。而高中物理要用到更多更深的数学知识，如极限和导数用于瞬时速度的概念，向量代数用于力等矢量的分析。
3.结语
对于走入物理课堂的高一新生来说，虽然台阶客观存在，但只要我们认真掌握初高中物理教材中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
第2篇：初中物理物态变化知识点范文
关键词：合作学习理念初中物理教学
在初中物理教学中基于合作学习理念出发，能够突出学生的主体地位，培养他们的合作、创新和交流能力等，激发学生学习物理的兴趣.在初中物理教学中开展合作学习，能使学生在合作中积极探究，享受知识的探究过程，掌握分析和学习方法，并引领他们将物理知识和实际生活相联系，培养学生的合作意识，从而提高教学质量.
一、在合作学习中精心设计问题
在初中物理教学中，教师需从合作学习理念出发，设计一系列的问题，以问题为导向引领学生合作学习.物理学科与技术、社会、科学等方面相关，新课标要求初中物理教学应与实际生活有机整合，实现教学内容的生活化.在初中物理教学中，教师设计的问题需具有现实意义，不仅应考虑到问题和学生的生活紧密相连，而且要能够帮助学生掌握相关的物理知识与思想方法，发展他们的思维能力，让合作学习更有价值.例如，在讲“熔化和凝固”时，教师可以先告知学生熔化和凝固的概念，即熔化――物质从固态变成液态的过程；凝固――物质从液态变成固态的过程，然后让他们列举一系列生活中的熔化和凝固现象.比如，冰融化成水，水凝固成冰；蜡烛融化变成蜡水，干后又变回固体蜡；修电器时用锡焊，锡块变成锡水，干后变成固体；等等.教师再借助这些问题将物理知识和生活现象有机整合，要求学生合作探究“熔化和凝固”的奥秘，使学生感受到物理知识的魅力，深化他们对知识的理解.这样，不仅能调动学生学习的积极性和热情，启迪学生的思维，帮助他们养成合作学习、探究学习的良好习惯，还能促使学生转变学习方式.
二、在合作学习中坚持时机适宜
由于初中生刚刚开始系统性地接触和学习物理知识，基础比较薄弱，特别是针对一些抽象难懂的物理概念，学习起来难度更大，他们在学习过程中会遇到障碍或困难，此时即为使用合作学习模式的最佳时机.在运用合作学习理念时，教师应坚持合作学习模式时机适宜的原则.当学生遇到思路不通或疑难问题时，引导他们通过合作学习的方式，相互交流和分享，对疑难知识点进行探究，从而提高学生的学习效率.例如，在讲“光的折射”时，教师可以将学生分为4人一个小组，在讲授新知识之前组织他们复习“光的反射定律”知识，设计问题“反射、入射光和法线的位置关系；反射角与入射角的大小关系；当光垂直射向镜面时反射角与入射角的大小”，使学生以小组为单位合作学习，顺利引出“光的折射”教学内容.然后针对一些特殊物理概念或知识点设计探究性问题.如，如果光从空气射入水中还会在一条直线上吗？光的折射规律的推导；光路可逆；光的折射规律的实际应用；等等.引导学生运用合作学习模式对这些重点内容探究、交流，帮助他们掌握“光的折射规律”相关知识，从而培养学生的团结协作精神.
三、在合作学习中优化教学评价
在初中物理教学中，学生通过合作学习获取成功的关键在成员之间的相互配合和共同努力，只有发挥出个人最大潜能，注重实现整体目标也是个人目标的实现.教师基于合作学习理念视角出发，需对教学评价环节进行适当优化，将学生在合作中的学习过程、态度、结果和技巧等进行综合评价，采用个人评价和小组整体评价相结合的方式；或者让小组与小组之间进行互评，相互探讨出更好的合作方法，从而提高学习效果.例如，在讲“浮力”后，教师评价学生的合作学习成果，主要评价小组成员在合作中的分工是否明确；分工是否同他们在知识探究或实验操作中的个人能力相符合；各个成员在完成自身任务过程中的态度是否积极主动；是否通过合作学习探究出决定浮力大小的因素.在评价小组成员时，主要观察他们对自己任务的完成情况，在浮力实验中和其他成员的默契程度，在合作中是否有突出表现等.采用这样的评价模式，能使学生在合作学习中养成积极配合、主动探究的良好态度，巩固合作方法和技巧，帮助他们树立自信、认识自我.
总之，在初中物理教学中运用合作学习理念，不仅与素质教育的理念不谋而合，还是物理课程自身教学的需要.教师要大力倡导学生采用合作学习的方式探究知识，深化对知识的理解和掌握，发挥合作学习的优势，从而优化物理教学.
第3篇：初中物理物态变化知识点范文
首先，在教学内容与要求上，初高中知识间存在一个大台阶。初中多以观察、实验为基础，介绍直观现象多，抽象概念少;介绍静态的多，而动态的少。主要以识记为主，侧重定性研究，教学要求不高，意在激发、培养学生学习物理的兴趣。而高中物理则着眼于提高学生的文化科学素质，进而培养学生分析、解决问题的能力。在教学上也从代数运算变为矢量运算。这些由静态到动态，从具体到抽象，以知识的转化，能力的转变，要求的提高，都给高中生带来很大的困难和不适应。
其次，初高中物理的学习方法，研究方法有很大的不同。初中物理往往从表象、意象、实验出发，经过想象、分析、对比、归纳等思维方法，利用直观判断法得出结论。其思维方式属于定势思维。而高中物理的系统性和理论性较强，着重于定量分析、研究、其思维方式要求有较高的形象思维、抽象思维和一定的发散思维。在教学中要侧重调用储存头脑里的抽象知识，如概念、规律等，经过分析、抽象、归纳、演绎等思维操作，运用逻辑方法：形式逻辑、辩证逻辑和数理逻辑，推出结论。这一质的飞跃，对于带着成功者的心态从初中迈入高中的学生，常有天渊之别之感。他们在惊叹台阶之大的同时，也咏出了高中物理真难学的叹歌。
另外，我国的升学制度与过去的“科举制”有点相似，“一试定终身”。于是升学率成了衡量“一个学校好坏”“一个教师水平的高低”的标准，为了获得高考的高分，老师紧跟高考的指挥棒，加深教学内容，增加习题难度、深度和分量，从高一起就要求学生“一步到位……”，达到高考对学生知识和能力的要求，使本来趣味盎然的物理变得枯燥、无味，部分学生甚至望而生畏，对物理产生了离心力，他们被迫弃理从文，少数坚持学习物理的同学，也常望难兴叹，在重重的压力下过着艰难的陪读生涯。
1990年国家教委颁发了《现行高中教学要求调整意见》，意在减轻学生的学习负担，将高中教育由“应试教育”转变为“人才素质教育”，以求提高全民族的文化素质。实行“必修+选修”，将初高中的一个大台阶化为两个小台阶，这有利于初高中物理教学的衔接。从理论上说这种循序渐进的学习方法无疑更符合教学规律和学生的心理特点。然而，作为重点中学的老师，担负着向高校输送更多合格人才的重任，如果不能针对学生的认识水准，而一味强调必修的教学要求，势必导致学生在高一、二年上必修内容时，长期处于“吃不饱”的状态，从而影响其求知欲，使学生的学习处于被动。而到高三，由于选修内容大多是高中物理的难点、重点，如动量守恒定律及其应用等，学生难以一步到位，再加上总复习时间变少，前松后紧对于重点中学的学生，常有“雪上加霜”之感觉。如何降阶、迈阶、衔接等问题，教学之余常思索着。下面就初高中衔接谈谈个人的几点看法。
搞好教学内容的衔接，《调整意见》把对原大纲中要求不太高或在初中基础上略为加深的内容，直接作为必修课的内容，而把原大纲中要求较高，难度较大的内容作为选修内容，搞两个循环。
这样做无疑更符合学生的认识规律，也降低了初高中的一个大台阶，对于普通高中的学生，在学完必修内容之后，会考合格，带着成功的心态迈向社会起了积极的作用。但对于重点中学的学生，面对高考考纲未有大幅度的改变，而他们的智力、能力相对较高的情况，我们认为教学要与学生的接受能力和智力水平发展相一致。在教学内容能适应学生思维能力的时候，教学应不失时机地进行探究，我们主张，从实际出发，不搞一刀切，将选修内容降低要求下放到高一、二年级，形成“必修+选修”同步进行，但要求不同步的教学，不搞一次到位，这样做，既保持了知识的系统性和完整性，又能起到一定的降阶作用。而到高三年级上选修时，此时选修课的复习不是必修内容的简单重复，而是必修基础上的循环上升，也降低了必修与选修的台阶，选修课着重于提高，但应该在打好基础的前提下的提高，要把复习成为上升和深化的起点。
第4篇：初中物理物态变化知识点范文
[关键词]物理 难学 难教
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0087-01
高一物理“难学”与“难教”这是高中学生和教师的共同感叹！那么，到底为什么难？又难在何处呢？主要体现在：
1.从不变到变物理量同时变化
高一物理是在初三物理基础上再进一步深入学习和拓展的，而在初中物理知识中，大多数物理量都是些不变化的量。例如：速度，研究的都是匀速直线运动，其值大小不变，方向不变；而高一物理中物体的运动速度大小和方向都可能变化、作用力的大小和方向也可能变化。鉴于学生往往习惯于初中学习物理的思维定势，应变能力还没有得到一定的培养，碰到物理量发生变化，若是简单的一个或二个变化，还是可以应付；若遇到动力学问题中物体受力变化、运动速度变化、再加上位移变化、加速度变化、时间变化。如果这些变化同时进行，他们学习就显得束手无策，无能为力了。
2.定性分析到定量变化同时兼顾
初中物理中许多物理量都只要定性分析，不要定量计算。例如：平衡力问题不管是两力平衡还是多力平衡，学生只要知道是平衡力，必然大小相等、方向相反、作用在一条直线上，至于力到底有多大也就不需要了解。再如；功和能中动能、势能可以相互转换，其机械能总量保持不变。至于有多少动能转换成势能，转换过程中遵循什么规则等也就不去多问。而高一物理必须――定量计算，显然对高一学生增加了计算能力的要求。
3.从“静”到“动”，涉及到动态变化
从静到动，是高一物理中难度最大的一个阶梯。初中只涉及到物体静止或匀速直线运动状态，即物体所受合外力为零。而高一物理中则必须学习物体受到合外力作用时的运动状态，又当物体受到合外力作用时则必定要运动。恰这种运动的大小或方向又可能在变化，还可能夹着位移的变化、时间的变化，甚至加速度的变化及物理量方向的变化，还有当受到合外力作用时物体运动还可以理解的，然而有时物体不受合外力作用时物体仍可运动，可想而知，这些多元的动态变化，学生想要完全透彻地理解和掌握，是十分困难。
4.从一维的方向量发展到多方位的方向量
初中物理中的物理量虽然也讲大小和方向，即矢量概念学生是知道的，但这种矢量学习仅限于同一直线上。而高一物理中却把同一直线上方向量扩展到多方位。例如：物体受力可以在不同方向上；物体受力方向与物体运动方向也可在不同方向上；物体的位移、速度、加速度等都可以在不同方向上。可见高一物理才涉及到“真正的矢量”问题。学生往往顾了大小却丢了方向，这也是高一物理中的难中之难。
5.从简单到复杂要深入研究本质性
高中知识当然要比初中知识复杂，这是尽人皆知的事实、然而高中物理是初中物理的深化，一切都是从初中知识基础上再进一步深入探讨的，而初中学生刚进高一，看到书本上的知识或在听老师讲述时，总感觉看到的和听到的都是些老面孔、老腔调。高一物理一开始没有给学生一种新鲜感，学生学习起来也就用老方法、老一套，这就严重影响了学生对新知识的接受、最后导致不理解、不会应用。这样习以为常，学生就用一句话来搪塞，即“高一物理难学”。
第5篇：初中物理物态变化知识点范文
关键词：教材；知识点；生态学；中学
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0274-03
随着社会经济的发展，人们对人炸、环境污染、生物多样性下降、生态危机等生态学问题愈来愈重视，在教育领域加强生态教育已形成共识[1-2]。近百年来，我国主流生物教材中生态内容逐渐增加，教材中的生态学内容越来越丰富，知识点逐渐增多[3]。随着我国基础教育课程改革深入，中学生物教材内容改变了以学科为中心设计教学内容的做法，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系，加深了中学生对生态环境的理解，强化了生态观教育[4-5]。目前，我国初中、高中阶段的新课标教材中生态知识点灵活多变，各章节生态内容多而散，生物教材中究竟有多少生态内容缺乏量化数据。笔者团队结合中学教育实践，对初中、高中现行教材的生态内容进行了统计，为准确掌握生态学基础教育现状、提高中学生物课程教学质量提供参考资料。
一、中学教材中生态内容的统计方法
（一）调查方法
1.教材样本及调查地点。教材样本均为国内现行广泛使用的版本。高中生物教材为人教新课标版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3个部分。数据调查地点为德庆香山中学。
初中生物教材使用苏教版生物教材（江苏教育出版社），分初中七年级上、下册和八年级上、下册。数据调查地点分别为肇庆第一中学和罗定黎少中学。
2.知识内容统计方法。采用段落法、版面法按章节分别统计生态知识点，并对涉及生态内容的重点难点以及实践教学按探究实验、技能训练、讨论、社会实况、知识拓展等知识内容进行分类。
（二）教材中生态内容分类统计
1.段落法。生态知识点百分率=（生态内容的段落数/总段落数）×100%。
2.版面法。生态知识点百分率=（生态内容的版面/总版面）×100%。
3.重点、难点统计。生态知识重点百分率=（生态内容的重点知识点数/总知识点数）×100%；
生态知识难点百分率=（生态内容的难点知识点数/总知识点数）×100%。
4.理论、应用内容统计。生态理论知识点百分率=（生态内容的理论知识点数/总知识点数）×100%。
生态应用知识点百分率=（生态内容的应用知识点数/总知识点数）×100%。
5.图表内容统计。生态内容图解百分率=（生态内容的图解数/图解总数）×100%；
生态内容表格百分率=（生态内容的表格数/表格总数）×100%。
6.实践教学统计。实践教学内容包括探究实验、技能训练、讨论、社会实况以及知识拓展5个部分，生态内容实践教学统计方法如下：
探究实验生态内容百分率=（生态内容的探究实验个数/探究实验总数）×100%；
技能训练生态内容百分率=（生态内容的技能训练个数/技能训练总数）×100%；
讨论生态内容百分率=（生态内容的讨论个数/讨论总数）×100%；
社会实况生态内容百分率=（生态内容的社会实况个数/社会实况总数）×100%；
知识拓展生态内容百分率=（生态内容的知识拓展个数/知识拓展总数）×100%。
二、中学教材中生态内容的分析
（一）高中生物教材生态内容分析
高中人教版生物教材涉及生态学的知识相对集中：高中一年级生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生态内容，生态内容集中于高中二年级的必修三，全书共六章内容，均涉及生态内容。
从生态知识点的统计看（如表1），段落法和版面法统计的生态内容分别为51.46%和53.85%，生态内容占生物教学的一半以上。从教材的重点难点角度看，生态内容分别占37.9%和47.06%，难点比例高于重点内容，表明在生物教材中生态学内容更难掌握。图表有助于学生掌握理解复杂的生物教学内容，生态知识图表分别达到58.82%和27.27%，在生态内容教学中使用图解占全书的一半以上。生态内容的理论部分为58.7%，低于应用部分的75%，表明教材十分注重生态内容的应用知识的教学，旨在加强生物课程的实践教学内容。
高中生物实践教学生态内容分类统计结果见表2，除知识拓展板块外（43.48%），探究实验、技能训练、讨论和社会实况板块的生态内容均超过一半以上。其中，探究实验板块生态内容最高，达80%。探究实验和技能训练生态内容的高比例体现了教材对高中生动手能力方面的培养力度。
（二）初中生物教材生态内容分析
初中一年级（七年级）和初中二年级（八年级）生物教材生态内容统计如表3。段落法和版面法统计的初中一年级教材生态内容分别为20.11%和22.8%，初中二年级分别为57.66%和59.14%，表明初中二年级的生态内容高于初中一年级，其生态内容均在50%以上。
从教材的重点难点角度看，初中二年级生态内容的重点难点均高于初中一年级，增幅分别为46.54%和22.49%，重点内容增多，难点内容减少。从图表使用情况看，初中二年级的生态内容图表分别占49.79%和72.86%，在生态内容教学中使用图解和表格约占教材的一半。其中，初中二年级表格的使用是初中一年级的8.75倍。从生态内容的理论和应用比例来看，初中一年级生态内容的应用部分为62.2%，略高于理论部分的50.67%；初中二年级生态内容的理论和应用比例较为接近，分别为57.14%和56.7%。
初中生物教材实践教学板块分为探究、观察、讨论、实验、阅读5个类型（表4）。初中一年级生物教材实践教学板块安排数量较少，均涉及生态内容，各个类型生态内容所占百分率均为100%。初中一年级生态知识简单且分散，生态内容的实践教学比例未能体现出各个实践教学板块的差异。初中二年级生物教材中，除实验板块外（20%），探究、观察讨论和阅读板块的生态内容均超过58%以上。其中，讨论、探究、阅读板块生态内容较多，而实验板块生态内容较少。
三、讨论
从生态知识点的统计看，高中一年级教材未涉及生态内容；段落法和版面法统计的高中二年级教材生态内容百分率分别为51.46%和53.85%（如表1）；初中一年级教材生态内容百分率分别为20.11%和22.8%，初中二年级教材生态内容百分率分别为57.66%和59.14%（如表3），版面法统计的生态内容百分率均高于段落法，表明版面法知识点统计值偏高，可能与教材的版面设计、排版特点有关（如为排版美观使用的版面留白）。
从重点、难点、图表、理论和应用生态内容的统计结果看，高中的生态内容教学较为集中，充分使用图表很好地解决了生态教学难点问题。探究实验、技能训练、讨论、社会实况和知识拓展板块生态内容比例高，相比理论教学，应用性、实践性强的教学内容在教材中的分量在50%以上，体现了对学生的基本技能训练的培养意图。初中生物教材中的生态知识比较分散，仅有少量章节生态内容比较集中，如初中二年级教材的第十八、第十九和第二十章几乎全部为生态学的内容。初中生物教材的知识点比较注重于实际生活的联系，实践教学中的生态内容较多，其中初中一年级的课后训练板块均与生态学知识相关。在实践教学板块的安排上，缺乏动手能力训练的内容。
生态学知识具有名词概念多、涉及学科庞杂、交叉渗透知识多、教学内容抽象、不易理解等特点，生态学教学过程需要加强理论和实践教学的结合[6]。高中阶段和初中阶段的生物教材一般将生态内容安排在生物教材的最后部分，有利于学生对生态教学内容的把握，将课本知识密切联系社会生活与生产实际。一般来说，高中的软硬条件建设多优于初中，初中条件较差（如生物实验室建设、生物仪器设备配置等），开展实践教学能力初中阶段存在更多困难。现行生物教材的实践教学，初中阶段主要体现在应用拓展方面，如观察、讨论、阅读。高中阶段加强了实践实训方面的教学，如探究实验、技能训练等，学生动手能力大为提高。
四、结论
段落法和版面法均适合教材的生态内容知识点统计。中学生物教材的生态教学内容主要在初中二年级、高中二年级阶段，生态内容百分率均在51%以上。
从重点、难点、图表、理论和应用角度统计的生态内容结果看，高中的生态内容教学较为集中，初中生态知识比较分散。在实践教学板块的安排上，高中阶段的探究实验、技能训练等板块生态内容比例高，初中阶段生态内容偏少，实验板块仅为20%，缺乏动手能力训练的内容。
参考文献：
[1]赵占良.生物学教育引入生态文化内涵的思考[J].裸程・教材・教法，2007，27（11）：74-77.
[2]张英泽.新形势下中学生生态观教育之我见[J].福建教育学院学报，2006，（12）：106-107.
[3]范薇.我国中学生物教科书中生态学内容的变迁研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2012：37-38.
[4]陈小美.中学生物学新教材生态学思想初探[J].广西教育学院学报，2003，（6）：133-135.
第6篇：初中物理物态变化知识点范文
【关键词】生物课程 教学内容 改革 实践
一、面向21世纪的初中《生物》教学改革的课程和教学内容综合化趋势
面向21世纪的初中《生物》教材的改革特色除了表现在基础性、实用性和新颖性等几个方面外，正日趋综合化。初中生物学教学内容的综合化至少由生物科学本身的综合化和初中生物学教学目标的时代化两个重要因素所决定。
长期以来，尽管生物科学进展迅猛，但是，我国的初中生物学课程设置和教学内容变化一直不大，其主要原因是“初中生物学的教学重点是讲授生命现象”的教学目标没有变化，这种教学目标决定了初中生物学的分科性。“讲授生命现象”就意味着侧重教授“生物的形态、结构和分类”等知识。面向21世纪的初中生物学教学目标应该体现当代生物科学和教育科学的时展，教学目标不应该仅仅是了解“生命现象”，也应该包括理解“生命本质”。
二、面向21世纪的初中《生物》教学改革的强化创新教育和素质教育的趋势
在面对跨越千年史册的、知识经济已露端倪的巨大变革时期，面向21世纪的初中《生物》教学改革应该摒弃重视知识传授、漠视创新能力培养和素质教育的观念，力图做到既重视基础知识的传授又重视创新能力培养和素质教育。
从世界范畴来看，知识经济已见端倪。长期以来，人类及其社会的发展并不是仅仅依靠人的遗传本能，更重要的是后天的学习，继承和发扬前人的成果，才能加速人类和社会的更快发展。因此，培养学生的自学能力越来越重要。造就一代会学习的人才，关系到一个国家的未来。全面提高全民的科学素质和重视培养创新能力是世纪之交我国“科学”教育改革的主要趋势，也是我国初中“生物学”教学改革的重要内容。 转贴于
三、《生物》（苏科版）教材面向21世纪教学改革的实践和探索
在改变观念的基础上，江苏省教委教研室组织江苏省部分高等院校和中学高级教师经过多年的不懈努力和实践、探索，《生物》（苏科版）教材终于面世并且于1998年11月获得国家教育部中小学教材审定委员会的审查通过。审定委员会认为：“《生物》（苏科版）教材能按《九年义务教育初中生物教学大纲》的要求进行编写，能体现义务教育的培养目标，教材具有一定的时代精神”；“教材采用小综合体系，按照大纲对知识内容的要求，确立了以生命基本特征为编写教材的主线，突出重点，有利于加强生物学基础知识的落实和基本技能的培养”；“教材具有地方特色，结合江苏省经济发展和自然条件，选择增加了有关教学内容。教材从培养学生科学素质的要求出发，增加了一些反映现代生物科学新成就的内容，同时增加了不少学生实验和观察内容”；“教材中安排了不少栏目，如‘观察’、‘实验’、‘讨论’、‘思考’、‘阅读’等等，这对学生学习十分有利。教材中不仅增加了插图数量，而且某些插图具有新意”。
《生物》（苏科版）教材成功的主要原因是教材编写的指导思想从一开始就十分明确，要瞄准国际上发达国家初中生物学教材改革的大趋势：课程和教学内容综合化，强化创新教育和提高科学素质的趋势。
《生物》（苏科版）教材紧扣国家教委颁发的教学大纲的基本要求，强化生物科学基础知识，从初中学生今后适应社会现代化建设、现代化生活和进一步学习深造的需要出发，选取必须的、学生能够接受的、反映生物科学全貌及最新进展的生物科学基础知识。《生物》（苏科版）教材采用国际上大多数发达国家普遍采用的综合体系，淡化植物、动物和人体的各自特殊性，将植物学、动物学和人体生理学的知识按生命的主要特征重新组合，教学内容不仅包括经典的动、植物形态、结构和分类学的基础知识，包括动、植物生理学知识和人体形态、结构和生理学的知识，也包括动、植物学的现代进展，包括遗传学、进化论、生态学、现代生物技术、分子生物学等现代生物科学知识，并重视体现“科学、技术与社会”的思想。由于强化了生命的本质特征，强化了知识的综合性，也使基础知识的实用性大大加强，最终保证初中学生生物科学素质的全面提高。例如，“生物的营养”部分，教材在肯定“植物、动物和人都必须依靠营养物质来维持生命。……绿色植物是自养生物，所有的动物和人都必须以植物或其他动物作为食物，是异养生物”之后，先讲述“植物的营养”，再讲述“人体对食物的消化和吸收”，最后讲述“动物对食物的消化和吸收”。由于先讲授了“人的消化和吸收”知识，对于“动物的消化和吸收”知识仅仅讲授“家兔对食物消化的特点”、“家鸽对食物消化的特点”及“蝗虫对食物消化的特点”三部分。这样不仅减少了过去教材中详细讲述原生动物、腔肠动物、线性动物、环节动物、哺乳动物等的“消化系统的结构”、“消化和吸收”等重复的知识，还使初中学生通过比较、分析、归纳、总结等，更好地理解和掌握有关生物的“营养”及“动物和人的消化和吸收”的共性和特性知识。
第7篇：初中物理物态变化知识点范文
关键词：初高中物理；教学衔接
长期以来，高中物理难教难学已经成为一个不争的事实，初高中物理衔接阶段，台阶效应的存在，使学生一下子从机械学习变成主动学习，从简单记忆变成深入理解和灵活应用，学习物理的时候便往往不知所措，导致学生在高一物理的学习过程中，不论是在客观的知识衔接方面，还是主观的学生的学习心理过渡方面，都给高中物理教学工作尤其是高一物理教学工和带来了很大的难度。
一、初高中物理教材之间的不同
物理学科是初高中教学衔接的重点学科。初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，而且常常与日常生活现象有着密切的联系，是以观察、实验为基础，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题。而高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨筒捷，对物理问题的分析推理、论述科学严密，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。高中教材有别于初中教材的特点都是：（1）知识量增大。学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。（2）理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。（3）系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系：前后知识的关联是高中物理教材的一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。（4）综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。（5）能力要求提高。在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。
二、初高中学生的认识与思维发展规律存在明显的不同
在整个中学阶段，初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动，根据这种思维习惯，初中的物理教材大量地安排了演示实验，并举了大量生活中的实例来引入物理概念，强调从实验得出结论，因此定性的感性的知识多，定量的理性的逻辑内容少。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的，对他们要求能够利用理论作指导来分析归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维的程序，利用判断推理等手段不断扩大自己的知识领域，并发展成一定的知识体系。
有关研究表明从初中到高中思维的发展存在着关键期与成熟期，有的文章材料提出初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始，学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成，这时中学生的思维成分、个体差异水平基本上趋于稳定状态，思维发展变化的可塑性渐小。初二是思维转变的质变阶段。但由于新教育大纲的实施，初中物理大量降低了理论思维水平，强调从演示实验与生活常识出发学习物理，因此将这种思维的转变，在物理学科中向后推移到高一，因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况还是较为常见，且在数理化等抽象要求较高的学科出现了大面积的不及格现象，与初中的相对稳定有很大的变动，而到高二以后则又相对比较稳定，因此从这一变化情况来看，高一是思维质变的关键期，与此相适应的高中教材思维要求也发生了很大变化，这也是相当一部分同学进入高一适应的原因。
三、初高中学生学习物理的心理过程
中学生物理的学习，通常是从生动的物理事实出发，认识这些物理事实所反映的物理本质而形成物理念、物理规律；这是由感性到理性是第一个飞跃。利用物理概念与物理规律来解决一些具体的物理问题则是由理性到感性的第二个飞跃。因此中学生学习物理一般需经过以下心理过程。
（1）从物理感觉到物理知觉，感觉是认识的初级形式，知觉是大脑对客观事物的初步分析和综合的结果，是感觉与思维之间的重要环节，学生通过眼鼻耳舌身对物理现象、物理实验形成物理感觉，从中了解到某些属性和特点形成物理知觉，这是感性认识的初级阶段。
（2）从物理知觉到物理表象。在物理感知的基础上，有可能建立物理现象之间的联系，形成物理表象，是物理事实非本质属性与外界的联系，它虽具有一定的概括性，但仍属于感性阶段，是事物的直观特点的反映，是从具体的物理感知到抽象的物理思维形成物理概念和规律的过渡和桥梁。
（3）从物理表象到抽象思维，多数物理概念和物理规律，由于内涵和外延因素的隐蔽性，仅靠物理表象是不能形成的，必须在物理表象的基础上，抓住反映物理事实的本质因素，将感性认识上升到理性认识的高度，这就需要抽象思维，这是形成物理概念和物理规律的关键。
【参考文献】
[1]趟长胜.浅谈初高中物理教学的衔接[J].福建成永定侨育中学网站.
[2]路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社．2004．
[3]叶金福.物理教学中如何处理好初高中的衔接[J]，福建教育学院学.2008，(12).
[4]安秀居.新课程下初高中物理教学衔接的研究[D].学位论文，2007．
第8篇：初中物理物态变化知识点范文
一、高一新生物理学习产生困难的原因
学生学习高一物理产生困难的原因是多方面的，主要包括教材因素、学生因素和教师因素。
1.教材因素
（1）从定性思维到定量思维的变化。初中教材大部分只要求初步了解，只作定性研究，高中则要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。例如在“弹力”这一问题上，初中教材中，先通过学生对日常生活经验的感性认识，介绍弹性、塑性、弹性限度，再通过压尺子、拉弹簧，感受到这些物体对手有力的作用，从而提出这种力叫弹力。至于“什么是弹力？弹力是如何产生的？弹力的大小、方向和作用点又是怎样的？……”初中物理课本中没讲，也不做任何要求，而高中物理则要求学生必须扎实掌握。
（2）从形象思维到抽象思维的变化。初中物理教学大多以生动的自然现象和直观实验为依据，学生建立物理概念和归纳物理规律基本上是通过形象思维来完成的，对抽象思维能力要求不高。一旦进入高中，物理教学则从形象思维向抽象思维过渡，对学生的思维能力要求更高。如高一的质点、轻杆等理想化模型，匀速运动、匀加速直线运动、匀速圆周运动等理想化运动过程，这些对习惯于形象思维的学生来说，往往感到模型抽象，不可以想象。至于高一物理教材中静摩擦力的方向、加速度的概念、力的合成与分解中的矢量问题更要求学生有较强的抽象思维能力。
（3）从标量到矢量的变化。初中大多数物理量是标量，标量运算是代数运算，即使是矢量的问题也只限于知道和了解层次，矢量运算也仅限于一条直线上。进入高中，矢量问题就成了物理内容的一个体系问题，矢量运算更是一个难点，尤其是不在一条直线上的矢量运算，需要相当长时间的训练，才能提高学生运用数学知识进行矢量运算的能力。另外，矢量运算常常要用到三角函数的知识，而这一知识要到高一下学期数学教材中才能学到，可见，学科之间的不衔接也加大了矢量运算的难度。
（4）从静态到动态的变化。初中的计算，只是根据公式代入已知的“量”来求未知的“量”，所进行的变量讨论和分析与“函数”结合不紧密，主要是静态的。到了高中，“公式”已经变为“函数式”了，“量”“数”演变为“变数”“变量”了。特别值得注意的是，新教材速度公式中vt的下角标的t去掉了，变为v=v0+at，为的是更加强调它的动态性。另外很多与时间有关的物理公式，都表明某物理量是时间的函数，随着时间的变化而变化，如x=v0t+at2，x=Asin（wt+φ），而且这些变化规律还往往是非线性的，为了让学生突破这一从静态到动态的飞跃，相应的数学知识是非常重要的，可是有些数学知识跟不上物理的教学进度，这也增大了高一物理学习的难度。
2.学生因素
升入高中后，学生会出现两种极端情况。一种是有相当部分的学生如释重负，过分地放松自己，导致学习目标不明确，学习成绩一落千丈。另一种是部分初中物理成绩优秀的学生，一开始学习积极性很高，不但囫囵吞枣地把高一教材提前通读一遍，而且还买了不少参考书，盲目地乱做习题。但是当通过几次考试后，发现自己的成绩总是很低，由于没有一定的心理准备，加上又不了解物理学科在高中阶段的特点，不能客观地认识自己的学习能力，初进高中的学习热情突然被无情的分数浇灭。
3.教师因素
高中物理教师大部分没有经历过初中物理教学，对初中物理教材研究不够，而部分高一物理教师又是刚刚从高三下来，教学往往以高三的标准要求学生，这样人为地抬高了初中、高中衔接的台阶。另外，家长和社会过于注重孩子的学习成绩，会导致学校将学生成绩作为对教师考核的唯一指标，于是有些高一教师一味地将教学内容加深、加难，在初始阶段就要求学生一律达到高考水平。这种深、难、急的教学要求，严重地阻碍了学生对基础知识的学习和基本技能的训练，从而挫伤了学生学习物理的积极性和自信心。
二、高一教师物理教学应该采用的策略
明白了问题的症结所在，那该如何解决初中、高中物理教学的衔接呢？
1.研究教材，明确初中、高中的衔接知识点
作为高一的物理教师应该熟悉初中教材和高中教材，明确衔接的知识点，使学生利用旧知识同化新知识，以便减缓初中、高中知识衔接的坡度。
如初中《 物理 》与高中《 物理 必修1 》的知识相比较，对应衔接的主要知识如表1所示。
不难看出，高一物理刚开始的部分内容绝大多数都是在初中物理基础上的进一步扩展。因此，高一物理教师要仔细研究初中教材和高中教材的相关内容，找出对物理问题的语言表达、研究方法、思维特点等方面的差别和内在联系，用学生学过的比较熟悉的知识进行铺垫和引入，使他们感到自然和亲切，从而减少学生物理学习的困难。
2.灵活多变，教学方式多样化
初中的课堂教学，气氛活跃，形式不断变换，这是符合这一年龄段学生的心理和生理特征的。教育心理学告诉我们，人的“注意”是有时间限度的，超过限度，注意力下降，兴趣疲劳。一般而言，初中生注意力的持续时间不超过10分钟，而高中生虽然注意力持续时间会长一些，但是节节课都是一种形式，就会导致学生的注意力下降，学习效率低下，严重影响学习的效果。所以灵活多样的教学方式，有利于学生集中注意力，而且各种教学方式有各种教学方式的功能。比如让学生自学，培养学生良好的学习行为和学习习惯，强化学生在学习中的主体地位；让学生独立思考，培养学生解决问题的能力，提高推理、分析、判断能力；让学生讨论，培养学生的语言能力，增强交流意识，提高学生的人际交往能力；让学生听教师讲，培养学生虚心好学的品质，提高学生的接受能力；让学生探究，培养学生的创新精神，提高学生的动手能力。
3.循序渐进，采用“梯度式”教学进程
所谓“梯度式”进程是在新课的教学中，教师应掌握各阶段的教学要求所能达到的水平，加强基础知识的教学和基本技能的训练，不能一步求成。这里有二层意思，第一，在知识的理解上，要循序渐进。例如，在讲重力加速度g（g=9.8m/s2）时，要跟学生在初中学过的重力与质量的比值g（g=9.8N/kg）联系起来，说明它们其实是同一个物理量，只是在理解上加深了；在学了牛顿第二定律和万有引力定律以后，要进一步指出，重力加速度g还是一个动力学物理量，甚至可以理解为是重力场强度。第二，在问题的解答上，要层层加深。例如，物体放在水平面上，受到一个斜向上的力的作用，求水平面受到的压力。由于在初中学生的头脑中水平面上的物体的压力就等于重力的思想根深蒂固，多数学生很难正确解答上述问题。那么，在学过求滑动摩擦力和物体的加速度以后，仍然要对上述物理模型反复练习，让学生有一个逐步加深理解的过程。
4.加强实验，激发学生学习物理的兴趣
高一物理教学如何培养学生的学习兴趣，如何使学生的学习兴趣持久，关键是要加强物理实验教学，做好物理探究实验。物理实验形象生动，富有动手操作和探索因素，迎合了学生的心理特征，是学生吸收信息最有效的一种形式，能触发学生心理活动的潜力，增强学生学习的积极性。因此，在高一物理教学中，应尽量给出一些具体直观的感性材料，强化学生对于概念、规律等的理解，帮助学生由直观形象思维向逻辑抽象思维过渡。例如，研究斜面上物体受到重力的分解，可以把物体放在海绵上，通过对海绵压缩的程度，来判断正压力跟斜面倾角的关系。又如，在学习“自由落体运动”时，学生往往认为重的物体比轻的物体下落得快，当学生看到小纸片与硬币在抽成真空的牛顿管中同时落地时，他们感到惊讶，同时也激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
第9篇：初中物理物态变化知识点范文
1课堂参与方式的不断转变
初中教学过程中注重给学生创设鲜明的实验现象，鲜明的实验规律，给学生留下较为直观的现象或结论.物理概念的建立是以实际的现象为主，物理规律的建立是理想化、单一化、静态化的物理模型为主.而高中物理则发生了巨大的变化，由原先的单一变成了复杂，由原来的静态变成动态，由原来的形象变得抽象.而高一学生的学习状态仍然停留在初中物理的学习状态上，这样是不能达成相应学习目标的，学生的学习也将陷入困境.面对这种情景，我们首先要让学生改变课堂参与方式.比如，在初中阶段，学生是通过观察老师抛出的情境或者演示的物理现象，得出简单的结论的，如匀速直线运动，学生通过实验发现气泡的运动是沿直线的，且相同时间内通过的路程是相等的，这时学生对运动的认识仍然停留在表面现象和理想模型状态.但是在高中阶段，我们就要考虑的更加全面，如物理能否看成是质点的运动，是否要考虑转动影响等等.这种情况下，学生的课堂参与方式就要发生改变，学生要从原先的接受式学习转变成探究性学习，从原先的定性型理解转变成定量型理解，从原先的“经验式”、“简答式”解决问题，转变成“理论式”、“综合式”的数理结合、数形结合等多种方法来分析.最终的参与方式体现出更强的主动性、方法性、逻辑性、综合性.
2物理学习方法的科学完善
初中阶段的物理学习方法表现的比较单一，学生对方法的应用也停留在比较简单的层面.而高中学生已经经过中考的一次大筛选，学生的思维能力、理解能力都相对较强，为此，高一物理阶段的学习，我们就要帮助学生把这种能力得到进一步的提升，使他们能更好的适应高中学习，更快的提升自己的物理水平.在高一学习过程中，学生的文化科目就有九门，再加上语数外重要科目在课程设置上不可动摇的地位，分给物理的课时是少之又少，这时，对学生而言，迅速转变完善学习方法更体现其重要性和紧迫性.比如在平时的教学过程中要让学生精解少量典型题，浏览较多习题，使学生尽快提升自己的解题能力.另外我们也要帮助学生掌握高中物理解题的一般方法，如确定研究对象，建立物理模型等，再帮助学生从一般延伸到特殊情况，从而通过一些举一反三，由此及彼的经典训练，逐渐让学生真正掌握解决物理题目的方法.当然，在日常的各个教学环节中，老师要有意识的培养学生的作图意识及分析物理情景和过程的意识.对较复杂的题目，还需要教会学生在头脑中建立隔离意识、系统意识、对称意识、能量转换意识等.在教学过程中要渗透研究物理学的主要方法，如猜想实验法、控制变量法、整体法、隔离法等等.同时，要加强教材阅读和解题指导，引导学生养成独立分析的习惯，培养自主学习的能力，勇于探索与尝试，鼓励标新立异.学习方法的不断积累和完善，让学生在学习的过程中进一步找到学习物理的信心，感受物理学习的快乐！
3自主学习能力的逐渐提升
