初中物理实验精选(九篇)

第1篇：初中物理实验范文

关键词：初中物理；力学实验；初中生

初中物理对于学生未来的发展有一定的影响，因此，广大初中物理教师应当注意引导学生重视物理知识的学习过程。而作为初中物理重要组成部分的力学实验，对学生形成逻辑思维能力有着较大的帮助。然而，初中力学实验学习对于初次接触物理的学生而言有着较大的困难，这就需要广大初中物理教师积极引导学生，从而提高力学实验的教学质量。

一、初中物理力学实验教学中存在的问题

近年来，我国的初中物理力学实验教学虽然取得了一定的进步与成绩，然而由于各种因素的影响，还存在着一些较为尖锐的问题。例如，初中物理教师在力学实验教学活动中，没有按照新课程标准建议的教学计划来开展相关工作，仅依照自身的经验来制定教学计划与目标，这就导致力学实验教学活动具有一定的盲目性，在教学过程中不能兼顾一些重要的知识点以及学生的认知特点，从而导致力学实验的教学效率较低。

另外，我国大部分初中学校的力学实验设施在数量、种类上存在着严重的不足，已有的力学实验器材又大多比较陈旧。上述问题不仅在一定程度上制约着初中物理力学实验教学的发展，同时还给力学实验的操作埋下了较大的安全隐患。

除此之外，部分物理教师没有照顾到学生整体的力学实验学习。在实际的教学工作中，只关注成绩相对优秀学生的学习，使原本物理实验学习就有困难的学生更加落后，从而使得其逐渐丧失对初中物理实验学习的兴趣与信心，这显然不利于学生的物理知识学习。

二、如何改进初中物理力学实验教学中存在的不足

笔者针对初中物理力学实验教学中存在的问题，结合自身的相关经验，提出了若干改进措施，具体如下：

1.教师应当参照新课标的教学建议

初中物理新课程标准是经有关教育专家与学者细致讨论后制定的教学标准，因此具有较强的科学性与普适性。所以，广大初中物理教师应当依照新课标的具体建议，合理安排教学目标，从而使教学进度能与学生的认知规律相适应，从而充分发挥学生的物理学习潜能。

2.加大物理实验器材采购力度

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”纵使初中物理教师不遗余力地开展物理力学实验教学工作，但如果学校的实验室缺乏必要的物理实验器材或者现有的实验器材太陈旧，学生仍旧无法正常地展开物理力学实验探究活动。因此，学校应当增加物理实验器材方面的资金投入，采购一些安全、可靠且较为新式的实验器材，同时对已经损坏、老化的物理实验器材进行维修和检查，避免安全事故的发生。

3.组织开展小组合作学习活动

学生在物理知识的学习过程中经常会遇到一些麻烦，尤其是在物理力学实验的学习中可能会感觉吃力。这是因为初中学生接触物理实验时间不长，实验技能较差。如果初中物理教师无法采取有效的方法及时地解决上述问题，可能会使学生的困难愈来愈多，积重难返。为此，笔者建议初中物理教师可以组织小组合作学习的教学活动，让学生积极参与到集体的讨论之中。

例如，笔者曾经在“光的反射”一课中，将学生分成几个实验小组，再让小组学生根据自己的爱好特点选择不同的工作。很快学生就明确了各自的职责，有的负责整理实验器材，有的做实验数据的记录工作，其他学生负责查找相关的资料。在此过程中学生都在认真地进行讨论，积极地解决实验过程中出现的问题，整节实验课的学习气氛非常浓厚。笔者通过开展小组合作学习的教学模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。

需要特别指出的是，由于初中生的自控能力相对较差，初中物理教师在开展小组讨论活动时应注意维持课堂纪律，避免部分学生出现“开小差”的现象。

4.注意提升教学趣味性

如果教师依旧采用较枯燥的教学模式展开教学工作，长此以往非常容易使得学生对力学实验的学习兴趣下降。因此教师要适当增加一些教学游戏到力学实验课堂中，并且积极提升语言的幽默性。在教学语言的节奏上应当追求抑扬顿挫的效果，如此便能极大程度地吸引学生的注意力，从而使得物理课堂教学效率得到有效的提升。

初中物理力学实验能够帮助初中生提高其科学素养及实验技能，并且学生在解决力学实验探究中遇到的问题的过程中，能在一定程度上提升其逻辑思维能力，这对学生未来的发展大有裨益。教师应当积极寻求新式物理教学方法，开展合理的教学活动，突出初中生在物理知识学习过程中的主体地位，从而引导其更好地掌握相关的力学实验技能。

参考文献：

第2篇：初中物理实验范文

一、直观性的实验教学

在初中物理实验教学中，很多物理知识都是通过实验和观察来获取的，作为一名物理教师，在进行实验教学的时候，必须要进行正确的演示，并指导学生做实验，使其在这种教学环境下更好地掌握物理知识.

通常人们对事物的认知，都是从感性到理性、从现象到本质的一个过程，而物理作为研究自然界中各种物质结构和物理现象规律的一门科学，只要对其进行细致、深入并全面的观察，才能获取更加丰富的材料，再将其整理成理性知识.因此在初中物理实验教学的时候，应该采取直观性的教学，结合学生的认知特点，来激发学生的学习兴趣，加强学生观察力的培养.同时教师在教学的过程中，应该紧扣教材内容，对实验进行巧妙的设计，促使演示实验更加形象、生动、真实和有趣，以此来激发学生的好奇心，最大程度地激发学生的求知欲，使其更好地理解和掌握教学知识.

例如，在做“液体压强特点”实验时，笔者首先将矿泉水瓶的底部去掉，接着用气球把矿泉水底部扎起来并且绷平，在瓶中倒入适量的水，而橡皮膜就会向下凸出，接着反复在瓶中倒水，使学生能够直观地观察到在倒入更多水的时候，橡皮膜就会向下凸出更多.接着将水倒出，倒入酒精，就会发现橡皮膜向下凸出比倒入水的橡皮膜要少一些.最后用针在瓶的侧壁不同位置扎洞，使学生通过这些直观的实验更容易地掌握和理解教材内容.

二、让学生参与到实验教学中来

在初中物理实验教学中，教师还要让学生参与到实验教学中，采取自主、探究、合作的教学方式，促使学生能够积极、自主地参与到教学中来，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，使学生能够主动地发现问题和解决问题.同时在实验教学过程中，教师还要对学生讲解实验过程中必须要遵循的一些规范和要求，尤其在进行一些比较危险或者具有一定破坏性实验的时候，教师要对实验器具和材料进行仔细地检查，防止发生一些不必要的事故.

例如，在测量“电路电流”时，连接电路时，应先将电路断开，同时还要将电路图画好，根据电路图来进行电路的连接，避免在实验过程中出现短路的现象，将电流表烧坏.此外，在进行水沸腾实验的过程中，应注意对酒精灯的使用.在操作过程中，必须严格按照其操作要求进行实验.学生在进行实验的时候，通过自身的体验，不仅能够提高学生的学习兴趣，使学生能够主动地进行学习，同时还能使学生更好地掌握和理解所学知识.

三、增加一些课外实验，有效利用

身边的事物来进行实验

初中物理与社会生活之间的联系非常紧密，教师可以鼓励学生通过身边的物品，来进行各种实验，并对其进行探究，使学生能够更加深刻地感受到实验科学的真实性.根据教学的实际情况，通过身边一些简单实用的实验器材，不断改变其活动方式，确保学生能够有足够的时间参与实践教学活动.

例如，在日常生活中，我们经常会看见一些废旧的塑料瓶，而这些废旧的塑料瓶可以被我们有效地利用，通过塑料瓶来进行一些小的物理实验：第一，摩擦起电，将一个小的塑料瓶在头皮上进行反复地摩擦，接着将其靠近一些小的纸屑，我们会发现这些小纸屑被吸引到塑料瓶上.这说明，通过摩擦可以使物体带电，这些带电的物体在一定程度上能够吸引轻小的物体.第二，光的直线传播.在塑料瓶中装入一定量的水，并在其中加入适当的豆奶粉，将瓶盖拧紧，然后充分摇匀，接着把激光笔所发出的光穿过瓶底，沿着瓶盖进行照射.在这个小实验中，我们可以发现光会沿着直线传播，同时还能说明光能在液体中传播.第三，探究黑色和白色物体吸热性.将两个装满水的塑料瓶分别用白纸和黑纸包裹住，在阳光下进行照射，其照射的时间必须相同，观察谁的温度升得较快，则说明其吸收能力较强.第四，声音音调的研究，在几个一样的塑料瓶中装入不同深度的水，接着用嘴对着塑料瓶中吹气，我们发现它会发出不同音调的声音，则说明音调和频率之间是有关系的.用塑料瓶还可以做很多的实验，在这里笔者就不再一一进行阐述.

第3篇：初中物理实验范文

一、切实重视初中物理小实验的教学。

初中物理第一、二册课本中安排的小实验有21个，练习中的试验题就更多了。这些小实验有的侧重操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用，这些小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平。一方面，煎蛋易做，可以由学生自己取材，自己动手做实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；另一方面紧密配合教材，让学生既动又动脑筋，从中领悟学习物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智 能融洽结合，和谐发展。

搞好初中物理小实验的教学，教师是关键。首先，教师应根据教材和整个体系，按照各个小实验和实验题的不同特点和作用进行分类，分别提出不同的教学要求，包括实验的组织形式，时间安排和效果检查等，都应做到心中有数。对于设备不太复杂，材料容易收集，操作比较简单的实验，就让学生自己去做，对于比较复杂的实验，特别是小制作和设计实验，教师要给予指导，甚至做出示范，；还要注意提前“备料”，平时注意收集资料。

二、调动学生做好小实验的积极性

首先，我们举办实验的小展览，把前届学生的小制作，获奖作品，实验报告或小论文及科学家的小故事等展览出来，引起学生的兴趣和重视。其次，要注意抓“起步”。第一册物理练习――关于长度测量的观察、实验题，课后第一个小实验又是自制的卷尺测量身高，我们挑了几个学生把自己测量的数据写在黑板上，因为他们的数据各不相同，我们引导学生找出原因，并教育学生认真对待每一个实验和如何多动脑筋，多想几个为什么，然后再让学生重新测量，从而调动了学生学习的积极性。

在初二年级做橡皮筋测力计的小实验，虽然橡皮筋容易找到，但实验时不很准确，我们稍作改变，发给每个学生一个弹簧，指导他们制作弹簧秤，并逐一校准。由于弹簧秤的实用性，学生高兴，家长欢迎。在初中三年级，为了加深学生对摩擦起电的理解，我们把课后摩擦起电的实验与练习中，自制简单验电器的实验结合起来，利用第二课时活动时间进行分组实验表演评比，学生分组比赛，都希望自己小组获胜，遇事翻资料找“顾问”，情绪很高。评比时，实验器材有：塑料泡沫，牙刷，梳子，兽皮，腈纶布等，验电器式样也各异。有一个学生好当场讲了一段梳头发，脱腈纶衣见鬼火的模拟故事，使活动更具声色。

三、大胆改进小实验，加强小实验教学 初中物理第一册82页关于光的折射现象实验中， 我们学生做了“水中分币折射现象”的小实验。学生倒水时往往会把分币冲浮而游动，达不到实验目的，即使慢慢倒水，保持分币在杯底的位置不动，学生对倒水后能看见分币，并随水面的升高而上浮的现象，往往怀疑为分币被水冲浮起来了，影响实验效果，我们将这个实验作了改动，把课文中的往空的茶杯里放一枚硬币的做法改成在空的杯底图上一点红漆或者直接用搪瓷牙标底部有年瓷的黑点代替分币来做实验，使实验更为简单易做，效果更好。

为了更好的配合课内教学，我们增加了一些练习性的小实验。例如利用磁极相互作用的性质做“自动跳棒”、“小猫钓鱼”小制作。利用大气压的作用做“空茶壶变茶”的魔术表演等。讲到光学时，我们拿了一些口径相同的凹凸透镜、平面镜、玻璃镜让学生分辨。结果，同学们各显神通，有的用手摸透镜中央和边缘厚薄来分辨；有的同学提出了用放大或缩小的像来分辨的方法。

四、把小实验、实验题引进课堂教学中来

有些小实验、实验题跟课内的物理概念、规律密切相关，可把它们引进课堂教学中来。例如，我们把上述水中红漆点折射现象和用纸盒烧开水的小实验等引进课堂，分别给学生做和教师演示。实验时，学生看到意想不到的现象无不感到新奇，产生疑问，并由“凝”激“趣”，随时进人新课，效果很好。Ω

在第二册114页练习中，关于“一位同学做实验时，需要阻值为2Ω 、5Ω 、40Ω 的电阻各一个，但是手边只有一些阻值为10 Ω的电阻，请你为这位同学考虑一下，怎样用10Ω 的电阻组成所需要的各个电阻，一共需要多少个10Ω 的电阻“的实验设计题，有些学生感到困难，我们利用习课题的时间，引导学生计算。经过计算，然后引入实验设计，再不感到困难了，这样既巩固掌握了所学的基础知识，又提高了动手动脑的能力。

五、做好小实验，大力挖掘学生的创造潜力

初中学生的特点就是爱动手，在养成做好物理小实验习惯的基础上，可以布置一些有意义的实验给他们做，以拓宽他们的视野，进一步挖掘他们的潜在创造因素。如在学习平面成像时，我们布置学生拿两个平面镜，平行相对而立，中间放一只小车，从一镜旁看，能看到另一镜里有几个小车的像？起初，学生的答案都是不能令人满意的，经过争论和实验，学生激动的对老师说：“我们从镜中看到一列车队，有无数个像！”我们又以理发店里的人在两面镜子中间，可以看到对面镜里有无数个像来启发他们，其中两个学生还制成了一个小作品――万里街。

初中物理第二册中有一个小实验：“楼梯电灯开关电路”在楼梯中间安装的电灯，需要在楼梯的上、下两头都能控制，当上楼时，能用下面的开关开灯，人上楼后能用上面的开关关灯；当下楼时能用上面的开关开灯，下楼后能用下面的开关关灯，让学生根据设计的电路图，组装电路。有一个家住在医院的学生，做实验后提出了一个绝妙的联想，病房1、2号病床上分别装上了一个电键，各控制护士室里的一盏小灯泡，则病人与护士之间的“距离“就缩短了。

第4篇：初中物理实验范文

1 实验教学中渗透科学方法存在的普遍性问题

1.1 思想重视不足

在现行的初中升学选拔的机制下，物理教学的评价仍然以纸笔测验来反应，这一方式是以“知识与技能”这一维度目标的考查占大部分。这样一来物理教师为了保证教学成绩，不得不围绕历年纸笔测验的经验来指导课堂教学，而对繁琐又耗时的分组实验多采用演示、视频实验、课件实验来搪塞，有的甚至以讲授来代替实验，在思想上不重视实验教学，更谈不上在实验教学中对学生科学方法的传授和培养。

1.2 科学思路不明

物理学史的发展，除了积累了丰富的物理理论知识外，还在科学探索中形成了有效的科学方法，这些方法为世界科技的进步和未来科技的发展奠定了宝贵的实践基础。而目前却有相当部分物理教师在实验教学中未能掌握正确的科学方法，实验时出现实验目的不明确、实验方案不合理、科学方法不明显等问题。

1.3 方法渗透不准

物理实验中可以渗透使用的科学方法很多，比如，控制变量法、物理模型法、等效替代法、理想实验法、归纳分析、对比法、转换法、放大法、平衡法、积累法等。在实验教学中，有些实验的方法比较明确单一，有些实验中却包含着多种方法的综合运用，有些注重在设计方案环节突出科学方法，有些是在操作过程或是数据分析中运用了科学方法，而教师在实践中往往会过多地突出某一方法的运用，或者一些方法在实验的不同阶段中相互混淆把握不准。

2 实验教学中渗透科学方法应遵循的原则

“实验不仅是学习和研究物理学的重要方法，还是运用物理学解决其他问题的重要手段。”科学方法不是教出来的，而要遵循一定的原则让学生在实验活动中体验、感悟和内化。

2.1 渐进性原则

学生刚开始接触物理实验时应以建立兴趣为主，在实验的设计中以渗透单一的科学方法为宜，把重点放在仪器的使用和物理现象的观察上，尝试让学生进行简单的归纳与分析。随着实验活动的不断深入，学生思维水平的提高，学生积累了一定的实践经验，这时应逐步提高对实验的过程性管理和要求，让学生从实验中学会运用科学方法的思维，使学生对科学方法的认识从感性渐进到理性、从经验渐进到理论的层级上来。

2.2 整体性原则

物理实验绝不是单个科学方法的体现，多数初中物理实验综合应用了各种科学方法，“不同的科学方法共同作用、相互支撑，这就要求教师权衡一个知识点突出了哪种方法，有选择地突出一些科学方法的同时兼顾其他。”因此不管是教师的演示实验还是学生的分组实验，我们都应该从这整体上考虑，把握教材所关注的重点方法进行渗透。

2.3 教与学统一的原则

科学方法绝不是“教”出来的，皮亚杰的建构主义理论强调的是学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，而不是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，学生科学素养的提高主要在于他在实验中获得知识和能力的方式。“教”是一种直接而比较系统的方式，但它容易导致学生机械地记忆而不能正确理解和运用；学生主动实验的过程就是“学”方法的过程，在实验探究中主动发现问题、主动学习科学方法、主动思考解决问题的办法更容易把所体验和学习到的科学方法转化为终身的素养，所以，应该把“教”实验与“学”实验统一起来，取长补短。

3 实验教学中渗透科学方法的教学策略

3.1 利用问题设计渗透科学方法

初中生的思维正处在一个从直观感性思维渐进到抽象理性思维的初级阶段，这就要求物理教师要善于利用引导式的讲授方法来开启学生的智慧，切忌使用填鸭式的灌输，特别是科学方法的传授。笔者所在地区的教研部门这几年以科学探究中的问题设计开展了丰富的研究，达成了利用问题设计来渗透科学方法是行之有效的策略之一。学生在问题引领下很容易发现实验中所需要解决的问题以及如何解决这些问题，而在解决问题过程中自然形成了要用科学方法的意识，此时教师再将应用到的科学方法进行归纳，让学生在解决问题的过程中将这些方法内化为科学方法。

3.2 利用演示实验渗透科学方法

演示实验除了具有引出物理现象、证明物理规律或作为课题导入部分的功能外，笔者认为，有些实验有必要由老师先进行演示，并在演示过程中直接引出科学方法，让学生在老师的示范下理解这些科学方法的运用。比如，在探究影响电流做功的因素这个实验中，学生已经熟练掌握了控制变量的方法，但这个实验的难点之一却是如何应用转换法让学生直观地比较电流做功的多少，为此教师可进行不同电热丝给等质量的两杯煤油加热的演示实验，让学生观察两支温度计的示数来比较电流做功的多少，而在演示过程中通过对温度计作用的分析引出转换法，让学生明白有些实验的现象不容易观察，需要借助一定的材料或现象把它转换成明显能观察到的现象也是物理研究常用的科学方法。

3.3 利用数据分析渗透科学方法

第5篇：初中物理实验范文

一、注重科学探究

新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求教学改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，采用多样化的教学方式，让学生在学习知识的同时经历知识形成的过程，激发学生积极参与认知过程和对科学探究的兴趣，通过让学生对过程和方法的体验培养学生的科学素养。要充分利用教材中科学探究的素材，使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。现在所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的，在新的教育理念下，强调培养学生的创新意识和实践能力，所以学生的实践活动并不是在教师的指导下按照教师预先设定好的程序进行操作，更注重引导学生思考研究方法、设计研究方案和交流研讨探究的结果。

二、学习方式多样化

新课程标准把“过程与方法”、“知识与技能”“情感态度与价值观”并列为“三维目标”，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的教学条件和学生的兴趣、能力、水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实事求是的科学态度，以及解决实际问题的能力。对于学生提出的各种各样的问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行专题研究。在专题研究的过程中，教师应自始至终积极参与到学生活动中。在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的制定等方面给予学生具体的指导和帮助。

三、巧用多媒体激发兴趣

多媒体可将语言、图像、文字等集于一体，使视听一体化，学生可以通过多媒体观看中难以亲自操作的物理实验的图片或录像资料。多媒体还可以提供动态信息服务，学生在观看过程中可根据自身需要提取有关实验数据，从被动模仿转变为主动参与，极大地调动学生的学习积极性和主动性，丰富物理实验教学内容。现代化信息技术的应用可以实现物理实验教学中的个性化教育，自主性教育，从而深化素质教育的内涵。另外，演示实验中可能会遇到实验现象不明显，能见度低，学生不能看到实验全过程等问题，应积极利用电教设备，增强实验效果，以利于学生理解反应原理和操作要点。利用多媒体直观、形象、快捷的特点，呈现与研究问题相关的情景，为学生提供尽可能多的感性材料，激发兴趣，聚集思维指向，营造良好的教学环境。现阶段的初中学生，特别是农村初中的学生，见识少，经历不够丰富，又刚学物理，可以帮助学习的材料就更少。要让学生对所研究的物理问题产生兴趣，就需要信息技术的支持。

四、发散思维，引导创新

素质教育的一个重要任务就是培养学生的科学态度。科学的学习方法，开发学生的智力，培养学生的多种能力（实验能力、观察能力、思维能力、自学能力等）。课堂教学是师生的双边活动。要通过教学物理知识帮助学生养成良好的行为习惯，提高学生各方面的能力。课堂演示实验一定要达到最佳效果，让所有的学生都能看得明明白白。教学中还要适当地补充一些演示实验让学生形成观察思考、分析总结、得出结论的一般思路。实验可以调动学生的积极性，使学生的潜能得到开发，素质得以提高，有利于培养学生的发散思维和探究兴趣。

五、注重心理素质培养

初中学生对演示实验大多表现出浓厚的兴趣，此外，他们还具有较强的操作欲望。

第6篇：初中物理实验范文

一、切实重视物理实验教学

有些教师迫于升学压力，将学生实验变成了演示实验，演示实验变成了老师讲实验。实验教学就这样一而再，再而三地打了折扣。这些教师忽略了实验在教学中的地位和作用。“听一听，不在心；看一看，懂一半；练一练，心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练，对知识和技能掌握才牢固。

在有些学校由于实验器材的短缺，有些教师往往容易以此为理由而很少开展实验课。其实，这还是忽视了物理实验教学的重要性。因为当教师重视实验教学时，会千方百计想办法，从生活中找器材、找设备，自制实验器具。例如有个老师在讲液体内部压强时，在没有规范的实验器材的情况下，这个老师制作了简单的器材，通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是：在一个小一点的薄壁塑料药瓶的瓶盖上开个小孔，然后插一根细玻璃管，再用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，最后在玻璃管内滴一段红墨水柱。他将这个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。

我国著名物理教育家朱正元教授曾说：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”这说明实验课的开展，并不全是受条件限制和制约的，只要我们切实重视物理实验，就是可以开展好物理实验教学。

二、变教师演示为学生演示，激发学生实验热情

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的课堂教学中，演示实验通常是教师演示给学生看，但是很多实验学生根本看不清。这不但影响了实验教学的效果，同时还影响了学生创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性，培养学生的创新能力。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，让学生根据身边的物品自己设计实验，在课前教师选出优秀的实验，并在课堂上让该同学做演示实验。例如：在探究光的直线传播的实验中，有些学生用自己的激光灯作为光源，观察激光束进入玻璃或水中的传播路径。由于光在空气中传播的路径很难观察，有些学生就点燃一段香制造烟雾，并用透明的可乐瓶收集烟雾，来演示光在气体中的传播路径。

将演示实验变为学生实验的过程中，教师会发现有时学生设计的实验是很有创意的，有些甚至是教师意象不到的。当学生设计出优秀的实验时，会有自豪感，会增加自信，这对他今后的发展都很有好处。

三、组织好分组实验

学生分组实验不仅能使学生把不易观察到的物理现象再现，而且通过观察、分析、归纳、综合可加深学生对物理概念和规律的理解，巩固所学的知识，培养和训练学生分析问题、解决问题和动手的能力。学生分组实验还可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，变被动学习为主动学习。但有的教师忽视分组实验，不做分组实验，即便做了，也往往是应付的心态，并没有切实落实好分组实验。下面我就如何做好初中物理分组实验教学谈几点粗浅的认识。

1.精心设计和准备实验。

对于学生分组实验课的设计，应比其他类型的课要求更高、设计更精、考虑更全，教师既要有思想上的充分准备，又要有实验器材上的绝对保证及具体的应急措施。（1）在备课时要对本次实验有全面、彻底的了解。例如了解各组学生的情况；明确实验小组长的职责；知道实验目的、器材、原理、操作步骤、实验结论、仪器的规格性能；了解课堂上容易出现的各种问题等。（2）课前教师还应深入实验室，检查仪器设备是否完整、齐全。对个别较难的实验，教师还要亲自动手操作几遍，做到心中有数。

2.培养实验“尖子”，认真组织实验。

初中学生年纪小，可塑性大，好奇心强，理解力差。他们中有一部分胆大、好动，一听说上实验课就非常兴奋，跃跃欲试。但他们往往是靠好奇心驱使，而对实验目的和如何规范操作等却并不重视。另一部分学生，特别是女生胆小、害羞，害怕上实验课。针对如何解决这种情况，我请教老教师，并大量查阅资料，终于借鉴到以下方法：依靠骨干、重点辅导、互帮互助、争取动手。同时在自己的实验教学中将这种方法付诸实践，效果不错。这种方法的操作过程如下：①培养实验骨干。实验前，把胆大、动手能力强的学生集中到实验室进行培训，让他们基本上掌握本次实验的操作过程和注意事项。上课时，把他们分到各个小组，既当小组长又当“小老师”，指导每个同学顺利完成实验。②减少每组实验人数，尽量增加学生动手的机会。③制定实验纪律，使之成为人人遵守的准则。要求组长和班干部带头，模范遵守，并开展“管好自己，带好他人”的活动。④引入“竞争”机制。对胆大好动的同学多多引导，对害羞胆小的同学多多鼓励，让他们能认真做好实验。并且对实验做得好、做得快的同学和小组进行表扬。

3.客观记录实验结果，尊重实验事实。

有些学生害怕实验结果错误或发现自己的实验结果错误时，常根据课本或其他资料上该实验的结论，自己假造实验数据。这往往掩盖了学生在实验中出现的错误，同时也没有让学生养成客观记录实验结果，尊重实验事实的习惯。对此，教师要强调在实验中要有求实精神，哪怕实验结果错了，还可以在教师指导下分析导致实验结果错误的原因，并在课上或课外重新进行实验，同时教师要强调实验中总会或多或少地存在误差。总之，教师要特别重视培养学生尊重实验事实和培养学生良好的实验习惯，树立牢固的辩证唯物主义观点。

组织好学生分组实验是一个物理教师的必备素质。分组实验搞得好，理论与实践就能有机地结合，学生再也不会纸上谈兵，而是学以致用，能够动手动脑，掌握技能技巧，从而解决实际问题，提高科学素养。

四、鼓励学生课余进行低成本物理实验

低成本物理实验，泛指利用学生身边的低成本物料（学习用具、生活物品、废旧材料、废弃等）开发的实验，具有结构简单、取材方便、操作简易、效果生动、安全可靠、成本低廉等特点，以其描绘物理图像直观形象，“原汁原味”，深受物理学界推崇。例如学生可以在课余进行这样一个低成本物理实验：在脸盆中盛些水，再斜放一个平面镜，使太阳光照射在平面镜上，并反射到白墙上，学生发现在白墙上出现彩色光带，这可以加深学生对光的色散的理解。鼓励学生在课余进行低成本物理实验，不仅可以促进学生主动建构知识，形成实践技能，激发学习物理的浓厚兴趣，同时还可以激励学生产生科学情感，形成科学态度，树立科学的价值观。

第7篇：初中物理实验范文

关键词：新课程；初中物理；实验教学

作为课改实验区老师的我也伴随新课改一起成长，这里我谈谈自己在新课程改革中针对物理实验教学的一些认识和体会。

一、新课改下的初中物理探究实验改革

实验教学是研究科技、发展科技的前提，目前我国正面对走向世界的重大挑战，对人才的培养也有了新的要求，必须把它从薄弱的环节提高到重要的地位上来。

（一）定制实验探究目标

实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，它也制约着实验教学设计的方向，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。说简单一些，就是要让教师自己明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能，归纳出什么结论。实验探究目标不宜定制过多，但要定制确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。

（二）探究实验教学因素的优化

实验教学因素包括实验教师、学生、实验教学内容以及实验教学环境等，共同构建了实验教学系统。在实验教学的实施过程中，实验教师的作用至关重要。实验教师要根据具体的教学内容，灵活地选用教学方法，合理地使用教学媒体，创设适宜轻松的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和自主性。协调好各要素之间的关系，实现教学过程的最优化，最大地发挥实验教学的教育教学功能，从而促进学生主体的全面发展。

（三）学生自主实验探究能力的培养

在物理实验中，我们可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行交流，分析得出合理的器材与步骤，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程，如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……。对于器材的选择，我们要表扬了学生肯动脑筋；在步骤上出要肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原有盐水的体积，会造成较大的误差。这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐，极大调动了学生学习物理的兴趣，也使学生的创新能力在实验探究中潜移默化地得到培养。

二、辅助实验手段的应用

（一）多媒体辅助实验教学

多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜艳，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄特征，极大地提高了学生的学习兴趣。它的运用弥补了传统实验教学的局限性，能充分地把教师、学生与实验融为一体，增加了演示实验的可见度和清晰度，提高了学生的多种感官效能，降低了学生的感觉阈限，让多媒体辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效应，是其他方法难以做到的。

（二）数码展示台辅助实验教学

多媒体辅助实验教学形象、直观、可见度大。但有它的缺点，那就是容易让学生产生不真实的想法，很大程度上降低实验的真实性，所以多媒体辅助实验手段不能代替演示实验。我们在演示一些微观的、不易观察的实验现象，为了让学生能够更清晰、更直观地观察实验器材和实验现象，我们对所演示的实验进行数码投影不防是个好办法。它可以把实验器材放大，形象在展示在屏幕上，还能把实验过程、实验现象实况展示在学生面前。

三、课外实验的开发

物理课由于实验多，往往是学生最爱上的课，注意力最集中的课。但是长时间的一成不变，学生的兴趣也会大打折扣。多开展课外实验，是课堂实验的有效补充，也让物理学更贴近生活，让学生感到物理就是身边、科学就在身边。我常常在备课时就设计了一些简单课外实验，让学生下课后、回家后去做。不但可以巩固基础知识、培养学生的能力、激发学生的兴趣，最大的好处是让大多数学生有成就感，其效果胜过做几道书面题。

在学习了物体的浮沉条件后，我安排学生回家用盐水和鸡蛋继续做实验。第二天，有个学生拿着一个鸡蛋来找我，说：“老师，为什么我家的鸡蛋不沉于水？不是说鸡蛋的密度大于清水的密度吗？”这可为难我了，望着这奇怪的鸡蛋，还真不好给学生解释。突然我想起小时候帮父母收稻谷时水田中那一个个漂浮的臭鸭蛋，终于有了答案：“你家的鸡蛋变质了，臭了。”学生小心的敲破蛋壳，一股臭味喷了出来，我们都笑了。

总之，实验探究教学在中学物理教学中是非常重要的，没有一定数量、质量演示实验的物理课是不成功的课，学生实验开展得不好的物理教学不能称其为合格的教学。

参考文献：

第8篇：初中物理实验范文

[关键词]：演示实验 改进 原则

一、尝试改进演示实验

1.补充演示实验的数量。教材已列出大量实验，有的章、节和知识点还没有演示实验或数量还不够。有和没有演示实验，教学的效果有很大区别，根据教学的实际情况，适时加入演示实验很有必要。八年级“液化”概念的教学，只按教材列举一些液化现象，然后分析，得出结论：“降低温度，气体液化”。由于学生在生活中已经积累了一定量的感性素材，小学自然和初一地理学过“大气中的水蒸气会凝结成小水珠，学生已经形成了液化的前概念。这样的教学“液化”简单地“建立”了，这种建立过程太粗略，停留在知识的识记上，课堂教学也枯燥。这节课是在学生已有的“液化”前概念的基础上，强化正确的认识，更深地认识“液化”，并要求学生会用“液化”解释生活中的有关物理现象。教学时可插入两个演示实验。先在秋高气爽的十月准备一瓶冰冻矿泉水，用抹布擦干净后展示在学生面前，立即唤醒学生生活中的经历和脑中已有疑问“过一会，瓶外会有水珠出现？”，“瓶外为什么会有水珠出现？”学生很快进入教师设置的物理情景，教师趁机发问 “瓶外的水珠从哪里来？”经过教师的讨论、分析、学生确定“水珠不是从瓶内渗出来的”，“水珠从空气中来”。教师进一步追问：“水珠是怎么从空气中变来的？”然后，演示实验，同时加热两只盛有温水的烧杯，并引导复习、分析：“杯中的水有没有发生物态变化？”学生答：“蒸发”，“人眼为什么看不见水面上方的水蒸气？”（水蒸气是无色无味气体，空气中有大量的水蒸气）。取两块玻璃片，一片在火上烤热，另一片不烤。两片分别放在烧杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明显的水珠时，而热玻璃片 上没有生成水珠，把两块玻璃片同时展示给同学们看。“水珠是怎么来的？”“水蒸气遇冷凝结成小水珠”，随后要学生观察，拿走玻璃片的杯口上方有“白气”出现，“‘白气’是 什么？”据分析，讨论得出“白气”是水蒸气遇冷凝结成的小水滴（及时矫正“白气”是水蒸气的错误前物理认识）。此时，刚才冰冻矿泉水瓶壁外已出现大量的水珠，学生心中的谜底与“水”俱来。实验后接着进行归纳、应用……这样，学生不仅清晰的形成了“液化”的概念，能较容易联系生活实际解释有关现象，在实验的引导下一系列观察、思考、分析、归纳，让学生真正体验揭示自然界谜底的乐趣。实践证明，这样教学后，学生对“雾”、“露 ”以及早晨、晚上池塘上方的“白气”等现象分析，解释轻松而又准确。当学生头脑中已有的错误前物理概念，与物理概念、规律相抵触矛盾时，在教师的讲解下学生在表面上能够接受正确的观念，但认知上还没有形成新的图式。学生在解释现象、分析问题时容易不自觉地运用到原来的错误前物理观念。这时需要强烈的刺激打破旧认识结构的平衡。即使教材已列出演示实验，还有必要补充惊奇的演示实验，加强和反复刺激，让新建立的图式得到强化。

2、提高演示实验的质量。现行教材有很多精彩的演示实验，教师教学时，由于种种原因，教材给出的一部分演示实验 效果不尽如人意，需要我们大胆地改进，重新设计。初二物理“音调”中，“纸片划过木梳”、“橡皮筋振动”目的是通过演示实验让学生感受音调高低并研究音调高低与振动之间的关系。而上述两实验音调变化小（响度也小，能够听到的学生少），乐感不强的学生靠耳朵辨别两声音音调高低就很困难。如用琴弦代替橡皮筋做实验器材来演示，或者干脆换一吉它走进教室，让学生体验音调高、低。对不同粗细、松紧的弦发出的声音进行对比，研究音调与振动快慢的关系。这样做效果既明显，又能调动学生的兴趣。教材上的演示实验则改成小实验让学生课后体会。“液化”中“压缩体积，乙醚液化”的实验，在常温下，靠拉开活塞很难做到液态乙醚全部消失，压缩体积气态乙醚液化后分布注射器筒壁，多数学生观察困难，直观效果不好。如用一只空的透明外壳打火机和充气罐代替上述实验，调整好打火机和充气罐位置关系，对打火机充气，学生可以清清楚楚“看”到打火机内气体被压缩时变成液体。还容易联想到自家液化气罐的灌入情景。操作简单，效果更直观，学生的兴趣也很高。

3、演示实验的借鉴与扩展。演示“带电体能吸引轻小物体”。为了说明带电体有吸引轻小物体的性质，教材中是让带电的物体去靠近一堆纸屑，很多纸屑飞向带电体，又飞散开来，纸屑的飞散吸引了学生过多的注意力，对初次接触电学的学生，很难得出“带电体吸引轻小物体的性质”的结论。改进的方法是：取一面积为1平方厘米纸屑，在其中穿一孔并用细线悬挂在铁架台上，当带电体靠近纸屑时，可以看到细线弯曲，纸屑向带电体靠拢。这样既增强了演示效果，又使学生很容易得出结论。

二、改进基本原则

第9篇：初中物理实验范文

关键词： 初中物理 实验教学 演示实验

初中物理演示实验生动有趣、易形成悬念。它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识等方面有极其重要的作用。我就此谈谈自己的体会和做法，与同行探讨。

一、实验教学的重要性

学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于经费不足，实验器材不到位，物理实验教学无法正常开展。经济发达的国家非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成了以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养的机会比我国的学生多得多，他们的学生的实验心理素质比我国的学生强很多。我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要地位，并且落到了实处，如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等。作为教师，我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外，还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，寻找解决的方法，努力开发一些直观的演示实验，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅能培养学生对物理的学习兴趣，拓宽学生的视野，丰富他们的想象，而且能有效地提高他们观察能力、分析问题和解决问题的能力。

二、实验教学的思路

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识上存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，认为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料，并在课前反复操作，达到熟练的程度，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数，并能及时排除。同时掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合，并且要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效率。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示更清晰、直观。此外要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。

许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，只有在特定的雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，能使学生感到新奇，再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。这里学习的就不仅仅是色散的知识，更重要的是这种探索事实的根本方法――实验。

物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律大都建立在大量的实验和实践活动中，所以我认为，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。

总之，我们不应为做实验而做实验，做实验是为了学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

三、实验教学的方法

1.注重引导学生观察实验。

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。

案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，可指导学生重新观察，这样做可以大大激发学生的求知欲，使学生掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。

在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，就应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出来，让学生按部就班。那样做实际上限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维。

2.要与学生紧密配合，培养学生的创新能力。

演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后几排的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响了学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养。因此，不能把学生当做被动接收的容器。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。

演示实验时还要注意不仅要现象清楚，而且要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作中让学生积极参与，充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手。案例：在进行马德堡半球演示时，我先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开；打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且不小，给全体学生都留下了深刻的印象。

演示实验在教师指导下让学生参与，不仅让学生有展示实验技能的机会，而且能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时又可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

3.采用多种实验方法，活跃学生思维。

在帮助学生掌握实验原理的基础上，应允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下有全局观点善于妥协，在不同情况下善于应变，从而培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

4.创设实验问题，促进学生创新能力的提高。

教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。例如，学习固体能传声的知识后，引导学生自制土电话。

四、实验教学评价中的意识创新

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结：学生掌握了什么？超越了什么？谁做得最好？