商务英语专业培养方案精选(九篇)

第1篇：商务英语专业培养方案范文

【关键词】商务英语专业 培养目标 培养理念

前言

我国商务英语教学与研究的历史已经有50多年，但本科商务英语专业直到2007年才在对外经济贸易大学设立。经过6年的发展，目前全国已经有145所高校开设了本科商务英语专业。各所高校在《高等学校商务英语专业本科教学要求》的指导下，结合学校自身资源和特色，制订了各自的培养方案。在这些培养方案当中，体现了一些具有代表性的课程设置方案：“ （ 1） 英语专业课程 + 商务英语课程； （ 2） 商务专业课程 + 英语专业课程 + 商务英语课程（全英文授课） ； （3） 商务专业课程 + 商务英语课程 +英语专业课程（中文授课） ； （4） 英语专业课程+商务专业课程（ 英文授课） ； （5） 商务专业课程 + 英语专业课程（中文授课） ； （6） 商务专业课程（ 全英文）+部分英语语言课程。”（安 超，2013）从这些教学方案中不难看出，商务英语专业的课程设置体现了2种不同的培养理念：一是以商务为本体；二是以语言为本体。

二、 培养目标解读

根据2012教育部专业目录介绍，商务英语专业的培养目标界定为：培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型涉外商务专业人才。我们认为完成这一培养目标后，学生应当具备以下几种能力：（1）遵循英语语言规律，对语言资源根据场景的需要进行正确应用的能力； （2）了解商业行业的惯例和程序，进行商务实际操作的能力； （3）了解商务领域的知识和发展动态，跟上商务发展变化趋势的能力； （4）跨文化交际的意识和能力； （5）商务知识和技能的拓展能力，包括自主学习能力和创新思维能力。

培养理念

商务英语专业人才培养理念的确定将直接影响到本科培养方案的制定。结合上述对专业课程设置的调查和培养目标的解读，笔者认为在本科培养方案的制定中应当首先确定以下几个理念：

1、语言本体理念

商务英语是一门跨专业的交叉性学科。根据我国高等院校的学科和专业划分，商务英语属于一级学科“外国语言文学”项下的“外国语言学及应用语言学”项下的三级学科，所以其本质是一门语言教学。 Pickett指出：商务英语的本体是一种具有普通和专业商务语境的语言，是既具有通用英语的语言特点和规律，又体现商务语言内核特征的语体，表现在专有词汇的广度与深度、句法结构、语篇、语域、语体特征以及专业知识的语境和认知规律等方面。简而言之，商务英语就是某一特定商务语境中的英语，因而表现出区别与通用英语的语体特征。对其进行的研究，从本质上而言，就是对语言现象的研究。

2、核心内容理念

虽然我们将商务英语划分到语言教学范畴，但它区别于通用英语之处在于它是一门为以商务知识和商务技能学习为核心的语言教学。商务英语本科专业并不是简单的在英语课程中加入商务的内容，而是围绕商务理论和知识展开英语语言技能的专业训练和英语语言交际能力的培养，既锻炼学生的英语语言思维能力，又培养学生的商务操作和商务活动能力。

基础理论理念

商务英语专业中，商务的概念是相当宽泛的。2012教育部专业目录商务英语专业的培养目标中提及商务英语专业学生应当具有“专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论…能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作”，由此可见商务英语专业中商务内容的教学很大程度上取决于各高校对于市场需求的认识。怎样将商务学科中的1个或多个专业（例如：贸易、金融、管理等）的基本理论和操作与语言技能的培训和语言教学特点融合，从而达到最佳教学效果是制定人才培养模式的核心。之所以强调基础理论和操作是因为在四年本科教学的有限时间中，要求学生掌握商务多个专业的内容是不现实的，而只对其中某一专业有了解又会造成学生就业选择面窄的困局。因此在学习中为学生提供相关多个专业领域的基本知识，熟悉相关领域的基本操作流程是必要的也是可行的。基础知识的掌握也为学生的后继学习提供了平台和基础。

4、实践学习理念

语言教学和商务教学的共同之处在于二者的学习成果都需要在实践中来巩固和发展，因此建立商务英语实践教学体系是商务英语专业培养方案中的重要一环。该实践教学体系可以通过3大模块来实现：（1）课堂教学中的实践。“开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，倡导采用任务教学法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法、多媒体网络教学法等教学方法，充分调动学生的学习积极性和兴趣，最大限度地让学生参与学习的全过程”。（陈准民，王立非，2009）；（2）课外实践活动。包括社会调查（市场调查），跨专业综合实验（与其它商务类专业的同学一起参与到诸如贸易、投资等各项商务模拟活动的各个环节，并用英文撰写实验报告。），专业实习，毕业实习等；（3）毕业论文设计。打破传统的论文写作模式，可以采用根据不同的方案体裁，按照标准英文格式来撰写调查报告、商务活动策划书、海外推广计划书等方式完成毕业论文设计任务，这些商务方案的设计应包括选题、市场调研、数据分析、文案撰写、英文答辩等环节。

5 、综合素质理念

在就业市场的激烈竞争中，市场需求逐渐成为高等教育导向的风向标。但是，我们不能脱离教育的本质，学生的综合素质和人文素养仍然应当成为衡量高等教育成败与否的重要指标。其一、加强培养学生的跨文化交际能力。商务英语专业培养的是能够进行对外交流和沟通，在两种甚至是多种不同文化之间从事商务活动的专业人才。因此在教学过程中应当培养学生对文化差异的敏感性和宽容性以及处理文化差异的灵活性。其二、 重视职业素养和思想道德素质教育。在高等教育阶段，对学生进行良好的道德与行为规范教育，培养正确的职业道德观，树立正确的价值观和人生观必将对学生的职业生涯和个人发展产生深远的影响。其三、强化终身学习观念的树立和自主学习能力的培养。由于学生在有限的学习时间里既要学习语言，又要学习商务，许多知识都只能停留在理论层面，因而学生在实际工作岗位上遇到的很多问题是单纯依靠学校里学到的基本理论和操作所无法解决的。此时，学生基于原有知识结构之上的自主学习和创新学习能力将直接决定学生在该行业的发展前景。

6、教师专业素质理念

商务英语专业教学由于其跨学科的专业特色和较强的实践性，对教师素质提出了更高的要求。“商务英语教师必须具备四种能力：精通英语；精通商务知识；有国际视野和有国际商务实践经验”。（刘夏青 刘白玉，2012）首先商务英语教师要是一名合格的英语教师，具有娴熟的英语语言能力和较高的语言教学能力；第二、商务英语教师要有相应的商务理论知识，能够帮助学生解决在商务学习和实践活动中遇到的问题；第三、商务英语专业教师要有一定的商务领域从业经验，能够将实践经验运用到教学当中来；第四，商务英语专业教师还需具有很强的继续学习能力，在知识结构上不断更新，在技能应用上不断探索。教师专业素质的保障和提升是商务英语专业课程教学成功的基本条件之一。在教师队伍的建设方面可以采用内外兼修的方式来实现。内修是指对现有语言教学师资队伍进行诸如商务专业课程学习，商务企业顶岗实习等培训方式来提高商务专业知识和技能；同时可以跨专业聘请商务专业教师中既有理论实践知识，又有较高英语语言水平的教师承担商务专业课程。外修是指邀请校外企业中既具有丰富从业经历又有国际商务交流经验的商务专家定期到学校做专业讲座或是实践指导。

四 结语

我国高校商务英语专业的建设还处在不断的发展和完善当中，上述关于商务英语专业人才培养理念的思考也会随着我们对这个学科认识的加深而逐渐成熟。

参考文献

【1】安 超，《商务英语本科专业的几个问题探讨--强调英语本色，还是商务特色》[J]，兰州教育学院学报，2013

【2】陈准民 王立非，《解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》[J]（试行），中 国 外 语，2009

【3】郭颖杰，《商务英语专业人才培养模式研究与实践的研究报告》[J]，职业技术，2012

【4】刘夏青 刘白玉，《商务英语专业人才培养模式创新改革》[J]，牡丹江教育学院学报， 2012

【5】饶 妙，《多元文化、多学科视角下的商务英语人才培养探析》[J]，重庆交通大学学报（ 社科版），2012

第2篇：商务英语专业培养方案范文

关键词：商务英语，综合交际能力

一、引言

在国家经济发展并积极参与国际竞争的新形势下，社会对人才的需求已呈多元化趋势。商务英语专业的培养目标渐渐转变为培养技术复合型、应用型英语人才。商务英语教学特点之一是它包含有丰富的专业知识，尤其是相当广泛的专业词汇和知识(如贸易知识、金融知识、财务知识等)。其目的就是要教会学生创造性地、有目的地运用英语进行交际的能力，使学生能把所学到的语言材料，在商场上重新组合，创造性的表达自己的想法。

二、课程设置改革

目前职业市场对外语人才要求是语言基础+专业知识+应用能力，英语成为获取和应用专业知识的手段和工具为此，我们由此设计的课程配置是：英语基础课十商业知识课+应用训练课。

英语基础课应训练语言的听、说、读、写、译等基本技能，其课程可以包括像综合英语、听力、口语、阅读、写作、翻译等课，其主要目的是培养学生的综合的语言交际应用能力。商业知识课由某些专业及其相关学科知识构成，如：商务贸易、函电与单证、报关与跟单、国际商法、公关文秘等。应用训练课应是针对语言基础和专业知识的应用和实践需求所开设的课程，如语言模拟训练，商贸模拟训练等。从课程类型和商务英语专业岗位群的角度对商务英语专业课程进行分解，为课程结构的构建打下基础。学生在完成必要的基础课后，可根据自身的专业发展需要选修相应的专业知识拓展课程，与能力模块课程相结合，构建以能力课程为核心的培养模式。

三、具体培养模式和方法

(一)运用图式理论

图式理论认为，任何语言材料本身无意义，只指导听者或读者根据自己原有知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识单位。现代图式理论被应用于语言和阅读研究。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就产生理解。

图式有共同性和差异性。图式的共同性使人们能进行交际，达到理解。图式有差异性，因为图式是在经验中形成的，不同社会有不同的经验，因此，母语社会中人们的经验与英语社会中人们的经验就存在着各种差异。任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。图式还有其兼容性。其兼容性表明人通过自身经历或有意识学习，可以建立新的图式。在商务英语教学中，我们通常能认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽视内容图式的重要性，不重视语言的意义和商务背景知识的传授，会影响学生对商务英语的理解，从而会影响学生其他能力的培养。

根据图式理论，教师在商务英语教学中应该不断地充实学生的商务背景知识，帮助学生激活已有的图式，建立新图式。背景知识内容图式能激发学生的思维和想象，调动

学习兴趣，有助于教师活化教材，扩大学生知识面。具体方法：(1)课堂教学中渗透商务背景知识，激活学生已有图式，有意识利用策略图式，充分调动学生已有的语言和内容图式来对课文最大限度的理解。(2)举办商务背景知识讲座，开展相关的活动，帮助学生建立新图式，开展与商务、文化背景知识相关的英语活动，如模拟提供或询问个人信息、安排约会或会谈： 撰写报告、信函、备忘录等。

(二)运用案例教学法

采用案例法进行教学，其实施步骤一般包括四个方面，即：案例的准备、案例的分析与辩论、案例的总结和案例报告的撰写。通常是通过开案例分析会来实现，即通过收集典型案例，教师就此案例提出相关问题，让各小组独立思考，就有关问题展开讨论，然后综合全组成员的意见，形成该组的观点或答案，在班上提出、讨论和分析，最后由教师归纳、说明和解决问题。通过案例分析会，使学生从生动的事例中学到了有关商贸业务等知识，锻炼了学生的分析、判断能力。让学生有一定的活动空间，发挥学生的空间想象力、空间思维力，锻炼了学生的实际运用能力及口语表达能力，达到了交际的目的。由此可见，在商务英语教学中，只有将语言知识的获取与交际能力的培养结合在一起，二者融会贯通，最终才能达到培养学生交际能力的目的。

(三)实践能力的培养方式

商务英语课的特点是实践性强，那么教师在组织商务英语教学中，要以商务情景为主线，并围绕这一主线开展各种业务和语言的实践活动，可采用的一些实践活动主要有：

1、商务洽谈会

在学习贸易实务如询问、答复、报价、还盘、样品、、全同等内容时，把全班分为若干组，每组4～5人。部分小组作为买方，另一部分作为卖方。买卖通过不断询问、答复、报价还盘、看样后，凡有意向性的小组，都可坐下来，进行正式商务洽谈。为了使洽谈更生动、更有说服力，各组可在组长的带动下，分工合作，认真准备，搜集资料，制作样品，拟定说明书等。通过洽谈会，可提高学生们的口语表达能力、动手能力和运用专业知识的能力。

2、商品展销会

组织商品展销会，其目的就是要进一步培养学生们动手和动口的能力、思维能力和综合运用能力。在准备展销会时，要求各组学生对市场进行调查分析，包括产品的包装、质量、市场、特色、以及在营销中如何推销等。并要求他们制作标语、广告、样品、说明书、价格表及练习市场推销表演。在正式展销会上，充分发挥学生集体的力量和智慧。学生自己动手布置展销厅、自己动手设计广告、汇集各种产品的图片、资料和样品，展销会就能很好的实现了英语学习与商业实践的结合。

3、专业讨论会

专业讨论会，就是阶段性地让学生进行自我学习归纳、总结，并在重新准备后，用英语把学过的内容在讨论会上重新表达，运用出来。通过讨论会，使学生能熟记专业术语，加深对国际贸易常用术语的理解，并培养学生商务英语的表达能力。

第3篇：商务英语专业培养方案范文

关键词：技能教育；思政教育；“叠加实训”

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.083

1 “叠加实训”研究现状

实训教学是实践教学体系重要组成部分，发达国家对实训研究以工作本位学习为主，美国、澳大利亚、英国等国家的工作本位学习有价值，且较新颖，充分体现职业教育实践性特征。

随着职业教育发展及教学改革不断深入，我国对高职实训教学日益关注，然而关于实训教学的著作凤毛麟角，研究文献主要来源于期刊文献。本研究以“高职实训教学”、“高职技能实训”、“高职思政实训”、“高职技能与思政叠加教学”、“高职商务英语专业技能与思政叠加实训”等关键词为主题在CNKI中国期刊数据库检索1997年至2016年文献，检索结果如表1所示。

笔者发现国内学者对高职实训教学较为关注，具体情况如下：其一，对高职技能实训、高职思政实训均有研究。其中对高职技能实训研究较多，主要集中在具体专业的实训问题、实训教学体系及模式、实训教学管理及实训基地建设等相关方面；对高职思政实训主要集中在教学模式、实训基地及实训室建设等方面；其二，对高职技能与思政叠加教学研究不多、少之甚少，主要集中在基础研究、行业指导和政策研究；其三，对高职技能与思政叠加实训方面研究几乎未曾涉足，而立足于商务英语专业的“叠加实训”教W方案更是未有体现。

2 “叠加实训”研究的必要性

实践是产生认识和创造价值的基础，也是连接认识与价值的中介。实训是特殊的实践，是学生进行价值体验和价值判断的途径，对其专业认知及专业培养具有重要意义。

2.1 社会广关注、国家高度重视

高职教育是高等教育重要组成部分，不断促进我国高等教育进一步大众化、普及化，我国非常重视职业教育的发展，如何提高高职院校人才培养质量广受关注。商务英语专业是目前大多高职院校普遍开设的专业之一，为社会培养大量既懂商务又通语言的优秀技能人才，其人才培养质量也凸显重要。

2.2 政策明目标、融合为方向

为贯彻全国职业教育工作会议精神，落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，2015年8月教育部提出《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，指出“将提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”，并在2015年11月的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中再次强调“促进职业技能培养与职业精神养成相融合”，并指明思政教育在职业精神养成中的价值作用，提出“加强以职业道德培养和职业素质养成为特点的高等职业教育学生思想政治教育工作，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才”。这正为高职人才培养指明方向，要求高职院校不仅重视技能教育与思政教育，更应充分把握两者相互作用关系，叠加教育，融合提高。

2.3 实训搭平台、叠加提实效

如何实现并提升技能教育与思政教育实效、如何将两者融合提高更值得我们关注和思考。《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》为研究提供思路，即倡导坚持“注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”。实训教学作为教育与社会企业岗位相融通的重要环节，正是促进学生学以致用、掌握职业技能和职业精神的重要手段，也是我们实现技能教育与思政教育叠加教育实效的平台，教学方案的研究是实训教学的前提保障，须进一步深入研究。

3 “叠加实训”研究的价值意义

3.1 提高人才培养针对性与适用性

研究将实训教学与职业实际需求对接，通过调研高职商务英语专业实训现状，对接实训教学与职业实际需求，明确技能教育与思政教育“叠加实训”目标，使其符合社会职业岗位的人才需求、体现人才培养的知识和能力纬度，达到职业能力所要求的标准，进一步掌握商务英语专业当前职业群和岗位群要求及工作流程，透彻分析相应岗位群职业能力，提炼教学职业特色，适应相应职业岗位群对人才能力培养的要求，满足职业工作岗位需要。对高职商务英语专业实训教学体系进行全面改革，提高学生整体素质，提高学生就业能力，提高商务英语专业人才就业质量，培养深受企业欢迎的专业人才。

3.2 优效整合技能实训与思政实训

研究将技能教育与思政教育实训融合，通过“叠加实训”让学生接触社会实际，能加深对专业的理解运用，让学生在接受技能教育实习实训的同时完成思政教育实训教学任务，进而将技能教育与思政教育积极对接和深度融合，既依托实训平台丰富技能实训方法，又提升思政教育吸引力，两者相辅相成，同时提升技能教育与思政教育实效，促进职业技能培养与职业精神养成相融合，提高学生综合职业素养。对于实训平台不丰富的思政教学而言，在教育实施过程中重视技能实训与思政实训内在关联性，相互渗透、相互促进，可以积极促使技能实训丰富和发展思政实训，推动思政实训教学方式、方法上的创新，并时思政实训中所培养的职业道德、务实精神、责任意识、创业能力和合作品质，对专业实习实训产生促进作用，促进教学效果实效性提升。

3.3 夯实商务英语专业实训教学基础

研究通过建构“叠加实训”教学方案体系，既培养学生在某一专业领域技能的娴熟运用，也培养学生职业道德、职业情感及综合文化素养等方面。我们在高等职业院校建设中，无论是关注学生技能培养而忽视素质形成，还是将学生素质培养与技能锻炼分开培养，都较难达到人才培养的要求，只有将技能培养与素质培养相嵌合，将素质培养同时纳入培养目标，融入技能教学，才能更好地持续性培养学生素质，建立分层次整体型实训教学方案体系，形成科学的实训教学体系模式，才能夯实商务英语专业实训教学基础。

4 研究的内容及思路

高职院校实训教学方案是为了提升高职学生职业素养，通过运用系统方法、学习理论及教学理论，对实训教学过程各要素进行系统科学地规划，并制定具体、可行及可操作的方案。高职教育者应在理解高职技能教育、思政教育、实训教学及其相关理论的基础上，以提高学生职业技能和培养职业精神高度融合为目标，根据商务英语专业人才培养方案，围绕商务英语专业技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案而展开研究，研究高职商务英语专业现有实训教学方案改进方向、技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案的价值、体系及设计，并促使实训教学活动进一步实效性发展。

4.1 研究高职商务英语专业现有实训教学方案改进方向

通过对高职院校商务英语专业现有实训教学方案及实训效果进行深入调研，发现问题，分析原因，明确具体改进方向。实训教学方案调研包括实训方案实训目标、内容、过程及实反馈评价等方面，主要通过案例研究法搜集商务英语专业实训教学方案，包括文本案例和实训视频案例；实训效果调研针对教学方案的现状把握开展，如访谈调查及问卷调查。通过对参与实训教学的教师、学生、毕业生及用人单位进行问卷调查获得第一手资料，访谈法是通过对实训教师及用人单位访谈，进一步了解教师观点；根据专业人才培B方案和社会实际需求，探索实训教学方案问题及不足，分析具体原因，提出改进思路，为商务英语专业技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案研究做好基础铺垫，保证研究科学性和客观性。

4.2 研究高职技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案价值

通过对高职院校技能教育与思政教育“叠加实训”价值进行分析，充分认识、理解“叠加实训”价值特点。一方面分别探索“叠加实训”对技能教育的价值、对思政教育的价值、对专业人才综合职业能力培养的价值，进而对“叠加实训”功能价值进行全面了解，使商务英语专业技能教育与思政教育“叠加实训”更具针对性，有效解决具体问题，实现目标更清晰；另一方面将职业能力培养作为主线、将专业技术能力、方法能力、社会能力作为切入点，进一步把握实训教学核心要素，充分认识践行“叠加实训”价值特点，进而在后续研究中强调在真实情境中完成工作任务，突出高职教育“职业性”和“实践性”，更好地整合技能教育与思政教育理论与实践。

4.3 研究高职技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案体系

通过对高职技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案体系展开构建，探索“叠加实训”教学目标、对象、策略和反馈评价等要素。研究以实训教学目标为依据，各要素围绕实训教学目标为核心进行，教师及学生的行为、教学的内容方法、环境条件等都应受其控制；以学生为主体，重视学生主体地位和需求，针对性地提升学生职业能力，实现实训目标；以教学策略为重点，探索教学的组织形式、方式方法、辅助手段、程序安排等；以教学评价为调控，收到关于学生的反馈信息，对实训教学方案的价值进行判断，不断修改和完善方案。

通过研究反映“叠加实训”教学方案中目标、策略、评价的基本内容，进而确定“叠加实训”教学方案研究具体内容。

4.4 研究高职技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案设计

通过理清专业技能教育与思政教育“叠加实训”教学体系框架，进一步研究具体实训教学方案设计，包括实训教学目标、实训教学内容、实训教学过程、实训教学评价等。根据理清高职商务英语专业人才培养要求、岗位群任务和职业能力要求，综合分析学情、教学内容、教学目标等进行教学组织形式、教学方法及教学辅助手段探索，了解教学评价，制定高职商务英语专业技能教育与思政教育“叠加实训”的教学方案，进一步提高实训教学质量及效果，培养学生职业综合职业素养。在实训教学设计研究中既要考虑现实性，也要展望未来发现可塑性，既要注重稳定性，也要注重灵活性，不断提炼行业技能，制定实训教学体系内容，紧密关注行业发展，不断地更新，并充实教学内容，提高学习适应性及有效性。

参考文献

[1]邓泽民.韩国春主编职业教育实训设计[M].北京：中国铁道出版社，2008.

[2]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.

第4篇：商务英语专业培养方案范文

关键词：商务英语；专业建设；双证制；双师型

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0335—02

随着我国教育体制改革的深入，高职教育如雨后春笋般的发展起来。高职院校培养的是应用型人才[1]，学生学英语的目的就是能够在实践中运用英语。当前，世界经济一体化步伐正在加快，社会对复合型外语人才需求持续旺盛，高职商务英语专业的设置顺应了社会需求，应运而生。据不完全统计，全国已有400多所高校办起了商务英语专业，其中就包括大量的高职高专院校。

明达职业技术学院（以下简称“我院”）围绕商务英语专业人才培养目标，一直以培养“英语+商务知识”的复合型人才为教育理念。在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验，实习，毕业设计等）的合理配置，把语言学习与实践相结合，使学生不仅掌握语言知识和语言技能，还具备较强的在实际领域里运用英语进行交际沟通、解决问题的能力，建立起了与理论教学体系相辅相成的教学内容体系，以下是我院在商务英语专业建设方面的一些举措。

一、高职商务英语专业的人才培养的定位

高职商务英语专业人才培养目标和规格一般以英语综合运用能力和商务知识技能为培养核心，侧重培养具有一定相关专业理论基础和实际操作能力的应用型人才[2]，从而符合高职高专面向岗位群的特点。

我院商务英语专业本着适应需要的原则、从实际出发的原则、不断完善的原则，制定了符合实际情况的商务英语人才培养方案。其中包括：（1）招生对象与学制；（2）专业培养目标与就业岗位；（3）培养规格和要求；（4）课程设置；（5）实践安排。几乎所有的高职高专院校商务英语专业的教学文件也都体现了以上的诸多方面。

（一）招生对象与学制

高职高专在这一部分基本相同，都招收普高毕业生（文理兼收）和职高专业生。目前我院招收的商务英语专业学生一般会考虑到学生的英语基础以及学英语的兴趣。在学制方面，同其他高职高专一样，我院是三年制。推行二年半的课程教学与半年实习相结合的教学模式。

（二）专业培养目标与就业岗位

我院商务英语专业培养目标为：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要，德、智、体、美诸方面全面发展，具有良好职业道德和创新精神、具有在英语环境下的一定的商务运作能力、商务交际能力和管理能力的高技能型专门人才。根据我院的专业培养目标，将就业岗位定位为：1、外贸公司业务员，从事营销、公关接待服务等工作；2、涉外商务、行政助理人员；3、各类企业中的跟单员；4、外语教师和相关教育培训工作者。

（三）培养规格和要求

通过职业能力分析，我院商务英语专业的培养规格和要求可从职业素质和职业能力两方面来说明。

1、职业素质具体要求如下：

（1）爱岗敬业，主动工作，细心，负责，热情周到，诚实守信，机智，身心健康，情趣不俗，仪表优雅。

（2）对从事国际商务活动所必需的英语词汇和语法规则和在一般的国际商务活动中运用英语交流的基本形式有一定的了解，并能较熟练运用听、说、读、写、译的英语语言技能。

（3）较系统的掌握国际经济与贸易基本理论和实务知识；对报关、商务谈判、国际市场营销、常见外贸商务函电和国际商务单证处理过程有一定的了解，以及对有关国家外贸方针、政策和国际贸易相关法律、法规制度有一定的了解。

（4）了解一般的现代办公设备的性能。

2、职业能力具体要求如下

（1）具有能在英语环境下开展一般的商务交际活动的能力。

（2）掌握一定的国际贸易知识，并具备从事涉外贸易工作的基本能力。

（3）具有一定的商务英语信函写作与商务英语谈判的技能，能处理外贸单位办公室有关工作，组织协调一般性商务活动以及处理日常商务文函；熟悉现代办公设备的操作和维护，能较熟练地使用现代化办公设备。

（四）高职商务英语专业课程的设置安排

高职高专院校自身的生源结构和市场人才培养战略决定了课程设置应该向职业性倾斜，始终围绕培养学生的职业能力这一主题。商务英语专业课程设置应以培养目标为依据，重点培养学生的专业能力。将课程与培养目标及专业能力进行有机结合，配合实践教学环节，突出“英语语言知识和技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养特色[3]。在课程设置上，注重拓展学生的知识面，为学生提供一个较为宽广的选择范围，突出一专多能的特点。我院进行课程设置时，考虑到学生的个性发展，设置职业拓展能力相关课程，根据对学生多方面能力的培养，将课程分为若干个模块：

1、公共基础课模块

公共基础课包括思想道德与法律基础、思想及中国特色社会主义理论体系概论、计算机应用基础、职业生涯规划与就业指导和体育。这些课程具备必要的多种学科的基本知识及具有本专业所必需的计算机应用基础等。

2、职业基础课模块

职业基础课要求学生掌握涉外贸易企事业所必需的职业基础知识和当代企事业的管理知识。本着以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，职业基础课包括综合英语、商务英语听力、商务英语泛读等。

3、职业方向课模块

职业方向课是从职业岗位所需知识结构设计课程来培养学生的商务英语应用能力，包括商务英语翻译、国际贸易实务、国际商务单证实务、英语外贸函电与谈判等课程。

4、职业技能实训模块

职业技能实训是为了培养学生进行商务活动的实践操作能力，包括国际贸易实务操作模拟和毕业论文等。

5、职业选修课模块

职业选修课是按商务英语专业实际情况开设具有专业特色的课程，包括剑桥商务英语、标准日本语和外事实务等课程。

（五）实践安排

实践教学是高职高专教育中不可缺少的一环。实践教学的形式主要有实训（见习、参观、调研）、实验（上机、案例）课、毕业设计（论文）和毕业顶岗实习四种形式。针对自身的特点，明达职业技术学院商务英语专业设有计算机操作实训、国际贸易实务操作模拟、国际商务单证综合实训、商务英语综合实训、毕业实习及毕业论文。占总学时54.9%。

我们通过各种实习方式进行商务实践，主要途径有以下几种：一是建立实训基地，包括和当地外贸企业建立联系，请业务人员到学校授课或者派遣教师去企业学习等方式。二是利用校内资源，进行校内实习、实践。真正实现了“走出去请进来”的教学模式；三是通过毕业实习方式让学生到企业一线去锻炼自我，从而实现了课堂务虚与实践务实的互补。

二、以职业技能竞赛为抓手，提升学生就业实力

为提升学生就业实力，我院综合人才培养方案的要求，全面推行“双证制”。商务英语专业学生在校期间须获得（一）英语应用能力A级；（二）国家计算机等级一级；（三）剑桥商务英语（BEC）初级；（四）国际商务单证员；（五）国际商务英语初级。

提升学生就业实力除充分考虑到职业资格证书来帮助学生提高技能外，我院还经常组织学生参加院内各种职业技能竞赛如词汇、阅读竞赛、话剧比赛、外文歌曲等；院外通过选拔赛组织学生参加省、市举办的各种竞赛。当然这些比赛都取得了不错的成绩：我院在去年的全省高职高专英语口语比赛中获得了二等奖；在去年及今年的全省高职高专英语写作比赛中，我院二次获得了三等奖；在今年5月份盐城5所高校联合体举办的英文演讲比赛中，我院5名参赛选手获得1等奖1名，2等奖1名，3等奖3名的好成绩。

三、商务英语专业师资队伍建设

商务英语是“英语+商务知识”，这一性质决定了教师既要具备普通英语的教学能力，又要精通熟练商务知识。这样对商务英语老师的要求就很高，而这两者兼备的教师却微乎其微。笔者根据多年的一线教学经验和体会，特提出如下提高高职商务英语师资水平的可行性措施。

（一）短期培训或进修，提高教师综合水平

目前我院商务英语专业还没有高级职称的教师，学院提倡职称“本土化”，也就是说在现有的师资队伍中，通过各种考核评比，挖掘出有能力的教师，提供政策、资金方面的支持，鼓励教师考取更高层次的学历。同时，学院还给教师提供参加部级、省级特别是全国高职高专教师师资培训基地举办的各种培训班、研讨会或研修班的平台。对申请进行培训或进修的教师给予经费支持，使教师们通过学习及交流提高自己的综合技能。对参加培训和进修提高的教师要将有关情况记入教师业务档案，作为岗位职务聘任和教学评估的重要依据。另外，我院又新出台一文，鼓励中级职称且具有硕士学位的专业老师到企业去挂职锻炼，这个喜人的举措，得到了不少教师的响应。

（二）聘请行业专家，引进兼职教师队伍

为解决师资结构单一问题，高职商务英语专业可以定期聘请行业专家和优秀企业人士到学校做兼职教师，主要讲授实践性强的课程或环节。这些专业人士在教学中更重视对学生实践操作能力的培养，常采取案例式教学、任务式教学等方法，教学能深入浅出，教学效果好。具体实施可以采取两种方式：一是采取讲座形式，定期安排商务专业相关讲座，请企业一线专家讲述具体业务流程和商务环节，也可聘请企业高管作为客座教师来校讲学，以了解业界最新动态，浓厚专业氛围，强化学生的专业思想，补充其专业知识。这种方法的好处是可以保证灵活性和流动性。二是采用专兼职教师合作讲授一门专业课程的方式，比如外贸英语函电课程，大部分理论讲授环节由校内专职教师担任，实训环节由企业一线人员辅导完成。如此一来就能够组建一支专兼结合的高素质商务英语教师团队，为培养真正具备职业能力的学生人才奠定基础。

牢固树立高职特色的人才观、质量观与教学观是高职商务英语专业建设与发展的前提。我院商务英语专业建设应在此基础上准确定位，对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述，以加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。

参考文献：

[1]任君庆.我国高等职业教育的发展战略研究[J].高教文摘，2006，（4）：28.

第5篇：商务英语专业培养方案范文

关键词：商务英语教学；创新能力；实践能力

当今社会，科技的进步要求教育不断地进行改革，传统的教学模式已不适应时代的发展，在教育中突出创新能力的培养已成为当前发展的必然趋势。只有不断地培养创新人才，才能使我国在激烈的国际竞争中立于不败之地。

一、培养创新能力的必要性和紧迫性

商务英语是一门新型、交叉学科，它结合了英语语言和商务两个专业。主要培养具备扎实的英语语言基础和商务英语知识，具有创新精神和实践能力的复合型人才。近年来，随着中国与世界各国的经济交往日益增多，使得社会对商务人才，尤其是对英语能力强的商务人才的需求越来越大。要真正培养出既懂得商务又精通英语的人才，就需要对现有的商务英语教学进行改革和创新。创新教学强调的是提高学生的综合素质，注重全面开发学生的潜能、重视能力的培养。创新教学对商务英语专业教学具有指导意义。

二、商务英语学生的现状

调查显示，当前许多商务英语专业都是设在了外语系，大部分学生是按照英语课程的设置来学习的，主要强调英语词汇、语法的学习和英语等级的考试，学生对商务交际活动认识粗浅，实际商务操作能力较差。在教学中，还发现学生对语言运用能力发展也不平衡，学生比较擅长商务听力与商务阅读方面，而在商务交际和商务写作方面缺乏一些有效的学习方法。此外，商务英语专业的学生不懂得经贸方面的专业知识，如经济学、营销学、国际贸易实务等，不会用英语去从事商务活动，不侧重交际，缺乏实际解决问题的能力。毕业后的学生在工作中发现自己所学的知识与岗位具体要求不同，语言能力远不能胜任行业对自己的专业知识要求，与客户的沟通协调能力不足，这就造成了人才培养和社会需求的严重脱节。

三、在商务英语教学中培养创新能力

1.以交际能力为基础的教学模式

目前，随着我国对外交际活动的日益频繁，需要大量的商务英语学生，虽然说用人单位要求商务英语学生具有较宽的外贸知识和实务操作技能，但前提是要有较强的运用英语交际的能力，即应用文写作及口头交际的技能。这就要求教师在教学内容上要把词汇、语法作为基础训练，在培养学生的交际能力上下大工夫，把提高学生的英语写作能力和口语交际能力作为教学重点，这样在就业上才具有其他专业无法比拟的优势。

2.文化教学模式

商务英语学生只具有交际能力还不够，在交际中还要懂得如何用英语进行准确无误的交流，什么该说，什么不该说。这就要培养学生跨文化交际的能力。文化教学一直以来在英语教学中占有很大的比例。在教学内外，通过各种途径，如广播、电视、报纸、网络等，让学生了解世界各国的文化背景、风俗习惯等知识，在商务礼仪、外贸谈判中注重各国的文化差异，了解文化禁忌，避免在跨文化交际中出现语用失误，从而有效地促成国际间的商务交往。

3.情境教学模式

情境教学主要以学生为中心，教师在教学中以教材为线索，通过各种媒体资源设置商务交际场景，如商务接待、商务会议、商务谈判等，让学生在特定的环境中进行创新、互动，根据商务英语中语言和交际的特点，将语言学习和商务专业技能相结合，提高学生的综合素质。

4.案例分析教学模式

案例教学是通过具体的案例分析，培养学生实际运用商务专业知识解决问题的教学活动。在课堂上，教师根据教学内容，提前把案例以问题形式布置给学生，让他们通过网络等资源查找与案例相关的案例资料，带着问题进行案例分析，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。教师通过对案例启发，抓住关键点，教会学生如何进行案例分析，使学生对案例加深印象，巩固已学过的专业知识，从而解决实际问题。在课后，教师也可布置一些与商务活动相关的案例，让学生以小组形式提出观点进行讨论，加强参与意识。

四、创新思维教育对教师的要求

要想在商务交际中培养出有创新能力的学生，最重要的是要有双师型教师，学校应建立定期的培训制度，鼓励和支持在校教师进行深造学习，以提高他们的综合技能。要想激发学生自主学习的积极性，激励学生的创新能力，教师必须具有创新能力。教师要不断地进行知识结构调整，积极参与教改活动，并从中进行有益的尝试。教师要充分意识到现代网络技术对教学的推动作用，更新传统的教学理念。做好现代技术与教学实践的有机结合，大胆思考，积极探索。

总之，在商务英语教学中，要培养出社会需求的商务和英语两专业都过硬的人才，还需教师在教学模式上做更多有益的探索和尝试。教师也要在教学中不断总结、学习来提高自身的能力。

参考文献：

[1]徐新辉.商务英语创新教学和能力的培养[J].温州职业技术学院学报，2003（3）.

[2]罗耀光.现代媒体技术与外语教学新模式[J].外语电化教学，2002（6）.

[3]周林根.论国际商务英语教学[J].国际商务研究，2003（3）.

第6篇：商务英语专业培养方案范文

关键词： 商务英语教学 案例教学法 职业能力

1.案例教学法的概念

案例教学法是指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法［1］。案例教学法以学生为中心，以讨论为基础，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的，在教学过程中侧重强调学生主动积极参与学习的过程，教师主要扮演向导的角色，利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，假定状况并协助学生回答问题，鼓励学生发言，最后归纳与总结。

2.案例教学法在商务英语教学中的实施

我院商务英语专业开设的主要课程包括经贸英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务沟通、商务谈判等，这些课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识密切结合，这就决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养目标这两点考虑，案例教学法在商务英语教学中是不可或缺的［2］。根据2008年12月对我系商务英语专业学生的调查问卷结果统计，47.6%的教师在课堂上采用了案例教学法，即以教师为主导、学生为主体的教学模式，同时，仅13%的学生认为教师能因材施教，注重创新能力培养，为后续课程打下很好的基础。因此，教师应重视案例教学法的引导作用，并切实广泛地应用于专业课程的教学中，才能使学生真正地掌握英语语言技能和相关商务专业知识。

商务英语教学中的案例教学将理论与实践相结合，主要使用英文的商务案例材料，即对真实商务情景的描述，启发学生结合所学的商务理论知识运用商务思维，对案例中需要解决的问题用英语的表达方式提出切实可行的方案［3］。例如，目前我院开设的商务沟通课程的教学就要求学生不但能用英语理解和表述商务知识，而且注重学7生对商务知识的掌握，注重培养商务交际中的沟通能力、应变能力和解决问题的能力。

3.在商务英语教学中应用案例教学法提高学生职业能力

案例教学在商务英语教学中的实际应用大致可以分三个环节：课前查找资料分析案例，课堂上的讨论和阐述，课后撰写案例报告。通过相关商务材料的收集和案例分析，学生能内化所学知识，培养自学能力；通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论沟通能力和团队协作精神；课后撰写案例分析报告，求同存异，能提高学生的辩证思维能力，也可以使他们有进一步的机会丰富和更新知识，锻炼他们的英语写作能力。

3.1前期准备，培养学生的创新精神。

案例教学的关键，首先在于设计合理而可操作的案例，这些案例必须具有真实性或拟真性。教师可依托教材内容编撰案例，也需要引导学生从现实生活中收集案例。

现实生活丰富多彩，可要求学生从报刊、杂志、广播和网络上收集各种案例。商务英语课程所选案例可来自宾馆、大学、公司、交易会、旅行社等诸多阶层，比如面试的着装、礼仪、面试技巧、语言，以及如何应对面试中的各类问题，如何接听电话，如何给上司留言，如何向上司汇报工作，如何准备会议、主持会议，如何避免在OFFICE中常犯的错误，等等。通过案例的收集，学生还能掌握一些非知识技能，如计算机的操作能力、查阅工具书的能力、寻求帮助的能力、与人交流沟通的能力、使用INTERNET的能力。

对于收集来的原始案例，教师先根据教学目的对其进行分类汇总，或作适当的修改以适应课堂案例教学。再将具体案例分发给学生，然后引导学生去作相应的准备，要求学生提前查找、仔细阅读相关资料，考虑如何应对下一步的分析、讨论。教师可向学生推荐有关书籍或网页，使学生了解相关知识，做更好的课前准备。这样既能提高学生的积极性，又能培养学生的自学能力。在这样的课堂教学中，教师应不断鼓励学生有适当的创新和冒险精神，培养他们勇敢承受错误的能力，并对其创造力给予极大的承认。

3.2通过课堂教学培养学生综合能力。

综合能力包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。

采用案例教学法，课堂教学可分为案例陈述、讨论与总结三个步骤。一般由教师朗读案例内容并对案例内容加以讲解，还可采用自由问答的形式对内容的分析逐步走向深入，然后组织学生讨论，教师参与其中督促每个学生积极参与，在现实商务活动范围内发挥想象，用英语发表自己的观点、见解及建议。这个环节也要求学生对现实商务活动有大致的了解。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。

3.2.1课堂分析与辩论

首先对如何组织课堂分析、辩论等教学过程做简要介绍：一般将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、辩论，督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解。要求小组讨论结束后形成统一的意见或认识，然后,各小组指派代表向全班对案例作分析，阐述各自观点，并作小结发言。如果学生的观点不一致，可灵活安排时间使其展开讨论；如果学生的分析判断有错误，一般采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。据调查，我系有44%的学生喜欢上小组活动的学习形式。

课堂讨论的过程是群体思维碰撞的过程，学生语言运用的主动性和迫切性得以充分发挥。学生在阐述自己观点的同时不自觉地寻找最佳表达方式，记忆库里的词汇得到极大的调动，同时也会意识到自己的不足，体会到思维与表达之间的差距，进而加强学生获取知识的动力。在这样的过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断等能力。课堂讨论往往以小组讨论的形式开展，学生可以自由组合。这种情况下，通常是观点相近的同学会组织在一起，以形成强大的力量支持自己的观点，小组成员之间的团结协作会进一步加强。另外一种小组形式就是由教师指定小组成员，这样，不同观点的同学就有可能出现在同一小组里。表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题的能力可以得到锻炼。不论是哪种形式，对学生的综合能力和语言应用能力的培养都有好处［4］。

例如，在讲授4P理论时，当讲到Product（产品）的时候，教师可以呈现中国茅台酒打入国际市场的案例，在讲到Price（价格）的时候，可以呈现反倾销诉讼案例。在这个仿真表演中，学生基本能够实践那些他们在毕业后才能遇到的职业活动，也就是说，在进行职业体验的同时，既提高了职业素养、训练了职业技能，又为职业规范的形成打下了良好的基础［5］。

在这样的过程中，学生有了自己的角色，能更主动地加入到讨论中，团队合作精神得到加强；公众演示锻炼学生的口语表达能力；商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。在一个短短的情景中，学生的商务知识、口头表达、参与能力和反应能力、团队合作等能力都得到了提高，而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。

3.2.2案例总结

案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且许多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。教师对在课堂讨论中学生提出的一系列问题和想法进行归纳和总结，使学生整理思路，明确对一个问题的思考思路，加深理解，对于目标案例的认识上升到更高一个层次。同时这也有助于学生世界观的形成，使学生知道应该如何做人、做事、做学问，更关注社会、关注他人，多一份对社会的责任，而不是一个以自我为中心的利己主义者［4］。就语言本身而言，通过课后总结，可以归纳出同一语域的不同表达方式，如词汇、短语、句子结构等，这样，学生以后碰到某一领域的话题时就有了较为丰富的语言表现形式。最后，教师还可对学生的表现加以评价，并对学生的课堂表现作为平时成绩记录在案，以激励学生下次更好地参与讨论，调动学生主动发言的积极性。

3.3课后撰写案例报告，培养学生实践能力。

课后实践实质上就是通过小组、全班讨论，要求学生运用所掌握的商务知识，借助英语这一工具，在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。学生通过写作实践熟悉商务情境，锻炼语言能力，增长商务知识，练习写作技巧，在知识和能力上得到全面的提高。这个过程不仅可以培养学生的书面表达能力，而且可以进一步让学生梳理知识，使学生较容易地发现自己在语言表达方面的不足。教师对学生撰写案例报告的格式规范、问题等应有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。通过不间断的练习、实践和总结，学生才能不断地提高商务英语的应用水平。

4.结语

从以上分析可以看出：能力是案例教学的出发点和立足点［1］，通过案例教学，学生在发现问题、分析问题和提出解决问题的方法或建议时，可以巩固所学知识，独立思考能力和创新能力也得到了锻炼和提高。通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论能力和团队协作精神，同时还能增强学生面对困难的自信心［4］。撰写案例报告可以培养学生的学习能力和运用所学知识创造性地处理实际问题的实践能力，培养其对国际商务案例的处理能力，这些正是社会对商务英语专业学生职业能力的要求。当然，学生在课堂中所学的商务知识毕竟有限，但是由此培养出来的分析问题、解决问题的能力将使他们长期受益。

参考文献：

［1］谭英，陈雯.案例教学法在商务英语阅读教学中的应用.江西金融职工大学学报，2006.11，VOL.19：169-170.

［2］陈建平.案例教学法与商务英语教学.宁波大学学报（教育科学版），2004.10，VOL.26，（5）：113-115.

［3］韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用.海峡科学，2007，（9）：72-73.

［4］尹小芳.大学英语案例教学与能力培养.国际关系学院学报，2004，（1）：44-47.

［5］宋砚清.高职高专《商务英语》的模块教学法.辽宁行政学院学报，2007，（8）：171-172.

第7篇：商务英语专业培养方案范文

关键词: 高职院校 商务英语 课程改革

高职教育的主要任务就是为地方经济建设和社会发展需要培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力,生产、建设、管理、服务第一线急需的专门人才,尤其是为地方经济发展培养高等技术应用性人才。由此可见,商务英语专业课程的设置要随着经济建设的发展和产业结构的不断优化而调整,以满足行业对人才的需求。

1.高职院校商务英语课程的现状及其原因

1.1商务英语专业课程设置不科学。

目前,我国高职院校商务英语课程设置的定位模糊不清,没有分清专业设置的用途,导致课程设置不科学。

商务英语专业主要培养涉外商务工作者,大多设置在普通高校的英语系(学院)。目前,许多高职院校为了求生存求发展,盲目报批商务英语专业,在没有“专业”教师的情况下,照搬照抄普通高等院校的教学计划,致使培养出来的人才规格不符合社会需求,造成学生就业难上加难。

1.2偏重英语基础知识的掌握,忽视商务素养的培养。

随着全球一体化及市场经济的加速发展,高职课程的建设局限于学生就业能力、生产、工作所需要的素质的培养,而不重视学生自身的发展及精神生活的关注,导致商务英语课程建设存在一些问题:(1)重视听、说、读、写基本技能的训练,轻视个体商务素养知识的积累;(2)重视物质功利效益,轻视精神意识发展。

1.3偏重课程设置的完整性,忽视课程设置的效益观。

高职院校的课程设置存在着急功近利的现象,盲目照搬普通高等教育课程的理论性和完整性。为了追求“专升本”的升学率,提高学校的声誉,压缩专业课程的课时,加大基础课程的课时,使规定时间内的专业课的课时相当少,严重影响了学生的学习。

在我国经济社会新的发展机遇面前,有专家学者提出:优化课程设置,淡化高职课程体系的所谓完整性,形成适应并服务于技术应用性人才培养的课程设置模式;课程设置要在“实用”上下功夫,突出理论的应用和技术开发,加强宽而新的课程,为学生知识结构的横向和纵向发展起到接口作用;课程设置要根据市场经济的需求变化,及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法。高职商务英语专业课程设置同样要遵循这样的发展趋势,在“优”“实”“新”上努力实践,实现高职商务英语专业科学健康的发展。

2.高职院校商务英语专业人才培养定位

2.1培养目标。

高职商务英语专业的培养目标是培养社会主义经济建设需要的德、智、体、美全面发展的具有扎实的英语语言基础和较强的英语口语交际能力;富有较高的商务人文素养,掌握足够的商务管理知识和行业知识;具有较强的商务操作技能,能够胜任外贸、合资企业的涉外商务的应用型商务英语专业人才。

2.2培养模式。

根据高职高专的教育特点和培养目标,高职商务英语专业培养模式应体现以“行业为先导”的理念,人才培养模式可确立为:语言交际能力+商务管理与商务操作能力+行业知识能力。

总之,商务英语专业培养的人才应具备英语口语交际能力,掌握足够的商务管理与商务操作能力、行业知识技能,即既使学生具备从事涉外商务的语言交际能力,又拥有相关行业的上岗能力和面向职业生涯的可持续发展能力。

3.高职院校商务英语专业课程改革指导思想及对策

新经济对商务英语人才的知识结构、能力结构提出了更高的要求。我们必须由以往的从自我出发的产品观念,转向从市场需求出发的营销观念,根据市场的需求来加工生产商务英语人才。

3.1社会需求决定专业改革方向。

分析社会与涉外企业对毕业生的知识、能力、素质结构的要求,明确培养目标。科学技术与经济的快速发展,决定了商务英语专业的培养方案也应该呈现一种动态发展的态势,要根据社会需要不断深化改革,优化培养方案。

3.2加强复合专业的教学力度,教学中树立“三实”原则。

培养能够熟练使用英语,同时掌握商务知识和技能,具有较强就业竞争力的实用型复合人才是商务英语专业的竞争优势。根据英语教学的特点,加大课内和课外实践教学的比重。利用先进的多媒体和语音室,以及外籍教师的优势,构建英语学习环境,将传统英语教学的以教为主的教学模式改变为以学为主,突出语言应用能力的培养。要对传统的英语专业课程和商务课程进行调整,除了常规的公共课程外,还应开设英语基础课、商务专业课和专业实践课。

以商贸行业发展为着眼点,以专业技术英语能力的培养为主线,改革课程体系和教学内容,按照“实际、实用、实践”的原则打破传统的教学模式,形成具有学校与企业合作教育特点的理论教学体系,校内实训与校外实习相结合。依托校外实习基地,形成校企合作教育的人才培养机制,以培养学生的职业化素质、综合能力和就业竞争力为重点,以校企合作为途径,重复利用企业和学校的不同教育环境和教育资源,使学生在思想观念、专业理论、专业技能方面真正受到职业化的全方位的培养、锻炼。

3.3建设一支具有理论教学和实践教学能力的高素质的教师队伍。

商务英语专业对教师也提出了更高的要求,高素质的教师队伍是商务英语专业课程改革的必要补充。要有计划地对现有教师进行专业培训和进修,更新他们的知识结构和内容加强专业教师与企业的联系。通过专业实践,教师可以了解自己所从事专业的现状及发展趋势,并在教学中及时补充以弥补现有部分教材跟不上形势发展的缺陷;教师也可带着教学中发展的问题向有丰富实践经验的企业人员请教,在他们的帮助下提高自己的实践教学能力。

只有以更积极的心态去完善教学体系,我们才能培养出更符合时代要求的优秀的商务英语人才,更好地为我国的经济现代化作贡献。

参考文献:

[1]曾纪伟.高职院校商务英语的课程设置及要求[J].高教论坛,2005,(4).

[2]王蕾.商务英语专业教学改革方案的整体设计[J].吉林省教育学院学报.学术版,2009,(2).

第8篇：商务英语专业培养方案范文

（一）“强基础”而非“重专业”

衡阳师范学院外语系商务英语专业培养要求明确了商务英语专业学生“主要学习英语语言、文学、历史、文化、经济、政治等方面的基本理论和基础知识，接受英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，打下扎实的英语语言基础”。这些都是“强基础”的要求，也是英语专业的培养要求。商务英语专业的在专业上只要求学生在掌握基础语言知识的“同时”“系统掌握国际商务基本理论与基础知识，努力提高实践能力”。课程设置也体现了“强基础”的特点：学科基础课虽然有21学分，占177个总学分比例的11．86％，但是，其中绝大部分是英语听力、英语语音等语言基础课，唯一的一门专业基础课（商务英语学科概论）也只有一个学分，占总学科基础课的4．8％，占总学分的0．56％。专业必修课是商务英语专业人才培养的重点，这个部分课程数量有所增多，但英语语言课程数量的比例依然较大，占总的专业必修课学分的30％，除去二外的10个学分，商务英语课程占专业必修课的52．5％，约为一半。可见，该人才培养方案的“强基础”，不是强商务英语专业基础，而是强英语语言基础。

（二）重技巧，轻能力

在商务英语专业人才培养方案中，学科专业课程大多是传统的英语语言基础课，强调听、说、读、写等语言基本技巧，如英语听力、英语语音、英语阅读、英语写作等等。在专业必修课中，英语语言课程仍然占据不可动摇的核心地位，其中英语阅读和基础英语从I到IV，所修学分达到21个。专业必修课中商务英语专业课程的设置也非常具有语言特色和技能培养特色，商务英语、商务英语口译、商务英语笔译、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作等强调商务英语听、说、读、写、译等基本技巧的课程占商务英语专业必修总课程的87％，而强调商务能力的课程只有国际市场营销和国际商务谈判两门，占13％。

（三）选修课姓“英”不姓“商”

专业选修课程的开设是对专业必修课程的一个有益的补充，学生可以针对自己的兴趣选择课程，但可供选择的课程大多姓“英”而不姓“商”，英语国家概况、中国文化概论、外事礼仪、英语语言与文化、西方文化概论偏重文化方面，虽然是商务英语专业所必须的，但比例偏大，甚至出现内容重复。另外，英语语言学导论是纯英语语言课程，翻译技巧与实践也不能算是商务英语专业课程，余下商务英语专业选修课占总选修课大约一半左右。

（四）实践课程设置无特色

该人才培养方案实践性教学分为集中性实践22学分，占总学分比例12．43％。　另外，课外活动和社会实践12学分，占总学分比例6．78％。从表一看出，商务英语专业实习、毕业论文、课外实践和社会实践与传统的教育实习实践在时间、内容、方式上几乎没有区别，缺乏专业特色。

二　地方院校商务英语专业人才培养模式的优化

通过上文的分析，我们可以看出，衡阳师院商务英语专业人才培养方案的优点和可取之处是很明显的，比如在培养目标上，明确了商务英语的学科定位是“英语”而非“商务”。但其问题和不足之处也影响了商务英语专业的发展，如专业性不强，能力发展不够，课程设置，特别是实践课程设置没有专业特色等等。如何对现有的商务英语专业人才培养模式进行升级和优化，是加强商务英语专业建设的重中之重。

（一）以就业为导向，优化课程设计

“根据英国商务英语专家Nick　Brieger的观点，商务英语应包括语言知识（language　knowledge）、交际技能（communication　skills）、专业知识（profes－sional　content）、管理技能（management　skills）和文化背景（cultural　awareness）”。“培养方案的制定应以充分的社会需求调查为基础，这样才能以适应社会需求，培养技术应用能力，并依此为标准进行课程设计以及指导实习实践教学”。现有的人才培养方案强化语言知识和文化背景的学习，却忽视了专业知识和管理技能。因此，定期走访企业，回访毕业生，才能更好地明确市场需求。在课程设计上，除技能培养之外，更要强化专业特色。“应该突出商务英语的专业特点，形成以商务英语基础课程为主、人文类课程为辅、语言类课程为支撑的选修课框架，三者的最佳比例为5：3：2，即商务英语核心课程占50％，人文类课程占30％，语言类课程占20％”；在高年级（五、六学期）强化职业实践和实训，增加物流、报关、国际单证操作等课程，为学生实习和毕业打下基础。

（二）加强校企及校地合作，服务地方建设

“地方院校要以地方为本，服务地方，充分发挥自身学术优势，为地方社会经济建设服务。地方院校还要要根据本地特点，充分利用当地资源，加强高校与地方政府和企业在各方面的合作，积极推动地方经济和社会的协调发展”。“地方院校生于地方，长于地方，服务地方是地方高校发展的必然选择。地方院校要积极推进地方化，办学模式向地方开放，地方政府和企业积极参与高校的建设”。加强校企校地合作，可以遵循“引进来”和“走出去”的原则。“引进来”指的是引进企业资源，聘请企业管理人员和一线工作人员，以讲座、报告或授课的形式，对学生进行报关、单证操作、外贸流程、商务交往等实务教学，并积极与地方合作，开展对外服务，以项目方式驱动教学。“走出去”指的是教师和学生走出课堂，走向国际。首先，可以选派青年教师到商务英语专业办学时间长、富有经验的院校，包括对外经贸大学和广东外语外贸大学等，学习进修或者攻读与商务有关的专业学位，也可以派遣教师到企业公司第一线进行实践工作，获得第一手经验和资料，以便更好地充实课堂教学和实习实训。其次，学生也要走出课堂，走向第一线，鼓励学生利用寒暑假到公司或企业实践操作，鼓励学生利用课余时间报考国际商务师、报关员等专业证书，以考带教，充分调动学生的积极性。

（三）突出英语工具性，实践教学体现商务特色

地方院校可以在校内利用现有的各种教学设备，比如现有的语音室、电脑机房等等开展各类商务英语实训活动。衡阳师范学院外语系在2013年引进了一套口译设备，可供商务英语专业学生学习练习口译使用。另外，商务英语专业学生的毕业论文也不一定以学术论文的形式出现，可以是商务实践报告，也可以是商务报表或者商务策划书。在实习时间上，打破原有的固定时间，可以与企业探讨，找出企业真正需求的最佳时间。由于大部分外贸企业的业务集中期为8、9、10三个月，因此，把寒暑假纳入实习范畴，充分利用寒暑假的时间，或者把实习实践与寒暑假时间结合，既有利于实习时间的延续，也能满足实习单位的实际需求。商务英语专业实习要改变原来指导教师全程服务的模式，既不能任由学生放任自流，又不能全由指导老师大包大揽。由于单个公司或企业无法容纳整个班的学生，可以以城市为单位派出实习指导老师，把城市分成几个片区，每个片区选出一名实习生担任组长，指导教师用巡视的方式来管理一个城市中分散的实习生。鼓励学生租住在同一个或相邻社区，以便于管理。每月召开一次全体实习生会议，每星期召开一次实习小组长会议，及时处理出现的各种问题，这样的小组单位可以弥补实习指导教师不足的缺憾。商务英语专业实习基地的建设不一定要以某个公司或者某个企业为单位，可以是一个工业园或者一个写字楼，这样不仅使公司乐于接收实习生，而且便于学校管理实习生。

（四）转变观念，加强教师队伍建设

第9篇：商务英语专业培养方案范文

每逢毕业，大学生最头痛的问题之一莫过于毕业论文，很多商务英语专业的同学都期望学校取消毕业论文。然而，毕业论文能帮助学生掌握商务英语专业方面的基本理论和初步研究能力，是考察学生综合能力的一个重要方式。根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》，毕业论文（设计）是考查学生创新能力的一个重要指标，是本科生进行学术研究的一个重要入门阶段，是对四年大学专业学习的一个成果展现。因而，毕业论文或设计对于商务英语专业学生来说也是非常必要的。

商务英语专业的选题方向是什么？在毕业论文开题意见和成绩评定表中往往会有这么一条：是否符合专业培养目标。对于培养目标《商务英语国家标准》规定，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、国际商法等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。从培养定位来看，商务英语专业学生以文学、语言学作为选题对象肯定是不怡当的，选题的核心还应是商务英语。对于地方性本科院校来说，由于教育部已经将这类院校定义为应用型高校，选题的重点还应放在商务英语在相关领域的应用上。

二、商务英语专业毕业论文选题存在的问题

现阶段存在的主要问题是学生甚至是指导老师都不清楚什么是商务英语，商务英语到底该研究什么。无法明确这一点，就会导致论文选题不符合专业培养方案、笼统空泛、与社会实践脱节等问题。

（一）选题不符合专业培养方案

要符合专业培养方案，除了熟悉教育部的商务英语专业介绍外，还一定要明确什么是商务英语。对于商务英语的定义，Hutchinson和Waters称：商务英语是ESP的一个分支，是以英语作为语言媒介、以商务知识为核心的一种ESP。从其定义可以看出，商务英语可以根据实际用途来界定，其范围涉及到许多不同行业和领域，所以商务英语涵盖了各个相关领域的专业英语，如经贸英语、金融英语、会计英语、法律英语、物流英语、广告英语等。因此，商务英语的一般定义是一切与商业相关领域的英语。

这样看来，符合商务英语专业培养方案的选题范围相当广泛，只要涉及与商务相关的专业英语领域即可，例如“合同英语中赘述现象的语用分析’、“物流英语语篇的语法衔接研究”、“从张家界景点的翻译看旅游英语的翻译策略”等均是相当不错的商务英语选题。但是，脱离了商务界定的选题就很可能不符合专业培养方案，例如“文化因素对电影片名翻译的影响”、《快乐大本营》中汉英语码转换现象探析’、“从英汉句法差异看长难句的翻译”等选题就明显不符合商务英语专业培养方案。

（二）选题笼统、空乏、单一陈旧

由于缺乏对商务英语研究领域的系统了解，学生的选题往往笼统空乏，很多同学感觉无题可选，纷纷借助网络，从而产生选题陈旧、雷同等问题。在对几所地方性本科院校商务英语毕业论文选题的调查发现，毕业设计的形式比较单一，全部是采用传统的学术研究性毕业论文模式，居然没有学生采用调查报告或策划方案。就毕业论文选题的领域而言，写商标和广告的占40%以上；写商务英语语言特点的也占到30%以上；只有一到两篇涉及到新闻、法律方面；研究金融、管理、保险、物流等方面的基本没有。

（三）选题与社会实践脱节，无实际价值

理论结合实际一直是需要解决的基本社会问题，也是课题研究的目的和意义，然而很多商务英语选题脱离社会实践，缺乏新意，无实际意义。有些选题不像是研究论文，更像是教课书里的内容，例如像“商务英语信函的语言特点”和“国际商务谈判的语言特点”这样的选题可以在相关教课书上发现完全一样的内容。另外，有些研究是已经没有必要进行的，例如，随着高等教育的全民化，进出口行业从业人员一般都已具备直接阅读和撰写外贸函电的能力。因此，没必要研究类似“英汉外贸函电翻译”和“论商务函电翻译”的选题，而且之前这方面的研究成果也非常丰富。

三、原因分析

（一）商务英语研究氛围

根据叶兴国教授对中国商务英语研究现状与趋势的研究，发表过的商务英语论文从研究领域看，笼统地研究商务英语的论文多，研究英语广告和商标的论文多，深入研究国际商务具体领域专门用途英语的论文少。另外，据统计，过去30年总共发表了约5000篇商务英语论文，其中，研究广告英语和英语商标、品牌的论文约占总数的31%。由于学生写作毕业论文的主要文献来源是中国期刊网，这一现状无疑对学生的选题具有巨大的导向作用。

（二）往届学生论文选题倾向

由于绝大多数学生在进行毕业论文选题的时候都没有进行过相关的实践调查，因而很多同学就直接上网搜索现成的选题，似乎写起来有更多资料可查。这样一来，往届学生论文的选题，尤其是其他院校上传到网上的选题就成为很多毕业生使用“拿来主义”的对象，这也是学生选题单一的原因。

（三）管理和指导理念落后

造成学生毕业论文诸多问题的原因主要是由于老师指导理念落后、学生英语水平不高、学生专业知识不扎实、管理过程不规范等造成的。现在地方本科院校学生的毕业设计仍然坚持按照传统的学术论文模式进行，基本脱离社会生产实践。论文指导的管理机制也不合理，例如写作指导的时间安排不妥当，往往与找工作、考研时间相冲突；选择指导教师的机制不科学、不合理，根本没有根据教师的研究方向进行选择，常常出现研究文学或教学法的教师指导商务英语选题学生的情况；指导老师的指导理念落后，单一要求用理论解释现实问题，忽视了商务英语的社会调查和商务英语的实证性研究。

四、解决方案

（一）熟悉商务英语研究理论

理论联系实际是论文写作最常见的模式，要想写好这类论文，首先要熟悉相关领域的理论。在进行论文写作前，商务英语专业学生应系统地学习商务英语理论，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授针对商务英语语言理论体系，提出了商务英语词汇学、商务语用学、商务话语分析、商务翻译学、商务对比语言学、商务社会语言学、英语经济学等十二种研究理论和商务英语研究方法。

（二）扩大商务英语研究范围

掌握好了商务英语理论，接下来就是明确要指导的实际问题。由于商务英语涵盖了与商务有关的各个领域，商务英语研究的范围也随之非常广泛。研究内容可涉及商务英语语言、广告、商标、函电、经贸、谈判、合同、标识语、公示语、法律、外宣、司名、旅游等，还可包括金融、会计、会展、物流、涉外礼仪、电影、产品说明、公司宣传、证券、电子商务等领域所使用的英语语言特点及翻译技巧。

（三）毕业论文形式多样化

根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》，毕业论文（设计）要求选题有价值、思路清晰、内容充实、文字通顺，并有一定的独立见解。商务英语专业应鼓励学生采用市场调研报告、商业计划书、营销方案等多种形式，长度与毕业论文长度大体相等，用英语写作。评分时除了考虑语言质量和格式外，还应把创新思维和应用价值作为重要依据。因而，除理论联系实际的学术型论文写作外，还可以采用实践性毕业论文形式。论文的内容可围绕商务英语专业相关岗位进行选题，以解决具体职业岗位的具体问题。例如，学生可以根据自己的实习经历，针对工作过程，用英语写一份完整的工作程序汇报；或者是为某项促销活动写一份详细的策划案；也可以就某个行业的一个突出问题进行深入调查，完成市场调查报告；还可以根据自己的市场调查，写一份创业计划书等等。

五、结语