带教模式精选(九篇)
第1篇：带教模式范文
关键词：课堂教学模式；创新能力；学习兴趣
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）23022402
1 培养学生的问题意识
中国传统的教学模式主要重视教师的教，而对于学生是否可以能动的学习关注度较低。大部分学生在每堂课结束时只是学到了老师在课堂上所讲的知识，但他们对所学知识一般都没有太多疑问和问题，所以思考和创新的空间非常小。虽然近几年国家一直提倡素质教育，但受到长期传统教学模式的影响，素质教育实施的过程并不是一帆风顺。
要想让学生真正融入并参与到课堂教学中来，教师可以在课堂上逐渐培养学生的问题意识。当讲到一个知识点时，教师可以在多个角度和层面对该知识点进行延伸，启发学生从不同的角度对该知识点提出不同的问题，同时让学生在教师的指导下通过小组讨论等方式自己解决问题，通过不断解决问题培养学生学习的兴趣及参与课堂的积极性。
2 将“教学内容”问题化
为了能让《高等数学》这门课变成学生喜欢的一门课，使其有用性真正得以体现，我认为授课教师应该做到以下几点。
（1）将每堂课的教学内容进行整合，在讲解每个知识点时，合理创设一些问题情境。
对于《高等数学》函数的极值，最值及其应用这堂课，教师可以根据所教的专业创设不同的问题情境。
（2）启发学生将教学内容转化为多个相互联系的小问题。
为了让学生能够顺利解决提出的问题，可以根据情况将学生分成小组，让每个小组通过自学和集体讨论的形式将教学内容转化为相互联系的小问题，通过解决每个小问题进而让学生独立解决情境问题。对于所讲的每个案例，首先根据已知题目，引导学生分析这是一个什么问题；其次分析利用什么数学知识来解决这个问题；再次分析如何利用相应知识来解决这个问题。
（3）引导学生在解决问题的同时提出新的问题。
首先，教师在给学生讲解知识的同时，鼓励学生提出与知识点相关的各种问题，然后通过对问题的解决达到对知识点的掌握；其次，在每解决完一个知识点的问题后，教师应该引导学生提出跟此知识点紧密联系的下一个问题，根据合理性对学生的问题给出评价，然后进入下一个知识点的学习。
3 利用“问题”激发学生的学习兴趣
对于《高等数学》这门大部分学生望而生畏的课程而言，如何将学生从酣睡，手机游戏，聊天等非正常状态中解救出来，进而如何激发他们对这些枯燥而抽象的知识的兴趣，是每一位教师需要深思的问题。
我认为，利用各种与知识点相关的问题来引起学生的注意力是非常有效的。我们在授课过程中可以根据教学内容的不同设计不同的问题，这些问题可以是贴近现实生活的，最好是来源于生活的，可以是跟学生所学专业相关的，也可以是与本知识点相关的前沿研究问题。通过问题的设置给学生布置相应的解决问题的任务，让学生通过讨论给出解决问题的方法。
比如我们在讲解“函数的极值，最值及其应用”这堂课时，如果单纯地去讲其概念及其求法，学生肯定没有什么兴趣，教师可以在备课时将每个知识点设计成多个相互联系的小问题，在讲函数的极值的概念时，教师可以设计各省市楼房的高度，各班级学生的身高等问题帮助学生理解概念，最值的应用教师可以设计多个不同的案例，引导学生用自己的方法找出解决方案。
4 在解决问题的过程中使创新思维得以提升
创新思维能力是当今社会对人才素质提出的必然要求，而以抽象概括性和超强的逻辑推理性著称的《高等数学》作为应用型本科院校的一门重要的基础课，在培养学生的创新思维方面起到了举足轻重的作用。
“带着问题来，带着问题走”的探究式课堂模式最大的特点是在授课过程中引导学生在不断解决问题的过程中达到对知识点的真正掌握。它通过教师和学生不断地提问、讨论和解答问题，充分调动了学生学习的积极性，而在解决各个问题的过程中，学生的逻辑思维能力和团结协作、解决实际问题的能力会逐渐提高，创新能力会慢慢加强，得以提升。
5 “带着问题来，带着问题走”的探究式课堂模式应用举例
下面进行“函数的极值，最值及其应用”课程设计。
5.1 课程设计的目的
理解函数的极值、最值的概念，掌握极值及最值的计算方法，会用极值和最值的知识解决一些实际问题。
5.2 设计内容
5.2.1 函数的极值及其求法
复习引入：
提问：全校长得最高的人和每个班级最高的人有什么区别？
全国范围内面积最小的城市和每个省面积最小的城市有什么区别？
答：全校长得最高的人和全国面积最小的城市都是整个研究范围内的最大最小值，而每个班级最高的人和每个省面积最小的城市都是局部的最大最小值。
图1 函数的极值
定义：设函数f（x）在点x0的某邻域U（x0）内有定义，如果对于任意x∈U0（x0）有
f（x）f（x0）），则称f（x0）是函数f（x）的一个极大值（或极小值）。提问：f（a）和f（b）是极值吗？
答：不是。极值点应该是区间内部的点，边界点不是极值点。
观察与思考：极值与切线是什么关系？
极值的判定与求法：
定理（必要条件）：设函数f（x）在点x0处可导，且在x0处取得极值，那么f′（x0）=0。
讨论：（1）极值点是否一定是驻点？驻点是否一定是极值点？（2）曲线的升降与函数的极值间是什么关系？（3）考察x=0是否是函数y=x3的驻点，是否是函数的极值点？
定理（第一充分条件）：设函数f（x）在x0处连续，且在（a，x0）∪（x0，b）内可导，则：
（1）如果在（a，x0）内f′（x）>0，在（x0，b）内f′（x）
（2）如果在（a，x0）内f′（x）0，那么函数f（x）在x0处取得极小值。
（3）如果在（a，x0）及（x0，b）内f′（x）的符号相同，那么函数f（x）在x0处没有极值。讨论与思考：如何确定极值点并将其准确求出？
步骤如下：
（1）求出导数f′（x）；
（2）求出f（x）的全部驻点和不可导点；
（3）考察在每个驻点和不可导点的左右邻域f′（x）的符号；
（4）确定出函数的所有极值点和极值。
函数最值的求法
观察与思考：上图中如何求出闭区间[a，b]上函数的最大最小值呢？
步骤：
（1）求驻点和不可导点；
（2）求区间端点及驻点和不可导点的函数值，比较大小，最大值即为函数的最大
值，最小值即为函数的最小值。
5.2.2 最值的应用
引例：铁路上AB段的距离为100km，工厂C距A处20km，ABAC，要在AB线上选定一点D向工厂修一条公路，已知铁路与公路每公里货运价之比为3∶5，为使货物从B运到工厂C的运费最省，问D点应如何选取？
讨论与思考：如何利用函数最值的知识解决引例中的问题呢？
一般实际问题转化为数学问题的步骤：
（1）建立目标函数；
（2）求最值；
（3）若目标函数只有唯一的驻点，则该点的函数值即为所求的最大（或最小）值。
模型建立：目标函数即总运费函数为：
y=5k202+x2+3k（100-x）（0
SymbolcB@ x
SymbolcB@ 100）
模型求解：y′=k（5x400+x2-3），令y′=0，得x=15，通过分析可知它是唯一的极小值点，故是最小值点。
第2篇：带教模式范文
关键词：主题案例预习；带教模式；儿科护理；实习教学
随着我国计划生育政策调整，儿科患者数量不断增多，加之患儿护理配合差、家属对护理技术要求高，对儿科护士提出了更高要求，儿科护士压力也不断增大[1，2]。在带教过程中如何培养实习护士独立护理能力，成为带教教师思考的课题。主题案例预习带教模式是指带教教师预先将相关知识以微信、QQ、邮件等形式发给实习生，让学生提前预习，然后由带教教师讲解相关内容，并选择相关典型案例进行精讲[3，4]。本研究对我校护理专业实习生采用主题案例预习带教模式，收到良好效果，现报告如下。
1对象与方法
1.1对象以2013年3月至2014年12月期间我校护理专业324名实习生为研究对象。将2013年3月至2013年12月137名实习生作为对照组，其中男生15人、女生122人，年龄16～18岁，平均年龄（17.5±0.2）岁。将2014年3月至2014年12月187名实习生作为实验组，其中男生15人、女生172人，年龄16～18岁，平均年龄（17.2±0.4）岁。两组学生年龄、性别、学历等一般资料比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。1.2方法1.2.1对照组对照组采用常规带教方法，带教教师根据教学大纲讲解儿科护理基本理论、专业知识、操作技能和基本护理项目流程等护理规范，以及主要病症的临床表现、护理方法，带教时间为8周。1.2.2实验组实验组在对照组基础上增加主题案例预习，具体方法如下：（1）明确教学主题。带教教师事先统计实习生对于儿科护理的关注热点，结合自身特长确定主题，如护士基本礼仪、相关法律法规、医院规章制度等入科基本常识，以及如何评估患者病情，使用药物的方法、注意事项，心肺复苏、除颤等急救抢救技术，呼吸机、血压监测仪、心电监测仪、雾化吸入器等常用仪器使用方法。（2）提前预习。带教教师与实习生之间建立微信群或QQ群，提前一周将其所讲主题相关知识、操作视频、注意事项、问题等发给学生，并告知事先应特别注意的知识点，实习生提前熟悉并查阅相关文献。（3）病例讨论。带教教师将所讲案例资料整理归纳，以PPT方式呈现，重点提出相应疾病护理过程中的疑点、难点，由学生讨论提问，带教教师重点强化与主题相关的护理知识及技能在儿科护理中的应用，解答实习生提出的问题，分享自身见解与经验，最后总结。1.3评价方法（1）实习生对带教教师工作满意度调查，包括自身素质（20分）、护理教学活动（30分）、业务教学能力（30分）、教学态度（20分）。调查表在教学结束后当场发放，问卷全部收回，有效回收率为100%。（2）学生成绩：包括技能考核、理论考核、平时成绩，各占40%、40%、20%；其中平时成绩包括劳动纪律、学习积极性、职业道德、工作主动性，每项占25分，共100分。在教学结束后于第九周进行技能考核和理论考核，技能考核包括呼吸囊、吸痰、插胃管等操作，由实习生随机抽一题完成，带教教师评分，单项技能最高100分，根据违反操作关键点的数量扣分。理论考核，试卷包括填空题、是非题、选择题及简答题，总分100分。1.4统计学方法采用SPSS19.0软件录入数据并进行统计学处理，计量资料采用t检验、计数资料采用卡方检验，P＜0.05为差异有显著性。
2结果
2.1实习生对带教教师工作满意度评价两组学生对采用不同教学方法的教师自身素质评分差异无显著性，在护理教学活动、业务教学能力、教学态度方面，实验组较对照组评分高，差异有显著性（见表1）。2.2学生成绩比较表2显示，实验组学生各项考核成绩及总成绩均高于对照组，且总成绩差异有显著性（P＜0.05）。
3讨论
第3篇：带教模式范文
关键词：军队院校 教学模式 运行模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0201-01
在军队院校由以学历教育为主向任职教育为主转型后，怎样培养人的问题显得尤为突出。如何按照中央军委《目关于推进军队院校现代化教学培养高素质新型军事人才的意见》的要求，构建并优化校内部的教学育人机制，是军队院校教育亟待解决的重大课题。而院校是培养高素质军事人才的基地，必须要以教学为中心、科研为牵引、管理为保障、学以致用为落脚点，发挥院校整体功能才能真的正实现培养高素质人才的目标。教研学管相结合所探索出的“四带”育人模式则是增强学员任职能力的有效途径。
1 “四带”育人新模式的内涵
“四带”育人模式是指学员带着问题进院校、带着难题进课堂、带着课题做学问、带着成果回部队的新型院校教育模式。这种模式结合部队建设实际，紧扣人才生成的规律，把握任职教育的特点，更具有鲜明的特点。第一，教育目标更具指向性。院校教育强调以实践为基础消化、以操作为中介发展素质、以服务部队为宗旨，进一步改善任职学员的知识结构，提升专业技术水平，促进学员领导部队建设和完成中心任务能力的提高；第二，教学内容更具有针对性。根据学员不同专业、岗位和工作中急需解决的问题以及学员知识层次的实际情况，构建课程体系，按需施教，注重实效；第三，学员学习更具有自主性。注重调动学员自身学习的积极性、主动性和创造性，主要体现在学员主动参与了解培养方案和重大教学决策、自主选择教员和课程、反馈教学信息、研讨解决教学矛盾、开展教学评价等环节中，使教与学更具有互动性。
2 “四带”育人新模式的运行方式
2.1 带着问题进院校
带着问题进院校关键是要把问题选准。使搜集到的问题具有真实性、现实性和重要性。为此，应注意把握好三个环节：一是要深入调查研究。入校参加培训的对象确定后，送学单位应安排一定的时间让学员在部队进行充分的调研，广泛听取部队首长、领导机关，基层官兵的意见和反映的情况，切实把部队建设发展需要解决、官兵普遍关注的重大理论和实践问题找准，并将收集到的信息进行初步地甄别、整理和归纳；二是收集分类。学员入校后，系队和教研室应将学员带入院校的重点、热点和难点问题，按照军、政、后、装、管等方面分门别类进行收集筛选梳理，并拟定出研究课题；三是商榷方案。学员队和有关教研室根据拟定课题，共同商定教学和研究方案。原则上凡是在课堂教学中能解决的问题，就要有准备地尽早进入课堂，课堂教学涉及不到的列入后续研讨计划。
2.2 带着课题做学问
就是采取讨论式、研究式教学方法，将研究课题分工到个人或班组，让学员在科学理论指导下，联系部队建设实际与本人工作实践进行理性思考，深入分析，科学论证，求解难题。这一教学过程，是培养和提高培训干部科学思维方法，分析问题和解决问题具体能力的实际步骤。目的是把学员置于教学过程和部队建设实践当中，通过交任务压担子，引导思维，促进人才素质能力的提高。这一教学过程，不仅是培训对象的单向活动，更是需要教学单位之间紧密配合、合理分工，共同努力才能完成。对与教学内容关联的课题，主要由教学单位和任课教员承担，便于教员有针对性地进行备课，使有些问题能在课堂教学过程中充分得到阐释与合理解决；对教学内容涉及不到的课题，由学员阶段分头组织干部、学员在院校教学、科研部门或专家的指导下，进行个体研究或集体攻关。尽可能地使每项课题所涉及的问题都能用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，从理论和实践层面做出科学分析与符合逻辑的诠释，找出解决问题的途径、方法和手段。
2.3 带着难题进课堂
此间教学的课堂不再是单纯进行理论灌输和传授基础知识的场所，而是要成为难题攻坚的“指挥所”和研究对策方略的“中军帐”。授课教员除依照教学计划和内容，有意识、有目的地将个人或大家研究的成果融于课堂教学外，更主要的是利用课堂教学解决赏个体百思不得其解的重大难题。一是要围绕教学内容和研究课题精讲，特别是对学员普遍熟悉并做了一定探讨的问题，要善于归纳提炼，提纲挈领地进行讲授，做到立意高、层次深、观点明、语言精、实在管用。精讲不等于少讲。对于学员生疏的新的理论与实践问题，力求精讲且要释疑。以使学员掌握重点，理解要意。二是多向互动，解难释疑。教与学之间要改变意向灌输式的传统教学模式，构建既能发挥教员教的主导作用，又能充分发挥学员认知主体作用的“双向式”教学模式，使教员从主讲角色转变为讲导并举，以导为主的导演角色；学员变知识的被动接受者为猎取者、教学的主动参与者、理论的创新者。
2.4 带着成果回部队
学员入校学习培训的目的，一方面是为了更新和充实知识，通过理论修养和教学实践活动，使知识、能力、素质全面得到提升，另一方面也是寻求并掌握解决部队建设重点、难点和热点问题的“钥匙”学员的这种愿望要求与院校的培养目标是一致的。这种目标实现的程度是检验院校教育质量的基本尺度，在经过教研学管共同努力之后，一个基本的落脚点就是要让学员带着成果回部队。学员所要带走的成果主要有以下几个方面：一是带回先进的治军理念。通过在校教育，培养和树立其与部队履行使命、职责任务相一致、与“建设现代化部队，实现跨越式发展”目标相适应的现代治军理念。二是带回部队建设所需要的能力素质。这是院校任职教育的出发点和落脚点。学员结业前，院校通过严格考核，对学员的能力素质进行科学评估，并提出岗位任职意见，以使其才能在部队建设中得到最大的发挥，取得最大的效益。三是带回学员自己解难释疑的研究成果。教研管部门要对学员在校期间的研究成果，在经过分层交流，逐级筛选的基础上，组织专家进行评审鉴定，按照贴近信息化条件下完成任务实际、贴近部队建设实际、贴近岗位任职需要、理论性和实践性强的标准，评选出优秀成果，对有见地、有分量、有深度、有指导作用的研究成果编撰成册，使之成为加强部队现代化建设的理论支撑，完成中心任务的思想武器，寻求解决工作难题的工具书，带回部队应用于实践。
总之，创新才有发展，创新才能进步，军队院校教学模式的改革创新是时展的必然要求。“四带”教学模式是军队院校改革的有益尝试，还需要在教学中不断的摸索，才能为转变战斗力生成模式奠定坚实地理论基础。
参考文献
第4篇：带教模式范文
【关键词】儿科 新护士 带教方法
【中图分类号】R39 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484（2013）10―0813―01
新护士是护理队伍的新生力量，但由于缺乏工作经验和沟通技巧，专业技能以及应急能力欠缺等是护理队伍的高危人群【1】。患儿是一个特殊群体，由于急症多，病情变化迅速，年龄小，沟通困难，有效抢救时间较为短暂，使护理带教增加了难度，因此对新入科护士系统、规范的培训，不仅是医院护理人才培养和选拔的基础，也是患儿入院期间安全和舒适的保证。为保证儿科新科护士带教效果，提高新科护士工作能力，通过岗前培训，详细制定带教计划，情景模拟演练，带教老师护理行为展示等方法等取得一定成效，现将报告如下：
1 资料与方法
1.1资料 回顾性分析2008年-2011年度我科新入科的118名护生的带教和考核情况，其中中专16人，大专生78人，本科生24人，12名带教老师和3名护士长。
1.2 方法 采用问卷调查的方法，调查内容包括老师的授课能力，带教方式及效果，操作技能，工作态度。
1.2.1 制定详细的带教计划 我院是专科医院，许多科室的护理特点具有相似性，所以要了解每个科室的带教计划，分散学习重点，避免过多重复学习。护理部负责新入科护士带教总目标的制定，包括管理要求，风险控制，考核办法，激励措施，我科室根据护理部的总目标和我科特点制定带教计划，包括教学内容，阶段考核，出科理论考试等。
2带教方法探讨
2.1 重视儿科护士的岗前培训 儿科门诊人员流动大，新入科护士进入科室后， 帮助新入科护士尽快熟悉环境，消除心理压力。护士长和带教老师，进一步详细介绍科室的环境，布局，各科物品的放置，本科室的护理点，各项规章制度，各班职责及各班的工作程序和相关要求，使其尽快熟悉工作环境，消除陌生感。带教老师以自己的一言一行充分营造一个护患融洽祥和的气氛，减轻新入科护士的恐惧心理。岗前培训可以帮助新护士尽快转变角色，使其尽快适应临床护理工作的需要，成为一名合格的护理工作者。在角色的转换中，心态的调整尤为重要，要发挥主观能动性，用独立自信的心态和精神面貌适应新的生活和工作。其培训内容包括医院规章制度职业道德规范安全防范知识及礼仪礼规护理文件书写规范院内感染相关知识以及急救技能等。
2.2 制定带教计划 带教组长制定详细的带教计划，了解每个科室的带教计划，分散学习重点.针对门诊新科护士知识的欠缺，有针对性的安排各科形式的学习（1）大讲课，每月定期安排门诊突发紧急事件的情景模拟训练的学习和演练。（2）小讲课，带教老师利用工作的间隙讲解小儿静脉穿刺方法，如选择血管，进针角度，胶布固定，健康宣教等。（3）阶段考核（4）出科理论考试
2.3规范化培训形式 好的培训形式可激发学习兴趣，提高学习效率。情景模拟演练病案讨论分析护理查房操作示范及多媒体教学等培训形式受到了新护士的欢迎。根据不同的培训内容，选择合适的培训方式才能提高新护士的学习兴趣，提高培训效率。
2.3.1病案讨论分析 将平时护理工作中出现的问题和差错详细记录，每月进行业务学习和病案讨论，新入科护士依次发言。通过对案例的学习和分析讨论，加强了理论知识的学习，认识如何杜绝差错的发生。
2.3.2 情景模拟演练 情景模拟教学法通过模拟儿科门诊救护全过程，为新护士提供逼真实践场景的有效方法。在情景模拟中，新护士成为主要角色，分别扮演患者，家属，医生，护士四种角色进行模拟实训。带教老师对关键环节进行控制，评价新护士对病情判断准确性和操作水平，并提出实际工作中可能出现的意外情况，要求新护士自己解决，并针对每位新护士存在的问题共同寻求解决的办法，使可以使新护士更快更好的适应抢救工作的需要，考验突况时快速评估，合理安排优先顺序，准确判断，争分夺秒，为抢救赢得时间。儿科门诊多发病和常见病有：药物过敏性休克，输液反应，高热惊厥，肺水肿，空气栓塞，吸氧等。通过情景模拟演练，加深了印象，模拟环节设置问题调动了解决问题的积极性，将所学理论知识迅速转换为实际工作能力。
2.3.3多媒体教学 随着我国护理工作层次结构逐渐多元化的发展趋势，更需要多渠道，多途径的再教育形式。多媒体教学，采用计算机多媒体技术，将课件以幻灯片的形式呈现在护士面前，结合图片、声音、文字，把抽象的理论变成生动的画面，使教学内容更加直观、形象，进一步提高了学习效率，活跃课堂气氛，加强了对知识的理解。
3 讨论
为了保证护理队伍是一只优秀的生力军，我们要认识自己的带教职责，对新入科护士要有责任心，有耐心，规范自己的行为，把护理伦理教育放在首位，注重自身修养，不断灌输人文关怀的理念。将课本知识应用于实践，“一帮一”带教或小组带教，实行双向考核，形成比、学、专、帮、带的良好氛围，才能让新入科护士调动程度性和主动性，迅速成长起来，在工作岗位上多付出，多学习，尽快掌握好理论知识和业务技能，更快更好的适应儿科门诊室的工作，为病人提供优质的护理服务。
参考文献：
[1] 来鸣，泮淑慧，杨明丽等.临床护理缺陷分析与危机管理[J].中华护理杂志，2005，40（12）：922-923.
[2] 赵杰刚，陈士芳，李转珍等.临床护理教师有效教学行为的质性研究[J].护理学杂志，2011，26（17）：65-68.DOI：10.3870/hlxzz.2011.17.065.
[3] 花蕾，侯淑肖，邵文利等.实习护生受临床护理教师影响调查[J].护理学杂志，2008，23（3）：51-53.
[4] 连丽虹.情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用效果分析[J].中国当代医药，2011，18（21）：171-172
[5] 高爱煜，高祖海.新护士规范化培训研究进展 [J]护理学杂志2011.11 91-93
第5篇：带教模式范文
【关键词】胃肠外科；实习护生；带教模式
【中图分类号】R47-4【文献标识码】B【文章编号】1008-6455（2011）04-0513-01
临床实习是实现理论知识向实践能力转化，护生向护士角色转变的重要阶段[1]，外科是实习重要的组成部分，如何搞好外科临床带教，需各位老师不断地探索与创新，从而提高教学质量，在实习结束之际，护理部本年度分发调查问卷380份，我科的带教工作获全体护生的好评，现将带教体会总结如下：
1 管理模式
我院是一所三级甲等医院，也是一所教学医院，每年承担380多人的临床带教任务，管理模式为护理部分管教学的主任 本科室的教学秘书 总带教老师 带教老师实习护生 ，教学秘书负责制定教学计划和心理辅导工作，总带教老师负责排班和协调工作，带教老师管理自己学生的日常教学工作，从而实施扁平化的管理。
2 制定实习计划
2.1 入科宣教：介绍环境及本科各项规章制度，老师应及时记住学生姓名及QQ号。
2.2 本科用药治疗的常见种类及注意事项
2.3 理论授课（四节课） 第一节：阑尾炎、腹外疝的诊断、治疗、护理；第二节：甲状腺、乳腺疾病的诊断、治疗、护理；第三节：胃肠外科饮食宣教；第四节：胃癌、结直肠癌的诊断、治疗、护理。由本科带教老师轮流讲解，每星期讲一次课。
2.4 操作技术：每月由本科操作技能小组成员示范，如胃肠减压，灌肠技术等。
2.5 定期开展座谈会：在本科带教老师授课前开会，教学秘书及时了解学生的心理动态，互相反馈，入科三天内开第一次，让学生自我介绍，包括优缺点，以利有针对性的实施人性化带教。
3 排班模式
分三阶段：第一阶段，针对护生实习热情高涨，但能力不足的现状，采取一对一，即跟人跟班的带教排班模式，做到放手不放眼；第二阶段:针对护生实习热情和能力一般的现状采取跟班不跟人的方法，充分调动护生的积极性；第三阶段，针对护生实习热情减退，动手能力增强时采取跟人不跟班，锻炼护生独立工作的能力，同时要求带教老师认真负责，有耐心，督促完成操作时应认真指出其不足。
4 带教方法
PBL[2]和PDCA[3]相结合。PBL主要应用于护理查房当中，由教学秘书针对查房的内容提出30-40个问题，由学生自己在书中寻找答案，不懂的，第二天科室多媒体教学查房完毕后再问，这样知识就更牢固。PDCA主要用于平常带教及出科考试。
5 加强护生临床观察力的培养
5.1 强调观察的专科护理重要性，重视引流的观察及护理，观察引流液的颜色，性状，并保持通畅做好记录
5.2 通过症状观察和对病人的行为，言语，表情等观察来判断病人的情况，如对腹痛的观察等内容，发现异常，及时向医生报告。
6 注重交流技巧的培养
由于疾病本身会给患者带来疼痛，甚至造成体像改变的损害，所以患者有很大的精神压力如恐惧、郁闷、悲观等心理反应，继而对治疗护理不配合，特别是对学生操作有抗拒行为，所以我们要与患者沟通，培养良好的护患关系，如行心理护理，面带微笑，良好的语言能给患者安慰，促进健康。
7 培养学生的实际操作技能
如基础护理（口腔护理，面部清洁等），专科护理（如更换负压盒，引流袋，胃肠减压等），鼓励学生珍惜每一个操作机会，同时明白看过，做过，做一次和做十次是有区别的，利用赏识教育充分调动学生的激情，提高实践能力。
8 让学生讲课
本科每月由责任护士利用多媒体向患者及家属讲健康宣教的内容，让她们看，她们听，还让她们模仿带教教师讲课[4]，有利于提高护生的健康教育能力，同时提高住院病人对健康知识的知晓率。
9 培养护生的自我保护意识
护生的法律观念及无菌观念淡薄，如不习惯带手套，注射用的针头随意放置等，讲解六步洗手法，讲解自我保护的重要性，讲解如何理解护生的法律身份[5]。
以上这些只是工作中的体会，当然也有不足，如护生的专业思想教育差，要加强教育，这样才能有相应的临床能力，当然，这主要靠学校加强教育[6]，在老师方面，带教激情投入不够，无足够的耐心，护士工作压力大，病人，家庭，孩子均需要足够的耐心，所以理想的临床教师特质，即教师在临床教学具体完成实践中的情感投入，采取的行为，态度，强调学生整体人的意识，注重激发学生的主动性和积极性，促进情感职业化[7]。
参考文献
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[5] 范湘鸿.《护理基础》知识问答[M]，湖北科学技术出版社，2005年1月81页
第6篇：带教模式范文
【关键词】 手术室护生;带教模式;探讨
手术室是一个专业性、独立性和服务性很强的临床科室，是外科医疗的重要场所。随着现代化手术室管理观念不断更新，新设备、新技术不断涌现：如关节置换、脏器移植、腹腔镜、宫腔镜等微创技术逐渐普及，手术技术不断向更细微更复杂方向发展，对手术室护理人员专业素质术中配合技术要求越来越高。其工作性质和工作环境与其他科室有所不同，大部分护生会有紧张、恐惧的心理，因此，带教具有针对性、实用性，必须以科学带教方法和严谨的工作作风，把学生培养成高素质的具有技术能力的护理人才。笔者在带教工作中总结出一些经验作以浅谈。
1带教老师的选拔
临床带教老师是使护校学生进入护理角色的指导者，也是护校学生开始从事临床实践工作的启蒙者，带教老师的思想素质、工作作风、技术操作水平和理论知识乃至他们的一言一行都对护生的心理素质和专业素质产生难以估量的影响。因此，选择一些具有良好的职业道德，丰富的临床经验，娴熟的操作技能，扎实的理论基础知识，较强的分析问题能力和语言表达能力，还要有高度的责任心和耐心，注重知识更新的护理人才担任带教工作，以高水平的护生树立良好的行为规范。Www.133229.COM
2按护校实习大纲要求，制订带教计划手术室安排
一个总的带教老师为教学组长，负责实习生的接待和管理安排，按照护理部的安排，手术室实习4周。
2.1进科前3天由教学组长集中带教培训，培训内容：(1)熟悉环境，入科安全教育和制度教育。(2)正确戴口罩、帽子。(3)如何划分清洁区、无菌区、污染区。(4)认识常用器械的名称及用途(甲状腺、剖腹器械、剖宫产等)(5)各类刀片及缝针的类型及安卸方法和穿针引线。(6)刷手，穿无菌手术衣，无接触式戴无菌手套。(7)打开无菌包，整理、铺置无菌台及清点物品。
2.2第2周安排进入手术间，一对一的带教参加一些中小手术的巡回，并讲解有关知识。 要求掌握：(1)巡回护士的职责。 (2)手术室常用体位的摆放。如甲状腺体位、膀胱截石位、侧卧位等。 (3)熟悉手术间的环境和一些仪器的使用。如高频电刀、负压吸引连接方法。 (4)手术中与麻醉医生的配合。
2.3第3周一对一带教参加手术配合，讲解相关知识。要求掌握：(1)器械护士的职责。 (2)掌握手术室的基本功如：穿针引线，穿无菌衣，无接触式戴手套，帮医生戴手套。 (3)掌握清点物品原则及器械的名称、用途。 (4)掌握感染手术前准备和术后处理。
2.4第4周前3天继续手术配合工作， 后2天：(1)由教学组长进行操作考核和理论考核。 (2)护生写出科总结，并以座谈的形式总结学生和老师存在的问题并提出改进意见。
3实习期间
由教学组长进行每周三的小讲课，内容：(1)无菌物品的摆放原则及操作时的注意事项。(2)消毒、无菌的分类。(3)手术切口的分类。(4)层流手术室的分级及管理。(5)手术室护士应具备的素质。每周与带教老师进行面对面的交流，进一步了解护生需求及反馈意见。
第7篇：带教模式范文
【关键词】教学模式；手术室；护理；带教
伴随医学模式的发展，临床护理带教工作也随之发展起来。手术室作为医院重要科室之一，涉及到各种危症、重症、急症患者，要求医务人员具备较强的专业性，严格执行无菌操作，因此其带教工作也成为临床重要任务之一，不容忽视[1]。基于此，择取2015年11月至2016年6月进入我院手术室实习的122名护生作为研究对象，分析在手术室护理带教中多种教学模式的联合应用效果，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
择取2015年11月至2016年6月进入我院手术室实习的122名护生作为研究对象，随机将其分为传统组和联合组，各61名。传统组女59名，男2名，年龄22～25岁，平均年龄（23.25±1.34）岁，学历：16名为本科生、45名为大专生；联合组女60名，男1名，年龄21～26岁，平均年龄（23.19±1.40）岁，学历：15名为本科生、46名为大专生。两组护生的基本资料数据对比未出现明显差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2教学方法
传统组护生通过传统带教模式进行教学，联合组护生通过多种教学模式进行联合教学，包括多媒体教学、情景模拟教学、一对一带教、小组讨论教学等，使护生对手术室环境尽快熟悉，缓解心理压力，在最短时间内熟悉基础性操作，提升工作积极性和责任感。
1.3观察指标
评估两组护生的理论成绩、实践操作成绩；记录两组护生护理意外发生情况；利用我院自制护理满意度调查表对手术室患者进行调查，该调查表满分为100分，评分越高则表示患者越满意，对调查数据进行处理，计算出两组的护理满意度平均评分。1.4统计学方法采用SPSS19.0统计学软件对数据进行分析处理，计量资料以“x±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护生理论成绩、实践操作成绩比较
联合组护生的理论成绩、实践操作成绩均明显高于传统组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.2两组护生护理意外发生情况比较
联合组出现6件护理意外，护理意外发生率为9.83%；传统组出现17件护理意外，护理意外发生率为27.87%。经检验：卡方=6.483，P=0.011，可见联合组出现护理意外的概率明显低于传统组（P＜0.05）。
2.3患者对两组护理满意度比较
联合组护理满意度评分为（92.15±3.25）分，传统组护理满意度评分为（88.15±3.55）分，经检验：t=6.491，P=0.000，可见手术室患者对联合组的护理满意度评分明显高于传统组（P＜0.05）。
3讨论
手术室护理带教中应用的教学模式包括：①多媒体教学。利用幻灯片将手术室环境、着装、无菌操作要求和内容、安全核查等展示给护生，并进行逐一讲解，通过图片、声音、动画相结合的方式进行教学[2]。②情景模拟教学。该教学模式与传统教学模式不同，其形式更加真实、新颖，与临床实际更加贴合。例如：阑尾切除术的手术室护理，以角色扮演的方式让护生参与其中，护生可作为麻醉师、操作医生、患者、器械护士、巡回护士，其他护生可作为评论者和参观者，带教教师作为设计者和旁观者不参与操作，如果护生在模拟过程中遇到困难，教师可给予引导，以充分调动护生学习积极性[3]。③一对一带教。由手术室内操作规范，且具有较强责任意识和丰富经验的护士作为带教教师，对护生开展一对一带教，以护生实际能力和意识为依据因材施教[4]。④小组讨论教学。在护生完成手术任务后，从护生中选出一名责任人，对实习中遇到的疑问和难点进行讨论，并通过相关资料的查阅、网上资料的搜索等方式寻找答案，由责任人将问题和对策列明交给带教教师，教师以讨论问题为依据进行总结，并为护生答疑解惑[5]。通过多种教学模式的联合应用使护生尽快了解并掌握基础护理知识，激发了护生的学习主动性，使其主观能动性得到充分发挥。同时使护生实践能力得到提升，通过情境模拟、多媒体教学使护理知识学习变得更加真实和生动。另外，经过多种教学模式的联合教学，手术室患者更加满意临床护理工作，护理意外事件发生概率也明显降低。
4结语
在手术室护理带教中多种教学模式的联合应用不仅可以提升护生的理论成绩以及实践操作成绩，还可以有效降低护理意外的出现几率，获得手术室患者的认可，值得在临床带教中应用并推广。
参考文献
[1]李亚兰.浅谈结合多种教学法在手术室护生带教中的应用[J].基层医学论坛,2014,02(36):5001-5002.
[2]张虹,徐李娟.多种教学模式在手术室护理带教中的应用[J].全科护理,2013,11(25):2388-2389.
[3]陈湘.手术室护理实习生带教方法的改进心得[J].医学信息,2013,02(13):431-431.
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第8篇：带教模式范文
【关键词】 PBL教学法；CBL教学法；联合模式；手术室护理实习带教
文章编号：1004-7484（2013）-02-0904-02
手术室护理工作专业性、操作性很强，工作环环相扣，在进行手术配合时，护士要快速主动、精力集中，并能随时处理各种突发事件[1]。目前临床带教老师已从经验型带教逐渐向目标化带教转变，更侧重对学生实践能力的多方面培养。常规的传统教学法是以授课为基础的单向教育模式（Lecture-based learning，LBL），已不能满足教学需求，因此教育界结合国情进行了诸多探索，其中以问题为基础的教学（Problem-based learning，PBL）模式，以病例为基础的教学（Case-based learning，CBL）模式先后被引入到医学教学的各个领域，两者相结合发展成为一种适应医学教学需求的、全新的综合教学模式。本研究进一步探讨了PBL联合CBL综合教学法用于手术室护理教学的价值，并与传统教学法比较，报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 2011年6月至2012年4月，在中南大学湘雅三医院手术室实习的护生120名，学历大专，均为女性，实习时间为4周。按随机数字表法将护生分为观察组和对照组各60名。对观察组采用PBL+CBL综合教学法，对照组采用传统教学法。两组护生的性别、年龄、专业课成绩、教学课程（课时）等一般资料经比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 对照组 采取传统带教方法，即护生入科统一由总带教老师帮助护生介绍手术室环境布局，了解手术的工作程序，按照教学大纲的要求，实习过程护生遇到的问题由带教老师讲解，实习结束出科前进行理论及操作考试。
1.2.2 观察组 采取综合教学模式，PBL教学课程强调问题的先导性，以学生为主体，由教师主导讨论的教学模式[2]，与单纯传统的LBL模式相比具有不可比拟的优点[3]。主要分三个阶段：第一，任务设计，每周一由总带教老师设计开放的、且具有一定复杂性的真实性任务，要求护生通过自学方式找出答案。如手术中出现针刺伤的紧急处理，胰腺切除术患者术后健康教育等。第二，小组协作学习，在一周的时间里要求护生先通过不同的途径查阅相关资料，提出自己的看法并做好笔记。每周五再由总带教老师组织讨论，以小组为单位回答周一提出的问题。由组内各学生轮流对问题进行分析回答问题、互相讨论补充，带教老师在此过程中进行启发和引导。第三，教师评价，教师基于每周的学习目标对护生的学习表现和效果进行评定，对一些教学重难点和争议大的疑难问题进行分析总结。
CBL教学法是在完成PBL教学内容后，由带教老师选择具备真实性、典型性的手术病例进行分析。如以腹部手术为例由带教老师组织，护生担任不同角色，如手术患者、巡回护士、洗手护士、手术医生等集中模拟整个手术过程。并在此过程中模拟解决各问题，如腹部手术前访视的注意事项，腹部手术摆放，清点手术用物。带教老师对操作不规范处要及时给予纠正，直到操作规范为止。
1.3 评价
1.3.1 客观成绩 实习结束时对护生进行理论及操作考试，理论考试内容由总带教老师根据教学大纲统一命题，两组护生进行闭卷测试。技能操作考核内容为“无菌技术”，采用统一操作评分标准。
1.3.2 问卷调查 客观成绩测试结束后以无记名方式进行问卷调查，了解护生对综合模式的教学效果的评价。共发放问卷120份，收回有效问卷120份，有效回收率100%。
1.4 统计学分析 采用SPSS18.0统计学软件进行数据分析，计量资料以 ± 表示，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验，以
2 结果
2.1 客观测试 两组护生客观成绩比较结果见表1。由表1可知，综合模式教学组护生的理论测试成绩与操作测试成绩均高于传统教学组，差异有统计学意义（P
2.2 问卷调查 综合教学组护生对教学法教学效果的评价均高于对照组，见表2。说明综合教学法可提高护生的综合能力，尤其是提高了自学能力、综合思维能力、分析解决问题能力。
3 讨论
3.1 PBL+CBL教学法有助于激发学习兴趣和提高自学能力 本研究显示，综合教学法较传统教学法更能激发学习兴趣和提高自学能力（
3.2 PBL+CBL教学法有助于提高综合思维和分析解决问题能力 本研究显示，综合教学组护生的理论成绩和操作成绩均高于传统教学组（
3.3 PBL+CBL教学法有助于提高团队协作精神和人际沟通能力 本研究显示，综合教学法更有利于对护生人际沟通交往能力的提高（
3.4 PBL+CBL教学法有助于提升临床教学质量 本研究采用PBL+CBL综合教学模式，避免了传统的“填鸭式”和以教师为中心的教学弊端，提倡人人参与，实习态度由被动转为主动，提高了护生实践能力的培养，值得在今后的护理教学工作中加以推广，为培养高素质的护理工作人员起到了良好的推动作用。
参考文献
[1] 韦泾云，邱贤云，符丽燕，等.综合模拟教学法在手术室护理教学中的应用[J].护理学杂志，2008，23（6）：30-31.
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第9篇：带教模式范文
关键词：品管圈；ICU护理；临床教学
临床护理教学是护理教育工作的重要环节和组成部分，是护生理论联系实际，从学校理论学习到临床工作实践的重要过渡阶段。随着临床中对护理人员整体素质要求的提高，临床教学质量的提高势在必行。传统的临床护理教学方式、方法单一，缺乏启发性和针对性，已经不能满足护生实习的需要[1]。品管圈(Quality Control Circle) 是由同一个工作场所的人为了解决工作问题、突破工作绩效，自发地组成一个小团体，应用品管的简易统计方法进行分析、解决工作场所发生的问题，达到业绩改善之目标[2]。目前，品管圈的方法已被广泛应用于临床护理、护理管理及临床教学中，为提高临床护理教学质量，我科将品管圈带教模式应用到护生的临床教学中，取得较好的效果，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料 选择2013年6月~12月在我科实习的护理专业全日制本科学生50 例，其中男2例，女48例，年龄（23.39±2.192）岁。按入科先后顺序，将全部护生随机分为实验组和对照组，各有25例。两组间所学课程、学习成绩等一般资料差异无统计学意义 (P>0.05)。
1.2方法
1.2.1对照组实习期间，按照常规的传统教学方式进行带教，每批实习护生5例，ICU实习时间为5w，护生跟班不跟人，实习全程由科室总带教老师一人负责教学、考核、评定，教学内容按实纲完成。
1.2.2实验组在临床教学中实行品管圈带教模式，将所有实验组成员随机分为5 批，每批护生各5例，每批护生在ICU实习时间同对照组，教学内容按照实纲。实习实践具体方法如下。
1.2.2.1成立品管圈小组 每批护生新入ICU后，科室成立品管圈小组，成员包括学生及带教护士，并推选出1 名护生任副圈长，副圈长负责与带教老师进行沟通，带教成员由科室具有带教能力的护士共5例组成，选举出科室总带教任圈长，护士长任辅导员，每组讨论决定圈名。成立品管圈的目的是提高护生的职业素质，提高护生发现问题、解决问题的能力，培养护生的沟通能力及合作能力。
1.2.2.2 选定课题并制定活动计划：根据实纲要求，围绕实习过程中发现的问题或在圈长指导下，由圈员讨论选定课题，如"降低医院感染率，从我做起"、护理不良事件发生原因分析等。确定主题后，针对提出的问题，全体圈员共同学习和讨论相关的知识，分析问题产生和出现的原因，提出相应的解决方法，并制定活动计划，预估活动各步骤所需的时间，决定活动日程及工作分配，拟定活动计划书。活动形式包括小讲座、知识竞赛、辩论赛、小测验、讨论会等。
1.2.2.3圈员组合与计划实施：全程实行圈员一对一师生搭配，共同完成活动计划，并总结过程中发现的缺陷与不足。同时，不定期进行品管圈讨论活动，全体圈员积极参加，共同探讨教学过程中发现的不足，提出并实施改进方法。以降低医院感染率为例，医院感染是影响患者伤口愈合和治疗成功率的主要原因之一，引起医院感染的原因有很多：①意识方面：认识不足；侥幸心理；无菌操作意识不强；职业防护意识不强；洗手意识不强；责任心不强；②资源方面：器械物品消毒不严；患者数目多，无菌物品数量有限；工作繁忙，任务重；医疗废物处理不当；③管理方面：护理人员排班欠合理；监督不到位；沟通不够；相关培训欠缺；职业防护培训不够。
探讨出的对策有：①加强医院感染相关知识的学习，加强对其危害的认识，让护生了解到医院感染无所不在，在医院这样的环境中非常容易发生，在任何操作及工作时都应提高警惕，把医院感染牢记心中。②增强责任心，消除侥幸心理，任何时候都不能掉以轻心，任何操作都要严格按照操作规程。
1.3评价方法 采用理论知识、技能操作及整体护理考核相结合的方法由带教老师对两组学生评分，以评估教学和学习效果。同时，采用ICU自行设计的问卷调查表，在本科室实习完毕时对每位护生进行学习满意度问卷调查，主要包括对带教模式、实习形式、实习效果、自身素质等方面的评价。
1.4统计学方法 采用IBMSPSS19.0统计软件，计数资料比较采用χ2检验，组间比较采用t检验，P
2结果
2.1两组学习成绩比较 实验组理论成绩、技能操作及整体护理得分明显高于对照组，差异有统计学意义(P
注：与对照组比较，*P
2.2两组学习满意率比较 发放问卷调查内容包括对护理带教模式、实习形式、实习效果是否满意以及对自我评价是否满意，并计算各项满意率。差异有统计学意义(P
注：与对照组比较，*P
3讨论
3.1品管圈带教模式可有效提高护生的综合素质 品管圈活动在上世纪90年代被引入到医院管理领域，运用了团队合作、头脑风暴等方式和科学的管理工具，以及高效的PDCA质量控制等方法，效果得到肯定[3~5]。至近几年，品管圈活动在护理质量管理、临床护理、护士素质培养等方面取得了良好的效果[7]。品管圈活动强调让成员自发地参与活动，使品管圈成员享有更高的自、参与权、管理权[6]。方桂珍的研究[8]中指出，品管圈活动非常适合在护理人员中开展，护生作为未来的护理人员的生力军，需要提高其综合素质，培养其参与管理的意识，提高护理服务质量。
把品管圈活动应用到护理临床教学中，使实习护生通过参与活动计划的制定，从被动接受知识到自主发现问题并通过小组讨论等方式获得知识，实习护生对学习的积极性、主动性及对知识的理解能力明显增强，实践操作能力也显著提高。实习护生在获取知识的同时也激发出了对护理事业的热爱，使其有被尊重、被认可的感觉。本研究中，两组护生的理论成绩没有差异，但是，在操作实践、整体护理项目中，对照组的护生具有较高的灵活性、主动性，敢于提出问题，并积极寻求解决方法，这对有效提高护生的综合素质，从而提高护理人员的整体素质，改进护理服务质量是十分有益的。
3.2品管圈带教模式值得在临床护理教学中推广 品管圈带教模式已广泛应用于护理行业中，其优点显而易见。临床护理教学需要这种模式来帮助护生勤于思考、敢于动手、团结协作，共同发现和解决问题，将理论知识与实践更好的结合起来。护理临床教学是带教老师与实习护生相互配合的过程，带教老师要有科学的带教方法才能把教学工作做好，确保实习护生圆满完成实习任务。品管圈活动的开展对带教老师提出了更高的要求。老师在品管圈活动中应引导护生学会分析原因、查找缺陷，找出不良因素，并持续改进，从中调动组员的学习主动性和对团队的热爱。对于ICU专业的护生，不仅要加强其理论知识及实践技能的培养，还要注重护生思想品质和个人素质等方面的培养，这样将来才能真正适应ICU的护理工作。
总之，品管圈活动在ICU护理临床教学中效果良好，值得推广。
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[5]牟宝华，祝志梅，葛孟华.品管圈活动在我院护理质量管理中的应用[J].中华医院管理杂志.2012,28（4）：286-288.
[6]徐爱红, 张艳.品管圈活动在产房新助产士带教中的应用[J].当代护士,2012,12 (4)：35-36.
