计算机网络教程精选(九篇)

第1篇：计算机网络教程范文

1.1学生背景知识少，学习态度不够端正

由于大学现在授课计划制定的总学时是有限的，因此对于非计算机专业的学生来说，其开设的计算机相关的课程很少，大部分就是计算机基础以及计算机网络，而且，这些课程所占学时通常都比较少，造成学生的重视程度不够，学习态度不够端正，影响了学生学习的积极性和主动性。

1.2教学内容理论性太强，与实际应用脱节

在传统教学活动中，计算机网络课程往往以OSI参考模型为基础讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理。这对于缺乏相关背景知识的非计算机专业学生而言，更加会感到课程枯燥、抽象，很难将学到的理论与实际网络联系起来，从而导致学生学习目的不明确；而教师则深感要在有限的时间内结合实际把计算机网络的概念、原理讲清楚绝非易事。

1.3实践教学环境缺乏，难以进一步巩固知识

目前高等院校中，由于专业设置和经费的原因，非计算机专业一般没有相关的网络实验平台，大部分就是一个的计算机网络实验平台非常简单，基本上是将利用简单的网络设备(如交换机、路由器等)等将计算机连接成小型网络，不能随意更改，学生无法通过自己动手组建网络，达到更好地理解和掌握计算机网络基本原理网络通信技术、锻炼网络工程应用能力的目的。

2课程教学探索与实践

2.1优化教学内容，提高学习动力

因为教学的对象发生了变化，因此，不能像对计算机专业的学生一样进行授课。我们首先要明确教学目的：是使学生掌握一些计算机网络的基本知识和基本技能，突出培养学生结合本专业知识、熟练网络应用的能力，并更加注重理解和掌握基本概念和具体的实际应用。其次，非计算机专业开设的计算机网络课程学时普遍偏少，在很短的时间内向学生解释所有的计算机网络的内容是不现实的，必须根据不同的专业进行有选择的内容上的选取。再次，要刻画整个培养计划中其他专业课程与网络课程之间的关系，让学生知道为什么学习，学习有什么作用，从而提高学生学习的目的性。结合以上几点，本课程内容的选取必须注重网络技术实际应用教学，注重理论联系实际，把计算机网络理论与实践有效地结合到一起，要尽量避免传统教学中理论脱离实际应用的弊端。可以将教学的内容大体划分为3个主要模块，其主要内容涵盖了以下内容：

（1）计算机网络基础：主要包含网络技术基础、数据通信基本技术、Internet技术与应用；涵盖了计算机网络的基本概念、数据通信的基本原理、网络体系结构、OSI七层参考模型、TCP/IP四层参考模型、Internet的基础知识、常用服务与应用技术、IP地址、TCP/IP及主要参数等网络技术应用的基础知识。

（2）计算机网络实现：主要包含组建局域网与接入Internet、局域网的设备管理、管理网络的软件系统。涵盖了网络中从物理层到网络层的主要部件与设备、以太网、最新高速交换式网络、虚拟局域网、无线局域网、不同规模用户的Internet接入技术与方案、微软的工作组网络的组建、管理与安全使用网络资源等方面的基本知识与实用组网技术。

（3）计算机网络应用：主要包含计算机网络应用系统模式、网页制作与编程基础、基于浏览器/服务器的网络应用。涵盖了应用系统的计算模式中的对等网、C/S和B/S网络应用模式的结构与特点，Web体系结构工作原理；网页的基本构成、HTML、高级网页编辑工具Dreamweaver的安装与使用以及制作网页的基础知识；基于浏览器/服务器（B/S）网络应用系统的实现与开发技术等网络应用系统的实现技术。其中，在第2、3模块的教学中，可以结合具体的专业应用来进行内容的组织，对上述内容作适当调整，让学生对计算机网络课程产生专业认同感，从而提高学生的学习动力和兴趣，端正学习态度，实现教学相长，达到更好的教学效果。

2.2改进教学方法，改善教学效果

2.2.1“自顶向下”教学法

目前计算机网络理论知识的讲解主要是采用“自底向上”的方式进行，由于直接从底层讲起，与实际网络应用难以一下子联系起来，学生学习的时候就会觉得无用，从而失去兴趣。因此，在实际授课中应采用从“自顶向下”的方式进行，即从当前使用广泛的网络应用开始讲起，让学生知其然，知其所以然，保存求知的兴趣，能针对性的理解网络现象，从而提高教学效果。

2.2.2案例教学法

在授课中针对一些比较重要的知识点，可以根据学生专业的特点选取学生将来可能从事的工作里面的典型网络应用实例来进行分析，一来进一步让学生对课程的专业认同感提高；再者由于是运用实例，学生学习起来就会有成就感，能极大的提高学生的学习兴趣和动力。

2.2.3类比教学法

网络课程中涉及很多不好理解的知识点，这些知识点是学生必须要掌握且掌握不好的地方，在实际的教学中，通常用生活中的例子来进行类比，让学生轻松的理解，例如：介绍分组交换和电路交换的时候，可以将分组交换的过程类比为写寄纸质信件，不需要建立连接就可以通信类比为不需要和别人沟通就直接可以写信给别人等；电路交换类比成打电话，电路交换有建立连接、通信和释放连接三个阶段，打电话同样有拨号，通信，挂机三个阶段等；然后将相同点进行总结，就能让学生很容易的掌握这个关键知识点，提高了教学的效率和效果。

2.3加强实践教学，巩固所学知识

首先需要解决的问题是实验环境的构建。一般对于非计算机专业来说，新增网络设备不太现实，可以采用网络模拟器来模拟各种网络设备，例如:Cisco公司的PacketTracer可以为学习网络课程的初学者去设计、配置、排除网络故障提供了网络模拟环境。用户可以在软件的图形用户界面上直接使用拖曳方法建立网络拓扑，并可提供数据包在网络中行进的详细处理过程，观察网络实时运行情况。可以学习IOS的配置、锻炼故障排查能力。其次就是实践教学的内容和组织方式，实践教学分为验证性实验和设计应用性实验，由于课程学时少，实践学时只能完成一部分重要的设计应用性实验，还有很多实验则需要学生课下自己完成，对于课下自己完成的实验，教师要给出相应的指导手册，要求学生完成实验报告并给以一定的成绩评定，这样才能督促学生完成实验，加深对所学知识的理解，提高实际动手能力。

3结束语

第2篇：计算机网络教程范文

现阶段，计算机技术已经在人们日常生活及工作内广泛应用，计算机网络也成为高校教育体系内的重要组成部分之一，也成为了教育体系内主要课程。在新课标教育改革背景之下，高校计算机网络教学改革已经成为首要任务。所以，本文对网络课程教学过程中所存在的问题进行分析研究，进而提出针对性意见，希望能够有效提高计算机网络教学质量。

【关键词】

高校计算机；网络教学改革

前言：

科学技术在不断发展建设过程中，计算机网络与通信技术在人们日常生活及工作内广泛应用，对计算机网络与通信技术进行了解，已经成为了高校学生基础素质。因此，高校进行改革，已经成为教育体系发展的必然趋势。

一、计算机网络教学课程所存在的问题

1.1教学方式单一

在传统计算机网络教学内，教师与教材一直都是教学体系内核心，最为重要组成部分为教师，教师在教学过程中基本上都已经应用了多媒体技术，但是教师对电子教案过于依赖，就会造成课堂上教师与学生之间互动沟通有限，学生也就无法自主进行学习沟通，也就达不到预期效果。

1.2学生计算机水平层次不同

由于受到地区及生长背景等因素的限制，高校学生所了解的计算机知识存在显著差异。偏远地区与城市内的学生相比较，能够接触计算机的次数较少，部分学生甚至在计算机网络教学课程之间并没有接触过计算机，对计算机的基础操作及构造并不了解。但是城市内的学生在计算机网络课程之前，都已经接触过计算机，对计算机基础知识及技术已经初步了解。这样就造成学生所具有的计算机操作能力参差不齐，为老师计算机网络课程教学造成较大难度。与此同时，教师在教学过程中，无法满足不同层次学生实际学习需求[1]。

二、计算机网络教学课程改革方案

2.1普及网络教学平台

计算机网络技术在逐渐普及过程中，高校计算机网络教学首要任务就是构建网络教学平台。网络教学平台不仅仅能够有效填补计算机网络课堂教学上所存在的不足，同时还能够有效对计算机网络教学进行眼神。网络教学平台在实际应用过程中具有较多优势，为学生提供多样化的在线服务，方便学生对计算机网络知识的实际需求，同时学生还能够按照自身实际情况，灵活安排学习实践，选择适合自身应用的知识进行学习。与此同时，网络教学平台还需要为学生提供多样化的答题模式，例如网上测试、网上答题等，增加教师与学生之间的沟通交流。学生与教师在沟通交流之后，教师可以按照不同学生实际需求，对教学内容及教学方法进行创新，学生学习积极性也能够得到有效提升，提高高校计算机网络教学质量[2]。

2.2采用分级教学的形式

为了能够有效解决计算机网络教学课程学生所存在的基础水平参差不齐情况，高校可以在学生刚入校的时候，就对学生计算机操作情况进行了解，在保证学生了解的情况下，对学生能够采取分级教学模式，真正做到因材施教。首先，计算机网络教学教师在对学生计算机基础知识了解之后，能够在实际教学过程中，对教学内容进行重点讲解，保证学生能够对计算机基础操作技能进行讲解，有效提高学生对计算机网络教学知识的了解，保证计算机网络教学质量。其次，学生对基础知识与实践操作能力有着初步性了解之后，教师可以按照学生学习情况进行深层次教学，在学生自主学习及教师讲解情况。教师在教学过程中，教师可以提前开展网络视频教学，有效缩短教学时间，保证计算机网络教学质量，教师可以按照学生实际学习情况，开展针对性教学。

2.3教学内容与时俱进，重视实践操作

教师可以按照学生实际情况及计算机网络学科特征，对计算机网络教学内容进行补充。计算机网络教学内容要是没有做到及时更新视情况，学生也就无法有效满足社会发展实际需求。因此，教师在实际教学过程中，教师应该将计算机网络教学最新成果讲解给学生，保证学生能够及时对计算机网络技术进行了解，同时让学生能够有效对网络知识及技术及时了解[3]。

三、结论

简而言之，科学技术在不断发展过程中，计算机网络教学课程改革已经成为必然趋势。本文主要对计算机网络教学内所存在的问题进行分析研究，进而提出计算机网络教学问题解决方案，希望能够帮助计算机网络教室对教学方式进行完善，有效提高学生对计算机网络知识的掌握程度，提高学生计算机实际操作能力。

作者：陈希源 单位：南阳医学高等专科学校

参考文献

[1]杨进.新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革探讨[J].才智,2012,21:245.

第3篇：计算机网络教程范文

【关键词】高校计算机；网络教学改革

前言：科学技术在不断发展建设过程中，计算机网络与通信技术在人们日常生活及工作内广泛应用，对计算机网络与通信技术进行了解，已经成为了高校学生基础素质。因此，高校进行改革，已经成为教育体系发展的必然趋势。

一、计算机网络教学课程所存在的问题

1.1教学方式单一

在传统计算机网络教学内，教师与教材一直都是教学体系内核心，最为重要组成部分为教师，教师在教学过程中基本上都已经应用了多媒体技术，但是教师对电子教案过于依赖，就会造成课堂上教师与学生之间互动沟通有限，学生也就无法自主进行学习沟通，也就达不到预期效果。

1.2学生计算机水平层次不同

由于受到地区及生长背景等因素的限制，高校学生所了解的计算机知识存在显著差异。偏远地区与城市内的学生相比较，能够接触计算机的次数较少，部分学生甚至在计算机网络教学课程之间并没有接触过计算机，对计算机的基础操作及构造并不了解。但是城市内的学生在计算机网络课程之前，都已经接触过计算机，对计算机基础知识及技术已经初步了解。这样就造成学生所具有的计算机操作能力参差不齐，为老师计算机网络课程教学造成较大难度。与此同时，教师在教学过程中，无法满足不同层次学生实际学习需求[1]。

二、计算机网络教学课程改革方案

2.1普及网络教学平台

计算机网络技术在逐渐普及过程中，高校计算机网络教学首要任务就是构建网络教学平台。网络教学平台不仅仅能够有效填补计算机网络课堂教学上所存在的不足，同时还能够有效对计算机网络教学进行眼神。网络教学平台在实际应用过程中具有较多优势，为学生提供多样化的在线服务，方便学生对计算机网络知识的实际需求，同时学生还能够按照自身实际情况，灵活安排学习实践，选择适合自身应用的知识进行学习。与此同时，网络教学平台还需要为学生提供多样化的答题模式，例如网上测试、网上答题等，增加教师与学生之间的沟通交流。学生与教师在沟通交流之后，教师可以按照不同学生实际需求，对教学内容及教学方法进行创新，学生学习积极性也能够得到有效提升，提高高校计算机网络教学质量[2]。

2.2采用分级教学的形式

为了能够有效解决计算机网络教学课程学生所存在的基础水平参差不齐情况，高校可以在学生刚入校的时候，就对学生计算机操作情况进行了解，在保证学生了解的情况下，对学生能够采取分级教学模式，真正做到因材施教。首先，计算机网络教学教师在对学生计算机基础知识了解之后，能够在实际教学过程中，对教学内容进行重点讲解，保证学生能够对计算机基础操作技能进行讲解，有效提高学生对计算机网络教学知识的了解，保证计算机网络教学质量。其次，学生对基础知识与实践操作能力有着初步性了解之后，教师可以按照学生学习情况进行深层次教学，在学生自主学习及教师讲解情况。教师在教学过程中，教师可以提前开展网络视频教学，有效缩短教学时间，保证计算机网络教学质量，教师可以按照学生实际学习情况，开展针对性教学。

2.3教学内容与时俱进，重视实践操作

教师可以按照学生实际情况及计算机网络学科特征，对计算机网络教学内容进行补充。计算机网络教学内容要是没有做到及时更新视情况，学生也就无法有效满足社会发展实际需求。因此，教师在实际教学过程中，教师应该将计算机网络教学最新成果讲解给学生，保证学生能够及时对计算机网络技术进行了解，同时让学生能够有效对网络知识及技术及时了解[3]。

三、结论

简而言之，科学技术在不断发展过程中，计算机网络教学课程改革已经成为必然趋势。本文主要对计算机网络教学内所存在的问题进行分析研究，进而提出计算机网络教学问题解决方案，希望能够帮助计算机网络教室对教学方式进行完善，有效提高学生对计算机网络知识的掌握程度，提高学生计算机实际操作能力.

参考文献

[1]杨进.新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革探讨[J].才智,2012,21:245.

[2]范凌云,梁修荣.新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革探讨[J].时代农机,2015,10:115-116.

第4篇：计算机网络教程范文

关键词：“计算机网络”课程教学；中间辐射法；网络层；协议栈

中图分类号：G64 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 20-0047-03

1引言

计算机网络是一门理论性和应用性很强的课程，其内容涉及许多错综复杂且彼此交织的概念、协议和技术，为处理这种大跨度和复杂性，该课程的教学都围绕其体系结构的“层次”来组织教学内容。借助于这种分层的组织结构，学生们能够透过计算机网络的复杂性看到其内部，在学习整个体系结构某个部分中独特概念和协议的同时，也可看清所有这些部分(如何)整合在一起的全貌。从教学法的角度讲，这种分层的教学方法的确是非常必要和有效。

自底向上法(Bottom-up Approach)[1]和自顶向下法(Top-down Approach)[2]是目前国内外计算机网络课程教学中普遍采用的方法，但两者存在着一个共同的缺陷，即未能突显或引导计算机网络知识体系核心知识的学习；寻求一种新的方法来弥补这一缺陷，更好的把握知识点的权重分布，以核心知识带动周边内容是计算机网络课程教学研究的重要课题。令人遗憾的是教师们视[1][2]方法为天经地义，致使该两种方法的问题一直被掩。本课题组在对计算机网络知识体系结构反复深入研究及大量教学实践总结的基础上提出了计算机网络课程的中间辐射法，以求计算机网络课程更趋科学合理的教学方法。

2相关工作

多年来，世界各国高校的计算机网络课程教学一直采用自底向上法。该方法曾为广大学生和计算机网络爱好者了解和掌握计算机网络知识与技能发挥了重要的作用。近年来，美国的两位著名计算机网络专家和教育家James F. Kurose和Keith W. Ross提出了一种全新的计算机网络教学方法，即自顶向下法，该方法和自底向上法的学习路线完全相反，实现了对传统的自底向上法的重大改革，该方法一经推出，各国计算机网络教育界纷纷采纳。该教学方法改革的技术背景和动机是网络领域中最大的“增长领域”网络服务和应用程序。Web的出现、电子邮件的广泛使用、音频和视频流、因特网电话、即时消息、对等应用程序和在线商务都证明了这一点。国内东北大学的学者们也曾就计算机网络课程教学提出了一系列的学术观点[3~5］，但都未形成与自底向上法和自顶向下法相当并相对独立的教学方法，本文提出的中间辐射法经几年教学实践证明实现了这一目标。

3自底向上法和自顶向下法的局限性

自底向上法和自顶向下法都有其特定的社会和技术背景，这导致两种方法存在固有的局限性，即都未能突显计算机网络核心知识的学习。

3.1自底向上法的局限性

自底向上法是计算机网络教学的传统方法,该方法的特点是从协议栈的底部即物理层开始教学,逐层向上直到协议栈顶部的应用层,该方法产生的技术背景是各种通信技术的突起与迅猛发展。

众所周知，计算机网络的主要功能主要是实现资源尤其是数据共享，早期的数据类型主要是文本，计算机网络的应用也仅限定为FTP、TELNET和E-mail。因当时计算机网络所依赖的底层通信网络的传输质量较差即误码率较高、带宽小且延迟大，故改善底层通信网络的传输质量成为提高计算机网络性能的焦点，FDDI、X.25、ISDN、B-ISDN、CATV和ATM等各种数字通信技术便应运而生，各种新通信技术成为计算机网络知识的学习重点一定程度顺应了当时的技术发展进程，因这些技术都归属于计算机网络体系结构的底两层即物理层和数据链路层，故自底向上法对学习计算机网络知识起到了积极的作用，但另一方面却一定程度地偏离了计算机网络的核心内容即网络层。

3.2自顶向下法的局限性

计算机网络教学的自顶向下法是与自底向上法学习路线完全相反的一种新型教学方法,该方法的特点是从协议栈的顶部即应用层开始教学,逐层向下直到底部的物理层,该方法产生的技术背景是各种新型网络应用的大量涌现。

随着计算机网络底层通信技术的成熟，即误码率的大幅度降低、网络带宽的大幅度提高和传输延迟的降低,使大规模数据的实时传输如实时流媒体传输成为可能,各种新型的网络服务如音频和视频流、因特网电话、即时消息、对等应用程序和在线商务等得到应用,这些新的网络应用是原有的应用层协议的改造或增加的结果。与同自底向上法类似，自顶向下法也满足了人们对计算机网络关注的热点，对从完全相反角度认识或学习计算机网络起到了一定的积极作用，但同样也一定程度地偏离了计算机网络的核心内容即网络层。

经以上分析可知，两种方法表面大相径庭，实质上却同出一辙，即都未摆正计算机网络核心知识的地位。

4中间辐射法

中间辐射法的初衷是弥补自底向上法和自顶向下法固有的缺陷，强调计算机网络核心知识的学习，实现以核心带动非核心，在相对稳定的核心知识基础上，实现自主学习，自发且自然地叠加新的网络知识，从而进一步提高学生在未来计算机网络工程实践和科学研究中所应具有的持久学习新的网络知识、分析解决各种新的网络问题之能力。

4.1中间辐射法的特性

中间辐射法指从协议栈的中间层即网络层(及其各种协议尤其是IP协议和路由协议)的教学启动整个计算机网络的教学，以网络层为核心逐层向上和向下辐射整个协议栈，即直到顶部的应用层和底部的物理层，该方法相当程度地强调网络层协议学习以带动其它各层协议学习，使学生抓住计算机网络的知识核心,以核心主动并自发地带动现有及未来的非核心知识的学习。

4.2中间辐射法的理论依据

计算机网络的主要剖析对象是Internet，而Internet的核心或关键技术是解决IP数据报如何从用户发送端到接受端，IP数据报的寻址范围是Internet范围内的任何一用户，为实现Internet的这一核心目的，网络层协议尤其是IP协议和路由协议是其重要的保障技术。

图1是Internet的体系结构，该体系结构清楚地显示了网络层在计算机网络体系结构中所处的核心地位。即对下层，网络层的IP协议屏蔽了底层异构网络(如现有或未来的各种局域网和广域网)的差异，在全球范围内造就了同一的数据交互通信平台即IP平台；对上层，网络层的IP协议以统一的IP数据报承载了任何种类高层协议的数据，IP数据报通过网络层的(域内或域间)路由协议(如OSPF、BGP)在全球范围内统一的IP平台上完成IP数据报高效(即最佳寻径)、合理(即流量合理分布)的转发和(直接或间接)交付，实现用户间的通信。所以网络层是计算机网络(即Internet)知识体系中的核心内容，同时网络层并非孤立存在，以对下“调用”，对上“服务”的方式和其上下层协议有机的构成协议栈功能的全部。

经上述分析网络层在协议栈中的核心地位昭然，网络层为知识核心是计算机网络知识体系的自然属性。

4.3中间辐射法的教学路线

图2是中间辐射法的教学路线，由三个教学阶段组成。

阶段1：网络层的学习

首先，用类比建立IP协议和路由协议的初步认识。

用熟知的公路桥运输系统和计算机网络系统进行类比。

如图3所示， 是网络层和网络接口层的关系， 是桥面和桥墩的关系，LRA1 是 和 的类比。 是网络层与传输层和应用层的关系， 是桥面和货车与货物的关系，LRA2是 和 的类比。

通过图3所示类比可使学生认识到网络层和其它层的依赖关系，网络层是计算机网络知识体系中的核心知识。

其次，用IP数据报的组成结构与上下层协议PDU的依赖关系从知识本身确立网络层的核心地位。

如图4所示IP数据报以“分用”的方式辐射同层和上层各种协议PDU，以底层各种帧数据的形式辐射底层各种帧。

阶段2：网络接口层即数据链路层和物理层的学习

以网络层为核心可向下自然辐射数据链路层和物理层的学习。

限于篇幅，这里仅强调本阶段学习要把握网络层“屏蔽”底层异构网络的要旨。

阶段3：传输层和应用层的学习

以网络层为核心亦可向上自然辐射传输层和应用层的教学。

同样因篇幅所限，这里仅强调本阶段学习要把握网络层“统一”服务于高层协议的特点。

5结束语

开展对计算机网络课程教学方法研究和教学应用的主要目的是寻找一种能帮助学生抓住计算机网络知识结构中核心知识的教学方法，以求以稳定(即成熟)的核心知识主动或自然带动变化的周边知识，使学生在未来的计算机网络工程实践和研究中能够实现自主学习，自然的吸收和进行创新。在对计算机网络的自底向上法和自顶向下法理论分析和教学实践总结的基础上，本文提出的中间辐射法能够实现这一目的。

参考文献

[1] AndrewS.Tanenbaum,Vrije niversiteit,Amsterdam,The Netherlands. 计算机网络(第3版)[M]．Pearson Education Press,2000.

[2] James F. Kurose, and Keith W. Ross.计算机网络:自顶向下法与Internet特色[M]. 北京:机械工业出版社，2005.

[3] 刘杰民. 基于路由机制的“计算机网络”课程教学模式研究[J]. 计算机教育，2005(增刊):132-136.

[4] 刘杰民. 计算机专业“计算机网络”课程的弹性教学模式[J]. 计算机教育，2006，(10): 97-100.

[5] 刘杰民. 非计算机专业“计算机网络”课程教学模式改革与研究[J]. 全国高等院校计算机基础教育研究会2006年学术会议论文集，2006:378-382.

第5篇：计算机网络教程范文

关键词：计算机网络；教学内容；教学方法

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0078-02

随着网络技术的迅速发展和广泛普及，社会对网络技术人才的需求逐渐增加，并且要求越来越高，计算机网络课程逐渐成为高校非计算机专业的必修课。由于计算机网络课程涉及到计算机、通信和电子等多个学科，而相应的理论、技术和标准等内容的发展日新月异，这些为计算机网络课程的教学工作带来了很大的难度。针对非计算机专业的理工科学生和文科学生对网络技术的不同层次需求，如何在有限的课时内，让学生掌握相应的理论基础和熟练的使用技术，培养符合社会需求的高素质网络人才，给广大计算机专业教师提出了很高的挑战。传统的教学内容体系、授课模式和实践教学环节需跟上时代的变化，目前在计算机网络技术的教学过程中，开展了一些探索性研究工作，采取了一些成效的方法。

一、《计算机网络技术》课程的特点

为使非计算机专业的学生加深对计算机网络知识的理解，能够利用所掌握的计算机网络技术，查阅相关资料，解决专业课学习中遇到的问题。这要求学生既要掌握计算机网络技术课程中的基础理论知识，也要能够熟练地应用和维护网络的能力。因此，非计算机专业的《计算机网络技术》课程教学要强化学生计算机网络的应用能力，在教学过程中重点讲解基础理论的同时，也要结合学生的专业方向，培养学生应用网络技术的兴趣，加深对基础理论知识的理解程度。

二、结合学生专业，合理调整教学内容

我校非计算机专业《计算机网络技术》课程的总学时为36学时，其中理论教学26学时，实验教学10学时。在有限学时约束下，需要对教学内容进行精心安排。对于基础的、重点的内容，比如计算机网络的定义、计算机网络体系结构、TCP/IP协议族、以太网、子网规划与子网掩码等，教师在课堂上中要突出重点，讲清楚基本原理。但是，对于文科专业如工商管理专业、新闻专业和外语专业等，讲课时着重“互联网的应用服务”、“局域网的规划与设计”、“网络设备”等方面的内容。对于理工科学生如应用物理、电气和土建等专业可以增加“虚拟局域网”、“IP地址的划分与计算”和“路由算法”等内容。

三、结合教学内容，采用灵活多变的教学方法

《计算机网络技术》是计算机和通信两个领域的交叉学科，涉及许多彼此交织的概念、协议和技术，是一门公认的比较难讲的课程。在“计算机网络”的理论教学和实验教学方面，很多教师都提出了改进性意见。

1.采用类比教学法，突出TCP/IP体系结构的地位。因为TCP/IP体系结构是现行的工业标准，是Internet网络所遵循的标准，在目前的计算机网络技术课程教学中应该占据核心地位，应凸显其重要地位，使学生清晰的认识到Internet网络的体系结构和运行机理。在介绍计算机网络体系结构中每层的功能、使用的协议以及每层实现的关键技术时，应与TCP/IP的体系结构进行比对分析。

第6篇：计算机网络教程范文

关键词：计算机网络；课程教学；优化路径

在科学技术快速发展的21世纪，计算机技术已经能够对人们生产生活方方面面产生影响，在人们的生产生活中发挥着重要的作用。在此社会背景的影响下，人们对计算机网络技术人才的需求也随之增多，要求也得到了相应的提升，因此当代学生必须掌握一定的计算机网络技术，为未来在社会上的进一步发展奠定基础。我国高校承担着为社会培养计算机人才的重任，其教学效果对社会人力资源结构产生着重要的影响。但是当前我国高校计算机网络课程教学发展并不理想，教学实际效果一般相对较低，所培养的计算机网络人才自身知识应用能力差，无法满足社会进步发展的实际需要。所以必须对计算机网络课程教学进行优化设计，为社会培养出更多应用型人才。

一、当前我国计算机网络课程教学现状

计算机网络产生于上世纪50年代，并在80年代得到了世界性的普及。我国计算机网络普及时间相对较晚，于上世纪90年底正式进入到课程教学之中，并随着科学技术的进步得到了更为深入的发展[1]。但是随着时代的进步，我国高校计算机网络课程教学实践中，逐渐衍生出两种主要矛盾：其一，社会上飞速发展的网络信息技术与老化陈旧的师资、设备力量之间的矛盾；其二，教师自身教学积极性高涨与学生厌学情绪之间的主要矛盾，这两种矛盾的发展对高校计算机网络教学的实际效果产生了严重的影响。同时，随着我国高考体制的初步改革，导致一部分学生非专业课程基础较差，学生在计算机方面存在一定的厌学心理，对未来职业发展没有形成正确的认识，在一定程度上降低了学生的学习积极性，对教学效果产生了一定的影响，不利于计算机网络课程教学整体质量的提升。

二、计算机网络课程教学优化路径探索

针对当前我国计算机网络课程教学现状，本文主要从教学体系的优化、实验体系的优化以及考核体系的优化三个方面对教学优化路径的探索进行了具体分析，希望能够真正提升计算机网络教学水平。

（一）对教学体系进行优化

首先，优化课程基本机构，更新教学内容。应该根据时展进程下社会对人才的需求合理修订教学大纲，使教学大纲能够为基本教学目标所服务，在教学内容的具体选择上应该兼顾计算机网络基础知识以及时展中带来的新兴计算机技术，对陈旧不合理的知识加以淘汰，增加实践教学内容。同时，在教材的选择上应该选取通俗易懂能够突出教学重点的教材，注意教材内容应该推陈出新，能够将计算机技术基础知识与现代信息技术紧密结合在一起[2]。其次，改进课堂教学方式。我国传统的板书教学方式随着时代的发展已经不能适应教学人才培养目标的实际需求，所以教师应该根据教育科技的发展特征合理选择更加现代化的教学方式：如多媒体教学、电子白板教学等，并将这些教学模式与计算机上机实践相结合，通过教师在多媒体设备上的教学演示，对学生的上机实践进行指导，帮助学生内化知识结构，提升自身知识应用能力。此外，互动式教学方式也能够在一定程度上提升教学效果。教师可以允许学生自己带笔记本电脑上课，在具体的见解环节将学生分为学习小组，在教师的讲解引导下，学生通过小组探究进行实践训练，并将不懂的问题反馈给教师，在增加师生、生生之间交流的同时，提升学生的学习积极性。

（二）对教学实验体系进行优化

计算机网络课程相对来说是一门实践应用性较强的课程，教师在对此课程进行讲解时应该在重视基本理论知识讲解的基础上，加强对学生知识应用能力、实践能力以及创新能力的培养[3]。首先，学校应该加强对教学实验室的建设，为学生提供较为先进的教学设备，保证学生对教学知识的实践探索能够跟上时展的步伐；其次，教师应该对教学实验的设计内容进行合理选择，不能够受到传统实验性实验的限制，而是应该积极开发实验教学的创新点，培养学生的实践能留和创新能力以及知识综合应用能力。同时，学校和教师应该积极鼓励学生自主完成教学实验，培养学生学习过程中的自主探究热情。

（三）对考核体系进行优化改革

传统的计算网络课程机考核对学生的理论成绩过于关注，对实验成绩相对忽视，一般只将实验成绩作为考核的参考。这样的考核体系十分不利于学生的未来成长发展，学生在此考核体系的影响下，计算机网络课程理论基础知识相对扎实，知识综合应用能力偏低，对学生动手实践能力的发展产生不良影响，所以必须对考核体系进行优化改革。首先，计算机网络的实践课程必须有专门的教师进行教学，应该与理论教学教师相区分，保证实验教学的完成性。其次，在考核中应该适当增加实验教学成绩的比例，综合考察学生的理论基础和实践能力，在对学生进行公正客观评价的同时提升学生解决实际问题的能力，促进学生全面发展，将学生培养成为能够符合社会实际需求的高素质人才。

三、结语

计算机网络课程教学中对教学模式进行优化设计的方式还有很多，除本文提出的集中方式以外，教师还可以对教学目标进行优化设计，鼓励学生积极考取相关资格证书等，使学生对计算机网络课程形成更加深刻的认识，在学习过程中熟练掌握计算机网络技术，逐步提升自身发现问题、分析问题和解决问题的实践能力，为社会发展培养更多经济适用型人才。

参考文献：

[1]方星星,史国川,吕永强等《.计算机网络基础》课程教学改革探索[J].计算机工程与科学,2014,36(1):254-256.

[2]郝莹《.计算机网络》课程教学探索与创新[J].电大理工,2013(4):38-39.

第7篇：计算机网络教程范文

关键词： 计算机网络； 实践教学； 教学改革； 课堂教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）10-56-03

Exploration on teaching reform of computer network course

Wang Xiaoli

（Department of Computer Science and Technology of Yuncheng University， Yuncheng， Shanxi 044000， China）

Abstract： Computer networks， as a core curriculum of the computer science and technology professional， plays an important role in achieving the goal of training the applied talents for universities. According to the characteristic and the difficulty of teaching of the vomputer Networks， some reforming measures for the classroom teaching and practicing teaching of this curriculum are proposed to increase students' interest， practical ability and innovative ability. All these measures are put into practice and obtains the better teaching effect.

Key words： computer network； practicing teaching； teaching reform； classroom teaching

0 引言

计算机网络是计算机技术和通信技术相结合而成长起来的新兴技术，并在当今社会的各个领域得到了广泛的应用，计算机网络课程作为高等院校计算机专业的核心课程，其重要性也愈加突出。在计算机网络专业，该课程占有极其重要的地位，是学生学习网络工程、网络管理、网络开发三个专业方向课程的基础。如果学生学好了计算机网络这门课程，将为后续专业课程的学习打下坚实的基础。

1 计算机网络课程教学中存在的问题

计算机网络已经被纳入计算机专业考研的科目，其课程地位越来越重要，但是教学过程中存在着许多实际问题。学生学习兴趣不大，感觉枯燥乏味，以至于课堂气氛不够活跃，学习效率不高。经过课后对学生的调查，总结出问题的根源主要有以下三个方面。

1.1 教学内容与实际应用脱节

传统计算机网络课程教学活动中，通常都是以OSI参考模型为基础，分层次介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等，知识点较多，内容抽象，学生理解比较困难，学习兴趣不高。学生在学习过程中很难将抽象的理论知识与实际网络应用联系起来，对计算机网络的理解多半是支离破碎的协议和孤立繁杂的概念原理，不知道它们之同的相互关系，该怎样组合成一个整体，不会解决所遇到的实际问题[1]。

1.2 教学方法与手段单一

计算机网络课程包含了大量抽象的基础理论知识，例如数据通信、体系结构、路由原理和协议等[2]。在整个理论课教学过程中，通常以教师的“教”为主，学生只能被动地接受，缺乏互动，导致学生学习兴趣不大，感觉枯燥乏味，难以激发学生的学习热情。以教师为中心的教学模式不利于学生认知主体作用的发挥，不利于培养学生的创新思维能力。

1.3 实验教学环节薄弱

一直以来，计算机网络课程的实验内容以验证性实验为主，实验课依附于理论教学，过于流程化和简单化，实验教学内容和实验课时安排随意性较大，形式松散，没有突出对学生创新能力的培养，学生无法通过自己动手操作，达到更好理解和掌握计算机网络基本原理、网络通信技术的目的，导致学生重理论轻实践，对计算机网络的理论知识认识并不深刻，在实际应用中不能学以致用。

2 教学改进措施

为了提高学生的学习效率和学习积极性，本人认为可以从以下几个方面来对教学方法进行改革。

2.1 合理安排教学内容

计算机技术和通信技术的不断发展，使得计算机网络的新知识不断增长，因此在教材内容上，教师应根据行业需要和学生需求的实际，将教材内容进行重新编排，删减一部分过时、落后的陈旧教学内容，增加一些最新的计算机网络技术的介绍。

对于理论方面的知识，将教材中复杂的理论内容进行系统整理，突出重点和难点。教学过程放在计算机网络的基本概念和工作原理上，讲授内容以计算机网络体系结构为主线，重点讲解参考模型、分层中的协议、路由算法、路由器基本原理、差错控制、流量控制和拥塞控制等。

对于实践教学方面的内容，如网线制作，交换机的配置，局域网的组建，网络服务器的配置等这些在实际工作中经常用到的比较实用的操作，可以适量增加课时[3]。在专业重心方面，要将理论教学合理搭配并适时穿插于实践教学中。不断优化教学内容，要将计算机网络方面的新技术、新协议和新的科技创新成果转化并增加到实验教学中来，及时补充和修改实验教程、讲义和课件，根据新的内容精心选择和设计实验，使学生通过课程教学与大量实验，对计算机网络方面的新理论、新技术有全局把握。这样，学生可以在学习过程中多掌握一些实用的技能，提高解决实际问题的能力。

2.2 采用多种教学方法，提高学生学习兴趣

第一，采用多媒体教学模式。在课堂教学中充分运用现代教育技术，采用多媒体课件进行教学。在课件中尽量多采用彩色图片和动画，多一些形象的动画能让学生更容易更直观地接受一些深奥难懂的理论知识。如将交换技术、CSMA/CD、三次握手、对等协议通信、相邻层之间信息传递与服务提供、网络拥塞的出现及对策、路由查找及数据转发等过程用动画展示出来，能让学生记忆深刻且快速理解。

第二，采用课堂启发式模式。课堂上学生是学习的主体，在授课过程中，必须让学生能够参与到课堂教学中来，只有让学生积极参与，才能充分调动他们的学习积极性和主动性。教师要善于创设情景，根据教材的重点、疑点，选择探究点，提出具有启发性质的问题，引导学生多思考、多发现、多动手。比如在讲解拥塞控制时，可以结合现实生活中的堵车现象来讲，为什么会产生拥塞，如何解决拥塞，让学生各抒己见，然后针对他们的一些回答提出质疑，甚至让学生自己设计算法来解决。类似于这样的引导方式往往可以提供给学生一个清晰的思路，使他们对知识点理解更加透彻，记忆更加深刻。

第三，采用案例分析教学模式。案例分析教学法是在教学中设计案例教学情景，以学生为中心，将学生组织起来，由教师提出案例，引导学生根据案例内容进行认识、讨论、研究和设计，对某一问题和具体实例进行交互式探索的过程。这种安排，主要是检验学生对所学知识的掌握情况和应用能力。教师在课堂上进行基本原理的讲述后，给出相应的实践任务，经学生分析设计后实施，然后让学生分析他们的实验情况和遇到的问题。教师主要进行巡查和引导，使学生的讨论范围在主题之内，让学生自由讨论，充分发表意见，让学生得出评价意见。例如，可设计如下的实验场景，假设某公司有两个主要部门：销售部和财务部。其中销售部门的个人计算机系统分散连接在两台交换机上，他们之间需要相互进行通信，但为了数据安全起见，销售部和财务部需要进行相互隔离，现在，要求在交换机上做适当配置来实现这一目标。首先要求学生在课后自行进行分析和设计，提出整个网络的搭建方案及实施过程中遇到的难题；然后通过在课堂上组织学生对不同方案进行分析、讨论和比较，对每种方案给出相关评价并得出最优结果，让学生真正明白如何在各种约束条件之下完成项目要求，并学会如何配置和使用各类网络连接设备。这种案例教学方式能够极大地提高学生的参与热情和研究探索的兴趣，有利于激发学生的求知欲，提高学生分析问题，解决问题的能力。

2.3 加强实践教学环节

学生做实验之前可适当讲述一些基本概念和基本原理，用于辅助学生实验。因为在学生没有弄清基本概念和基本原理的情况下动手操作只会让学生更加困惑。只有掌握了理论基础，做实验的时候才不会感到无所适从。

实验内容的设计应根据学校实验室的当前条件，围绕实验教学目标，按照验证性实验、设计性实验、综合性实验三个层次组织实施实验教学。尽量将社会中最新的、最实用的网络技术融入到我们的实验教学当中，以此来提高学生综合实践能力，适应社会的需要。

验证性实验是网络实验的主要内容，主要涉及制作网线、交换机的基本设置、跨交换机划分VLAN，路由器的配置等等[4]。这类实验的目的主要是让学生掌握基本知识、基本技能，理解协议的实际运用，并掌握交换机、路由器等设备的使用方法和作用，积累一定的实际工程经验，提高理论应用于实际的能力。

设计性实验重点培养学生的操作技能、分析及综合设计的应用能力。这类实验往往需要结合多方面知识，可能涉及多个方面实验的综合应用，具有一定的难度和工作量。这类实验可以考察学生对知识的综合掌握情况以及分析和解决问题的能力。通过这类实验，可以让学生深入了解网络协议的细节和内部实现，对网络知识的掌握迈上一个新的台阶。

综合性实验需要在掌握原理的基础上对知识进行综合运用，内容应具有内在联系性，将多种知识、方法与技术融为一体，有利于提高学生综合运用知识的能力[5]。一般可由教师给出几个典型的课题，由学生根据自己的兴趣爱好选择相关课题。这样的实验例如基于TCP协议的网络聊天程序编写、OSPF协议的仿真，电子邮件用户的编程实现等。由于这种实验比较复杂，有一定的难度和工作量，对学生的动手能力和自学能力是一个考验，设计过程中需要教师和学生的反复论证和多次沟通。这种实验可培养学生综合运用知识解决问题的能力，对将来网络编程的就业也有很大帮助。

计算机网络实验对实验环境要求较高，当实验室条件达不到实验设计内容的要求时，就会给一些实验的开展造成困难。如果利用仿真软件教学，就能够消除实验环境所带来的影响。如用专业的虚拟机软件VMWare可以模拟一台或多台微机，完成网络操作系统的安装，网络服务的配置与访问等实验。用Cisco实验模拟器可以模拟真实的交换机、路由器，完成网络设备的配置与连通测试等实验。用Boson NetSim模拟软件进行网络组建的实验教学，学生能快速熟悉交换机和路由器的配置环境及配置命令，快速掌握网络的搭建及配置。用Packet Tracer软件可以方便快捷地进行网络组建、设备配置、协议测试等网络技术实验，可以帮助学生熟悉网络设备的各种配置命令。使用仿真软件可以降低实验成本，以及实验实施的复杂度[6]。对于实验室硬件条件欠缺，参加实验的学生人数过多等情况，使用模拟软件可以突破客观条件的限制，达到比较理想的实验效果。

3 结束语

本文通过仔细分析计算机网络课程在课堂教学和实践教学中存在的问题，提出了一些改革措施，通过教学方法的改革，探索有利于调动学生积极性、主动性、创造性的教学方法和教学手段。实践证明，这种改革激发了学生学习计算机网络的兴趣，深化了理论知识，增强了网络应用和实践能力；加大了对学生动手能力的培养力度，培养了学生自己发现问题、分析问题、解决问题和创新的能力，能较好地适应信息社会对创新型人才的需要。

参考文献：

[1] 陈琳.“计算机网络”教学改革研究[J].长江大学学报，2010.7（1）：

328-329

[2] 谢希仁.计算机网络（第六版）[M].电子工业出版社，2013.

[3] 李娟，马飞.计算机网络课程实践教学的研究与改革[J].计算机教育，

2011（23）：14-15

[4] 湛德照.“计算机网络”实验教学优化探索[J].现代计算机，2010.1：

84-86

[5] 李希敏.高职“计算机网络”课程教学探索[J].中国成人教育，

2006.10：162

第8篇：计算机网络教程范文

【关键词】高职；计算机网络；课程教学；问题与措施

依托计算机技术和通信技术的不断发展，计算机网络技术也日趋成熟，快速地普及，如今网络已经成为人们日常生活不可缺少的重要组成部分。计算机网络课程牵涉的概念和理论多、应用领域宽泛、技术更新快等特点要求学生具有较宽的知识面和较强的实践能力。而高职院校学生和本科学生相比理论基础较差，自学能力和理解能力也较差，但是高职院校实验课相对较多，学生的动手能力相对要好点。因此，如何根据高职学生的实际情况和接受能力开展好计算机网络的课程教学已成为很多高职院校计算机教师重点研究的课题。

一、当前存在的主要问题

（一）具体教学对象不明确

高职教育是针对岗位训练技能的，不同于一般的本科教育。一般的本科教育是以理论为主导，以实践为辅。而高职教育是以实践动手能力为主，以理论为辅。具体到计算机网络教学来说，高职院校的教学过程应以实验，实训课为主，而我们目前所用的教材大多数是本科教材基础上进行了压缩，去除了一些较难理解的内容，并没有根据高职学生的具体情况和培养要求编写适合高职学生用的以实践动手能力为主，以理论为辅的教材，这样培养的学生既达不到本科生的理论水平，也不能体现出高职学生实践能力强的特点。

（二）学生的接受能力差距大

不仅是计算机网络课程的教学存在这个问题，计算机学科其他课程也是这样，尤其是专业基础课程《计算机应用基础》，《C语言》等。一些来自经济发达地区的学生，上大学之前就学习过信息技术的有关课程并接触过计算机网络，通过课堂教学和平时上网积累了大量计算机网络的相关知识，有的甚至还可以组建简单的小型局域网。与这些学生形成明显对比的是另一些来自偏远地区和没学过计算机的学生，他们根本没接触过计算机，对计算机网络的更是知之甚少。学生的计算机网络基础知识水平参差不齐，给教师的课堂教学增加了一定的难度，这就要求任课教师要根据学生的实际情况组织每次课程教学。

（三）教学内容与实际应用相差大

当前老师组织计算机网络教学时，大多以七层开放系统互连参考模型为主线，一层层地结合各种协议介绍网络原理和应用，但在因特网应用中则是TCP/IP协议集。因此在整个教学过程中存在着内容与实际应用中的巨大差距，使得学生难以将课堂上抽象理论与因特网应用广泛地联系起来。计算机网络方面不断新出现的许多新技术、应用领域在教学内容上不能及时反映出来或者没有反应出来，这就要求对现有教学内容及时地进行更新和补充。

（四）实验课程难以组织

有的高职院校由于资金有限，难以组建网络实验室或者即便有实验室在软硬件资源方面也达不到要求。缺乏较好的实验指导书，目前学生在实验室做的大多是了解原理的实验，没有针对性较强的实验指导。网络实验的学时较少，高职院校主要培养学生的实际动手能力，理论教学可以适当的少一点，多让学生做实验，在实验中领悟和融汇理论知识。

二、解决问题的措施

针对目前计算机网络教学中存在的问题，很多任课老师提出了解决方法，我认为应该从以下几个方面来解决。

（一）选用适合高职学生的教材

高职院校学生的培养目标不同于本科院校，要根据高职院校学生的特点选取符合学生实际情况的教材，不能把本科院校的教材中理论方面的难点简单地剔除后直接用到高职院校中，要选取理论较少而实验内容较多并能涵盖整套知识体系的教材，如谢昌荣主编的任务驱动模式教材《计算机网络技术》。

（二）采用多种教学方法

选取了合适的教材后，任课教师在组织教学的过程中，要根据学生的实际情况采用多种教学方法将难以理解的理论知识简单化，形象化，让学生易于接受并印象深刻。可以从以下几个方面入手：第一、用Flash等动画制作软件制作一些动画说明《计算机网络》中的一些原理（路由协议，局域网中数据的传送等），把枯燥、复杂的问题生动化、形象化。这样比课堂上单纯地介绍要更生动，更容易理解。第二、打破理论课和实验课的限制，任课教师可以根据每节课的实际内容合理调配实验和理论课的安排，选取实践性较强的知识点作为实践内容，在实践课中讲授理论。第三、结合任务驱动教学方式组织教学，选取经典，有针对性的案例布置给学生，任课教师实时监控，指导。学生结合所学知识，查阅相关资料，积极思考，组建团队并紧密合作最终解决问题。第四、改变考核方式，学生对于计算机网络知识的掌握不应该只反映在期末考试的一张试卷的得分上，有的学生可能在知识点的掌握上不太好，但是在实践上却有很强的动手能力，所以认可教师应该结合每次实践课的表现和学生完成案例教学的情况来综合考查学生的实际情况，不能片面的追求考试分数。

（三）加强实验室建设，提高教师素质

高职院校也在资金许可的情况下，组建符合要求的计算机网络实验室，不能只在普通的机房来组织网络实验课的教学。任课老师不应该只能传授理论知识，而是要既能知道学生学习理论知识又能指导学生实践课的“双师型”教师。高职院校应该重视教师队伍的建设，优化教师队伍的构成，从各个方面提高教师的素质，尤其是教师对于新技术，新知识的接受，消化，转化成教学成果的能力。

三、小结

计算机网络是计算机学科中很重要的课程，是一门实践性很强的课程，笔者对其目前计算机网络教学中存在的问题进行了分析，提出一些解决的方法，来提高学生的学习兴趣与操作技能，也希望对广大计算机网络专业教师有所帮助。

参考文献：

[1] 谢昌荣.《计算机网络技术》[M].北京： 清华大学出版社，2011.

[2] 陈观林，杨起帆. 谈“计算机网络”课程教学及教材建设[J].计算机教育，2005[8].

[3] 魏星，吴星. 计算机网络课程教学中存在的问题及其对策[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2006（6）.

第9篇：计算机网络教程范文

关键词：计算机网络技术；教学改革；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0209-02

随着计算机网络的普及，尤其是Internet的普及和推广，计算机网络技术及应用已成为面向21世纪人才培养方案中最重要的技术课程之一，很多高校都开设了计算机网络技术课程。然而，由于计算机网络涉及面广、内容抽象，且理论性强，涉及到大量的概念、定义和协议，学生总体感觉所学内容抽象、空洞，加之笔者所在学校学生的学习基础、学习习惯普遍较差，因此，如何根据教学对象的实际情况开展有效的教学成为我们每个担任该门课程的老师所必须面临的问题。

一、课程教学存在的问题

1.知识体系结构陈旧。传统的计算机网络技术课程教学活动中，主要是关于计算机网络的基本理论阐述，比如网络拓扑结构、网络体系及计算机网络的概念和原理，对网络硬件设备和软件产品仅涉及纯理论的知识，而对于网络应用也只介绍工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，具体的应用知识相对较少，因此，学生在学习过程过感到枯燥、乏味、抽象，从而降低了学习该课程的积极性，也很难将学到的理论知识与实际应用联系起来。另外，网络新技术不断涌现，但在教学中很多新技术并不能及时地出现在教学内容中。同时部分教师对网络新知识、新设备缺乏必要的学习和了解，也导致学生难以接触到较新的网络知识和软件。

2.教学方法陈旧。传统计算机网络技术课程仍以教师为中心，教师在课堂上充当信息的输入者，学生是知识的接受者和记忆者。整个教学过程缺乏教师与学生间的互动，学生始终处于较为被动的地位，导致学生主动探索的意识薄弱，降低学习兴趣与热情，也阻断了教师的教学激情和创造，使得授课平淡、乏味，从而大大降低了课程的教学效果和教学质量。

3.实践环节缺乏。当前，计算机网络技术教学注重理论知识的讲授，网络技术的实践环节相对较少，实验教学内容设计过于简单，如网络操作系统的安装与配置、网线制作、Internet应用、网页制作等，学生只会死记硬背知识点或重点内容，并不能对知识进行实际应用，所学和所用脱节。而且大多数院校计算机网络实验室设备严重不足，也是造成学生实际操作技能不足，难以满足企业需求的一个因素。

4.考核方式单一。考核并不是讲授一门课程的最终目的，但我们需要利用考核来检验教师的教学效果和学生的学习效果。一种好的考核方式不仅有利于学生更好地学习，更有利于对教学效果进行公正的评价。然而，目前计算机网络技术课程的考核方式大多仍以期末考试的笔试试卷成绩结合简单的平时成绩来评定学生成绩，该方式缺乏对知识实际运用与实践能力的考核，无法全面有效地检验学生的学习效果。

二、课程教学改革

针对计算机网络技术教学中存在的问题，本文提出以下建议：

1.丰富教学内容。进行良好教学的先决条件是有适合学生的教材，然而大多数学校所选教材陈旧，没有紧跟市场需求。因此，选择教材可根据学生的专业要求、课时限制，有目的、针对性的选择，既可满足学生掌握理论知识的要求，又可掌握在实际中的应用。且教材上的知识都是成熟的理论，而计算机网络技术发展速度非常快，因此，教师应在课堂上随时补充相关最新的内容，如CDMA技术、蓝牙技术等。同时教师是教学的核心之一，可采取对教师进行培训，也可采取教师走出去的方式随时掌握行业最新的研究动态与成果，并将其结合到教学内容中，以满足学生获取最新知识的需求。

2.创新教学方法。要想让学生对网络课程感兴趣并能更好地学好它，教学方法是非常重要的，可以采取以下教学方法：（1）多媒体教学法。在理论教学过程中，充分利用学校提供的多媒体教学环境，进行电子课件、视频展示等。如数据在OSI七层模型中传输的过程、令牌环工作原理、三种交换技术等通过动画演示，可有助于学生对知识点的理解，大大提高教学效率和教学质量。（2）比较教学法。将一些复杂、抽象、难理解的问题，用现实生活中熟悉的例子进行比喻描述，帮助学生更加深刻的理解计算机网络中一些重要、抽象的概念，激发学生学习兴趣。例如，在讲解TCP和UDP时，为帮助学生理解什么是可靠服务，什么是不可靠服务，可用人们邮寄挂号信和平信来进行类比等。（3）拓展课堂教学。将实验室、校园网作为传统课堂的延伸，在课堂教学之外，增加实物教学和现场教学模式。如在讲解局域网组网时，可将学生带到实验室，向学生展示不同的网络组网设备实物。（4）参与教学法。改变传统课堂教学中“你教我学”的被动方式，教师可采用主题讨论和角色变换教学模式。教师可根据教学目标、教学内容设置几个教学主题，让学生进行自学，鼓励学生进行课堂讲解，教师主要组织现场点评和讨论。积极有效的参与可激发学生的学习潜能和自学能力。

3.注重实验教学。对于教学大纲规定的实验任务，在实验前，要求学生提交预习报告。在实验过程中，教师应摒弃手把式教学方式，有意识的培养和提高学生发现、分析和解决问题能力。在实验环节的具体实施中，为达到更好的教学效果，可组织有经验的教师编写校本实验教材，或制作出实验多媒体视频演示课件，帮助学生更好更快地完成实验。

4.改革考核方式。对学生的考核要实行全方位绩效考核，从课程开始到课程结束，从课内到课外；开课之初，应公布课程考核方法，避免学生平时不学，期末突击，为考试而学；考核内容上，要坚持以知识的应用、技能掌握为主；可沿用传统的试卷考核与实践相结合，摒弃一次考试下定论的不科学做法；课程的考试成绩由平时成绩、试卷成绩、实验成绩构成，平时考核主要考查学生课上回答问题、作业完成情况、课后思考题、出勤率，实验考核包括实验态度、实验操作、创新能力、实验报告，试卷考核主要是基本知识、概念的掌握程度和简单的应用能力等。总之，要改变单一指标评价学习效果的方式，树立全面考核的思想，固件考核方式多样化。

计算机网络技术是融计算机技术和通信技术为一体的综合性的交叉学科，是一门理论性、实践性很强的课程，而且新技术不断涌现。在教学过程中，不能忽视理论教学，但也不能脱离实际应用，理论与实践要紧密结合。在今后的教学中，教师应认识到存在的各种问题，不断更新教学内容，跟踪最新成果，改革教学方法和优化实验内容，同时建设必要的教学条件和实践环境，提高教学质量。

参考文献：

[1]蔺婧娜.《计算机网络应用基础》教学浅谈[J].网络安全，2010，（3）：45-46.

[2]陈良海.计算机网络课程教学改革与实践[J].大众科技，2009，（10）：199-200.

[3]张黎明，李玉龙.非计算机专业“计算机网络”教学与实践[J].计算机教育，2009，（18）：96-97.