慕课与翻转课堂精选(九篇)

第1篇：慕课与翻转课堂范文

关键词：微课；慕课；翻转课堂；幼儿园；教学

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0072-01

目前，微课、慕课与翻转课堂已成为课堂教学改革的流行语。这种源于国外的教学形式，已引起国内许多教育工作者的重视。本文分析它们在现代教育中所起的积极作用，以及它们在教学中存在的一些局限性和不足。在幼儿园教学体系中合理引入微课、慕课与翻转课堂，对于增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率具有重要的意义。

一、微课、慕课与翻转课堂的积极作用

微课、慕课与翻转课堂是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其优点主要表现在优质资源共享和自主学习的灵活性上。它彻底改变了传统教学模式，变被动式学习为主动式学习。它符合幼儿的认知心理规律，能有效促进幼儿自主学习，也能提高教师专业水平，开阔教师的知识视野。

（1）丰富教学内容，有效组织课堂教学。微课、慕课与翻转课堂带来名校优秀课件及教学资源，教师可以在借鉴别人成果的基础上，丰富自己的课堂教学内容。对于学科中的难点、重点、疑点、热点问题，完全可以借用，方便地嵌入或融入教学之中。教师要精心设计教学方案，有效组织课堂教学，提高课堂教学效率。

（2）便于幼儿自主学习。微课、慕课与翻转课堂的学习，不受时间、地点限制，不受别人干扰，利于学习者自由地汲取、巩固知识。资源微化对学习者而言，就是提高可用性和学习效率。老师在课后可以把自己的微视频传到网络上，供幼儿复习时参考。幼儿可以在课堂以外，对所学习的知识点进行温习，通过反复观看微视频加深理解，还可以根据微课、慕课给出的练习题进行练习，这有助于幼儿掌握知识，提高学习效率。

（3）适用于远程教育和幼儿异地学习。微课、慕课与翻转课堂适合于远程教学，以解决师资和优秀资源匮乏问题。幼儿由于各种原因造成的缺课、漏课，可以通过微课、慕课与翻转课堂自学，及时补上，使固定学习变为移动学习。

二、微课、慕课与翻转课堂的不足与局限性

一种教学方式的形成，必须经过从理论到实践的多次反复与改进，才可达到理想的效果。对于微课、慕课与翻转课堂而言，在计算机网络信息技术高速发展的今天，作为教师要认真研究，学会使用现代教育技术手段进行教学，但也要清醒地认识到其不足与局限性，以便正确而合理地使用。

（1）在教学过程中的局限性。计算机设计的各类学习系统，展示出来的学习内容是固定的、程序化的，学习者可根据自己的知识水平、需要时间自行安排和选择学习内容，掌握学习进度。但计算机设计的各类学习系统所给出的练习题、测试题与评价大都具有普遍性，对学习者遇到的许多实际问题、个性化问题，特别是非逻辑判断很难给出准确回答。另外，课堂教学强调的是教师与幼儿之间的沟通、教师与幼儿之间的情感交流。以信息技术为核心的现代教育通过机器完成，无法与幼儿形成感情上的交流。同样，各类学习系统无法像老师那样对幼儿的情绪变化做出相应反馈，对于突发事件，也不能及时进行灵活调整。

（2）幼儿教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足。目前，幼儿园已经开始重视微课、慕课与翻转课堂等各类开放教育资源的建设。部分教师主要是在正常课时以外的业余时间或行政命令下被动参与课程视频资源制作，积极性不足；只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，未能有效地投入到课程资源建设上去。

（3）大量开放教育资源难以融入日常教学体系。当前，微课、慕课潮流已经形成，幼儿园也投入相当多的人力物力。但是，教育资源形成之后，有时难以融入日常教学体系，不能进入应用的良性循环之中，甚至陷入制作――待用――搁置乃至最后失去使用价值的不良循环，造成教育资源的浪费。

（4）教师的应用意识还不到位。从一些全国幼儿教师微课大赛作品来看，多数教师是请专业人员拍摄课堂实录进行剪辑制作，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发幼儿自主学习潜能的作品还很少列入考虑范围。教师多以获奖为目标，校方组织人力帮助他们完成课堂录像的剪辑制作，多是为了在比赛中获得名次。部分教师没有能力独自将所承担的课程设计成一系列的微课，幼儿从中获益有限。

三、结束语

由于人文背景、行为方式及习惯的养成存在差异，我国大多数学习者还是通过传统的学校教育获得相关知识。而新兴的网络课程，不仅提供课程资源，同时还组织教学，是一个完整的教学过程，并给予学习者学习评价，就像真正的学校一样，有一套完整的学习、管理、评价系统。因此，幼儿教师要充分利用和挖掘微课、慕课与翻转课堂的有利因素，使之应用于幼儿园教学，以提高课堂教学效率，促进幼儿的健康发展。

参考文献：

[1]张D，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（07）.

[2]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2002.

第2篇：慕课与翻转课堂范文

关键词：慕课；翻转课堂；混合教学模式；高校教师角色

一、慕课与翻转课堂融合的混合教学模式的特点

随着信息技术日臻成熟，慕课时代拉开帷幕。作为一种在线开放的动态教学模式，慕课具备传统课堂所不具备的优势，但同时也有自己的弊端。慕课与传统课堂优势互补的最优路径就是借助翻转课堂。

慕课与翻转课堂具有很高的契合度，两者皆有完整的教学结构、丰富的资源、多元和及时的教学评价、多维度的师生互动等。翻转课堂可借力慕课，完善学生课前自学的学习体验；慕课亦可借力翻转课堂，弥补在线学习中面对面教学的缺失。在慕课与翻转课堂融合的混合教学模式下，教师可以在课前进行知识点的引导和传授，在课堂上进行面对面的答疑，在课后对学生的学习过程进行全面监督和多元评价，真正实现多层次动态教学。学生可通过在线学习和课堂面授环节，通过在线活动和课堂活动，真正参与到课堂教学中。

二、混合教学模式下高校教师的角色转换与角色适应

慕课与翻转课堂融合后的教学模式重视学生的学习体验，强调师生互动与多元的教学评价。在互联网的支持下，混合教学模式突破了传统课堂教学在规模和地域上的限制，带来了教育观念和人才培养理念的深刻变革，也使高校教师必须转变角色以适应新的教学要求。

1.教师由知识的灌输者转变为知识的引导者

传统的课堂教学以教师为中心，课堂内容以灌输知识为主，师生互动少，教学任务重，教学活动单一乏味。学生学习兴趣较差，所学知识不能及时消化，教师课下亦无法及时答疑解惑，教学效果不佳。在混合教学模式下，教学不再以教师为中心，教师不再是知识的灌输者，而成为知识的引导者。在混合教学模式下，知识内容的传授通过慕课和翻转课堂在课前就已经由教师传授给学生，课堂面授时学生则可以通过教师设计的教学活动巩固知识点，完成知识的内化。在这种教学模式中，教师是整个教学环节的设计者，引导学生自主完成知识学习。学生不再被动接受知识，而是按照自己的学习进度和理解程度逐步完成学习任务。混合教学模式实现了教学过程从以教师为中心到以学生为中心的转变，培养了学生的自主学习能力，增强了课堂教学效果。

2.教师由独自钻研的独行者转变为相互交流学习的合作者

在慕课盛行以前，高校教师的教学活动多局限于自己的教研室，局限于自己所在的高校。同一专业领域内的教师之间很少沟通互动，多是自己设计个人的教学流程和教学内容，对其他教师的教学思路和教学经验知之甚少。在慕课广泛应用后，同一专业领域的教师通过慕课了解到了其他学校和教师的教学设计理念和教学风格，在同行之间的相互借鉴和学习中碰撞出了许多火花，启发出了更多的新想法，促进并激励高校教师在教学活动中不断反思，不断进行新的尝试。此外，慕课大多以教师团队的形式进行，这就鼓励教师组成教学梯队，在合作中彼此交流、彼此学习。混合教学模式帮助高校教师走出自己的象牙塔，与其他教师合作，向其他教师学习，教师之间相互借鉴、共同进步。

3.教师由局限于自身专业知识的专才者转变为善于利用信息技术的多才者

在传统的课堂教学中，教师只需要完成本专业的知识教学，因此很多教师一本教材、一本教案教授几十年，课堂内容陈旧，教学视野狭窄。在混合教学模式下，教师必须掌握相应的信息技术，熟悉互联网的应用，才能灵活设计慕课，完成在线教学任务。通过慕课与翻转课堂，教师的知识不再局限于本专业的教材，必须要掌握网络信息技术，开阔自己的视野，不断提高自己的知识层面，才能适应新时代的教学需求。

三、结语

慕课与翻转课堂融合的混合教学模式摒弃了传统的以教师为中心的“灌输式”课堂，改变了传统的师生角色。在混合教学模式下，高校教师必须转变观念，拓展视野，不断提高自己的业务水平与教学能力。在慕课的冲击下，教师需要抓住教学改革的契机，学习网络信息技术，不断拓宽师生之间、教师之间的沟通渠道，与时俱进，努力提升自己的教学能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]

第3篇：慕课与翻转课堂范文

【关键词】慕课 大学英语 翻转课堂

引言

随着信息技术在现代教学领域的应用日益广泛，慕课、微课、翻转课堂、在线教学等概念已经成为大学英语教学改革中的关键词。近年来，随着国际间教育领域的交流与合作不断推进，国内许多大学纷纷吸收国外顶尖大学的改革经验，进行翻转课堂的实践探索，并推出了慕课，而慕课这种全新的教学形式，凭借其优质的教学资源为教学领域的改革提供了示范。大学英语是大学教育中的基础类课程，也是提高当代大学生综合素质的重点。因此，在现代教育背景下，如何利用慕课资源，实现课堂翻转则成了大学英语教学改革中需要研究的重要课题。

一、慕课与翻转课堂概述

慕课是英语“Massive open online course”的音译，其含义为大规模网络开放课程。从慕课的名称我们可以提炼出其基本特点，如开放性、规模化、交互性。在现代教育背景下，慕课可以为教学提供大量优质免费的教学资源，从而极大地推动知识传播的有效性。翻转课堂的英文为“Inverted Classroom”，它的出现打破了传统课堂教学在时间和空间上的限制，从而使教师的课堂教学更具有针对性，而学生的学习也获得了更广阔的自主空间。

在大学英语教学中，利用慕课实现翻转课堂教学，首先有利于激发学生的学习兴趣，即慕课中包含着更加丰富的教学内容，而学生在慕课学习中可以综合调动视听感官，从而提高对课程学习的情感融入；其次有利于丰富课堂资源，即教师可以利用开放性的网络获取更多的教学资源，从而使课堂学习突破了教材的限制，真正实现开放教学；最后有利于提高学生的自主学习能力，即在翻转课堂中，学生被视作教学主体，在慕课帮助下依据自己的学习习惯、兴趣爱好以及知识掌握情况灵活调整学习进度，从而不断提高学习的自主性。

二、慕课环境下的大学英语翻转课堂的构建

1.利用网络平台，做好翻转课堂教学的准备。在翻转课堂中，网络课程成为了学生知识获取的重要途径之一，因此慕课质量的好坏决定了学生能否进行有效学习。在慕课背景下，大学英语教师应该积极做好翻转课堂的准备工作，为学生的在线学习提供良好的条件。在准备阶段，教师一方面可以利用本校以及其他学校的优质慕课资源，指导学生进行注册，然后通过资源查找，为学生精心选取一些符合课堂教学实际的英语资源，以丰富学生英语学习的内容；另一方面如果在线平台上没有与教学内容相符的慕课资源，教师还应该结合大学英语教学的重点制作慕课视频、教学课件、随堂测试、教学指导等，并及时上传至网络平台，从而保证学生能够最大限度地获取丰富的教学资源。

2.基于慕课内容，实现英语课堂的翻转。翻转课堂的核心在于课下学习，课上讲解，即在教学实践中，教师利用教学视频为学生提供课下自主学习的机会，而在课上，教师以根据学生的自学情况进行有针对性的答疑解难，这样的教学翻转不仅充分调动了学生学习的主动性，也为教师的教学互动提供了明确的指导。大学英语教师在实践翻转课堂的过程中，可以有效地发挥慕课资源的优势，拓展学生英语学习的空间。例如，在英语视听教学中，教师可以先利用慕课让学生对一段视听材料进行深入学习，然后教师在课堂上为学生设置口头复述的任务；在学生完成复述后，教师可以对学生在口语表达中存在的错误进行耐心的纠正和指导，最后再让学生通过对慕课的回顾来完成知识的巩固。这样的学习过程既可以使学生的英语听说能力得到有效的锻炼，也可以充分发挥教师的教学指导作用。

3.根据教学目标，进行课堂教学反思。教学评价是教学过程中教师接受学生信息反馈、检验教学目标完成情况、实现教学改进的必要环节。在慕课背景下，传统教学模式中的评价体系得到了根本性的颠覆。因此，大学英语教师应该根据翻转课堂的基本理念、教学目标以及慕课的基本功能，为学生构建全新的教学评价机制，例如教师可以利用慕课的评论区鼓励学生对慕课的质量进行评价，并根据学生的具体需求，对慕课中缺少的热萁行适当的课堂补充。此外，教师在翻转课堂中，还应该重视学生在自主学习中的表现，从而实现对教学过程的全面评价。

三、结语

随着时代的发展，教育与信息技术的结合已经成为现代教学改革的主要方向。作为一名高校英语教师，我们应该不断地更新教学理念，积极掌握现代化的教学技术，提高慕课的制作质量，并将其科学合理地运用到大学英语翻转课堂中来，营造良好的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，从而提高大学英语教学效果。

参考文献：

[1]秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2016，02：74-76.

[2]刘满菇.慕课视阈下的大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].广东技术师范学院学报，2016，07：125-132.

第4篇：慕课与翻转课堂范文

关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0182-03

作者简介：程晓伟（1987-），男，黑龙江大庆人，硕士，大连民族学院教师教学发展中心主任科员，研究方向为Blackboard网络教学平台管理、慕课课程开发。

0 引言

随着慕课热潮席卷全球，国内相关研究也与日俱增，清华大学、北京大学等高校相继加入美国在线教育平台EDX和Coursera，各高校亦纷纷成立慕课研究院、慕课联盟，慕课正迅速、大规模地影响着我国教育界。翻转课堂的提出，颠覆了传统的教学理念，开启了依托网络技术传播知识和学习知识的新形式。慕课与翻转课堂关系密切，慕课为翻转课堂教学提供了基础，翻转课堂是慕课学习的必需环节。

1 慕课

1.1 慕课定义

慕课（MOOC），即大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），是世界知名大学的名师所开设的网络课程。教师录制教学视频，来自世界各地的学习者都可以自主选择学习课程，有固定的上课时间，有作业考试，学习者通过考试后可以获得学分。慕课为广大学习者提供了一种全新的知识传播和学习方式[1]。

1.2 慕课特点

慕课具有如下特点：①学习者数量巨大，远远超过了传统课堂教学人数，可以达到成千上万；②慕课的开放性。只要学习者想学习，都可以申请加入课程，而且可以加入任何所喜欢教师的课堂；③课程资源的优质性。慕课平台上的课程都来自知名院校的名师，很多人梦寐以求能听到这些教师的课程；④强大的互动性。慕课为师生、生生互动提供了平台，在平台上有成千上万的学习者，学生提出的问题会很多人帮助解决；⑤得学分，发证书。学习者通过慕课平成课程学习后，可以获得相应学分，待全部学分修完后，可以获得相应证书。

1.3 慕课重要性

慕课的出现，使得全世界成千上万的学习者聚集在了一起，为了一个共同的学习目标相互合作学习。慕课是OCL（开放式课程学习）的新形式，随着未来终身学习、个性化学习的盛行，基于慕课的学习将迅猛发展。

基于慕课的学习提高了学习者的学习主动性[2]，学习者因“需”而学，因“兴趣”而学，大大提升了学习效率。教师从繁重的“教”中解脱出来，只需针对性地解答学习者的一些疑问即可，学习者的潜力被充分激发。

2 翻转课堂

2.1 翻转课堂定义

翻转课堂（The Flipped Classroom）指教师将课程录制成视频，将视频材料与其它辅助材料一同上传到学习平台，学生在家里观看教学视频，进行自学；回到课堂，学生提出疑惑，教师解答，并且学生完成作业等[3-4]。它与传统“教师白天上课，学生晚上回家做作业”教学模式完全颠倒了过来。

2.2 翻转课堂特点

翻转课堂具有如下特点：①师生角色变化。学生主动学习，教师成为指导者、解惑者；②学生对学习的掌控性较强。学习者不再是被动地跟着教师的节奏走，而是自己掌握着学习进度，看不懂的地方可以反复观看，懂了的地方可以快速通过；③师生互动性强。传统课堂上，教师讲解占据了大部分时间，互动时间较少，而翻转课堂中教师成为导学者，师生、生生之间的互动时间大大增加；④教师反思较多。传统课堂上，教师只是一味讲解，而翻转课堂上，学生能发现“千奇百怪”的问题，这些问题促进了教师反思；⑤注重学生与家长的沟通。翻转课堂教学模式下，学生大多通过网络进行学习，也即学生在家中自学，家长可以直接观察到自己孩子的学习情况，还可以在必要时给予帮忙，使得家长与学生之间的交流增加，减少了学生的无助感。

2.3 翻转课堂优势

翻转课堂教学模式非常适合于高等教育，因为高校为翻转课堂的实施提供了极大便利，表现如下：

（1）完善的网络支持。高校网络技术比较发达，校园网建设较为完善，给翻转课堂提供了基础空间。无死角的无线校园网络为学生移动学习、碎片化学习提供了可能，真正实现学生想学就学，随时随地可学。

（2）视频化教学，进退自如。翻转课堂的重要载体是视频教学内容，视频可快进、可暂停、可反复观看，大大减少了部分学生由于理解慢而出现的知识“断档”现象。

（3）打破时空限制。传统课堂上，学生必须在既定时间坐在既定位置，听着既定教师讲授，而翻转课堂的学习时间、地点非常灵活，可以在家，也可以在公交车上，大大增加了学习的灵活度。

（4）教与学的演变。传统课堂教学上，教师与学生是“一对多”的关系，学生水平参差不齐，难以达到较好的教学效果。翻转课堂则是“多对多”的教学，教师只是导学者，学习者之间的“互教互学”大大提高了学习效率。

3 基于MOOC的翻转课堂实现

3.1 教学设计

翻转课堂教学是以建构主义学习理论为基础的任务驱动式教学[5]，其教学过程是教师录制教学视频材料，学生自学，教师课上导学，互动讨论，进而达到良好的学习效果。其教学设计如图1所示。

（1）课程开发。翻转课堂的前期工作是教师进行课程开发，主要是录制教学视频、音频、文档、PPT等，对于这些内容，教师将付出大量工作，要做到镜头前不紧张、教态自然，课程内容熟练、不出错等。它是翻转课堂成功进行的前提，因而必须事先做好教学设计，最好组织相关教师，形成团队，固定教案模板，分模块共同开发。

（2）资料推送。课程资料在课前被放于MOOC学习平台，主要是知识点讲解视频及配套习题等，让学习者提前学习。学习者可以自由、自主掌握学习进度，在了解知识的过程中，发现问题并加以解决。

（3）学习者自知。在学习者的学习过程中，MOOC平台不断记录学习者的学习时间、轨迹等信息，学习者不仅可以看到自己的学习时间、完成进度等信息，还可以看到同伴的学习信息，无形中激励了学习者的学习。教师在该过程中，要加强互动和提醒，可以增加一些关于知识难点的讨论，防止学习者遇到困难无法继续学习的情况发生。

（4）教师导学。学生进行课前自学后，课上进行分组讲解，学生变为教师，在小组讲解过程中，其他组成员可以提出疑问和讨论，实现组内、组间协作，教师可以进行个性化点评、引导、解答。翻转课堂教学中，教师导学尤为重要，既要区别于线上教学所讲内容，又要衔接线下内容，因而教师需事先设计好教学“包袱”，并适时“抖包袱”，对学生的学习加以正确引导。

（5）评价总结。教师针对课堂教学内容，设置章节测试，数量不宜过多，主要是强化学习内容，教师根据翻转课堂学习情况进行反思，不断优化学习资源及课程设计。要给予积极学习者以鼓励，间接激励其他学习者。要定期进行翻转课堂满意度调查，让学习者提出建议，不断优化翻转课堂形式。

3.2 课程实施

翻转课堂实施从如下方面进行介绍：

（1）课程开发阶段。教学视频录制可以使用专业摄像机，或者家用DV，如果教师本人不出镜，可以使用一些录屏软件（如Adobe captivate）外加手写板，后期使用Premiere等视频剪辑软件进行编辑，将PPT等材料插入视频中。可以使用Crazytalk、Crazytalk animator等软件，对课程进行一个很有创意的开场白、概念导入等。教师最好事先准备好讲稿，熟练后再进行录制。

（2）资料推送阶段。可以借助Blackboard平台、泛雅平台、清华教育在线、MOOC学院等平台将资料推送到平台上，教师主要将视频类文件转化为平台通用格式并上传。还可以借助类似“好大学在线”、“智慧树”等在线学习平台中与自己所教授课程相关的资料进行学习。

（3）线上互动阶段。师生可以借助MOOC平台的电子黑板等功能进行在线实时互动，也可以通过讨论版等进行非实时互动，同时，还可以借助QQ群、微信群等进行交流。线上互动是提高学习者积极性的重要环节，学习者之间的交流对于提高学习效率更加有利，教师要实时关注学习者讨论情况，并予以适时引导，保证线上互动的持续、有效进行。

（4）巩固测验阶段。可以使用MOOC学习平台自带的测验功能，或者Adobe Captivate Quiz、Articulator Studio Quiz Maker等进行巩固测验。

翻转课堂教学模式强化了学生的学习动机，能够不断改善学生的课堂学习状态，增加了学生学习反思的“时间和空间”，同时，也对教师提出了挑战，增加了教师的教学反思。但是，要想达到良好的教学效果，除了线上视频教学外，还必须进行合理的、恰当的线下翻转。

3.3 实践中应注意的问题

翻转课堂实施应注意如下问题：

（1）适用范围。不是所有课程都适合用翻转课堂，翻转课堂教学是建立在学习者已有知识基础之上的教学，比如数学、物理、化学等课程，学生有一定基础，教师可适当通过衔接课程实施翻转教学。而对于一些语言类课程，若学习者没有相关知识储备，则无法进行翻转课堂教学。

（2）教师水平。传统课堂上，教师一味地“教”即可，而翻转课堂则截然不同，教师不仅仅是教书匠，还要是能工巧匠，懂得“设计”课程，不仅具有教学能力，还要掌握相关信息技术并能掌控学生心理，因而教师需要做的功课越来越多。

（3）教学视频质量。翻转课堂教学以教学视频为基础，开发高质量的教学视频，成为翻转课堂成功实施的重要保证。因而不仅要考虑到教学视频的教学性、完整性，还要兼顾其趣味性、创造性。

4 结语

基于MOOC的翻转课堂是一种新型的教学模式，它要求教师前期做很多准备工作，同样也需要学生花费大量的时间去学习，比较适合于人数较少的班级。翻转课堂上，教师角色转变很重要，教师变成了导学者，教师要处理好线上、线下讲授课程的异同，真正做到高效教学。翻转课堂实施起来并不困难，且具有十分广阔的应用前景，如有相关公司或者团队辅助教师来开发课程，形成常态化，加入翻转课堂的队伍必将越来越多，翻转课堂在教育教学中的应用也将愈加广泛和深入。

参考文献：

[1] 李志民.“慕课”的兴起引起中国大学的觉醒[J].中国高等教育，2014（7）：30-33.

[2] 陈希，高淼.MOOC课程模式及其对高校的影响[J].软件导刊，2014（1）：12-15.

[3] 凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用[J].软件导刊， 2014（9）： 189-191.

第5篇：慕课与翻转课堂范文

[关键词]翻转课堂；慕课；高频电子线路；混合式教学；线上学习

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0032-03

高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是电子通信类专业课程中内容最多、最难学、最难教的课程之一，也是该类专业教学计划中专业基础课和专业必修课之间的联系“桥梁”课，搞好该课程教学十分重要。

近年来，对高频电子线路课程的教学改革研究较多。刘静波[1]研究了高频电子线路实验实践教学，着重对实验装置的设计、实践项目的规划以及实践教学的一些具体方法进行探讨，目的是提高学生动手能力。周莹莲[2]针对高频电子线路课程教学中的热点问题，结合课程特点和人才培养目标，在课程内容的优化整合、注重实效的教学方法创新和项目驱动的实践能力培养等方面进行探索。谢晶[3]根据高频电子线路课程特点，结合学生学习现状，分析传统教学中存在的问题，从理论教学、实验教学、考核方式等方面，对如何激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，增强教学效果，培养实践创新能力进行了研究和探索。这些研究都是基于传统教学模式的研究，对学生的要求较高。

钟福如等[4]针对高频电子线路实验课的特殊性，在国内外已有翻转课堂的基础上，设计高频电子线路实验课翻转课堂教学模式，并结合具体案例来阐明该教学模式的实施过程。汪秋婷等[5]以翻转课堂作为课堂教学形式，将知识传授和知识内化颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色。该文通过分析高频电子线路理论课程的教学难点，构建基于翻转课堂的抽象教学模型，但该文对高频电子线路混合式教学的整体架构、具体实施、慕课具体内容未做深入研究，不能指导实践应用。在高等教育步入大众化时代，高校生源质量下降，学生知识基础不牢固、学习能力下降，对高频电子线路这种内容多、难学的n程，需要采用新颖的教学形式，去提高教学效果。本文针对高频电子线路课程， 提出了“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，规划了微课的具体内容，构建了课堂组织模式、学生组织模式、考核模式等，对基于翻转课堂的高频电子线路的混合式教学提出了具体的实施策略。

一、高频电子线路开展翻转课堂教学的理论和实践意义

（一）理论意义

1.革新教学本质，将传统“教学”变为“有技术支持的学教”，使“知识传授”与“知识内化”两个认知环节都得到优化。

2.革新课堂教学模式，形成“翻转课堂+讲授”的混合式授课形式，教学视频以慕课形式呈现。

3.主要教学内容由学生在课前通过慕课学习完成，学生可以自主掌控学习，不同基础的学生都能适应。

4.翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习，使自主学习与协作学习并行开展，让教师、课堂的角色产生了根本变化。

5.翻转课堂能更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其积极的情感、态度与价值观。

（二）实践意义

1.高频电子线路开展翻转课堂教学具有必要性。高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是一门工程性和实践性很强的专业基础课程，随着现代通信技术和无线电技术的发展，其教学内容不断充实、教学体系不断更新，并且越来越多地应用到其他学科领域。搞好该课教学十分重要，运用混合式授课方式开展课程教学，有助于提高教学质量。

2.高频电子线路实施翻转课堂教学的条件已具备。首先，大学生有足够的空余时间进行课前慕课视频的学习；其次，大学有较完善的信息技术的支持，能提供大量多媒体教室、电子图书馆等，学生能方便地完成慕课线上学习并完成随堂考试；再次，大学生笔记本电脑、iPad、智能手机等移动设备普及度很高，使用这些工具进行碎片化、移动化的学习已成为绝大部分学生的学习习惯。

3.高频电子线路由于内容多、难学，采用翻转课堂教学对学生具有较大的吸引力。首先，教学主要内容以慕课形式呈现，慕课学习主要在课前进行，学生有充裕的时间进行自主学习，不同基础、不同学习习惯的学生都能以自己熟悉的方式进行学习，调动了学习积极性；其次，学生在观看教学视频的同时必须在线上完成随堂考试，并及时争取得到奖励，具有“游戏”特性，对学生吸引力很大；再次，由于慕课是在线学习，有针对每节课的论坛，学生随时都能提问，并能及时得到解答，提高了学习效率。

4.在翻转课堂中教师角色发生转变。首先，教师由单纯的知识呈现者转变为课程学习的指导者；教师在授课前总结分析学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题。其次，教师针对已设置好的讨论主题，在课堂上组织学生进行讨论式学习、协作式学习与自主探究式学习。这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与小组学习，甚至对每位学生的学习进行个性化指导。

5.研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分钟到18分钟，慕课视频采用15分钟以内的“微课堂”讲解方式，符合学生的教育心理特点，能够提高学习效率。

二、高频电子线路混合式教学方案

（一）混合式教学的学时划分

课程教学以胡宴如主编的《高频电子线路》（高等教育出版社）为蓝本，课程总学时设计为64个。采用“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，“翻转课堂”理论课学时大致44学时，“翻转课堂”实验课12学时，讲授课为8学时。翻转课堂占教学主体地位，约占总课时的87.5%。

（二）翻转课堂的慕课内容规划

1.选择最基础、最核心的6章内容：第二章，小信号选频放大器；第三章，高频功率放大器；第四章，正弦波振荡电路；第五章，振幅调制、解调与混频电路；第六章，角度调制与解调电路；第七章，反馈控制电路。

2.精选每章理论知识点，形成独立的微课教学视频，初步规划50个独立教学视频。

以“第二章，小信号选频放大器”为例，教学视频设计为8个，按照三个自然节来划分：

（1）2.1.1选频网络的分类和组成，2.1.2 LC并联谐振回路的选频特性，2.1.3 LC阻抗变换电路；

（2）2.2.1晶体管Y参数等效电路，2.2.2单谐振放大器的等效，2.2.3单谐振放大器的性能指标及应用；

（3）2.3.1集中选频滤波器（陶瓷滤波器），2.3.2 放大器中噪声的来源、定义与计算。

3.翻转课堂实验内容：小信号调谐放大器，高频功率放大器，正弦波振荡器，振幅调制、解调与混频，调频与鉴频、锁相环电路。针对实验操作要领，制作6个微课视频。

4.针对每一个微课视频，设计学习任务单，并在慕课学习前让学生知晓。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源等，目的是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习，通过学习使学生具有把学习内容转化为问题的能力。

（三）翻转课堂教学架构设计

1.理论课堂（线下学习阶段）教学模式。在授课前要分析总结学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题，之后教师将讨论主题上传至平台，让各组学生做好准备。课堂上教师首先解答学生共性问题，共同讨论疑难问题，其次单独解决个别学生的问题。

2.实验课堂（线下学习阶段）教学模式。课堂上教师首先告知学生实验所需仪器，简要阐明实验要求和最后要获得数据，然后学生自己动手做实验；教师与学生一道分析学生实验中遇到问题并现场解决，提取每一组学生实验数据并打分。

3.讲授课堂教学内容安排：第一章，绪论（高频电子线路的发展历史、前沿技术讲解，课程特点与主线），难解习题选讲，课程总结与知识串讲等。

三、高频电子线路混合式教学的组织模式

（一）课前学习（线上学习阶段）学生分组模式

每组由三名学生组成，其中班级优等生1名、中等生1名、后进生1名。一个班级按照总评成绩将学生划分成三个等级，三名学生的名次级差在10-15之间（以班级总人数来定，如班级总人数30人，级差为10）。中等生、后进生结成对子，在慕课学习中互相帮助；优等生是组长，负责帮助组内另2名学生，解决慕课学习中的问题。

（二）翻D课堂（线下学习阶段）组织模式

学生分组不变，与线下学习相同。教师集中解答共性问题时，学生无需分组。疑难问题原则上由优等生根据小组学习和自身学习情况提出，中等生和后进生可以提出自身的个性问题。有疑难问题和个性问题的学生分成两组分别集中在一起，教师分别解答每一组学生的问题；一般中等生、后进生问题先解答，优等生问题后解答；在解答某一组学生问题时，另一组学生可以先讨论。对于课堂上解答不完的问题，由教师在课后通过电子邮件或其他方式及时解答（必须在下一次课堂教学之前完成）。

对于无问题的学生，可以自愿参加这两个小组的讨论，也可以自习课程相关内容，或完成书面作业。

（三）混合式高频电子线路的考核模式

1.课程总成绩=慕课学习（50%）+课堂表现（10%）+书面作业（10%）+实验（15%）+期末考试（15%）。

慕课学习成绩一般按节随堂考试（例如2.1、2.2、2.3每一个微课都有一次考试），所有慕课线上学习成绩累积并折算进入总成绩。慕课随堂考试总分10分，必须达到6分才能进入下一阶段学习，慕课学习成绩由所有随堂考试成绩总评确定；未学完所有慕课内容者不给成绩，需要重修。课堂表现以学生提出问题和参加讨论次数来评价，设定下限次数，达不到下限次数不给本阶段分数，达到较高次数者给满分。书面作业是针对学生的个性化任务，不同学生的作业在要求原则上不一样。实验成绩根据实验课堂表现和实验报告来评定。

如本课程设定为考查课，可取消期末考试，课程总成绩调整如下：

课程总成绩=慕课学习（55%）+课堂表现（15%）+书面作业（10%）+实验（20%）。

四、关键问题讨论

1.翻转课堂的核心内容是教学视频，教学视频决定了教学质量。因此，高频电子线路的教学视频制作是首要要解决的问题，教师不但要讲好课，而且要组织团队做好视频的制作，使视频适宜在线上分享。慕课视频的时长应保持在15分钟以下，最好在10分钟左右。

2.慕课最引人入胜的地方是线上随堂考试，学生不能“过关”时只能通过重学视频内容再去回答问题。随堂考试的题目要设计得当，不能与课本习题或辅导习题重复。同时，慕课内容严格按照章节的前后顺序设置逻辑，前面内容没通过，不得进入后续的慕课内容学习。

3.要深入研究翻转课堂、讲授两种课堂教学课时量的比例划分以及这两类课堂的内容安排。翻转课堂主要内容以学生在课前慕课学习中存在的问题解决为主，教学方式以讨论式、协作式为主，课时量约占总课时的5/7；实验课约占总学时的1/7，实验课需要课前预习，实验内容及操作过程仍然采用慕课视频呈现；讲授式课堂主要内容有课程绪论及前沿技术、课程总结及内容串讲、难解习题等，课时量约占总课时的1/7。

4.要周密安排翻转课堂课前慕课学习的学生组织、课堂讨论的教学组织。重视慕课学习协作小组的学生选择，使小组长能够帮助组内学生进行慕课学习，形成团结互助的良好风气；课堂讨论既要解决所有学生共性问题，又要解决部分学生的个性问题。

5.线下学习给学生充分发挥知识学习的空间，但是书写能力、知识掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重点之一，所以综合考核中保留了书面考试和作业的环节。

五、结论

目前，国内慕课平台逐渐增多，但是这些慕课平台推出的课程数量整体不多，且仍然以人文社会课程居多，自然科学、工科课程偏少；而自然科学、工科中以物理、化学、计算机类课程居多，电路类课程很少，高频电子线路课程在中文慕课中还没有找到。开展基于慕课的高频电子线路翻转课堂教学实践研究，能助推工科类慕课建设和教学改革，对提高大众教育背景下的教学质量，提升学生学习兴趣和学习效率，有十分积极的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘静波.高频电子线路实践教学的建设和探索[J].电气与电子教学学报，2006（4）.

[2] 周莹莲.“高频电子线路”课程教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2016（7）.

[3] 谢晶. 《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索[J]. 教育教学论坛，2016（5）.

第6篇：慕课与翻转课堂范文

一、“平行模式”

“平行模式”有两种做法，一种是将校内课程放入慕课平台，开设慕课课程的老师平行地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。

二、重合模式

“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学，即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法，面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。

三、相交模式

与重合模式以MOOC课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源，视频、作业、讨论话题、学员内容共建，以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中，可以充分引用，但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处，在实践应用中，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（Flipped Classroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。实施中，可以结合课程特点，设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。

《审计》课程是会计专业的一门核心课程，其应用性比较强，但同时，枯燥无味，急需改变传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中，可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务，要求学生提前观看视频，视频可以来源于慕课，也可以自己制作，并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动，总结和验收课前任务完成情况，通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈，设计评价量规，评价课前任务和课上活动的完成情况，拓展知识，可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正，可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况，进行研究和修正。

由于《审计》课程的特点，在实际实施过程中，要注意以下问题：

（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后，学生需要课下时间完成任务，他们课余活动丰富多彩，并没有积极性完成“学习”这个任务，那么如何提高学生完成度呢？方法很多，任务设计可行性高，课上进行任务展示，让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中，结合这个任务来进行拓展，请同学们展示自己完成的询证函，并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。

（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰，反映知识的重难点，同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍，每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。

（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导，例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中，如何制定监盘计划，确定监盘时间，盘点的范围如何确定，如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时，为了达成共识，学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。

当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不同的问题，还是以南审的《高级财务会计》课程为例。在实施过程中，他们把课堂的基础知识按照知识点进行切割，录制成长度约为10-15分钟的慕课视频，课前，学生必须在慕课平台上完成相应的进度量，每两周上一次实体见面课。上课时，老师不再赘述基础知识，可以更加自由地发挥自己的能动性，通过疑难解答、习题讲解、案例分析、最新形势补充等方式，为课堂补充更多养分。在某次课程中，由于学生需要更加充分的时间完成课前任务的学习，经过协商，就调整了面授的课程时间，延后进行，这样学生的课前学习就更加从容。

第7篇：慕课与翻转课堂范文

一、提升慕课模式下翻转课堂教学认知，大胆实践新型教学模式

慕课是在线学习的模式。2007年，美国的一个化学教师为了给缺课学生补课，让学生在补课前用录制的教学微视频先行学习，补课时有针对性地指导[1]。这种通过“问题引导―观看视频―问题解决”的翻转课堂帮助学生多次内化知识，形成正确的知识概念，有利于不同层次学生进行学习。

慕课新模式的应用打破了传统教育的常态，给传统教学课堂带来了变化，也带来了挑战。比如，在2014级食品质量与安全专业的大学物理慕课教学试点班（以下简称“试点班”）的教学实践中，试点阶段的模式是把传统课堂计划学时留给学生自主学习，仅在每章学习结束后，教师安排一次课程让学生回归教室，进行翻转课堂的教与学。学生在自主学习过程中，除了在线自测的题目外，还有每节课的课后作业，所有课后作业都采用在线提交和批改的互动模式，在线资源管理和在线课堂建设要耗费大量时间，最具挑战的是如何准备有效的课堂翻转。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革自己的命”的。

二、储备更多信息化技术， 提升教育信息化素养

传统教学中，教师科研教学除了使用专门的计算软件，就是编写一些文本和数据表格、制作PPT等，很少涉及视频的制作。在实践中，试点班的大学物理慕课教学视频就是采用共享公用教学微视频的方式。在试点的初级摸索阶段，对于任课教师而言，这种共享使慕课模式的教学工作轻松了不少，不用再耗费大量的精力去录制教学视频。同时，对于学生而言，这种方式让他们可以听到其他教师的教学视频，这种不同的人来看待同一个问题的教学过程能启发学生思维。虽然采用共享教学视频，但教师还是要具备视频编辑的相关技能，能根据课堂需要实时录制。比如，在课堂上把学生在讲台上发表的观点用视频记录，也许对于学生而言这是传统课堂不可能经历的一个学习成长的过程。因此，随着慕课模式下的翻转课堂的推广，具备录制特的技能是不可或缺的。在未来，对教师而言，视频的剪辑也许是完善教学过程的一个基本技能，就像当年多媒体教学技术的使用一樱如今，没有多媒体教学，部分老师反而不习惯了。

三、线上线下教学相结合， 提高教学效率

在慕课教学实施过程中，很多人认为慕课模式下的学生学习就是在优质视频前的自学，以后可以不用教师的管理和组织了。中小学的课前视频导学，和其后进行的翻转课堂是必要的，那么对于大学生而言，这个自我约束的学习过程不是个容易的过程，线下课堂的辅助学习也是不可少的。

比如，试点班的总人数是62人，随着开课时间的推进，在刚开课初期，第一次未交作业者达14人，到第二次交作业时，未交作业人数就已经达到30人，未交作业人数增加了30%。这仅是试点班的一个慕课课程，如果随着开放式的自主学习慕课课程增多，也许这个自觉性失控数据会大幅增加。线下课堂面临着挑战和重任，盲目地取消课堂学习是不可取的。在课堂上，教师通过所能完成的群体的对话和讨论才能做到因材施教，这些都是慕课模式下的学习不可取代的。慕课模式下课堂的翻转对教师的要求也提到了一个新的高度，它是所有老师真正的挑战，它考验的是教师的“内功”，考验的是教师课堂的组织能力，它要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规、不断创新、不断提高。慕课模式下翻转课堂之所以高效，正是因为课堂讨论所带来的 学生“吸收内化”学习过程效益的提升， 离开线下课堂的教与学的效率不容乐 观[2]。

四、做好角色转换，抓住慕课模式下翻转课堂的关键点

首先，教师的角色从传统的讲授角色转变成主持人、导师和记录者；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的学习主动性，翻转课堂中的学习无法进行，而学生的主动操作和主动思考离不开教师的精心组织和管理[3]；最后，翻转课堂能得以顺利进行的保障是任课教师要能够结合课程目标进行主题案例讨论教学，通过与学生未来专业发展有用的实践案例的研讨，增强学生的自学拓展能力，从而达到举一反三、触类旁通的目的，使学生能发挥独特见解，提升创造才能。比如，试点班进行的首次翻转课堂采用分组进行答辩。62人的试点班共分成13个小组，小组依据讨论学习的方便性及学生自愿的原则进行分组，然后教师在线上公布讨论内容，每个小组提前准备2～3个知识点的讨论，课堂上由自己小组内推荐代表来发言和答辩。答辩过程中对每个知识点讨论分为概念理解讨论和实际的运用讨论。从现场来看，学生积极性较高。在实践过程中，教师主要作用是主持人，因为要能按时主持课堂。试点班的讨论过程激烈，每个小组答辩超过预定的4～5分钟的时间，初次翻转课堂还有6个小组的问题未能及时参加讨论，教师要控制场面，把握时间，让学生把话题讨论完整，所有设定的问题都能加以讨论。教师是导师，在每个问题讨论中，教师都要进行必要的话题引导，使学生的讨论走向正确，获得正确的理解。比如说试点班一个小组讨论库仑定律的使用条件时，提到仅限真空中，于是，教师就反问“真空是什么？”学生若有所思，因为问的问题很熟悉，反而忽视了，以致不知道如何回答。一般讲静电现象时，常由真空中的情况开始研究，所以库仑定律中有“真空”的说法。实际上，库仑定律不仅适用于真空中，还适用于均匀介质中，也适用于静止的点电荷之间。“真空是真的空了吗？”进一步追问使学生印象更加深刻，并最终能走到正确认识的轨道上来。教师的作用是记录者，要全面把握不同层次的学生学习状态。在时间、精力等条件保证的情况下，甚至要跟每个学生进行面对面的交流，由此更加准确地把握每个学生的动态，提高学生学习的主动性。所以，新型课堂对教师的要求不断提高，只有不断提高各种技能水平，才能保证教学效率。

参考文献：

[1]曾明星，蔡国民，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）.

第8篇：慕课与翻转课堂范文

“微课”“翻转课堂”“慕课”似乎使很多教育工作这看到了教学模式改革的新希望，但它们真的能取代传统的教学课堂吗？在高职汽车检测维修专业的教学过程中能取得理想的教学效果吗？“微课”“翻转课堂”“慕课”是否能承担教学改革的重担呢？ 如何让“微课”“翻转课堂”“慕课”在教学中有效利用？

一、“微课”“翻转课堂”“慕课”能取代传统的教学课堂？

“微课”的实质是以视频为主要载体，将教学环节中的某个知识点精彩的记录下来的过程。翻转课堂是将学习的决定权从教师转移给学生，让学生在上课之前先学习将有问题的地方先记录下来，在课堂上与老师、学生共同讨论的学习模式。慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

纵观历史，新兴技术的发现不断地在冲击、质疑传统的教学模式。电影发明之初，爱迪生曾预言：“不久将在学校中废弃书本……有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”，但是一个世纪过去了，奇迹却没有发生。电视出现后，许多专家也曾坚定的认为电视教学将取代传统的课堂教学，结果仍然令人遗憾。早在微课出现前，大部分学校已经普及了多媒体教学，在课堂教学中利用视频、动画、3D虚拟软件已不是新鲜事，但这些并没有对课堂教学产生太大的影响。

课堂教学是智慧和艺术的结合，教师通过自己的个人魅力，富有激情的将知识传播给学生，这是视频所没法取代的。课堂上师生之间互相讨论，彼此熟悉，加强沟通，教师才能了解学生的心理状态，性格特点，从而真正的关心他们的学习、生活，尊重他们的思想，了解他们的喜好，更有效的去激发他们的兴趣，提高他们的学习热情，建立一个融洽和谐的团体，形成一个轻松、活跃的学习气氛。我始终认为兴趣才是学习的动力。达芬奇意大利文艺复兴时期的伟大画家，他对各个领域的知识都非常精通。他在学生时代却不是最好的学生，由于喜欢上的绘画，想要画出满意的画作，他开始博览群书研究各种知识。微课、翻转课堂、慕课这些手段很难真真去激发学习的兴趣。

课堂教学并不是死板硬套的预先设定程序，在教师的讲授过程中可以根据不同的知识点，采用不同的教学手段和模式使课堂变得多姿多彩，创造精彩的课堂，让每堂课都富有生机。“微课”“翻转课堂”“慕课”都是事先录制好的视频，偶尔用用可以调节气氛，大范围的使用只能使课堂无趣沉闷。电影制作够精美吧？也并不是所有的电影都吸引人。课堂教学是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。任何手段和方法也不可能代替教师在课堂教学中所扮演的角色。

二、在高职汽车检测维修专业的教学过程中能取得理想的教学效果吗？

高职院校的学生普遍基础知识差，缺乏系统化的知识，学习习惯不好，自主学习的能力弱，对专业知识的学习有一定困难。特别是许多人对高职一直存在偏见，使得高职的学生有很强的自卑心理，自我管理自我约束的能力，但他们思想比较活跃、实践动手能力较强。而微课、翻转课堂、慕课主要要求学生能够有效的自学，这一点对高职的很多学生并不是一件容易的事。

首先，在教学过程中使用微课、翻转课堂、慕课，提高课堂教学的效率是比较困难的。

对基本概念的分析，知识的归纳概括，如果通过播放微视频来解决，老师将成为旁听者，师生之间缺乏互动，课堂沉闷而枯燥。课堂教学中，教师需要根据不同班级的学习状况调节上课的进度，教师可通过一举一动、一颦一笑生动的表情来表达自己的思想感情和内容，促进学生在轻松的状态下进行心理活动。一位合格的教师能够应对课堂教学中各种突发事件。比如：在课堂上，有些调皮贪玩的学生，会把“灾难”带到教室，因而分散了其他学生的注意力。这时，教师就要迅速稳定学生的学习情绪，控制好课堂秩序，圆满完成教学任务，这点微课、翻转课堂、慕课是很难做到的。

其次，微课、翻转课堂、慕课的使用，很难创造良好的学习情境。

每堂课上教师都将全身心的投入，把自己饱满的、欢快的、乐观积极的激情融入到课堂中。这样可以创造一个生动、气氛浓郁、激情盎然的学习环境，能使学生受到深刻的感染，在此愉悦轻松的氛围中，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。教师声情并茂的讲解可加强师生间的情感的交流，然微课、翻转课堂、慕课，很难做到这点。

三、如何让“微课”“翻转课堂”“慕课”在教学中有效利用？

1.学科不同，学生知识能力不同

对“微课”“翻转课堂”“慕课”的接受能力也存在很大差异。“微课”“翻转课堂”“慕课”适用于自学能力较强的学生，他们可以根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系。他们可以根据自己的基础和接受程度来控制视频的播放速度，对有难度的知识点可以反复观看。

2.并不是所有知识点都需要制作视频

可以将知识体系中的难点，需要学生反复实践学习的知识点制作成视频。比如四轮定位仪的使用，可以将四轮定位仪的操作步骤，使用方法，演示过程录制成视频，使教学过程形象化，易于学生的学习。高职高专的教学过程更注重实操的练习，将实际操作视频化，便于学生反复观看，反复练习。

3.录制更具吸引力的视频

很多教师把教学过程拍摄成简单的教学短片，这样的视频枯燥无趣，很难刺激学生的感官。可以在视频中加入动画、图像、文本，嵌入趣味游戏试题，制作个性化、多元化的微课，充分调动学生的积极性、参与度，寓教于乐。

4.实现了优质教育资源的共享

信息化时代，网络时代的来临，实现了网上资源共享，学生可以不受时间空间的限制，随时随地的进行学习，除了利用共享资源学习本专业相关知识外，也可以有效学习感兴趣的知识，跨界学习。

作为一种新的教学方法、教学手段的利用，还有很多需要我们解决的问题，既不能盲从，也不能排斥，可根据教学中的实际情况合理利用，提高教学质量。

参考文献：

第9篇：慕课与翻转课堂范文

关键词:“翻转课堂”;信息素养;慕课

“慕课”(MOOC)从2011年9月开始，在世界各地以星火燎原之势席卷而来。这场由哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学等世界顶尖高校联合掀起的教育改革风暴震动了整个教育界，引发了世界的广泛关注和教育界对沿袭数百年的教育模式的重新审视。利用信息化和大数据技术提升教育质量和公平，让全民共享优质资源，满足学生的个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。与此同时，以“翻转课堂”为手段的慕课化教学模式也迅速出现。“不接受慕课就等于死”，英国南安普敦大学校长纳特比穆在会议上如此宣称，“高等学校必须要接受此项行动，并适应其教学方法，否则将面临一个非常危险的未来”［1］。

1我国信息素养教育现状

1．1弱化学生对知识的主动探求欲

龙宝新认为，目前信息素养课堂教学模式主要为讲授主导式［2］。讲授主导式教学模式具有一定的科学性和普适性，一般流程为“复习导入—新授内容—知识巩固—课堂小结”，是目前我国信息素养教学所采用的最基本的模式，对信息素养教育的适切性是有限的。该教学模式注重学生对既定知识的吸收与消化，强调知识的积累和运用，与目前信息素养教学的目的相差甚远。如若运用该教学模式来进行大学生信息素养教育，势必会无形中弱化学生对知识的主动探求欲，进而使信息素养教育蜕变为大学生成长的精神囹圄。

1．2忽视学生的网络信息组织能力

目前，我国信息素养教学的基本内容是培养大学生的信息检索能力、数据库使用能力以及相关信息的获取、分析和利用能力，较多关注的是对大学生检索能力的培养。随着网络和智能手机的普及和应用，学生接触的信息越来越多，且只注重随意快速浏览信息，不关注信息价值，对信息的印象不深刻;也不注重将相关的焦点信息存储起来作为拓展素材，缺乏信息组织能力。而在互联网时代，是否善于使用互联网信息是衡量大学生信息素养能力的标准之一。

1．3慕课式信息素养共享资源平台匮乏

慕课式信息素养共享资源平台为大学生拓展知识提供了机会，具有不限时间、空间和人数的特点以及可以在线沟通、课堂讨论的优势，为师生之间的沟通提供了便利的条件。目前，我国信息素养教学大多采用课堂PPT授课方式，由于课堂时间有限，影响了师生的深入交流。慕课式信息素养共享资源平台可以有效解决这一问题，但是目前国内绝大部分高校还没有建立共享资源平台。

2“翻转课堂”教学模式

2．1“翻转课堂”概念

“翻转课堂”(FlippedClassroom或InvertedClassroom)，也称为“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的微视频或者相关拓展资料，而教师则利用课堂时间解答学生的问题，订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和巩固所学的知识。“翻转课堂”起源于美国的林地公园高中(WoodlandParkHighSchool)，在美国基础教育界引起了极大的反响［3］，后来被“网络教父”萨尔曼可汗大规模地推广，真正改变了人们的学习方式，成为教育界的焦点［4］。

2．2我国对“翻转课堂”的研究

笔者在“中国知网”数据库输入主题词“翻转课堂”，按照年度进行统计,

2．3“翻转课堂”教学模式与传统教学模式的差异

传统教学模式是课堂讲解加上课后作业，教师是知识的传播者、课堂的主导者，学生是被动的接受者。而“翻转课堂”教学模式是课前预习、课堂教师答疑研讨以及课后网络平台作业，其核心是先学后教，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。

2．4“翻转课堂”在高校信息素养教育中的应用

目前有很多学校的实证研究表明“翻转课堂”教学模式可以显著提高学生的信息素养学习成绩和自主学习能力［11］。高校信息素养教育主要是为了提高大学生的信息素养能力，其教学内容涉及图书馆的商业性数据库、学术搜索引擎以及开放存取资源等，部分高校图书馆信息素养教育的教学内容还涉及数据统计分析以及信息的科学管理等，这些内容都非常适合拍摄成小型视频以进行教学。因此，高校信息素养教育适合采用“翻转课堂”的模式进行教学。

3基于“翻转课堂”的信息素养慕课化教育的优势

3．1有助于培养大学生的自主学习能力

“翻转课堂”教学模式使学生有更多的机会提升自主学习能力。信息素养教育课程主要以实践或操作为主，在传统的教学模式中，学生普遍处于被动接受的学习状态。而“翻转课堂”下的信息素养教育打破了此种教学方式，学生通过观看视频、资料，按照具体的操作步骤和方法逐渐获得相关知识，最后通过在线完成教师布置的相关试题实现对章节内容的内化和吸收。该过程需要学生在学习的过程中，加强自我管理并提高自主学习能力。

3．2有助于促进信息素养教学目标的提升

当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，大学生信息素养教育也正是如此。在“翻转课堂”教学模式下，学生对信息素养知识的掌握可以通过课前的微视频自学来完成。学生可以在课堂的剩余时间里进行讨论及探究，学习科学研究方法及相应的技能，提高自身的信息洞察能力、思辨能力和表达能力。

3．3有助于在尊重差异的前提下推动信息素养课堂改革

“翻转课堂”教学模式通过知识图谱式的学习途径，能有效摆脱传统课堂教学“满堂灌”的局限。慕课视频以教学内容中的某个知识点为单位进行编排，短小简洁，能够较好地反映出教师对某个知识点、某个教学环节或者某个问题的详细阐释，由易到难逐渐进阶，更有利于学习者理解并强化教学中的重点和难点。同时，“翻转课堂”教学模式采用的交互式的课程练习一般都采用电脑自动打分的方式，能为学生提供即时的学习效果反馈，学生能够方便及时地了解自己的学习效果［12］。

4结论与启示

4．1开拓多渠道的师生交流方式，建立积极互动的学习氛围

在“翻转课堂”中，教师可以随时与学生互动、交谈，并参与到学习小组中来，为每个学习者提供有针对性的辅导。教师是在引导学生的学习，而不是仅仅指令，学生可以自主确定学习目标，并真正理解课程的内容。

4．2开展案例教学，提高学生自主学习能力

国内外的实践研究表明，案例教学可以显著提高学生的学习效果。因此，在“翻转课堂”教学模式中开展案例教学，一方面可以有效提高学生的自主学习能力，另一方面还可以有效提高学生的沟通、协调和人际交往能力。