初中地理教育教学案例分析精选(九篇)

第1篇：初中地理教育教学案例分析范文

关键词：案例教学 初中政治 教学手段 

在初中政治教学活动中运用案例教学法，是一种能够显著提高课堂教学质量的途径，能够在一定程度上降低学生理解政治理论的难度。教师可以从典型实例切入，从鲜活的实例出发，激发学生学习的兴趣。教师要重视对于实例中蕴含政治哲理的分析，这样才能够在最大程度上降低学生的理解难度。教师如果在初中政治课堂教学的过程中只重视“案例教学法”的推广，而不重视对信息的深入挖掘，那么初中政治案例法教学活动充其量只是一堂饶有趣味的“故事大讲堂”，并不能起到提高学生政治素养的作用。 

一、在初中政治课堂中运用案例教学法的重要意义 

中学教育应该培养学生个性化发展，学生通过独立思考实现自身创新能力的提升。通过事实教育让学生在鲜活的实例中感受到社会的变迁与活力，纠正学生在传统认识中的各种误区，从而端正学生的思想意识。在初中政治课程教学过程中，教师选用案例，应该向学生介绍该案例具体说明了哪些问题，然后和学生一起分析导致这些问题产生的具体原因。在教学过程中，教师一定要凸显学生的学习主体地位，重点指导学生分析：解决案例中的这些问题应该采取哪些措施，在案例中学到了什么道理。学生可以自由组成探究小组，通过资料收集和讨论交流形成分析报告，最后在讲台上进行演示。 

二、在教学活动中推行案例教学法的具体措施 

（一）以人为本，联系生活 

只有给予学生足够的尊重、理解和关心，才能顺利完成思想政治教育目标，达到预期教育效果。教师在运用案例教学法时，可以选取与时事政治相关的材料，介绍CPI和GDP反映出日常生活中常见的消费品如米、面、油等价格波动，让学生了解价格波动的相关规律。教师应精选案例，激发学生的学习兴趣，通过与社会发展中国家政策的配合案例讲学，让学生明确自己的学习目标。同时，教师还应该在讲学的过程中侧重对于知识难点的分析，拓展学习资源，引导学生自主探究。通过组织学生小组讨论的方式，探究高效的政治学习方法，让学生根据知识点自主模仿案例中的探究方法，对问题进行深入的研究。 

（二）转变教学观念，了解学生需求 

初中思想政治教育的本质在于传播思想，而思想离不开人，因此，思想政治教育也是某种程度上的人文关怀体现。只有具备了深刻的人文精神，才能够最大程度上给予学生触动，让学生不断在生活和学习中规范自己的语言和行为，获得学习上的进步和思想意识的发展。除此之外，人的生存和发展是思想政治教育的基础，若只是以知识为中心，强调记忆，使初中学生在知识接收上处于被动地位，显然无法体现中学思想政治教育的本质。因此，教师应该坚持“人性化”教学的原则展开教学活动，将社会政治趋势的发展与广大人民群众的生存和发展联系起来，从而体现出个人与政治趋势发展的相关性，凸显出政治生活与群众生活的密切联系，这样学生才会更加愿意学习并深入研究。现阶段初中学校在思想政治教育管理方面方法推行的革新工作，应该与当今流行的通讯软件相结合，及时接受学生对于教学管理的信息反馈，第一时间了解学生的思想动态，为学生解决学习和生活上的难题，这样才能够保证学生身心健康，能够全身心地投入到日常课程的学习中去。 

（三）在案例教学中介绍政治常识 

在初中政治教学过程中，重视对于学生基本政治常识的讲学很有必要。在介绍党的基本路线时，教师可以从我国党政建设的“一个中心、两个基本点”为切入点，介绍经济建设的具体目标。首先，改革开放与思想基本原则是统一的。只有坚持四项基本原则，才能够保持改革开放沿着社会主义方向顺利发展；只有坚持改革开放，才能够解放生产力和发展生产力，使得社会主义制度进一步巩固和完善。“一个中心”是以经济建设为中心，社会主义发展的初级阶段必须坚持发展经济，促进社会的繁荣富强。“两个基本点”主要是指在社会建设的过程中必须坚持四项基本原则，它是我国社会发展的立国之本。只有在社会建设的过程中坚持四项基本原则，才能够实现社会的稳定、繁荣、团结。在社会发展的过程中，需要坚持改革开放的基本原则，它既是我国社会发展的强国之路，又是推行社会改革的坚定力量。 

（四）结合时代背景选用典型案例 

在案例教学法的过程中，教师可以从安徽凤阳小岗村的农业改革入手，向学生介绍我国在农业制度改革过程中做出的创新和努力。“交足国家的，留足集体的，剩下的都是自己的”，在安徽省凤阳县推行了农业联产承包责任制之后，小岗村农民农业生产积极性显著提高了，生产力水平也得到了同步提升。到了1979年年底，农民实现了粮食作物大量结余，群众的生活真的富了起来。青少年群体是我国未来社会发展的重要生力军，承担着实现现代化的重任。 

案例教学法是新时期环境下教学理论发展的产物，将案例教学与实际教学完美融合起来，符合新课标教学改革的具体要求。教师根据优秀案例分析的材料，补充案例库，对学生的发言要进行课堂总结，以丰富案例教学法的具体内容。在社会中的个人没有绝对的自由，也没有绝对的权利，教师在尊重学生的个性化差异时，还应该积极纠正学生思想意识上的偏差，帮助学生及时规避在学习和生活过程中思想领域中的各种问题，防止因为认识的错误而走进了思想误区。 

在初中思想政治中，教师首先应该充分了解中学生心理特点，在教学活动中引导学生自由讨论，从而激发学生的主观能动性。从“案例—政治常识”的分析角度入手，开展小组集体讨论。教师还可以通过改造拓宽案例的方式，重视案例的制作过程，深化评价目标体系，对于课堂发言积极和小组集体讨论表现踊跃的学生进行表扬，从而提高教学效果。 

参考文献： 

[1]高绍科.中越边境民族地区初中政治教学存在的问题及对策研究——以云南金平县为例[J].中小企业管理与科技，2015（12）：292-293，294. 

[2]吴金华.试论初中政治教学中情感教育的重要性及发展对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（27）：10-11. 

[3]夏婷.确立学生主体地位，打造高效课堂——初中政治教学中几种能力的培养[J].考试周刊，2013（14）：126. 

[4]苏昌福.多媒体技术在初中政治教学中的应用分析[J].读与写（上，下旬），2015（11）：153. 

第2篇：初中地理教育教学案例分析范文

关键词：案例教学；政治教学；初中；教师

初中政治课程与其他学科相比，其理论性更强。要让初中学生学好政治课程就要培养学生理论结合实际，深入浅出地理解政治思想的能力。作为一种创新的教学模式，案例教学用具体的案例与政治知识相结合，可以使理论性的知识变得易于理解，通过个别案例现象的分析与解读，加深学生对知识点的记忆。同时，案例教学在政治课堂教学中起到抛砖引玉的作用，既能带动学生分析与解读教学内容，又能活跃政治课堂教学气氛，帮助学生形成良好思维习惯。

一、当前初中政治教学中案例教学开展的现状

（一）教师主导案例教学活动开展，未关注学生参考度

在以教师为主导的传统教育形式下，初中政治课堂教学中开展案例教学，学生一时之间难以适应，对教师案例教学活动的开展产生排斥现象。一部分政治教师为了达到理想教学效果，在案例教学活动中，一人主导案例的选取、问题的提出、分析总结活动，未意识到学生在教学活动中的主体地位，使案例教学间接成为填鸭教学，并不能实现案例教学效果。

（二）将案例教学与举例教学相混淆

初中政治教师在对案例教学认识不充分的情况下，将案例教学与举例教学相混淆，认为案例教学就是举例子，在课堂中进行事例的穿插，其教学目的在于增加课堂趣味性，因此，对案例教学例子的选择与引用未引起重视。在课堂教学中以三言两语引入例子，或者在举例过程中虎头蛇尾，未带动学生深入思考。案例教学的开展，需要教师精心搜索与知识点相应的案例，进行完整的课程设计与组织教学，如此才能通过案例与教学的结合，引导学生思考，最终学有所得。

（三）将案例教学设置成为题海教学

部分初中政治教师将案例教学的运用视为题海教学的载体。在教学过程中没有关注案例教学的运用，而在一些答题技巧的训练过程中，通过案例的提出、知识点的划定、对答案的解答进行案例分析活动。这种教学形式有其独特的优势，但也是对案例教学的一种曲解。长此以往，案例教学的实际效用难以发挥，学生对案例教学的积极性也会产生负面情绪，最终可能导致适得其反。

二、案例教学与初中政治教学相结合的探讨

（一）明确角色定位，确立学生教学主体地位

无论哪一门课程教学、哪一个教学环节，学生都应当是教育活动中的主体，而不是处于接受课堂塑造的被动地位。只有确立学生的主体地位，才能促使学生在学习过程中通过不断的自我调节，掌握新的知识与技能。在案例教学结合初中政治教学的过程中，教师要牢固确立以学生为主体的思想，尊重学生个性，顾及学生的课堂感受，建立民主和谐师生关系，以确保学生在积极愉悦的课堂氛围中发挥学习自主性以及创造性。

（二）明确教学目标，科学选择教学案例

开展案例教学的重要基础是对案例的科学、合理选择。在明确教学目标的前提下，结合教材内容，科学选择与教学内容相关的典型案例，才能更好地帮助学生通过具体案例，理解抽象的理论知识，从而对政治内容产生兴趣。例如在了解我国计划生育与保护环境的基本国策时，对我国面临的严峻人口、环境问题案例进行引入。如在《教师伴我成长》一课教学时，通过教学目标设置一个学生顶撞教师，扰乱课堂纪律的案例，提问班级学生，遇到这种情况，教师应该如何处理；站在学生立场，这个学生的顶撞行为有什么问题。通过与学生的沟通交流，结合案例的引用，使学生感受到教师教学的不易，认识到应当如何正确处理师生之间的关系。

（三）留心生活中的典型案例，适当将案例融入政治教学之中。

初中政治教师要加强对社会生活中热门事件、最新政策的关注，通过典型案例的收集，适时地融入政治教学之中，加深学生对政治内容的感受。初中政治教师在日常要养成阅读书报、观看新闻，浏览网络资讯的习惯，并在浏览过程中将有益于课堂教学的经典案例以影像、图书、文字等形式保存下来。此外，还可以在课堂教学中指导学生留心观察生活，发现身边的大事小事，从这些与生活联系紧密的案例中得到启发。在恰当的教学时机，围绕初中政治理论知识进行，并对案例的来龙去脉详细讲解，同时通过音像、图片等资料展示，使学生对理论知识的理解更生动形象，提升初中政治教学效率。

（四）鼓励学生沟通交流，教师帮助归纳与总结

在案例教学过程中，应鼓励学生互相交流，可采用分组形式或个人形式，对案例的发展过程及结果进行探讨。鼓励学生大胆发言，提出自己针对案例学习得出的结论，激励学生提出新的论点，或补充前面学生所提观点。教师在这一过程中发挥归纳与总结作用，对小组或个人的思考成果给予肯定，对学生观点的正确与否进行评价，对富有创意的思想进行赞扬。通过学生参考性的活动，发掘学生的闪光点，真正发挥案例教学的引导与启发作用，吸引学生切实参与到课堂实践活动中来。

三、结语

案例教学活动的开展，是新课改下一种全新的教育教学活动，对初中政治教学效率的提升有着十分重要的作用。案例教学的实施为初中政治教师的教学能力与教学行为提出了更高的要求，需要教师在日常生活中广泛收集、不断寻找生动有效的案例结合政治教材，提高初中政治教学效率。与此同时，初中政治教师也要意识到案例教学法只是初中政治教学现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，就需要教师不断创新教学内容与教学方式，为提高教学质量、优化课堂教学不断创新与贡献。

参考文献：

［1］张朝志.浅议案例教学法在初中政治教学中的应用[J].科学导报，2014（.11）.

［2］刘雪苹.秉承案例，强化实效———初中政治教学新模式的探索[J].中国校外教育：上旬刊，2014（1）.

第3篇：初中地理教育教学案例分析范文

关键词：案例教学法；初中政治；原则；措施

案例教学法是指在课堂教学过程中，引入现实生活中的事件和现象，加强教学与社会生活之间的联系，营造互动的教学氛围，培养学生的创造性思维，以提高教学质量，提升学生综合素质的一种教学方法。传统的教学模式以教师的讲解为主，忽略了学生的主体地位，让学生被动、消极地接受理论知识，导致课堂教学氛围枯燥沉闷、乏味，不仅降低了教学效率，而且挫伤了学生学习的积极性和主动性，因此，在新课改进程不断加快的背景下，合理应用案例教学法，不断提高政治教学的有效性，成为初中政治教师提高学生政治水平的重要方式。

一、初中政治教学中应用案例教学法所坚持的原则

1.坚持针对性原则

在选择案例时，初中政治教师应该深入了解教材，根据教学内容和学生的学习情况，科学选择教学案例，以确保教学的目的性和针对性。例如，在学习“防患于未然”时，初中政治教师可以根据学生的心理特点，适当讲解交友不慎所造成的恶果，让学生学会明辨是非、黑白，不断提高学生的辨别能力，以引导学生形成正确的思想观念，提升学生的综合素质。

2.坚持实践性原则

学以致用是教学的最终目的，因此，在选用案例时，初中政治教师应该坚持实践性原则，加强课堂教学与现实生活之间的联系，注意培养学生分析问题、解决实际问题的能力，以提高教学质量。例如，在学习“珍惜学习机会”时，初中政治教师可以引入由于家庭贫困，而被迫辍学打工的事例，让学生明白读书机会的珍贵，引导学生养成良好的学习习惯和学习态度，以提高学生学习的积极性和主动性。

二、案例教学法在初中政治教学中的合理应用措施

1.根据教学内容，科学选择案例

教材是教师开展教学活动的重要依据，因此，在具体的教学过程中，初中政治教师应该深入研究政治教材，根据具体的教学内容，合理选择教学案例，不断提高教学的针对性和目的性，以提高政治教学的质量。在教学过程中，初中政治教师可以根据教学需要，适当引用或者改编案例，帮助学生理解抽象的政治知识，以激发学生的学习兴趣，提高政治教学的效率。

2.采用多种方法，有效呈现案例

案例能够吸引学生的注意力，有效呈现案例，不仅可以加深学生对教学内容的理解和记忆，而且可以提高学生的自主学习能力，因此，在具体的教学过程中，初中政治教师应该根据学生的学习情况，结合教学内容，采用灵活、多样的教学方式，合理呈现案例，不断提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学的质量。例如，在学习“我们维护正义”时，初中政治教师可以利用多媒体教学技术，播放相关的视频，让学生通过观看视频，分析案例中所出现的现象，以营造活跃的课堂教学氛围，提高学生的课堂参与程度。

3.通过分组讨论，深入了解案例

在课堂教学过程中，通过分组讨论，营造出轻松、活跃的教学环境，培养学生的创造性思维，引导学生养成良好的学习习惯，可以提高教学的质量，所以，初中政治教师应该结合政治教学的实际情况，采用分组讨论的方式，带领学生深入分析案例，帮助学生理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在讲解计划生育的基本国策时，初中政治教师可以通过提问的方式，让学生以小组为单位，共同讨论实行计划生育政策的利弊，以发散学生的思维，提高学生的学习能力。

4.及时总结评价，提高教学质量

教学评价是教学活动的重要环节，直接影响教学效果的提高，因此，在教学活动即将结束之时，初中政治教师应该及时总结教学内容，合理评价教学效果，以了解学生的学习情况，提高教学的有效性。在应用案例教学法时，初中政治教师可以让学生根据自己的理解进行提问、分析和讨论，并且根据学生的回答情况，进行总结和评价，以培养学生的探究意识，提高学生的政治学习能力。

总而言之，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解枯燥、乏味的政治知识，提高初中政治教学的效率，因此，在教学过程中，初中政治教师应该根据具体的教学内容，结合学生的学习需求，合理应用案例教学法，不断提高学生学习政治的积极性和主动性，以提高教学效率，提升学生的政治水平。

参考文献：

[1]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究（下旬刊），2014（8）：24-25.

第4篇：初中地理教育教学案例分析范文

【关键词】初中；生物教学；案例

随着我国经济的发展，我国的综合国力迅速得到了提升。为了培养更多的人才，国家越来越重视教育事业的发展。在我国教育事业发展的这么多年，关于教育模式的研究成果诸多，有的已经付诸了实践，有了很积极的效果。近年来，我国初中的生物教学也融入不同的教学方法，形成了典型的教学案例，切实地激发了学生们的学习兴趣，提高了学生们的学习效果。所以，教学这一行业也得随着科技的发展而发展，要跟上时代的步伐，这才能推动教育事业的发展。生物教学的众多案例就是一个改革的标志，给其他学科做了一个很好的榜样，对促进其他学科进行改革教学模式有重大意义。

1.探究案例教学法在初中生物教学中的应用

1.1案例教学法的基本概念

案例教学法，从字面上来理解，就是通过一个个生物的例子来进行详细地讲解，来达到教学的目的。其实在这个教学的过程中，需要教师有充分地备案，对每个生物重点知识营造出相应的教育情境，让学生们去讨论的教学模式。这样的教学方式不但可以激发学生们学习生物的兴趣，而且提高学生们的思维能力。但是，能够达到这个效果的前提，就是需要教师的精心备案，认真地解析每个案例，才能让学生真正地融入案例中去，也就切实地提高了教与学的质量和效果，提高学生认识问题、分析问题、解决问题能力。这是近年来很受迎的教学方法之一。

1.2案例教学法在初中生物教学中的应用

其实在初中生物教学中，教学的内容丰富，需要设置的教学情境也是千变万化的，所以案例教学的方式没有统一性，大致把初中生物的案例教学法进行分类，具体包括案例讲授、案例模拟、案例讨论等等多种方法，现在就通过实际的教学例子来简单分析下案例教授法。关于这个方法的主角是老师，他会挺过对整个课程理论的讲解，给大家构造一个完整的体系。比如说河流是所谓的一个小型的生态系统，河里的动物如鳄鱼、虾等爬行动物会在河边繁衍后代，而鹭以河里的鱼、虾为捕食对象，在河边的树上繁衍后代，而生活在陆地的动物要去河边喝水。而河流生态系统本身，它的资源并不是独有的，降雨会给河流带来了水，河边的泥土也会被冲入河流中等等。就是通过这样的故事性的例子，来引出河流生态系统与其他生态系统联系的问题，这就激发了学生们的学习兴趣，自主地去思考这个问题。而老师将会从不同的角度分层次地讲解，这个教学例子是从三个方面来解释：首先，非生物因素来讲，阳光将辐射地球上所有的生态系统，水蒸发为水蒸气，水蒸气遇冷降雨，就是一个循环的过程，地球上的所有生态系统都与之有联系；其次是从地理环境来分析，它们都是有关联的；最后，将从生物因素说起，像种子、花粉等小生物会进入不同的生态系统，像鱼类洄游，鸟类的迁徙也是不断地走入新的生态系统等。这些都说明了各种生态系统之间的密切联系。这样的教学例子会让学生们对知识有深刻的理解，自然教学的质量也就提高了。

2.浅析参与式教学法在初中生物教学中的应用

2.1参与式教学法的定义

在参与式教学法的体系中，学生们是重要的角色。在以往的教学氛围中，总是以老师讲解为主。现在就要营造出民主、和谐的课堂氛围，因为每个学生的性格有所不同，需要让他们每个人都敢于参与教学中，这样有利于学生们主动地交流和学习。

2.2参与式教学法在初中生物教学中的应用

参与式教学法融入到生物教学体系中，是一种突破，也是顺应现在时代的发展的需要。生活在21世纪的人们需要更高的科学素养，那就需要学生们去主动去学习生物学的知识，来了解自身的结构和生理功能，这是很有必要的，而参与式教学法会让学生们学习的效果达到极致。

比如讲真菌这一节内容，老师的教学目标就是让学生们认识到真菌的主要特征，了解下蘑菇这种常见的真菌特点，还有学会用显微镜设备观察真菌的形态结构等，首先老师为学生们提供长霉的面包和水果，指导学生制作孢子印，学生们在此期间会查阅文献来了解下真菌的知识。在开始教学的时候，老师给大家放映关于霉菌的生长环境等的纪录片，然后通过显微镜观察霉菌的特点来了解，学生们在这两个环节的观察结束，老师提出相应的问题，学生们讨论总结自己的观点。在最后，老师进行现场答疑，来回答学生们的疑问。就是这种全民参与的教学方法，很受学生们的欢迎。在实践的过程中，也证明了参与式教学法能很好地提高教学质量。

3.探析混合式学习法在初中生物教学中的应用

3.1混合式学习法的产生

随着现代科技的发展，混合式学习法也就应运而生了。网络多媒体的出现冲击了传统的教学模式，随着信息技术在教学中的应用，多种学习方式并存的教学模式已经出现了。现在就是通过多媒体视听学习方式与传统的学习方式相结合来达到教学目的。

3.2混合式学习法在初中生物教学中的应用

在实施混合式学习法的过程中，还是以遵循传统的教学法为主，通过实验的方式来渗入混合式学习法的理念，这就是与传统课堂教学法的区别，在教师进行生物课程的教学环节时，应结合不同的生物知识，利用多媒体给学生们呈现出实物的录像和照片，这样更利于学生们的理解。还应充分利用网络的条件建立网络学习室，方便学生们查询资料等，还需要以班级为单位建立论坛等，可以进行随时随地的讨论，混合式教学法将是未来教学中重要实施的方法之一。

近年来，我国在初中生物教学领域有很多的研究成果，多种的教学方法已在我国的相关地区进行实施，有效地提高了教学质量，对于促进人才事业的发展发挥着重要作用。

【参考文献】

[1]雷学航.初中生物教学中培养学生学习兴趣的实践[D].东北师范大学，2011

[2]薄雪梅.初中生物教学中的情感教学现状调查与策略研究[D].内蒙古师范大学，2009

第5篇：初中地理教育教学案例分析范文

关键词：初中政治；有效性提问；课堂教学；案例教育

教育要面向世界、面向未来、面向现代化。政治教育要担负起他应有的使命――促进学生的政治素养的全面提升， 培养良好的人生观和价值观， 使学生热爱生活， 增强社会责任感， 承担起当代青年的历史使命。教育要应时代而动， 一个动荡的时代的教育主题是民族独立和人民解放， 现在中国教育的主题是促进人和社会的全面、协调和可持续发展。

1 案件讨论

在建构主义学习环境下， 教学设计不仅要考虑教学目标分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题， 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

所谓案例讨论模式是在分析和研究所展示案情的过程中， 完成对法律的诠释任务， 并着重培养学生正确的法律心理、良好的学习习惯， 促进学生思维能力发展的教学模式。从教学目标的角度讲， 该模式的重点在于培养学生正确的法律心理。

在初中政治课堂教学中应该特别注意下面三个方面：即通过典型案例指导学生正确做人、做事； 利用疑难案例分析指导学生思维技巧； 通过“平等对话”引导学生健康人格发育。案例分析课一般是在每课书后或几课书后， 用已知的法律知识来分析一些带有普遍意义的案例， 从而使学生的法律知识得以深化， 能力得以提高。

初二的内容比较多涉及到法律的内容， 所以这是在初二年级比较多的采用的一种教学方法。严格意义上说， 学生的程度和所学的内容限制了， 在这个年级只能用案件讨论的方法， 而不是案例教学。

案例教学法首先由美国哈佛大学商学院提出。即运用计算机来阅读案例、分析判断企业面临状况， 并通过模拟决策来看设计方案的经济效果及其对公司的影响。案例教学法自1980年引进我国以来， 已引起广大教育工作者的兴趣与关心， 并得到了很大程度的推广。克拉克院长所研究的案例是经济学方面的案例。我本期任教的初三年级思想政治课， 能不能将这个方法运用到对初中生的教学中？ 照搬肯定不行， 但可以从中吸取一些有益的元素。

初三年级的课堂教学改革应该是难度最大的， 但经过一段时间的摸索之后， 个人认为， 案例教学法应该是比较合适的。因为初三的学生已经有了一定的思维能力， 如果经过初一的小组研究， 初二的案例讨论的熏陶， 到初三年级已经有了比较强的思维能力。这种情况下， 老师把若干材料编成案例， 不仅能提高学生的兴趣， 而且能增强他的思维能力。

2 教学中有效提问的方式

在教学中一些加工性的问题可以促进学生反思自己答案的能力，从而可以帮他们了解藏在观点深层的思想问题。通常来讲，加工性的问题一般会出现在重点问题的问答之后，支持性问题、解释性问题、重新聚焦问题、限定焦点的问题、题验证性问题和重新直接询问的问题是加工性问题的六种最基本的类型。在初中政治课堂上所提问的问题需要尽可能的集中在一些关键点上，这样才能够突出重点。如果有一连串的问题时，一定要有合理的组成，并通过构成一个明确指向、具有逻辑上紧密的关系且思路清晰的“问题链”来帮助同学们去学习较为复杂的新知识。重新聚焦问题一般用于学生在的回答问题时没有结合问题的中心的情况，这时老师就需用这种方法来让学生重新回到问题的根本上来，帮助学生去调整回答的方向，从而符合问题的要求。初中的政治课堂提问需要适时适量，老师同时也要把握好时机去提问。所提出的问题不能让学生轻而易举地得到答案，而是需要让他们经过一番思考或者讨论来得到满意的答案，这样才能达到目的； 问题的设计需要抓紧教学的目的和课本的重难点，依据学生的实际能力，让提问达到少而精的地步，杜绝平庸、繁琐的问题。学生通过自己所学的知识转化为语言来解释对一个问题的理解或者对事物的看法以及一个概念的定义就是解释性问题的根本。课堂提问的灵活性也是十分重要的。在课堂的提问过程中加入练习、讨论等环节都可以让课堂变得更加灵活。学生精神最容易涣散时候，灵活变通提问的方法是集中学生注意力的不错途径。

提问的内容一定要富有情趣和吸引力，才能让学生在思考的过程中找到趣味，在快乐中学到知识。政治课堂的教学中，把学生的兴趣和积极性，作为教学的重点是必要的，从学生的兴趣上来寻找，集中在和学生的生活联系非常紧密的事上，也可以是社会上的热点问题。那么针对这一方面，老师就能够把一些学生所感兴趣的内容搬上政治的课堂，来激发学习的兴趣。学生往往都是喜新厌旧的，他们都希望老师可以经常提供新鲜的内容上课，从这也可以了解到老师在教学的过程中一定要有别出心裁的意识，在提问上有一定的新颖性来调动学生的兴趣。在教学的过程中，我们发现学生能够记住书本中大部分的知识，同时这样的记忆大部分都是肤浅的并没有去深层的理解。因此，学生必须从多角度去思考和发现问题，然而这个过程就需要老师去更新提问的角度来强化，这样才能够让学生对知识有更准确的认知，对旧的知识有更全新的了解。

结语：总而言之，课堂提问是一种非常重要的教育手段。然而它必须在我们有效地课堂提问原则指导下，依据不同的情况来选择相应的策略，从而设计更有效的问题，达到实现教学的目的。为了能让更多的学生在初中政治课堂上发挥学习的主动性以及积极性，需要广大的政治教育工作者们在以后的教学过程中寻找教育的规律，研究各种教材，最终达到提高初中政治课堂教学效率的目的。思想政治课一度被认为是最不受欢迎的课， 但新课改之后， 教材的内容越来越贴近学生的实际， 为政治课堂的教学改革提供了良好的基础。在此基础上， 做为一名中学政治教师， 理应适应时代， 不断探索适合学生、适合时代的政治课堂教学模式。以上只是对自己在教学过程中的一些总结和体会， 希望与各位同行共勉。

参考文献：

[1]刘晓燕. 论思想政治课教学中的有效提问策略[J]. 中国校外教育，2010（ 10） .

[2]刘秋燕. 浅谈思想政治课堂有效提问的教育心理学启示[J]. 基础教育研究，2011（ 10） .

第6篇：初中地理教育教学案例分析范文

[关键词]历史；案例教学；重要性；必要性；有效性

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）08-0011-01

引言

案例教学主要是根据历史教学的目的和具体内容，在教师的指导下进行案例分析，对于历史典型案例进行研究，让学生积极参与到案例教学中来，提高学生思考和解决问题的能力。学生拥有了主动学习并解决问题的最终能力是教学的重要目标。让学生通过所接触到的历史案例来更加准确清楚地掌握历史知识，增加学生创新能力，贡献于社会。

一、案例教学应该重视案例呈现的重要性

初中历史案例教学可以让学生加深对于历史知识和历史发展方向的整体把握能力。以往的教学方法中，教师在教授历史知识的时候都是着重利用书本知识的传授作用，教师对于各种历史知识对学生进行灌输式教学，学生只能被动和盲目地接受，同时也只能通过硬性记忆来掌握历史知识。但是历史案例就能够以形象生动的特征呈现在学生面前，学生可以深入地了解和理解历史知识，加强学生的思考和分析的能力，学生也可以更好地把握比较抽象的历史知识和不够明确的历史概念，让历史知识的学习变得更加轻松。这个时候就需要历史教学把典型的历史案例呈现在学生的面前。比如教师可以利用先进的多媒体技术来进行画面和资料的展示，如讲到《中华文明的起源》的时候，教师可以首先让学生根据自己所知道的对于中华文明进行思考，对于中华文明的起源有一个基本的了解，然后可以通过图片等形式展示我国文明的发展历程，其中可以包括我们的祖先，最早发现的地方，包括许多证明的遗址等。然后可以通过展示来介绍我国原始的农耕生活，展示我国原始农耕的工具等来证明古代农耕的发展轨迹。之后国家的产生和社会的形成是历史发展的又一大进步，各个国家不断战争和统一的过程正是社会不断发展的趋势，或者可以说是一种社会文明的不断进步。从古代到近代，从遭受侵略到民族统一，中华文明不断发展，拥有众多优秀的文明之外，受到了世界各国的关注和重视。

二、案例教学应该重视小组讨论的必要性

初中历史案例教学以培养和锻炼学生的理解和分析历史问题和现象为主要目的。同时以学生为教学活动中的主体，让学生不仅知道是什么问题、问题怎么来的，同时还教会学生理解和解决问题，对于问题有一个深入的认识，教师在这个活动中只是一个指导和组织的角色，更多的内容还是以学生为主。其主要特点是让学生积极主动地参加到问题的讨论和结论的得出这个过程，弄清楚结论得出的理由和原因，这样的话就与以往的教学中唯一的答案大大不同，这样得出来的可以不只是一个答案，促使问题呈多元化呈现出来。学生的思维能力和实践能力得到了提高，使学生以后的工作也就奠定了坚实的理论知识基础。在对于问题有了基本的了解之后，应该让学生在简短的实践内对于问题进行简要分析，给出自己对于中华文明起源的认识和理解。之后可以让小组进行讨论，因为个人对于这个问题有了基本的认识，这个时候就可以组成小组研究和分析问题。教师在这个时候应该引导学生注意倾听和理解不同学生对于这个问题的认识和想法，同时也应该注意对于小组成员的观点和看法进行有效的回应以表示听明白或者还是对于其看法有不同的理解。例如对于中华文明的起源这个问题一定会有同学对于起源的时间和发展的不同阶段有自己的认识，教师也可以引导学生对于这个问题进行讨论式辩论，大家可以畅谈对于问题的不同理解，同时也可以有序的对于不同意的部分进行辩论，让学生激发起对于问题研究的热情，争取创设一种积极学习的和谐氛围，让学生在案例教学中，通过小组讨论的方法更加准确的把握问题的关键所在，得出科学合理的结论。

三、案例教学应该重视课堂总结的有效性

在初中历史教学中有效利用案例教学是有效结合教与学关系的方法，让教师和学生积极对于问题进行互动，把问题分析和研究的更加明确。教师在初中历史案例教学活动中的指导作用是非常重要的，教师应该把关于主题的问题和案例合理地展现出来，让学生能够真正地进行独立思考，同时在课堂上组织学生进行关于问题的谈论和研究，最后对于问题进行总结，对于得出的结论进行归纳，这也是体现“教”的作用的具体体现。但是同时应该注重“学”的重要作用，以学生问案例教学中的主体，调动学生的积极性和热情，对于学生有效的进行启发，让学生养成主动提问、研究和解决问题的习惯。初中的学生对于历史知识接触的不够多，缺少基本的基础知识，所以教师应该增加更多的教与学的互动。在学生对于问题进行谈论过后，教师应该根据讨论的结果对于问题进行总结，也可以让对于问题研究和理解比较好的学生进行总结，这样更加具有代表性，其他学生也能够更有效的接受。总结的主要内容应该围绕问题解决、讨论情况评价和研究方法进行简要的介绍。例如对于文中关于中华文明起源的问题，其最终的起源的源头主要集中在那几个地方，让学生对于起源有一定的了解；同时教师也应该对于学生的讨论进行有效的评价，让学生对于以后研究问题的方法有一个基本的了解；最后应该让学生深深的感受到案例教学的特点所在，让学生能够通过案例教学来找到学习初中历史知识的最佳方法，从而为以后的学习和生活打下坚实的历史知识基础。

结语

综上所述，在进行初中历史案例教学的时候，教师营改增注意把握教学的方向，所有教学都应该基于传统的基本的教学方法，这样才能让学生接受全面的教育，养成分析历史知识的能力。只有克服案例教学的各种局限性，才能够使初中历史案例教学更加有效地进行。

参考文献

[1] 吴会蓉.略谈历史案例教学[J]. 中华文化论坛，2009，S1：281-283.

[2] 徐旭阳，周嵩. 新课程标准的实施与初中历史教学改革[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2005，04：70-72.

[3] 戴开柱. 中国法制史课程全程引入案例分析教学法的理论意义及其教学原则[J]. 当代教育论坛（学科教育研究），2007，01：55-56.

第7篇：初中地理教育教学案例分析范文

[关键词]：初中地理 人教版教材 思考 认识

新的地理教材中提出了新的理念，在这种新教材新概念下，初中学生在课堂中的动手能力、创造能力、相应的反应能力都有了很大提升，学生们学习地理的兴趣也相对的有了很大提高。在对我国地形分析、气候分析和特殊地区地理条件的分析上增加了很多案例分析、课上活动等，课堂的活跃度有了明显提高，人教版地理教材更注重对学生的空间思维方式进行提高，使学生们的思考方式提高了很多。所以，初中地理教材的编排还是要在人教版教材的基础上再做研究。

一、避免传统教学方式，加大学生活动的内容

初中地理教材中少了教师讲授的部分内容。避免传统的教学方式，老师一味教，学生一味学，学生学习过程很被动。初中地理教材是一本实验性比较强的教材，它更多的是让学生在轻松活跃的环境中激发学习乐趣，这也是我国如今地理教材的发展趋势。举个例子，在对学生日常的学习生活中节约和资源浪费以及环境污染之类的常识问题进行调查的时候，学生们能够提出自我约束和一起保护国家自然环境资源的意见，同时也可以收集近年来全国所关注的焦点问题，特别要注意了解的是国家出台了哪些相关政策来解决所出现的问题，当然，问题提出和实施的过程，细节是一个相当重要的问题，在某些地区的教师依旧使用传统的陈旧教学方式，不能够把学生本身作为课堂学习的中心，使得教材编制变得没有意义。在新教材的编写上，更注重学生合作活动的重要性，让每一个问题和活动的目地更加明确也更加具体，只有这样才能让教材发挥它本身的作用，加强学生的动手、独立思考、合作学习的能力。

二、地理中常识案例的分析增多

初中地理教材当中的案例讨论不同于其它版本教材，它的优势是不仅仅能把案例与学生活动变换使用，满足了学生们的学习需求，还可以把案例与学生的活动联合起来进行应用，这种优势能够准确、系统的阐明地理教学里所存在的一定规律。举个例子，在美国的商品农业里，要适当的引申出当地能够适应谷物商品发展所必须的自然基础和条件；或者是在澳大利亚农业里所存在的农业混合的一些现象；当然也能够突出美国硅谷工业生产里所体现出的地理优势和一些人文因素等。这些案例的共同特点都是要有一定的决策性、要能够反证式的，还要具有一定的针对性。这样不仅可以提高学生们的总结能力、分析能力和逻辑的思维能力。所以初中地理教材中的案例一定要相应的进行增加，尽管案例数量增加，但是案例质量还是要保证的，高质量的案例能够让学生们学习知识面更广阔，效率更高。

三、教材内容能直接触动学生的感性资料相应增多

所谓感性资料分很多种，可以是图像，或者是户外实践，又或者是多媒体教学方式等。

（一）地理图像

地理图像中涵盖了很多有价值的教育信息，初中地理教材里图像明显比同类的其它教材多很多，在对学生的学习成果进行测试后，能够发现图像在对学生空间想象力养成方面起着非常重要的作用。我们可以大胆地进行设想：新版地理教材的编排里用大批量的、直观的图像来代替原来书里的传统理论文字，老师们的教学模式也从传统的老师被动传授转换为学生主动地进行学习、尽可能地去激发学生学习地理的兴趣。这样的教学目的更加明确，把学生作为学习的主体，老师起到引导的效果。

（二）进行地理户外实践

地理作为一种了解地球各类环境转变的学科，户外的实践学习当然是少不了的，让学生们到户外做实地的考察是一种更为有效果的学习方式，不单单是进行理论知识的学习，更重要的是实践，地理教材里布置任务引导学生在户外做实地考察是未来教材编排中的一个重要趋势。

（三）多媒体的配合地理教学

众所周知，多媒体的教学模式更具有直观性，每一个教学的内容都会应用到启发学生思维的直观教学里，教学的中心围绕学生对地理知识的学习开展，这种配合教学方式，提高了课堂的效率，也活跃了课堂当中的气氛。学生学习兴趣得到了最大的发掘，地理教材对教师和学生起到一个指导性效果。所以，在地理教学当中，要尽可能地多做课前准备，使用多种教学模式，从中寻找到适合学生学习的模式，对学生起到很好的指导帮助作用。

四、地理教材功能的改革更新

传统的教材功能观是这样认为的：教材是人类文明和人类知识的精华之所在，具有很大的权威性、学术性和知识性的基础特征，所谓教学就是把这些知识和文明的精华传授给学生，学生们学习的过程就是把这些知识进行累积的一个阶段，这样的教学模式主要是以传授知识作为主要步骤，是相对单一的传输过程。教学的核心是以教材为本，教师要理解教材从而进一步做教学，学生要掌握教材里学到的理论知识。然后随着时代的更新交替，传统的教学观念受到了质疑。新地理教材的产生使教学观念有了新的认识，教学的目标已经不单单是知识传授的过程了，它还涵盖了学生们对学习这个过程的理解、学习方式的了解掌握，还有态度、情感和价值观念的养成熏陶。学生们对知识理解、学习过程和掌握学习方法是显性的，它直接地体现在教材当中；然后态度、情感还有价值观念是相对隐性的、更具动态性的，它是活的教学内容，需要教师在教材当中进行研究挖掘，然后结合学生的个人情况进行教学，这样就使得教学活动从单向传输过程转变为双向的互动，这不仅仅是形式上的变革，而是有深刻的内在动因存在。

五、结语

我国的教育教学事业在不断的发展和进步当中，初中地理教材也要紧紧地跟随国家新课改的脚步，做出一定的突破，初中地理教材（人教版）是实验性较强的教材，作为最基本的教材引导了地理教材编排的未来发展方向。所以在新一轮的地理教材的编写里，要在此基础上加深每个教学内容的深远意义，增大学生对基础理论知识的理解，从而带动学生学习的主动性，地理是一种实验性很强的学科，更直观的学习方式是教材里要求重点中的重点，不要死记硬背理论，要掌握方法，向更深一步迈出，在这方面，初中地理教材的进步空间还是相当大的，我国的教育教学研究者也做了初步的尝试，希望在这个良好的开头下地理教材能够取得更大的发展，促进我国教育事业更好的发展。

参考文献：

第8篇：初中地理教育教学案例分析范文

关键词：案例教学；初中政治；教学；运用；分析

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0048-01

初中学生正值青春叛逆的关键时期，学生的性格和意识逐渐饱满，思想与意识也更加敏感，这种特性决定了初中政治教学的重要作用。如何提高政治教学的质量并帮助学生树立正确的价值观和世界观，成为众多教师和家长不得不重视的议题，基于此，本文探究了案例教学法在初中政治教学中的运用。

1.案例教学法在初中政治教学中运用的切实可行性

初中政治课程教学，要求在教师适当引导和启发之下，学生可以理解和思考所学的知识。政治课程的教学质量与教学方法，存在着很大的关系。通过案例教学法在政治课堂的实践，证明这种教学方法可以有效达成教学目标，提升政治课的教学质量，具有切实可行性。政治课堂中运用案例的教学方法，可以在有限的课堂时间里，让学生的注意力更集中，更愿意进行思考和参与，学习兴趣与动力大大增加。案例教学法一般比较生动和具体，可以把初中政治中比较抽象的知识，更加清晰直观地表达出来。无论是从学生对知识的消化理解方面，还是从学生的思想觉悟塑造方面，都起到非常积极的作用。案例教学法在实际教学中是一种切实可行的教学方法，具体的案例与教师的引导一起进行，自然而然地让学生展开论讨，思维在碰撞中得到提升，理论在碰撞中溶化到学生脑海中，这种教学方法有效带动了师生的良性互动，把政治课堂的教学推向了一个新的高度。

2.走出课堂，回归生活

案例教学的核心是通过解决案例、回顾案例突出学生主体性，达到提高教学质量的目的。教师应该有意将案例延伸到实际生活中，逐步引导学生在现实生活中发现问题，并通过自主探究与分析解决问题，最终达到学习和升华的目的。随着意识和能力的提升，学生将逐步认识到生活中各种不同的案例，通过分析与解读，学生的能力与意识也能得到提升。生活实践是收集案例的最佳途径，在教学过程中，使教学与生活实际密切结合，能快速提高课堂的实效性。譬如，在"维护消费者权益"一课的教学中，教学重点是让学生掌握消费知识和维权途径，教学难点是增强消费者维权的意识和能力。在教学之前，教师要组织学生进行一次小型的社会调查，了解身边消费侵权真实故事的处理方法。实施教学过程中，播放《消费时代》关于生活中"强制消费"的一个视频案例（或者以亲身经历讲述一个强制消费的事件），通过案例讲述引导学生分析和审视生活中常见的消费心理，对合理消费和科学消费进行思考，同时引导学生寻找正确的消费方式和维权途径。教师以生活中的常见案例导入新课，可激发学生思维的兴奋点和参与热情，将课前调查题目和结果用幻灯片显示，从学生的生活实际出发，交流学生在课前做的关于维权方式的调查结果，就维护消费者权益的有关问题进行探究，让学生懂得具体的维权途径。

3.利用相关的案例，引导学生进行独立思考和自主学习

在政治教学中利用案例教学法进行教学时，一个最为关键的环节便是要让学生通过案例进行积极自主的学习和独立思考。教师在备课时，选择好恰当的案例，在课堂上恰到导入，通过文字资料或者多媒体的形式向学生展示相关的案例，并提出一些问题，让学生对案例进行阅读并且进行思考，从而确保学生能够认真的对待将要学习的内容，增加学生学习的积极性。比如说在讲解《网络上的人际交往》一节时，教师可以寻找一些与网络交往、网络诈骗相关的案例资料，让学生在课堂开始前进行阅读，并且提出问题：在网络人际交往中我们应该如何保护自己的人身财产安全以及隐私。

让学生通过阅读与思考，对问题进行认真的分析，在学生独立分析完问题之后，教师可以让学生之间进行交流与谈论，增进学生之间的互动，让学生学会倾听与学习他人的观点，然后教师对学生的学习成果进行汇总和评价，促进学生知识与素质的同步培养。在初中政治教学中，根据初中生的心理特征，科学合理的选择教学案例，寻求恰当的时机导入案例，能够有效激发学生的学习兴趣，实现课堂的有效互动，并且利用案例让学生学会自主学习和独立思考，不仅可以更好的培养学生的创新能力以及政治思维能力，还能够提高学生政治学习的积极性。除此之外，案例教学法在政治教学中的有效实施，可以丰富教师的教学内容与形式，提高教师教学的质量与水平。

总结：在初中的政治教学过程中，教师运用案例教学法去辅助学生理解对应的政治理论知识时，需要对该阶段学生的具体信息状态有一定的了解，并且需要在与学生进行教学互动的基础上进行对应的教学交流，使学生在了解了具体的案例后，能够充分认识到政治理论知识的重要性。在初中阶段具备正确的心态和面对生活中的困难的基本应对方法，这也是案例教学法应用到政治教学中的最终目的。学生通过这些案例掌握的一些理论知识也可以作为学生今后学习和生活中的重要的风向标和激励点，并且可以通过一些案例获得一些必要的政治启示。

参考文献：

[1] 甘维青.案例教学法在初中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2014，32：186.

第9篇：初中地理教育教学案例分析范文

【关键词】初中思想品德课；案例教学法；教学改革

初中思想品德课的案例教学法，是教师根据思想品德课的教学目标和教学内容设置相关的教学案例和案例问题（或情境），让学生参与思考、分析、讨论、解决案例问题（或情境），通过探究案例来学习、掌握课本知识并能运用所学知识来解决实际问题，以培养学生自主创新参与合作学习的一种教学方法。思想品德课案例教学法分为五个步骤：

一、案例选取

案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的前提，它决定案例教学的效果。选择的案例要 “例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

教师在选择案例时应注意以下问题：

1.案例要尽量涵盖教材的概念和理论。案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习掌握、运用相关理论知识。因此，教师所选择的案例提供的信息和资料应尽可能多地涵盖教材中的重要概念和理论，从而使学生在探究案例过程中掌握全面的、更多的知识。

2.案例要来源于现实生活或至少和学生所熟悉的社会环境相类似，又与课本理论知识有着密切联系。贴近学生实际的案例才有真实性更有说服力，激发学生学习的动力，增强教学效果。

3.案例要新颖、典型，要有时代性、代表性、思想性和教育性。案例要和国家当前的时政热点有关，或是大家共同关注感兴趣的或是体现健康思想有教育意义的。这样才能激发学生学习探究的热情，实施智育和德育并举，有利于培养学生道德品质和增强教学效果。

二、案例展示

教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。

教师在展示案例时应注意以下问题：

1.教师要做好展示案例教学前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例展示的方式，确定案例的焦点或争论主题，以便上课时能详尽描述给学生。有的案例复杂要提前印发给学生，要求学生预先阅读思考或提出问题，或写出分析提纲和思路或就案例自发进行初步讨论。

2.课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题（或情境），让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或是让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究发现问题提出问题，并寻找解决问题的方法。

3.设置的问题（或情境）要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度题量适中，有针对性，寓“理”于“题”、寓“理”“情境”之中。

三、理论学习

学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识问题化提纲化罗列给学生，让学生自学解决简单的知识点，记录好个人学习的疑难点，然后让学生同桌或前后桌之间进行互学探讨，加强学生自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教师。教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题（或情境）扫清理论知识的障碍。

四、案例讨论

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4-6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析 。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。

五、老师点评