慕课心得体会精选(九篇)

第1篇：慕课心得体会范文

[关键词]慕课；教学改革；冲击；对策

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0004-04

一、慕课的概念

MOOC（音译“慕课”），指大规模开放在线课程。其中字母“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），字母“C”代表Course（课程）。

清华大学程建刚教授对慕课的定义是：大规模在线课程，把以视频为主且具有交互功能的网络课程到互联网上，通过互联网平台提供给全世界学员学习。慕课的最大的特点就是将名校名师的教学以小视频的形式进行传授。慕课有一整套标准的教学模式和评价标准。[1]McAuley认为，“MOOC是以大规模互动参与、借助互联网获取资源为目标的在线课程，既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来”。[2]

斯坦福大学校长将慕课比作教育史上的“一场数字海啸”。清华大学校长陈吉宁曾表示，慕课拆掉了大学的“围墙”，在线教育将引发全球高等教育的一场重大变革。

二、慕课的不足

与传统的课堂理论教学和网络公开课程不同，在网络信息技术快速创新推动下催生的大规模在线开放课程，慕课因具备大规模、开放式、网络性特征而受到普遍关注，但不可否认的是在其实施过程中存在着一些不足。

（一）课程约束性差

由于慕课具有开放性的特征，这使得课程的学习者不必与教师面对面的接触，学习者缺少了现场的监督和约束，整个学习过程变成一种内心需要和满足感的体验，这导致学习过程很容易放任自流，最终虎头蛇尾。[3]

（二）学分证书尚未得到普遍认可

在我国，远程教育学习者通过在某校远程教育网站上学习相关课程，便可以获得社会认可的学分及自学文凭。不过，学习者虽然通过慕课获得了国内外名校的优秀教学资源，高校也逐步接受在慕课上获得的课程学分，但能否转换成与传统教育相对应的学分，慕课提供的证书是否能得到大范围的认可，尚需要各方面的共同努力。[4]

（三）成本与效益分配不明确

慕课课程资源是完全开放和免费的，但高校、教师和运营商还是希望在物质上获得回报，这就存在着三方成本与收益的关系问题。作为教育领域的新生事物，慕课面临着资金运作、盈利模式等事关生存和可持续发展的问题，但目前大多数慕课课程平台尚未找到合适的运营机制和盈利模式。能否平衡收益甚至得到高额回报，直接影响着慕课平台的可持续发展。[5]

（四）评价与测试难度大

在传统的课堂教学中，对学生的学习状况进行测试与评估的方式有课堂讨论、课外辅导、小测验、考试等多种形式，而慕课难以做到这一点。如何有效地避免慕课测试中的作弊行为是与学习效果评价密切相关的一个重要课题。在没有制度约束和技术监管的情况下，复制-粘贴、互传答案等作弊手段很难杜绝，这极有可能造成学习效果评价的不公正。[6]

（五）课程体系不完整

与传统课程不同，幕课课程是将上课场景录制下来，碎片化后放到网上供学习者自主学习。高校的专业培养计划是经过严密规划的，前后课程之间具有很好的传承关系。而慕课平台提供的是名校的优势课程，优势课程之间可能会缺少必要的衔接。如何在慕课平台选择适合自己的课程是学习者面临的一个重大问题。[7]

（六）难以覆盖所有学科

不是所有的科学专业都适用于慕课这种网络授课形式，计算机、化学、物理等学科较为适用，但生命伦理学、哲学等人文社会学科就略有不同。因为这些学科在很多时候需要用多维度的观点进行讲解和论证。另外，诸如一些需要手工操作、亲身体验的实验课程，学生必须在实体课堂上操作和感受，这样才能获得相应的知识和能力。[8]

三、对待慕课的态度

围绕慕课在高校教学改革中的作用，国内外的教育界态度差异很大。

（一）慕课能翻转课堂

清华大学校长陈吉宁认为，慕课给高等教育带来了重大机遇，颠覆了传统教育观念。慕课教育拆掉了大学之间的“围墙”，教学工作者只有处理好大学与社会的关系，才能让高等教育更好地服务社会。[9]

上海交通大学校长张杰认为，慕课的出现提供了一种新的教学模式，引发了教育工作者对教育教学改革的深层次思考。通过慕课平台，高等学校可以把自己的优质课程向其他学校输送，在增强学校影响力、提高教育质量、促进教育公平等方面具有重要意义。中国必须建立具有自身特色的慕课平台，不能让中国的学生都到Coursera，edX上去学习。[9]

美国普林斯顿大学名誉校长威廉・G.・鲍恩在《数字时代的大学》中指出：慕课给全球高等教育带来巨大冲击，那些低层次的大学及其教师在不久的将来可能会被现实无情地淘汰。慕课的运作模式已经在一定程度上动摇了传统的高等教育模式。“这场学习的革命，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”

湖南省教育科学研究院的杨敏将慕课看作是班级授课制的终结者；大连大学师范学院院长庞国彬称，慕课对于我国高等教育的作用不仅是锦上添花，更是雪中送炭。

（二）部分认可，谨慎实施

中央电化教育馆馆长、教育部基础教育资源中心主任王珠珠认为，在我国全面推广慕课教育的时机还不成熟，缺乏高速网络、教资和充足的资金等条件。虽然教师能够利用网络资源进行教学活动，但合理整合资源的难度很大，建议从国情出发，不要跟风和盲从。[10]

上海交通大学黄庆桥指出：基于网络技术的慕课，是一种教育模式的创新，适度发展精品慕课，有利于优质教育资源的普及，对现实教育教学既是有益的补充，也是一种促进；但如果把慕课对教育改革的意义无限扩大，将其描绘为未来教育发展的方向，甚至于取代现实教育教学，是相当危险的事。[11]

吉林工商学院崔宏伟等人看到，慕课的出现与发展，是重大的教育革新，应把握在线教育发展过程中现实与理想的结合点，加快我国高等教育的信息化进程和教育改革。但是在慕课热的同时要冷静、理性地思考，不要让慕课成为部分学校、教师及学习者盲目追求的时尚。[12]

道格・格思里指出，“慕课不是解决21世纪高等教育问题的灵丹妙药”，尽管它的拥护者们声称能够做到。在格思里看来，“慕课在付出高昂的经费之后，仅仅在教学领域取得了局部的成就”，“慕课只是巨大的在线演讲厅，但在教学设计领域没有人认为，演讲厅是一个有效的教学生的方式”。 [13]

（三）反对或部分反对

2013年4月，美国阿默斯特学院以60%的反对票否决了该校加入“教育在线”的提议。4月25日，美国名校杜克大学的艺术与科学委员会以微弱多数的票数反对杜克大学的本科生从网络课程中获得学分。5月2日，《美国高等教育纪事》刊登了一封公开信，其内容是美国圣何塞州立大学哲学系的全体教师声明反对慕课教学模式成为未来的教学标准。[14]

2014年9月3日，美国《高等教育纪事》刊文指出，普林斯顿大学社会学教授米切尔・邓奈尔决定不再开设他在Coursera上的社会学引论慕课。但在一年前，他曾在《高等教育纪事》上宣扬其慕课经验，《纽约时报》为其做过头版特写。[15]也就是说，随着慕课的发展，人们对其持有的态度也可能发生转变。

四、慕课环境下的高校教学改革

慕课要想在中国这片土地上健康长久地发展，必须紧密结合我国国情，办出具有中国教育特色的慕课。

（一）教育管理部门

1.制订发展规划

慕课包括网络教学传输与交互系统、网络教学资源系统、网络教学管理系统，以及根据网络整合起来的与教学相关的教师、学生、技术支持服务人员等要素。[16]要使我国的慕课持续发展，必须在国家层面制订慕课发展规划，对慕课下一步发展的战略目标、战略思想、战略举措做出具体规定，避免盲目建设、重复建设。

2.建立完善的配套制度

在中国，要使慕课获得持续的发展，就必须建立一系列的配套制度，扫除慕课发展的各种障碍，促进慕课平稳发展。

（1）制定学分规则。接受慕课学分，允许学生在学校指导下学习慕课课程，在慕课课程教学内容与学生对应课程教学大纲相接近的前提下，学生可以用慕课学习的学分来充抵培养计划中对应课程的学分。

（2）提供证书。高校在开设慕课课程时，应当同时考虑其他高校对慕课的认可程度。学生按照课程的相关规定完成慕课课程学习并通过考试之后，开设该慕课课程的高校应该为学生提供相应的学习证书。

（3）鼓励有实力的企业进入慕课市场。慕课的发展离不开企业的支持，需要企业的资金注入，应该从国家层面出台政策，鼓励企业参与高等教育，同时发挥企业的宣传作用。

（4）明确利益分配。慕课收费问题不可避免，企业的加入要求利益分配必须明确。如何平衡学校、企业、教师、学生之间的利益关系，需要出台相关的政策作为依据。

3.建立教育评估系统

教育评估是提高教育决策有效性的前提和基础，是加强和改善教育管理、实现整体优化的重要环节。作为现代教育科学的重要环节，教育评估越来越受到重视。中国的慕课要追赶世界先进水平，不仅要有切实可行的发展战略规划，也必须建立客观科学的评估系统，检查并发现慕课教育过程中存在的各种各样的问题，提高慕课在教育中的积极作用。

4.简政放权

在既定政策制度的框架之下，慕课建设应该拥有一定的自，如课程设置、授课方式、课程内容、课程跟踪、课程评价等。让高校在授课模式、辅导形式、实践方案、参考资料等方面展开团队讨论，形成最佳的教学方案，一切活动以提高教学质量为目标，促进慕课快速发展。

5.开展科学研究

当前，慕课的发展十分迅速，因此有必要进行慕课发展动态方面的研究，系统梳理国内外的不同观点，从不同层面、多个角度对其进行系统、深入分析，为下一步制定政策和战略提供必要的依据和参考，促进慕课科学发展。

（二）高校教学单位

1.完善教育技术服务

高校应为教师提供系统化的培训和技术支持，积极创建教师服务体系，建立教师支持中心、慕课研究与学习中心、慕课教学促进中心等，让教师把最新的教学方法和教学技术灵活应用到教学环节之中，提高自身的授课质量，并在教育技术服务体系下开展慕课研究。

学生对慕课这种新的学习模式会有一个逐步适应的过程。为了解决这一问题，高校要组建教育技术支持团队，做好对慕课学习者的服务、支持工作，为学生提供平台操作、选课、学习安排、注意事项等方面的指导。

2.调动教师的积极性

教师是各项教学活动的引导者和组织者，也是教学资源的调控者和开发者，与慕课教学的成败关系密切。高校要建立长效激励机制，肯定教师在慕课建设中的辛苦劳动，增加开设慕课教师团队的使命感，还要营造有利于教师开设慕课的积极环境，让教师与教学管理层和慕课平台相互合作，共同开发慕课课程。

3.调整课堂教学评价标准

学生通过教学活动获取各方面的专业知识。在慕课教学环境下，应赋予教师更大的教学自，应该根据各个专业知识的属性特征，构建多元化的课堂教学评价标准，增加高校课堂教学的活力。如果采样慕课教学方式，而教学评价的评价标准未变，会在一定程度上限制教师的主观能动性，影响教学效果。

4.加强图书馆建设

图书馆是各种信息、资源的集中场所。慕课环境下，图书馆必须为读者提供所需的信息资源，起到信息的收集、分类和传播的作用，成为慕课教学的重要支持者。

（1）在慕课环境下，嵌入式信息素养教育的发展十分迅速，图书馆可以为读者提供高质量的信息素养教育，传授信息素养技能，为学习慕课课程做好服务准备。

（2）在慕课环境下，图书馆要进一步深化教学参考体系的建设，为读者提供内容充实、主题突出、层次多样的信息资源，在最大范围内实现信息的交流与共享。

（3）图书馆员应介入慕课，解决教学资源的最大化使用和信息资源的版权归属之间的问题。积极提倡、扩大资源的开放获取和信息共享是帮助师生获取所需资源的有效途径。

5.加强合作

优质慕课课程的开发离不开同类高校之间的合作，要联合更多高校参与到本校的慕课建设中来，通过实现学分互认、颁布证书等方式，证明学习者已完成相关课程，掌握了相关的知识与技能。同时，高校应加强与社会资源的深度合作，不断改善和提高慕课平台的可利用性。

（三）教师

教师是先进教学理念和方法的执行者，应主动面对慕课带来的机遇和挑战，提高教学水平。

1.转变教学理念

实施慕课教学，要求教师首先树立“以学生为中心、以学习为中心、加强团队学习、重视个性学习”的教学理念。这与以往传统教育形成的以“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”的教学理念有很大差异。在各个教学环节的设计上，教师要以学生的需求为中心，树立个性化学习理念，要想方设法为学生创设良好的自主学习环境。教师先要考虑学生怎么学，然后才考虑怎么教。在教学过程中，教师应利用现代信息技术和云计算、大数据、数据挖掘等分析学生的学习特征、学习效果，给学生以及时的指导和纠正。在进行慕课开发时，教师要充分认识到工作任务的繁重与复杂性，努力加强团队合作，提高慕课课程质量和内容更新效率。

2.转换教师角色

在慕课环境下，教师在教学活动中应从课堂教学的“主角”转变为“导演”。教师是知识的传授者和辅导人，同时也是指导学生学习、支持学生学习、促进学生学习的引路人。教师不仅要精心选择和设计教学内容，还必须设计教学的互动环节和评价方式，积极与学生互动，成为学生学习过程中的合作者。

3.提升综合教学能力

现代信息技术和网络平台是慕课实现教学的基础。在课程开发和后期的维护过程中，需要相关专业技术人员的技术支持。慕课是先进的教学理念，教师需要具备综合教学能力，深入研究并及时开发出适合不同专业和课程特点的多元化教学模式，灵活运用翻转课堂的各种教学方法，熟练掌握慕课课程开发技巧，掌握利用大数据分析来促进人才培养，探索慕课环境下学习效果的评估体系。

4.支持学生自主学习

在慕课环境下，学生的自主学习显得更为重要。自主学习应该在教师的指导和支持下目的明确的开展。在现有的教育模式下，绝大部分学生的自主学习能力较差，一旦转换到慕课环境下，教师的指导和支持对学生的学习来说就十分重要，它可以大大提高学生自主学习的效率。支持的内容包括突显学生个体差异的学习方法指导、学习平台选择、课程资源查询、时间进度安排，形成性考核评价等。教师可以在宽松、好学、求知的环境中通过电子邮件、QQ、飞信、微信、论坛等途径，接受学生的留言、提问，并及时给予解答。

（四）学生

1.要改变学习方式

慕课课程的学习在一定程度上实现了学习过程的自我管理。学生可以自主选择学习课程，自我安排学习进度。学生除了要学习教学微视频传授的知识以外，还需要查阅和学量的相关内容，这对学生的自主学习有了更高的要求。学生必须改变学习过程中“老师教什么，我就学什么，老师讲什么，我就听什么”的学习习惯，将被动学习转为自主学习。

2.降低学习的盲目性

慕课教学的出现在一定程度上实现了学生学习的自，提高了学生学习的兴趣和积极性，但有时过多的信息会使学生产生无助感，不利于学生做出合理的选择，达不到理想的教学效果。因此，学生要在教师的指导和支持下完成学习，高效利用学习时间，合理安排学习活动，降低学习的盲目性。

五、结束语

慕课作为一种新的教学模式在全球范围内受到普遍关注。不过，作为新生事物的慕课还不够完善，一部分教育工作者对其持批判的态度。笔者认为，慕课肯定不是高等教育的唯一出路，但至少可以作为现有教学模式的辅助，过于乐观或消极抵制都是不可取的。即便如此，尚需要教育管理部门、高校、教师、学生四方面的共同努力，将慕课的积极部分吸收消化，加快高等教育的改革步伐。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李丽萍.“慕课”背景下高校教学模式改革新视角研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014（11）：252-253.

[2] 刘和海，张舒予，朱丽兰.论“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育技术，2014（12）：5-11.

[3] 车亚军.让慕课为成人高校教学增添活力[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（4）：4-6.

[4] 刘艳，欧阳中万.浅议慕课及其对精品课程建设的启示[J].中国农业教育，2014（2）：16-18.

[5] 高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014（4）：49-54.

[6] 刘伯鸿.慕课与高等教育[J].科教文汇（中旬刊），2014（10）：20-21.

[7] 穆丽缘.2010-2014近五年有关“慕课”的文献研究综述[J].软件导刊（教育技术），2014（9）（下半月）：52-54.

[8] 庞国彬，许小桐.“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的构建探究[J].大连教育学院学报，2014（1）：23-25.

[9] 张男星，饶燕婷.“慕课”（MOOCs）带给中国大学的挑战与机遇――访上海交通大学校长张杰[J].大学（学术版），2014（1）：4-15.

[10] 张冬连，叶宜生.新媒体视角下的“慕课”发展与评判研究[J].教学与管理，2014（36）：108-110.

[11] 黄庆桥.理性看待“慕课”的时代意义与局限[J].科技导报，2014（11）：88.

[12] 崔宏伟，程淑佳.对慕课热的冷思考[J].中国教育学刊，2014（10）：106-107.

[13] Larry Johnson， Samantha Adams Becker（文），白晓晶，李胜波（译）.对于“慕课”的质疑――在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报，2013（6）：18-23.

[14] 郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014（4）：41-48.

第2篇：慕课心得体会范文

关键词：慕课；继续教育；发展策略

中图分类号：G715 文献标识码：A

具有“数字海啸”之称的慕课掀起一场全球性学习革命的同时也倒逼着我国成人继续教育体制的改革，使传统的学习方式、知识获取方式发生根本性变化。慕课为我国继续教育提供了机遇，如何顺势而动，进一步利用慕课推动我国成人继续教育发展的大跨越是当下值得探讨的问题。

一、慕课对我国继续教育的积极影响

MOOC即“大型开放式网络课程”，是近几年兴起的一种网络教学模式。它将世界名校的顶级课程搬到了互联网上，供网民免费注册学习。它是计算机技术、网络技术与开放教育相融合的时代产物，是技术引发教育变革的具体表现。慕课这一新兴教学平台以其前所未有的开放性和透明性，提供了全新的知识传播模式和学习方式，有助于推进我国继续教育的改革与发展。

（一）更新教学理念：进一步突出学员的中心地位

传统的成人继续教育教学虽然侧重满足学员的职业需求，但慕课教学则更进一步以学员为主体、教师为主导，教师引导学员积极主动探究并建构所学知识体系，强调学习者自我知识体系的构建，着力形成以学员为主体地位、教师与网络共同主导的新双主体关系，标志着传统的以知识传授为主的教学模式向以学为主的课堂实践转向。

传统的继续教育教学活动中，教师拥有绝对的话语权。授课内容、授课方式、授课安排均由教师安排。而慕课大规模、突破时空限制、高度开放、可重复等特点决定了其更加注重调动学员“学”的主动性，学习者被赋予了更多的自利，如对学习的独立认知、感受、领悟和交流等，极大激发了成人受教育者的学习热情和兴趣，使学员从被动接受知识的“异化学习”中解放出来，进而主动探索新知识。

（二）丰富教学内容：拓展传统教学内容范畴

传统的继续教育教学内容往往都是预先设定好的，教师引导学员探究具有明显的边界性；而在慕课课程中，教学内容则是无限延伸的。慕课大量的优质教育资源都可免费下载，学习者可根据自己的职业特点或兴趣选择相关课程与在线交流，分享自己对各知识点的理解与体会。

慕课教学内容以微视频的方式呈现，时长一般为5～20分钟，设计精巧、主题明确、目标突出，“授课教师将课程视频、习题等资料信息在在线教学平台上，学生只要获得相应权限，就可以不受课堂内与课堂外的限制，在网络覆盖的区域内随时随地地在网络上学习课程”，且每一个小视频就是一个学习主题，符合成人业余学习的特征，有利于在职学员利用碎片时间学习，同时丰富的视频表现力也能增强了学员的学习兴趣。再者，教师定时定期浏览论坛，针对论坛上集中提问的问题进行解答和回复，从而引申出基础课程以外的内容。

（三）转变教学方式：灌输式教学到互动式教学

慕课突破了传统课堂“单向度知识传授”的教学方式，采取了“交流与评估”的双向互动教学模式。慕课教学将课堂与在线学习有机地结合在一起，能够满足成人学员与教师的双向需求，从而提高教学质量和效果。

慕课教学弥补了传统灌输式教学的“短板”，最大限度地发挥了互动性教学的优势，主要体现在三个方面：一是师生互动。师生互动可分为实时互动（教师利用论坛在线时间与学员进行一对一的交流）和异步互动（针对论坛上学习者的提问汇总予以集中答复），有效推动了师生关系良性发展。二是生生互动。学员可利用慕课平台同伴互评作业以及共享资源，有效解决传统继续教育中生生互动缺乏的尴尬局面。此外，学习者还可以通过网络社交媒体如微信、微博、QQ群等进行课外交流，着力激发“第二课堂”的活力。三是学员参与学习材料的学习互动。集中体现在慕课教学中穿插了大量的内嵌式测试、课后考试反馈互动。在慕课教学平台，通过公共论坛和课程讨论区，师生之间、生生之间沟通与互动变得更加自由和快捷。

（四）深化教学评价：单一评价转向多元评价

“现行的成人教育教学质量评价环节只是对学习者学业成绩的评价，多是通过闭卷考核的量化评价方式进行”，忽视了学员的评价地位，忽视了学习者的发展性和能动性，不利于培养创新人才。而“高校慕课对学生学习成果的评价在具体评价方式与课程认证两个方面对传统模式进行了革新”，采用多元学习评价方式（形成性评价为主、总结性评价为辅）全面评价学员。

慕课教学评价由教师评价、同伴互评及自评组成。教学评价过程注重在线学习和小组讨论的综合表现，通常采用由“学员、教师、学校”三方组成的考试评审组，考试内容从课堂表现和课后作业、考试测验等多元素综合评判方式。考试后，秉持“即考即讲”方式，让学员作答后即可获得成绩，也可依据考题的判别是否合格。只有参加考试的学习者才能获得课程开设学校所提供的合格证书，并才有可能直接得到校友评阅者发出的职位邀请函。慕课多元化评价机制遵循人才成长的规律，尊重成人的个体差异与发展，实现了教与学高度统一，学与用有机结合。

（五）完善教学设计：双向建构取代单向组合

慕课教学设计侧重双向建构，以社会化学习问题为导向，弥补了传统成人教育教学设计单向组合的不足，真正实现了自主式、社会化、探究式学习，促使学员在理性思考的基础上形成深层认知，促进知识内化。

“为适应大规模教学，MOOC教学设计多基于行为主义模式框架并适度创新，以调动学生兴趣和参与性，使学生在活动参与中完成学习对象与自我双向建构。”每一节慕课都是以短小的在线视频，其制作都充分考虑学员的职业特点与需求。因此，一方面要求教师遵循成人学习的心理生理机制进行教学设计，并密切关注学员的学习需求与习惯，敏锐把握教学重难点，提高单位时间内教学信息量；另一方面，要求教师授课务求精炼和简洁，忌讳不区分重难点。同时，“慕课还强调具体实施‘从做中学’和‘从多元文化中学’思想。”着力开展与设计丰富的学习活动，大力调动与促进成人学习者的积极性与课堂效率。

二、我国继续教育慕课教育发展战略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“加快发展继续教育，……加强网络建设，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”为此，我国应积极探索继续教育慕课发展战略，可从以下五方面具体实施：

（一）大力推广慕课教学理念

慕课掀起了学习理念变革的新浪潮。我国继续教育体制改革的逻辑起点就是实现教学理念的改革与创新。推广继续教育慕课教学理念需要从教师教学理念更新、学员学习观念转变、社会、企业与高校多方协作三方面进行。一是继续教育教师教学理念更新。广大成人教育工作者应积极接受慕课课程所承载的新型教育理念，树立“以学员需求为中心、以学员的发展为中心、以学习效果为中心”的价值理念，从“传授范式”转向“学习范式”，不断学习慕课教学中的先进教学理念，并将其内化于心，外化于行，最终以“润物细无声”的方式传递给学习者。二是学员学习观念转变。“作为成人教育的主体，应主动调整慕课时代成人教育中学习者的角色定位，及时转变传统的学习观念，培养自己运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力，使自己能够在‘慕课’时代学会学习和更有效的学习。”三是树立社会、企业与高校协同合作的理念。“建立‘慕课平台――企业――成人――职业发展’逐层影响的发展模式，将慕课资源开发、网路平台建设、企业员工培训、成人学习者学习联合起来，整合优势，共同发展。”唯有如此，慕课才能保持其生命力，从而保障继续教育持久顺利地开展。

（二）保障高教信息化的资本投入

推进继续教育信息化需要加强优质数字教育资源的开发与应用、完善教育管理公共服务平台建设、推动教育信息化研究基地建设、持续做好教育信息化培训、提升教师信息技术应用能力等等，这无疑需要巨大的资本投入。首先，国家应出台相应的政策，引导、扶持和鼓励MOOC资源共建共享工作。国家应改革经费投入方式，变单向经费支持为专项业绩补贴，重点对提供了优质教育资源的单位给予相应的经费补贴与奖励。其次，教育部应设立专项经费，同时整合成人教育的优质资源，共同打造优质的、高水平的中文慕课平台，供国内继续教育院校共同使用，无需重复进行平台建设。最后，从技术构成方面来看，开发慕课需要院校和IT公司两方的合作，继续教育院校负责提供课程，而IT公司则根据教师的要求提供技术支持。因此，中文继续教育慕课平台技术可以交由专业的技术公司维护，以适当的方式获取收益，继而实现慕课平台的可持续发展。

（三）着力研发慕课“本土化”技术平台

慕课作为“舶来品”，引入我国容易出现“水土不服”，因而在发展慕课时，我国要充分结合继续教育的实际情况，着力研发“本土化”成人教育慕课技术平台，大力宣传优秀中华文化，进而为慕课持续发展奠定良好的基础。首先，慕课作为一种新型的网络教育形式，离不开计算机网络。因此，加强网络基础设施建设刻不容缓。根据2014―2015年的《全球竞争力报告》的报道，目前我国网络宽带平均速度的全球排名为第120位。“网络系统的核心是根服务器，现在全世界共有13个根服务器，其中主根服务器1个设在美国，12个副根服务器中9个设在美国。美国依靠网络信息技术上的绝对优势，从而实际掌握着互联网的控制权，实质上也主宰着网络教育的话语权。”2015年5月13日，总理确定要加快建设高速宽带网络促进提速降费措施。各网络企业需要落实国家方略，使更多的人享受更安全的上网体验，学习到优质的慕课教育资源。其次，“建立成人继续教育慕课联盟。整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、提升、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的慕课资源。”最后，“本土化”继续教育慕课平台应传递中华优秀文化。可以利用慕课充分展示中华优秀传统文化的巨大魅力，将其打造成富有中华传统文化底蕴，凸显民族文化特色的“中国式慕课”。

（四）不断提升慕课教学师资水平

慕课在为继续教育教师提供公平竞争平台的同时，也对继续教育教师提出了更高的要求。如慕课教师在课程上录像所花费的时间都在100小时以上，且同时需要摄影师、教学设计师等的积极配合，这些都给慕课教师提出了更具体的高素质要求。首先，建立教师（教学）发展中心。发展继续教育慕课亟需专门的信息技术人员为继续教育学院提供咨询与指导。密歇根大学认为：“教学咨询人员在帮助教师解释数据并识别提高教学水平的策略方面起到了关键作用。”国家推动建立教师教学发展中心将极大提升继续教育教师的整体教学水平。其次，继续教育教师应不断提高信息素养和教学技能。教师应借此机会重新审视自己，完善教学方法，创新教学手段，及时进行知识更新，力求推陈出新。最后，慕课的建设和发展过程中还有不可忽视的力量――助教。通常情况下，慕课助教需要承担课程前期材料准备，课程录制过程中的演示文档的编写与制作，视频的录制与编辑，以及课程使用后的作业与视频课件内容答疑，论坛及课程平台的技术维护等。因而，提升慕课助教的素质也显得尤为重要。

（五）改革继续教育慕课教学管理制度

作为一种创新课程，慕课极富有活力。授课内容的新业态，授课方式的新模态意味着它与传统继续教育课程的管理方法截然不同。因此，慕课的“新”，也必须匹以相应的新制度。在传统管理的基础上针对性地进行调整和改革，为慕课应用与发展提供“立体式”“全方位”的服务。一是制定慕课工作战略时间表。结合各继续教育学院自身特色，探索慕课教学规律，为继续教育慕课的推进、培训、研发、应用，谋划好“时间表”。二是强化慕课工作的对接制度。慕课的本质是为了更好地教育。如何与传统管理方式进行对接，是管理的重点内容。强化慕课的对接制度，促进慕课与传统成人教育教学管理的有效融合，必须从学分互认、质量认证、奖罚明确三个方面考量。三是促进开放共享的知识产权安排。教育部门应积极鼓励继续教育院校采取知识共享许可，从制度层面上开放慕课课程的共享，增进知识的融通率。在法律层面上要充分保障每一门慕课课程的知识产权，尊重各院校和慕课研发教师的知识成果，这样既能满足开放共享的需要，也能保障慕课的知识产权。

三、我国继续教育慕课发展趋势

英国开放大学的创始人之一托尼？贝茨认为：“在数字化时代，慕课对继续教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的价值。”可见，未来慕课会在继续教育和技能领域有更大的发展空间。为此，应把握机遇，顺势打造中国版的继续教育“慕课”平台，进而推动我国成人继续教育“跨越式”发展。

参考文献

[1]崔红.浅析“协同式”慕课教学模式[J].继续教育，2016（4）.

[2]任飞燕，乔欢.“慕课”时代对我国成人高等教育教学影响因素探析[J].中国成人教育，2015（11）.

[3]李曼丽等.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013.

[4]贾寿迪，杨洋.MOOC 模式带给我国开放课程的启示[J].中国教育信息化，2014（5）.

[5]段雄春.刍论“慕课”来袭与我国成人高等教育的改革与发展[J].职教论坛，2014（30）.

第3篇：慕课心得体会范文

关键词 慕课；口腔医学；多媒体

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0048-02

2012年，Khan Academy的教学模式席卷教育界，这种借助于多媒体和互联网的教学模式就是慕课（MOOC），这一年被称为“慕课元年”[1]。MOOC（大规模开放式在线课程）打破传统教学模式中在固定教室中由相对固定的人进行听课的方式，将本应在教室进行的课程搬到互联网上[2]。慕课可使几万人同时在线听课，听课者可以选择自己喜欢的课程，学习世界一流名家名师的课程，同最前沿的知识接轨，实现优秀资源的传播以及共享。

1 口腔医学慕课的特征

口腔医学慕课有其特殊性，又具有慕课的普遍特征。应对慕课的到来，应该做到对口腔医学慕课有比较完善的认识，并且对它在实际教学中发挥的功能、特点及适用性进行了解；要确保慕课相关的基础条件，保证互联网的覆盖面，确保学生能够实际应用上；建立良好的口腔医学慕课模式。

学习个性化 口腔医学作为一门非公共课，课时量对比英语、政治和体育等基础课相对较少，传统教学中想了解口腔知识，就要在固定时间去固定的教室听教师传授。而慕课这种教学模式可以让学生利用自己的空余时间去学习，只需要一台电脑一个邮箱就可以来到世界名师的课堂，达到学习个性化。

互动性强 传统教学中的口腔课堂具有课时少而任务重的特点，需要在规定的课时内完成的教学任务非常多，而且高校的口腔医学教师通常在课后还有繁重的临床任务，这就造成无论在课上还是课后，教师与学生的互动时间并不长。慕课时代的到来缓解了这一问题，课程中间会边讲边穿插问题供学生思考，不同地域群里的学生还可以做到线上和线下的互动学习。

开放性 所谓开放性即不设置任何门槛和地域限制，只要拥有一台电脑并且能够上网，而且现今的慕课费用基本都由国家和各个大学承包，因此很多课程价格低廉甚至免费[3]。学习者无论学历如何，专业是什么，无论身在世界的任何角落，都可以参与到线上的网络学习当中。

大规模性 高校当中的口腔医学课堂通常为小班五六十人听课，对于非专业课的大院系听课如临床医学院，一个教室也最多容纳几百人。而慕课具有大规模性，一堂课可以几万人甚至几十万人同时听课，且每个人看到的都是同一视觉角度。这样的大规模性更加有利于知识的普及，而且提高了课堂的效率和质量。

2 口腔医学慕课的优势

慕课作为近年来新兴起的一种教学模式，其主要运营课程均为理工类[4]。在美国的三大慕课平台Coursera、Udacity、edX分别以关键词stomatology、dental、tooth、mouth等搜索课程均较少，在慕课网上口腔医学的课程国内较多。国内口腔医学的慕课作为主流课堂的辅助，具有很多优点。

走进名师讲堂，辅助主流课堂 现在的大学生在课前很少有预习课本的习惯，但是慕课作为网络教学模式，可以让学生带着好奇的心情在网络上预先进行学习，如口腔修复知识在慕课网上很容易会搜到第四军医大学名师赵铱民教授的口腔修复概论部分慕课，之后在课堂上进行重点和难点知识深入剖析和讲解，更可以预留出面对面的解答疑惑的互动时间。

高效、灵活、低成本和以学习者为中心 随着科技的进步，笔记本电脑、平板电脑和智能手机越来越普及，有的学生无论坐在任何地方，第一个动作就是拿出手机上网，那么利用这些零碎的空闲时间就可以进行慕课学习，而且学习的地点也可以选择如图书馆、寝室、咖啡厅等。现在高校的课堂上课时间通常都是固定的，如果课程安排在清晨或者晚上，学生的课堂状态有时就会不好，效果就会受到影响。慕课让学习者自由选择学习时间，保证效率提高，也体现出以学习者为中心的优势。

顺应信息化网络时代潮流，获取最新知识 慕课是以互联网为基础的网络教学模式，在口腔医学领域开展慕课就是与世界接轨，深化高校教育体制改革。医学是需要不断更新的，固步自封必然导致与世界脱轨。学习者在慕课的线上学习不仅可以学习国内最先进的知识，而且可以与全世界同时进行线上学习的学习者进行交流，获得较为新的知识，实现自身的提高。

3 口腔医学慕课的挑战

早在慕课这一教学模式刚出现的时候，就有专家预测慕课的在线教育终将取代传统大学，甚至2013年American Interest杂志预测在未来半个世纪，美国的大学将少掉一半。这一说法未免有些夸张和极端，暂时看来口腔医学的慕课仍然无法完全替代课堂教学[5]，仍有很多不足。

学习者无法坚持，学习效果无法保证 慕课面临的最大挑战应该就是习惯了传统课堂教学模式的学习者忽然失去了管，多数人课听了一半就中途放弃，课堂中间留的思考题和课后作业需要去慕课社区和相关论坛完成，却因为没有教师的监督而懒散拖延。这样连课程都无法坚持，就更加不能保证学习的效果了，而且如果课堂中间有不会的问题，也不可能像在课堂上一样直接得到教师的解答。

教学者无法根据学生的课上状态调整教学模式 慕课基于它的模式是通过互联网，不能与学习者进行面对面的交流，由于网络的无门槛，每位学生的基础和接受能力都是不同的，但是慕课课堂不能根据学习者的表情和接受程度调整教学，这也是导致很多学习者不能坚持到底的原因。而且由于很多学习者不能按时去社区进行课后的答题和学习者间的交流，教学者也无法得知学生学习的成果。

口腔医学慕课本身的局限性 国际上慕课这一线上学习本身对口腔医学的涉及就很少，大多数的口腔课程都为国内自己的慕课，在国内慕课网站上可以轻松找到相关的口腔医学慕课视频，虽然均是较为优秀的课程内容，但教学体系尚为零散，只有口腔的一小部分课程，并且不能像课堂上教师传授的知识那样完整和系统化。

总之，慕课作为近几年流行起来的教学模式，以它固有的优势迅速流行起来。面对慕课对传统教育的猛烈冲击，以及国内学校对此作出的快速反应，口腔医学作为国际上慕课尚未完全涉猎的领域仍然存在不足，不应过早对它的是非功过作出评价。在教学当中要利用慕课的优势来辅助课堂教学，使得课堂效率更高，学生得到的知识更加全面丰富。但是也不能盲目跟风，肆意打压传统教学的地位，口腔医学慕课的未来还需要时间来考验和衡量；应该使两者完美结合，从而为医学生普及更好的口腔医学知识，将来走向工作岗位可以具备多方面素质，成为一名合格的全科医生。

参考文献

[1]辛永涛.慕课（MOOC）视野下高校教学改革初探[J].教育理论，2014（11）：24-27.

[2]范伟伟.慕课时代的机遇与挑战[J].青年与社会，

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[3]徐君，凌慧.机遇与挑战：慕课时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报，2014（3）：11-18.

[4]柴娟.发展适合学校特色的慕课[J].高教探索，2014（5）：

201.

第4篇：慕课心得体会范文

 

随着信息时代的不断演进和“互联网+”概念的不断推广，传统教学模式受到了广泛的冲击。微课、慕课、翻转课堂等一个又一个新的网络教学形式不断的冲击着人们的视觉，也冲击着原有的课堂教学形式。慕课，作为一种新型的教学形式，在现代教学体系中，起着越来越重要的作用。

 

《财政学》是一门理论课程，以财政支出，财政收入，宏观经济的监督、调控与管理为研究对象，在通常的概念中，往往是以课堂教学形式呈现给广大学生。随着信息时代和“互联网+”概念的不断推广，也展现出新的气象，以当前的网易公开课为例，中南财经政法大学、上海财经大学、西南财经大学等传统的财经类院校就将《财政学》这一课程推向互联网，不但取得了良好的社会效益，同时也取得了一定的经济效益，实现了“双赢”。

 

网易公开课是一种全新的教学形式，但与慕课相比，也存在着一定的区别。那么，就《财政学》教学而言，如何实现慕课与《财政学》教学的有机结合，一方面发挥传统教学知识的储备，另一方面展现新的教学形式的传统优势呢?本文将沿着这一问题逐步展开。

 

一、慕课与《财政学》教学的关系

 

1、什么是慕课

 

慕课，英文名MOOC，全称是Massive Open Online Course，中文意思是大规模开放网络课程，是现代信息技术与传统课堂教学有机结合的一种新型教授模式。慕课2008年起源于美国，2013年开始进入中国，很快便对我国传统教学形式产生巨大的冲击。

 

2、慕课对传统教学形式的冲击

 

(1)教学理念的冲击。传统教学基本是40分钟到45分钟，一个学期按每周学时及周数均匀分布，具体课程内容由教师自行掌握。而慕课则不同，通过由5—15分钟的各类小片段组成，每个片段包括一个知识点，而知识前后有联系，如果前一个知识点没有理解，很难去学习后一个知识点，所以慕课一方面对老师要求更高，知识必须讲清楚，另一方面，对学生要求更高，要求必须完全理解课程的相关内容，否则很难进行进一步的学习。

 

(2)教学模式的冲击。传统教学强调一个“教”字，基本是以教师为核心，一门课除了专业知识的讲授之外，更多的是教师经验、经历、阅历、能力的一种综合反映，学一门课，同时也在读一个人。但慕课相反，更强调一个“学”字，基本是以学生为核心。学生更强的学习选择权，张三讲得不好，可以学李四的，一方面与自身课堂教师有比较，另一方面，也可以自由的选择名师，这种模式突破了时间与空间的限制，很可能会导致教学人员的大量减少，同一门课教师之间竞争的不断加剧。

 

(3)学习方法的冲击。传统的教学形式，课堂学习，课后练习。从目前的经验来看，课后学习，课堂讨论，实现“翻转课堂”，是一种新的学习形式。传统课堂教学一旦有内容没有理解，只有通过后期阅读教材，与教师沟通才能进一步加深印象。慕课则不同，对于已经掌握的知识点，可以略去，对于重点、难点，学生可以反复学习，逐步理解。

 

(4)教学评价的冲击。传统教学形式主要通过校内评价实现，尽量选取的要素不同，各自的权重不同，但高校教学评价基本上是领导评价、同行评价、督导评价、学生评价、自我评价，“五位”一体的模式。慕课的评价方式则完全以学生为核心，选课人数的多少直接决定了教师的水平，尤其是开放的课程，面对的受众更多。

 

3、传统教学形式对慕课形式的拓展

 

传统教学形式为慕课提供了丰富的素材，自然科学领域的客观思想，社会科学领域的主观论断，思维科学领域的缜密逻辑，这些都是慕课的丰富素材。另一方面，由于专业的特点不同，有些课程偏重于理论讲授，有些课程偏重于应用学习，有些偏重实践操作，对慕课的形式也提出了多元化的要求。此外，传统教学形式中的方法对慕课而言也值得参考。复习、讲授、小结的时间控制，论述、案例、比较的内容分配，停顿、反复与扩展的节奏把握，这些对于慕课而言，未来也会有一定的借鉴意义。

 

二、当前慕课与《财政学》教学结合存在的问题

 

1、教师层面的问题。作为传统的《财政学》教师而言，首先要实现的是教学形式的突破。传统教学的课堂上，出现口误，或者某一概念的反复，并不会影响教学的效果，但慕课不一样，教学效果会大打折扣，因此，对教师的专业素质要求更高，语言组织能力要求更高，现场控制能力要求更高。其次，要实现网络技术的突破。一方面要实现制作精美的电子课件，造成较好的视觉冲击，另一方面也需要实现语言与电子课件的配合，使课堂教学与电子课件同步展现，这对教师而言，是另一种要求。

 

2、技术层面的问题。就技术层面而言，首先是专业设备的购置。没有专业的设备，很难将教师的教学工作完美的展现出来。购买专业设备，一方面会增加单位的财政负担，另一方面由于政府采购制度的影响，也会增加相关的部门的工作量，对于综合实力较弱的单位而言，其实是两难。其次是专业技术传播的问题。如果仅仅依靠信息中心等管理部门进行慕课的传播，受到学校规模的影响和部门人力资源的限制，很难进一步推广。因此，需要对教师，尤其是从事慕课教学的教师进行培训，使其掌握慕课的制作、剪辑、合成等相关技术。再次，技术合成的问题。这一问题是技术传播问题的延伸，如果单纯依靠信息管理人员进行合成，教学过程中的思路很难完美的展现，承、转、启、合无法实现最优化处理，因此，对于优于慕课效果而言，对教师进行技术培训不仅仅是必要的，同时也是必须的。

 

3、学生层面的问题。学生层面的问题有两个：一个是初期的推广问题，另一个是后期的收费问题。前一个问题体现慕课的社会价值，后一个体现慕课的经济价值。

 

初期推广不仅仅要面向本院、本校师生，而且应该面向社会，既包括其它院校，也包括有相关需求的人。只有这样，慕课的社会价值才能发挥到最大。另一方面，作为慕课的创造者，其劳动成本也需要得到补偿，这里面存在一个初始成本很高，边际成本很低的问题，那么，如何找到一种体现其经济价值的手段就成为了创造者或者管理者面前的一道难题。目前，很难在技术层面实现这一问题。而这一问题的解决直接关系着慕课创造者的积极性、主动性和创造性。

 

4、管理层面的问题。就管理层面而言，存在三方面的问题。一是没有专门的机构。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心仅仅是技术方面的支持，而慕课的形成，不仅仅是技术方面的问题，同时也是专业方面的问题，而且两者必须有机的结合起来，所以原有的信息中心已经很难满足这方面的要求，尤其是在与专业结合领域，需要得到提升。二是经费保障不足。目前，很多高校通过教研经费的形式为慕课等多媒体教学形式提供支持，然而，这种支持首先力度上并不大，慕课教学虽然授课时间不长，但准备的时间远远超过普通教学，要求更高，所以成本应该更高。三是资源分配有限。某些高校在经费的使用上往往更多的偏向于技术部门，而非教学人员，结构上并不合理，教师的积极性不高。

 

三、如何实现慕课与《财政学》教学的有机结合

 

1、加强教师队伍的培训

 

作为整个慕课教学的核心，教师一方面要成为知识领域的专家，将最前沿的知识，最精深的见解带到课堂，另一方面又要成为教学领域的翘楚，将最简洁的教学内容通过最优化的教学方法带到课堂，因此，教师需要身兼多职。如何让教师身兼多职呢?培训是必不可少的。具体应该从专业能力、教学方法和信息技术三个方面入手，同时加强管理手段的培养，只有这样，才能适应慕课发展的要求，与课堂，与《财政学》教学结合起来，达到慕课教学的要求。

 

2、引导学生正确的学习

 

由于慕课教学不能与学生面对面的交流，那么对教师而言，学生学习情况的了解就存在着一定的变数，因此，在实际操作中，应该引导学生正确的学习。课前，需要了解学生的基本情况，做到互动的过程中，因材施教，有的放失。课间，要通过各种方式不断提醒学生注意，如现场提问，弹出对话框等。课后，要有及时的反馈机制，这是既是对学生学习的检验，也是提升课程质量的重要方法。就《财政学》课程而言，纯理论内容较多，学生学习的积极性往往不高，通过有效的手段了解学生的情况是必须的。

 

3、推动多方资金的筹集

 

发展慕课离不开资金的推动。个人认为应该从以下几个方面入手：一是政府，慕课具有一定的公益性，尤其是优质的慕课，能够改变人的行为或者思想，推动社会进步，属于公共产品范畴，具备较强的正外部性，所以政府应该出资。二是学校。学校不是直接出资，而是寻找正确的收费模式，如通过植入广告、发行证书、批改作业、收取学费的等方式，补贴学校正常的劳动。三是企业。一方面慕课可以为企业培养专门的人才，获取间接收益。另一方面企业也可以参与慕课的运行，获取直接收益。因此，如果合作方式恰当，企业是有发展慕课的动力的。就《财政学》课程而言，高校自身的作用是显而易见的，但资金的推动主要在财政，也不排除宏观经济形势、税收筹划领域企业的资助。

 

4、积极探索慕课的管理方式

 

慕课应该由谁来管?是学校兼管，还是教师直管，还是行政托管?慕课如何管?慕课采用何种管理方式?这些问题目前都没有一个明确的答案。《财政学》慕课教学领域更是无从谈起，这些都需要实践者的总结，理论者的提炼，决策者的推动，管理者的执行，并非一朝一夕之功，一时一刻之力，任重而道远。

 

【作者简介】

第5篇：慕课心得体会范文

（安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠 233030）

摘 要：《财务会计》课程是高职会计学、财务管理和审计学等专业的核心课程，面临着内容多、课时少、师资紧张等问题.高职院校引进MOOC，通过MOOC平台实现本校会计专业课程的教学，不仅能够实现高职院校课程资源互通共享，也对学生财务会计课程的学习提供了极大便利，在某种程度上也可以缓解高职教育优质资源和师资不足的压力.另一方面，高职教育的目标对实训实践有一定要求，因此构建基于“慕课”的《财务会计》课程改革和评价体系具有重要的意义.

关键词 ：慕课；高职；财务会计；教学评价

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0271-03

基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题《基于MOOC的高职财务会计课程教学的改革研究》的阶段性成果（XJK014CZY057）1 “慕课”及其主要特征

“慕课”是英文MOOC的译音，MOOC是Massive Open Online Course英文首字母的缩写.“慕课”即大规模在线开放课程.慕课起源于网络远程教育和视频课程，以“微课程”的形式授课，学习者可以在网上实施“上课、分享观点、提问、作业、考试、获得分数，拿到证书”全过程.“慕课”风暴于2012年席卷全球数十个国家，该年被称为全球“慕课元年”.作为一种新的教学模式，“慕课”具有以下显著的特征.

1.开放性：课程所有资源和信息完全开放且全部通过网络传播，打破了年龄、地域、经济文化差异的局限，让不同年龄的学习者通过“慕课”共享优质的教育资源，体现了公开、民主和自由的学术精神.同时，慕课也打破了传统教学模式所受到的学生数量和学习时空方面的限制,只要具备上网条件，就能同时满足千百万学习者在任何时段任何地方进行学习的需求.

2.自主性：“慕课”空前的规模和开放的程度，使学习者自主选择学习内容成为可能.可以说，“慕课”是一种“巨型课程”，资源量大，学员可以自己决定使用哪种工具或平台，可以随时随地学习自己感兴趣的课程；“慕课”强调学生对学习的体验和互动，增强了学习者的学习自主权.

3.公平性：课程开始往往并不提供大量准备好的教学材料，更主要的学习方式是通过在线对某一领域或话题进行讨论、组织活动、思考和交流获得知识.慕课的在线课程评价与教学质量不再是某所学校的事情，考评的结果也不是某个老师说了算的事情，而是所有参与者的事情，进而使得学习与教育变得更加透明、具体、公平与公正.

4．经济实用性:“慕课”属于“经济实用”型的教学模式，它对教学场地等教学资源的要求不多，而且“慕课”操作简便、学习成本低廉，还能够在有限的时间内，对众多教学人员的教学能力分别作出甄别与评估，促使教师不断提高教学水平.

从“慕课”的发展形态与趋势看，它所具有的大规模、开放性的教学边界，低成本、易获取的教学方式，分众化、重需求的教学内容，以及个性化的教学导向性等优势正在引发在校学生传统学习方式和社会学习者学习方式的根本性改变，给现代教育的技术手段、教育观念和人才培养模式等方面带来挑战并产生深远影响.鉴于此，我们高职院校应结合“慕课”的特点，针对现有教学组织、教学形态和教学内容等，大力推进高职院校的教育教学改革.

2 “慕课”对高职《财务会计》课程教学的影响

高职教育是我国教育体系中高等教育的一种类型，它是具有一定的高等教育基础与职业特色教育的高等职业教育体系，它强调对职业的针对性和职业技能的培养，是满足社会人才市场需求的就业教育.大多数高职院校都设立了会计专业，这类专业是典型的应用型专业，其目标主要定位于为广大中小企业培养在一线工作的初期会计人员，高职财务会计课程是高职会计专业的主干课程，这门课程的教学对会计专业目标的实现具有举足轻重的作用.

2.1 高职财务会计课程教学现状

1.教学内容多，教学时间短.《财务会计》课程详细介绍了各会计要素及具体经济业务的确认、计量和报告的基本理论、方法和技能，它是《基础会计》课程和后续其他专业课程学习的纽带和重要环节，大多院校将这门课程安排在第二学期上.新颁布的《新企业会计准则》规定了38个会计准则，这些准则涉及内容多，知识点琐碎，要在较短的教学时间内完成大量的教学内容，不仅教师们的工作量比较大，而且学生也普遍反映课程内容多，讲得快，消化慢.

2.教学内容零散又复杂，学生在短时间内难以理解.《财务会计》课程涉及大量的经济业务，这些经济业务按照六大要素的顺序依次讲授，从形式上看，这些教学内容比较系统、有条理，但从学生的角度看，要素分割明显，要学习从具体的经济业务到财务报表的编制，学习起来难度较大，尤其在学习大量不同经济业务账务处理的时候，很难做到把零散的知识灵活熟练的运用，难以达到《财务会计》课程的最终要求，甚至会产生《财务会计》的学习就是编制会计分录的狭隘思维.

3.理论教学仍占大部分教学时间.虽然高职教育一直强调实践教学的重要性，但《财务会计》课程的教学由于各方面的原因，却未真正做到理论和实践教学紧密结合.《财务会计》课程的教学仍以理论教学为主，而实践教学往往以单独的课程安排在《财务会计》课程结束之后，这实际上并没有充分发挥实践教学对理论教学的促进作用.

4.学生构成复杂，教学内容难控制

高职学生构成复杂，一部分学生通过高考进入高职；另一部分学生来自于职业高中、中专、技校等；由高考进入高职的学生入学成绩从200分到500分不等，这些学生从学习基础、学习习惯、学习能力等方面差异都很大，一部分学生渴望学到更多的知识，而另一些学生总在抱怨课堂内容过多.让不同程度的学生坐在同一个课堂，学习同样的内容，很难达到满意的教学效果.对于教师来说，面对参差不齐的学生，很难把握教学内容的广度和深度.

2.2 借力“慕课”，推动高职《财务会计》课程的改革

鉴于“慕课”教学模式的优势以及高职院校会计专业职业技能导向的培养目标，高职院校财务会计课程应该引入“慕课”这种先进的教学模式，以“慕课”为契机，发挥其优势，一方面大力开发慕课第二课堂，以弥补师资不足的缺陷，另一方面利用慕课网络资源优势，拉长拓宽财务会计课程基础理论内容，将有限的人力资源用于加大实验实训建设，加强对学生操作技能的培养，提高其实践动手操作能力.

1.利用慕课的网络性大力拓展《财务会计》课程的学习空间.有了“慕课”作为课堂学习的补充，可以在一定程度上缓解课程内容多、课时不足以及学生层次不均的矛盾.在线教育的一大优势就是不受时空限制，何时有空何时学，哪里方便在哪里学，听不懂的地方可以反复听，自己掌握学习进度.基础较差的学生可以重复多次听一节课，基础较好的学生可以加快进度，提前学习或者学习课堂外的相关知识，实现不同课程模块组合，满足不同学生的学习要求.

2.“慕课”的碎片化教学可以拉长课程的学习时间.过去的远程教育和公开课只是简单的把老师上课的内容录下来放到网上去，而“慕课”则是将一门课的内容分解成若干个知识点，每节课都由10到30分钟的短视频组成.学生可以随时选择自己需要的知识学习，作为其他知识的补充.在财务会计实务教学中，《财务会计》开在《基础会计》之后，《税务会计》又开在《财务会计》之后，但在具体的业务中常常是你中有我，我中有你.例如，在企业的供产销中都会涉及到增值税、消费税、营业税和关税等业务，在所有者权益业务中会涉及到公司法、所得税等经济法内容，在持有至到期投资、长期应付款和应付债券等业务中又都涉及货币时间价值等知识.“慕课”的优势此时得以充分发挥，学生可以按教师布置的任务提前学习相关知识，教师则可以较轻松地在课堂上重点讲解相关会计知识.

3.根据经济业务之间的联系重组教学内容.目前的《财务会计》教材的内容主要按照各具体会计要素依次展开，并且带有“准则+解释”的特点.这样的方式虽然能够让学生熟悉会计准则等的规定，但容易禁锢学生的思想，使学生适应变化的能力得不到提高.

引入“慕课”平台后，可以将《财务会计》必备的知识点和概念通过慕课方式通过视频完成，再将系列经济业务做成一个或若干个案例放在慕课平台上，让学生先去“做中学”，然后再去“学中做”.比如，将教学内容中不同的经济业务按照经营、投资、融资、利润及其分配进行重组，其中经营方面涉及收入和应收款、成本和存货以及其他相关费用；投资方面涉及对内投资和对外投资；融资方面涉及债务融资和权益融资；利润及其分配方面涉及利润的形成及其分配.这些案例涉及的诸多会计要素内容和相关知识点都可以根据个人需要随时通过“慕课”平台学习，在进行案例分析和账务处理的时候，可以根据自己的知识掌握情况查漏补缺，这样学生便能从被动学习转为主动学习，这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，运用已经掌握的知识提高职业判断能力，锻炼学生综合运用知识分析和解决问题的能力.

3 基于“慕课”的高职《财务会计》课程评价

《财务会计》课程作为高职会计学、财务管理和审计等专业的核心课程，开课班级多，师资需求量大.通过“慕课”可以实现资源共享，这在很大程度上可以解决高职教育优质资源和师资不足的问题.如果能实现跨校、跨地区课程学习和认证，则能进一步实现教育资源的共享互补，减少教育资源的浪费，使教学规模和受众范围上一个新台阶.然而，规模固然重要，质量也不容忽视.要提高《财务会计》“慕课”课程的质量，首先，必须建立一个客观、公正、合理、适用性强的《财务会计》”慕课”课程评价体系.《财务会计》”慕课”课程的评价可以分为对课程本身的评价以及对课程教学效果的评价两部分.

3.1 对课程本身的评价

了解学习者对《财务会计》“慕课”的评价是会计专业教师提高“慕课”制作水平的前提.和以往的精品课程、远程教学模式不同的是，“慕课”具有前两者所不具备的互动性，这给了解学习者对课程的评价提供了便利.对《财务会计》课程本身的评价可以通过两种调查方式来进行.一种是通过网络自动生成的显示学习者的在线人数以及在线时间等数据，直观地了解该门课程的受欢迎程度；另一种方式对课程本身的评价方式更为重要，这种方式就是通过网络征询学习者对该课程的反馈意见，从而直接地了解学习者的需求，吸收学习者的意见，以便对课程的内容和环节等进行改进，这也为下一步慕课教学效果的评价提供了基础.

3.2 对教学效果的评价

“慕课”是一种内容丰富、方式多样的综合性的教学和学习平台，这也为教学和学习效果的全面、多方位评价提供了可能.《财务会计》慕课效果的评价从评价的主体来分可以分为教师评价、学生自评以及学生互评.通过这些评价信息的汇总，教师和学生都能及时了解自己教学和学习的效果；按评价的方式来分，可以分为过程环节评价和总体评价.过程环节评价是评价体系的核心部分，这也是体现慕课评价方式多元化以及全面性的部分.这种评价主要通过慕课教师科学地设置各个教学评估环节和评估项目来进行.在教学环节的设置上，教师可以设置课前预习、课堂学习、课后总结、课后作业、实践实训等多个环节.一般而言，这些环节越具体、越全面越好.每个环节都要设置一定的评分标准，便于教师测评和学生的自评.比如，在学习存货购进经济业务模块时，在课前预习环节，教师可以通过设置关于增值税的进项税、销项税、进项税转出等问题来检验学生预习的情况.在课后总结环节，教师可以要求学生提交报告，对这方面内容的各知识点进行总结归纳，以考查其知识点掌握的情况，还可以设置针对模块知识的互动讨论，以检验学生的参与程度和学习态度.这样，学生各方面的学习情况都得到了检查.通过这种方式，教师可以了解到各个学生在各个能力项目方面的长处和弱项，以及各知识点的难易程度，以便调整教学方法和重点，同时也便于学生有针对性地进行学习.

总体评价是将学生各环节的学习情况的评分进行累加所得的部分.《财务会计》作为财会专业的核心课程，就整个高职院校而言拥有的资源库是巨大的，因此可以集中人力、物力组建课程考评组，建立包括《财务会计》在内的几门课程的考评机制.首先，课程组应根据课程大纲结合人才培养体系和具体的专业培养方案，列出每一模块的知识点和应掌握的技能，对知识点设定不同的分值（如设（0-5）分）和该知识点在模块中的比重，系统根据学生学习情况给出相应分数，各专业培养方案不同，系数比重也应有所侧重，每一个模块学习完成后汇总所得的成绩，课程结束后不同培养方案的学生得到其相应的成绩.第二，划定不同培养方案下该课程考核的分数线，而该课程的分数则根据不同培养方案的系数或比重确定.第三，各个学院再根据“慕课”成绩在该门课程或其他相关课程的比例来确定《财务会计》课程的最终评分结果.这种评价方式的意义在于第一，便于教师全面了解学生的综合素质和能力；第二，该课程对不同专业不同培养方案学生的要求有所差异，学生和教师都好掌握.通过分数线的划分从而对学生学习情况进行总结，同时也对教师的教学效果进行总体评估.

需要指出的是，“慕课”的评价是在没有监督的环境下进行的，其评价结果的真实性在很大程度上取决于学生的自觉.因此，为了增强《财务会计》教学和学习效果评估的真实性，“慕课”效果的评估还需要结合线下的课堂和实训室的检验进行.只有这样，才能比较客观公正地对教学和学习效果进行评价.

高等职业教育占据着中国高等教育的半壁江山，承担着向国家输送高素质技术技能型人才的重要使命，发挥着重要的作用.《财务会计》作为会计专业的主干课程既有大量的理论内容又有相应的实训要求，长期受到师资力量薄弱、理实衔接不良等问题的困扰，引入“慕课”将为这些问题的解决注入新理念、新思路、新方法、新经验.但是，在我国，慕课作为一种新的教学模式，它的理论和实践都处于探索阶段，同时，如何构建一个具有高职特色的“教、学、做、评”的全面综合评价课程体系，使“慕课”真正成为高职教育发展的助推器，形成传统教学和“慕课”网络教学的有机融合，仍是我们今后在教学实践中需要不懈探索和研究的课题.

参考文献：

〔1〕胡云.高职院校《中级财务会计》课程改革的新思考[J]．会计之友，2010（6）.

〔2〕骆淑芳，谭璇臻．高职财务会计项目化课程的教学评价体系探索[J]．职教论坛，2014（1）.

〔3〕陈诗慧．“慕课”视野下高职教学模式探析[J].湖北函授大学学报，2015（2）.

〔4〕吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业，2015（3）.

〔5〕王鹏.“慕课”教学模式在高职国际经贸专业中的应用[J].教育时空，2015（05）：116.

〔6〕王玉娟.慕课与高职财税专业建设[J].财会月刊，2015（3）.

第6篇：慕课心得体会范文

【关 键 词】慕课；基础教育；教育公平

一直以来，教育中的不公平现象一直困扰着我们，影响着我国教育事业的发展。2015年两会提出要给孩子们提供优质的教育资源，促进教育公平发展和质量提升，而慕课的出现恰恰为促进教育公平提供了途径。“慕课”作为一种新生力量，已经影响了教育的各个领域，引发了教育者们不断思考。其中就有学者提出慕课将缔造高质量的教育公平的观点。①慕课以不可阻挡的势头在基础教育领域快速发展，这种教育新生力量，对实现我国基础教育的公平有着重要意义。

一、“慕课”的内涵及在基础教育领域的发展

“慕课”是由大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）音译而来。普遍认为，MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，2007年美国犹他州立大学的David Wiley教授基于wiki 发起了一门名为“Intro to Open Education（INST7150）”的网络开放课程，这种开放课程可以让世界各地的用户分享课程资源并参与该课程。2008年是慕课发展的一个关键时期，加拿大里贾纳大学的Alec Couros 教授开设了一门网络开放课程，“Media and Open Education（EC&I 831）”，邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为MOOC 这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是MOOC的前身。②

（一）“慕课”的类别和特征

严格来说，慕课包括两种类别，一种是一般媒体上常见的xMOOC以及联通主义大规模开放网络课程的cMOOC，二者在教学理念上存在差别，当前我们大多数慕课学习者接受到的是xMOOC。慕课作为一种新型课程自有其特征。首先，慕课具有大规模、开放性、在线性的特点。从课程本身来看，慕课是一种资源和信息开放且全部通过网络传播的一种在线教育模式，没有人数、时间和地点限制，且它的资源丰富。其次，慕课具有自主性和个性化的特点。对于学习者来说，可以自主选择学习环境，自由安排学习时间。最后，慕课具有人本性的特点。有学者认为慕课由五个主要元素组成，即教师、学习者、主题、学习材料和情境。从这些因素中我们可以看到，慕课将人作为其重要元素，因此贯彻了以人为本的教育理念。在“慕课”的教学关系中，人这个要素既是主体，也是内容，其人本理念正契合我们新课程改革的要求。

（二）基础教育“慕课”在国内外的发展状况

“慕课”作为一种新兴的学习方式，近年来已经在全球范围内得到了广泛发展。关于基础教育“慕课”的发展，国内外有不同分析。因慕课起源于国外，其影响也是由内而外扩散，使国内国外都深有影响。

2012年，慕课受到全球范围的重视，在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家发展较快，同时在其他重要国家和地区也表现出强烈的专业需求和参与热情。2012年，美国的“在线教育2.0”的慕课便引发了基础教育慕课的研究和实践热潮，美国许多顶尖大学都加入了慕课中，普遍认为慕课对基础教育发展具有重要作用，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学习效率，提高教育质量，促进教育公平。近年来，许多国家都在进行基础教育的慕课实验，比如美国佛州，将慕课纳入到了学生的在线课程选择范围，在课程平台、内容以及授课教师等方面也做了规定。

教育信息化是我国教育工作者的奋斗目标，我国在在此也取得了较大的成就，这一点在国内慕课的发展中可见一斑。首先，慕课获得了国家政策的支持。我国提出了加强“慕课”建设、使用和管理，促进我国教育信息化的政策。其次，慕课成为教育信息化的新途径。慕课在基础教育领域的迅速发展，激发了国内学者和许多中小学对翻转课堂和微课的研究。我国中小学慕课联盟的倡导者，建议教育资源丰富的学校要承担起同全社会共享优质教育资源的责任，并借此机会开展教学改革，扩大名师的影响范围。③

但慕课热潮主要集中在经济发达，有雄厚师资力量和教学媒体资源的重点学校。在慕课对基础教育带来有利影响的同时，学者们也作出了思考，慕课处于一个不成熟的时期，尚未形成一定的标准和流程。因此，进一步完善慕课的相关标准和流程成为了我们的奋斗目标。但是不可否认的是，慕课确实给我们的基础教育带来了巨大的影响。

二、践行教育公平是当今我国基础教育的核心价值观念

教育公平问题是全世界都需要解决的重大问题，它关系着一个国家和社会的发展。很多学者在为促进教育公平这个问题上做出了巨大努力，但问题仍然存在，需要我们不断探索和解决。

（一）基础教育公平应该成为教育公平的重中之重

2015年政府工作报告中，总理强调：教育是今天的事业，明天的希望。要不断促进教育公平发展和质量提升，坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力，培养中国特色社会主义建设者和接班人。众所周知，在特定的教育环境下，教育公平与教育质量相互促进，促进教育公平有利于教育质量的提升。基础教育是我国教育事业的根基，不是淘汰性教育而是普及性教育，应当追求“均衡发展”。因此，教育公平必然就是我们基础教育发展的目标。

吴永军教授提出，当前中国基础教育中存在诸多不公平现象，一个良善的社会应该确保教育的公平。尤其在观念上，要把教育公平视为当今中国基础教育发展的核心价值，优先确保。④教育公平问题已经是一个老生常谈的问题了，基础教育公平是重中之重的问题，也是学者们高度关注的问题。总的来说，基础教育公平是指公民能够平等自由地享有公共基础教育资源。⑤就是要让每个学生都有平等地接受基础教育的权利和机会，并在受教育的过程中享受一样的待遇（雄厚的师资等），最终在接受基础教育之后能达到一个最基本的标准，使其个性得到自由发展，为将来的发展以及自我实现打下基础。

（二）“慕课”引发了基础教育公平的新思考

虽然说完全实现基础教育公平是一种理想状态，但是我们不能忽略教育公平的相对性特点，更不能忽视我们在教育实践工作中遇到的不公平现象。教育资源分配不均衡，学生享受不到平等的受教育权利，教师发展跟不上时代的发展和社会的需求。陈旧的教育观念和教学方法，落后的教师教育思想以及单一的教育资源应用模式等问题影响着我国基础教育公平的实现。要真正做到教育公平成为基础教育的核心价值，新兴的大规模在线网络教育模式“慕课”给我们带来了新的思考。

三、“慕课”促进我国基础教育公平发展的思考

慕课最早影响高等教育领域的创新变革，其开放性、大规模性和在线性特点，为我们提供了一种新的知识传播模式和学习方式。随着慕课的不断发展，它的影响不可避免地扩展到了我国基础教育领域。

（一）创新课堂教学方法，提高学生学习兴趣和创造性

英国学者斯蒂芬・哈格德提出，慕课对学生的学习技巧尤等方面有一些新的要求。⑥这对提高学生能力、发挥其创造性有极大的提高。慕课对于推进我国基础教育课程改革，创新教学模式有重要的借鉴意义。⑦慕课影响下的翻转课堂就是一个重要例子，翻转课堂在一定意义上打破了传统的面对面，固定时间学习的课堂教学方式，它将传统的课堂教学与在线教学结合起来，是一种混合学习模式。这样的学习模式，推动了基础教育教学模式的创新。学生在新的教学模式下和教师互动，开放的内容与开放的教学，都会提高学生的学习热情。在轻松愉悦的氛围中，学生的创造性自然不断提高，创新能力也会得到发展。无论是在发达地区或者在贫困地区，大家都享受同样的教学方式，在享受教育和提高学生创造力方面是公平的。

（二）促进和深化基础教育教师专业发展和队伍建设

随着慕课的发展，在线学习使人人可学习，终身可学习成为了可能，而且人人都可以平等享受世界一流大学的优质师资课程。教师们可以通过慕课实现自身专业成长和发展，学习世界先进的教育理念和专业成果，还可以加强与发达地区乃至世界其他地区的教师同行之间的交流，学习优秀的教学方法。教师们不用再受区域其他限制，享受同样的资源。教师自身专业素养的提升，有利于培养一支优秀的教师队伍。另外，翻转课堂不仅对于学生教学有重要意义，在对我国基础教育的老师们的教师培训工作中也有重要意义。严萍在关于《“翻转课堂”对我国中小学教师培训的启示》中提到，解决我国中小学教师培训中存在的主要矛盾，引入“翻转课堂”的教学模式，是一种可行且有益的尝试。⑧ Panchen ko L. F.根据自身的体验以及对相关研究成果的分析，认为MOOC对教师而言具有诸如免费参与、让学习者接触到知名大学的教学风格等13个优点。⑨教师教育的公平发展，以及教师专业提高的同等机会，即使在贫困边远地区也会为我们培养一批专业素质更高的老师，进一步促进教育事业的公平发展。

（三）促进基础教育资源建设和创新应用

慕课实现了全球优质教育资源共享，人人都有平等地享受资源的权利。这在对我国基础教育资源建设和创新应用方面有重要启示。我们可以不再采用单一的自上而下的教育资源模式，而是采用慕课发展中开放内容和开放教学模式所创造的教育共建和共享（下转58页）（上接63页）模式，将教育资源的建设和应用紧密结合起来。这无疑给促进基础教育资源建设和创新应用提供了极大的思考空间。

四、对“慕课”促进基础教育公平的未来展望

2013年第三届教育家沙龙会：慕课对基础教育的影响，各个学者发表了自己的意见。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨提出：根据我们2013年的研究，慕课作为大规模在线网络课程更适合于基础教育，并且对基础教育的效果要远远超过对高等教育的效果。李志民说，“慕课适不适合基础教育，从内容上来讲还是从受教育的人群来讲，我觉得没有不适合的，我觉得可能还会更好。”中国发展研究基金会副秘书长汤敏说：“我们现在贫困地区的教育质量不高，很有可能造成贫困传代问题，要做到贫困不传代这个扶贫的根本问题，还要贫困地区教育要比其他地区早走一步，多走一步。”由此可见，慕课对基础教育的影响是可观的，我们要相信在慕课时代的影响下，我们的基础教育质量会得到提高，基础教育公平也会进一步得到实现，这些都需要我们教育者不断探索。

注释：

①③聂晶，张羽.慕课“接轨”基础教育的现状与走向[J].中小学管理，2014（7）.

②李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（5）.

④]吴永军.教育公平：当今基础教育发展的核心价值[J].教育发展研究，2012（8）.

⑤李菁.农村基础教育公平问题研究[D].太原：山西财经大学，2010.

⑥（英）斯蒂芬.哈格德，慕课正在成熟[J].教育研究.2014（5）.

⑦焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014（2）.

第7篇：慕课心得体会范文

关键词：慕课；互联网；教育；不适应困境；本土化

中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）06-0161-02

自2011年慕课诞生于美国并在次年引入中国后，大量乐于接受新生事物的学生、教师加入慕课运动，诸多金融投资机构予以注资，更有学者称慕课是“哥白尼式的革命”。目前中国慕课学习者主要分布在一线城市和教育发达省市。

慕课作为“互联网+教育”的代表，势必对中国教育局面产生影响。当前，中国慕课平台本土特征明显，中国大学MOOC、网易云课堂、慕课网等慕课平台开始上线。一些高校，尤其是重点高校开始加入到慕课的制作和教学中来，好课程也受到了学习者的青睐。如湖南大学建筑学院柳肃教授的《中国古代建筑艺术》，截至2015年已有7.3万学习者修读，在全球5000多门慕课中，排名第三。同时，由于深受传统教育模式影响，中国学习者在面对网络慕课教学时，依然不可避免地存在一些不适应困境。

一、国内外研究现状

1.国内研究现状

国内慕课相关实践的数量在逐年攀升，有关慕课的学术研讨活动也丰富多彩。2015年4月，以“MOOC引领中国未来教育新常态”为主题的2015（第二届）中国MOOC大会在北京举行，教育机构齐聚一堂，共商中国慕课发展大势。总的来说，慕课研究紧追慕课实践的脚步，并且都处在上升期，已收获了丰富的成果，但仍存在巨大上升空间。

2.国外研究现状

就英文文献的总体来看，与慕课相关的文献总体数量并不算多：以“MOOC”为关键词获得英文文献5，680条；以“Massive Open Online Course”为关键词获得英文文献39，200条。从研究主题来看，在Google Scholar检索结果中相关度排序靠前的文章大多集中在和慕课有关的课程设计、开发、技术路线等方面，也有基于不同技术呈现形式的慕课的比较研究；对慕课中的学习者、交互、学习评价等方面的关注虽然不多，但这些方面已经出现很多颇有深度的思考。

二、中国学习者慕课使用现状

1.学习课程数量少，完成度喜中有忧

通过调查笔者发现，尽管多数同学仅学过1～2门慕课课程，且近七成都获得了结课证明，完成了相应课程的学习，但如果与大学一般的线下课程的结课率（以获得学分为标志）相比，慕课完成度仍然较低。这些学习者中不乏“觉得新鲜试一试”的态度学习，因此未能全部完成学业，而选择一些修读了更多慕课课程的学习者，他们已经熟悉了慕课学习，为完成学校学业要求或结合自身兴趣而学。但很少有学习者能够完成全部所选课程的学习，多数是完成了其中1～2门课程的学习，即多数学习者仅完成了部分课程的学习。

2.慕课平台多，选择范围广

在慕课平台中，以中国大学MOOC、网易公开课、慕课网这3个平台最为受关注，这3个平台也恰好是我国成立较早、发展较为成熟的慕课平台。此外，慕课平台的专业性也是影响使用人数的重要因素之一，在上述3个平台中，前两者课程资源涵盖专业较广，而慕课网是以“国内最大的IT技能学习平台”为定位的，主打IT方面的课程。

3.较差自制力成为制约慕课学习的重要因素

互联网世界纷繁复杂，一旦上网，本来要进行学习的目的可能因为其他更吸引人的（如社交软件、影音娱乐等）内容而被化解。调查中有学习者表示，受到寝室环境嘈杂、网络诱惑等因素的影响，常常难以专心学习慕课。自控力成为能否专心致志学习的重要变量，这确实是当前慕课学习者遇到的一个重要问题；另外，网速慢导致视频卡顿也是一大困难，笔者在自己学习时就曾因卡顿难以在相应课时内完成课程学习，因此如何提高网速、减少乃至杜绝卡顿也是慕课平台建设者应考虑的问题。

三、当前学习者困境

1.内在困境

据调查显示，能够完成所选全部课程的学习者较少，甚至有学习者注册后从未进行在线学习。虽然许多慕课课程在推出早期受到了学习者的欢迎，注册人数不断攀升，但最终能够完成课程学习的人数占总体学习者比例通常并不多。以上海交通大学为例，《数学之旅》作为该校首批上线的慕课课程之一，课程完成率仅为3%。由于慕课学习全凭学习者自愿，且缺乏监督机制，不按时学习、不完成学习产生的后果对学生影响较小，这种非强制性使得学习者很容易就中断或放弃课程的学习。此外，一些课程题目存在“标题党”的现象，学习者选修之后发现课程内容不合适，因此，不能完成全部学习。

多数慕课课程一课时约为10～20分钟，且可以使用手机应用软件来学习，真正实现了随时随地想学就学，便于学生充分利用碎片化时间。但同时，教师不能直接观察到学生的表情、动作，不能相对应地及时改变教学内容及节奏；对于学生，没有了现实中老师的督促与监督，很容易在学习过程中受到干扰，降低听课效率。因此，慕课这一创造性的教学方式对学生的学习自觉性和学习能力提出了更高的要求。

此外，由于教育背景参差不齐，部分学习者在学习过程中感到难度大，跟不上教师授课节奏，对于跨领域学习者更是如此。慕课与传统的现实课堂授课不同：现实课堂中，教师在授课时会根据学生的实际情况来把问题用合适的方法说清楚，而慕课在实际的网络授课中虽然是教师讲课，但本质毕竟还是“机”，因此难以因材施教。

2.外在困境

学分和证书的承认问题是学习者重点关注的话题，如学分能否互认、证书的含金量有多少等，然而当前中国此类政策几乎是空白的。笔者经过调查发现部分学习者并不在乎是否有证书，因为他们不明确证书在求学或求职中的作用。所以，慕课工作者包括各高校乃至教育部门，应该努力推进慕课或是其它网络教育形式的专业化和认证官方化，提升证书的含金量。

慕课不是传统课程的翻印，它需要进行内容修订和结构调整以适应网络教学的新要求。于慕课而言，由于注册学习者来源广泛，知识结构及基础差异巨大，需求也各异，学习者在选修课程时，并非依次选修所有课程，而是根据自己的喜好和已具备的基础挑选课程，由此会导致课程衔接上产生问题。

四、慕课本土化改进措施

1.课程质量整体提高

教育和网络主管部门应对课程质量进行监督和把关，保证课程质量，也可以采取投诉或举报的方式，给不良课程以压力；构建慕课质量评价指标体系对具体慕课课程的质量做出评价，包含由慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源和教学技术等一级指标和慕课提供组织、慕课主讲人和慕课团队等二级指标组成的慕课质量评价指标体系，确保慕课健康有序发展。

笔者调查发现一些学习者在学过一段时间后发现课程不适合自己，因此应开设试听课，让学习者先体验该课程是否符合自己设想，是否能够接受老师的授课方式，是否对于课程内容感兴趣，再做出判断是否继续完成其它课业内容学习。另外，由于课程时间有限，老师很难照顾基础薄弱甚至是零基础的学习者。如果全部开设基础课程，也就无法给予想进阶的学习者帮助，且教学周期会更冗长，这不符合慕课的基本特征。因此，慕课制作者应在课程播放过程中添加相应知识背景的超链接，方便学习者快速查询不清楚的知识点，由此降低其查询的时间成本，提高对相关知识的理解，跟上课程进度，从而完成全部学习内容。

2.平台建设创新完善

设置课程签到打卡制，严格按照打卡进度来播放视频，以督促学习者按时完成课程，最终完成课程考试。为了防止学习者在结课前集中“突击”，建议开设学习时间限制，即每一节课限制在一定周期内观看学习，超过这一周期则取消观看学习权限。

除线上课程外，还应开设线下答疑交流课堂。线上学生认真观看视频进行学习，教师提供在线的辅导；线下课堂是通过互动来完成的，教师在线上提前了解学生的学习困难，在线下给予有效的辅导，学习者之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

3.测评与激励制度完善

在完成作业和进行考试时，一些学习者不遵循“诚信承诺书”，依靠各种手段查找答案。因此建设诚信系统迫在眉睫，笔者建议对在线提交的作业进行内容，防止抄袭；考试进行中禁止退出考试页面，否则视为提交试卷。针对一些学习者自控力较差，在线学习时易受到干扰而分散注意力的问题，笔者认为，应建设课堂监督体系，如设置“插入式”提问――在视频播放过程中，教师进行插入式的随机随堂提问并要求学习者作答，以确保学生始终在认真学习。

在推进慕课学分和证书被社会接纳的进程中，国家应加强顶层设计，保证有效的制度与政策供给；高校应为慕课教育的发展提供系统支持与配套服务，实行跨校学分互认，为慕课教育创造发展空间。推进证书与学分互认体系完善，就是要从根本上解决学习者不知道证书或学分有何用的问题。慕课考试应加强对学习者所学知识的测试，提高证书和学分可信度，建立校际统一学分转换系统，即不同高校之间通过达成协议的方式，互相承认对方学校学习者的学分，以促进学习者的学习决心。

经过四年发展，中国慕课日趋成熟，但上述学习者不适应困境依然存在，限制了中国慕课发展。中国慕课在本土化过程中，应着力解决中国学习者不适应困境，将慕课这一舶来品顺利“落户”中国，在“互联网+”的大背景下，慕课的良好有序发展必将促进中国教育的进步，让更多学习者受益。

参考文献：

[1] 刘昕璐.慕课交大首期完成率3%[N].中国青年报，2014-03-21.

[2] 邱均平，欧玉芳.慕课质量评价指标体系构建及应用研究[J].高教发展与评估，2015（5）.

第8篇：慕课心得体会范文

［关键词］慕课；在线教学；大学英语；策略

一、目前我国大学英语教学存在的主要问题

（一）学生实际应用英语能力差

我国对英语教学虽十分重视，从小学就开设英语课程，但目前的英语教育并不能适应我国社会发展和经济建设的需要。其中一个突出的表现就是学生实际运用英语的能力差，限制了英语得综合能力发展。一直以来，由于语言环境的缺乏，较少的课堂训练，对英语交际能力培养的不够重视，很多学生对说英语有着恐惧感。一些学生缺乏良好的心理素质，说话过分紧张，也严重影响他们的实际语言能力发挥。

（二）学生英语学习热情不高

英语教学长期以来采取“教师讲，学生学”的教学模式，课堂的中心是教师，学生学习完全处于被动状态，学生的个性无法得到发挥。由于“学”的主体地位没有体现，学生学习主动性和积极性大大降低，显然达不到良好的教学效果。教育者认识不到语言的更深层含义是一交流工具，而不仅仅是一种知识［1］。学生未能参与到课堂教学中，语言运用的机会甚少使学生缺乏学习兴趣，同时也大大降低了学习效果。

（三）传统的教学模式已不能满足信息时代的学生需求

科技的快速发展改变人们的生活，网络和各种电子设备已基本普及。大学生通过网络来了解各类信息，他们具有开阔的视野和独特的思维模式，也容易接受新鲜事物。传统教学模式和思维已不能满足学生对知识多元化的需求，成长在信息时代的他们渴望着更便捷和多样化的学习方式［2］。

二、慕课教学应用在大学英语课程中的作用

（一）慕课符合信息时代背景下大学英语教学改革

随着信息技术发展，网络已覆盖了人们生活的许多方面，学生获取知识的途径越来越多。互联网在线课堂让学生足不出户就可以体验到名师教学，而且不受时间、地点的限制。慕课能把最优秀的教师团队、最精心的课程设计展现到学生面前，完全颠覆了人们对学习的一些传统认知。在今后，慕课教学将成为学生知识获取的重要途径之一，这不仅在某种程度上优化了教师资源，还能更加方便于学生学习。学生根据慕课所提供的大量学习资源来选择适合自身的学习时间和进度，完全做到了自主学习。

（二）慕课有利于学生的个性发展

我国大学英语长期以来采用了传统的教学模式，即“教师授，学生学”，课堂以教师为中心，学生完全处于被动学习中，学生根本无法发挥个性。这非但没有体现“学”的主体地位，也大大降低了学习的主动性和积极性［3］。将慕课引进大学课堂教学，通过师生间的互动教学，使学生体验到学习过程带来的乐趣以及成功的喜悦，让学生成为课堂的主人，提升了学习热情和效果，使学生的个性特点得到展示。

（三）慕课适应教学改革下的大学英语课程要求

大学英语课堂应用慕课教学不仅顺应信息时展需要，还能够更好地整合教学资源以服务学生。慕课教学主要优点如下：首先，慕课教学视频针对各知识点进行分步独立讲解，知识点讲解后有相应的练习要求学生完成，知识点完全掌握之后才可以进行下一步学习，让学生逐步掌握所学内容；其次，经完善的慕课教学视频可全方位满足学生学习需要，其中丰富的练习和课堂活动也可以满足个别学生需要［4］。

（四）慕课可提供免费的开放性学习资源

慕课授课不受时空的限制，学生只要通过网络注册账号，就可进入慕课平台学习。通过慕课平台进行教学，能够有效解决教育资源的分布不均的情况，缩短教育水平的差距，让现有的教育资源能得到更加广泛的传播，提高整体教育教学水平。通过互联网络进入慕课平台，即便经济落后，教育水平再低的地区，学生也能接受到最先进的教育。慕课以其开放性和免费的特点，受到广大教育者越来越多的关注和使用，学生通过最少的投入，获得最先进最优质的教育［5］。慕课的优势将会越来越吸引更多的高校进行研究和使用，也为其今后的教育发展提供新的养分，其巨大影响力会促进慕课的进一步发展，也更好地服务于师生，这些都是传统教育模式无法实现的。

三、慕课视角下大学英语教学改革策略

（一）科学设计基于慕课的大学英语教学整体规划

大学英语教学主要目标是培养学生跨文化语言交际能力，教师需要结合实际，重点培养学生英语综合运用能力。应根据自身情况，明确课程定位以及教学需求，制定教学目标、课程安排，结合慕课平台的特点，对英语教材的各个单元作出具体的设计。把课程内容划为预习、文化、语言、练习、测验等模块，以线上微课和线下指导相结合的方法进行教学。通过线上微课学生可以对单元知识点进行预习并系统学习，对于重难点部分，教师可以采取小组练习和分组讨论的形式，对知识点进行消化和理解；对于学生有疑问或者不懂的地方，教师随时可以进行指导，帮助他们解决学习过程中遇到的问题，培养他们的自学能力。由于学生对新知识的掌握由浅入深，教师可在知识点后添加相应的测验环节，只有掌握透彻，才能继续后面的学习、激发学生进行自我挑战的决心并提高学习效果。

（二）改变传统教学模式，推进慕课教学创新

教师应在提升教学质量的前提下运用慕课进行教学，积极创新慕课模式而不只是赶时髦。当前，教师应采取线上学习和传统教学方式相结合的“混合式教学模式”，避免教学手段和教学模式的单一化。基于慕课教学的特点，教师可通过慕课平台设计精致的微课视频，这种简短的高质量教学视频可以方便学生随时随地学习，通过平板电脑或手机把碎片化的时间都充分利用起来，提高学习效率。制作微课的模式也形式多样，包括动画短片、PPT、文字材料、音频、视频等。学生可以把学习中遇到的问题反馈给教师，实现线下师生间的交流互动，共同探讨并解决线上学习遇到的共性问题，进一步对重难点进行准确理解和把握，从而节省学习时间、提高学习效率，同时又能提升学生的思维能力，提高教学质量。教师还可根据学生实际情况合理安排一些学习小组，各小组自由选取学习时间和地点，对所学内容进行在线巩固。组内可通过课堂讨论、情景表演、写作训练等对课上重点知识进行巩固复习。教师为他们提供一些练习材料和测试内容，让学生自由选择。线下练习的设计针对如何提高学生英语实际应用能力，让学生通过互相交流和学习以提高英语综合运用能力。

（三）加强师资队伍建设，提高整体教学水平

慕课教学平台可以提供最新的信息和大量的优质教学资源，给高校教师培训提供了新的渠道。英语教师可通过慕课平台提供的最新专业知识来提高自身的英语专业水准，了解英语最新教学发展方向和教学方法。教师也可通过各类在线评价手段来检验学生学习成果，把自己学到的英语专业知识运用到实际课堂教学中，让教学水平总体上得到提高［6］。除了自我学习和检测，教师还可以在慕课上建立教师互通互评平台，把各自的教学过程、教学内容和教学特点分享到教师在线交流平台。传统的教学模式使得教师更倾向独自完成大学英语课程设计，课前备课、课堂教学、课后批改作业以及监督学生的学习过程，缺乏同其他教师之间的协作，这样很容易将教师的教学陷入重复性、低效的困境。成功开展慕课教学离不开教师团队的协作，通过教学资源的共享，教师之间可相互学习，不断提高教师自身教学水平。

（四）利用信息平台，推进慕课建设，实现资源共享

随着计算机以及网络的普及，计算机辅助教学已走入大学校园，许多高校采用了网络在线教学与传统教学相结合的模式，慕课平台的开发使大学英语教学进入一个崭新阶段。由于慕课教学的特点具有开放性，不管学生身处何处，只要通过自己注册的互联网账号，就能在慕课平台上学习最新教学资源和学习方法，实现资源共享最大化。高校也能通过慕课资源建立本校的师生交流平台，教师在平台上可以相关的英语学习资料、教学视频以及课后作业等资源供学生线上学习，还可以设计些趣味性的活动和练习以增强学生的学习兴趣。信息时代的慕课资源共享平台为我国大学英语教学提供了优质教学资源，不断开展慕课教学，可促进高校学术交流，教师整体素养得到了提高。教学方式多元化可以更加准确、科学对学生进行评价。教学方式和教学内容的个性化提高了学生综合素质，培养了学生的创新理念，培育了信息时展需要的应用型、综合型人才。但是，虽然慕课以其巨大的优势改变着高校英语教学方法，但它并不能完全取代传统英语教学，教育者还需探索更多能适应目前教学改革的新方法，使大学英语教育得到不断发展和提高。

参考文献：

［1］董迪雯．基于教育生态视角论大学英语层次递进式教学模式的构建和创新［J］．文教资料，2016（15）：19－21．

［2］冯瑗．外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战———2013第十届全国教育技术与外语教学学术研讨会述评［J］．外语电化教学，2014（1）：25－26．

［3］花荣臻．从英语在就业中的作用看大学英语教学［J］．海外英语，2013（12）：13－14．

［4］王应解，冯策．我国高校慕课教育中的问题分析与对策［J］．中国电化教育，2015（6）：80－85．

［5］李晓东．“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策［J］．南京理工大学学报（社会科学版），2014（2）：26－28．

第9篇：慕课心得体会范文

关键词：慕课；思想政治理论课程；特点；意识形态；教育效果

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0208-02

慕课思想政治理论课程的实质就是借助于网络教学进行的意识形态教育，相比较传统的教学方式，它实现意识形态教育的功能到底在哪几个教学环节？其教育效果依据哪些指标来评估？据了解，在高校内部，许多从事一线教学的教师也没想清楚。当前，只能说我们正在尝试着进行慕课思想政治理论课程的教学。那么，在学校领导、教学管理部门、专任教学队伍都在尝试的时候，我们认为，探讨慕课思想政治理论课程的意识形态教育效果是非常及时、非常有意义的。

一、慕课思想政治理论课程为什么能快速推广

首先，互联网作为传播载体早已风靡全球，其带给人们生活的影响更是十分巨大的。我们在有意识地利用新媒体为自己的学习和工作服务，这又很有某种主动、渴望、好奇、分享、体验等意味。互联网对个人生活的影响很难一言以蔽之，它实在是复杂的。近二十年，互联网生活的丰富性、便利性、开放性、互动性几乎重新塑造了当今时代人们的学习、工作和交往方式。而慕课思想政治理论课程正是在互联网的迅速发展中应运而生。慕课思想政治理论课程的特点包括：第一，课堂移动化导致学习更加个体化；第二，线上课程的设计知识点化导致教学过程切片化、碎片化；第三，在结构上，线上与线下持续进行，相加成为整体。

其次，在教育领域和教育事业中，互联网以及移动互联网的普及，推动了教育方式的变革。最近几年，国际上一些名牌大学使用慕课推广优质高等教育，把名校的大量课程制作成为公开课，在全世界范围内实现了只要有互联网就可以免费学习、资源共享。在这个大环境和总体趋势下，我国一些大学正在开展慕课思想政治理论课程。这些教育推广和教育方式变化是非常理性的行为。

再次，就慕课思想政治理论课程来说，课程教学方式的变化更加适应了学生随时学习、移动学习、碎片学习和便捷学习的需求，比如，慕课的交互式教学平台使大学生由传统的被“填鸭”转而成为学习主体，学生之间可以一定程度地信息共享，学生还可以适当表达思想情感、彰显个性，学生对思想政治理论课程产生了新的体验和新的感受，这些感觉得到和看得见的变化使学生群体对于传统思想政治理论课程的刻板印象也有所改变。

二、慕课思想政治理论课程存在的问题

1.人文、社会科学类互联网课程存在的问题

互联网不仅仅是技术手段和资讯场所，它也是争夺人的认知的地方。这种争夺不仅仅表现在网络焦点事件层出不穷、网络娱乐泛化、网络谣言横行等表面化的恶劣现象当中，更表现在隐蔽之处。比如，从国外大学翻译过来的“网络公开课”，其中人文和社会科学类的相当一部分课程明显带有价值观渗透、政治态度转化的特征，而国内许多大学生对于国际知名大学提供的免费公开课趋之若鹜、真心向学、全面沉醉。所以，人文和社会科学类的网络传播课程，单就东西方文化的交流来看互联网起到了桥梁的作用；而就各种意识形态和社会思潮的碰撞来看，互联网课堂早已成为观念秉持者、传播者竞相争夺的战场和阵地。

2.慕课思想政治理论课程结构存在的问题

对于建设高水平的慕课思想政治理论课程来说，我们目前还在摸索，即在探索期。思想政治理论课程教学设计的目标，毋庸置疑是进行主导意识形态教育，传播主流价值观。当前，许多学校采用慕课思想政治理论课程的教学，是“线上+线下”结构，线上部分的制作由有关网站、参与教学的学校负责教学内容制作和教学资源推广。而线下，则由使用慕课的大学自行安排。从这个分工角度分析，这是“总体+局部”的结构。这个结构对于采用某个慕课平台的大学来说，教学任务的一部分由线上提供和解决，剩下的才是本校教学。所以，本校教学的工作量确实是减少了。对于一个具体使用慕课思想政治理论课程的学校，在新的模式下，怎样利用线上既有资源搭建本校的线下平台呢？而对于慕课提供者而言，怎样设计教学进程，如何对教学进行评估？如何进行多方面的教学反馈从而改进平台现存的问题？推行慕课之后形成“线上+线下”教学过程，这时，对于将要相加的两个部分，我们的理念是“合璧”吗？还是在实际之中做成了“切块”“分而置之”，如何运作线上、线下这两个部分才能真正把慕课思想政治理论课程做成有机的完整的一门课？在慕课的初步推广阶段，我们认为，对于以上几个关键问题还不够明确，需要长期的探索。

3.在教学实践中学生的使用感受差异较大

在我们对教学班的学生进行的访谈中，学生的使用感受差异比较大。例如一些学生认为“慕课这个形式很新鲜，这样的政治课学习起来很方便，不知道以后会不会坚持这样的教学方式”。也有学生认为“自己感觉看屏幕学习不要超过半小时，时间长就很疲劳乏味，观察周围的同学似乎能够坚持看半小时的也不多，总体上比老师在课堂的讲课枯燥，没有老师讲得吸引人，还是喜欢坐教室里跟着老师学习”“如果老师留作业不是必须登录慕课网的，自己就没有兴趣主动登录了，因为没有空闲时间到网上看政治课。去慕课网学习政治课，完全是因为老师给成绩要参考登录表现，登录和在线时间稍长一点也是希望自己这门课的成绩好一些”。由此分析，慕课教学当前的设计，以及线下教学与慕课教学的“合璧”，还需要从课程设计方面进一步加强。

三、如何评估慕课思想政治理论课程

对于慕课思想政治理论课程这样一个新生事物，它所承载的思想政治教育的功能，是不是使传统教学借由慕课获得更好的发挥了？我们使用慕课开展教学，不是单纯为了教学方式的“更新换代”，许多人以为“思想政治理论课程在慕课时代一定不能落伍，一定要跟上时代，要加快慕课化”，这种追求卓越的心态是积极的，值得肯定的，但是现实当中，每所大学的具体情况往往差异比较大，大家都采取快跑方式进入慕课通道，其效果恐怕难以保证。

使用慕课形式作为一个理念与作为一个行动是有巨大差别的，因为慕课这个新生的事物将助推教学改革是一个理念，而我们在教学上的使用，则是在行动层面的。那么，传统思想政治理论课程的教学设计该如何改进？习惯于灌输教学的老师们要适应慕课教学有哪些困难，教师素养如何提升？慕课思想政治理论课程的教学效果，在线上部分如何评估？在线下部分如何评估？“线上+线下”如何评估？这些问题需要有充分依据的回答，回答了这些关键问题，才好进行更深入的探讨，才能更有信心地加快推广。

四、慕课思想政治理论课程如何进行意识形态教育

意识形态是国内外学界、政界关注的重大领域，但是，当前急剧转型的社会生活，使党和国家遇到了多种考验，一些困难和问题越来越突出，主导意识形态面临挑战。党的十以来，关于加强意识形态教育的阐述分散在多次重要讲话当中。2013年8月19日在全国宣传思想工作会议上强调“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，要深入开展中国特色社会主义宣传教育，把全国各族人民团结和凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下”。当前，各种社会思潮激烈交锋，西方敌对势力妄图让我们变色变质，腐化了一些人迷惑了一些人，造成一些人思想上的模糊认识和错误认识。此外，我们进行意识形态教育，还要针对历史上遗留下来的腐朽落后的思想，这些思想在干扰我们处理改革、发展、稳定的关系，给我们的事业造成阻碍。来自外部的、来自历史的各种各样的社会思潮，在一些人当中已经有了市场，在一部分青年大学生当中也有些市场，这说明意识形态领域遇到了危机和挑战，要加强主导意识形态的教育。

我国主导意识形态教育包括三个方面：认知解释、价值信仰，以及从理论走入人们心理的策略主张。那么，对应这三个方面思想政治理论课程在认知、信仰、实际行为上都是大有可为的。目前，依托思想政治理论课程进行意识形态灌输如何才能更加有效？在传统的教学中，我们常常使用熏陶感染教育、角色扮演、体验教学等方法。我们把学生带到实践场所进行体验，比如到红色纪念馆参观，在学校给学生放映红片段，在课堂组织学生讲演、辩论。这些方法在慕课形式思想政治理论课程的运行过程中如何进行呢？我们以往的经验通过使用慕课平台布置观看相关教学内容，但有学生反馈 “好多人把电脑打开，就洗衣服去啦。要不，就让宿舍同学照管，自己出去办事了。读屏学习就这样完成啦” 。因此，在一部分教学内容由线上解决时，线下教学的部分就更加要有能力来完成我们预设的“加强意识形态灌输”的功能。如何做到这一点？如何检验慕课形式思想政治理论课程意识形态灌输的效果？目前，这个问题还需进一步在同行中交流探讨。

参考文献：

[1]黄蓉生，彭林全.大学生思想政治教育主要的时代特色及其启示[J].求索，2015（12）.

[2]刘宏森.转述和转化――关于当代青少年树立和践行社会主义核心价值观的思考[J].北京青年研究，2014（4）.