任务型教学法精选(九篇)

第1篇：任务型教学法范文

 

关键词：任务型教学法　要求　问题　对策　实例

 

一、任务型教学法的理论与实施现状 

（一）任务型教学法的内涵 

任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。 

近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。 

（二）任务型教学法对教师提出的要求 

1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。 

2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(Goals)、主题(Topic)，把握好活动类型(Activities)；并设计好任务步骤(ProceduresorSteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。 

第2篇：任务型教学法范文

关键词:任务型教学法、设计实施原则、步骤

一、“任务”的定义

任务型教学法源于英语教学领域，以任务为核心计划、组织教学，既重语言的显性或陈述性知识的输人，又重语言的隐性或程序性知识的输出和交际。它提倡以“教师为主导、以学生为主体”，强调“做中学”，围绕任务，调动学生运用听、说、读、写、译等综合能力参与教学活动。学生在参与任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，提高综合运用语言的能力。该教学法重视学习过程而反对现成知识的简单传授，强调人的学习与发展。

二、任务型教学的设计和实施原则

设计和实施“任务”时，应根据教学目的、对象和阶段，根据自己的教学优势和学生的具体情况灵活选择和运用，应遵循以下原则:

(一)任务应有明确目的性。对学生的活动，应具有明确的目标指向和操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。

(二)任务应有充分的信息输入。任务的实施需要教师和学生有一定的前期准备，如收集足够的信息。输入的信息既可是语言性的，也可是非语言性的。任务的实施要为学生提供获取、交流、处理和应用信息的过程。

(三)任务应包含一系列活动设计和指令以帮助学生完成任务。任务的实施，须有清晰的步骤指引和操作指令，关键是要让学生能够行动起来，设计要适合语言能力不同的群体，使各类学习者均能投入其中。

(四)任务型教学中，教师设计的任务须有可操作性。设计任务应考虑学生的认知水平、主题的熟悉程度、情景的真实性、语言的难易度等，所以任务设计要灵活，不仅针对所学内容，针对完成任务的对象，还要兼顾学生的专业及将来的工作。任务应由简到繁，由易到难，层层深入，可操作性强。任务应该是学生通过努力可完成的，难度不能超出学生能力太多，否则学生会丧失信心。也不能太容易，不须努力即可完成，学生会失去进取的斗志。

（五）任务的设计要从学生的实际需要出发。教师要创设平台，让学生表现自己，使其感受到英语学习和自己的生活密切联系，这既能调动其学习英语的积极性，又能促进他们自主学习。

三、任务型教学在高职英语课堂中的运用

结合高职英语课的特点，任务型教学可分以下步骤:

（一）呈现任务。这是任务型课堂教学特有的环节，以知识做铺垫，为开展后面的任务做准备。课堂教学一开始就呈现任务，让学生从一开始就明确要完成的任务。然后，通过学习教学内容获得完成任务必需的知识、技能、信息和文化理解。这是任务驱动的过程，有助于强化学习的兴趣和动力，同时也体现了任务的真实性。如教师在课堂教学一开始不呈现任务，而是在知识学习和技能训练后才呈现任务并让学生完成任务，那么这就不是任务呈现型的教学过程，学生的学习动力就不如任务呈现过程那么强烈。呈现任务过程中，教师处理语言点时目的要清楚，所涉及的语言项目都是后边要用到的语言、知识或技能。要根据不同的课文设计形式多样的任务，并把任务的主题、内容及要求介绍给学生。任务要明确、具体、可操作性强。因课堂时间有限，任务前期准备一般要求学生在课前完成。

（二）执行任务。在此过程中学生会遇到困难，应由学生提出阻碍其完成任务的问题，如生词读音、语法结构、复合句及对篇章理解等，之后由教师或学生讲解(根据问题多少而定)。根据任务的不同要求，每设计一个任务后，让学生分组讨论、交流，遇到难点可向老师求助。

（三）完成任务。讨论、交流后，由学生单人、成对或以小组形式在全班学生面前实施任务。此时学生成了课堂的主宰，实施任务的学生力争准确表达课文的思想内容，并充分利用文中的词语使其表达连贯、生动、有趣，其他学生则获得了听的机会。教师要注意学生的语音是否正确、对课文的理解是否准确、用词是否得当、语言是否得体，并记录出现的问题。

（四）总结。学生使用语言后，要落实一些重要语言项目，教师把本课的语言点提炼出来，归纳总结。对学生完成任务过程中出现的问题进行讲解、更正，并布置适量练习，最后对任务完成情况做出评价。

四、任务型教学法对高职英语教学的启示

任务型教学法有利于学生成为学习的主体。这可以提高其学习的自觉性，由“要我学”变为“我要学”，积极主动地投入到完成“任务”的实践中。在学习过程中，这种情感因素至关重要，学生能在老师的引导下更有效地掌握知识，并获得自主发展。

在任务型教学中，教师是课堂的组织者、指导者，设计出适合学生水平的、真实的、交际性的活动，激发学生自主学习的积极性，并在学生完成任务过程中给予引导，在学生遇到困难时，提供帮助从而使任务顺利完成；学生在这个过程中不再是被动的接受者，而是学习过程的主动参与者；

有利于培养学生良好的性格。在完成任务过程中，需要学生积极参与，相互合作交流，这不但使他们的语言能力得到锻炼，更有利于其表现自己，打消自我防卫心理，培养良好的性格，培养其团队合作精神。

五、结束语

总之，任务型教学强调培养学生的运用能力，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的教育理念，符合高职教育培养面向生产和社会实践技术应用型人才的目标。高职英语教师必须在今后的教学实践中不断探索，加强教育教学理论学习与研究，努力提高自身的业务素质和教学能力，使这一教学模式不断完善，更好地服务教学活动。

参考文献：

[1] Willis. A Framework for Task-based Learning London [M]

[2]谷仙春，韩照红.任务型语言教学

[3]龚亚夫等.任务型语言教学

第3篇：任务型教学法范文

一、确立阅读目标，开展任务型阅读教学

开展任务型阅读教学，首先应该让学生在理解阅读材料的基础上把握文章的主旨；其次，要突出阅读材料的重点与难点，作为阅读材料的突破口，以此来强化学生对材料的理解；最后，理解材料中的重点与难点，把握材料的整体思路，对材料的布局形成整体的认识，弄清作者要表达的思想。当然，这需要教师在备课时做好准备，选好阅读材料并深入地分析材料。在阅读过程中要鼓励学生开展自主探究活动。教师不妨从这样几方面来进行：①找出阅读材料中的重点与难点，让学生围绕重点与难点开展探究，从不同的角度进行思考；②根据学生的实际情况，设计出难易适中的问题，来提高学生的阅读能力与表达能力；③努力培养学生的创新思维，学会用不同的方法来解决遇到的问题。通过训练，使学生能具有根据不同材料采取不同方法解决问题的能力。我们确定任务型阅读教学的出发点是培养学生的创新思维能力。学习语言的目的是培养学生的语言认知能力，能通过对材料的阅读去理解作者要表达的思想情感。所以应鼓励学生大胆发言、提出自己的质疑、表明自己的见解，不能仅局限于把任务完成即可，还应该进行更深层次的探讨。

二、设计阅读前任务，顺利进入阅读中

教师在阅读前就设计好阅读的任务，引发学生对阅读材料产生阅读兴趣，让学生明确阅读的具体内容以及需解决什么问题。教师要根据具体的教学内容安排这样的活动：①创设阅读情境，出示阅读的材料。教师通过设计好的问题情境来激发学生的阅读兴趣，引导学生进入到阅读状态中，为有效的阅读活动作铺垫。②做好阅读前的词汇教学工作，因为阅读活动是建立在学生理解单词的基础之上。③由教师提出阅读中要解决的问题让学生进行思考。这样，学生就能迅速进入阅读状态中。例如：在教学8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger时，教师就可利用多媒体视频播放一个片段，要求学生找出画面中出现的动物，然后出示片段中出现的新单词，如“blue whales， fur， bone”等，当学生看到动物被宰杀的画面后，教师提出问题“What do humans kill the animals for？”让他们思考，然后再播放森林被砍伐、河水被污染、空气被污染的画面。通过这段视频学生基本能猜测出单词的意思，然后结合生活经验能回答“What do humans kill the animals for？”这样的问题了。

三、设计阅读中任务，共同合作探究问题

阅读教学的核心是完成阅读目标。在这个过程中我们要引导学生学会初读、略读、精读，并从中筛选有效信息，要在读的基础上把握文本的主旨，同时还要能提取阅读材料中出现的语法知识。在学生阅读的过程中，教师要通过帮助学生利用关键词来抓住材料中的每个段落进行阅读。在初读或略读的基础上开展精读，精读的过程是解决问题的重要环节，教师通过提出问题让学生开展交流讨论活动。在讨论中突出涉及到的语法知识，并有重点地进行释疑。例如：在教学9A Unit 6 Topic 1 Section B 时，先对文本进行初读，在此过程中巩固所学的新单词。然后开展小组合作学习，教师要求学生在黑板上把Birthday dates与Star signs连线。在略读过程中要求每个小组找出名词、动词与形容词，如形容词“handsome and brave， dangerous， powerful”；在精读过程中解决像“Why does Maria look tired today？”“ When was she born？”“ What are her characteristics？”这样的问题。最后，开展在小组成员中介绍星座的活动来作为拓展，从而顺利地完成了阅读任务。任务是阅读活动的核心，在这个阶段要让学生多读材料，引导学生开展合作探究，最终解决问题。

四、设计阅读后任务，提高语言应用能力

第4篇：任务型教学法范文

【关键字】中学英语；英语教学；任务型教学；特点；应用

任务型教学法主要就是指把教学的中心真正的转移到学生身上，老师作为教学过程的主导，引导学生围绕学习任务进行各种活动的开展，从而明确每节课的学习目标以及学习效果和内容。在英语的课程标准中明确的提出要实施任务型的教学，这就促使任务型教学成为中学英语教学的一种主流模式。本文主要针对中学英语中任务教学法的优点和意义进行研究，分析并探讨任务型教学法在中学英语教学中的设计和应用，为提高中学英语教学效果提供一些可行性的建议。

一、中学英语教学中任务型教学法的优点

任务型教学法主要就是以完成教学任务为主要目的，让学生通过学习活动的完成进行英语语言的学习，促进语言的学习和实际运用之间实现统一。其相对于传统的中学英语教学方法来说具有明显的优势，它不仅可以让学生进行实用的语言知识的学习和语言能力的提高，还可以更好的发挥学生对于英语学习的积极性和主动性，在最大程度上提高中学英语的教学质量。

中学英语教学中任务型教学法主要有以下几个优点，首先就是任务型教学法然学生在教学活动中进行自主的探索和研究，可以充分体现学生在英语教学中的主体地位；其次就是学生在探究的过程中注重与同学之间的交流和沟通，极大的提高了学生的英语口语能力以及交际能力；再次就是这种交互式的探究以及任务的完成，可以在最大程度上激发学生的求知欲望，提高学生对英语学习的兴趣，进一步激发学生参与学习活动的热情；第四就是学生在设计的学习活动中可以不断的运用学习到的语言知识，强调学生对英语语言的实际运用；最后就是，学生在完成学习任务的过程中，可以与老师进行及时的交流和沟通，老师可以在这个过程中及时的发现学生在学习过程中存在的问题，学生与学生之间也可以通过沟通，积极地吸取别人的长处，完善自己的学习方法，进一步提高自主学习的能力。

二、任务型教学法在中学英语教学中的设计和应用

（一）中学英语教学中提出明确的教学任务

任务型教学法的基础就是提出教学任务，让学生在教学任务和教学目标的驱动下，进行英语语言知识的学习以及语言技能的练习。这样学生就可以在学习活动的过程中，提高自己的学习兴趣，强化学生对英语学习的动力，促进学生进行学习技能的训练，这样也就在最大程度上体现了学习任务的真实性。所以，提出教学任务是整个任务型教学的关键和基础，确切的任务以及明确的目标是老师应该全面考虑的问题，在充分利用教材提供的语言资料的基础上，着重对教学内容知识性目的的掌握，明确教学内容的实际运用性。

（二）学习活动的实施，完成学习任务

在中学英语教学中，老师将教学任务进行明确之后，就要引导学生围绕着教学任务进行学习活动的实施。在学习活动的实施过程中，要以学习小组的方式，通过学生的自主学习以及合作性的探究活动来完成任务。在执行学习任务的过程中，可以培养学生的创新思维能力以及合作学习和实践能力，因此，执行学习任务是任务型教学的核心。

在执行任务时首先就是明确任务，让学生通过阅读以及查阅和讨论分析的方式，明确老师布置的任务，然后寻找有效地方式去执行和完成任务。其次就是制定合理的活动计划，各个学习小组根据自身的实际以及教学任务的要求，制定出合理的活动执行计划，然后按照任务的完成情况进行随时的调整。最后就是对学习活动进行报告和总结，老师可以引导学生在任务完成后进行相互的沟通和交流，把自己或者是小组内执行任务的过程以及得出的结论，向同学和老师进行汇报，从而实现同学之间以及师生之间的交流。

（三）对学习活动的结果进行评价

老师在提出教学任务并且学生顺利完成之后，就要根据学生的实际完成情况，积极的引导学生对活动进行评价，这样不仅可以帮助学生巩固知识，还可以在最大程度上提高学生的学习动力。首先，老师要对学生进行积极地评价。任务型教学法主要的目的就是让学生在交际活动中使用英语语言的基础上进一步掌握英语语言，不仅要求学生对英语基础知识进行掌握，还要求学生在实际应用中对语言技能和语言知识进行综合。老师在对学生进行评价时，可以根据学生执行任务的实际情况，有针对性的指出学生的优点和不足，注重对其优点的强调，让学生在清楚认识自己不足的基础上，进一步增加学习的积极性。其次就是学生的评价，任务型教学法主要就是利用不同的教学任务，让学生在完成任务的过程中进行不同形式的大量的语言实践的活动，提高学生对英语语言的实际运用能力。学生可以通过互相评价，扬长避短，提高自己的学习效率。最后就是师生之间进行互评，这种评价方式主要就是将老师评价和学生评价进行结合，更加客观和真实的反映教学活动的发展，老师更要积极的对学生进行引导，以学生做为评价的主体，对学生进行客观真实的评价，促进学生的不断发展。

三、结束语

英语是一门具有很强的实践性和应用性的语言学科，中学英语的任务型教学，强调以学生为主体，在老师的引导下进行教学活动的开展，其主要目的就是培养学生对英语语言的实际运用能力，促进学生的创新思维的开发以及实践能力的不断提高，从而进一步激发学生的对英语学习的积极性和主动性。因此，中学英语教学中任务型教学法已经成为一种主流的教学模式。

参考文献：

[1]郭宏图.初中英语教学中任务型教学法的应用[J].中学生英语（初中版）， 2011（02）

[2]闻晓岚.任务型教学法在高职英语教学中的运用[J].吉林工程技术师范学院学报， 2009（07）

[3]钟颖.对任务型教学法在高职高专英语教学应用中的反思[J].校园英语（教研版）， 2010（07）

第5篇：任务型教学法范文

2003年《普通高中英语课程标准（实验稿）》再次明确提出要“倡导‘任务型’教学途径，培养学生综合语言运用能力”。经过几年的教学实践，我们在教学中产生了困惑：任务型教学对学生英语综合素质的培养存有欠缺之处。我们应该探索更多有效教学方式提高学生英语学习效率。

一、任务型教学不足的原因探析

1.任务型教学的理论并没有真正得到普及和推广。我们在英语教学研讨中发现，英语教师，特别是广大农村的高中教师并不真正了解任务型教学的理念，仅仅是了解一点皮毛，这些英语教师在课堂教学中很难达到任务型教学的要求。我做过简单的问卷测试，发现70%以上的英语教师把任务型教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来。我也听过不少被标榜为“新课程标准下‘任务型’教学授课模式”的实验课、“示范”课，发现其中绝大多数是“五步教学法”的翻版，充其量不过是增加了语言实践的比重。其实，任务型教学模式起源于具有英语二语教学背景的印度。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，它要求教师利用教材组织话题、提供真实的语言环境、设计能引导学生完成语言目标的任务或活动。任务型教学模式和传统的“五步教学法”不同，因为学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整，而不是以往的“先学习语言完成输入，再通过实践进行输出”。这样英语任务型教学自然值得怀疑。

2.任务型教学模式在教学中很难真正推广。高考追求升学率，使得很多学校不敢贸然改革现有的教学模式，造成了一些学校知难而退的现象。任务型教学模式在印度、西欧等部分国家地区的实验成功，是与当地的英语学习环境相关的，但是不符合我国国情，因为我国的英语学习是外语学习，而不是外语习得或者二语学习。

任务探究的完成，是建立在具有大量语言积累的基础上，忽视语言输入先谈输出，是违背语言学习规律的，尤其是在我国学生不具备大量英语输入的情况下。另外，任务型教学是交际教学法的极端，我国英语学习背景复杂，很难用一种所谓教学模式要求和限制课堂教学的多样性，否则无异于东施效颦。很多学者认为任务型教学是交际法教学的极端，而交际法在亚洲都用不了，况且中国没有人任何人搞过任务型教学实验，没有办法推广。

3.任务型教学与教学试验改革不相符。某种理论的研究和实践降温现象，几乎是我国教学法研究中的必然现象，暴露了我国外语教学和研究领域不顾国情、喜欢一哄而上的学术歪风。历史上，我国的英语教学经历了很多重大的变革，也走了不少弯路，但是每一次都无可回避地经历了从“照搬照抄、全力宣传、大加肯定”到“挑战‘权威’、挑刺找茬、极力否定”的过程。这样的学术歪风，无论是过去还是今后对于外语教学事业都是很有危害性的。这种改革不顾学生的英语学习情况必然会让中学生失去本应该获得的英语知识。

二、弥补任务型教学不足的策略

1.正确解读任务型教学理论，科学理解新课程标准要求。任务型教学不是一门新兴的教学理论，它已具有二十多年的历史。很多教育工作者认为它极能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目的语进行交际的教学情况的最佳途径之一。所以，我们应该正确解读任务型教学理论，科学客观地理解和实践新课程标准中关于任务型教学的要求，有条件地实践任务型教学理论。

2.权衡任务型教学的比重，稳妥地推进实行。我们应该在教学中创设条件，适当运用任务型教学的理论指导课堂教学。实事求是地评价任务型教学效果，依据教学情况进行试验。

新课程标准对任务型教学途径并没有作出具体的阐述，但是提出了以下实施意见：“教师应依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”这就要求我们挖掘教材，设置一些贴近生活、贴近学生实际的任务让学生完成；学以致用，尽可能使得课堂教学成为学生交际能力培养的舞台；在英语角等英语课外活动中，设置切实可行的话题和活动任务；积极拓展灵活实用的作业形式，使得课外作业成为学生实践任务的天地；更新观念，积极探索任务评价的多维评价，比如教师评价、自我评价、学生互评、家长评价、专家评价等，促进任务型教学评价方式的多样化；充分考虑语言形式和语言运用的统一，让学生既能完成任务，又能学习语言。

3.将有效性原则融入任务型教学中，检验该教学理论。新课程标准只是“倡导”任务型教学途径，并没有强调任务型教学途径是学习英语的唯一途径。我们要综合英语学习各家之长，结合学生实际需要，运用多种教学途径提高语言学习效率。只要有利于学好英语的方法，包括听说法、交际法、翻译法、TPR全身反应教学法、认知法、自觉对比法等，就可以大胆借鉴，不要被一些所谓的理论束缚了头脑。

第6篇：任务型教学法范文

关键词：任务型语言教学；特征；优势；应用；英语教学

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0086-05

作者简介：马宇艳，女，本科，副教授，研究方向为英语语言文学。

当今世界科学技术迅猛发展，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流日益频繁，而这些活动往往都是通过英语来进行的，英语的使用价值越来越高，作为传输英语的主阵地英语课堂教学也越来越受到人们的重视，各种英语教学法应运而生。如，听说法，认知法，交际法，任务型语言教学法，等等，其中任务型语言教学法由于它的独特性而在英语教学中得到更为广泛的应用。本文主要从任务型语言教学法的含义、特征、优势，理论框架及设计原则，及其任务型语言教学法在英语教学中的应用等方面入手，阐述任务型语言教学法与英语教学的关系。

一、任务型语言教学法的含义

在语言教学中，“任务”这一术语的提出，首先区别于机械的操练活动。操练的的主要导向为语法和形式，包括语法规则运用、重复、模仿、演习等活动。总之，它与发展语言的准确性相关。英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是教师和学生通过使用英语会话，交流，讨论等方式，让学生完成一系列根据其现有的水平和发展要求而设计的教学任务，让学生学以致用，用已掌握的英语根据情景去做事情，以达到既定的学习目标，从而在自主和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。英语任务型语言教学强调以各种各样的、层次不等的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有严谨的思考过程，即学生要思考如何完成当前的学习任务，而不是如何学会英语的语言形式。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达或意义上，而不是在操练语言形式上；它把英语语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，这种课堂教学能使学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过成中的参与和交流活动。提出任务应满足五个标准：①意义至关重要。②有需要解决的交际问题。③与现实生活中的活动联系密切。④应把任务的完成放在第一位。⑤任务从结果来评价，也就是说是以任务的恰当完成而不是以语言形式的精确性来评价。任务性语言教学在熟练发展目标语和培养学生信心方面非常受欢迎。

二、任务型语言教学的特点

作为众多外语教学方法中的一种，任务性语言教学的应用研究开始走向多层次化，它一方面来自于对语言习得的研究，根据语言习得懂得客观规律。因为，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。学习者不仅应该注重语言的学习，而且应该关注学习过程本身。学习者个人的生活经历成为课堂学习的主要原材料，学习者应该努力将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动紧密结合在一起。任务性语言教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。

1.目的性

任务型语言教学是通过语言学习者在课上完成任务来进行教学的。学生为了实现学习目标，必须进行目的明确的各种各样的活动。这些目标可以由学生自己确定，但在大多数情况下都是教师为学生确定的。任务目标可以单一化，也可以多元化，既有语言知识（如语音、词汇、语法、会话）方面的目标，也有语言技能（如听、说、读、写）方面的目标，还包括较强的表达能力、语篇分析能力和应变能力，等等。任务型语言教学将“任务”作为重中之重，任务中的问题不是语言本身问题，但是需要用语言来解决。课堂活动任务化使得活动更具目的性，从而保证真实交际的产生。Widowson指出：“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独力地交际目的。”

2.主体性

社会建构理论是任务型语言及教学的重要理论基础。这种理论认为，学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传授的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程，而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心问题。所以，教师在组织教学的过程中，要特别注重学生的主体作用，教师尽可能多地为学生提供充足的语料和语境，将学生校外的生活阅历和校内的学习活动结合起来。将声情并茂的图片、报刊文摘、个人生活阅历与课堂教学紧密结合，由学生自己进行知识的建构，而不是让学生被动地接受现成的知识。学生获得知识要靠他们积极的探讨、思考，实践等亲身体验，然后再进一步探究，最终能水到渠成。教师是探究的指导者、促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体。如果学生参与得越多，学生就越有自主的感觉和体验。如果学生具有成就感，就会更多地参与，学生学习的内在动机也就越强，从而更好地促进学生的语言的发展。

3.交际性

具有交际性的教学途径很多，任务型语言教学就列为其一，在利用任务性语言教学时，学生可以通过各种难度不等的任务发展交际能力。任务型语言教学中的任务往往与日常生活中的交际活动有许多相似之处，它是人们的日常生活与交际过程的重演，使学生为完成某项任务，用目的语进行的有交际意义的活动，这些任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，在提高学生的交际能力、交际水平、交际素质方面起着至关重要的作用。优良的交际素质要求学生增强自信心，勇于在众人面前讲话，消除自卑、自闭心理。在实施任务型教学中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重别人，乐于交往，与别人融洽合作，学生主动参与交际过程，在完成任务时畅所欲言，善于表达自己的思想感情。学生如果具备了优良的交际素质，那么他们就具有很强的变通能力，抗挫性很强，具有坚强的意志力，遇到困难时不灰心，不气馁，并乐于接受新生事物，创新能力较强。

4.合作性

语言的习得是在大量的语言输入的基础上，通过交互活动，语义磋商，进而达到语言输出的目的。在执行任务型语言教学活动中，教师和学生以及学生与学生之间的民主合作互动的思想应该被体现出来。任务型语言教学活动形式是师生间，学生间的互尊、互敬、互帮、互助的互动活动。在任务型语言教学中，多数任务是通过分组或分小队来合作完成的。合作学习将个人之间的较量/竞争/比赛转化为小组或小队之间的较量。在这个较量的过程中，学生的思维处于活跃状态，积极运用所掌握的语言，精诚协作，互帮互助，培养了学生之间的合作精神和团队精神，也弥补了一个教师难以应对众多水平参差不齐的学生的不足，每个学生都能真正实现预期发展的目标。

5.生活性

任务型语言教学中的各项活动是非常富于实践性的语言教学活动。教师根据所教授的教材的内容，给学生设计适当的任务。在教师设计任务时，给学生提供准确真实的语言信息、背景知识和相关资料，这样能使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在设计任务时，教师应从学生已有的经验和他们的兴趣出发，把与现实生活密切相关的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资料，将课内的语言学习与课堂外语言活动有机结合起来，让学生在与生活相似的语境中，积极主动地完成学习任务。学生通过学习，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践密切联系，增加了学好英语的自信心，学生的积极性就会最大程度地调动出来。

三、任务型语言教学的优点

在传统的英语教学过程中，教师总是采用满堂灌或一言堂的教学模式，学生成为被动的接受知识的机器，只是孤立地学会了一些语法或表达方式，往往学的是哑巴英语，并不能真正地使用目标语进行交际，更不用说能游刃有余地表达思想和情感。任务型语言教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与课堂活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥出了学生的潜能，使学生成为学习的中心。任务型教学法主要有以下几个方面的优点：

一是强调以各种各样的英语学习任务为基础。学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，这种语言学习途径使学习达到事半功倍的效果。

二是任务型学习活动有比较明确的目的，因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到自己所取得的成就，体会成功，从而进一步提高学习的积极性。同时，感到自身的不足，有助于激发自我探究、自我完善的想法，启动不断学习语言的内在动力。

三是任务型语言教学活动需要学生在完成任务的过程中积极思维，应变，创新，因此有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力、思维能力以及创新的能力。

四是在进行英语任务型语言教学中，学生综合使用多种语言技能或语法知识，综合语言能力得到良好的发展。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习的主动性，调动学生积极的情感因素，培养他们的协作意识。学生在完成任务的过程，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务性语言教学集传统教学法与交际教学法的优势于一身，有其独特的吸引力。

四、任务型教学法在英语教学中的应用

1.任务型语言教学实施的基本步骤

Willis在她的著作《任务型学习模式》中提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式：以任务为基础的学习建立在三个阶段上。第一个阶段是任务前阶段（pre-task），包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一道探讨话题，教师着重介绍完成任务时所学的词汇和短语，也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语。学生在教师的帮助下理解任务的要求并为完成任务做准备，学生可以在其间看一看其他人在完成类似任务时所使用的材料；任务中阶段（task- cycle/while-task），又称实施阶段，包括任务、计划和报告。在这个阶段，学习者一对一或分成小组来进行活动（通常是阅读或听力练习，或是解决问题的练习），然后各组学生准备向全班汇报他们是如何完成任务的，结论是什么，最后以口头或书面形式把自己的发现介绍给全班同学；任务后阶段（post-task）即语言焦点阶段（language focus），包括分析和操练。学生分析其它各组执行任务情况和所学内容的语言特点，分析中和分析后在教师指导下练习新的词汇，短语和句型。因此，任务后阶段是验收和提高阶段。这三个阶段紧密相连，相辅相成。核心阶段是任务中阶段，任务前阶段是准备阶段，为任务中阶段做好了铺垫，任务后阶段是前两个阶段的升华，它为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的形式。通过分析国外任务型语言教学的实施步骤不难看出，国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段，国外任务型语言教学的实施步骤，在我国英语教学实施新课程的过程中，对于教学实践具有较大的启迪和借鉴意义。

2.设置的三项重要原则

任务的设置需要考虑三项原则：真实性原则；形式/功能原则；任务依赖原则。

真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语，而不是特意为教授语言而编撰的。

形式/功能原则是指所设置的任务要使学习者运用归纳的或演绎的方法来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。任务依赖原则与教学法程序有关，也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。这条原则蕴含的一层意思就是：任务须按照从接收性任务向生产性任务的次序排列。即听和读的任务应该安排在写和说的任务之前。这条原则蕴含的另一层意思是：复制性任务应该在创造性任务之前。复制性任务指的是学生按照教师提供的语料再生出语言，创造性任务指的是学生操用他们以前从未被提示过的语言形式完成任务。

3.型语言教学法在英语教学中的具体应用

任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程的基本理念是“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生主体，尊重个体差异”，以培养学生的综合语言运用能力为目标，突出了“以人为本”的教育思想，体现了教学内容与目标的人文性，学生学习过程的自发性和探讨研究性。因此，在任务型教学中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑是否能达到教学目标，是否能培养学生的全面素质，是否具有交际性。下文以Unit 4 Text I A Man from Stratford——William Shakespeare为例，说明任务型语言教学法在英语课文教学中的具体运用：

（1）任务前阶段：在学习课文之前，教师应先要求学生以小组或小队为单位预习课文，学生应完成的主要任务是搜索关于莎士比亚的相关资料，比如其生平故事、文学作品、文学作品的特点，并对所搜集的资料进一步的归纳、总结、分类、汇总，让学生了解文章的相关文化背景知识，归纳出文章的主题和每段的段落大意。

I.Thesis of the text：Shakespeare（1564～1616），the English playwright and poet during the Renaissance Period. He wrote 37plays，two narrative poems and 154 sonnets .Although he lived a poor and hard life，he was optimistic and tried his best to engage in what he liked and produced a lot of remarkable works. We should learn his noble qualities such as：optimism，diligence and strong-will.

II Main ideas of each paragraph：

Paragraph One：William Shakespeare signed his will in1616 and he was a wealthy man.He left his famous legacy to his wife and the greater part of his estate to his daughter.His works were the best compared to his contemporaries.People are not so sure about his personal life.

Paragraph Two：Shakespeare’s birth place was Stratford-upon-Avon， its business had been thriving.It had been a tourist center.People think that it is worth visiting.

Paragraph Three：To know Shakespeare’s life is to become engaged in a kind of detective story.Although there are plenty of clues，but evidence and facts are few.

Paragraph Four：The scholars are not sure what happened to him during these seven years.They think the most probability was that he traveled abroad.

Paragraph Five：He produced a lot of works，he achieved fruitful achievement.

Paragraph six：After his death he left behind a mass of questions that have puzzled the experts.

Paragraph seven：Nothing remains of the busy writer’s own handwriting but the signature.

同时，把课文中的生词、句型和短语勾划出来，让学生进行讨论，以减少阅读的难度，扫除阅读上的障碍。教师可根据这一环节中的问题和错误，对其中较普遍和典型的问题加以指点，纠正。

（2）任务中阶段：语言教学的初衷是学习语言知识，终点是语言能力。语言能力是在语言规则语言知识的反复操练下产生的，课堂语言教学必须进行从语言形式到语言运用的转变，所以这个阶段要设计多个微型任务，形成任务链。任务的设计应遵循由易到难，循序渐进的原则，形成初级任务向高级任务过渡以及高级任务包含初级任务的循环。教师应对教材进行钻研，创设情境，鼓励学生进行有实际意义的交际，在这些交际活动中，学生积极参与解决问题和完成任务。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的一些情况，以具体任务的形式来完成此阶段的活动。学生以个人、结对子或小组形式完成各项任务。本阶段学生应畅所欲言，注重语言的流畅性，同时激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论（group discussion）：①How is Shakespeare related to Stratford？②Is the text about Shakespeare’s life and career？③Can you say sth about Shakespeare’s personality？Use some examples to illustrate this？What kind of noble qualities should we learn from Shakespeare？

通过对以上问题的讨论引出课文，接下来还可以设计一些有助于学生理解的问题。针对任务前阶段学生对生词短语的讨论的情况，教师可适当地对学生理解的不到位的短语，句型等进行讲解。①amount to：add up to；reach，总计，达到：eg.His whole education amounted to half a year.②rather than：instead of eg.We went to the Great Wall by bus rather than by train.③confirm：prove the truth of something，证实；证明；确认。eg.He confirmed this novel was written by LuXun.④in a flash：very quickly；at once；immediately.eg.She realized in a flash she should receive further education.⑤talkinto doing：persuadeto do sth eg. He talked his brother into joining the army.

（3）任务后阶段：这一阶段主要对前两个阶段各类任务所完成的情况进行总结，各小组向全班展示所完成任务的成果，这样学生可以接触到跟多的口头语和书面语，他们可以使用正式严谨的语言。教师可以让各小组进行简要汇报，然后让大家对他们所汇报的内容进行比较。也可以只让其中的优秀小组进行完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做一些详细记录。Willis提出了两种任务后活动：分析和操练。教师要对学生所展示的成果进行评价，指出其中的不足，同时对于共性的问题进行点评，必要时进行一些操练活动。

五、结束语

总之，任务型语言教学已经成为高教界倡导的一种新型的语言教学形式，是英语新课程倡导的基本理念，它有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得英语课堂气氛活跃，变机械学习为有意义的学习，为学生提供了展示个性和能力的舞台。经过多年的探索实践，任务型教学法已经成为一种值得推崇的新型教学方法，给教师和学生带来了挑战与创新。教师在任务型语言教学实践的过程中，要对其进行不断的改进与完善，不断探索英语的教学新路，进一步提高学生的综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型英语教学简介[J].学科教育，2002，（6）.

第7篇：任务型教学法范文

一、任务型教学法的定义及理论依据

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态,它以语言学习和建构主义为理论基础,强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目的语做事情,从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础,提出了“以学生为中心”、“从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H.Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务。在任务型语言教学活动中,学生注意力集中在表达自己的意思,交换信息,这时他们的主要目的是完成一个任务,并想方设法把这个任务完成好,因此,任务型教学法很适合英语阅读课的教学。

二、任务型教学活动的设计原则

1.任务型教学活动的设计应有明确的目的性和可操作性。各种活动的开展要有利于学生学习语言知识,发展语言技能,不能为了形式而不切实际地开展活动。

2.任务设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。兴趣是最好的老师,脱离生活的活动不能激起学生的兴趣。所以,教师在设计活动时要考虑学生的兴趣和生活经验。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种比较真实的情景中体会和学习语言。

3.活动中要给学生足够的时间和空间获取、处理和使用信息,发展和提高其语言使用语言的能力。

4.教学活动中的任务设计应呈阶梯式。根据对任务复杂度界面的理论分析,任务型学习中的任务,不是单一的或孤立的,而是系统的、连续的。所以任务设计应由浅入深,由易到难,层层深入,逐渐呈现给学生,以满足不同层次学生的需要。对简单的输入材料,可以适当增加活动的复杂性;对难度稍高的输入材料,可以设计成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。

5.活动要有延伸性。由于英语在我国是外语教学,因此,大多数学生在现实生活中不具备语言环境。所以,活动不应该只局限于课堂中,还应延伸到课堂以外的学习和生活中,尽量创造语言环境,让学生学以致用。

6.任务设计要促进学生全面发展。新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式,提高学生的自主学习与合作学习的能力,教师运用多样化的教学手段鼓励学生大胆想象、主动参与培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的学习策略。因此,任务的设计要有利于发展学生的能力,有利于师生的交互活动和小组合作学习。

三、情境导趣,以趣激学的任务

教材是教师实施教学计划的依据。现行高中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。教师应根据学生的特点,灵活运用教材,为学生创设生动的、有趣的任务型活动,以此激发学生的学习热情和兴趣。

四、情景迁移,学以致用的任务

语言是交际的工具,它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言,是学习的试金石。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言运用的基本理念能够在学生的实践中得以体现。教师运用任务型教学模式时,应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活,是学生学会运用英语解决生活中的实际问题;另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要,为其未来发展做好准备。

五、促使学生的综合素质全面发展的任务

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。另外,在英语过程教学中,教师还要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的,两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。任务型教学模式在发展学生的语言技能和提高其素养方面具有明显的优势。

六、几点反思

1.在高中英语阅读教学中,采用任务型阅读教学模式时,教师要依据教学目标和课文内容,利用信息转换手段,创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务,吸引和组织他们积极参与阅读活动,让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料,获取课文的主要信息,提高其语篇分析能力,使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性,在整个阅读教学中,给予学生充分的语言表达机会。

第8篇：任务型教学法范文

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（Learning by doing）的语音教学方法，进入20世纪后，这种用语言做（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课堂教学改革的一个走向。它是一种以学习为中心，以意义为中心的教学法，其最显著的特点是“做中学，用中学，学了就用”，为生学提供更自由的学习空间和自主学习的权利。

“任务型”教学法旨在老师在课堂教学中设计贴近学生生活实际的情境，让学生置于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，并积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。它不但具有很大的包容性，而且适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动，不但可以独立操作，也有利于合作学习，实践证明，任务型教学法是一种先进的、有效的教学方法。

2 “任务型”教学法的课堂应用

“教学有法，教无定法，贵在得法”，任务型教学也不必按照某种套路去操作，英语课堂教学的改革是一种创新，而创新是一种心智活动，只要符合认知规律，只要能给课堂带来活力，就有其合理性。下面就自己在课堂教学中积累的点滴体会介绍如下：

2.1 指令性任务。在TEFC教材中，有不少单元将同一类别的单词集中显示，如文具、动物、人体部位等。这在教学的复习和总结环节中可采用，既可以检查学生对这些词的掌握情况，也可以锻炼他们的快速反应能力。Task1.Touch your nose/eye/ear/mouth/arm,etc。Task2.Show/Give me your pencil/ruler/eraser/sharpener,etc。Task3.Walk/Jump/Run/Act like a panda/bear/duck/monkey,etc。

这些任务可以让学生随着节奏明快的chart边做边唱，也可以离开座位，边模仿边唱，还能锻炼学生的反应速度。由于任务比较简单，学生天性活泼，模仿能力强，对感性的任务很感兴趣，可以说是在“做中学”，比纯粹的说教效果要好得多，很适合他们的年龄特点。

2.2 猜测性任务。这种任务在英语课堂上很常用，此类任务用时短，适用于语言知识的学习和语言技能的训练，使用于教学的各个环节，教师涉及此类任务时，要细化游戏规则，注意目的的针对性，在任务进行时，要把握好完成任务的进程，时间。

如学了有关食品、水果的话题后，可设计一个任务，让学生猜一猜“what is in the bag？”在一个袋子里放入已学过的食品，让他们用Is there a pear/cake…？句型来练习，使学生在不知不觉中反复练习学过的词汇和句型，效果出奇的好。

2.3 展示兴任务。此类任务可以为学生提供积极展示自己才能的平台，促进他们个性的张扬和创造力的发挥，课堂教学是实施创新教育的主渠道，其关键在于调动全体学生思维参与和情感加入。课堂上老师当导演，优生当主角，差生当配角，全体活动展示每个人的创造力和想象力。例如学了：①shall we…？②let's go…③why not go…？句型后让学生用不同的语言结构表达句型，可改变课堂教学中学生所处的被动局面，使学生充分体会到其中的乐趣。

2.4 交际性任务。学习英语的最终目的是用英语进行交际，但是，我们在教学过程中往往缺乏真实的语言环境，这就要求教师在课堂上尽量创设较真实的情境。让学生通过相互交际来完成任务，从而达到学习和应用的目的。如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Oh，it's you。Come in，please。”将A让进屋后说：“Sit down，please。”“Would you like coffee or tea？”A说：“Coffee，please。”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are。”A有礼貌地点头说：“Thank you。”这种对话内容贴近学生，培养了学生在特定场合与人对话的能力。

2.5 德育性任务。教师的任务就是教书育人，因此教师应该把德育教育渗透到教学的过程中。新教材中有不少有关思想教育的话题（如帮助别人，集体主义，处理突发事件，植树造林，防止污染等）。讲完课后，教师可以给学生布置任务，遇到上述问题你讲怎么做？可让他们先说后写，以此加深印象，并提出建设性的建议，从而提高学生的综合素质。

第9篇：任务型教学法范文

1听力教学效率不高

虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。很多学生反映：一听英语就困。甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。

2听力材料过于单一

在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。学生对这些听力材料的兴趣并不高。

二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别

任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。最后，在任务型教学法的教学要求中，比较注重学生知识的习得。也就是说，对于任务型教学目标而言，最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵，而是在任务的引导下，通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。

三、任务型教学法在初中英语听力方面的应用