卡通简笔画精选(九篇)

第1篇：卡通简笔画范文

2、牛 勤勤恳恳、任劳任怨是对牛的评价。我们在画牛的简笔画时，要融入卡通元素。牛的鼻子要大一些，在画它的眼睛时，一定要多注意一些。眼神可以凸显出牛的可爱。

3、虎 老虎作为深林中的王，一定要突出它森林之王的特征。在我们画老虎的简笔画时，要注意它头上的“王”字。同时可以融入卡通元素，使其既萌萌哒有不失王的风范。

4、兔 小兔子相对比较简单一些。我们在画兔子的简笔画时要注意两点。一，大耳朵，在画耳朵的时候要注意兔子的耳朵又大又长。二，短尾巴，尾巴一定要短小。

5、龙 龙是比较神圣的，它是我们幻想出来的。所以我们在画龙的简笔画只需抓住龙的特点去画即可。我们在画龙简笔画时，龙角还有龙的身体要特别注意。

6、蛇 想必我们都比较害怕蛇。但是卡通人物里的蛇却是非常可爱的。我们在画蛇的简笔画时，融入卡通元素，可以使画出来的蛇更加的可爱。注意：蛇的舌头比较细长，一般都是吐露到嘴外面的。

7、马 马在古代是一种交通工具，千里马便是对好马的评价。所以我们画马的简笔画时，要注意它的四肢的强壮。

8、羊 小羊肖恩使小朋友们对羊有了很好的认识。我们在画简笔画可以借着肖恩的外形去勾画出羊的形状。

9、猴 齐天大圣孙悟空便是一只猴子，它使得我们对猴子非常的喜爱。我们在画猴子的简笔画时可以模仿孙悟空来勾画。

10、鸡 在从前，公鸡总是第一个起床打鸣，告诉人们早晨要来了！我们在画鸡的简笔画时便可从此处下手。画出一个打鸣的公鸡。

11、狗 小狗大家应该都很熟悉，它的特征也比较明显。

第2篇：卡通简笔画范文

[关键词]简笔画；情景导入；小学英语

简笔画通过简单的线条和图形抓住事物的本质特征，精炼生动地抓住事物最具特征地地方概括地表现客观事物或活动的情景。简笔画简单易操作，生动有趣，不受空间时间的限制，不仅能在第一时间迅速引起学生的注意力，激起学生的学习兴趣，让学生主动积极地参与即将展开的课堂教学活动中，同时简笔画为学生提供可感可知的形象，为学生架起感性思维和理性思维的桥梁，为学生的学习提供更多的感性经验。

一、常见的简笔画形式

寥寥数笔的简笔画可以任意组合，在课堂教学中自由发挥，以激活学生的思维，增加英语课堂教学的趣味性和实效性。总体来讲，运用于英语课堂教学的简笔画总体可以分为以下三类。

1.单词卡式的简笔画。单词卡式简笔画不仅具有趣味性、生动形，使学生一目了然地了解了所学语言内容的意义，帮助学生迅速掌握所学内容。例如，在教学生活用品之类的单词，笔者就尝试在课堂中运用简笔画的形式展示了fridge， table， chair等，既让学生通过简笔画快速掌握词义，同时又为下一步的句型联系What’s this？ It’s…提供了话题素材。

2.故事式的简笔画。简笔画不受任何条件的制约，简单易操作，我们可以采用多幅简笔画连续展示模拟故事发生的动态过程，再现语言情景，让学生真切地感受语言，让学生身临其境地学习英语。笔者常将这种故事式的简笔画运用于语篇和故事教学之中，教学方法生动有趣，学生乐在其中，教学效果良好。

3.动画式的简笔画。利用简笔画自身的随时随地灵活的特点，我们可以一改以往卡片挂图一经出版就无法更改的弊端，显出不完整的简笔画，给学生具有信息差的感性材料，让学生产生探究欲望，提高学生参与的主动性，从而让学生始终在学习活动中保持高昂的热情。

二、简笔画与小学英语语篇教学

小学英语语篇教学中若能通过简洁传神的简笔画不仅可以促使学生主动积极参与英语学习活动，培养学生英语学习的积极情感态度，同时简笔画的寥寥数笔能给学生创设语言的情景，加速学生对语言的感知和理解，强化课堂教学对语言的输入，提高课堂教学效果。

1.简笔画直观形象，创设生动语篇情景。《英语课程标准》指出，小学英语教学中要给学生创设活泼有效的生活场景，让学生联系生活运用生活经验感知、理解、同化新语言知识。因此在小学英语语篇教学中要运用多种媒体和多种手段创设生动的语篇情景，让学生置身于真实的情景中走进语篇的学习，这时简笔画的恰当运用就可以帮上大忙了。例如，在教学牛津小学英语5A Unit1 The first day at school的学习中，笔者就通过简笔画将语篇的场景生动地再现在学生的面前，简笔画勾勒出学校教学大楼，学生讨论Is/ Are there any… in the building？ How many … are there in the building？ 不仅为学生创设了生动的语篇情景，同时也为学生扫除一定的语言障碍，为后续教学活动的展开作一铺垫。

第3篇：卡通简笔画范文

关键词：汉字教学 笔画名 简繁汉字 小游戏

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0040-01

1 横竖折三种笔画名分布情况

汉字中的横和竖这两个笔画，不同的时候名称是不一样的，有些学生对此会产生疑问。比如在横折这个笔画中，其中的折更像是竖，但我们称它为折。到底什么情况下横、竖就叫横、竖，什么情况下它们又改称折呢？分三种情况：（1）如果它们是在一个基本笔画中，我们就分别叫它们横和竖；（2）如果它们是在一个复合笔画中，并且它们在这个复合笔画中是先写的，也就是说它们在复合笔画中是起笔①，那横仍叫横，竖仍叫竖；（3）如果它们是在一个复合笔画中，但它们在这个复合笔画中不是先写的，也就是说它们在复合笔画中不是起笔，那横就要改叫折，竖也要改叫折。因为此时的横或竖都是第二笔或第二笔之后的一个折笔，是一个“折”（turning）。

还是以横折这个笔画为例。横在横折这个复合笔画中，仍叫横。因为横在这个复合笔画中是先写的，是起笔。而横折中的折其实更像是竖，但因为竖在这个复合笔画中不是先写的，不是起笔，所以就改称折。

再以竖折这个笔画为例。竖在竖折这个复合笔画中，仍叫竖。因为竖在这个复合笔画中是先写，是起笔。而竖折中的折其实更像是横，但因为横在这个复合笔画中不是先写的，不是起笔，所以就改称折。

当然，在对外汉字教学中，我们没有必要将重点放在每一个笔画的名称上，学生只要会写就行了，至于每个笔画叫什么并不重要，就算是中国人，也很难说出每个笔画的名称。但如果有学生问到横和竖的笔画名称，也许上文的解释可以作为一个参考。

2 汉字教学小技巧

汉语的学习者，哪怕是零起点的初学者，也一般会认自己的名字。我们可以利用这个“优势”，在第一节课的时候安排一个这样的游戏：老师把学生的姓名中的汉字写在卡片上②，然后说一个学生姓名中有的一个汉字，要学生根据自己的名字举起卡片。有时候不止一个学生的姓名中有某个汉字，那这时教师说出一个汉字时，就要求有多个学生举起卡片。这样学生就会对汉字有些字是相同的字，有些字是不同的字有个亲身的感性体会。

通过多媒体技术，利用软件与网页资源，例如用flash等工具和手段，对汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首及基本字义给学生进行详细展示，必要时可适当地对汉字进行组词扩展，这样学生就能直观地掌握汉字的书写。需要说明的是，运用这种方法时，应该注意以下一个问题：

如果是在综合课展示，所展示的汉字应该是课文中所学的汉字，否则会给学生带来记忆的压力，再者即使向学生展示了课文外的汉字，学生在当时课堂有所收获，但是由于缺乏会话和语境操练，学生很快就会忘记。如果是在专门的汉字课上，所展示的汉字及组词可以多于综合课，但仍不能太多，特别是组词。众所周知，汉语中一个汉字往往有多个字义存在于不同的词中，但不能将这些义项都一一列举出来，应该将在课文或语境出现的义项按出现顺序一个个地教。

当学生掌握了汉字的笔画、笔顺之后，对学生的汉字书写就不用再像初级阶段那样要求那么严格了。因为对于外国学生来说，认读汉字比书写汉字更加重要。这个阶段，应该多让学生进行汉字认读③练习，让学生能够做到不需借助拼音就能阅读。

3 简繁体汉字教学建议

目前比较认可的汉字的简繁教学原则是教简识繁，即教只需教简体字，简体字要求学生“三会”（会认、会读、会写），繁体字只要求学生能认识就行。这个原则对汉语作为第一语言教学的学校教育是比较合理的，不过如果将这个原则推及到全民的话，就不大合适。中国大部分人口是农民，农民认识的简体字就不多，何况是繁体字。再者，农民不像学校的学生尤其是高校的学生一样，他们是没有学习繁体字的需要的。另外，如果把这一原则应用于对外汉字教学中，也要慎重，也要分清情况。以大陆的对外汉字教学来说，应该教简体字，因为大陆通行的是简体字，即使有些学生希望学习汉语后是想在港澳台或海外华人社区使用汉语，我们不能为了少部分学生的需要而教繁体字④。至于识繁，对在大陆的留学生来说也没有多大必要，大陆通行的是简体字，掌握简体字就可以了。大陆的汉字教材上遇到有对应繁体字的简体字，一般都会标出其繁体，但简繁字读音和意义还是一样的，这样教简体字的同时，学生也同时会读、也知道这个繁体字的意思。至于写，没必要要求会写，学生能写更好，不能写也无妨。相信就算一些来自于母语中有汉语繁体字的留学生如日本和韩国学生，当他们接触汉语简体字后，也会觉得简体字比他们母语文字中的繁体字更容易学。这样，繁体汉字仍在他们的母语中保留起来了，在汉字学习中又学会了简体汉字，交际起来也更方便。

注释：

①最好不要说是起笔画，因为复合笔画虽是复合的，但其仍是一个笔画，仍只能算一画。

②如果班上学生很多，可以选取班上部分学生的姓名做成汉字卡片。

③从心理学角度，这是一个再认过程。

④当然，一个班的学生都是在大陆学习汉语而却又都想在非大陆地区使用汉语的情况是极少的。

参考文献：

[1]周健.汉字课堂教学技巧与游戏[M].北京：北京语言大学出版社，1998.

[2]王宁，罗卫东.汉字教学与研究（第一辑）[M].北京：北京语言大学出版社，2011.

[3]裘锡圭. 文字学概要[M].北京：商务印书馆，1998.

[4]张惠芬.张老师教汉字（汉字识写课本） [M].北京：北京语言文化大学出版社，2005.

[5]卢小宁.关于对外汉语汉字教材的思考[J].天津外国语学院学报：2001（2）.

[6]杨立国.汉字简化――既要摆脱繁难，又要传承文化[J].福建教育学院：2005（4）.

[7]梁彦民.汉字部件区别特征与对外汉字教学[J].语言教学与研究：2004（4）.

第4篇：卡通简笔画范文

关键词：机床夹具 Pro/E软件 三维模型

机床夹具课程是技工学校机械类专业学生的一门理论课。老师都知道这门课不好上，学生学不懂、老师不容易教。为此，笔者探讨将Pro/E软件应用到这门课上来，在多媒体教室上课，现对教学应用的实践做几点归纳。

一、用Pro/E的零件模块，建立夹具的三维模型，给学生感性的认识

笔者将夹具课程移到多媒体教室，用PowerPoint软件制作课件，将每节课的知识点用幻灯片的形式展示给学生。由于课堂上要用到的夹具模型都是标准件，因此笔者自己建立了一个简易的夹具标准件库，如用于定位的支承钉和V形块，用于夹紧的螺钉、螺母、弹簧，以及对刀块和镗套等。这样笔者使用Pro/E的家族表功能，创建好标准件库，上课时就可以随时将其调出来使用。而对于非标准件的零部件，较复杂的需事先做好，简单的可以进行现场制作，并将制作过程演示给学生看。由于夹具零部件形状大都比较规则、简单，均为实体，因此采用Pro/E软件的拉伸、旋转、扫描、混合等基本命令即可创建。在零件创建好后，我们将零件慢慢旋转360°全方位展示给学生看，这样可以增加学生对夹具的感性认识。尤其是对一些制图基础很差的学生，通过观看零件三维图，也会增加他们学习这门课的兴趣。同时，教师可以用鼠标指点着模型讲解各个知识点，这样能够使学生对知识点消化吸收的效果更好。

二、用Pro/E的装配模块，讲解夹具的结构组成，工作原理

Pro/E软件具有的装配功能，可将已经设计好的零件通过一定的约束方式装配在一起。已经装配好的部件通过爆炸图的形式可以清晰地表示产品的内部结构和部件间的装配顺序，这样可以使学生更好地掌握夹具体的内部结构和它的工作过程与原理。比如笔者讲组合夹具时，以夹具夹紧卡爪为例，事先用Pro/E将此夹具的8个零件分别做好，在课堂上再以它们的装配模型的创建讲解其组成结构和工作原理。如图1、图2所示，夹具的卡爪底部与基体以凹槽相配合（配合性质为H7/g6，间隙配合），螺杆的外螺纹与卡爪的内螺纹连接，而螺杆的缩颈被垫铁卡住，使它只能在垫铁中转动，而不能沿轴向移动。垫铁用2个螺钉固定在基体的弧形槽内，为了防止卡爪脱出基体，用前、后2块盖板加6个内六角螺钉连接基体。这样，我们用扳手旋转螺杆，经过梯形螺纹的传动使卡爪在基体内左右移动，实现夹紧或松开工件。通过这样的实例讲解，学生对夹具的结构组成、工作原理就能够慢慢地掌握。

图1

图2

三、用Pro/E的绘图模块，讲解夹具二维装配图的画法，开启学生的设计思路

机床夹具课的期末考核，就是让学生在学习了夹具各知识点的基础上，能够学以致用，设计出一个简单实用的小夹具。如何画夹具图，对于这些学习基础很差的技校生来说，是件很头疼的事。在以往的教学中，我们画夹具图，先是要根据夹具的功用和工作原理，构思好夹具的整体结构，画好装配图后，再拆画零件图。对于学生来说，画装配图是最重要的，也是最难的。而老师讲这节课也是很困难的，在没有挂图的情况下，自己要花费很多时间在黑板上画图。但是有了Pro/E软件后，我们就可以将创建好的三维装配模型用绘图功能直接生成二维装配图，这样讲课就容易多了。例如笔者以夹紧卡爪为例，用Pro/E的绘图功能，创建其二维装配图（图3），讲解其设计思路：基体底部有前后及左右方向两个凹槽，它与底板上的相应凹槽用键形零件固定，为了固定键，基体底部的前、后、左、右设有4个螺孔，以便使用紧固螺钉进行固定。有了设计思路后，笔者再讲解主视图的投射方向应该如何确定，其他视图应该怎样投影、剖切才能表达得最清楚、完整。教师用此方法多讲几个例子后，学生对简单夹具体的设计开始有了思路，就知道怎样去画图了。

图3

四、总结

在多媒体教室上机床夹具课，笔者收获颇多。社会在进步，我们的教学方法、教学态度、教学技能也要不断地更新进步，这样才能教好学生，教会学生。过去，我们一味地指责学生，指责教材，认为这门课没法上，上课画个图就需要好长时间，学生还看不懂，没人听。现在我们将Pro/E软件应用到这门课程，画图的时间节省了，学生听课的积极性提高了，老师更容易讲课了，学生也学得会了。同时教学相长，老师自己的Pro/E水平和夹具设计水平也得到很大提高。所以，这是一次满意的、双赢的教学实践。

参考文献：

[1]王咏梅，李春茂，张瑞萍.Pro/ENGINEER Wildfire5.0中文版基础教程[M].北京：清华大学出版社，2011.

第5篇：卡通简笔画范文

关键词：小学英语；氛围；合理利用

积极开发和合理利用课程资源，给学生提供贴近生活实际的内容健康和丰富的课程资源，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，拓宽学生学习和运用英语的渠道势在必行。

一、教室氛围营造

美国教育家杜威曾说过：“想要改变一个人，必先改变他的环境。”也就是我们常常听到的“环境造就人”。教室不仅是学生日常学习的场所，更是集体团结奋进的阵地，是同学们交流、互动、促进发展的平台。如果我们充分利用、精心设计，创设一种英语氛围，就会对学生起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

1.在教室墙上设计直观的评价栏

（1）将学生的能力具体化，并贴上相应的形象图片和对应的学生图片。

（2）设计“Good Apples”：将表现好的孩子的“苹果”相片贴于墙上的“苹果车”中（可定期更换，让更多的孩子有机会进步的空间）。

（3）给出评语：期中或期末的时候可采取自评、互评和师评相结合的形式选出表现突出的孩子，再由老师给出评语公布在评价栏里。

2.创设有效的环境，如座位的摆设、教室的布置等方面

以小组的形式设计座位，这样不仅有利于合作学习，更能形成一个学英语的小环境。同时，还可以让孩子们设计自己的课桌，发挥他们的自主性和创造力，真正做到活学活用。

就教室的布置而言，可通过不同形式，多种渠道地达成我们预设的目的，如在每个窗户上贴一个字母，从而形成一个单词；将教室的两道门进行不同风格的装饰；由孩子自己设计班规和双语标语等等。还可以把当天或每周学习的重要句子、短语、单词等用卡片（学生自己制作）、海报等形式贴在教室内，帮助孩子记忆。

二、有效利用简笔画

苏霍姆林斯基说过：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的甚至比起彩色的图画来有其很大的优点。”对于小学英语而言，适时运用简笔画，直观形象，利于学生理解，有助于提高孩子们的审美能力。

比如，在讲解动物或是用英语解释学生难以理解的内容时，我们就可以用简笔画表达，从而化解教学难点，化难为易，学生一看就能明白，节省了很多时间，极大地提高了课堂的效率。

除此之外，简笔画还可以用作评价方式。如，从可爱猪出发，以加一分画一笔，看最后画的是什么。（通常画完鼻孔孩子们就猜出来了，接下来的每一笔都能让孩子们哈哈大笑。）又如，以鱼身作为开始，以鱼刺作为评价方式，哪个小组表现优秀就可以加一根鱼刺，看哪一组最后胜利。

三、合理使用教具

除了常用的幻簟⒙家艋、电视、语言实验室、多媒体教室、挂图、卡片、模型、实物外，一切服务于英语教学、一切有助于学生理解和运用语言的东西都可以取来充当我们的教具，甚至一个神情、一个动作、一个姿势皆可称作“教具”。

在小学英语教学中应用直观教具进行直观教学，它包括课本、实物、挂图、卡片、玩具、头饰、木偶、简笔画、投影等。

1.教学好帮手――四线板

用橡皮筋将三支红粉笔和一支白粉笔绑在约板上，就形成了红白鲜明的四线板。此教具不仅能画出间隔均匀的四线格，而且大大节约了教学时间，我们可以利用它来进行字母、单词、句子等的书写教学。

2.能重复使用的彩色圆盘

先用白色卡纸做两个白色大圆盘，其中一个圆盘划分为12个区域并刻空。用彩色卡纸写上不同的课或所做的活动，分别插入刻空的12个区域内。在钟面上标好1到12，并做好一长一短的时针和分针。

适用于：三上册第三单元“What colour is it？”中颜色的教学，三年级下册第三单元“How many”中数字的教学，四年级下册第一单元“Our school”中钟点和第二单元“What time is it？”中课程名称的教学，以及五年级下册第一单元“This is my day”中各个动词词组的教学。

3.魔力房屋

将一个房屋的窗户设计成活动的，里面画出教学要用的房间名称的场景，这样处理可以给学生一种新鲜的感觉，也能立体地展现出来，有助于学生的学习。

4.动漫画册

通常我们在教学天气和衣服名称时，都会用PPT或者图片来展现，学生并没有参与进来，而是在很被动地学。那么，我们可以尝试制作一种教具，即天气和衣服，甚至人物的头像都能改变。

5.主题教具

除此之外，有时学生的作业或是作品我们都可以用作教具，如以各种话题为主题制作有趣的小书。

（1）字母教学

（2）动物教学

我们可以用活动的或是双向动物的图像来进行教学。比如，用纸板做成某种动物的头，然后将它的眼睛做成活动的，通过拉动纸条，该动物的眼睛会一一变化，不仅增加了趣味性，还能让学生参与其中，印象深刻。

另外，我们还可以设计一种动物形式，从不同角度看则是不同的动物，既能形成知识的信息差，又可以培养学生的眼力，一举两得。

（3）蔬菜教学

让学生自己用身边资源制作蔬菜。

除此之外，我们有时给学生布置作业的时候会涉及单词卡的制作或是简笔画。我们可以让组长对本组制作的单词卡或是简笔画进行评选，好的就收藏在自己的档案袋里，不仅能树立学生的信心、激发学生兴趣，更能将此转化为教学资源重复使用。

作为小学英语教师，我们应在钻研课程标准的基础上，充分发现并利用身边的教学资源来丰富课堂教学，让孩子们学有所得，学有所获。

参考文献：

第6篇：卡通简笔画范文

关键词：比较；审美追求；葡萄静物画

中图分类号：J222 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）26-0186-01

可以看出上面两幅画都是画有葡萄的传世名作，但这两幅画面韵味却大相径庭。一个是水墨写意花卉，一个是逼真写实的静物描绘，显然两位画家在绘画方式、表现技法、审美追求、画面整体印象上都如出一辙。这都缘于他们是不同时期、不同地域，拥有不同的文化背景、美学概念和认识方法。本文主要是从审美追求的角度来看两张葡萄静物画：

一、中国花鸟画更关注主体的“借物抒情，托物言志”

《墨葡萄图》为明代著名水墨大写意画家徐渭的代表作品，他最擅长画的花卉题材之一，也是明意花卉高水平的杰作。画中葡萄是倾倒墨汁随意点染而成，追求“天成”的自然效果，不仅传达出物象的神韵，也达到了倪云林所标榜的“逸笔草草，不求形似”的逸品观。

画面笔墨放纵而无定式，淡墨与浓墨的配合，葡萄藤错落低垂，疏放伸展，是他“青藤道士”心中的青藤。然后再以墨线勾画出看似凌乱的线条表现枝条。随后泼染出干湿浓淡、大小不一，且无固定形状的墨块来表现叶片，他笔下的叶子竟然没有经脉。随意点上几滴疏密不合、浓淡相融的墨点来表现葡萄之果。

画中的物象没有细致的刻画，但却栩栩如生，一阵风飘过，人们似乎能听到葡萄枝叶随风而动的声音。这正是徐渭的创意所在。手中画笔是他神经的延长，笔下的葡萄只是画家抒发主观情绪的载体，呈现的是画家生命的颤动，是他心灵本真状态的流露。画中恣意的气势，动荡起伏的韵律，不仅仅是他个体人格的提升还是一种“情深而文明，气盛而化神”的“大乐与天地同合”的境界。我们感受到的是一股内在生命的运动过程，整幅画烘托出一种酣畅淋漓、动荡起伏的气氛。徐渭的这幅《墨葡萄》正是注重表现画家的主观感受，不过分强客观，画家所画常在“似与不似之间”，不受拘束。

二、西方静物画更关注审美客体，重视写实再现

《水果篮》是西方传统静物画的典型代表，为著名画家卡拉瓦乔的作品。他曾宣称“画一个苹果和画一位圣母具有同等的价值”。正如所宣称的一样，他总是以自然本身为依据，如实地反映自然，在他看来，静物和其他实物一样都是自然的客体，此外，他还要求人们对大自然造物也要膜拜。

观看这幅《水果篮》如同面对真实的水果，葡萄、苹果、柠檬等物体明晰而结实的轮廓在背景的衬托下显得格外显眼，篮子的一端突出在壁架台面外，整幅画视觉效果强烈逼真。显而易见，画家描绘的是一个极其普通与朴素的世界，通过对画面中的的花、水果和各种物品极其细致的刻画，营造出一种宁静和谐的意境。画面中其他地方的描绘也是细致入微，显然是一种忠实的自然主义。比如，我们可以看清楚每一根编制篮子的芦苇，还有水果上的斑点也真实展现着时光的残忍，这就是卡拉瓦乔想要表现的生命的真实。

《水果篮》之所以如此的逼真写实，是因为17世纪的西方传统绘画已经建立了一套完整的写实绘画体系，这种绘画体系能在二维的平面上再现出三维的空间效果。卡拉瓦乔的这幅画正是通过对三维空间的冲决具有了一种特别的张力，这种效果的出现很大程度上是因为背景是空白的，没有其他物体的填充和视觉上的阻碍。这反映了一种新的思潮，代表了现代绘画的历史趋向。正如意大利艺术史家文杜里称赞这幅作品：“现代绘画的历史趋向就是产生在这一篮简单的水果上。” 或许也可以大胆地理解为卡拉瓦乔的一篮水果，解放了绘画艺术，使得绘画艺术从宗教与神话中解放出来。

三、归纳总结

欣赏上面两幅作品，我们可以看出，徐渭笔下的物象，重在传达其神韵和抒发自己内心的情绪，物体的形状只是放纵简逸的寥寥数笔就足够了。而在卡拉瓦乔看来，静物和其他事物一样，都是自然的客体都要如实地反映自然，精确细微的描绘客体，几乎要达到丝毫不差再现物体的境界。所以说，他的艺术是以深刻的生活真实性和强烈的光影效果为特质的。

第7篇：卡通简笔画范文

关键词 Word 2010；识字卡；笔划拆分；教学案例

中图分类号：TP317.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0043-03

随着计算机软件技术的不断发展和更新，计算机操作系统从过去的DOS系统发展到如今的Windows系统。目前，各学校计算机应用基础课教学已基本从Winxp+Office2003过度到Win7+Office2010，社会上对Office2010的应用也已普及。Word 2010中新的Office Fluent用户界面外观与Word 2003的用户界面大有不同，其中的菜单和工具栏被功能区和Backstage视图所取代。对于新Word用户，该界面非常直观。

同时Word 2010相对于Word 2003也增加了不少新的功能，有些同样的问题在不同的版本中的操作方法完全不同。例如，在学前教育专业计算机应用基础的教学中，识字卡片的制作应该是一个基本的操作技能。制作识字卡片的教学重点是如何将一个字的笔划顺序拆分开来，若是使用Word 2003版本，可以比较简单地完成拆笔划操作，但若利用Word 2010版本实现起来就较为繁琐。所以，对于具有丰富经验的Word使用者，则还需要进行一些再学习以了解Word 2010版本界面和新增功能以及不同的操作方法。

计算机应用基础课程的特点是知识点多、操作性强且各知识点之间存在某种内部联系。多年来，广东女子职业技术学院十分重视该课程的教学，试行计算机应用基础课程学完后参加计算机技能证书考试，将学生参与计算机职业资格鉴定的成绩和课程的成绩完全挂钩。但是因为教学时数有限，教学中既要兼顾到各个知识点，又要进行考证强化训练，学生在学习中实际应用的技能训练时间就显得很不足。

通过对已毕业学生的回访，多数学生也认为，计算机应用基础在校学习的实际应用操作太少。为了弥补这一缺陷，提高学生对计算机基础的实际应用和操作能力，学校在学生上完计算机应用基础课后的第二学期，开设了高级文档设计课程，该课程主要是对Word文字处理软件的深入学习和根据各专业的需要，有针对性地选取一些与各专业工作实际相结合的应用案例来作为本课程的主要教学内容。“识字卡片的制作”就是高级文档设计课程的教学案例之一，该案例教学的目的是通过识字卡片的制作，从中掌握在Word 2010环境下添加汉字拼音、拆分汉字笔划的方法。下面介绍识字卡片（如图1）制作的操作过程。

1）页面设置：设置纸张大小、页边距、纸张方向等。纸张大小设置为14 cm*10 cm，上下左右页边距均为0.5 cm，也可以根据实际需要自行设置。

2）输入汉字，添加拼音。输入制作卡片需要的汉字，如本例中的“花”，设置字体为楷体、字号为72。单击“开始”选项卡“字体”组中的“拼音指南”按钮，在打开的“拼音指南”对话框中，设置合适的“对齐方式”（指拼音与汉字的水平对齐方式）、偏移量（指拼音与汉字的垂直距离）、字号（指拼音字母的大小）等，最后单击“确定”按钮，如图2所示。

因为通过“拼音指南”加注的拼音不能自动地识别多音字，所以如果有误，可以在“拼音指南”对话框中相应的“拼音文字”文本框中进行修改。

注：如果想使汉字和拼音分离，如花花（huā），

可按以下方法：选中花，按Ctrl+C组合键复制，将光标移到目标位置，单击“开始”选项卡“剪贴板”组中的“粘贴”下三角，选择“选择性粘贴”（如图3左图所示），在打开的“选择性粘贴”对话框中选择“无格式文本”（如图3右图所示），单击“确定”按钮。

3）插入剪贴画。默认情况下，Word 2010中的剪贴画不会全部显示出来，而需要用户使用相关的关键字进行搜索，方法如下。

单击“插入”选项卡“插图”组中的“剪贴画”选项，打开“剪贴画”任务窗格，在“搜索文字”编辑框中输入准备插入的剪贴画的关键字，如“花”；单击“结果类型”下拉三角按钮，在类型列表中仅选中“插图”复选框，完成搜索设置后，在“剪贴画”任务窗格中单击“搜索”按钮，在搜索到的图片中单击合适的剪贴画，或单击剪贴画右侧的下拉三角按钮，并在打开的菜单中单击“插入”按钮，即可将该剪贴画插入到Word 2010文档中。

注：可选中图片，设置图片的“自动换行”方式为“浮于文字上方”，便可将图片移动到合适的位置上。

4）拆分汉字笔画。在识字卡片中，为了演示笔顺，需将汉字笔划拆分。若是使用Word 2003版本，可以较简单地完成拆字操作（见后面附注），利用word 2010版本就较为繁琐。

操作步骤如下。

①新建文档，并另存为word97-2003版本文件。

②在文档中再输入卡片中的汉字，如本例中的“花”，设置为“楷体_GB2312”，大小为“72”，选中该汉字并右击，在快捷菜单中选“字体”，在字体对话框中把字体设为空心，如图4所示。

第8篇：卡通简笔画范文

关键词：青少年；卡通漫画；剖析；教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）35-0222-02

随着社会的不断进步和发展需要，各种形式的中外卡通漫画如雨后春笋般不断涌现出来。为当代青少年儿童的学习增加了丰富知识，为生活增添了乐趣。不管怎样，作为卡通画之所以能够吸引青少年儿童去学习，原因是造型夸张性大，富有幽默感和时代感。虽然，卡通漫画从画上看来，觉得有些笨拙幼稚，但有它较强的生活表现力和艺术生命力。从而使这个幼稚的画种日趋成熟，得到社会的不断传承和延续。经过我多年在儿童画教学中的分析，比较，我悟到儿童画画并非是对着范画或物体照抄，而是多数按照自己的感觉画出自己心中的形象，因此，我在引导儿童学习卡通漫画过程中，抓住他们的特点，正确引导、发挥他们的造型特点，拓展儿童的画画思路，用正确的观察方法和表现方法引导他们去捕捉身边人物形象，辨别真伪善恶的人物行为表情，运用卡通漫画的线描造型手法，将个人的社会感受和记忆印象，大胆地用卡通漫画的表现形式画出自己心中的形象。在选择体裁方面，因各人的感受理解的不同，可以选择单幅独立构图完成，也可以多幅连环构图完成，但无论选用哪一种构图表现形式，都必须要围绕主题内容进行创作。

一、要画好卡通漫画，先从基础学起

卡通漫画的画法，早在二三十年代已流行，极富幽默讽刺的表现作品有“三毛流浪记”。把现实生活与艺术的夸张表现手法联系在一起，把三毛这个乞讨人物表现得活灵活现。无论从人物的头形还是五官都极具个性，面部表情丰富多变，动态生动。作者用笔简练传神，是漫画中的精品，至今还是耐人寻味。因此，要画好卡通漫画，就得老老实实从基础学起。归根到底就是要掌握卡通漫画的一些常用画法，首先要了解和熟悉使用卡通漫画的画画工具，材料，也就是说是笔和颜料的使用方法。特别是现代卡通漫画形式多种多样，流诋和风格各异，画法有单色线描黑白画法，有平面涂色和立体设色画法。因此，对卡通漫画的工具和颜料的使用都是十分讲究。

先从卡通人物的画法讲起，何谓卡通人物，实际上就是将人物各个部分大胆运用变形、夸张的表现方法，将人物本身的各个部分夸大或者缩小，形成强烈的对比节奏。比如，画一个卡通人物的头形，可以用几何形或者水果形来画，形状的大小因需要而定。五官在头形上没有一个标准，也是根据人物的表情而定，人物的表情是千变万化，而集中体现人物的表情部分就是眼睛，眉毛，及嘴巴。所以，我们必须要熟练掌握眼睛，眉毛，嘴巴等三个部分表情变化的常用画法。大胆运用夸张变形的绘画形式，达到所需的目的和效果。

二、以卡通漫画的角度，善于观察生活

“艺术源于生活，而又高于生活”。是生活赋予艺术的生命力所在，离开生活题材的艺术价值就不存在。所以，生活是艺术创作的源泉。要画好卡通人物漫画就必须要深入生活，体验生活。对生活中的人和事要善于观察分析，辨别人与事的错与对，是与非。着重观察人们在日常生活中的表情变化特征，即喜、怒、哀、乐在人的面部体现出来的微妙变化。最能体现人的表情五官有眼睛和嘴巴，尤其是眼睛，因为眼睛是人的心灵窗户，通过观察眼神的变化，可以看出一个人的内心情感变化。而嘴形也是体现人的表情变化的一个重要部分。因此，要画好卡通人物漫画的表情，就要细心观察，分析每个人的表情，从生活中收集和积累素材，为日后的创作提供丰富的源泉。

从审美角度来看，卡通漫画既吸收传统线描的精华，又有自身的表现特色，有抽象的表现思维，又有写实的现实主义理念。创作的内容和形式紧扣生活，捕捉生活中的亮点，其表现手法的夸张、变形，是其他画种难以取代的。她既源于生活，但又高于生活，特别是讽刺与幽默的作品，人们一看，就会情不自禁地抱腹大笑，是最容易触动人的视角和大脑神经，让人回味无穷。因此，卡通人物漫画是起到揭示生活中的丑，宏扬生活中的美的作用。所以，深得当代青少年儿童的喜爱和学习。

三、用卡通漫画的表现形式，去表现生活中的美与丑

现实生活中的各种人和事，每天都在身边发生变化，美与的行为时时刻刻都在上演。作为卡通漫画，不只是作为一种绘画形式，以简单虚构一些故事情节来吸引读者，如果内容低俗乏味，更容易误导青少年儿童的学习思想，甚至会危及青少年儿童的身心发展。作为美术教育工作者，要意识到问题的严重性和关键性，要正确引导青少年儿童，寻找一些健康读物，懂得辨别事情的真伪，人物行为的美与丑，哪些人和事值得我们学习和宏扬。哪些丑陋行为要我们批评和警示，不要盲目摹仿和学习。因为当今社会，卡通漫画的表现形式和内容多种多样，我们只能选择健康、有益的内容进行学习，吸收他们好的绘画技巧，做到取长补短，不断充实和提高自己的创作水平。例如：我在范画中主题《让座》的人物情节中，故事发生在一辆公交车上，看见一位年轻貌美的小姐在座位上坐着，一个劲在玩手机，而刚上车的一位老人家，走到那位小姐旁边礼貌地提出，小姐，能不能给我让个座，而那位小姐丝毫不当回事，而且板着脸，不高兴的眼神向那位老人家瞧了一下……。又专心致志地玩她心爱的手机。这种行为与她自身的美实在不配，令人指责，这就说明了那位小姐是这样的无礼和自私。当时，车上人多拥挤，而可怜的老人站在车上，不但忍受车内人多碰撞，而且还承受着年老腿软的痛苦和无奈。此情此景，有位好心的阿姨看在眼里，主动向那位老人家让出座位，让老人家安稳地坐在座椅上。通过这个事例，觉得这位阿姨的行为是值得我们学习和表扬，而那位小姐的行为就受到我们的指责和批评。卡通人物漫画就是表现这种题材，用夸张、变形的手法，创作一些带有讽刺社会丑态，表扬好人好事的作品，给人们褒贬和品味。

四、结合个性，发挥个人创作灵感

每个人都有各自的性格，特别是青少年儿童，个性更为突出。从每个学生的画画过程中，可以看出每个人的不同性格。所以我们必须尊重每个人的个性，给予正确的引导，才能真正发挥每个人的创作灵感。以主题《让座》去启发学生创作积极性，如何用卡通人物漫画变形、夸张的表现形式去创作，同一个主题，可以用不同的内容去表现，首先要多举例，将每个主题的内容、情节、经过向学生作简单的示范，让他们有亲临其境的感觉。或者提示学生，可以将你接触和看见的事情，作为题材内容进行创作构思。所以，我在启发学生画卡通人物漫画创作过程中强调要注意以下几点要求：

（1）先立意（确定主题进行构思）。立意是创作卡通人物漫画的关键，主题确定后，围绕主题，重点是表现什么，是以讽刺还是幽默的形式去表现。在画幅的创作中，是以单幅还是多幅连环构图去表述内容，是黑白线描还是线描着色表现等因素，都要在画画之前作一番具体的酝酿。

（2）取材就是围绕主题内容进行选择适合题材，包括人物形象、服饰、背景等因素，要使画面主题形象鲜明，内容突出，尽可能以简练的线条，概括表现人物和背景，人物着重表现表情和动态，与主题无关的景物不要画上去，以免影响画面效果。

（3）落幅定稿是画卡通人物漫画的重要一步，是由构思到形象体现的全过程，所以，卡通人物漫画的构图，关键人物的形象，语言对话，以及背景的合理安排，主次关系，比例关系，色调的配搭等因素，都要为主题服务，才能真正画出完美生动的卡通人物漫画。

第9篇：卡通简笔画范文

关键词：铅笔盒；改良设计；笔帘再设计

素描是绘画造型艺术的基础，在素描过程中，铅笔是常用的首选工具，学习者需要不断地更换不同型号的铅笔来完成自己的创作，在这个过程中铅笔的摆放问题随之诞生出来，这也是市场上现有产品不能解决的问题之一。本次设计从绘画者需求出发，目的是能够设计出一个能满足绘画者需求的铅笔盒，以便更好地解决绘画时铅笔摆放、容易摔断和型号不易区分等问题。

1 铅笔盒发展及种类

1.1 铅笔盒的发展

铅笔盒，学生学习的文具之一。是学生用来装钢笔、铅笔、尺子、橡皮等文具的盒子。一般由木质、铁质、塑料制成，形状各异，但多为长方体。

80年代初的铅笔盒多用铁皮制作，盖子表面一般是变形金刚或机器猫之类的卡通人物，翻开盖子就会看到乘法口诀表等。90年代之后，铅笔盒的类型款式就开始层出不穷，首先以双层以及大体量为主流，是以笔盒结构设计和图案设计为设计点或卖点，然后开始以简单实用为主，类似笔袋之类的产品，是以图案设计、材料和品牌为设计点或买点，比方说透明笔袋曾是很受追捧的一种。

1.2 铅笔盒的种类

铅笔盒一般有铁质、木质、塑料之分，铁质的不容易变形、损坏，非常实用，很适合小学生使用；木质现在非常少见，它上面刻着各种各样的图形，但因加工复杂、易损坏、色彩单调，针对大众消费市场相对使用较少，以至于现在市场上木质文具盒逐渐稀少，但木质材料天然、环保的特性又是其新的卖点，引来不少高端用户的追捧；塑料铅笔盒色彩亮丽、图案丰富、加工方便、抗变形能力强，但没有铁质的文具盒抗摔，它在大众市场上很受学生的青睐。还有一种铅笔盒使用布面、塑料或皮制成，被人们称为“笔袋”，是近几年学生的“文具盒新宠”，它携带方便、也很实用，市场占有率很高。还有一些是专门针对设计类和绘画类学生用的笔帘，它便于学生存放多种型号的铅笔，也便于学生对铅笔的使用和携带，是现在设计类和绘画类学生的专用笔袋。

2 现有设计类和绘画类学生铅笔盒的比较与分析

目前对于绘画工作者和设计工作者来说市场上可供使用的铅笔盒大体有4种：

第一种是通过另类的外形，以一种夸张、仿生的方式来满足消费者追求独特、喜好装饰美感的心理需求，从而赢得市场，在笔盒行业中占有一定的市场，如图1所示。

第二种从功能角度出发，通过增加笔盒内部分区、结构来增加笔盒的存放物种类以及一系列的实用功能，如增加内部转笔刀、密码锁、镜子等部件，如图2所示。

第三种是一些普通的笔袋，这种笔袋在市场上比较常见，布面因为易于制成各种各样的形体、图案、容易清洗、价格相对便宜等特点深得大家的喜爱，这种产品不利于绘画专业学生使用是因为画画时铅笔粉末容易直接或间接地把笔袋弄脏，且铅笔型号不易查找，这些都会影响绘画者的使用效率和心情，如图3所示。

第四种是传统的笔盒，只是从外形或图案上稍有差异，铅笔头放在里面非常容易因日常碰撞而折断，如图4所示。

第五种是市场上比较适合绘画的笔盒，它是笔盒的一个分支，俗称笔帘，笔帘的样式有多种，但基本结构都是中间用线把松紧带固定成半圆形，然后让铅笔去，使用时缠放在腿部，这样做的一个好处是可以避免铅笔头在传统笔盒中容易活动造成的无故折断，铅笔型号可区分，但不能使使用者一目了然，不易方便查找，且铅笔在抽出和放入时很不方便，而且捆在腿部的笔帘容易把裤子弄脏，如图5所示。

3 设计类和绘画类学生专用铅笔盒的设计提出

在对现有产品比较、分析之后，可以看出普通笔盒及多功能笔盒无法解决铅笔摔断和绘画时的摆放问题，笔袋容易脏；外形奇特的笔盒对于绘画者来说不实用；笔帘插取不方便且易弄脏衣服。在总结了它们各自优点和缺点之后，提出对于绘画和设计者来说需要解决的产品问题有：（1）铅笔容易折断；（2）短铅笔不易取出；（3）铅笔型号不易判断；（4）绘画时笔盒无处摆放或摆放后使用不便。

基于以上问题，决定从笔帘入手对铅笔盒进行改进设计，从而设计出一个能为绘画者、设计者普遍接受的笔盒（笔帘）。

4 专用铅笔盒的设计研究

该专用铅笔盒的设计原型为现在市场上设计类、绘画类学生专用的笔帘，将原有布面材质的笔帘设计为塑料材质，如图6所示。

笔帘的两端设置有卡扣，可使笔帘卷成桶状，便于摆放在桌面，如图7、图8所示，放置铅笔的部位为标准单元模块，可根据放置铅笔的多少不断添加单元模块，单元模块设有不同的颜色，目的是使使用者根据放置铅笔标准单元模块的颜色来区分铅笔的型号，方便铅笔型号的查找，而且也可以组合出体现自己个性的笔帘，如图6所示。

放置铅笔标准单元模块上设置有卡槽，原有笔帘在使用时，铅笔在插入笔帘和取出时有些不方便，必须要对准插入孔才能将其顺利插入与取出，使用者会因此而在使用时，因为不方便把铅笔插入笔帘中而是随手放在身旁，这样就使使用者在活动身体时碰落铅笔而造成铅笔头的损坏。因此采用嵌入式的卡槽来放置铅笔，卡槽与铅笔采用过盈配合，这样短铅笔和长铅笔不仅仅可以一起都顺利放入和取出，而且短铅笔和长铅笔写有型号的一端都处于相同高度，方便了对于不同型号铅笔的查找。卡槽固定铅笔的作用同样解决了铅笔在携带过程中由于自由滚动，笔尖易折的问题，如图9所示。

图9 单元模块和卡槽

图10 单元模块的固定体

单元模块由两根细绳串联在一起，在单元模块两端有两根长于单元模块的固定体（如图10）固定其位置。在串联好各个部件后按下固定体上面的按钮，细绳的位置就可被固定，从而达到固定单元模块的作用。使用者如果想要增加或减少卡槽体个数时只需将按钮连按两次即可将其弹起，达到重新固定细绳位置的作用。细绳除可固定单元模块外，还可使使用者根据自己需要在绘画时将笔帘捆绑在腿部和画架上，使用更加灵活。

5 结论

本次探究着力解决绘画人员在绘画时铅笔的放置、携带、使用和型号区分问题，通过调查研究，掌握了市场上该类产品目前的市场情况后，对绘画时铅笔的固定及笔帘的摆放做了重新调整，利用卡槽和细绳的形式解决了市场现有笔帘取放不便的问题，目的时给使用者带来方便。

参考文献：

[1] 何人可.工业设计概论[M].高等教育出版社，2006.