初中语文教学研究精选(九篇)

第1篇：初中语文教学研究范文

关键词： 语文教学 情感沟通 独立性学习方式

传统的语文教学观的弊病重重，视语文仅为“工具”，过于注重教师的表演和学生集体的整齐，与其它学科之间缺乏沟通，忽略学生的感受和尊严，忽略课堂情感活动，重视现成的结论，轻过程和方法等等，这已经严重阻碍了初中语文教学的发展。笔者结合多年教学实践简单探讨当今初中语文教学的新观念。

一、以德育人 情感沟通

作为一名人民教师首先必须具有健康的人格魅力，时刻要以教师的职业道德规范来要求和约束自己，真正做到依法执教、爱岗敬业、教书育人、为人师表。因为教师既是知识的传播者，又是学生做人的引路人， 要有高于别人的品德，才能受人尊敬。要善于发现学生的优点，培养他们的自信心，教师心胸要豁达，严于律己，以高尚的道德尺子来衡量自己的言行，不姑息自己的错误，不掩饰自己哪怕小小的失误。做到眼中有学生，知人知心，时时关心，能够研究适合不同学生的不同教育方法，从自己的一举一动来潜移默化的影响学生、感染学生，起到言传身教的作用，成为学生学习的楷模。

学生各方面的成绩在于老师的奉献，奉献的教师，不会歧视任何一个学生，不会让任何一个学生掉队，只有不同个性的学生，没有无药可救的学生。要用欣赏、鼓励、平等的眼光看待他们，时时关注着他们的变化，从点点滴滴的小事中发现他们的喜悦、困惑、失望、痛苦......巧妙的化解矛盾、冲突。或幽默风趣、或身先垂范点石成金，使学生真正感受到老师对自己的关心大于对成绩的在意。很多时候，学生都会从接受一个老师开始，接受这门课程。

二、重视基础，激发主动性

教学过程是课堂教学的重要组成部分，首先要重视基础，理解为主。加强学生的语文素养，重视对学生语言基础方面的训练，增强其理解力。不论推行何种教学模式、教学内容，都不能忽视语言这个基础，都不能忽视由局部到整体的理解。没有牢固的知识基础，何谈发散思维，何谈联系实际。 在巩固基础的前提下，我们才能更好的开展综合性的语文教学，冲破现有课程的束缚，使学习内容应呈现出广泛性和多样性。在海量信息高速化的当今社会，语文教师应摄入大量的富有时代气息的信息，激发学生的学习兴趣，加强对语言的理解、掌握和运用，真正提高学生的语文素质。我国古代的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

在实施过程中我们一定要注意调动学生学习的主动性，首先要开放教师的一言堂，让学生在寻找过程中学会发现，提高理解和认识。其次教师要最大限度地使学生处于主体激活状态，解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和应用各种手段来解决问题。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做，勇于创新，这样还可以锻炼他们勇敢的个性，促进自主学习能力的发展。其次教师要努力为学生提供自学的条件，保证自学的时间，让学生充分思考和训练，注重合作，并加强反馈与校正。实现学生学习活动方式的自主、参与和合作，从而真正达到学生全面和谐发展的素质教育目标。

心理学研究认为，浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能促使学生产生愉悦的体验，能促使学生积极主动地寻幽探胜。如果教师在教学中注意乐中施教，不失时机地点燃学生的兴趣之火，就能使学生爱上语文课 ，乐于学习，主动求知，教学效果一定会有明显提高。

三 培养独立个体 转变学习方式

传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识仅仅接受书本知识，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式窒息人的思维能力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生除有特殊原因外，都有相当强的潜在的显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习的过程也就是一个争取独立的日益独立的过程。从而要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创作各种机会让学生独立学习，进而让学生发挥自己的独立思维，展开联想，提出问题。

第2篇：初中语文教学研究范文

[关键词]趣味教学作业兴趣

教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如果学生对学习产生兴趣，其学习热情势必高涨，学习效率会显著提高，教学效果便不言而喻。然而，传统语文教学形式呆板，内容枯燥，不利于学生语文素养的提高。因此，对作为基础学科的语文而言，趣味教学研究尤为重要。我结合多年教学经验谈自己的一点看法。

一、导入具有兴趣性

为了让学生尽可能早进入学习的角色，提起学习的兴趣，从而达到教学目的，我们要设计好的导语。特级教师魏书生老师在《教书篇》里说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……把学生引入兴趣的大门，我在教学尝试中认为较好的方法有：

1、音乐的熏陶与感染，引起学生浓厚的兴趣。wWw.133229.cOm

悠扬动听的音乐往往能给人一种美的享受和熏陶，从而深深感染学生，引起学生浓厚的兴趣。如，《黄河颂》是选自《黄河大合唱》，是著名诗人光未然在抗日战争时的作品。调动学生的情感是上好这篇课文的首要条件。为了激发并强化学生的爱国情感，我们也可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。上此课时，笔者先请同学们唱《国歌》作为情感铺垫，接着播放录音带中的《黄河颂》配乐示范朗读，其中充满感情的朗读以及激昂的音乐旋律深深震撼了学生们的心灵，接下来要学生体会歌词中澎湃激昂的民族感情也就不难了。

2、导入要激发好奇心。

好奇心的激发可以让学生对所学知识产生极大的兴趣，学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，笔者先请同学们去收集有关“罗布泊”的现状的文章以及图片，并请他们说说现在的罗布泊。笔者总结同学们的观点是“现在的罗布泊是荒凉的大漠，是恐怖的无人区。”然后笔者请同学们欣赏一组画：美丽的湖泊，牛羊成群，绿树环绕，水如明镜，犹如仙境。笔者请同学们猜这个地方的名字，结果他们谁都没想到它叫“罗布泊”。笔者把答案告诉他们时，他们瞠目结舌，非常吃惊。“美丽的罗布泊怎么会变成恐怖的无人区呢？”同学们的好奇心被激发了，并带着疑问迫不及待地在文中寻找答案。这样的一节课无疑是富有魅力的。

3、故事引入，让课堂产生一种轻松活泼的学习气氛。

学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。如学习《竞选州长》一文，有老师就用故事导入：马克?吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了同学们的笑声，老师乘兴提出：“马克?吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗？”好，我们今天就开始学习这篇课文。

二、课堂要灵活多样

灵活多样的课堂是灵活多样的教学方法与手段施展的场所，能促进教学形式的多样化，能达到预期的教学目的。主要做法有：

1、案例教学。在课堂教学中结合剖析生活点评大量的经典的创意作品，使学生开阔眼界，提高鉴赏能力，从作品中感受创意魅力，增加对创意感性认识，在潜移默化中提语文能力。

2、多媒体辅助。在教学中广泛使用各种多媒体教学手段，图文并茂、影音结合，师生互动，提高语文教学效果。

3、拓展阅读。语文水平的提升仅靠教材上的知识是远远不够的，通过介绍相关专业书籍和专业期刊、网站，指导学生有计划地阅读，拓展相关知识。

4、参与比赛。比赛是检验学习效果的重要方式，贵在参与，能否获奖并不重要，但却是激发调动学生学习热情和积极性的重要手段。通过指导参赛，在参与过程中检验自身水平，发现不足，看到差距，从而有针对性提高。

三、形式灵活多样，提高作业兴趣

在作业的内容设计上，我根据不同年龄学生的特点，精心选择内容，做到基础知识训练和能力训练共存，体现作业的思维性、生活性和自主性。综合起来，有以下几种作业类型：

1、动手作画类。让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落。这样做，可以强化学生对语言文字的理解、感受。并让学生在玩中学、学中玩。

2、搜集查找类。要求学生在“遇到问题，分析问题”、“所知甚少，欲知详情”“立足课内，放眼世界”的情况下，在课前或课后查找、收集资料，为学习课文，开阔眼界服务。

实践类。各教师根据《语文课程标准》的要求，充分利用语文教育资源，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，开展各种实践活动，布置各类的实践性作业，以培养学生的探究精神和动手能力。

3、想像类。各教师在教学过程中，善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方进行作业设计，鼓励学生发散、变通，培养了学生的想像力。

四、开展实践活动和延伸课外阅读，促进兴趣发展

1、开展实践活动。在平时的语文教学中，教师可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如，讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、“我与好书交朋友”演讲比赛、出板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等系列活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长。但是由于学生年龄小，还不能把所知的知识运用到实践活动中，这就要求教师在“做”上教，促使学生在“做”中学。在学生完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难．并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在“兴趣+克服困难=成功”的公式，那么关键一环就是“克服困难”。教师必须把好这一关，既不能包办代替．更不能袖手旁观。

2、延伸课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识、培养学生学习语文的兴趣起着举足轻重的作用。平时，我除了经常向学生介绍古今中外勤奋好学的名人故事，引导学生积极主动地阅读课外书之外，还每周为学生安排一节“读讲活动课”。活动课中，学生“读”自己在课外看到的文章，讲自己感受最深的事情。半个学年下来，全班同学都能轮到一次读讲机会。通过这样的课外阅读活动，既丰富了学生的知识，又锻炼了他们的口头表达能力，让学生体验到了学习的乐趣。

总之，我对语文趣味性课堂教学的性研究，仅仅是个开端。作为一名语文教师，我们必须重视课堂教学，让课堂真正成为学生学习和各方面发展的主阵地，我们更需要不断地深入研究课堂教学的方式方法，在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”，进而在兼顾语文课堂趣味性的同时获得高效。

[参考文献]

[1]《语文教学谈艺录》.于漪.上海教育出版社.1997-07-01.第1版.第2次印刷

第3篇：初中语文教学研究范文

摘 要： 合作学习是语文课程改革积极倡导的学习方式之一。这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育课堂教学变革的要求，对相对中规中矩的传统教学模式提出了积极的挑战。

关键词： 初中语文 合作学习 教学策略

一、引言

在新一轮的课程改革中，合作学习已成为一种非常重要的学习方式。这种富有创意和实效的教学策略，已被当前中外教育界公认为是一种非常有效的教学模式。因此如何有效地组织学生开展合作学习，充分地发挥学生的主体作用，真正促进教学方式的改变，成为当前教育教学研究的一项重大课题[1]。

合作学习（cooperative learning）是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习对改善课堂教学气氛，提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展有积极的促进作用。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习一般是由教师制定目标导向，设计教学，分配学习任务和控制教学进程，学生以小组活动为主体，同学之间合作互助，注重团体荣誉感，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争。合作学习有助于培养学生的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标[2]。

二、初中语文合作学习中存在的问题

（一）合作教学过于形式化。

由于合作教学是一种全新的教学模式，在我国教育中应用的时间比较短，一些初中的语文教师难以正确把握合作学习的实质，因此课堂上存在一定的表面化、形式化理解的现象。教师只注重合作学习的表面形式，忽视合作学习的内涵，使得这种学习模式流于形式，没有实现合作学习的目标[3]。

（二）教师理解不透，组织不力。

教师对“合作”缺乏正确理解，不能创造“合作氛围”，导致“合作学习”流于形式。教师本身是在传统教育模式下成长起来的，习惯被动接受知识，合作学习的能力和技巧没有得到充分培养，做教师后也难以改变注重知识传授的惯性，加上忽略学生健康心理品质的培养，造成组织合作教学能力和技巧的贫乏[4]。

（三）缺乏相应的合作学习的评级体系。

常规参照评级系统是传统初中语文教学所使用的评价体系，这一系统的主要标准就是对学生按照学习成绩进行排序，并按照学生的分数对教师进行评价。但是合作学习模式下评价主要应用的是合作和讨论的学习方式，无法精确地为学生打分，因而从某种程度来看，传统的评价系统难以在合作学习模式中发挥作用，一种新的评级体系急需建立[3]。

三、初中语文课堂教学中合作学习的构建策略

（一）鼓励学生成为自主学习者。

在合作学习过程中，教师和学生变更了传统的地位，教师不再是权威的知识授予者，学生的主体地位得到强化。学生围绕研究合作主题，互相交流，共同查找共享资料，集思广益，一起探究问题的真谛。合作学习实现了学习研究主体从教师到学生的转变，学生在合作过程中自己决定学习的方向，学习的方法和方式还有学习的时间。这样的主体地位让学生变得积极[5]。

（二）合理分组，尽量增强学生的合作精神。

关乎同学们合作学习成功的其中一个重要因素是合作学习小组怎样确立其内部结构。当老师在组织合作学习之时，不能简单地以学生的座位或成绩分组，在分组时，一般采取异质分组，在分组时应考虑班级基本状况、学生阅读与理解的能力、学生学习风格等方面[6]。

（三）在角色体验中感悟。

体验性是新型学习方式的主要特征。体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时还是身心和人格健全与发展的过程。学生不仅要用脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手操作，即用自己的身体亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。

要加深学生对文章的理解，就要注意引导学生“身临其境”，转换学生的角色，让学生扮演文章中的具体角色，于是采用分角色朗读这种形式就会有较好的收效[7]。

（四）要营造良好的合作学习气氛。

教师要根据教材特点，充分发挥电教等手段的作用，营造宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。例如在教授《中国石拱桥》这篇课文时，在课前要求学生以合作学习小组为单位通过多种途径合作去查找、了解石拱桥的相关知识，在课堂上学生把搜集到资料拿到课堂上交流。在课堂上学生以小组为单位，分别介绍自己小组获取的相关石拱桥的知识，这样丰富的信息量，调动了学生思维的积极性，营造了良好的合作氛围，为新课的教学做好了充分的准备[8]。

参考文献：

[1]金琴.初中语文合作学习现状及对策[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]黄达顺.初中语文合作学习的探讨[D].福建师范大学，2003.

[3]彭正霞.怎样在初中语文教学中实施合作学习[J].学周刊，2013（26）：77.

[4].浅析初中语文合作学习[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2007（04）：78-80.

[5]张隽.初中语文合作学习研究与思考[D].华东师范大学，2010.

[6]许伽.初中语文合作学习中“边缘人”的现象分析[D].东北师范大学，2012.

第4篇：初中语文教学研究范文

关键词：初中语文；亲情教育

一、引言

家庭作为社会的基本单位正面临着急剧的时代变化，孩子与父母之间的亲情渐渐淡薄已经成为不争的事实。甚至有的学生稍有不如意就会顶撞父母、离家出走等。孝道是中华民族的传统美德，也是伦理的根基。不懂得孝敬父母，不懂得珍惜亲情的人，学习成绩再优异，他也不是一个健全的人。不利于家庭的和睦和社会的安定。亲情是家庭幸福的源泉，亲人之间关系的紧张严重影响了家庭和睦，进行亲情教育可以培养学生的健全人格。帮助青少年学生克服自己的不良情绪，安全快乐的度过人生中最关键的情感、人格发展期，让他们健康的成长，快乐的生活，这是语文教学中义不容辞的责任。促进学生认知的发展，促进良好人际关系的建立，促进学生潜能开发和提高学生审美能力、完善学生品德，有利于学生社会化的发展。《语文课程标准》明确提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”因此语文课程应该重视提高学生的情感教育，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。情感教育是使学生全面健康发展的重要保证。因此，研究语文教学中进行亲情教育有利于培养学生健全的人格。

二、初中语文教学中开展亲情教育的路径选择

1.充分利用课堂教学

教学水平的高低往往是取决于课堂效率的高低。近几年，“高效课堂”引起广泛的关注，成为课改的焦点。语文学科作为一门内涵丰富、外延广泛的学科，具有极高的艺术性。追求语文学习的有效性，一直是语文教学的永恒目标。语文教育课程改革的核心要求也正是对“语文高效课堂”的追求。在语文教学中进行亲情教育离不开丰富多彩的语文课堂。我们教师应该采取多种形式，使语文学习变成一件快乐的事情，让学生们在欢声笑语的课堂中学到知识，更得到亲情教育的熏陶。“细读”课文内容，体悟亲情，“细读”一般和阅读教学同行，是指从文章中的字、词、句等文字材料入手，分析其表达方法、修辞手法，从而更深刻的理解文章所要表达的中心。学生在教师的指导下进行了整体感知之后，就开始对文章进行细读。教师要竭力引导学生去挖掘课文中闪光的语句，找出让自己感动的词语，仔细分析、品味它，让作品中的亲情唤起学生的真情，让学生的情感体验与作品发生共鸣。对于学生来说，他们吸收了别人的观点同时也有了自己的见解，从而使学生对课文内容有更全面、更透彻的了解。文章中饱含亲情的语段正是通向学生内心深处的纽带。学生通过对关键词句，关键段落的品读，可以深入理解文章的主旨，围绕初步的感知扩展思维，理清文章的思路，揣摩并体悟文章的关键。例如：教朱自清的《背影》时，我们没有必要逐字逐句的讲解，完全可以抓住父亲疼爱儿子这个关键，带领大家一起品读全文的四次“背影”。同学们可以找出对“背影”描写的语句，感受每一次“背影”带给我们的感动，尤其是“望父买橘”的背影，教师指导学生反复诵读，体会父亲对儿子的关爱，通过文中细致的语言描写和动作描写，感受父亲对儿子无微不至的爱，引导学生懂得感恩，了解父母的艰辛，珍惜现在来之不易的美好生活。

2.善于联系生活实际

抒感初中语文教材中有着丰富的“亲情”资源，如果教师能够充分合理的运用，教育学生懂得感恩，珍惜亲情，语文教育将会发挥出意想不到的强大育人功能。但是仅仅利用语文教材中的资源是远远不够的，作为教师，我们要善于发现，善于从生活中寻找。生活就是一个万花筒，语文从生活中来，生活处处是语文，在平时具体的教学过程中，除了要紧扣课文的内容，更有许多生活中的事时刻感染着我们。教师要多鼓励学生在生活中做个有心的人：妈妈早晨的催促声、生病时担忧的眼神、精心准备的晚饭、悄悄披上的外衣；父亲送孩子上学时骑车弓下的背影、穿越风雨的雨披、成功时的嘉奖、失败时的鼓励等等，这些都是父母对子女爱的的体现。让学生在日常生活中仔细观察，深刻感受父母的爱。初中生正处在叛逆期，总是和父母、老师产生不同的意见，产生所谓的“代沟”问题。学生不能体会父母养育自己的艰辛，不能理解父母望子成龙、望女成凤的心情。生活中有太多孩子和父母意见不一致的事情发生，面对矛盾，学生往往不能正确的认识和处理。经过实验证明了“下水作文”是一个很有效的途径，这是作文教学的新尝试。所谓“下水作文”中的“下水”，是借用游泳中的术语，要想学会游泳，必须要亲身下水实践。学习写作，也是这个道理。叶圣陶先生把教师为了教学，结合教学活动，自己经常动笔写文章形象地称之为“教师下水”。

3.积极开展“感恩”实践活动

现在的学生都喜欢听流行歌曲，但是歌曲的内容，教师要加以引导，有不少抒写亲情的歌曲悠扬动听，好像在诉说身边感人的故事，使人听了倍感亲切。积极开展“感恩”实践活动可以引导学生唱亲情歌。比如《我们是相亲相爱的一家人》《让爱住我家》、《妈妈的吻》、《常回家看看》等，都是脍炙人口的歌曲，吟唱中品味，品味中吟唱，这些都能让学生在歌声中体会亲情，感悟亲情的温暖与可贵，珍惜自己所拥有的亲情。例如：在《枣儿》一文中，讲述了“老人盼儿子回来，孩子盼父亲归来”的故事。老人孩子呼唤各自的亲人，回来吃家乡的“枣儿”，却无人回应，这深刻的反映出现代老人和小孩孤独的现象。而《常回家看看》这首歌曲正是唱出了天下父母们的心声才变得家喻户晓。全班同学齐唱《常回家看看》一定会有意想不到的感动。让学生体验、享受亲情，在亲情的温暖照耀下健康快乐地成长，在亲情的感召下懂得如何感恩父母、关爱亲人。

参考文献：

[1]袁贵仁.马克思的人学思想[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

[2]王燕北、王德玮.语文教学中的情感作用[J].教育探索，1996（6）.

第5篇：初中语文教学研究范文

一、初中语文教师在古诗词教学中所存在的主要问题

1.初中语文中的古诗词缺少鉴赏分析

在我国悠久的历史文化中，留下了名师大家们数量很多的经典古诗词，有很多的古诗词作品值得当代的文学界去研究和鉴赏，但是当前只是在文学层面对很多的古诗词进行了研究，对初中语文课文中的古诗词缺少鉴赏分析，导致很多初中语文教师缺少参考资料去认真备课，指导学生存在困难。

2.缺乏激发学生学习古诗词的兴趣

有很多初中学生在语文课程的学习中，难以对古诗词产生学习兴趣，总认为古诗词理解困难、语言拗口、枯燥乏味、难以记忆，在有参考释义的情况下也难以理解全文的意思；但是现代文章采用的是白话文的语言方式，语言表达直白明了、简单易懂。还有一部分学生在认识上存在误区，认为古诗词的学习只是为了应付升学考试而去学习，没有学习的兴趣，不去体会古诗词中的深刻涵义，难以从古诗词的学习中提升自身的人文素养及文化品质。

二、提高初中语文教师古诗词教学的措施

1.将意境想象融入古诗词教学

初中语文教师在古诗词的教学过程中，要将意境想象融入古诗教学中，以激发学生学习古诗词的兴趣。例如：在元曲作家马致远所作的《天净沙·秋思》教学过程中，教师可以依据课文内容的意境和情境制作PPT，然后在课堂上播放，让学生看到直观的、生动的意境，播放过程中可以配上一段古典音乐，将学生慢慢引入内容所描述的情境。在教学的过程中，教师描述出一些关于枯藤、老树、小桥、夕阳等事物的特征，引导学生去思考，激发学生的思维。配合教学PPT，让学生慢慢体会作者在作品创作过程中的心情和意境，以更好地去学习和鉴赏，不断激发学生学习古诗词的兴趣。

2.在教学过程中有机融入实际情境

初中语文教师在古诗词的教学过程中，可以将对学生古诗词的教学有机地融入实际情境，改进教学方式，进一步激发学生学习古诗词的兴趣。比如在唐代诗人王湾所著的《次北固山下》教学过程中，可以把这首诗进行分解，指导学生更好地学习，讲授要将“雁”作为分析的切入点，大雁的生活习性是春天飞到北方，冬天飞回南方，到春天，大雁不是不爱恋美丽的南方，而是留恋它北方的故土。所以说，大雁象征着思乡，有很多诗人将大雁比喻为自己，将思乡之情浓浓的表达出来。在诗中，所描写的青山、绿水情境也是大家经常看到的，尽管看上去在作诗时，作者的心情比较平静，但是从实际描述的事物中可以读出诗人的心情显得比较惆怅，诗中多选用行舟、客路等实际情境，真实地将作者内心情感表露出来。采用融入实际情境的教学方式，可以帮助学生深刻地理解古诗词的涵义，进一步激发学生学习兴趣，提高人文素养。

3.鼓励、引导学生发散思维

初中语文教师在古诗词的教学过程中，要不断鼓励、引导学生发散思维，对古诗词的意境展开充分想象，以更好地体会意境，提高学生学习兴趣。仍然以马致远的《天净沙·秋思》一文为例，引导学生展开想象，对所想象的情境用语言描述出来，教师可以做最后的总结评价。比如可以将文章的意思描述为：干枯的树藤紧紧地缠绕在枯老的大树上，瑟瑟的秋风吹动着枯叶。在昏暗的空中，传来了寒鸦一阵阵的叫声，带来了些许的悲凉。在小桥下，平静的水面被阵阵秋风吹过，波澜泛起，慢慢地流向炊烟袅袅升起的普通人家。在悲凉的秋风中，街道显得那么的孤独寂寞，孤独的游子在瘦马上，眼看太阳即将下山，在仅留的余晖里，伴着孤独寂寞慢慢向前走着。通过学生们的发散思维，能够在想象中体会诗人的心情和作诗时的意境。采用这种想象和联想的方法去体会诗人的写作意境，可以进一步激发学生学习兴趣，提高学习能力。

三、结束语

第6篇：初中语文教学研究范文

关键词：初中语文 活动化教学

一.课题的界定

“初中语文活动化教学”，是指以在初中语文教学中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生语文素养全面提高为目的的一种新型课堂教学形式。它不同于上世纪九十年代曾一度盛行的“语文活动课”，语文活动课虽试图解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，但它与一般的语文课相并列，将语文课的知识性（或学科性）与活动性割裂开来，形成纯粹的知识分析课和单纯的语文活动课，显然并没有从根本上解决传统语文教学的弊端，而我们提出的活动化教学正是力求寻找两者的最佳结合点。它也有别于新课改过程中提出的语文综合实践活动，语文综合实践活动立足于语文学习与生活的联系，让学生走出课堂、走进社会，拓展了语文课程资源，而我们提出的语文活动化教学立足于课堂教学，正好与语文综合实践活动互为补充，全面提高学生的语文素养。

二.研究意义

1.活动化教学实践有利于改变满堂灌、满堂问的教学现状，形成和谐的师生关系。语文课堂长期以来存在着大量的课文分析和以“一问一答”为主要形式的所谓“启发式”教学，导致学生普遍感到语文课枯燥无味，出现了学生难学、教师难教的尴尬局面。活动化教学以大量生动活泼、求知求乐、益智启智的语文实践活动为载体，让学生在活动中主动习得知识，无疑将会为改善师生关系、营和谐教学氛围产生非常积极的影响。

2.活动化教学实践有利于凸显学生的主体地位，实现学生的自主学习。活动化教学以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，将彻底改变传统课堂的学习方式，努力让学生学会自主、合作、探究的学习方式。

3.活动化教学实践有利于提高学生学习语文的兴趣，克服学习意志薄弱等不利因素。活动化教学将相对枯燥的语文知识学习巧妙地化入了形式多样的活动中，符合初中学生的身心发展特点，无疑将有助于提高学生的学习兴趣，自觉避免注意力不集中、开小差等不利因素。

三.研究目标与内容

本课题的主要研究目标是，探索初中语文活动化教学的某些规律，改变初中语文课堂满堂灌、满堂问的教学现状，提高我校语文教学质量;探索形成初中语文活动化教学模式，全面提高学生的语文素养。

本课题围绕研究目标，主要研究如下内容：

1.研究设计初中语文课堂实践活动的方法。也就是根据语文教学的内容设计一个个生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动。

2.如何进行初中语文活动化教学设计。即根据每堂课的教学目标和内容，选用合适的语文实践活动并将其有机地整合在一起，形成一个完整的课堂教学设计。

3.研究初中语文活动化教学的操作流程，构建初中语文活动化教学的基本模式或一般模式。

4.研究初中语文活动化教学模式在散文教学、诗歌教学、小说教学、说明文教学、议论文教学、文言文教学中的运用。

四.研究步骤

准备阶段：1.成立课题研究组织机构，制定课题研究与管理的相关制度。2.对我校语文课堂教学现状进行反复调研、反复讨论，查阅新课改和活动化教学等方面的专著，确定课题研究计划与方案。3.广泛占有资源，征订《语文教学通讯》等专业杂志，购买《活动教学原理与方法》等教育教学专著，开通中国知网、龙源期刊网等专业网站。4.邀请专家进行开题论证。

研究实施阶段：1.建立课题研究小组成员月会制度，将活动化教学理论与自己的语文课堂教学实践结合起来，通过反复讨论、交流，逐步形成对初中语文活动化教学的共识。2.联系语文课堂教学实际，征集导学、探究、运用、拓展等教学诸环节的课中实践活动，并围绕这一主题开展1～2次课堂教学研讨活动，力争结合现行初中语文教材设计出一批实践活动，供教师在教学中选用。3.围绕“如何进行初中语文活动化教学设计”这一主题开展理论思考、论文征集、课堂教学研讨等系列活动，力争总结出简洁明了、易记易懂、合理实用的教学设计口诀。4.邀请专家进行中期检查、评估，并结合中期评估意见对研究工作做适当调整。

第7篇：初中语文教学研究范文

1.以尊重学生为前提，保证"研究性学习"中学生的主体学习地位

教育领域有一个很知名的"三主论"，即"教师为主导，学生为主体，训练为主线"，这本是一个很不错的命题。但在教学中，"学生为主体"却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会"主导"的实质含义，而把"主导"演绎成了潜意识里的"主人"和"领导"。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师"专场演讲式"的"满堂灌"、"一言堂"；就有了学生正襟危坐的"聆听"。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。 学生们似乎也早以习惯？quot；起立——作答——坐下"的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。

2.以课堂提问为突破口，营造"研究性学习"的氛围

教学中我们发现，学生们 在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而"研究性学习"较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。"只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。

3.课堂教学鼓励学生主动探究解决问题

语文研究性学习无论是作为课程实施，还是作为教学方式，都会有不成熟到成熟的过程。课堂教学鼓励学生主动探究、主动解决问题是实施研究性学习的基础。苏霍姆林斯基说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有为学生创设探究的氛围、探究的情境。引发学生好奇心，是激发学习积极性的有效方法和手段。如何在语文课堂上创设问题情境？教师要寻找恰当的问题切如口，设置特定的适于探究的情境。

在教学《孔乙己》时，我创设了这样一个学习情境，以孔乙己的动作作为探究的话题，分析孔乙己的性格特点。重点分析"站着喝酒"、"排出九文大钱"、"将两个长指甲敲着柜台"、"伸开五指将碟子罩住"、"摸出四文大钱"、"坐着用这手慢慢地走去了"等句。通过讨论探究，学生总结："站着喝酒"，揭示了孔乙己经济拮据、穷困潦倒窘迫，是孔乙己形象最重要而鲜明的特征。"排出九文大钱"栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。"将两个长指甲敲着柜台"活画出孔乙己迂腐不堪、卖弄"学问"的得意。"伸开五指将碟子罩住"淋漓尽致地表现了孔乙己虽善良，却又经济拮据的无奈人生。"摸出四文大钱"和"坐着用这手慢慢地走去了"，表明孔乙己已经是穷途末路，凄凉不堪，令人深深地同情。

在探究式教学过程中，教师的引导至关重要。引导要寻找最佳切入口，为学生设置适于探究的情境气氛，引起学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生自觉主动地参与到课堂教学中来。教学《愚公移山》，可以这样导入：我们常常用一个成语来比喻做事有毅力，不怕困难，并且这个成语在格式上与"精卫填海"相似，这个成语就是--愚公移山。我们一起来学习这篇寓言故事。愚公为什么要移山？愚公凭什么说可以移走大山？愚公又是怎样移走大山的？你怎么看待愚公移山的行为？假如你是愚公，你会怎么做？带有趣味性的问题，既可以把学生的积极性调动起来，又可以很快地把学生导入到探究的情境。

4.处理好语文教学中读书与研究的关系

语文的阅读教学强调要重视学生阅读能力的培养和读书方法的掌握。要求学生在读中析文、读中悟情、读中求知、读中求乐。研究性学习活动的教学模式是以学生产生需要研究的问题开始，以学生发现新问题为终结。在语文研究性学习指导教学活动中，我们应将读书方法的指导融入探究活动中去，以读为探究的基础，在读的基础上提问，以读的方式研讨、交流和发现新的问题，以读的方式来解决问题。由于研究性学习活动的自主性和开放性，决定了读的方式的灵活性和多样性。总之，在读中探究、在探究中读；以读促探、以探助读的这种新的语文阅读教学方法必然会使语文阅读教学事半功倍，从而使学生的语文综合素养得到地全面提高。

第8篇：初中语文教学研究范文

我国于20世纪90年代颁布的《中国教育改革与发展纲要》要求我国的教育体制由应试教育转变为素质教育，全面发展德、智、体、美、劳，我国各中小学也彻底贯彻国家的政策，并取得了一定的成果，但对于农村教师来说，由于各种内外在原因的影响，使得素质教育在农村的开展并不顺利，出现了一些问题。

二、当前农村初中语文教学中存在的问题

1.缺乏科学有效的教学方法

首先，在教学活动中，大都是教师讲课，学生听课，很少进行互动，这不利于学生的学习理解。其次，未掌握语文学科的性质，把语文学科的工具性与人文性相分离，只知道加强基础知识的教育而忽视对学生的能力培养。教材设置不合理，随着社会发展，教材与当今社会的主流已不相符合。

2.教师的自身素质和专业水平

农村初中语文教师大多为专科生，自身的知识水平较低，在教学研究中的积极性和主动性也相对较低，导致其在进行教学活动中不能更好地指导学生。农村语文教师仍以中考作为教学目标，教学活动也多围绕考纲展开，对于当今时事政治和社会热点避而不谈，忽略了“生活中的语文”。

三、提高农村初中语文教学素质教育的措施

1.培养学生创造性的思维能力。首先，转变现有的教学观念，落实素质教育，全面发展德、智、体、美、劳。其次，改变教学模式，在教学活动中，以学生学习为主，教师讲解为辅，让学生养成“多思考”“善思考”“勤思考”的学习习惯。最后，建立和谐的师生关系，让学生在轻松的环境下学习，有助于学生的理性和创造性能力的培养。

2.提高教师的自身素质和专业能力。教师应转变观念，树立正确的职业道德观，以“蜡烛”形象教导学生。主动研究教学内容，充分利用互联网和学校提供的培训机会，进行专业知识的继续学习，并树立终身学习观念，不断提高自身水平。

第9篇：初中语文教学研究范文

【关键词】初中；记叙文；写作教学；实践

一、初中语文记叙文写作教学中存在的问题

（一）教教的问题

第一，教师在教学过程中缺乏有效的记叙文教学法。从初中记叙文写作教学来看，学生的写作能力很大程度上取决于教师教的水平，而很多教师的能力有限，语言表达词不达意，造成学生听不懂教师教的内容，即便对学生进行写作方法的指导，教师也往往只是蜻蜓点水，讲解得并不透彻，全靠学生自己领悟，在这种情况下，学生的写作自然找不到要点，从而也就造成写作质量较差。

第二，忽略记叙文写作的重要性。当前中考一般对于写作体裁上并不限制，因而教师企图通过用议论文代替记叙文的方式，让学生在考试中获得高分。由于议论文的体例比较简单，学生也容易学会，最终使得教师忽略对记叙文的教学。

第三，缺乏科学的教学方法。由于当前都是以中考为指挥棒，教师不可避免会产生急功近利的心理，追求速胜，从而使得记叙文写作教学往往缺乏一个科学系统的教学方法，训练方式比较低效，周期也比较短，最终导致教学效果并不理想。

（二）学生学的问题

第一，学生不了解记叙的表达方式。笔者在调研过程中发现，很多学生不了解记叙的表达方式，在写作过程中通篇写成流水账，缺乏遣词造句的准确性与生动性，不会使用修辞手法，对于该细节描写的地方只寥寥几笔带过，文章中充斥着对事情的评价性语言，从而导致文体不伦不类。

第二，在写作过程中不懂得恰当地安排详略。学生在写作记叙文的过程中，不懂得对所掌握的材料进行合理剪裁、有所取舍，而是将所掌握的素材统统用到写作中，胡子眉毛一把抓，入题非常慢，常常是写了二三百字还没有进入正题，到后来发现时间不够，匆匆忙忙结束，虎头蛇尾。

第三，记叙情节平淡。学生在对情节进行记叙的过程当中，往往思路比较混乱，一叙到底，情节缺乏层次感，语言平白，可读性不强。

第四，立意肤浅。记叙文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在实际写作过程中，学生往往不认真审题，随意写作，导致偏题、离题现象屡见不鲜，即便是切题，也总是在表面上做功夫，浅尝辄止，不进行深入挖掘，缺乏思想性。

二、初中语文记叙文写作教学的实践途径

（一）了解记叙文的特点

要想写好记叙文，首先就要了解记叙文的特点。记叙文就是记录我们在学习、生活过程当中的所见所闻，凡是经历过的、接触过的人或事都可以写成记叙文，记叙文的核心是对人物与事件的记录。一般记叙文的表达方式有记叙、描写、议论、抒情等，但是记叙和描写是记叙文最重要的表达方式。教师要强化对学生在记叙上的认识，帮助学生了解记叙文的常识，抓住记叙文的要素，并对学生进行系统性、周期性的训练，比如，每天进行微写作的练习、写日记等，帮助学生了解记叙文的特点，从而为写好文章打下基础。

（二）帮助学生构思

当前教师在进行记叙文讲解时，往往讲得不够深入，不能帮助学生真正打开思维，常常是对写作方法进行一定的指导，缺乏对写作思路的讲解。因此，教师在写作课教学时，首先要帮助学生理顺写作思路，让学生了解可以写哪些，不能写哪些，从根本上杜绝学生跑题现象的发生，然后再帮助学生了解如何运用材料，对文章的情节如何设置等，哪些应该详写，哪些应该略写，如何安排详略，对于这些问题教师都应该进行深入地讲解，从而帮助学生进行可操作性强的作文引导训练，有效地提高其写作水平。

（三）比较评价，升格指导

在学生完成作文后，教师应该及时对学生的文章进行评价。帮助学生了解文章当中的优缺点，深化文章的立意，优化作文情节、语言，从而帮助学生真正提高写作能力，突破写作瓶颈。另外，教师对作文的批改评价仅仅是一个方面，最重要的是教会学生进行自我修改，让学生了解谋篇布局、遣词造句的方法，了解作文的评价标准，并从阅读教学当中进行适度迁移，帮助学生将方法运用到作文的修改当中，真正提高学生的写作能力与修改作文的能力。

参考文献：

[1]吴良斌. 优化初中语文教学策略的实

践研究[J]. 学周刊，2016，26：151-152.

[2]齐瑞峰. 初中语文教学实践研究[J].