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见习地点:xxx幼儿园
见习内容:木偶剧、家长沙龙
第一部分:木偶剧表演
本次活动针对的是托班幼儿,通过木偶剧的形式教会幼儿学会分享行为。教师通过用小动物之间分吃草莓的故事教会幼儿在同伴相处过程中学会与他人分享。首先通过观看的形式了解分享行为,然后让幼儿亲身体验分享的快乐——把草莓分给身边的同伴和在场的家长吃。很好的让孩子能从独自享受到共同分享进行转变。
第二部分:家长沙龙
1.1见习内容空洞
见习生回学校后普遍反映,在见习期间主要的工作之一是帮助主班教师抄写教案或工作日志;工作之二是帮助教师进行环境设计中的剪纸制作、折叠、粘贴等,浪费了大量宝贵的时间并一无所获;工作之三是帮助幼儿园进行洗刷桌子和椅子等简单的清洁工作。见习生带着在幼儿园工作就是不停地抄教案、做保洁的印象回到学校,见习不仅没能帮助学生,反而害了学生。
1.2见习制度严重缺失
见习生在见习时会带着学校设计的见习报告走进幼儿园,但是由于见习报告设计脱离企业实际、制度无人监管、见习结果与学生学业和就业完全脱节等因素的影响,幼儿园的教师和见习生都没能重视和珍惜见习机会。个别带班教师甚至利用学生见习期间满足私欲,让学生从事完全与见习无关的工作,造成人才和时间的浪费。
1.3见习时间短
本校见习为一周时间,幼儿园因企业管理和行业特点,无法在见习之初就让年轻没有经验的见习生直接深入一线工作,而学生刚刚熟悉了工作环境就到了返校的日期。学生普遍反映刚要摸到一点儿门路,见习期却结束了,很遗憾。
2校企合作之中职院校在见习期的建设建议
针对校企合作中出现的问题,建议学校首先要对见习制度进行整改。培养职业意识职业意识是在一定的的职业环境中形成的对职业的认识、理解、情感和态度,是职业人从事自己职业的一种自主自觉的认识。中职学生年龄在16~18周岁,本身就处于青春期,尚未成熟,对角色的理解和就业的前景尚未认知。为了让学生尽快通过职业定向阶段,进入准幼教工作者的学习状态,建议每学期让学生到市级示范幼儿园或优秀的私立幼儿园见习两周时间,请企业安排优秀骨干教师以讲座或演讲的形式,用他们自身的优秀业绩来激励学生树立良好的职业意识和职业向往。见习时要按照见习计划确定每日见习内容,将每个学生分配到班级,由班级的主班教师担任“指导教师”,引导学生了解企业文化、行业规范、家园合作、幼小衔接等相关职业要求,培养职业意识。
减少理论和实践的差距大连市公办幼儿园目前使用的是《探究式B版教材》,涵盖幼儿园五大领域教育理论与实践并将五大领域系统融合,目的是让幼儿在3~6岁发展关键时期,无论从身体发育,还是智力发育、情感发育,都得到合理发展。在校期间学校会安排学前教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学等理论课课时,但学生往往因为内容枯燥而兴趣索然。甚至有很多学生认为自己只要能唱会跳,基本上不用学教育学原理等纯理论课程。为了加强中职学生的教学实践能力,应该从企业要求出发,将工作内容及时引进到学校课堂里。幼儿园课程课程设计与实践课的教学内容可以参照B版教材中的活动设计,学生利用资料包并进行活动准备。在实训周中,学校要求幼儿园必须安排有专门的时间,为学生提供看课、听课、讲课、评课的时间。教师讲课是综合运用专业基础知识的发挥和融合过程,这是形成教师实际工作能力的基础。学生在见习时找到自己理论知识在实践中的漏洞,回到学校课堂才会重视理论知识。
为企业提供财务保障及人才储备每一学期,学校会将学前教育专业的学生分配到幼儿园见习两周,势必会给幼儿园的工作和日常管理来带压力和负担。尤其对一线的班主任无疑加重额外负担,因此,幼儿园教师对见习生进行管理时难免出现精力不足或不负责任的现象。因此,学校应该为企业支付经费和课时费,确保见习的有效开展。同时,见习期间表现优异的学生还可以作为幼儿园的人才储备,在毕业实习分配时优先选择校企合作期间大力支持并培养见习生的幼儿园,激励幼儿园为学校见习工作提供源源不断的支持。与企业合作,加强交流在学生见习期间,学校应组织因为见习周而停课的教师集体到幼儿园参观学习,有条件者可以在见习的企业驻点调研。这不仅是发挥对学生的监督作用,也让中职院校的教师深入企业,成为理论性实践者。中职院校的教师可以利用自己的特长,为幼儿园教师免费授课,给他们带去最前沿的政策和理论;同时听取幼儿园教师对见习学生的反馈,及时调整学校的授课方式和内容,打造适合企业发展的未来幼儿园教师。学校只有和企业经常往来合作,才能优势互补,实现双赢。
3校企合作之企业担负的责任和义务
学生想要通过见习积累经验、感悟未来职场的工作内容和氛围,与幼儿园提供的指导和帮助是分不开的。加强实习指导教育实习是通过有计划、有目的地将学生置于实际工作环境中,承担一定的工作任务,实现学生熟悉工作内容、掌握工作技能的实践教学方式。幼儿园的主要岗位就是教师和保育员,见习的侧重点不同,内容也不相同。幼儿园应该从学生成长的角度,为学生选择责任心强、工作能力突出的优秀教师担任指导教师,详细系统地为见习学生介绍“幼儿园一日生活常规与教师岗位职责”“幼儿园环境概述”“3~6岁幼儿发展指南在园实践效果”“幼儿园与家长、小朋友的沟通技巧”等辅导工作,使学生有充分的心理准备和能力准备,避免学生在见习期间盲目、被动地适应环境。配合学校做好学生考核工作考核是学生的动力,也是学生未来学习的方向。考核是否严格规范决定了学生应该学什么内容以及人才培养的规格。只有考核标准与培养目标达成一致,才能保证学生见习的效果,甚至影响学生未来的职业选择。考核时要本着实事求是、严格的原则。尤其在幼儿园活动设计与实践活动的组织过程中,要求见习学生必须完整地进行一次活动设计与实践,由指导教师为见习教师打分、评价的标准包括:活动目标是否具体明确,是否符合幼儿身心发展,活动过程是否思路清晰、时间安排合理,教态是否亲切自然有感染力,等等。
为见习学生树立正确的职业形象幼儿园指导教师是学生见习期间接触最多的人,也是见习生未来工作的楷模。不仅代表企业的形象,更是行业的标杆。因此,在学生见习周期间,一线幼儿教师要注意自己的言行举止端庄大方,为学生树立良好的观念,传递正能量,让实习生心中充满爱,充满对未来职业的向往。德高为范、技高为师,指导教师要用自己的行为影响见习的学生,耐心细致地为学生介绍行业规范和行业标准,知无不言言无不尽,爱护见习学生对本行业的热情。
4总结
(广西民族师范学院政治与公共管理系,广西 崇左 532200)
【摘 要】广西民族师范学院学前教育专业是以应用技术型人才为培养目标的新建本科。根据学前教育专业特点及课程设置方向,将学前教育实训教学分为艺术技能实训和幼儿园教师专业能力实训两大模块,在总结分析实训教学成果的基础上,探索出以开展运用性强、整合度高的艺术实践活动和谋求与实训基地幼儿园合作共赢的两个实训教学发展方向。
关键词 学前教育;实训教学;本科教育
作者简介:罗璇(1988—),女,广西南宁人,硕士,广西民族师范学院学前教育专业教师,研究方向为幼儿园课程论。
广西民族师范学院作为新建本科院校,明确提出培养应用技术型的人才培养目标,着力倡导教师在教学过程中增加实训内容,提高学生实践能力。根据我校制定的学前教育本科人才培养的要求和目标,本研究把学前教育实训教学分为艺术技能实训和幼儿园教师专业能力实训两大模块。在现有的实训教学内容中,艺术技能包含声乐、钢琴、舞蹈、美术四项基本艺术技能,依据《幼儿园教师专业标准(试行)》的划分维度,幼儿园教师专业能力主要包含环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施等七个方面。而在幼儿园教师专业能力的养成中,部分能力是教师入职后逐渐磨练养成的,而在大学学习期间,笔者认为可以养成的学前师范生专业能力主要包含教学活动的设计与实施、儿童游戏的组织与引导、幼儿园环境创设等。本文以广西民族师范学院学前教育本科为例,试分析本科层次学前教育专业实训教学的现状、内容,并结合办学中已做出的有益尝试探索实训教学的途径。
1 学前教育专业实训教学开展的实践
1.1 艺术技能实训以舞台表演、作品展示为平台,丰富提升学生艺术表现能力。
在我校学前教育本科人才培养方案中,声乐、钢琴、舞蹈、美术基础艺术技能均开设两学年。首先,在教学内容的设置中,每个教学模块后都设计相应的实训项目,如:幼儿韵律舞蹈创编模块学习后要求学生完成简单儿歌的韵律编排并表演。其次,在校内组织开展与开设课程相对应的艺术活动。除了倡导学生参加学院集体艺术活动,教师还充分利用我院承担幼儿园转岗教师等国培项目的契机,建立国培学员与学前专业学生之间的联系,组织导演学前教育学生专场演出,汇报学前学生艺术技能学习成果。再次,学前教育专业师生利用崇左市周边幼儿园六一晚会的舞台,教师领导学生组织、策划、导演、排练多种形式的文艺节目并送剧目到幼儿园。
1.2 幼儿园教师专业能力实训以幼儿园教育活动的设计与组织为主线,采取“校内实训、大赛锻炼、社会实践”的实训方式
在幼儿园教师专业能力实训方面,教师采取了“校内实训、大赛锻炼、社会实践”等多样化的培养形式。在校内实训中,教师在幼儿园五大领域的课程中侧重该领域教学法的实践,常用观摩幼儿园优质教学活动、试讲与说课等方法直接塑造学生教学能力。同时,有计划地安排和组织本专业内的学前教育学科竞赛,如教学活动的组织、环境创设方案设计、学前教育调查报告写作、幼儿园教玩具制作等,比赛赛制与全区师范生教学技能大赛保持一致,也起到全区大赛选拔选手的作用,让学生在交流中学、在竞赛中成长。另外,由于崇左地区幼儿园师资缺乏,学前教育学生有较多到周边幼儿园开展实际工作的机会,在环境创设、一日生活的组织与保育能力方面有了显著提升。教师也根据学院要求在每一学年中安排两个星期的示范幼儿园或实训基地幼儿园见习活动。教师在见习前根据教学课程需要布置相应见习作业,使学生在见习中有方向、有目的、有计划地开展幼儿园见习。
2 学前教育专业实训教学的发展探索
2.1 以综合艺术实践活动为方向,开展运用性强、整合度高的艺术实践活动
在已有的教学经验中,研究者发现大半学前教育学生因大学前未经过艺术学习,在大学中训练艺术技能常吃力不讨好,但在幼儿园运用性强的艺术活动中表现出色也乐在其中。未来的艺术技能实训中,除了保持每年六一儿童节到幼儿园协助并登台的传统,在校内实训在以下几个方面拓展实训:一是教师至少实际参与一次学生的艺术创作、排练,从创作和表演方法的根本上给予学生指导,而不是在艺术作品呈现后批评指导;二是整合艺术课程资源,举办学前教育专场演出、作品展,单一项目的演出往往略为单调,整合程度高的活动更容易全面展示学生艺术学习成果;三是艺术学习的方向明确指向幼儿园,让学生明确学前教育与艺术专业学生培养方向的区别,教学强调艺术在幼儿园教育中运用的途径、方法。
2.2 充分利用实训基地幼儿园教育资源,发展学生幼儿园教师专业能力
实训基地是高校学生巩固专业理论、训练专业技能、全面培养学生综合职业能力的学习与训练平台。在应用技术型本科院校中,与专业相关的单位机构共建学生实训基地是此类高校办学的一个方向。目前我们与幼儿园的合作还处于幼儿园提供见习机会、学生在幼儿园业务繁忙时期帮忙的阶段,如何使双方合作常态化、深入化是值得我们探索的问题。除了继续保持现有的联系与合作外,研究者认为在以下方面可有所作为:一是教师与幼儿园深入沟通,了解幼儿园办园需求及难处,与幼儿园共同探讨对策,提出分阶段的实施解决方案;二是将学生划分小组,按照阶段性的解决方案,统筹安排学生在课余时间前往幼儿园开展环境创设、儿童游戏的观察与组织等活动;三是学前教育专业与基地幼儿园谋求共建,高校教师以培训项目、送交下乡活动为平台,提供基地幼儿园师资培训的社会服务,选取学生竞赛中的优秀选手到幼儿园承担部分实际工作。另外,幼儿园与高校的合作应让学生在幼儿园的见习与工作与同一个班级绑定,在一段持续的时间内以绑定班级为研究样本,结合理论学习的课程任务,开展学生自主研究性学习。
参考文献
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关键词:应用型;幼儿园管理;课程;教学改革
中图分类号:C961;G420 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)18-0022-02
我国高等教育已进入大众化,并从数量增长转向内涵发展,传统的精英教育模式已不符合应用型本科高校的实际,不能适应社会对人才多样化的需求。因此,变革高校人才培养模式,彻底纠正传统的重课程知识体系轻实际应用、重知识传授轻实践能力培养、重教师主导作用轻学生主体作用、重终结性考核轻形成性评价及重知识考核轻能力考查等倾向,走应用型发展之路,已成为趋势。幼儿园管理是教育管理学的分支学科,它是研究幼儿园管理活动及其规律的一门科学。幼儿园管理的理论性、综合性和实践性等特点决定着该课程教学要以培养学生学会分析和解决。
一、树立新的教育理念
实现教育质量观从一元向多元的转变,人才质量的评价标准由知识本位向能力本位转变,应发挥评价对改进教学和促进学生发展的功能。“应用型本科人才的能力标准。一是具有较强的技术思维能力,擅长技术的应用,能够解决生产实际中的具体技术问题,二是实践能力强,三是职业适应能力和应变能力强,四是具有实践创新能力。”“重应用、重实践、重解决实际问题”是应用型本科人才的基本特征。“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”教师要改变课程实施过于强调接受学习的现状,倡导学生主动参与、积极探究,注重培养学生的能力。
二、积极适应应用型人才培养需求,改革教学方法
1. 实现教学方式和学习方式的转变
学前教育专业学生实践经验缺乏,实践意识和实践能力都薄弱。因此,教师要加强对学生学法的研究与指导。教师要为将能力的培养贯穿于整个课程教学之中,使课程教学过程变成培养学生能力的过程。“积极推进讨论式教学……引导大学生了解多种学术观点并开展讨论,追踪本学科领域最新进展,提高自主学习和独立研究的能力”“要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式,进行初步的探索性研究工作”。因此,教师要转变教学方式,积极探索研究性学习、案例教学、讨论式教学和小组合作学习等多种教学方式、方法,树立“重自主、重实践”的理念,吸引学生参与教学过程,培养学生自主性学习的意识、习惯和能力。高度重视课外学习指导,指导学生制订个人学习计划,为学生提供学习方法指导,为学生提供课程内容的辅导。学生在教师的指导下运用多样化的学习方式,产生学习的积极性和主动性,能独立地、富有个性地学习,使学习过程变成发现、探究和合作的过程,变学习过程为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2. 研讨型小组合作学习
研讨型小组合作学习是以小组为单位的教学组织形式,它通过学生与学生、师生之间的合作而实现教学目标。研讨型小组合作学习分为四个阶段。第一阶段是教师课堂讲授阶段。教师介绍研讨型小组合作学习的教学方式,讲授基本理论,向学生提供相关阅读资料,布置任务,并指导学生自主学习。学生在教师指导下自愿组建团队(一般6人一组),并进行人员分配,确定主持、资料收集、汇报和质疑等角色安排。第二阶段是小组合作研究阶段。根据教师提供的参考选题,每组选定一个选题,小组成员利用自主学习时间共同收集文献,并进行研究,撰写发言提纲,形成汇报材料,并制作PPT课件。第三阶段是专题讨论阶段。每个小组主持一次讨论。教师说明研究的意义和要求,然后,各小组按照原先分工,由主持人主持讨论,安排一人主题发言,其余同学参与答辩,回答其他小组学生和教师针对选题的自由提问。第四阶段,教师当场点评。对讨论涉及到的主要观点作出评价和总结。各小组在研讨结束后整理相关材料,这也是评价学生成绩的主要依据。教师重点考核学生集体的总体表现,包括学生的合作精神、团体意识和合作交往能力。
3. 案例教学
在案例教学中,教师先运用精彩案例展现幼儿园管理课程内容。接着,教师围绕某个理论,通过案例启动思维,由问题引发学生思考,引到学生开展自主交流,解析相关理论,再运用理论解决幼儿园管理的相关问题。这是对幼儿园管理理论的学习、理解和消化吸收的过程。学生再通过一个个鲜活的案例,在比较完整、真实的问题情境中,产生学习的内驱力,再通过互动加深对幼儿园管理理论的理解,并提高解决实际问题的能力。
4. 读书报告活动
改变传统的由教师讲授的模式,尝试举行读书报告活动,安排2~3次。首先将学生分组,每组六人左右,教师提供参考题目,也可以由学生自己选题,选题的内容要求是课外的。其次,每组确定或者推荐一名负责人,负责人组织大家讨论,确定题目,然后共同收集和整理资料,并制作PPT。每组推荐人选采用PPT作汇报,汇报时间为5分钟~8分钟。汇报后,学生和教师进行提问,师生共同讨论,教师进行总结。提问、讨论和教师总结的时间不超过6分钟。
5. 观摩、见习与实际锻炼
积极组织学生参与课程教学见习与参观。教学见习与参观可灵活安排,既可利用学生专门的见习课时间,也可以利用课外时间,具体安排视课程教学与幼儿园实际工作而定。可以安排学生到幼儿园调研或访谈,并写出调研或访谈报告,也可以安排学生与实践经验丰富、管理理论水平较高的园长座谈和交流,还可以安排学生去幼儿园为园长做临时助手,观察和感受园长管理工作。
三、充分利用现代教育技术,实现教学手段的革新
发挥图书馆、网络在幼儿园管理课程教学改革中的支撑作用,使学生学习的手段和途径更加现代化和多样化,为学生的主动学习提供条件。依托学校课程网络教学资源和教学平台,实现幼儿园管理课程的相关资料的上网开放与共享,并实现网上师生互动、答疑和提交作业。运用多媒体技术手段授课,增加课堂讲授的信息量,发挥多媒体技术拥有的图、文、像、声并茂的优势,吸引学生的注意,调动学生学习的积极性,提高课堂教学的效果。
四、构建具有特色的实践教学模式
1. 重视校内外实训基地建设
实践教学有利于提高学生的综合素质,对学生的创新精神与实践能力的培养非常重要。幼儿园管理课程教学依托校内外实训基地,通过与幼儿园共建、“产学研”结合等途径,与幼儿园紧密合作,把课程实践教学环节的重点转移到幼儿园。利用课内课外时间组织学生到幼儿园见习,同时支持学生赴幼儿园开展义务支教活动,以此来增加学生的感性经验,并在实践中增强实践能力。
2. 将实践教学贯穿于整个教学全过程
改变以往的实践教学环节集中的方式,将实践教学环节与课程理论教学紧密结合,在课程教学中均安排一定的实践教学环节。一方面开展认知实习,做好课程学习辅导,培养学生专业兴趣,增强学生对课程的感性认识。另一方面,在教学中安排实践性教学环节,明确实践教学选题,由学生自由组合,分工协作,在课外共同完成课题任务。
3. 尝试建立学校和幼儿园教师联合指导学生实践教学活动的制度
采取学校和幼儿园联合导师制的组织方式,强化幼儿园管理课程实践教学,使实践教学环节更加系统化和深化。首先,建立学校和幼儿园指导教师团队。其次,对参加实践教学的学生进行分组。实践教学活动的具体形式包括参观、考察和调研,幼儿园管理问题专题研讨等。
五、充分发挥评价的教育功能,改革课程学习的评价制度和评价方式
(1)建立与学生知识和能力培养要求相适应的考核方式,积极改革考试方法,实行开卷与闭卷相结合。将知识考核和能力评价有机结合在一起,关注学生所学知识的应用程度。依据课程性质,采取写论文、写报告、讨论等多样化的考核方式,调动学生参与学习的积极性与主动性。(2)重视形成性考核,注重学生学习的过程。明确课程目标和考核标准,建立多元化评价体系。注重学生在学习过程的各种表现,全面评价学生在课前、课中和课后的课程学习投入程度与效果,关注学生自主学习和合作学习及其他活动的态度和成效。(3)调整课程成绩构成各要素的权重。期末考试以笔试为主,占评价总分数的60%,主要考查学生对基本理论、基础知识掌握的情况,通过辨析题、案例分析等题目,考查学生分析问题和解决问题能力的发展。平时学习成绩占教学成绩评价总分数的40%,平时成绩主要由平时作业、考勤、小组讨论、课程小论文及见习和考查等成绩组成。(4)改革评价主体,实行双评价制度。幼儿园管理课程实践成绩的考核,由学校和幼儿园指导教师共同进行,学校和幼儿园指导教师的评价各占50%的权重。考核结果作为实践课程评价的重要依据。(5)幼儿园管理课程成绩评定实行双及格制,即必须形成性考核成绩和终结性考核成绩均达到60分,总成绩才及格,如果综合成绩达到60分,但有一项成绩不及格者,最后成绩仍为不合格。
六、加强软硬件建设
1. 加大教学投入,与实践基地深度合作
加快实验室建设步伐,新建实验室,增加相关音像资料设备;划拨见习、调查、研究等项目的专项经费;加强学风建设,鼓励学生开展研究性学习与创新训练项目的申报。在巩固已有实习基地的同时,扩大合作的规模,增加合作的深度,实现双赢。
2. 重视实践教学师资培养
把实践教学师资专业成长纳入整个课程教学改革的整体计划之中,提高教师实践意识,增强教师的实践能力。引进或聘任具有实践经验、实践能力的教师担任专、兼职教师,建立一支专兼结合的双师型教师队伍。通过学校和幼儿园合作等形式,实行专业教师经常深入幼儿园制度,以及联合或指导幼儿园教师申报课题等多种方式,增强教师的幼儿园实践经验。
3. 建立新型师生关系
要真正使教师成为策划者、组织者、调控者和引导者,使学生成为探究者、合作者、体验者和表演者,构建主体间性的新型师生关系。教师要了解学生、尊重学生、信任学生,敢于并善于放手,并及时为学生提供必要的帮助和指导,真正成为学生的策划者、组织者、调控者和引导者,最终形成和谐、积极和友好的师生关系。
参考文献:
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【关键词】学前教育专业;实践教学;构建
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0029-04
实践教学与理论教学相对应,是一个完整教学体系中的重要组成部分,实践教学体系的目标是培养学生的实践和创新能力。高师学前教育专业实践教学体系可定义为学前教育专业课程中的专业基础课、专业主干课及选修课的技能操作,课外活动、社会实践以及贯穿整个学程的见习实习与毕业论文等所有以培养学生操作技能和智慧技能为目的的全部教学环节。这一定义建立在“全实践”理念之上。所谓全实践,是指将师范生在校学习期间的所有实践环节作为一个整体来统筹安排,它突破了以往仅将实践教学作为理论教学补充的理念。在课程设计上,实践教学体系打破了传统的以理论课为主体的课程体系,构建了以理论课教学和实践性教学相互作用、相互促进的双轨课程体系,强调要关注从单项技能训练到综合专业能力实训再到顶岗实习的实践性教学过程。实践教学内容紧扣幼教专业工作者的职业素质要求,并与实践相结合,体现了以培养现代复合型幼教人才、满足幼教发展需要为导向的办学思想。
提出构建高师学前教育专业实践教学体系基于以下几方面的认识。
首先是对教育本质的理解和把握。教育的终极目的是把人培养成为个体生活和社会生活的主体。从活动特征来看,教育作为一种社会实践活动,不应该只由单一的认知活动构成,而应该涉及人的生活实践,以期帮助个体为未来的生活和工作作好准备。因此,教育需要把受教育者置于其生存的环境之中,为他提供体验、实践、反省、批判、创造的机会。〔1〕
其次是高师学前教育专业培养目标重心的下移。近年来,我国学前教育日渐受到广泛重视,〔2〕幼儿园教师专业化要求日益提高,加上三级师范教育逐渐向二级或一级师范教育过渡,许多高校都下移了学前教育专业本科生培养目标的重心,即由过去侧重培养理论研究者和中等幼儿师范学校教师下移为培养一线幼教工作者。这里所指的幼教工作者是指具备扎实的学前教育专业知识,具备较强的学前教育综合能力,能在托幼机构从事保教、管理工作的专业人员。幼教工作者需要具备的职业能力应是高师院校设置学前教育专业课程,尤其是构建实践教学体系的主要依据。有关研究表明,幼教工作者应具备的职业能力至少有:全面、正确地观察了解儿童发展的能力;有效地选择、组织教育内容的能力;创设支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地进行专业化学习的能力等等。〔3〕实践教学在培养学生的综合素质、形成职业认同和接纳情感、具有从事教育实践的智能和技能等方面,有其他教育环节不可替代的作用。因此,突出和注重实践教学环节,是高师学前教育专业培养复合应用型幼教人才、形成办学特色的必然要求。
第三是对高师学前教育专业人才培养中存在的重课堂轻课外、重理论轻实践、重知识传授轻技能培养等问题的全面改革要求。以往高师学前教育专业人才培养中存在的问题主要有:对实践教学在人才培养目标实现和职业能力形成过程中的地位作用认识不足、重视不够;实践教学目标不明确、体系不健全、内容有缺陷,时间安排上过于集中,成效不显著;实践教学组织不完善,指导力度不够,指导效果不理想,等等。因此,有许多学者呼吁,要重视和加强高师学前教育专业实践教学体系的研究与构建。在此,笔者就高师学前教育专业实践教学体系构建的原则,实践教学的目标、内容、评价体系及实施保障等问题进行探讨。
一、实践教学体系的构建原则
1.整合性
学前教育专业实践教学与专业课程教学有机统整,使之成为整个教学体系的重要组成部分。构建高师学前教育专业实践教学体系应以全实践理念整合、设计课程,并突出实践教学的重要地位,使实践教学与理论教学有机结合,相辅相成,贯穿整个教育教学的始终,让学生在学中做,在做中学,在学习中进步,在反思中提高,从而养成优良品行,掌握相应理论,获得教育智慧,提高教育技能,形成职业能力。
2.目标性
构建实践教学体系必须紧紧围绕高师学前教育专业人才培养目标、职业能力来进行,准确定位实践教学目标,合理构建宏观与微观、总体性和阶段性的目标体系。
3.系统性
构建实践教学体系应根据高师教育内在规律、学前教育专业人才培养特点,着眼于学前教育教师专业化成长要求,理清各实践教学环节的地位、作用及相互之间的内在联系,使体系内的各个环节相互衔接,各子系统相互配套。
4.层次性
一是按照高师学前教育不同学历层次的要求来构建,二是根据教学计划实际进程分阶段、分层次逐步构建。
5.规范性
构建实践教学体系不能主观随意,必须纳入人才培养计划,建立内在运行机制,以明确目标、规定内容、确定形式、提高要求、规范评价标准。
6.操作性
构建实践教学体系必须符合高师学前教育专业培养实际,具有合理性和科学性,可行性强,便于操作。
二、实践教学体系的基本架构
遵循上述原则,构建高师学前教育专业实践教学体系要从时间空间两个维度上考虑,努力做到时间纵向维度上全程贯通不断线,空间横向维度上立体设置不缺位。高师学前教育专业实践教学体系应包括目标体系、内容体系和评价体系三个方面。
1.确立与幼儿园教师吻合的实践教学目标体系
实践教学作为培养合格幼教工作者的重要环节,应根据幼儿园教师应具备的职业道德素养、专业理论知识、专业技能和实践能力等专业素质要求,确立涵盖情感态度、认知能力、教育技能等三方面的实践教学总目标:
(1)激发学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感;增强学生从事幼教工作的自豪感、自信心和责任感;帮助学生树立正确的儿童观和教育观;培养学生认真、细致、耐心的工作态度和刻苦钻研、独立思考、开拓创新的敬业精神。
(2)帮助学生加深对理论知识的理解和掌握;鼓励学生在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新;开阔学生眼界,帮助其获取幼儿教育改革的新信息、新知识。
(3)培养学生从事幼教工作的职业素质和能力,包括观察研究幼儿发展规律的能力,设计及组织指导各类教育教学活动的能力,创设环境和利用教育资源的能力,教育反思和自我学习的能力等。
在建立总目标的基础上,还需要建立各类具体的实践教学分目标。分目标也包含情感态度、认知能力、职业技能三个方面,但各有侧重。〔4〕比如,入学教育侧重于帮助学生了解本专业的特点,以树立职业理想,明确学习方向;教育观摩见习侧重于帮助学生理论联系实际,加深对理论知识的理解;课外活动和社会实践旨在培养学生创造性思维,提高其思想素质和实际动手能力;技能训练与比赛旨在培养学生的艺术素养和专业技能,提高其从事幼儿园教师职业所必需的基本能力;幼儿园保教实践重在培养幼儿园教师的综合素质,包括坚定职业信念、明确职业规范,掌握从事卫生保健工作、观察研究幼儿发展规律、创设与教育相适宜的环境、运用各种教育资源设计并组织教育活动、注重师幼互动并能进行个别化教育的能力等;科研实践旨在培养学生进行幼儿教育科学研究的基本能力,为成长为反思型、研究型的幼教工作者奠定基础。
2.确定与培养目标相适应的全学程实践教学体系内容
教学目标是确定教学内容和评价标准的出发点和依据。因此,实践教学内容应围绕高师学前教育专业的培养目标和实践教学目标,并且贯穿于学生入学到毕业的全过程,它主要包括以下几个模块。
(1)新生入学教育。旨在帮助学生了解本专业的基本情况,树立专业思想,明确努力方向,为今后的学习和专业发展奠定坚实基础。一是召开座谈会,请院系领导介绍情况提要求,请高年级同学交流经验谈体会。二是举办专题报告会,请专家学者和一线园长、教师介绍学前教育改革发展趋势和幼儿园教师专业化要求。三是到幼儿园观摩幼儿一日生活各项活动,了解幼儿园教师的工作内容及要求,获得初步的感性经验。
(2)教育观摩见习。结合课程教学尤其是专业理论基础课教学,帮助学生通过理论联系实际,加深对专业理论的理解。具体的安排是,针对教学内容确定观摩见习专题,制订见习计划,联系对口幼儿园,定期持续观摩见习。
(3)课外活动和社会实践。开辟第二课堂,组织开展丰富多彩的课外活动,并且贯穿整个学程;每年寒暑假组织学生参加各类社会实践活动,以锻炼学生的综合能力,发展学生的个性特长。
(4)技能训练与比赛。在课程教学过程中将课内与课外、集中训练与分散训练、技能训练与技能比赛结合起来。为此,我们创设各种竞技平台,定期组织说、写、画、弹、唱、舞等技能比赛,让具有特殊才能的学生脱颖而出。
(5)幼儿园保教实践。旨在培养学生从事幼儿教育工作的情感和提高其从教能力,具体包括三方面内容。
一是操作性教育实习。它以帮助学生全面了解保育工作为目的,是幼儿教育工作中一项特殊而必不可少的工作。具体要求是掌握幼儿园保育工作的常规和基本技能,初步了解幼儿园卫生保健工作的基本内容和组织形式及方法。在学习相关课程的基础上,制订相关实习计划,进行不少于两周的专题实习。
二是体验性教育实习。这一实习的内容是学生在学习各教育活动和各类型游戏活动的设计与指导过程中,每周或每两周到幼儿园一次,以全面了解各领域教育活动、各类型游戏活动的基本内容、教学方法、组织形式及指导方法,并在幼儿园教师指导下设计不同领域的教育活动和不同类型的游戏活动,同时尝试独立组织其他活动。
三是提高性教育实习。这一实习的内容是组织学生在毕业前到幼儿园进行顶岗工作实习,以帮助他们全面熟悉幼儿园的各项工作,较熟练掌握幼儿教育的技能方法。
(6)科研实践。旨在培养学生进行幼教科研的基本能力。基本的科研能力是学前教育专业学生专业技能素质的重要组成部分,是幼儿园教师专业化的内在要求,高师学前教育专业必须将科研能力培养纳入教学计划。一是要求学生进行课程学结。二是要求学生反思见习实习等社会实践活动。三是指导学生认真完成毕业论文写作。
3.构建以学生实践能力为考核重点的实践教学评价体系
建立明确的实践教学评价体系,旨在避免教师在实践教学中的随意性和学生学习的盲目性。我们根据实践教学的目标体系和幼儿园教师的素质要求,以学生实践能力为考核重点构建了实践教学评价体系。我们加强了校内实训和校外实习的指导和管理,做到每次实训和比赛都有成果展示,每次见习实习都有书面报告,并由专业教师评定成绩做好记录,学期末按比例计入总分。例如,在保教实践中,我们制定了一套完整的考评方案,由幼儿园指导教师和学校带队教师联合考评,以客观反映学生的工作态度和综合实践能力。
三、实施实践教学体系的保障
加强实践教学管理。一是实施制度化管理。将实践教学纳入整个教学计划之中,制定实践教学各方面各环节的管理文件,实行规范化管理。二是强化组织管理。根据学前教育专业自身的特点,制定相应的组织管理办法,编制实践教学计划,增强教学的针对性和有效性,力求做到统筹安排,精心组织,监管到位,反馈及时,考核全面。
加强实践教学设施和基地建设。完善的实践教学设施和优质的实践教学基地是实施实践教学的必要条件和有力保障。除了常规的音乐、舞蹈、美术等方面的教学设施以外,我们花大力气建设了模拟幼儿园活动室、游戏和玩具教学专用教室、心理观察实验室、婴幼儿早期教育实训室、微格教室等校内实践教学设施。加强了与幼教机构的联系与合作,建立起一批稳定的幼儿园教学科研实习基地。
加强实践教学指导。我们还组织专家编写了实践教学指导用书,对实践教学的目标、内容、形式、要求、评价等作出了明确规定。同时,我们还抓好队伍建设,建立了一支富有事业心和责任感、拥有先进教育理念、熟悉幼儿园教育教学,各方面能力较强的师资队伍,对实践教学的各环节加以研究和指导。
总之,实践教学作为高校学前教育专业培养复合型、应用型人才的理念越来越受到人们的重视,我们期待相关的研究能不断深入,以使实践教学在目标、内容、形式、评价等各方面更加科学完善,为培养高质量的学前教育专业人才作出更大的努力。
参考文献:
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〔2〕刘晓东.解放儿童〔M〕.北京:新华出版社,2002:270.
〔3〕庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质〔M〕//教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.南京:江苏教育出版社,2002:203-210.
〔4〕张燕.幼儿教师专业发展〔M〕.北京:北京师范大学出版社,2006:15-20.
The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University
Wang Jianhua, Tangmin
(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)
【关键词】幼儿教师;专业发展;发展途径;策略
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0004-02
近年来随着我国各高等院校的扩招,我国高等教育的迅速发展,高等师范教育改革的不断创新,高师学前教育专业呈现出全新的发展趋势。专业的改革和发展需要落实在课程上,课程在学校教育中处于核心地位,任何教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。课程改革一直是教育改革的核心,课程是实现教育目的和目标的手段或工具,是决定教育质量的重要环节。 [1]然而,目前高职高专院校的课程体系呈现出的重学术理论轻实践能力培养的弊端,造成学生的知识面窄,职业技能差,不能很好地适应幼儿园教育工作,在幼教改革中,应采取什么措施来应对,才能培养出适应新课改需要的一专多能的复合型幼儿教师?解决这一问题的关键就是要对高职高专院校学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革,以建构一个科学合理的实践性课程体系。
1关于实践性课程体系
1.1“实践”是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。在本文中,实践主要指的是在高师教育中学生把学到的理论知识应用到实际工作中的一系列活动,目的是锻炼学生的能力,提高职业意识、职业技能,建构实践知识,增强实践智慧,从而更快地适应教师职业这一角色并为其专业发展打下坚实的基础。
1.2“课程”是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语。在我国,“课程”一词始见于唐宋时期,南宋朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作功夫”等。这里的课程即指功课及其进程。在西方,课程(curriculum)一词源于拉丁文,意为“跑道”。据此,最常见的课程定义是“学习的进程”。《中国大百科全书。教育》卷提出,课程指“课业及其进程。…..课程有广义、狭义两种。广义是指所有学科的总和,或指学生在教师指导下各种活动的总和;狭义指一门学科”。[2]我国有学者认为:“课程是一定学科有目的,有计划的教学进程。这个进程有质和量的要求,它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程安排。”[3]
1.3“实践性课程”是指将理论知识科学地运用于教育实践,旨在增长高职高专学生的教育实践性知识、发展实践智慧、形成实践能力,促进高师学生职前教师专业发展的课程的综合。教育实践性课程是体现高师师范特色的课程之一,是实现高师培养目标的重要保障课程。实践性课程包括各门学科的课程实践、教育见习、教育实习、教育观察、社会实践、毕业顶岗实习、课外教学技能训练、各种社会活动等等,它贯穿于学前教育专业学习的整个过程之中。
2实践性课程体系的探讨
高职高专学前教育专业是我国当前一线幼儿园,特别是农村幼儿园教师培养的主体,然而学前教育专科发展时间短,课程设置处于转型阶段和探索时期,课程设置经常在幼师和高师本科的之间摇摆,缺乏统整性和独特性,没有形成符合该培养层次的特有实践课程体系,课程体系中的存在重学术理论轻实践能力培养的现状,而且至今未形成适合该培养层次需要的课程体系,特别是学前教育专业实践课程体系建构与实践研究不系统、不深入,课程设置在结构上,内容上都在调整和不断完善之中[4]。
为适应社会对学前教育人才的需求,应对整个学前教育课程体系进行创新,围绕高职学前教育专业人才培养目标“理论必需,技能求实”[5],在专业理论素质与实践技能有机结合的指导原则下,应重新诠释高职学前教育专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。根据学前教育这一行业人才的需求,建构以能力为本位的高职高专学前教育实践课程创新体系,把培养学生的职业能力落实在实践课程体系中,在实践课程建构设计过程中,既重视学科知识体系的完整性及逻辑严密性,又摆脱学科本位思想的束缚,又注重培养学生的实际应用能力,突出课程的实践性和实用性,以学生综合职业能力的培养为目标,强调学生综合素质的提高,即如何通过实践课程的改革培养合格的适应新课程改革的幼儿师资是一个值得探讨的问题。
高职高专学前教育专业职业技能课程体系的建构必须体现高职“全程实践”和“全方位实践”的理念。从这个意义上说,高职学前教育专业所有的职业技能训练环节必须作为一个整体系统定位、统筹安排。在这一理念的指引下,我们对学前教育实践性课程进行了一些实践性改革。
2.1课程实践:结合具体课程,有不定期的教育见习。学生从一年级开始通过教育实践课程,让学生直接参与幼儿园的保教工作,积累职业经验,为今后的工作奠定扎实的基础。
2.2见习实习:在我们学校学前教育专业的课程设置中,我们每个学期组织1周集中见习,教育见习课程从一年级就开始安排,第一学年是保育实习和教育见习,安排学生到幼儿园感受教学环境,主要提高学生对专业的认识;职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成:第二学年有两周的教育见习;上下学期各一次,一二年级主要是到见习基地幼儿园见习。三年级第二学期全学期安排顶岗实习,同时,在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训,观摩优秀课堂教学录像,另外,每个假期安排幼儿园的调查和实践,完成实践报告。通过这些实践活动,使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触,使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中。职业技能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量,形成以后期实习和顶岗为主,集中与分散并行的模式。当然,各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合,科学安排并贯穿始终。
2.3课外实践教学。包括校内实践和校外实践,其中校内实践主要有:a.统一组织舞蹈基本功晨练; b.专题晚自习(练——书写、手工、绘画等;讲——讲故事、诗歌朗诵等;唱——视唱、歌唱;舞——舞蹈基本功练习、节目排演等)。c.课外练琴,包括钢琴、手风琴、电子琴等器乐练习。d.鼓励学生积极参与艺术团小组活动。包括舞蹈队、器乐队、礼仪队、声乐队等。e.专业技能竞赛。包括艺术竞赛(弹琴、唱歌、跳舞、形体服装、画画等)、讲故事竞赛、诗歌朗诵竞赛、游戏设计比赛、课件制作竞赛、幼儿玩教具制作竞赛、童装设计竞赛、宿舍环境创设竞赛等。f.专题演出活动。每学年上学期组织“庆国庆,迎新生”演出、“毕业班汇报”演出、 “辞旧迎新”演出;下学期与幼儿园合作开展“庆六·一”活动和“欢送毕业生”演出。
校内实践主要有:a.参与幼儿园各种活动。包括节庆日活动、环境创设活动、玩教具制作活动、科技活动、游戏活动、保育活动、小课题研究活动等;b.义务到孤儿院、养老院进行慰问演出和监区帮教演出; c.积极配合参与社区各项文艺活动。
2.4市场需求是高职高专学前教育专业实践课程体系建构的基本依据:学前教育专业课程体系建构首先要考虑与区域行业发展需求的匹配度,与就业市场需求的适应度,与用人单位对人才素质要求的符合度,以此提高课程体系的针对性和科学性,切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化,以信息化带动课程体系建设的现代化。其次要进行规范化的人才素质需求分析,准确把握学前教育专业专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势,认真分析校本专业建设的优势与劣势,市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。在课程设置过程中,遵循“前期趋同,后期分化”的原则,学生在第三学年(第五学期)实行“按需分流,方向选择”。前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下基础,后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。
2.5技能目标是学前教育专业实践课程体系建构的着眼点:技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。高职高专学前教育专业培养的是面向幼儿园一线的高技能人才,具有较为明显的职业定向性和地域性,根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析,开设特色专业技能课程,使培养的人才更具有个性。根据我们地处少数民族地区,学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族,为此我们提出并实施了学生专业技能突出“三能八会”
“三能”:
(1)“能设计组织幼儿活动”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园的办学实际组织幼儿的文艺、体育、游戏、科技、故事会等教育教学活动。
(2)“能创编幼儿舞蹈”。即能根据幼儿的身心发展特点和幼儿舞蹈特点,结合不同民族的风格创编幼儿舞蹈。
(3)“能创设幼儿园环境”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园实际,结合地方文化和美学要求,对幼儿活动的环境进行局部或全面创设。
“八会”:
(1)“会朗诵儿歌”。即能选择适合幼儿身心特点的儿歌,并能用标准流利的普通话及恰当表情给予朗诵。我们地处少数民族地区,学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族,说普通话时地方音很重,为此我们选择了具有代表性的“小皮球”“城门城门有多高”等儿歌让学生练习。
(2)“会讲儿童故事”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿故事,并能用标准流利的普通话、恰当的表情、生动活泼地讲述故事。
(3)“会唱幼儿歌曲”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿歌曲,并能准确、优美地演唱幼儿歌曲。
(4)“会跳儿童舞蹈”。 即能选择并创编适合幼儿身心特点的儿童舞蹈,能进行示范并指导幼儿表演舞蹈。
(5)“会制作幼儿玩教具”。即根据幼儿教学和游戏的需要,制作相关的玩具和教具。
(6)“会弹一手好琴”。即会用钢琴、电子琴、手风琴等伴奏和弹奏幼儿歌曲。
(7)“会画一手好画”。即会用颜料、油画棒等材料进行绘画、教学绘图和手工制品、环境的美化。
(8)“会写一笔好字”。即会用毛笔、硬笔、粉笔等书写工具规范地写好汉字。
实践证明,高职学前教育专业职业技能课程体系只有以就业为导向,以社会需要为基本依据,使工作岗位所需的职业技能得到有效落实,才能更具有针对性和适应性,才能更具有生命力。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学合编. 教育学基础[M]. 北京:教育科学出版社, 2008. 第2版88页
[2]《中国大百科全书.教育》卷. 中国大百科全书出版社,1985.8第一版第207页
[3]吴杰.《教学论》.吉林教育出版社,1986.第一版第5-6页
学前教育是启蒙教育,是基础教育的奠基阶段,启蒙教育的成功与否,关键在于幼儿园保教人员保教水平的高低。随着国家、省、市各级政府对学前教育的高度重视以及相关政策的扶持,各地学前教育事业得到空前的发展。这利好于广大农村儿童,同时利好于高职学前教育专业的可持续发展和毕业生的就业。
以陕西安康市为例,2005年,全市学前教职工总数1 003人,其中专任教师689人;到2010年,全市学前教职工达3 094人,专任教师1 984人,五年间增加了2倍。截至2011年底,全市有幼儿园294所(安康城区25所,县城30所,乡镇142所,农村97所),其中公办幼儿园101所。有3—6岁幼儿89 502人,在园61 591人(其中在小学附设学前班就读25 473人),全市幼儿园师生比为公办园1:13.7、民办园1:10.4,超过国家要求的师生比1:6—7的标准。根据安康市学前教育发展规划,全市近9万名学前三年适龄儿童,按三年后75%入园,还需补充近7 000名保育人员。在全市幼儿园中,学前教育专业毕业的专任教师仅占26.2%[1],农村幼儿园教师大部分是小学转岗教师,年龄偏大,缺乏对学前教育理论与实践的了解[2],以安康市石泉县长安幼儿园为例,该园有22名职工,仅3名毕业于幼教专业,其余均来自转岗人员或临时聘用人员。
安康市相关部门2011年抽查8所农村幼儿园发现,幼儿园食品储藏室、校舍等均无防鼠等设施,不少幼儿园幼儿使用的毛巾、水杯没有个人标识,混杂使用。餐饮用具摆放零乱,直接暴露在无防护的房间内。此外,幼儿“三餐一点”中,各营养素搭配不当,没有科学的食谱安排。私人投资建设的村幼儿园刻意追求经济效益,不设保健室,未按要求配备专职保健人员,幼教从业人员个人卫生不佳,教学、生活场所安全设施不到位,保教工作隐患多。
从以上情况我们可以发现,随着幼儿园数量的扩张,带来专业教师严重不足,托幼机构强调的“保中有教,教中有保,保教结合”没有在基层幼儿园工作中得到落实,掌握学前儿童卫生保健知识和技能的人员严重不足,学前儿童的身心健康令人担忧。
一、高职学前儿童卫生保健课教学现状
1.高职学前教育专业学生现状
随着高等教育的普及,本科院校的扩招,流向高职的学生每况愈下。高职高专录取学生的分数无高分可言,且分数呈逐年下滑的趋势。以陕南部分高职为例,只能在省定最低录取分数线边缘录取学生,且只能完成招生计划的60%左右。招录的初中毕业五年制学生,基本上是无法升入高中学习的学生。“三年制”的中专生更是有“问题”的双差生。除高职学生外,三年制中专、五年制大专的很大一部分学生文化基础较差,特别是理科学习基础更差。很多学生没有学习过《生物学》、《生理卫生》课,听课吃力,学习缺乏主动性、自觉性,学习目的不明。加之来自社会、家庭等方面的影响,不少学生出现不同程度的心理障碍。面对来自家庭、社会的压力,许多学生自暴自弃,放学上网、上课睡觉,作业不交,考试不到等。王建安:从幼儿园数量扩张谈高职儿童卫生保健课程教学改革十堰职业技术学院学报 2012年第4期 第25卷第4期
2.高职学前儿童卫生保健课的现状
学前儿童卫生保健是学前教育专业必修的专业课程。开设本课程的目的是帮助学生理解学前儿童卫生保健工作在学前教育中的重要意义和作用;了解学前儿童解剖生理的特点及生长发育规律;掌握托幼机构各项卫生要求及卫生保健工作的技能;能运用所学的理论知识有效地对幼儿进行保健工作,促进幼儿的全面发展[3]。
从高职学前教育实践中看,从事教学的师资队伍专业知识优良,但教师讲课的主要模式还是沿用课堂讲授(尽管使用多媒体讲授),缺少在实训、实习中面对面的传授。现行可选用的教材相对较少,教材内容理论化程度高,切合实际需要的内容少。教材对中国各地特别是贫困地区的社情掌握不多,教材案例的安排没有与农村、特别是贫困山村的实际进行很好地对接,教材内容面面俱到,取舍不当。另一方面,由于很多高职是由中专合并组建而成,“双师型”教师不足,很多专业教师缺少幼儿园卫生保健工作的实践,特别是对现阶段农村幼儿园卫生保健工作现状了解不多,缺少应对幼儿园卫生设备不足情况下,如何因地制宜做好幼儿卫生保健工作的办法。因此,学生普遍感到该课程内容较散,针对性差,学习起来比较困难。
尽管各高职院校都按教学要求组织安排学生到幼托机构(如幼儿园)进行保育见习,但见习学生多、见习时间短,加之来自幼儿园方面对实习生的种种限制,造成学生动手实践的机会少,大多数学生见习后都感到收获不大,所学的理论知识没有得到实践的验证。因此,学生保教结合的意识和能力没有得到强化。
二、高职学前儿童卫生保健课改革探索
1.对高职生进行职前教育
任课教师要以国家大力发展学前教育的政策为指导,分析当前就业有利形势,激励学生认真学习,抓住就业机遇,以过硬知识与技能,应对职业挑战。通过课程教学使学生认识到幼儿园保育工作对幼儿身心健康成长的重要性,培养其高度的事业心和责任感。强化学生从业的“四心”培养,对学前儿童怀有“爱心”,对学前儿童保育工作有“耐心”,对幼儿园保育岗位工作要“细心”,对幼儿园保育工作岗位有“责任心”[4]。
2.培养学生对课程的兴趣
《学前儿童卫生保健》是学前教育的专业课程。这门课学得如何,将直接影响到学生对其他专业课的学习。本门课程涉及生物、医学、化学等方面很多知识,不少学生刚开始接触这门课时有抵触情绪,一是自感生物学基础差,二是认为自己将来承担的是教学任务,学不学这门课程不重要。因此,在教学前要对学生进行幼儿园工作职责的教育,使学生明确幼托工作是保中有教,教中有保,保教结合,强调保证幼儿身心健康是学前教育教师的重要责任。同时,把激发学生对学前儿童卫生保健学习的兴趣作为教学的突破口。通过制作PPT、放映幼儿园一日生活录像片吸引学生,把教、学、做、用结合起来,从而激发他们学习的兴趣。如谈到营养问题,请学生结合自身对营养的理解,讲自己如何科学地加强饮食营养。教学过程中教师要善于结合生活讲事例,如利用蛋白质互补作用原理,教学生制作 “五谷豆浆”的方法、教学生食疗美容等;结合“儿童生理疾病及其预防”的教学,给学生传授保健的小方法,如“擤鼻的学问”、“吃香蕉防便秘”、“用伤湿止痛膏防治冻疮”等。学以致用,能激发学生对学习《学前儿童卫生保健》的兴趣,学习的热情自然得到有效的提升。
3.编写补充教材充实教学内容
根据国家发展学前教育的总体战略,农村学前教育的发展是重中之重,为此,要根据我国农村实际,有针对性地编撰补充教材内容,使学生真正了解村办幼儿园的实际,如何在办园硬件不达标、软件不够的情况下当好幼儿园的兼职“营养师”、“护理员”、“卫生员”。如何因地制宜地用“土办法”取得卫生保健实效等。这些内容贴近生活、贴近现实,可操作性更强,使学生能从容地面对实习和今后的工作。
4.加强教师的实践锻炼
在完成教学任务的同时,高职院校要保障专业教师每学年有深入各类幼儿园实践和调研时间,除给予资金上的支持外,各高校应对专业教师的实践和调研提出要求,明确课题,明确目标。使专业教师成为理论教学的传授者、教育实践的导引者,做名副其实的“双师型”师长。
三、结语
服务于基层、服务于学生的就业是办好高职学前教育专业永恒的主题。面对农村幼托机构的不断扩充,只有把握幼儿园发展中的需要,改进培训模式,注入基层工作所需,高职学前教育才能有所发展,高职学前教育专业毕业生就业的路子才能越宽,才能越受欢迎。
[参考文献]
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[2] 崔玉良 王来平. 农村幼儿园教师继续教育的现状调查及对策思考[J].幼儿教育,2011(Z6):4144.
1 目标确定——强化教育技能,巩固专业思想
高职高专学生实习实训教学目标分为知识目标和能力目标,其课程除了根据高职高专专业人才培养目标的要求,培养学生掌握相应的专业知识和专业技能外,还应该培养学生掌握专业以外的方法能力和社会能力,即在实践课程中渗透职业关键能力的培养,以达到培养合格的实用型复合人才的教学目标,使学生毕业后能满足社会的需求,在激烈的社会竞争中脱颖而出。如何把专门(专业)能力与职业关键能力的教学目标有机的结合在一起,达到在有限的教育资源内教学效果的最大化,进行实习实训的目标定位是至关重要的。在分析学前教育人才培养目标和学前教育主干课程大纲的基础上,根据学生实践知识和能力培养所需,专科层次下学前师范教育学生的实习实训目标可以确定为:通过实践操作,使学生加深对学前教育、学前儿童的了解,进一步巩固专业思想,印证理论知识;在实践中学习与掌握教育规律,培养学生具有从事学前儿童保育、组织幼儿园教育活动有的能力,并使之具有初步的教育科研能力;通过实习实训增强学生对学前教育的兴趣和情感,初步建立起学前教育专业素养,为未来的职业发展奠定基础。
2 实训内容——涵盖三学六法。涉及多种类型
学生综合教育技能的提升,必须有一定的文化知识与相应的教育理论作基础。专科层次下学前师范教育的专业核心课程就是“三学”、“六法”。“三学”指学前儿童卫生学、学前儿童心理学和学前儿童教育学;“六法”现指2001年新颁布的《幼儿园教育指导纲要》涉及的五大领域,即健康、社会、语言、科学(科学与数学)、艺术(美术与音乐)的活动设计与指导。这些课程能帮助学生了解学前儿童的一般发展特点与教育规律,让学生掌握对幼儿园孩子实施有效教育的一般方法、手段与途径。因此可以采取分阶段、有重点地安排实习实训内容,将三学六法有机整合到每次实习实训中,并在整体提升教育技能的同时,每次重点性地解决一个方面的实习实训任务(见附表一)。
从安排表可以看出,实习实训内容涵盖三学六法,类型涉及参观、调查、见习、实训、实习等多种类型,每次实习实训内容各有侧重点,在全面提升学生综合教育技能的同时,将专业思想教育同每次实习实训的重点与专业核心课程教学重点有机结合,使学生能在实践中体会与内化理论知识,学以致用。
3 时间安排——阶段安排实习,贯穿学籍全程
从表一可以看出,在实习实训时问的安排上是分阶段安排,每个学期都有与专业核心课程对应的实习实训内容,整个实习实训贯穿了学习的全学程。这样安排的好处主要有三个方面,一是每次实习实训可与相应专业核心课程紧密结合,便于学生以理论指导实践,在实践中更好理解与内化理论知识。二是便于利用校外实习基地资源,校园配合,互惠互利,让学生更全面了解幼儿园,提升教育技能。幼儿园每学期、每个月都有其重点性工作,分阶段安排学生到实习园见、实习,幼儿园在一些大型活动,需要人手帮忙的时候,学生正好在园实习,可对幼儿园工作有所帮助。如幼儿园组织春游、秋游时,需有更多成人协助组织;每年的元旦、六一庆祝活动,需有更多人参与环境布置与活动准备与组织工作等,而学校在这些时I可段安排学生下园,学生除可完成既定实习实训任务外,还可额外积累有关经验,校园达良性合作。但若每次都在这些时间段安排学生的见、实习,也有其不利因素,因为大型活动往往会打乱幼儿园正常的教学秩序,不利学生正常教育教学活动的组织与实习。所以,分阶段安排实习实训,就可既充分利用其有利面,又可避免其不利因素,达到理想的实习实训效果。三是实习实训贯穿全程,使学生逐步积累教育技能,提升对专业的认识,巩固专业思想,达到理想的教育技能综合训练的目的。
4 基地选择与建设——类型多元共建,地域辐射全国
高职高专教育最显著的特点在于技能性、实践性和职业性,实习实训基地的建设和管理是实现培养目标的关键所在。实习实训基地分为校内实训中心与校外实习园两种。校内实训基地有别于专业教室、实习园,是介于两者之间的一种集现代教育、技术、管理、服务第一线的培养专业技能人才的场所。主要功能是实现课堂无法完成的技能操作,有目的、有计划、有组织地进行系统、规范的模拟实际岗位群的基本技能操作训练。专科层次下学前师范教育可尝试将校内各功能实训室有机整合,成立学前教育专业教育技能实训中心,根据学生教育技能训练所需,可分为语音教室、微格教室、心理观察总控室、感觉统合训练室、模拟幼儿园活动室(幼儿游戏与玩具教学实验室)、婴儿教育实验室、蒙台梭利教学实验室、棋艺教学实验室、幼儿园管理实验室等各功能实验实训室。这样就可以在教学理论与实践之间架起一座桥梁,变课堂“记忆—一应用”为“行动——研究”,将校内实训室建成一个集幼儿园教学、科研、管理、培训于一体的仿真实践场所,让每个学生都有机会亲历幼儿教师的职业环境,使学生从典型教育环境的直接经验中获取知识,接受教育技能和职业素养的训练教育,并使其成为学生课外活动及教师科研的基地。
校外实践教学基地与校内实践教学基地都是高职高专实践教学框架的重要组成部分,“内”与“外”的结合,从一定层面上体现了高职高专教育的发展方向与办学途径。校外实践教学基地的最大特点是利用学校与行业、企业在人才培养方面的各自优势把以传授理论知识和基本技能为主的课堂、实训(验)室的学校教育环境与直接获取实际经验、综合能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中。它突破了在传统教育中近乎完全在校内进行的单一人才培养模式,使专业与行业、教师与企业、学生与岗位之间建立起广泛的联系,由此解决高职高专教育教学中培养方案、培养模式与培养质量的诸多问题。对于校外实习实训基地的选择与建设,应特别注意重点做好三个方面的工作,一是选好合作园,注意涉及各种类型,实习园应既有公办园,又有私立园;既有大型甚至超大型的幼儿园(办班数十几、二十几的园),也有小型或微型园所(办班4个及以下园);既有省、市级的示范幼儿园,也有合格级的街道、社区办幼儿园;既有本市、本省的幼儿园,也有外省市的幼儿园,涉及多种类型,辐射全国各地,以满足学生在多种类型幼儿园实习体验,积累教育经验,提升综合教育技能的需求。二是学生下园前做好相应技能的强化培训,使学生下园就能达到相应岗位的实习与顶岗要求,为幼儿园使用人才提供信心,使合作园感到接待实习生不只是增加幼儿园的工作负担,而是于幼儿园的工作还有一些有益的帮助;三是选派有经验的优秀“双师”型教师担任实习园所的蹲点或指导教师,在具体指导学生教育教学技能的同时,也可对幼儿园的教育教学及教育科研进行现场指导,达到双赢。这样,幼儿园欢迎,学校教师也有机会更多贴近幼儿园一线。
5 管理指导——分层分类参与,双师为主指导
实习实训的管理与指导是保障实习实训效果的重要环节。这项工作牵涉面广,涉及人多,校内校外需协调配合,方能有效实现实训目标。在管理与指导实训工作中,建议通过分层分类参与,以双师指导为主的方式,使实习实训达到理想效果。
5.1 纵向管理——层次分明,职责明确,各司其职。即教务部门为实现教学目标,通过系部对学生自上而下的组织、教育、监督(如图一)。
教务部门是保障学生实习实训任务落实的第一责任部门,负责指导、审核实习实训教学计划,督促与监督各系部按教学计划落实实习实训任务,并协调学校各部门,保障系部实习实训工作的顺利开展。教学系部负责实习实训工作的具体组织与落实,联系实习园或实训场地,确定实习实训时间,选派指导教师并明确职责,分派学生并做好实习动员工作,检查、考核教师与学生的实习实训,做好实习实训的总结。辅导员与实训教师负责学生实习实训的具体指导,确保完成实习实训任务。实训学生按实训计划及要求参与实训,提升教育技能与综合素质。
5.2 横向管理——形成网络,共同参与,相互协作。即学校专业教师与幼儿园指导教师之间、教务部门和学生工作部门之间,以及教学系部和实训单位之间的密切配合,形成网络化的管理关系和协调一致的管理行为(如图二,见下页)。
通过横向管理结构,实现以下三个配合:
5.2.1 实训教师与专业教师的配合。学生实训期间不可避免地会碰到知识上和操作上的各类问题,因此需要实训指导教师和专业理论课教师密切配合,为学生答疑解难,提高实训质量。其中实训指导教师的职责有:精通幼儿园各领域教育教学,能为学生组织观摩活动和现场指导,引导学生深入实际,学会教育活动组织技能,解决学生在教育教学方面的疑难问题;组织实习实训考核,评定实习实训成绩。专业理论课教师的职责是:讲清实习实训的目的、意义、实习实训的内容和要求,准备好必要的参考资料,提供幼教前沿信息,在学生遇到复杂疑难问题时提供理论上的说明,指导学生写实习实训报告。应当指出的是,随着高职高专院校“双师型”教师不断增加,这两类教师走向一体化已经是大势所趋。
5.2.2 教师教辅人员与学工部门的合作。实训的顺利进行,首先需要指导教师倾心教授;其次,也离不开学生工作部门的管理和教育。只有两方面密切配合,实现“管”和“教”的结合,才能提高实训的质量和效果。一方面,指导教师的工作十分繁重,包括编制实训计划,指导实训实践,布置实训作业、审批实训报告等,这些构成了实训的核心内容;另一方面,学工部门的工作是实训不可缺少的组成部分。包括对学生的思想教育、组织学生的实训进程、警戒处理违规现象,解决实训用品及交通伙食问题等。这样通过齐抓共管,才能保证实训工作顺利进行。
5.2.3 学校与实训单位之间的配合。校企合作是培养高质量高职高专人才的有效途径。实训是校企合作的重要组成部分,可以使学生“零距离”接触教育教学第一线的训练场所,大大提高学生的操作能力。必须加强高等院校与实训单位之间的联系、沟通、协调与合作,使之负起培训教育学生的职责。高职高专要加强对校内实训基地的领导和管理,校内实训基地要配合教学需要,有计划地安排相应的实习实训。校外实训基地必须要有保证教学任务完成和教学质量提高的制度和措施,督促学生高质量完成实训任务,督促学生经常与学校保持联系,配合学校对学生进行培训考核工作。学校也要发挥优势,主动出击,为幼儿园培训在职人员,共同开展教育探究,从而达到幼儿园和学校“双赢”的结果。
在每次实习实训活动组织与指导过程中,通过一系列的流程式操作可以保障每次的实习实训达成理想效果(见图三,见下页)。
第一阶段:查阅收集资料。先由教师介绍清幼儿园一日各环节活动流程及组织技巧,再布置学生下园调查,围绕幼儿园一日活动及教育教学收集资料,掌握根据幼儿园学期教学安排制定、实施教学技能。
第二阶段:动员大会。在实习实训开始的前一周,邀请专家和系领导为学生开实训动员大会,让学生高度重视专业技能实习实训,理解专业技能在将来的工作和学习中的重要性。同时宣布整个实训的内容和基本要求,并发给学生《实习实训指导手册》和实习计划,提出实训的具体要求。
第三阶段:见习。结合职业技能要求的各项基本操作,观摩幼儿园教师的规范操作与工作流程,逐步内化各环节操作要领,能对照规范查找自己操作中的问题与不足。
第四阶段:实习。在见习的基础上,按照职业技能要求全方位实习,让学生综合书本上的理论知识和幼儿园教育教学实际相结合,通过探索创新,以科学严谨的态度,学会思考和解决实际问题。
第五阶段:组织汇报活动或技能考核。在实习实训最后阶段,每个小组通过自荐或推荐,选拔学生组织实习实训汇报活动,展示实习实训成效。并请实习园教师参与,对学生实习实训情况进行逐一评定,给出实习鉴定。
第六阶段:总结表彰大会。实训结束后首先要求每个同学写出本次实训的总结报告。同时邀请系领导、所有参与实训的老师、辅导员和班主任开表彰大会。在会上先由实训指导教师汇报实训情况,然后鼓励学生积极发言,让他们对本次实训谈出深切感受,并提出自己的意见和建议。最后由系领导对本次实训做出合理评价,同时对成绩优秀、表现优秀的学生进行表彰和颁奖。
(一)专业群建设与发展目标
以学前教育专业为依托,带动和引领0—3为婴幼儿早教服务、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿双语教育等专业人才培养模式改革、教学模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训条件建设。在此基础上,形成课程、教材、师资、教学资源库、实训场地等教学资源共享的专业类群。
(二)建设思路
1.搞好重点建设
在距离学院较近的、人口相对集中的、文化、经济相对发达的高新幸福城选址租赁建设一所实验幼儿园。解决教学改革中的课程、教材实验,为学生的职业技能实训、教学见习、顶岗实习创造最快捷的、最方便的条件。使我院艺术教育专业群校内实训条件达到省级同类院校一流水平。
2.抓住建设的突破点
与行业合作创办一所实验幼儿园(校内教学性实训基地),以此为突破点进一步探索“校园合作、理实一体”的新型人才培养模式,探索和研究学前教育行业在人才培养、人才管理、人才使用等方面的实际需求和幼儿园在家长关系、幼儿学习、生活、游戏、活动等方面的具体管理方法措施,为重点专业教学改革、课程建设、模式创新实践提供条件。
二、专业建设主要内容
(一)创新人才培养模式
以学院与幼儿园合作、理论与实践相结合为主线构建出学前教育专业与行业深度融合的人才培养模式,共同组建专业建设指导委员会,共同实施人才培养;学生在课堂学习基本的专业知识,在校内实训基地掌握基本专业技能,同时安排1个学期直接到幼儿园的具体岗位进行实习。
(二)平台课程建设
1.制定课程标准
使学前教育专业课程内容符合就业所需的职业能力要求。不断完善学生的知识、技能与情感态度的内部结构,培育能够零距离适应岗位要求的幼教素质人才。
2.教学方法与方式改革
在教学中,强调学生的主体地位和教师的主导作用,在教学中与学生互动,在教学中获得知识、技能。基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法,获得对幼儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识,以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。在最后一学期,将安排学生毕业实习,根据实习的收获,以观察报告或调查报告完成实结。
(三)社会服务能力建设。
1.积极开展培训
专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程,推进幼儿园教师技能培训。
2.推进挂职服务
选派教师到紧密型基地参与教学管理工作,开展课题研究,推进全面有效合作。
3.拓展学生服务
通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动,拓展学生服务社会的能力。
三、预期效果通过建设
创新一个培养模式、建设一个情境性教学实训基地、全面构建工学结合的课程体系,校内实训室达到15个,校外实习基地达到22个,资源建设基础性强、覆盖面广,能够有效的产生辐射和带动作用,使学前教育专业成为定位准确、特色鲜明、优势显著的品牌专业和改革范例,带动相关专业的建设和发展,在省内外同类院校中具有示范与引领作用。具体体现在以下几方面:
(一)教师队伍优势更加明显
通过加大人才的培养、引进和聘用力度,建成具有掌握行业最新发展动态的领军人物和在本专业领域中有较大影响力的骨干教师队伍,专兼职教师比例达到1:1,“双师素质”教师比例达到80%以上,形成一支结构合理的“校内专任教师(专职)+幼儿园园长(兼职)+幼儿园一线骨干教师(兼职)”的优秀教学团队。
(二)专业群建设凸显带动作用