任务型语言教学精选(九篇)
第1篇：任务型语言教学范文
一、关于任务型语言教学中任务设计的真实性原则理论
任务型教学是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，能更尊重学生自主学习的权利。教师应避免单纯的语言教学模式，而应依据课程的总体目标并结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动，尽量采用任务型教学方式。
任务型教学活动设计的基本原则包括以下几点：1.真实性；2.信息性；3.互动性；4.素质能力培养；5.重视做事过程；6.难易度适当；7.趣味性；8.综合教材内容；9.可操作性。 其中真实性原则是最需要考虑的。
二、任务实践案例
新目标九年级Unit 11 “Could you please call me where the restrooms are？”本单元语法是学习宾语从句的用法，语言功能是Ask for information politely.
在认真阅读程晓堂的《任务型语言教学》、程可拉的《任务型语言学习》、鲁子问的《中小学英语教学真实实践论》基本专著后，有所领悟，现把本学期在教学第11单元时设计的一节任务活动整理出来，与同行探讨。
Task： As we all know，2011 EXPO will be held in xi’an ，I think you must have a lot of questions to ask when you visit，How to ask in a polite way？
Step1：Model（任务示范到位）
Step2：Practice（任务实践阶段）
Step3： 任务结果呈现（游客与志愿者的互动）
Choose two students to ask and answer each other about 2011 EXPO in xi’an.
Tourist：
Volunteer：
Step4：挑战性任务（问你想问的问题）
Model：
A：Excuse me，could you please tell me where you are from？
B：
A：Do you know how many students there are in your school？
B：
A：Can you tell me if you can go to the movie this evening？
B：
三、任务实践反思
第2篇：任务型语言教学范文
[关键词] 英语教学 任务型语言教学 活动设计
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching),就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说,就是“为用而学,在用中学,学中用,学了就用。”它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点
1.通过交流学会交际。交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.具有师生角色。学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。
5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果,是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学的活动设计
1.任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动,根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如,学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动:(1)简单介绍游戏规则,同时处理新单词和词组。(2)在教师指导下做游戏。(3)鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中,学生是主角,通过亲身参与活动,通过描述游戏规则,使其口头表达能力有较大的提高。
2.任务的设计要有层次性。任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务:(1)让学生看投影片2分钟,然后关投影,让学生说出画面中的food, drink and fruit.(2)Make a survey,问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper?然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭,要去商店买食物、饮料、水果,据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话:
SA: Can I help you?
SB: Yes, please.
SA: What would you like?
SB: I’d like six pieces of bread and some meat.
SA: Would you like sth. to drink?
SB: Yes. I’d like two bottles of coke.
SA: What else would you like?
SB: I’d like three kilos of apples and pears.
SA: Is that all?
SB: Yes. How much are they?
SA: Let me see. Er, 30yuan.
SB: Here’s the money.
SA: Thanks.
SB: Bye-bye!
3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。
(1)名片/地图式。例如,在教学了JEFC Bookl Lesson120后,可布置一个任务:让学生设计自己的名片,学了BookII Lesson28后,任务如下:画一幅自己居住地的地图,并编一个对话。
(2)辩论式。例如,在学完BookIILesson30后,可设计一个话题让学生进行辩论:Is the business man good or bad?
下面是部分学生的回答:
S正:I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.
S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.
(3)竞赛式。学生好胜心理和集体荣誉感很强,通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如,在教学完形容词后,可设计如下任务:a.在黑板上写10个形容词(应有明确的反义词);b.把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。C.把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上,然后擦去原词,看谁先根据所找出反义词再恢复原词。
(4)写作式。写作可以提高学生的语篇能力,有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识,同时也可以丰富学生的想象力。
(5)绘画式。例如,在教学了There be句型后,可设计如下任务:让学生设计自己的房间。
(6)表格式。例如,在教学了Family and Work后可布置如下任务:让学生建一个家庭档案
Family member
Name
Age
Job
Hobbies
(7)对话式。例如,BookI Lesson75,让学生看图编对话,下面是一组学生编的对话:
A: What can you see in the picture?
B: I can see some bananas.
A: How many bananas can you see?
B: I can see three.
A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.
B: Oh, yes. You’re right.
4.任务的设计,还应延伸到课堂之外。根据学生年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才能。
四、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。
2.教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。
4.任务必须有一个结果。在任务完成以后,学生应该有一个成果。学生可分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来,使完成任务的学生体验成功的喜悦。
参考文献:
[1]张锦帆.走向世界英语能力丛书――教学新概念.重庆出版社.
第3篇：任务型语言教学范文
关键词： 任务型 英语语言 教学法
1.引言
改革开放以来，我国各层次教育水平尤其是英语语言教学水平有了很大的提高，这不仅得益于不断完善健全的国民教育体制，更重要的是引入了符合中国实际的教育教学方法。任务型英语语言教学法作为较新颖、具有可操作性且易于实践的教学方法，其开发、设计及实际应用对于提高我国英语教学水平具有重要的作用。
2.任务型英语语言教学法的内涵
2.1任务型英语语言的概念。要分析任务型英语语言教学法的优势，首先需要辨别任务型英语语言教学法的内涵，具体来说，就是任务型英语的内涵及识别其具体的模式与方法。按照定义，任务型学习是指在学习第二外语的过程中（尤其是英语），有意或无意地加入具体的学习任务（广义或狭义）、学习目标与学习计划，以期达到学习者既定的学习效果。
任务型英语与传统英语语言的教学既有差异又有相似之处，相似的是两者的最终目标是相同的，即都以较好地掌握英语语言为目的。主要的不同之处为学习方法的不同，即传统英语语言的学习一般来说都无具体的目标和切实可行的学习计划，而任务型英语的学习则会在学习之初就设定具体的甚至是长远的学习计划，并使学习计划切实可行，有很强的可操作性。因此，在英语学习过程中纳入任务型方法，不仅对短期英语学习的拔高，而且对长期的英语学习、巩固有较好的帮助，甚至有助于提高学习者自主学习英语的能力。
2.2任务型英语语言教学模式的一般框架。任务型英语语言教学法包括两个方面：任务型英语语言及教学的模式与方法。对于任务型英语语言的教学，可简单地概括为以学习英语语言为目标，以完成学习任务为过程，并且以学习成果来体现教学效果的教学方法。任务型英语语言教学法强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生练习语言，然后根据学生完成任务的情况归纳和总结知识。
因此，根据两者的基本概念和主要内涵，本文设计出具有可操作性的任务型英语语言教学模式的一般框架。这里需要指出的是，任何一种学习方法或学习手段都不能生搬硬套某种具体的模式而使教学僵化，应该根据实际教学情况有选择地实施任务型英语语言教学模式，因此，设计出具有可操作性的任务型英语语言教学模式的一般框架更具指导意义。具体而言，在实际教学中，任务型英语语言教学模式一般包括课堂导入、参与任务、学习新知、巩固新知、实际应用等方面，指导学生由浅入深、由易入难、循序渐进地进入英语语言学习的语境之中。尤其是参与任务和巩固新知两个环节，避免了传统教学过程中无目的性和复习效率低下的问题，在每个环节都嵌入具体的学习任务，通过高效的学习与巩固，最终运用于语言的实际应用中。
3.任务型英语语言教学法的优势与教学案例
3.1任务型英语语言教学法的优势。通过分析任务型英语语言教学模式的内涵及一般框架，任务型英语语言教学法的优势就很容易体现出来。一般而言，其具体的优势可以分为：学习目的性强、学生参与性高及可操作性强。
首先，任务型英语语言教学法具有学习目的性强的优势。按照定义，任务型英语语言教学法首先要确定英语语言学习的目的或目标，包括短期目标、中期目标和长期目标。短期目标可以为每节课的具体教学目标，包括掌握的词汇量、语法、长短句的语境等，短期目标主要是一些小而容易实现的目标，由不同的短期目标可以逐步实现语言教学的中期目标和长期目标，以此达到英语语言教学的最终目的。
其次，学生参与性高是任务型英语语言教学法的另一个优势。由于传统英语语言的教学一般来说都无具体的目标和切实可行的学习计划，在教学过程中学生往往因缺乏目的和计划，课堂上一般都以教师为主导，学生难以参与到课堂教学当中。任务型英语语言教学法有效避免了上述问题的发生。任务型英语语言教学法通过设计具体的学习目标、学习计划和学习任务等方案，以教师教学为辅，以学生积极参与学习任务为主，教师通过对教学任务的不断优化达到教学目的，而学生则在不同的学习任务中扮演不同的角色，充分发挥各自的能力，从而提高课堂上学生的参与性。
最后，可操作性强是保障任务型英语语言教学法切实可行的重要一环。即使一种英语语言教学方法比其他方法更有效，若没有较强的可操作性，那么都无法从实际上解决现有教学的难题。换句话说，任务型英语语言教学法可以从不同的目标（短期目标、中期目标和长期目标）、学生参与性等方面不断优化教学效果，同时在任务型英语语言教学模式的一般框架下，根据学生不同的反馈从而制定不同的教学任务，这是任务型英语语言教学法较之传统教学方法的重要优势。
3.2任务型英语语言教学法的教学案例。在明确任务型英语语言教学法的内涵、一般框架及优势之后，本文以一个教学案例来体现其具体的实践操作优势。如课程中有题为“Cultural Differences in Commercial Movies between CHN & USA”的文章，那么在教学过程中，教师首先需要确定具体的教学目标，比如词汇量、句子语法、文化价值观的比较等。其次，通过设计具体的学习任务将学生带入学习过程，比如设计观影交流、电影赏析论坛等方式，使学生在完成教学任务的同时掌握知识。最后，通过不同的教学任务巩固已学知识，达到温故知新的效果。
4.结语
英语语言教学改革作为我国教育改革的重要部分，其重要性不言而喻，同时任务型英语语言教学法的设计和运用作为英语语言教学改革的重要内容，对其充分理解和把握可以有效提高英语教学水平。因此，在具体的教学实践中，需要逐渐加深对任务型英语语言教学法的认识和运用，以期达到应有的效果。
参考文献：
[1]刘小燕.任务型教学法与大学英语教学实际的适应性研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011（3）.
[2]周莉，刘殿刚.任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用[J].中国教育学刊，2015（S1）.
第4篇：任务型语言教学范文
论文关键词：任务，教学法，教学模式，角色
语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为中心转向以学生的参与和知识发展为中心。在这个转变过程中，人们开始关注以任务为主的学习模式，任务型教学受到教师们的青睐，通过设置任务组织教学，使学生在执行任务的过程中感知，认识教学法，有目的有意义的使用目标语。笔者结合实例，从任务特点，任务教学模式，教师和学生分别承担的角色四方面对任务型语言教学进行了阐述和分析，为任务教学法在大学语言课堂的推广和实践提供帮助。
1.任务的特点
任务教学以任务为核心，因此任务的选择和设定决定着教学效果，要想使学习者在执行任务的过程中发展语言能力和个人能力，任务应该具备现实意义；难易适中；清晰明确；完整和多样性的特点。
1.1 现实意义
教师布置的任务不能脱离实际，要贴近学生的生活，学习，还要与学习者的年龄段和知识面相符，让学生认识到所要执行的任务是有现实意义的，这样才能引起学生兴趣和共鸣，激发学习动机。如：笔者在担任商务英语口语教学时恰逢学生找工作的前一学期教学法，在讲到求职面试这一部分内容时，就设计了模拟招聘会的环节，学习动机立刻被调动起来，收到了很好的教学效果。
1.2 难度适中
为了不影响学生的学习动机，教师设置的任务不能低于或完全超出学生的应付能力。任务太简单，如两人打电话的对话，学生懒于应付，太难又会使学习者产生焦虑感，任务也不能完成。因此，任务的设置要根据学生的水平制定，难度要稍高于学生目前的水准。如《实用听说教程1》中，每个单元的Section D部分都是朗读内容“read the passage aloud”,这里出现的passage都是简短的故事，基本没有生僻的词汇和难以理解的句子，只是让学生朗读的话教学法，无法激起学生兴趣，因为没有任何难度，也没有现实意义，因此教师可以适当增加其难度，如：朗读后复述。或者是朗读，注意语音语调和停顿，读后和录音对照，选出读的最好的同学，既增加了现实意义，又有了难度，学生的动机就会提高，效果也更好。
1.3 明确
清楚明确的告诉学生要解决什么问题？做什么任务？怎么做？和谁做？切忌含糊不清，确保学生十分清楚自己的角色和任务，高效率的完成教学法，提高学生的参与感和成就感。在团体任务中还要分工明确。如上文提到的模拟招聘会，任务开始前就要确定谁充当招聘人员，谁充求职人员，这样才可以顺利进行。好的任务一定是清楚具体的，难度上也是循序渐进的。
1.4 完整
笔者认为完整的任务教学由五个要素构成：输入，活动，目标，评价，总结，缺一不可，没有输入，任务就不能顺畅的完成，活动是任务的核心，是学生利用目的语进行交际的中介；有了目标教学法，活动才具有现实意义，教师评价和总结使活动回归到语言学习的轨道上来，强化学生的语言习得。
1.5 多样化
教师应根据不同的教学内容设计不同形式的任务，竞争型和合作型，个人型和团队型交叉出现增加新鲜感，防止学生出现厌倦心理。
2.任务教学模式
任务教学模式包括任务前，任务中和任务后三个阶段。其中任务前阶段为准备阶段，帮助学生为任务的顺利完成储备相应的语言。任务中阶段实施任务，以学生互动为主。任务后阶段学生展示成果，教师对任务完成情况和目的语使用情况进行评价和总结。
以上文提到的模拟招聘会为例：
阶段
第5篇：任务型语言教学范文
关键词：任务型教学;教学设计;实施步骤
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-071-1
一、任务型语言教学中“任务”的定义
1.“任务”的误区。有的老师认为，让学生做事就是完成任务，课堂上的随堂练习检测、师生之间的问答互动、情景作文等可以归为任务的不同形式，显然这个理解是不全面的。其中最容易混淆的就是任务和练习（exercise），两者的区别主要在于：（1）目的不同，任务有交际的目的，用来传递信息解决问题，而练习是为了检查，只是掌握情况，操练语言形式。（2）内容不同，任务有语境和真实的语言材料，而练习主要是句子和单独的语言知识技能。（3）形式不同，任务的完成是做事，有讨论和协商等，而练习主要是填空、改写、翻译等，只需核对检查答案。（4）结果不同，任务的结果可以是语言或非语言形式，结果也不要求一致，但练习的答案往往是一致的，一般只有语言形式。
2.“任务”的正确定义。《新课标》将任务型语言教学付诸实践，明确指出任务是有利于学生用英语做事的各种语言实践活动，应遵循以下原则：明确的目的;真实的意义;涉及信息接收、处理和传递等过程;任务的过程中使用英语;通过做事完成任务;完成后有一个具体的成果。但是并不是所有的真实生活任务都适合英语课堂，教师要考虑学生的具体情况，对源自生活的任务加以设计，使其符合教学内容和课堂实际。随着社会的进步和科技的发展，新的任务形式越来越多地被引入课堂，如计算机和多媒体教学软件、广播电视、英语报刊、图书馆和网络等资源，基于多媒体技术的现代教育技术使任务的形式更多样化，更精彩，更能提高学生的思维能力、想象力、审美能力、创新能力等综合素质。
二、任务型语言教学的主要特点
（一）学生不是按照顺序和指令完成规定的语言点或语法项目，而是使用目的语言来完成一系列交际性任务，突出“做事”的原则。
（二）强调学习活动和学习材料的真实性。有时为了巩固某个语法点，教师会编写一些语言材料，这不是真正的任务型教学所倡导的。真实的材料可以是报纸杂志上的文章、小说、广播电视节目、广告、通知等，这些材料必须具备真实的交流意义，而非纸上谈兵。目前英语使用的教材多半是专家编写的，缺乏语言的真实意义，有的明显是中文的思维，这也是值得我们思考和改进的地方。因此，任务型教学鼓励将真实的语言素材引进课堂，体会不同的文化差异和思维方式。
（三）语言的形式和意义相结合。传统的语言教学，以操练语言形式为主，如练习特定的句型而进行的造句，复习某个语法点而进行的填空，情景作文等，这些传统的课堂任务忽视了语言的根本意图，即表达意义。真实的任务中，学生真的参与到活动中，利用不同的语言形式，随着活动的发展表达自己的观点、看法和意图。
（四）学生和教师地位不同。目前传统的课堂，还是教师的讲解与学生的操练相结合，从课堂的布局也可以看出，教师的主导地位。任务型教学的课堂是学生独立或者以小组形式完成任务，教师的的职责是设计任务，提供材料，提出要求并监督学生完成任务。教师的角色是设计者、组织者、监督者和协助者等，但绝不是主导者。
（五）鼓励学生在任务完成过程中的创造性。Words create Worlds. 简短的一句话却概括了语言的创造性，给学生设定好语言形式或语法点，只会扼杀学生的创造性。教师只要设定好语言目标，在任务完成的过程中监督学生使用目标语言，并不用关注和强调语言的准确性。在此过程中，学生应给予语言的自由，从而创造性地使用目标语言来表达意义。
三、任务型语言教学的操作模式和步骤
任何语言教学思想和途径只有付诸实践才有真实的指导意义，如何将任务型教学应用于具体的教学中，不同的语言教学倡导者给出了不同的模式。Ellis（2003）在Taskbased Language Learning and Teaching将任务划分为前、中、后三个环节，目前比较认可的是Willis（1996）在A Framework of Taskbased Learning一书中提出的任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。
1.任务前阶段。这一阶段的主要目的是为后面的活动做准备，在这一环节老师的任务是向学生介绍话题，让学生参与讨论从而说出一些与任务话题有关的词汇，借助图片、视频、音乐等手段做导入。同时学生要有时间思考，教师可以给学生提供必要的材料，引导他们熟悉材料，为下一环节做准备但不能花费过多时间。
2.任务链阶段。这一阶段有三个活动：做任务、准备报告、报告任务结果。为了检查任务完成情况，报告环节必不可少。学生根据教师的要求，对活动的目的、内容、方式、完成情况作出汇报，展示任务的结果。
第6篇：任务型语言教学范文
一、大学实用英语综合教程《走出牛津》教学中运用任务驱动型教学模式的必要性
1.由高职学生英语学习的现状决定。高职学生的英语学习现状是：经过初中、高中多年的英语学习和训练，高职学生已具备一定的英语知识结构和能力结构，同时也具备一定的自学英语的能力和传授英语的能力，但是相关的、活生生的实际语言应用能力欠缺。这主要是传统的语言教学模式让学生缺乏一个给他们展示英语水平的平台和场所，无法激发并维持他们的成就动机，久而久之导致学习方式被动，自主学习不够，语言输出较少，现实交际严重缺乏，从而缺乏实际语言应用能力。高职学生的英语学习能力可分为两个方面：英语语言输入能力和输出能力，英语语言输入能力就是学生接受、领会并吸取英语知识的能力，包括听力理解能力和阅读理解能力；英语语言输出能力就是学生应用英语基本功的能力和把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力，包括口语表达能力、写作能力和翻译能力。这两种能力相比较而言，大学生英语语言输出能力较为薄弱，尤其是把这些语言基本功运用到实际涉外交际中的能力。这两种能力在日常的教学中表现为：听得明白，但说不上口，写不出来，翻译不地道，为了解决这一矛盾，可以采用任务驱动教学模式通过布置学习任务来激发学生成就动机，通过完成学习任务来训练语言输出能力，通过成果交流和成果评价来培养语言输出能力，从而完成大学实用英语综合教程《走出牛津》教学的教学目标。
2.由大学实用英语综合教程《走出牛津》的教材特点决定。大学实用英语综合教程《走出牛津》（修订版）（陈明娟主编,学林出版社2006年4月出版）是按照《高职高专英语课程教学基本要求》编写的，它改变了传统英语教材课文加练习的编写模式，避免了大篇课文带来的沉重感，采用化整为零的方法，把课文和练习糅合在一起，该教材主要包括两个部分：一是材料，二是练习。材料选自日常生活与实际生活场景，语料时尚、新鲜有趣、富现代气息。每个单元围绕着各个大主题展开，且每个大主题包括两个小主题，如：第一册第四单元“房屋租赁”（House Renting）分为“租房咨询”（Consultation）和“位置”（Location）,第七单元“校园生活”分为“校园学习”（Study）和“校园生活”（Life），通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，增加信息量，丰富教材内容。练习紧紧围绕本课主题科学设置任务，分别以口语练习、听力练习、阅读练习、写作练习、翻译练习的方式展开，突出语言功能和实效，形散而神不散。该教材这样的编排符合高职学生的学习特点，遵循了语言学习的自然规律，即：学中练、练中学；学习就是学生活、练习就是练生活；生活就是学习、学习就是生活，让学生感知英语学习其实就是现实生活的一部分，从而使学生学习时多了几分轻松，少了几分沉闷和枯燥。该教材适合采用任务驱动型教学模式进行教学，在教学过程中可以选取练习作为教学任务，让学生独立或合作来完成。
3.由大学实用英语综合教程《走出牛津》的课程培养目标决定。高职教学的培养目标是培养应用型，技能型的人才，职业能力是培养目标的落脚点。这就要求高职教学既要培养高职学生的专业能力，又要发展学生的关键能力。关键能力包含职业行为能力、交流合作能力、方法能力、心理承受能力和自我完善与发展的能力。任务驱动型教学模式通过学生在完成任务获得成果来提高成就动机，使学生的自信心获得发展，从而具有适应环境、承受挫折和承担风险的心理承受力；通过完成任务来获得职业行为能力；通过解决问题让学生在获得知识的同时获得方法和能力，通过学习成果的交流和评价让学生获得交往合作能力。总之，在英语教学中采用任务驱动型教学模式，使学生获得专业能力的同时发展了学生的关键能力，实现了高职教学的培养目标。
二、任务驱动型教学模式的教学理论基础
建构主义教学理论是任务驱动型教学模式的教学理论基础。
建构主义教学理论认为：学习是获得知识的过程，但知识不是教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，要学习者能够在复杂的环境中学习并工作，要求把所有学习任务抛锚在较大的任务或问题中，重视学习者发展对整个问题或任务的自。“情境、协作、会话、意义建构”是教学环境的四个要素。
教学过程中教学环境的情境创设必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师应在课堂教学中使用真实的任务，以及学习领域的一些日常活动和实践。教师应创设学生与员工、学习过程与工作过程、职业岗位与学习环境一致性的教学情境，这一要素使任务驱动型教学模式通过任务驱动解决了学习动机问题，通过实践活动解决了学习途径问题。
教学过程中协作主要是指共同协作搜集与分析学习资料，假设的提出论证，学习成果的互相评价，意义建构，这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习方式问题。
教学过程中会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话讨论问题评价学习成果，这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习工具问题。
教学过程中帮助学生意义建构就是帮助学生对当前学习内容所反映的性质、规律、以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使学生认知结构中新旧发生观念冲突从而获得新观念，促进学生认知重组，这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习目标问题。
三、大学实用英语综合教程《走出牛津》教学中运用任务驱动型教学模式的教学过程
1.教师课前布置学习任务。向学生解释介绍本次教学的主题，如：X-sports (极限运动) 。 X-sports are also extreme sports that are not fit for young teenagers under 18 years old to take part in and to watch，because some of them are dangerous although most of them extremely exciting. For example: skydivin（跳伞）、 surfing（冲浪） 、rafting（皮阀艇）and so on。然后布置相关的口语、阅读、写作、翻译练习 ，每一种练习说明它的课型特点、教学要求、教学重点、要点、注意事项和讲授时间，让学生课下去准备。
2.学生课前完成学习任务。学生可以课前以各种方式去准备相关的教学内容，查字典、查资料、上网、咨询老师或同学等等，如果是对话练习，可以寻找几个同学作为合作伙伴，共同来完成该练习。
3.学生课堂交流学习成果。上课时，让学生走到讲台前，在规定的时间内把课前完成的学习任务对同学们表述出来。要求学生讲解要符合课型要求,提醒学生注意交流的的方式和方法,做到重点突出，难点突破，讲解正确，表述清楚。讲完后，让同学们对所讲内容进行讨论，指出好的方面和需要改进的方面。
4.师生讨论评价学习成果。教师要积极肯定学生的成绩，给于表扬，指出并改正错误，给于鼓励。教师可以从语言的角度如：语英、语调、语言功能、语言点等方面对学生进行指导,也可以从教学内容方面对学生进行指导.如：First aid on animal bites(动物咬伤的急救) 可以让学生了解动物咬伤的急救常识和注意事项。
5.学生认知结构重新建构。学生根据别人对自己的评价对自己学习的过程进行反思，获得观念的改变,形成新的观念，构建新的认知结构。
参考文献：
[1]袁振国主编：《当代教育学》，教育科技出版社， 2005.3。
第7篇：任务型语言教学范文
关键词：任务型语言教学 中学英语教学 任务设计
按照教育部下达的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》，中学英语教学是以外语教学理论为指导，旨在培养学生的英语综合运用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化修养。因此，新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。而传统的3 P(Presentation、Practice＆Production)教学模式是以教师为中心的，在教学中强调语言知识的操练，教师主要对英语单词、词组、语法以及句型进行详细地讲解和练习。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”是传统英语教学留给大家的印象。这种模式将学生至于被动的位置，这不能适应时代英赋予英语教学的要求。任务型语言教学模式是新时期实现大学英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。
一、任务型语言教学的概念及其特点
任务型语言教学(Task?鄄based Language Teaching )形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。在我国，自2001年教育部颁布英语教学标准以来，各地的教师在探讨这一教学模式。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合运用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan,1989)。任务型语言教学(Task?鄄based Language Teaching )模式，融合话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。它增加了复习单元、文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成分和语篇输入。教材每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B 两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。为了加强学生的阅读能力，也设置了具有跨文化内容的语篇及相关联系。
二、任务型语言教学的设计及其实践
1. 任务设计的几点要求
Nunan (1989) 认为，“任务型语言教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher & student role)、教学环境(setting)等要素组成。首先就是要明确教学目标。任务型语言教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加，（任务太简单难以引起学生的兴趣，太难则会挫伤其自信心，打击其积极性）。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。
2.任务型语言教学的实践
根据任务型语言教学理念，我将我的课堂教学设计了六个基本步骤：
（l）Warming?鄄up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围，如讲小故事，做小游戏等等。
(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤)：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。
(3)While-task(设计出数个任务,构成任务链，学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务)： 让学生自行开展具体活动。
(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)：各组选派代表展示任务。
(5)Check（学生自评、小组互评、教师总评）：最后评价反馈。
(6)Homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目）。
任务设计要好就一定要把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力，但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说，语言准确性和流利性既依赖任务的完成，也依赖语言形式的学习和操练，如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法，或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的，因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难，增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”，操练对完成真实任务亦有很大帮助。例如，新目标英语九年级教程的Unit 9，是关于某物何时被发明的话题。首先我设计了一个预习方案引导学生做好课前准备：课堂活动所需的重点词汇、以及重要的表达句式、句法等；通过阅读需把握的重要信息（answering the questions about the passage/finding the key sentence of some paragraphs/the passage）。在课堂上，任务的引入我设计的是一个情景剧：There is a new technological invention that has promoted recently. One of your classmate wants to get one, so you accompany her to the shopping center. Work out a dialogue between you two and the sales assistant about the product. 然后，让学生分小组谈论生活中的产品给他们的生活带来的影响（positive & negative effects on their lives），讨论结束时须形成书面报告（report），各组选派一名代表发言,对各小组表现给予评价；之后进一步检查学生对阅读材料的掌握情况；最后就是课后作业布置： 1）以6人小组为单位，发挥想像，设计一个大约10分钟的情景剧（优胜组给予奖励）；2)记忆重点词汇，熟读课文，完成课后的相关练习。
第8篇：任务型语言教学范文
关键词：任务型语言教学 英语教学 课堂
一、任务的定义
1.任务是教学过程中有非常明确目的的活动。意义是第一位的。
“任务”使教师和学生关注你的首先是意义，就是学生用语言所表达的内容。学生完成“任务”和完成“练习的不同之处在于：完成“任务”有明确的交际情景和交际目的。任务是学生有目的的为了实现一个目标而进行的活动。这个目标也可能是集中在语言上的，如发现一项语法规则或完成一项练习；也可能是集中在内容上的，如完成一个项目或通过讨论作出一个决定。
2.任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。
3.任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。任务应该是一个完整的交际行为，有开始、完成的过程，以及结尾。Prabhu从语言教学的角度描述任务：任务是一种需要学习者通过思维的过程，依据所给予的信息完成一件事情的活动。这种过程可以是教师可以调控的。
二、任务型语言教学的理论基础
1.教育哲学理论
从教育哲学角度来看，任务型语言教学蕴含着美国哲学家、教育学家杜威的“从做中学的观点”。他强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中，教师是学习者最重要的互动对象。在学习过程中，有四个主要的因素：学生（知识建构的主体）、教师、任务和因素——环境。最主要的是教师和学生。学生个人的发展是教学的核心，教师最关键的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可以探究的环境。
2.社会建构理论
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中。有四个主要的因素：即学生（知识建构的主体）、教师、任务和因素——环境。其中最主要的是教师与学生。建构主义理论的学习观点认为，学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心，以学生为中心并不意味着教师无所作为。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可进行探究的环境。
3.语言学理论
系统功能学被公认为是任务型语言教学的理论基础。语言是一种形式和意义的结合体，这给广大教育者提醒：语言教学要注重形式和功能。我们不能忽视这两方面的功能。
4.课程理论
Van lier （1996） 创立了一种设计课程的理念，包括意识、自主与真实。意识：在外语教学中呈现新语言知识时，教师使所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么。任务型语言教学主张语言活动应尽可能结合学习者本人的生活经历与社区活动，把个人生活经历作为教学的重要来源。自主，涉及学生的自我调整、动机、责任感与义务感，自主的两个主要方面是“选择性”与“责任感”。任务型语言教学提倡选择任务和完成任务的形式，任务的深度和广度可以由学生来决定，从而使学生产生责任感和义务感。真实，主要是指人的“真实行动”，任务型语言教学鼓励学生表达自己的真实感受，传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，而不是背诵和转述课本中或他人的文字或话语，这样学生才能“言之有物”。
三、任务型语言教学的历史和国内外综述
在国际上任务型语言教学著名研究者有Long、Richard、Crookers、Prabhu、Breen、Nunan、J.Willis、Lee、Swain Ellis等，而任务型语言教学首次实践是由Prabhu博士于20世纪80年代在印度的Bangalor开展的。在国内，研究任务型语言教学的学者有魏永红、龚亚夫、罗少茜、程晓棠、程可拉、陆锡钦等。20世纪70年代，交际法逐渐兴起，由于当时交际教学法刚刚兴起，很多研究者都在教学中尝试运用这种方法，在看待交际与教学的问题上，魏永红提出存在强交际观点和弱交际观点两种认识。强交际观认为语言的学习是交际的结果，是“通过交际来学”，即“在运用中学习语言”；弱交际观认为语言是作为交际手段来教授的，而交际行为的目的是掌握语言，也就是“要学会用语言”。2001年我国《英语课程标准试验稿》明确指出倡导 “任务型的教学途径”，培养学生综合语言运用能力。《英语课程标准》的推出，掀起一股任务型语言教学研究高潮，发表了不少论文和专注。他们对英语教学中的任务难度、任务设计以及课堂教学做了一些数据收集和实证研究，如课堂实录、观摩课、教师、学生访谈、测试等。但是一些理论及观点只停留在理论上，还需要许多实证来证明。
任务型语言教学的研究和运用就寄托在广大英语教师身上，包括小学、初中、高中、大学老师。可以用在英语词汇、听力、口语、阅读、写作等方面。总之，任务型语言教学在我国英语教学中前景可观。
参考文献：
[1]罗少茜，Skehan.任务型评价中的任务难度因素[J].中国外语教育.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）[M].人们教育出版社.2006-07.
[3]康春晓.任务型语言教学综述[N].牡丹江师范学院学报.
第9篇：任务型语言教学范文
关键词：任务型语言教学 含义 步骤 要求 观念问题 效果
英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和
模式，《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课程改革教学的需要。
一、任务型语言教学含义
任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。
二、任务型语言教学的步骤
任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。
1、 前任务
前任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。
例如：在教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the muisc？时，教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：What should we do ? 诱导学生说：we can say：Would you mind (not)…?could you please(not)…?
将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组轮流让一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。
2、任务环
任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤进行学习。
例如：在教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music？时，将学生分成6人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日做准备）。
3、后任务
后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新的知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music时，通过以上学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。
三、任务型语言教学对老师的要求
（1）教师要用流利的口语。
任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。
（2）教师要调控管理课堂。
任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如，确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。
（3）教师要及时解决问题。
在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。
（4）教师要适时评价结果。
有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。” 然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，有的要具有观赏性和持久性等。
（5）教师要投入真正情感。
英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不要总是提问成绩好的学生，忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。
四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题
1、教师要跨越狭隘的科学界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性，挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。
