英文情书精选(九篇)

第1篇：英文情书范文

To: Javier ~ From: Aura

Dear Javier,

I can still remember our first time together, the way you kissed me, the way your hands caressed my body, the way you looked at me. It's truly amazing the way you completely changed my life around.

Just when I thought my life was never going to change, you came along and showed me a whole new world. A world filled with love, a world filled with respect, a world filled trust and then one day you took all that away from me and left me lost and alone. So, how can you now ask for all those things in return? Love is not a game.

It's true I love you but I don't trust you and I'm not sure I ever will, but I'm willing to try because my love is so completely true and I really do love you. So please try to understand me on those days that get so hard on us and things don't always go our way. Don't forget I was never untrue to you so don't punish me for crimes that I never committed, 'cause when you do that, it makes me feel really suffocated and it makes me push you away ... Yo siempre te amare con toda mi alma.

第2篇：英文情书范文

【关键词】英语阅读 人文价值 师生 人文素质教育

一、引言

现在的孩子越来越早地识字了，但识字并不表示会阅读，更不表示爱阅读。在应试教育背景下，学校、家长只关心升学。许多学校从一年级开始就专注于培养孩子那些利于考试的能力。在学校里的阅读往往是要用考试来衡量的，而且压力很大；即使学生在课外阅读时也往往背着沉重的思想负担。真正意义上的阅读是不存在的。学生经过小学毕业会考、中考、高考，一步步走到大学，长期的应试性阅读不仅造成学生几近机械式的应试技能，更重要的是造成了学生学习兴趣的遗失和自主阅读的终结。进入大学后，学生多年里被考试、学校、家庭和社会抑制的求知自主性得以解放，面对图书和影视、网络以及街市的文化快餐，大多学生沉迷于后者，却不再捧起书本，在阅读中追问生命意义、人生价值、梦想与追求等。这便加速了真正意义上的校园文化的瓦解。

二、阅读的人文价值

当今普遍缺乏阅读的中国社会中，对深度思考缺乏要求的影视、网络等就会占据人们的日常生活。在英语教学中，面对学生文化知识的缺乏，我想起英语界专家许国璋、吴古华、胡文仲、熊德鞔、何其莘、李赋宁、李观仪、黄源深、董亚芬、陶洁、虞建华等关于阅读的谆谆教导，如何其莘教授的“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”也想起苏霍姆林斯基关于阅读的真知灼见，“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”还有古代所谓的“读书千遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。古今先贤都强调阅读的重要性。在视觉影像信息泛滥的今天，重谈阅读的人文价值，希望带领学生回归英语阅读，回归到暗藏在白纸黑字中的缤纷英语世界。

学生无论是围绕某个题目谈话还是作文都离不开大量的信息，而相关知识信息的获得主要靠平时阅读的积累。中国人历来将读书视为修身之术。古人云，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“兵到战时方知穷，书到用时方嫌少”、“家有万金，不如藏书万卷”，文人学者、政治领袖重视读书，普通家庭也把孩子读书当做出人头地的资本。今天的领袖们、奥巴马等对读书都情有独钟。温总理每次讲话时都引经据典、文采斐然，这自然离不开他的勤奋阅读。不仅如此，他还提倡青年人“读书好、读好书、好读书”，“读书活、活读书、读活书”，强调读书的作用、方法、策略等，强调读书与实践相结合。一张奥巴马手中拿书走向空军一号的照片给人们留下了一个爱好读书的总统形象。事实上，奥巴马即使在圣诞节休息期间也不忘阅读；他的演讲口才有目共睹，也从侧面反映了他的广泛阅读和坚实的语言功底。在市场经济和互联网浪潮中，有智慧的学生总能够抵挡校园外的各种干扰和影像的诱惑，在图书馆安静地阅读好书，思考人生和社会，借助古往先贤的智慧来解答生活中的困顿与疑虑、探索人类精神的丰富宝藏，从而提升自我人生价值。

三、英语阅读与英语人文素质的培养

《英语课程标准》(2001)明确指出作为基础教育阶段必修课的英语课程学习，不仅是语言学习过程，还是学生“磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”《大学英语课程教学要求》(2007)指出大学阶段的必修课――英语课程“兼有工具性和人文性”，高校在设计大学英语课程时“应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”这些规定不仅进―步明确了英语学科在基本贯通中国小学至大学各个阶段教育教学过程中的性质，而且明确了英语教育的语言教育目标和人文素质教育目标。

有目标、有选择地开展英语阅读是实施英语人文素质教育的重要内容，不仅能够带动学生的英语语言学习，而且还能够陶冶其情操、开发其形象思维能力、提高其人文素养。在校园文化大的环境里，需要教师和学生携起手来，共同营造一个英语阅读的永久空间，一起来重塑师生的英语人文素质。

1．营造英语书境。一位美国教育家曾说过，一个没有书的家就像一间没有窗的房子。同样，一个没有书的校园就像一片荒漠。塑造一个亲切的阅读环境，让学生不仅快乐阅读在图书馆、教室里，而且在宿舍、餐厅、花园等随处可拿到英语类图书，随处可读英语，让学生习惯与英语书为伴，让英语阅读成为学生生活中不可缺少的元素。

2．培养爱阅读英语的习惯。兴趣是心态的问题，也是最关键的问题。培养学生的英语阅读兴趣要从小开始，要依靠父母来“诱发”，要想办法让孩子爱上英语阅读。只要诱发了学生的兴趣就能创造出很多英语阅读教学的情境来。

3．师生一起读英语。英语教师把自己的阅读与学生分享，其意义不仅在于交流知识、思想和情感，还在于传递一种体验、一种共同阅读的情怀。苏霍姆林斯基告诉我们，“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位，如果你的学生感到你的思想在不断的丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”教师与学生交流阅读经验，能够促进学生英语阅读，加强师生关系，改善校园文化氛围。相信师生共同阅读英语、共同学习英语的体验会在双方人生中留下珍贵的记忆。

4．培养英语语言审美观。英语教师应该引导学生去感受英语语言文字的美，引导学生去体会一个词、一句话、一段文字的意境，让其真正融入英语语言所表达的情感，并学会用适当的语言文字来描绘和表达情感，这才是英语阅读的关键所在。现在学生大多在电视的陪伴下成长起来，五彩纷呈的电视图像会抑制他们的想象力，无法使他们专心感受英语语言的美。

第3篇：英文情书范文

关键词：小学英语；教学板书；存在的问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-103-01

一、问题的提出

板书是教师普遍使用的教学内容表现形式，也是每位教师必须掌握的教学技能之一，板书所体现的真实感和过程感是现代多媒体课件无法比拟的。教学板书，顾名思义就是在教学用具―黑板上进行书写，表达书面语言包括写字、画图、绘表等。板书艺术则是运用字、图、表、等书面语言，在黑板上进行表情达意，教书育人的创造活动。商务印书馆的《现代汉语字典》给板书下如下的定义：“是黑板上写字，也指在黑板上写的字”。目前，小学英语教师大量使用多媒体课件进行教学，没有充分发挥黑板板书的优越性，影响了英语课堂教学的效率，不利于学生英语综合语言运用能力的发展。

二、小学英语教学板书中存在的问题

板书是教学的重要手段和表现形式，板书艺术是教学艺术的重要组成部分。科学精美的板书是教学思路和学习思路的体现。它能使学生很快明确重点和难点，有利于学生理解和掌握教学内容，在潜移默化中发展能力，同时，板书也是教师言传身教的重要途径。但在实际的小学英语教学中，板书的运用存在一些问题经常被师生忽略，主要表现在以下几个方面。

1、英语教学板书缺乏多样性

有效的教学板书不仅充分体现教学内容，而且还要在形式上下功夫，这样才能把丰富的语言知识和多样的形式有机结合起来。英语教学板书主要有以下形式：文字式、图文式、表格式、对比式、放射式。当前小学英语教师多以图文式为主，板书形式单一。如果能根据学生特点和教学内容特点综合运用各类板书形式，就更好地发挥板书的启迪、示范、审美等功能。

2、英语课堂呈现以多媒体和电子白板为主黑板板书偏少

在多媒体教学充斥英语课堂的今天，很多小学英语教师过分依赖于多媒体教学课件，有的甚至完全摒弃黑板板书，多媒体辅助英语教学固然有它的优势，但与课堂教学一起诞生的黑板板书的功能也不能忽视。黑板板书具有的持久性，可以让孩子们反复感知；教师板书时的言传身教，可以有力地刺激学生的感官，提高学习效率；字迹工整，布局合理的黑板板书本身就是一幅精美的艺术品，它能使学生赏心悦目，对学生书写习惯和审美观的培养有着潜移默化的作用。在制作多媒体课件时，无法同时照顾所有学生的语言水平和特点，不能做出适时的调整，而且多媒体课件呈现的短暂性和局部性，使很多薄弱生不能跟上教学节奏，失去英语学习的乐趣。而黑板板书灵活性强，教师可以充分发挥教育机智，使课堂具有动态生成性。

3、教学板书缺乏灵活性和合作性

在小学英语课堂教学中，教师的板书形式和内容都比较刻板，如在What’s the time? 课文中，很多老师仅板书，题目：What’s the time? 句型：What’s the time?It’s twelve o’clock.在这堂课中，教师完全可以画一些时钟或给出其它数字，操练这个句型，让师生共同努力，合作完成这件精美的艺术品，这样才能创造性地发挥板书在英语教学中的功能。

4、教学板书缺乏艺术性

小学生以形象思维为主，酷爱五颜六色的图画，在日常英语教学中，大多数英语教师板书时，色彩单一，以文字为主，简笔画偏少，布局凌乱等，这大大降低了课堂教学效率，抹杀了学生学习英语的积极性。

5、教学板书设计不符合相应的原则，缺乏科学性

英语教师在设计板书时，应遵循目的性、艺术性、简练性、灵活性、准确性、合作性等原则。根据小学生具有模仿性的特点，小学英语教师应根据教学目的设计出美观、表达情景化、简练、准确体现师生互动的英语教学板书。成功的英语板书就是一位不说话的老师，对孩子人文素养的养成起着重要作用。

三、提高英语教学板书有效性的对策

1、加强英语教师自身素养的提高

一名优秀的英语教师，不仅要求教师具有扎实的英语知识和技能、教育学、心理学等专业知识，还要求英语老师具有一定的书法功底、能写一手漂亮的英文字。同样，在小学低年段，英语教师需要借助一定的简笔画辅助教学，这对英语教师的绘画能力也是一项挑战。

2、加强学生的主体地位

科学合理的板书必定是师生共同创造的结果，英语教师应鼓励学生参与活动过程，体现板书的过程性。小学生活泼好动，他们有强烈的表达欲望、好胜心强，教师在板书过程中，要使学生的口、手、头脑都动起来，让孩子们全身心的投入课堂之中，使师生共同创造并分享教学板书的乐趣。比如在教授Parts of the Body课文时，可以让班上画画好的孩子在黑板上画出人体的基本器官，再由另外一些孩子根据教师指令写出相应的单词，最后教师还可以利用孩子们这件创造性的板书设计作品来教学，真正达到教学相长的目的。

3、立足教材，优化教学板书设计

教师的板书设计应体现教材的重难点，在英语教学中，板书应体现本节课的重点句型和词汇。同时，板书设计应遵循教材的逻辑顺序，体现英语板书的逻辑性。

4、正确处理好黑板板书与多媒体的关系

多媒体教学具有信息量大、形象化、情景化等特点，而黑板板书具有灵活性、简练性、合作性等优点。因此，黑板板书与多媒体教学各具优缺点，英语教师应根据教学内容和学生特点，正确处理好它们的关系，不能偏废其一。

一个具有科学性和艺术性的英语课堂板书设计，不仅有利于学生准确系统的对所学知识的理解和记忆，调动学生学习英语的兴趣和积极性；还有利于激发学生想象，启发思维，有效提高英语课堂教学的质量与效率。

参考文献:

[1] 杨九俊.谈谈板书设计的几点要求[J].课程.教材.教法,1987

[2] 徐淑章.如今教学仍不可小视板书[J].新课程,2007（03).

[3] 王建华.英语板书艺术在课堂教学中的运用[J].新课程研究,2010(05):131-139.

第4篇：英文情书范文

关键词：激发兴趣；孩子天性；审美情趣教育

《义务教育英语课程标准》要求从三年级起开设英语课程，到四年级的时候学生能达到课程标准的一级要求，即能正确书写字母和单词，到六年级结束的时候应基本达到二级要求。英语课程标准也要求我们遵循“听说领先，读写跟上”的原则。如果可以使学生在小学阶段初步掌握书写英语的方法，那对培养学生的学习兴趣和综合语言能力将会产生很大的帮助，并且可以为将来高级阶段的学习打下基础，甚至使学生终身受益。

我从事小学英语教学多年，在指导学生英语书写的过程中，无意间发现了一个特别有意思的现象：一些低年级学生或者平时活泼好动、坐不住的学生，在完成英语书写练习作业时总是心不在焉，进度缓慢，写着写着，手里的笔尖就开始绕啊绕，在作业本空白处绕出了一朵小花、一棵小草，甚至一个小怪物、一个奥特曼，在作业上交时又赶紧手忙脚乱地擦掉。这一情况引起了我深刻地反思：书写作业真的只能如此枯燥无趣吗？什么形式的书写作业能够吸引小学生呢？

一、忽视书写兴趣的培养

兴趣是最好的老师。兴趣是创造的动力，成功的先导。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，教师则是点燃学生兴趣的火炬。”小学生的学习情绪在很大程度上受到兴趣的支配，凡是他们喜爱学习的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。

但是有很多教师在布置作业时多采用抄写的形式，而这种单一的书写形式会让学生觉得枯燥、乏味，影响了学生书写的兴趣。

同时，过多的书写作业会使学生对“写”产生了疲倦。从目前来看，留有家庭作业的科目主要有语文、数学和英语。语文、数学往往是以书写为主，而此时如果教师布置的英语作业仍是简单的抄写字母作业，在他们眼中就纯粹是为了完成作业而作业，也就根本不会在乎作业的质量了。在这种情况下，英语书写的提高将特别缓慢。

二、形式枯燥，违背孩子的天性

每个孩子都是带着超凡想象力和创造力来到人间的，我们把孩子称作天才一点都不为过。作为老师我们不要忘记了，小学生首先是一群富有活力和情感的活生生的人。苏霍姆林斯基曾说：“我一千次地确信，没有一股富有诗意的感情和美德清泉，就不可能有学生全面智力的进步和发展。”心理学实践证明：“人在愉悦的气氛中，精神在极为放松的情况下，智力才能最大限度地得到开发，兴趣才会产生。”教学实践也表明：“良好的课堂学习气氛，是激发学生兴趣的基本条件。”这就对教师提出了一个要求，要使学生乐学、爱学，教师就必须给学生营造一个轻松、和谐的氛围。我希望每个孩子都有一套属于自己的思维，在孩子自己的童话世界中创造属于自己的东西，使孩子在轻松学习的过程中，充分发挥想象力，懂得各种规则。这样既能发挥想象力、创造力，又能够区分“有所做有所不做”，正确的教育理念应该是以人为本。

如果不注意方式方法，英语书写练习就很容易变得枯燥乏味。小学生在课堂上的有意注意时间维持不长，教师要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度，根据学生的年龄、思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考、去设计。

三、缺少审美情趣教育观念

智育是美育的基础，然而美育对智育的积极作用更为明显。根据生理学家的实验证明，人的左右大脑功能各不相同，左脑偏重于语言、逻辑，右脑偏重于形象、情感、空间感。有专家指出，如果不通过造型艺艺术等手段对主管形象思维的右脑进行训练，那就等于放弃了大脑思维的一半。美育以其独特的教育方式促进学生智力、思维能力的开发。

英语教育并不是对学生进行简单的英语知识输入，更是学生学习能力的培养和高雅审美情趣形成的重要过程之一。审美意识的培养能引起学生对事物的一种愉悦之感。在小学英语教育中以书写教学为契机融入美学教育，调动学生的感官积极性，摒弃麻木呆板的英语学习模式，加强审美意境的培养，比简单、机械的灌输教学具有更多的优势，让英语教学成为一个对美的欣赏过程。

1.审美教育是提高人们文化素养和精神面貌的重要环节，它贯穿在一切学科及其教学的全过程中

高尚美好的情绪可以把人引向理想的追求，因此，笔者认为，在英语教学中，把本学科基础知识的学习与审美意识的学习结合起来，进行一种全方位的语言教学，这比那种只把英语教学看成简单的灌输、机械的重复，要具有更多的优势。

2.审美教育是对美的感受与追求

美育以其独特的教育方式促进学生智力、思维能力的开发，在教育中使学生得到美的熏陶，有助于陶冶学生的情操，诱发学生的思路，充分发挥其个性及创造性，一改以往被动完成作业的习惯，吸引学生主动参与其中，充分发展小学生的动脑、动手能力。让学生养成良好的书写习惯，使学生的英语书写得到进一步的规范，从而提高学生的英语书写能力，让学生的英语书写更加工整、美观，为小学英语书写与审美情趣教学提供可供借鉴的作业模式及教学流程，为小学英语书面作业探寻出合情的方法途径。

老师的教育在引导学生审美能力和学习能力的发展中起着至关重要的作用。书写教学作为小学英语教学的一个重点，而如何将其落实到位，让每位学生都能写出一笔正确漂亮的英文，这更是重中之重。目前，许多小学生在英语书写作业中存在很大问题，英语书写不美观，在很大程度上是因为教师没有找到“书写”教学最佳的方式方法，在布置作业时盲目采用抄写的形式，忽略对学生审美情趣的引导与培养，最后出现的情况是学生想写好但却不知如何下手。

是否可以寻求一种作业形式能够让学生主动积极地进行英语书写，让小学生的英语书写更加规范、更加美观呢？此课题内容一向很受人们关注，但是在目前各种各样的文献资料中，尚无一种统一明确并且行之有效的作业形式。

在多年小学英语教学过程中，我一直在努力探求一种新颖有效的英语作业书写形式，终于设计出一种充满童趣形式新颖的作业——英语画：一种新颖的适合小学英语阶段书写教学的操作策略，其允许并鼓励学生将英语作业当成一幅画来完成。

英语画要求教师在充分示范、讲解英语的正确书写后，在学生已经进行一定书写操练的基础上，允许鼓励学生将图画加入英语书写作业中，将英语书写与图画相结合，充分遵循学生的审美规律，挖掘美学的因素，创造美的意境。教师把这种“少而精”的练习呈现给学生，当然会对学生产生很大的吸引力，充分调动学生关注英语书写的积极性。在规范英语书写的同时，给予学生自由发挥的空间，让学生有主动参与的意识，而不是被动地完成老师布置的作业，以此让学生养成良好的书写习惯，使学生的英语书写得到进一步的规范，从而提高学生的英语书写能力，让学生的英语书写更加工整、美观。为小学英语书写与审美情趣教学提供可资借鉴的模式，为小学英语书面作业探寻到合情的方法途径。

在具体实施过程中，充分示范讲解正确英语书写之后，我允许鼓励学生把自己的书写作业进行图画装饰。全班同学展示比较一下，教师及时正确引导：哪位同学的英语书写最规范漂亮？所以他（她）的英语和图画相结合才更加成功。即使他（她）的图画只占一小部分，即使他（她）对绘画并不擅长。

在这几年的英语书写教学过程中，我在自己所带的六年级班级和三年级班级使用英语画的形式进行英语书写训练。事实证明，无论是已有一定英语基础的六年级学生还是处于英语学习起始阶段的三年级学生，对于英语画这种英语书写方式都充满了热情，积极性高涨。原本被动完成的作业变成了最让学生期待的作业。原先三四年级学生由于处在起步阶段，书写困难，进步缓慢，容易失去兴趣；而高年级学生在英语书写方面已有一定基础，所以没有耐心，常常是草草完成了事。然而学生在完成英语画这种新颖的英语作业过程中，爆发出了前所未有的兴趣与热情，不仅英语书写认真规范，而且充分运用自己的想象力，作业整体构图精美、充满童趣。更让我感到惊喜的是，学生开始自觉、主动地对自己的作业进行检查修改，希望自己的英语书写能有更大的提高，让自己更进一步。结果仅仅半学期下来，两个年级的班级英语书写水平均取得了较大的进步。

当然要注意的是，英语画毕竟是英语作业，采用这种方式的目的是为了提高学生的英语学习兴趣，操练英语书写，从而促进英语学习的进步。其主要关注点不是绘画水平，而是让学生通过作业的训练，开动脑筋，主动完成学习任务。这种作业方式不仅新颖，而且具有很强的灵活性。如在完成作业的过程中，曾经有个别学生对我说：“老师，我真的画不好，我只写英语行吗？”我欣然同意，并及时引导说：“能交给老师一份同样漂亮地英语作业吗？”该学生满口答应。后来上交的作业果然书写特别工整漂亮，于是，我在班级中重点表扬了这个学生。

第5篇：英文情书范文

关键词：表达能力 英语教学 教学模式

随着经济全球化进程的不断推进，英语的重要性日益凸显，在这种情况下，帮助中学生提高英语书面表达能力受到社会的普遍关注。然而，在当前的英语教学过程中，中学生普遍存在严重的书面表达问题。在激烈的市场竞争中，需要采取相应的措施，帮助中学生提高写作能力，进而提升自身的市场竞争力。

一、规范学生的书写

按照《英语课程标准》的要求，在英语书写教学中，要严格要求，帮助学生培养正确、熟练书写字母、单词、句子的习惯和能力，同时在书写过程中，注意区分大小写，以及标点符号等。但是，受传统教育教学模式的影响和制约，在实际的英语教学过程中，并没有对学生的书写进行严格要求，以及学生缺乏自觉性，在这种情况下，导致学生书写缺乏规范性，例如，书写潦学、开头字母不大写等，甚至在平时的英语作文、英语考试试卷中，由于学生书写缺乏规范性、卷面不整洁，使得老师难以看清内容，进而引发老师的不满情绪，甚至直接影响学生的成绩。在英语教育教学过程中，因为书写不规范，导致学生英语成绩不理想的现象时有发生。对于英语教师来说，学生英语书写问题已经成为英语教学中的重要问题。对此，为了提高英语教育教学的时效性，需要英语教师在日常的英语教育教学中树立英语书写意识，帮助学生养成规范书写英语的好习惯。

二、积累词汇，掌握语法

学好任何一门语言，首先要积累一定数量的词汇，掌握语法，这些是基础。在学习英语的过程中，如果没有丰富的词汇做基础，那么学好英语具有一定的难度。所以，在英语教学过程中，英语任课教师需要帮助学生积累词汇，例如借助小积木，将平时遇到的精美词、句等记录在小积木上，便于随时翻阅，最大限度地做到学以致用。从学习英语的经验来说，要想学好英语，光有丰富的词汇还不够，还要掌握一定的语法结构。对此，在练习英语单句的过程中，也要遵循相应的语法规则，确保句子符合写作要求，避免出现汉氏英语。在日常英语教学中，通常以五种基本句型为模板，让学生进行模仿练习，（1）主语+谓语（及物动词vt）+宾语；（2）主语+谓语（系动词）+表语；（3）主语+谓语（不及物动词vi）+状语；（4）主语+谓语（及物动词vt）+宾语（间接、直接）；（5）主语+谓语（及物动词vt）+宾语+宾语补足语。对于学生来说，在学习英语的过程中，只有积累了丰富的词汇，掌握相应的句型，再加上基本的语法，这样学生在学习英语的过程中，才能走的更远。对此，英语教师要想帮助学生提高书面表达能力，关键是要帮助学生形成良好的学习习惯，通过丰富词汇量，掌握更多的句型和语法，进而在一定程度上可以大大提高英语写作能力。

三、帮助学生灵活使用过渡衔接词

学生在学习英语的过程中，都会面临写作的问题，并且前期的表达方式主要集中在简单句方面，与复合句相比，简单句字数少，表达直截了当、简洁明了。但是，在使用简单句的过程中，难以使用简单句表达复杂的内容。基于此，在英语写作中，需要交替使用简单句、复合句。在这种情况下，要求学生在写作过程中，一方面需要学会使用并列连词，另一方面要灵活使用过度衔接词，例如besides、what' smore、on the contary等，这些过度衔接词可以增加作文的流畅性，增加读者的舒服性，更重要的是能够增加文章的色彩。

四、椭学生诵读各种题材的范文

在学习英语的过程中，通过背诵范文、优美句子等，在一定程度上可以帮助学生提高英语写作能力。对于学生来说，开始写作时肯定有难度，并且要考虑怎么写，写多少，以及怎样使用优美句型等。所以，在英语教学中，通过让学生诵读范文，进一步帮助学生熟悉写作流程、掌握文章结构，以及合理使用过渡衔接词。这样，学生在积累了大量信息后，在写作过程中，自然而然的就会行云流水、得心应手。

五、评教结合，及时调整

任何一项技能的提升都需要一个不断重复的过程，对于英语写作能力来说也不例外，英语写作能力的提升同样需要一个练习、调整的过程，在这一过程中，需要教师的改评与指正。当然，在英语教育教学过程中，教师可以采用灵活多样的方式对学生的英语写作进行改评指正，为了帮助学生及时有效地了解存在的错误，并及时纠正，较为常用的方式如与学生面对面批阅等。在英语自习课上，可以让学生参与英语作文批改活动，通过边批改边解释，根据实际情况给出具体的措施。与传统的授课相比，这种参与批改作文的方式，可以帮助学生集中注意力，对自己的错误进行及时的纠正。同时，可以让学生互相批改作文，在这个过程中，学生可以对其他同学的作文进行借鉴，不断发现自己的不足，并进行改正，有利于提高自己的写作能力。

另外，在教授英语书写知识时，需要注意以下几点：1.认真审题；2.写草稿；3.拟定关键词。

在英语写作过程中，要求学生灵活使用并列连词、过度衔接词，构建合理的句式，最后成文。对于英语任课教师来说，在日常的写作训练中，需要按照以上几个步骤帮助学生加强写作练习，帮助学生提高英语写作能力。

六、结语

综上所述，对于学生来说，提高英语书面表达能力需要一个过程中，在这一过程中，需要教师帮助学生学会积累优美句型、词汇等，同时掌握一定的语法知识，通过量的积累，最终实现质的突变，那时学生才能具备优秀的写作能力。

参考文献：

[1]张青青.浅谈有效提升学生英语写作能力的教学策略――由两篇学生高考英语书面表达想到的[J].疯狂英语（教师版），2011，（02）.

[2]周兵红.刍议书面表达教学中中式英语的成因及纠偏策略[J].读与写（教育教学刊），2015，（12）.

第6篇：英文情书范文

【关键词】习惯；初中英语；培养

一种好的习惯可收益终身。

――叶圣陶

行为养成习惯，习惯形成品质，决定命运。

――魏书生

由智慧养成的习惯，能成为第二天性。

――培根[英]

习惯，是一种非智力因素。养成良好习惯的习惯是自主、合作、探究学习英语的关键。《九年义务教育初中英语教学大纲》明确提出“把培养兴趣，树立外语学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的策略的培养摆在英语课程目的的首要位置”。根据多年学英语和教英语的体会，笔者认为，英语学习的过程也是良好习惯养成的过程。良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经过有意识培养形成的。所以，教师必须十分重视以下几种良好学习习惯的培养：

一、坚持书写、练好书法的习惯

中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。“字如其人”。 在英语试卷别是书面表达题单词写得清楚，人家容易认，写得美，人家喜欢看。因此，“规范书写”就显得十分重要。

二、勤查词典的习惯

在平时学习过程中，难免遇到不认识的单词等各种疑难问题。这时要敢于向疑难问题进军，最好借助英语词典自行解决。时间久了，不但积累了丰富的知识，还能养成独立解决问题的能力。

三、阅读课外书的习惯

学生要进行广泛的课外阅读以丰富知识，开阔视野。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应指点学生多读一些英语短文、小说，学唱一些英语歌，并适当进行英语知识竞赛、演讲比赛、英文歌曲比赛等活动，这样能使学生在不知不觉中养成读书的好习惯，同时让阅读成为自己生活的一部分。学生可根据自己的实际情况，制定出适合自己的课外阅读计划，充分利用好假期等课外时间，广泛阅读，多读书，读好书，读整本书。让源头之水汩汩长流，开阔视野，陶冶情操，提高阅读和写作能力。

四、良好的听的习惯

认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养学生良好的听的习惯。

五、朗读背诵的习惯

“腹有诗书气自华”。与汉语一样，若要腹有诗书，就必须朗读背诵。要充分利用好早读、晚读时间，正确、流利、有感情地朗读英语短文。“书读百遍，其意自见”。朗读背诵的特点就是借助声音来传情达意。只有背得熟，才能理解得深，领会得透。如果学生心口耳并用，加强诵读，身心将进入一个“其言若出尔之口”的美好境界。而背诵集中大量强化输入输出语言信息的有效手段。也正是在背诵记忆的过程中，人们逐渐积累所学语言的知识要素，把握语言的内在与灵魂，最终达到出口成章，下笔有神的境界。吕叔湘先生指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”在缺少语言环境的情况下想要学好英语，背诵文章就显得更加重要。

六、勤于抄读的习惯

抄读，是一种行之有效的读书方法，可抄读并未引起现在学生的高度重视。因为抄读要比其它读法慢得多。其实，“慢”这个缺点也正是抄读最大的优点，它可以让学生有足够的时间去理解、感悟短文的表现形式或思想内容。所谓“读三遍不如抄一遍”、“好记性不如烂笔头”，也就是这个道理。学生要合理安排时间，做到有恒心、有毅力，在自习课上或周末，选择学过的课文，反复抄读，相信一段时间下来，学生就会受到潜移默化的影响，从而不同程度的提高阅读和写作水平。

七、自由练笔的习惯

自然界中的一草一木，周围人的一笑一颦，上至国家大事，下到班级琐事……都会触动学生的心灵，使之有所感有所悟，经常把感悟记录下来，内容可长可短。最有效的办法就是写日记，日记写多了，就会有丰富的写作素材和写作经验，在写作时，可信手拈来，下笔有神。

八、养成积累的习惯

“合抱之树始于毫末”。学习英语也要养成积累的好习惯。鲁讯先生曾说：“无论干什么事，如果继续搜集材料，积之十年，总可成一学者”。学生也要建立“积累档案”，积累词组，积累谚语，积累名言警句，积累西方文化常识。久而久之，阅读、写作和英语整体水平定能不断提高。

参考文献：

[1]张中波.莫做“老黄牛”，学当“懒老师”[J].中学教学参考，2010年27期

第7篇：英文情书范文

关键词 高考书面表达 题型分析 教学启示

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.049

Abstract This article mainly from the context setting， proposition form， theme and content， genre characteristics are analyzed in terms of 2007-2016 years of college entrance examination in ten years the National English written expression volume I main characteristics test. Then， according to the requirements of the new curriculum standard for English writing and the concept of English teaching， the author puts forward some suggestions on the teaching of English writing in senior high school.

Keywords written expression of college entrance examination； analysis of question types； teaching enlightenment

0 引言

英Z书面表达作为一种重要的语言输出形式，它不仅能很好地反映英语语言学习者的语言水平，还能折射出学习者的思维方式、情感态度和人生价值观。因此，英语书面表达历来都是高考必考的内容。

《全日制普通高中英语课程标准》（教育部，2003，以下简称《新课标》）对高中学生的英语书面表达能力有六到九个级别的具体的要求。本文主要分析2007-2016年近十年高考英语全国卷I书面表达题型的主要特点，然后根据《新课标》对英语写作的要求及英语教学的理念提出高中英语写作教学的建议。

1 2007-2016全国卷I书面表达命题特点

英语书面表达作为语言产出性测试，主要测评学生的英语综合运用能力。它不仅考查受试者对词汇、语法、句式结构等语言要素的综合表达能力，同时也测试他们的语篇组织能力以及逻辑思维能力等。

纵观近十年的高考书面表达测试题，高考英语全国卷I的书面表达试题通常采用控制性写作和半控制性写作。 控制性写作是指试题对书面表达的内容、文体（主要为应用文）、长度（100字作用）等作了一定的要求和限制，同时又采用半控制性写作给考生留有充分发挥的空间，让考生在所限范围内适当增加细节，以使行文连贯丰富。

1.1 情景设置的真实性

从上面的表1可看出近十年的全国卷I都设置了一定的情景。都假设考生是“李华”这个身份，对方要么是外籍教师Peter；要么动物工作人员；房东Mrs. Wilson；大学的Smith； 笔友Peter等等。情景包括：请外籍教师Peter找一个英语笔友；写给动物工作人员一封信了解美国动物园出生的大熊猫的生活状况；给房东写一留言条；邀请某大学的Smith女士来当英语演讲比赛评委；在英国学校学习暑期课程，遇到困难，写一封信书面预约辅导中心帮助；校英文报“外国文化”栏目拟刊登介绍美国节日风俗和中学生生活的短文，给美国朋友彼得写信约稿；暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历，给外教写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式等等。这些情景的设置具有一定的真实性和交际性。所设计的情景都有可能考生在将来的工作或生活中会遇到的真实情况。这种试题情景的设置可测试出考生在有限的时间范围内应该掌握的英语写作能力，从而保证试题的较高效度。

1.2 情景设置的跨文化交际性

根据交际语言测试理论，交际性试题应当使考生像在真实的语境中那样进行信息沟通并完成交流任务。因此情景的设置必须具有一定的交际性。说明双方交际的对象或身份关系、缘由、目的等。并且这十年的书面表达题都涉及到跨文化交际。这种试题情景设置的交际性非常明确，让考生一目了然，明确各自的身份特征，明确交际的内容，确定用什么样的语言口气或语言风格来进行写作。

1.3 命题形式和内容的规范性和开放性

纵观上面的表1可见近十年全国卷1书面表达的命题形式大多数以提纲的形式出现。规范性主要体现在书面表达的材料规定了考生所要表达的主要内容，其语言提示充足而不繁琐，图表、提纲、画面清晰明了，考点简洁明确。这为考生在有限的时间范围内规范答题提供了很好的保证。除此之外，每套试题还有一条词数100左右的要求，这些要求在某种程度上保证了评分的信度。

除了其规定的主要内容外，考生可以围绕话题情景进行综合对比、观察、分析、判断，充分表达自己的思想、发挥已有的语言水平，从而保证了试卷的区分度。

1.4 题材与体裁的相对稳定性

从表1中不难看出近十年的全国卷I书面表的命题形式都是严格按照考纲来命题的，用汉语提纲或者图画等形式提供情景。无论是请外籍教师Peter找一个英语笔友；或者写给动物工作人员一封信了解美国动物园出生的大熊猫的生活状况；或是给房东写一留言条；还是邀请某大学的Smith女士来当英语演讲比赛评委；在英国学校学习暑期课程，遇到困难，写一封信书面预约辅导中心帮助；校英文报“外国文化”栏目拟刊登介绍美国节日风俗和中学生生活的短文，给美国朋友彼得写信约稿；暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历，给外教写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式等等。这类写作难度较低，便于学生在较短的时间内构思成文，突出了写作的实用性。

1.5 紧扣教学大纲和课标要求

2003 年《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“（1）能用文字及图表提供的信息进行简单描述；（2） 能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知；（3） 能描述事件和人物，并进行简单评论；（4）能填写有关个人情况表格，例如，申请表等”。近十年的高考英语书面表达题在文体、命题方式、内容和篇幅上都呈现相对稳定的命题思路。

2 英语写作教学启示

2.1 重视语境教学

语言最本质的功能是交际功能，而书面表达作为语言交际功能的一种形式也必须在真实的的社会情境和文化语境中进行语言信息交流。我国尤其是为了应对高考的英语教学更是长期以来都看重语言形式的学习而比较忽略语境学习的重要性。而语境是掌握英语写作技能、发展英语综合能力的重要环境。所以在平常的英语写作教学中应该创造充分的语境，让语境教学贯穿整个单元的教学中。促使学生创造性的运用所学英语语言进行书面表达或解决问题。最终提高学生的综合运用语言的能力。

2.2 重视体裁意识的培养

英语写作的提高除了加强词汇和句法的基本功训练外，还应从语篇着手，训练多种题材和体裁的话题，鼓励和指导学生多写多练，突出学习内容的实用性，把写作当作常规教学的书面交际活动，使各种应用文体的写作（如记日记、写便条、写信等）成为一种写作习惯。

2.3 注重跨文化交际的培养

英语作为一门语言学科，是以实现语言交际为最终目的，而高考写作题型也正是体现了这一目标。所以在平时的写作教学中要尽量创设各种较为真实的语境，让学生在模拟现实生活中的各种跨文化交际中不断提高自己的英语写作能力。

3 结束语

总之，作为二语习得的一种书面语言输出形式，高考英语书面表达不仅反映学习者的英语语言水平，还反映了学习者的思维能力、跨文化交际能力以及学习者的价值观等。具有导向性的高考英语书面表达题型紧扣教学大纲，体现了《新课标》的教学理念。其语言情景设置的真实性、跨文化交际性；主题内容的日趋社会化和开放化；题材和体裁的稳定性等都为平常的英语写作教学提供了很好的指挥棒。教师在平常的英语写作教学中除了有意识地开展相应的写作训练和针对性的写作指导外，还应注重跨文化交际的培养。

参考文献

[1] Dickins，P.M. What makes a grammar test communicative In： Charles Alderson & Brian North. （Eds.）.Language testing in the 1990s[C].London： Macmillan Publishers Limited，1991.

[2] 张明芳.2014年全国高考英语写作题型分析及启示[J].中小学英语教学与研究，2014（12）.

第8篇：英文情书范文

（1.北京华夏物证鉴定中心，中国 北京 100089；

2.北京市公安局朝阳分局刑侦支队技术队，中国 北京 100025）

【摘　要】随着中国经济的发展，对外开放程度逐步加深，越来越多的外国人来到中国留学、投资、就业与生活，这其中有很多人是以英语为母语的。他们慢慢已经融入到了中国社会生活的各个方面。其中一些人的中文水平足以达到书写汉语进行书面交际的程度，因而涉及他们书写汉字笔迹的诉讼案件也随之增多。本文通过大量检索资料，从HSK动态作文语料库，选取以英语为母语的外国人历年汉语水平等级考试中的作文答卷50份作为样本笔迹材料，系统分析了英语母语人书写汉字笔迹的特点及其规律，结果表明：外国人书写汉字笔迹总体书写水平较低，错字以及音同音近别字出现率较高，在搭配比例上易出现上下错位、在运笔上易出现省略钩笔、连笔画圈，在标点符号上易出现实空心混用的现象。本研究成果可运用于实际鉴定工作中，对于案件中以英语为母语的当事人笔迹的同一认定提供一定的参考，从而有效解决相关的经济、民事案件问题。

关键词 英语；笔迹特点；笔迹检验

当前，随着我国国力的日益强大，兴起了一个世界范围内学习汉语之热潮，伴随着经济的发展，对外开放程度逐步加深，吸引了越来越多的外国人来我国留学、投资、就业与生活。这些人当中尤其以欧美国家的人员最多，他们的母语大多数为英语。而他们来到中国后，随着时间的增加，慢慢已经融入到了中国社会生活的各个方面。他们或多或少都会懂些汉语，有的甚至可以使用汉语进行书面交际。与此同时，涉及到这些人员的讼诉案件也日益增多，其中很多也都涉及到了笔迹鉴定。在这种情况下，研究英语母语人书写汉字笔迹的特点，为正确做出笔迹鉴定的结论，具有非常重要的意义。

本文的研究对象均来自HSK动态作文语料库，选取以英语为母语的外国人历年汉语水平等级考试中的作文答卷。由于参加汉语水平考试的人群都是经过了一段时间汉语学习并具备了相当的听说读写能力，所以本文的样本来源学习汉语的程度可以说是比较一致的。收集样本的份数为50份，且每份样本的字数都不少于300字。通过对上述样本逐一的观察和分析，对于英语母语人书写汉字笔迹的特点做出了初步研究。

英语是英国、美国等国家和地区的国语或官方语言。文字由26个字母组成，是一种表音文字。从书写规则上看，初学英语书写一般采用三线簿。书写时以中间一格为基准，字母应落在由上往下数的第三条线（基线）上，不能高出或低于基线。英文字母的笔顺规则与汉字笔顺规则相似，通常为：由上至下，先左后右，先外后里，先写主要笔画后写附加笔画。英文字母的手写体一般要求字母略向右倾斜，字母间可以连写。英文大约有15种标点符号，其中句号、问号、感叹号、分号、冒号、引号、圆括号、破折号等8种用法与汉字标点符号相似。逗号、省略号、括号等用法与汉语标点符号相差较大。连字号、省略号、所有格符号和斜杠号是英文的特有符号，而字母大小写和斜体字又是英文与汉字相区别的重要方面。英文标点符号在写法上同样具有其独特的书写规范，比如句号写法不同于汉字的句号“。”而是实心的点“.”，省略号也不同于汉字的六个实心小圆点“……”而是三个实心小圆点“…”。此外，英文中表示所有格的撇号以及省略号要比单引号位置稍低。对英语母语人书写汉字笔迹的具体研究如下：

（1）概貌特点

从书写水平上看，英语母语人书写汉字总体水平不高，在笔者收集的50份样本中，只有2份属于高书写水平，15份属于中等书写水平，其余都是低书写水平。具体表现在文字笔画不够规则，字的结构松散，运笔不够流利，笔画连贯程度较差，搭配比例不够协调，书写速度偏慢。

从字形特点上看，英语母语人书写汉字笔迹主要书写方形字与长形字，这两种字形比例差不多各占一半，英语母语人书写汉字笔迹并没有出现明显的斜形字特点，只有个别样本有体现。他们书写汉字笔迹字形上最明显的特征是汉字笔画在转折处较圆，致字形圆润。（见图1）

从字体特点上看，英语母语人书写汉字笔迹以慢写楷书体居多，快速自由体很少，呈规范书写，常出现画圈形式的“连笔”。

从字的大小上看，英语母语人书写汉字笔迹大多书写大字，在笔者收集的50份样本中，只有3份小字书写。

（2）写法特点

在笔者收集的50份英语母语人书写汉字笔迹样本中，没有出现异体字与简化字，大多是规范字，其中有14份样本出现繁体字写法。

（3）错别字特征

①错字

英语母语人书写汉字笔迹的错字特征主要表现在单字多笔少画、单字的某一部分被其它类似的笔画组合替代和细节书写错误上。（见图2）

②别字

英语母语人书写汉字笔迹出现音近别字的几率较高。（见图3）

（4）搭配比例特点

英语母语人在书写汉字时，由于书写水平低，加之母语影响，对汉字的偏旁部首掌握较差，导致他们在书写汉字时结构变形，大小比例失衡。其中最显著特点表现在将包含结构的字写成左右结构。（见图4）

英语母语人书写汉字笔迹还易出现偏旁部首书写过长的搭配特点。（见图5）

再者，英语母语人书写汉字笔迹会出现上下结构的字错位搭配特点。（见图6）

另外，还有一些特殊的搭配出现率也比较高，在此列出（见图7）。

（5）运笔特点

英语母语人书写汉字笔迹的一个最明显的运笔特点是：省略钩笔。在笔者收集的50份样本中，有24份样本有此运笔特征出现。（见图8）

点笔用短小的横笔或竖笔替代，在笔者收集的50份样本中出现此运笔特征的有18份。（见图9）

运笔易画圈，特别是在连笔书写时，甚至“口”字直接用画圈代替。（见图10）

（6）标点符号特点

英语母语人书写汉字笔迹的标点符号时，写法较为紊乱。“。”易用“.”代替，但“！”“？”“：”“；”等符号的实心点却又用空心点代之。另外，有部分样本出现将“”写成“”和“”的情况。（见图11）

通过对以上母语为英语的外国人书写汉字笔迹的分析，我们可以发现他们有一些自身书写笔迹的特点，这些特点很多是因为这些来华的外国人中大多为成年人，已经形成了自己的母语文字背景，受到了母语负迁移的影响。所以在他们书写汉字时，难免会表现出英语的影子，形成具有英语母语人书写汉字笔迹的特色。这种特色主要表现在概貌特征、写法、错别字、搭配比例、运笔以及标点符号方面，其都与普通中国人在书写汉字的笔迹特点方面存在一些差别。这些特点有一些是英语母语人书写汉字所特有的，有一些可能是与其它母语人书写汉字所共有的。所以在有关的笔迹鉴定案件中，我们一定要根据案件具体的情况，对于上述笔迹特点方面的差异与符合进行综合的评断。

另外，要注重当事人笔迹样本的收集，收集符合要求的笔迹样本，必须注意其真实性、充分性和可比性，要尽可能多的收集他们平时书写的汉字笔迹样本。如果他们平时的汉字笔迹不是很多，也可以收集实验样本。实验样本数量要尽可能的多，最好能模拟检材的形成条件，创设相对轻松的环境，让当事人自然的听写完成。

参考文献

［1］贾玉文,邹明理.文件检验[M].中国刑事科学技术大全[M].北京:中国人民公安大学出版社,2002.

第9篇：英文情书范文

关键词：初一；学生；英语；书写习惯；问题；措施

任何一种语言都有形，特别是在英语教学中，良好的书写习惯对于促进学生的英语学习具有重要的意义。但是在目前的初一学生英语书写中存在诸多问题，制约了学生的英语学习效果。因此，加强对初一学生英语书写习惯的研究，培养良好的英语书写习惯具有重要的意义。

一、初一学生英语书写中存在的问题

1.书写不规范。英文的书写包括很多部分，例如字母、单词和词汇，还有由单词所组成的句子等。在英语的书写过程中，字母书写是最基本，也是最基础的环节，但是在初一学生的英语书写中，存在诸多问题，如在书写时字母超出表格之外、字迹潦草等问题，影响了书写的美观，同时也降低了书写的效率。正确的书写可以保证书写质量，保证书写的美观。

2.家庭作业的书写不认真。初一的学生对家庭作业还存在一种抵触心理，因此在英语家庭作业的书写过程中，呈现出质量较差、不认真的现象。特别是一些男同学，在写作业的过程中，字迹马虎，单词缺少字母的情况时有发生，有的甚至用数学或语文作业本进行写作，难以保证英语作业的质量，降低了英语学习的

效率。

3.学生的书写兴趣下降。由于在初一阶段，学生的主要任务是增加单词的储备量，所以大多数英语教师在布置作业时，都是让学生抄写单词和课文。作业形式的单一，造成学生的书写兴趣下降。大多数学生认为书写的内容过于枯燥，就会慢慢地对英语书写和英语课失去兴趣，在写作业的时候表现不认真，只追求速度，不保证质量，造成学习的效果越来越差，阻碍了英语教学的效果。

二、培养初一学生形成良好英语书写习惯的措施

1.教师要以身作则，练好基本功。作为英语教师，要想培养学生良好的英语写作习惯，就必须给学生树立榜样，有过硬的基本功才行。英语教师要自觉地形成良好的习惯，提高英语书写水平。在教师队伍中，要定期开展英语书法比赛，形成良好的竞争氛围，保证自身的专业技能。同时，还要在意识上加强对学生的灌输，树立“练字如做人”的观念，使得学生养成很好的书写习惯，保证学生英语学习的质量。

2.培养学生的书写兴趣。初中英语学习的另一个主要目的是为了培养学生良好的学习兴趣，因此在书写的学习中，要加强趣味性。教师要注意改变作业布置的形式，避免因为书写内容的单调造成学生对英语学习失去兴趣。教师要设计新颖的作业形式让学生练习，增强学生的趣味。例如，可以让学生进行字母填空、单词造句等，提高学生的学习积极性。同时，还可以形成良好的竞争机制，通过奖惩措施来集中学生的注意力，提高学生的学习欲望，培养学生良好的书写习惯。

3.改变学生的认识。计算机的普及，极大地提高了人们的工作和学习效率，但同时对人们的书写也带来了负面影响。例如，教师在电脑上制作课件，学生在电脑上完成作业，导致书写的能力下降。书写具有陶冶情操的作用，但是以目前的情况，学生书写的状况不容乐观，因此，首先要改变学生的意识，让学生提高对英语书写的重视程度，培养学生良好的书写习惯。

综上所述，良好的英语书写习惯能够提高学生的书写质量，保证英语学习任务的顺利完成，对于提高英语教学的效果具有重要的意义。

参考文献：

[1]田芹.要重视小学生英语书写习惯的培养[J].商，2013（07）：296.