农业专业毕业论文精选(九篇)

第1篇：农业专业毕业论文范文

【关键词】毕业设计；农业院校；环境工程

环境工程专业源于土木工程中的市政工程，作为一门边缘交叉性学科，其发展目标是解决不断涌现的各种实际环境问题。经过20多年的发展，其所涉及的领域越来越广泛，已成为一门集自然、社会和技术科学为一体的综合性学科。环境工程学科不仅研究水、气、固废、噪声等主要环境污染和公害的防治技术和措施，还研究自然资源的保护和合理利用，探讨废物资源化技术，以及对区域环境进行系统规划和科学管理，以获得最优的环境、经济和社会效益。目前，我国设置有环境工程专业的高校已超过300所。由于各高校的基础和重点学科存在明显差别，其环境工程专业发展的侧重点也有所不同。大多数理工科类院校的环境工程专业都源于土木工程中的市政工程，其本科生培养方案注重于对学生工程思维和设计能力的培养。我校的资源环境学院准备新设环境工程专业，在环境工程的人才培养方案上不能照搬理工科类大学，一定要突出农业院校的特色并发挥现有优势，找准适合自己的立足点。

安排在第七学期末开始的毕业设计（论文）是环境工程专业实现培养目标的一个重要的实践教学环节，是对学生所学理论和技能的综合运用和检验，也是保证本科教学质量的最后一道防线。毕业设计（论文）辅导环节对学生的要求主要体现在三个方面：1.巩固与扩展所学的基本理论和专业知识，培养提高学生综合应用所学知识、独立分析、解决本学科领域的实际问题和初步进行科学研究的能力；2.培养学生树立正确的设计和研究观念，发扬理论联系实际的工作传统；3.使学生在方案设计、材料调查与搜集、工程绘图、理论计算、实验研究、数据处理、外文阅读、使用计算机、查阅文献、经济分析、工具书的使用、文字表达等基本技能方面得到进一步的训练和提高。鉴于毕业设计阶段对于本科生培养的特殊重要性，本文就农业院校环境工程专业本科毕业设计设置安排存在的问题和解决的途径提出一些个人的看法，希望能为我校环境工程新专业的建设提供一些可供参考的建议。

和理工科类院校不同，农业院校的环境类专业一般都源于土壤学、生物化学、生态学等学科，其本科课程设置主要是帮助学生形成以土壤、农业化学和农业生态资源等专业的知识体系。因此，农业院校环境工程专业在毕业论文（设计）任务书的安排上，也应与一般的工科院校有所不同。从目前来看，农业院校环境工程专业的毕业论文（设计）主要存在以下几个问题：

1.本科毕业论文（设计）任务书的设置比较单一，重实验轻设计。很多农业院校的环境专业本科生毕业只有毕业论文可做，而无毕业设计的内容供学生选择。由于农业院校环境工程专业一般建设较晚，在师资、课程体系、实践环节方面和工科院校相比都有一定差距。在工程设计及应用的教学、科研方面，农业院校环境类专业的基础显得更加薄弱。因此，目前很多农业院校的环境工程专业的师资力量尚难以开展对学生进行毕业工程设计的指导；同时，由于学生们受专业课程设置所限，他们的工程思维和设计能力与工科学生相比都有较大差距，因此很多学生也不愿意选择他们感觉更为吃力的毕业设计工作。然而，目前环境工程本科生就业的去向主要还是与环保工程设计、施工、运行等相关的公司和企业，而诸如环境管理部门、环境监测站等事业单位现在大多都呈人才饱和状态，可接受的本科毕业生非常有限。由于农业院校环境工程专业毕业生在工程设计能力方面的弱势，在就业时与工科院校同类专业的毕业生竞争时就处于明显的劣势。因此，有必要通过毕业设计来加强农业院校环境工程专业学生的工程思维和设计能力，使他们能够具有环境工程专业毕业生所需要的基本工程设计基础和能力，从而在一定程度上扭转我校该专业毕业生就业时面临的不利局面。

2.本科毕业论文（设计）任务书的设置未能充分突出农业院校的特色，尚未充分体现农业院校学生现有知识体系的优势。与工科院校相比，农业院校的环境工程专业在专业的历史沿革、学科组成和行业特性上都有自身的特殊性。因此，为了提高农业院校环境工程专业人才的竞争力，需要在毕业论文（设计）这一人才培养的关键环节上充分体现农业院校的特色与优势。农业院校的环境工程人才培养模式不能照搬工科大学的方法，而应走有生态特色的办学之路，培养出可投身于农村环境污染防护的人才。农业院校一般都具有生物、生态学科的优势地位，毕业生相对于工科院校的学生具有更扎实的生态学知识。此外，当前环境工程毕业生就业的一个重要方向是环境影响评价咨询工作，生态环境影响评价又在其中占据主要地位。因此，可以考虑让一部分学生在完成毕业论文（设计）时从事生态环境评价的工作。这样一来可以发挥农业院校学生生态学基础扎实、生态知识结构较全面的优势，提高毕业论文（设计）的质量，二来可以提高学生的社会竞争力并适应市场需要，为从事生态环境评价特别是农村地区环境评价的单位输送可用人才。

3.毕业论文（设计）立题与实际联系还不够紧密，约束性题目难以调动学生的创新热情。由于教师设计的毕业论文（设计）题目未能全部追逐科技前沿或来自于实际的工程项目，部分题目陈旧甚至经年不变，摆在学生面前的是一些旧知识旧问题，使得设计成果没有实用价值和科学意义。这在一方面打击了某些学生在完成毕业论文（设计）的热情和积极性，也使得某些本来就对毕业设计（论文）重要性认识不足的同学更加放松了对自己的要求，对工作应付了事。

为提高农业院校环境工程专业本科生的毕业论文（设计）的完成质量，进一步加强农业环境类专业学生的市场竞争力，在毕业论文（设计）的设置和指导上可以考虑以下的一些改进措施：

1.加入一些和农村环境保护治理相关的设计类题目。由于目前工科院校的环境工程大多是在给水排水专业的基础上发展而来，因此，工科院校的环境工程专业在毕业设计的内容上受给水排水专业的影响较大。在水污染控制方面主要为排水管网和城市污水处理厂的设计。农业院校如果照搬工科院校的设计内容，由于专业基础所限，无法与之进行有力的竞争。因此，应在设计内容上着眼于和农村地区和农业环境相关的工程。如目前农村受污染地下水的治理和农村污水的处理都是国家十二五规划的重要内容，相关的工程也建设了不少。可以设定一些如农村小型给水站或分散性生活污水处理站的课题。在处理工艺选择上，由于农村地区的特殊条件，一般应选择操作较简单且成本较低的常规处理工艺，这样更符合农村地区的实际需要。比如用吸附工艺处理污染地下水，或用人工湿地处理畜禽类废水，都是可行的设计题目。学生经过这些设计工作的锻炼，将有助于他们在毕业后从事农村环保治理的相关工作，不仅提高学生的就业率，也可为农村环境的治理培养可用人才。为达到这一培养目标，学校在青年教师的引进和培养上也要考虑有工程背景的环境工程专业人才，同时可以通过帮助青年教师去设计类单位进行工程实践等措施，提高他们的工程素养和设计能力，从而达到辅导学生的要求。

2.在本科生毕业设计（论文）工作中体现资源与环境的紧密结合，设置适量的生态环境影响评价的题目。工科院校的环境专业一般更侧重于各种污染治理技术工艺的开发与研究，对环境与资源的重视不足。农业院校则注重于从宏观侧面上分析环境与资源的关系，将自身对土壤学、气象学和生态学等学科的研究优势体现在资源和环境管理方面。为进一步体现农业环境院校学生在这方面的特点，有必要在毕业设计时通过设置合适的环境影响评价的课题来提高学生的相关能力。另一方面，环境影响评价咨询工作在当前对环境工程本科毕业生来说是一个重要的就业方向，其中主要的一个部分就是生态环境影响评价。和做工作设计不同，由于农业院校学生在生态学方面有较扎实的基础，因此和工科院校学生相比并不逊色，甚至某些方面他们做的比工科院校的学生要更加深入，相关的知识结构也更加全面。为本科生毕业设计设置适当的环境影响评价课题，不仅发挥了农业院校学生在生态环境评价方面的一些优势，也可为学生的就业提供有效的帮助。当然，这同样也对学校的师资力量提出了更高的要求。不仅在课程设置上需要加入环境影响评价的课程，对青年教师的引进和培养，也要做好相关的准备工作。一个可取的方法是鼓励青年教师考取国家的环境影响评价注册工程师，通过提高教师队伍的素质来保障本科生培养的质量。

3.将毕业论文与教师主持的科研项目或课题联系起来，培养学生的科研素养。环境工程专业由于本科就业的压力较大，相当一部分的学生选择毕业后继续攻读本专业的研究生。对于准备攻读研究生的本科生，特别是已取得报送推免资格的学生而言，在本科毕业阶段通过完成毕业论文来得到一定的科研能力的锻炼是很有必要的。对于无需复习考研和找工作的保送生，可以安排他们尽早进入毕业论文的课题。在课题的选择上，应尽量从老师的在研项目中选取适当的一部分让学生来参与并完成，而不是只是简单的让本科生给在读硕士生打下手。根据笔者的经验，只要老师进行有效的辅导，并选取学生力所能及的课题，充分发挥他们的主观能动性，本科生同样可以参与到实际科研项目中，并做出较好的科研成果，有些本科生的科研成果在高度上甚至不逊于在读的硕士研究生。对于要复习考研和找工作的毕业生，也要尽早安排他们进入毕业论文的课题。老师要帮助学生按安排好时间，一方面要让他们认识到毕业论文的重要性，另一方面也要照顾到学生复习考研和找工作的实际情况，尽量做到两头兼顾。

综上所述，为了提高农业院校环境工程本科生的培养质量，有必要在毕业论文（设计）环节的进行适当的调整，提高毕业内容的多样性，加强其实践性，并突出农业院校的特色，为培育出更多可投身于农村环境治理的人才而贡献一份力量。

参考文献：

[1]蒋展鹏.环境工程学[M].北京：高教出版社，2005.

[2]刘恒明等.环境工程专业实践环节教学的改革与实践[J]. 高等理科教育， 2007（1）：121-123.

[3]齐向前等.不断提高教学管理，切实提高毕业设计（论文）质量[J].中国大学教学，2005 （8）：33-34.

[4]刘绮等.环境工程类本科毕业设计（论文）改革研究[J].高教与经济，2008，21 （2）：18-22.

[5]徐微等.农业院校环境工程专业学科特色及人才培养目标探讨[J].河北农业科学，2011，15 （2）：141-142.

[6]沈连峰等.农业院校环境工程专业办学特色探讨[J].高等农业教育，2011，1 （1）：61-63.

第2篇：农业专业毕业论文范文

关键词：实践教学 农科类本科生 综合实践能力

一、改革实验教学，提高学生的动手能力和创新能力

1．改革实验室管理体制，提高教学资源利用率

2003年学院以本科教学水平评估为契机，大力加强实验室建设，改革实验室管理体制，按照仪器设备功能对实验设备进行了合理配置，将原来由教研室管理的15个实验室整合为目前的6个实验室。在管理体制上实行院系两级管理，集中了人力、物力、财力，实现资源共享，提高了教学资源的利用率。

2．改革实验课程体系和实验内容，培养学生动手能力

2006年学院借修订本科人才培养方案之机，加大了实验课学时，整合了实验内容，增加了综合性和开放性实验。为了彻底解决依附在课程中的实验难以确保教学质量的问题，增强实验内容的系统性、完整性和实施的可操作性，对基础课、专业基础课、专业课实验内容进行融合重组，单独设立实验课。改革实验课程体系，增加了设计和综合性实验，提高了实验课质量。

二、改革实习教学，提高学生的实践能力

1．调整实习方案

将以往二段制实习调整为第六学期一段制实习。即第六学期利用5～6周时间集中学习专业课程，然后利用20周时间进行作物完整生长周期的实习。

2．加强实习过程管理

根据大学有关实践教学环节的规定，结合学院实际情况，制定了生产实习的规章制度。实习前各系互请实践经验丰富的老师对不同专业的实习学生进行专题培训。

三、狠抓毕业论文（设计）的全程质量监控管理，促进毕业论文（设计）质量的提高

近年来由于扩招，本科生毕业论文（设计）工作面临诸多困难的局面，学院进一步强化了对毕业论文（设计）的管理，对毕业论文组织、选题、指导老师、评分指标体系和监控及论文答辩等工作提出了明确要求，强调毕业论文（设计）应突出创新能力和实践能力的提高。同时对毕业论文的格式和文档管理进行了全面规范。通过上述改革，学院各专业学生的毕业论文（设计）质量有较大提高。通过设计（论文）的教学活动，学生综合地运用所学的知识，创造性地解决实际问题，从而使学生专业实践能力、创新能力有较大的提高。

四、积极开展大学生研究训练计划（SRP），提高学生科研能力

为了全面推进素质教育，加强对学生创新实践能力的培养，提高学生综合素质，自2002年起，学校开展了大学生研究训练计划（简称SRP）活动，农学院共承担SRP项目200多项，在教师的指导下有700余名学生进入了科研训练计划，学生受益面超过30%，极大地促进了学生科研素养和创新能力的提高，据不完全统计，近年学生参与在公开期刊发表的论文达30余篇，其中学生以第一作者有12篇。

五、存在的问题及对策

1．毕业论文没有与生产实习有效结合

学院要求各专业第四学期末完成毕业论文（设计）初步选题工作，学生在老师指导下查阅文献撰写开题报告，进行毕业论文的前期准备工作。由于第五学期学生功课比较多，学生只能投入很少的精力实验，而第六学期学生上五周课就下去参加生产实习了，实习内容与部分学生选择毕业论文内容关联度不高，第七学期多数学生主要精力忙于考研，第八学期学生又忙于联系工作单位，没有充沛的时间投入到毕业论文之中，在一定程度上影响了毕业论文的质量。

将毕业论文（设计）与生产实习任务相结合，充分利用校外实习基地的指导力量和实践环境。毕业论文（设计）选题，在题目的拟订和确定上，坚持选题与生产、科研实际相结合，既要有科研训练背景，又要有较强的实践价值。作为国家“211工程”重点建设高校，学校办学定位为教学研究型大学。这一定位就要求学校一方面要培养为区域经济发展需要的专业技术人才，另一方面也要培养具有研发能力和创新能力的研究型人才。为此，在我们可以让打算直接就业型的这部分学生选作贴近生产实际方面的论文并让他们选择到生产单位实习，让学生在实习中收集与论文有关的数据，通过调研或与经验丰富的技术人员相互交流，发现存在的问题，然后上升为毕业论文课题，同时还可能帮助实习单位解决一些生产上的难题。让打算继续深造的学生选作与科研实际相结合的论文，实习时选择到科研院所参与科研项目，从事科学研究，使他们感觉到浓厚的科研气氛，有助于提高交流与开展科学研究的能力。这种结合方式不仅能提高毕业论文的质量而且能大大提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，并能显著提高学生研究能力和综合能力。

2．大学生研究计划（SRP）项目没有与毕业论文、生产实习有机结合

参加SRP的学生都是二三年级的本科生，申请上项目，二年级的学生还有点时间可实验，三年级的学生正好下去实习，SRP的内容大多与生产实习内容无关，同时，由SRP项目上升为毕业论文的也很少，这样三年级的学生投入SRP的时间很少，这就影响了这部分学生科研能力的培养，也影响了二年级学生科研的连续性和系统性，同时也影响到SRP项目和毕业论文的质量，不利于学生综合素质的培养。

对策：将大学生研究计划（SRP）项目与毕业论文、生产实习有机结合。在SRP项目和毕业论文选题上紧密结合生产实际和科研实际。并将SRP项目上升为毕业论文，进一步推动SRP项目成果向毕业论文（设计）选题的延续工作，使学生科研创新活动与实践教学紧密联系。不仅能增强生产实习的实效性，还能提高毕业论文的质量

3．学生的社会适应性和就业竞争力的提高

随着农业现代化的发展和农村产业结构的的调整，原有的实习内容已不适应这种变化。势必影响学生的社会适应性和就业竞争力的提高。

对策：结合当前生产实际，改革教学内容。当前兵团农业正逐步从传统农业向现代农业过渡，现已大面积推广大马力农机具、机采棉以及滴灌，精量播种等种植业十大主体技术。种植模式改变，势必影响农业生产的变革，栽培措施也随之发生变化。这就需要我们及时调整教学生产实习内容，将最新、最前沿专业知识向学生传授，增强学生专业知识实用性，熟悉当前农业生产动态，不断强化专业技能，以适应当前生产实际。

参考文献：

[1]桂萍等．加强实践教学 确保人才培养质量[J]．大学时代论坛，2007，（1）．

[2]李鲁华等．植物生产类专业培养复合型人才的实践与探索[J]．高等农业教育，2010，（3）．

[3]瞿志印．高等农业院校培养应用型人才的几点思考[J]．高等农业教育，2009，（8）．

第3篇：农业专业毕业论文范文

关键词：农学专业人才培养 就业 专业改革

一、华南农业大学农学专业人才培养模式现状

1.学校农学专业概述

农学专业是华南农业大学最早设立的专业之一。在近百年的办学过程中，专业实力不断提高，其中作物遗传育种学科和生态学科被列为学校“211”工程重点建设学科。作物遗传育种学科被评为国家重点学科，该专业被教育部批准为国家特色专业，2012年成为广东省的重点专业。

2.农学专业教学模式分析

2001年，华南农业大学农学院院长张桂权教授提出，要结合当下农学专业人才培养需求趋势，为农学专业设立更为细致的方向，在专业下设立了三个方向，即农业信息技术方向、农产品标准化与贸易方向、农业生物技术方向。每个方向的培养方案各具特色，同时实施教师队伍的培养提高、教学方法的改革等措施。

在各个专业方向课程的安排上，有五分之二的课程相同，涉及通识课及专业课，即农学专业要求每一位学生具有扎实的农学基础理论知识，专业上总体呈现大同小异的特点。

在技能方面，农学专业注重培养学生进行田间试验和统计分析、进行作物高产栽培、培育作物新品种、组织农业生产和经营管理、农产品质量检测和农产品经营管理与国际贸易等方面的基本技能。

3.人才培养模式创新

（1）特色实践教学模式。华南农业大学农学院在课程体系中加大实践课比重，提出了实践教学体系的指导思想：充分利用社会资源办学，建立特色实践教学模式，培养高素质的创新型专业人才。

（2）导师制培养方式。华南农业大学教学相关文件规定，农学专业学生大二即启用导师制，导师负责指导学生进行试验及毕业论文，每位学生选择导师一般是先考虑本院系内老师，若是对其他院系老师的研究方向感兴趣，亦可跨系选择导师，甚至可以跨学院跨学校选择导师。

（3）设立本科生科技创新项目。科技创新项目的开展对于培养大学本科生的科研实践能力、团队意识等都有着促进作用。从华南农业大学农学院近3年的项目审批情况来看，各类科技创新项目立项已超过82项，参与人数约350人，结题率高达98%，投入金额约10万元。对比往年数据，每年参与科技创新项目的学生获得各类奖学金的人数都在递增，在专业学习、综合能力提升等各方面都有较为明显的提高。

二、农学专业毕业生近年就业情况分析

1.就业形势好转

《2008-2010年本专科专业就业状况》数据资料显示，农学专业就业形势逐年好转。据有关媒体报道，近两年广东省应届大学生就业率高达95%，农学类本科生就业率超过95%。

经统计，华南农业大学农学专业就业率在2008年至2012年逐年提高，近两年排在同类专业的前列，2011年农学院三个不同方向的农学专业就业率达到100%。除此以外，2012年农学专业有5名本科毕业生因获国家留学基金委“优秀本科生国际交流项目”的资助而出国深造。

2.就业流向多样

调查显示，华南农业大学农学专业毕业生在2010-2013年的就业率依次为96%、97%、97%、99%。针对农学专业毕业生就业流向进行调研分析，进入国企相关机构的所占比例连续三年维持在的10%左右，进入私营企业的比例呈增长趋势。

升学深造占农学类总人数的比例依次为8%、12.2%、31.9%、23.4%，农学类专业本科生选择升学深造的人数越来越多。调查显示：超过一半学生考研的动机是为了职业发展，考研成为农学专业本科生重要的毕业去向。

3.就业对口率低

针对华南农业大学农学院毕业生就业流向进行调研分析，近四年从事农业相关工作的毕业生所占比例依次为45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨专业就业的毕业生中，30%迫于家庭压力，28.3%对农业不感兴趣。

三、农学类人才培养与供需分析

1.人才供给分析

通过对2013年毕业生进行就业跟踪问卷调查，发现华南农业大学农学专业学生在培养中存在一定的不足，具体分析如下。

农学院2013届毕业生318人，约64%的人认为影响就业的最大因素是个人实际能力，有20%的人的认为是所学的专业，接着是计算机技能、英语能力、学校社会声誉、家庭背景等。因此，学好本专业知识和提高个人的实践能力，对农学毕业生来说是就业的重要筹码。

有64%的毕业生认为求职过程中遇到最主要的问题是专业不对口或专业面太窄，24%的毕业生认为是信息严重不足。因此，多方面发展自己，增加就业技能，重视拓展就业信息，重视自己的职业规划，应该是农学院毕业生必须考虑的。

2.人才需求分析

近年来，人们逐渐意识到现代农学和过去农学有许多不同。农业院校培养出来的农学专业毕业生会使用现代信息技术、高端测试设备和仪器，从而能在先进的实验室里学习知识和技能，在现代生物技术、基因工程等技术平台上进行科学的探索和研究。

通过对吸收农学专业人才相关农业企业的问卷调查，总结各用人单位在选聘毕业生中考虑问题的星级指数，可看出，综合素质与学生专业是用人单位最看重的两个要素。所以，农学专业毕业生在农业领域就业的竞争力是最大的。

四、农学类本科人才培养建议

1.明确培养目标，开展特色培养

华南农业大学对农学专业进行整合改革后，构建了“四模块”的教学体系。因此具体制定人才培养目标时，可依循通用型教育的思路，并密切结合市场实际人才需求开展特色培养，使人才培养方案进一步优化。

根据人才市场需求，从本专业、本学校及本地区的实际情况出发，针对毕业生反映的专业面太窄这一问题，研讨出具有广泛性、具有地域特色的人才培养方案，把培养能力作为专业教学的重点，培养能在新形势下适应现代农业发展需要的实用型人才。

2.改革教学方法，提高教学质量

专业培养应该提供较多高质量的课程实践，使培养计划落到实处，使学生专业能力能够得到提高；同时学校应该提供更多的技能培训课程或学习平台，这样可以提高学生除专业技能外的其他综合能力。

农学专业人才培养模式中的“填鸭式”教学日趋严重，因此应对施教方法进行改革，引导学生积极思考。可通过设立论坛演讲答辩、讨论解析、师生自由辩论等多种形式，把学生放在教学主体地位，从而使学生的思维得到训练，提高语言表达以及分析解决问题等多种能力。

3.推动校企交流合作，增强人才培养实效性

从企业一线岗位的优秀人员中聘请、聘用一部分流动师资，这些优秀的工作人员相对于长时间待在学校“编制”内的教师有更丰富的社会实践经验，能传授给学生更贴近实际的管理、营销手段。两种师资相结合，既能保证课程理论体系的完整，又能增加学生的学习兴趣和动力，使学生将来更快地适应市场的需求。

4.加强创新创业教育，鼓励毕业生自主创业

根据农学类人才的特点，利用本校本地区学科与教学优势，学校可以开展与动植物生产、电子商务及特色农产品开发等相关的特色创业培训。在国家农业创业政策、农业市场环境分析及生产技术环节上给予学生有针对性的指导，让他们为未来做好准备。

五、对其他农业院校人才培养的建议

1.创新农学人才培养模式

根据社会对农学专业人才的实际需要，华南农业大学调整了农学专业结构和课程设置，在农学专业教育改革上多次进行创新，形成了较为成功的创新型人才培养模式，把专业课程设置的横向拓宽与纵向深入统筹起来。

通过建立教学和就业实习基地，适度、适量地增设研究型课程与实践型课程，同时在教学计划中增加并强化了社会实践环节，把社会实践和教育实践纳入到人才培养方案中。

同时，华南农业大学还聘请一线企业技术和管理人员走进课堂，讲授栽培、育种等的实际情况和实践经验，帮助学生进行正确的职业设计和人生规划。

2.优化校企联合培养模式

企业及学校双方注重“校企联合培养模式”。联合培养不仅限于毕业实习，部分课程实习亦可在企业完成。首先，整个农业行业的企业为学生提供机会和平台，学生可以学以致用，提高专业技能和实践操作能力，让学生成为社会需要的人才；同时，企业也能提前发掘适合自身需要的人才，解决人才缺口问题。

3.加大科研支持力度

农学专业学生培养除了依靠专业知识教学外，科技创新项目申报也起着推动作用。一直以来，华南农业大学积极申报科技创新项目，同时鼓励学生毕业论文与教师科研课题相结合，不仅能巩固农学专业毕业生的专业知识，还有利于培养其思维能力、科研能力和创新能力，为今后走上科研道路打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘向东，张桂权，苏雄武.基于现代农业的农学专业改革与实践――以华南农业大学农学专业为例[J].高等农业教育，2012（9）.

[2]李伟，刘春燕，王维.农学专业创业型人才培养教育模式的研究与实践――以华南农业大学农学院近三年实践教学为例[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2010（6）.

[3]刘圆，陈霄.近两年广东应届毕业生就业率高达95%[N].羊城晚报，2014-11-09.

[4]朱冬莲.地方农业院校农学类本科专业学生就业问题研究[D].江西农业大学，2012.

[5]刘向东，郭海滨.现代农学专业实验课整合改革研究――以华南农业大学为例[J].中国农业教育，2013（5）.

第4篇：农业专业毕业论文范文

论文关键词：农业院校；社会学专业；人才培养模式；社会需求；大学生就业状况

1979年社会学恢复以来，在学科建设、人才培养、科学研究等方面都取得了令人瞩目的成绩。20世纪90年代中后期，为适应中国社会转型与现代化发展的需要，我国不少农业院校开始向多学科、综合性方向发展，先后开设了社会学专业。目前，全国共有10余所农业院校开设了社会学专业。农业院校社会学专业教育作为现阶段我国社会学教育体系的一个重要组成部分，为蓬勃发展的高等社会学教育注入了新鲜血液，在社会学人才培养方面发挥了重要的作用。但是，与综合性院校或文科院校的社会学专业学科建设相比，农业院校社会学专业学科建设历程比较短暂，人才培养经验相对不足，人才培养目标不是非常明确，人才培养质量存在着一定的问题。

从一定意义上讲，农业院校社会学专业毕业生就业状况，能够直接反映其所培养人才在理论知识、实践能力、个人综合素质等方面的质量情况，从而进一步反映出农业院校社会学专业人才培养现状与社会需求现状之间的契合程度。正因为如此，本文拟对我国农业院校社会学专业本科生就业现状进行分析，认农业院校社会学专业本科毕业生的就业趋势，为今后我国农业院校社会学专业人才培养改革与发展提供一定的参考建议，以期进一步提高我国农业院校社会学专业人才培养与社会需求之间的契合程度。

一、农业院校社会学专业大学生就业状况调查

从就业状况和用人单位对毕业生综合素质的评价调查方面，综合考察农业院校社会学专业大学生就业状况，在此基础上对农业院校社会学专业人才培养与社会需求契合度进行探讨。笔者选取了南京农业大学为个案，以该校4届毕业生为研究对象，采取文献研究与问卷调查相结合的方法，对109名毕业生就业状况进行了调研。

(一)农业院校社会学专业大学生就业特点

数据显示，南京农业大学某学院4届毕业生就业率为96．3％，整体就业情况较好，具体情况如表1所示。

从表1可以看出，该校社会学专业大学生就业状况呈现出以下三个特点。第一，就业地区集中化。毕业生就业地区主要集中在城市。调查数据显示，96．2％的毕业生选择城市作为就业地点，仅有3．8％的毕业生在农村地区就业，完全偏离了农业院校为“三农”服务的办学宗旨。农业院校社会学专业毕业生却很少有人到农村地区为农村社会发展与管理出谋划策，这一状况无法满足农村地区对于此类人才的迫切需求，不利于学生专业知识、技能的充分发挥，也不利于“三农”问题的有效解决。第二，就业单位企业化。调查数据显示，62．9％的毕业生在企业单位就业；17．1％的学生继续深造；6，7％的学生在科研院所就业；政府部门、事业单位和教育部门就业的学生比例分别为5．7％、4．7％和1．9％，毕业生就业多集中在企业单位。第三，就业岗位多样化。社会学专业的人才培养目标是培养具有社会学理论知识和社会经济调研技能，能在科研机构、行政机关、企事业单位、社会团体从事政策研究、发展规划、行政管理、社会调研、市场分析等工作的高级专门人才。调查数据显示，有48．6％的毕业生从事与社会学专业对口的工作，51．4％的学生从事营销、文秘等工作，与社会学专业培养目标并不一致，其实质反映了社会学的专业结构不能适应目前的社会需求，课程设置不能很好地适应市场经济培养应用型人才的要求，毕业生在社会学专业领域就业难的问题。

(二)用人单位对毕业生综合素质的评价

如表2所示，用人单位对学生的综合素质整体评价较高，其优良率为78．6％。具体来看，毕业生的个人品质较好，业务能力和知识水平则一般，特别是创新精神不足、实践能力和跨学科知识水平较差。调查数据显示，用人单位对学生的个人诚信评价的优良率为98．1％，对爱岗敬业评价的优良率为96．2％，对谦虚好学和进取精神评价的优良率分别为93．4％和91．4％。可见，学生个人品质与用人单位的需求相符合。用人单位对学生业务能力评价的优良率为70％，其中对学生协作精神、适应能力评价的优良率分别为77．3％和73．3％，对创新精神评价的优良率为60％，对实践能力评价的优良率为64．8％。学生创新精神和实践能力还有待提高。调查数据显示，用人单位对学生的专业知识水平评价的优良率为77．2％，而对综合知识评价的优良率为55．3％。学生综合知识掌握水平较差，与社会需求之间存在一定差距。

二、农业院校社会学专业大学生就业的制约因素分析

农业院校社会学专业大学生就业，与个人的价值观念、业务能力、知识水平等有密切的关系，而后者又直接受学校人才培养模式的制约。同时，其就业地区、就业岗位、职业选择等又受到市场需求的制约。此外，城乡差距和就业服务体制也会影响其就业状况。

第一，受人才培养模式的制约。学生综合素质和就业竞争力直接受到学校人才培养模式的影响。目前，我国农业院校社会学专业在课程体系建设、师资力量等方面与综合院校和文科院校相比还存在较大差距，专业人才培养模式尚不完善。首先，社会学专业学科未能紧密结合所依托的农业院校的特色和优势，确定培养目标和课程体系，而是严格按照国家颁布的标准和规格来进行人才培养，因而未能形成自身的特色，在与综合型高等院校竞争中处于不利地位；其次，农业院校教学师资力量比较薄弱，从而影响了专业人才的培养质量；第三，专业课程建设注重基础理论知识的教学，轻视实践技能的培养，从而导致学生实际操作能力欠缺。由于这些因素的影响，学生在知识结构、知识积累、创新精神、实际操作能力等方面必然存在着不足，降低了农业院校社会学专业人才培养质量，并进一步制约学生的综合素质和就业竞争能力。

第二，受社会对人才需求结构的限制。一方面，转型期社会对于社会学专业人才的需求不足。社会学是研究社会良性运行和协调发展机制的学科，社会学专业毕业生可以在政府部门、事业单位从事决策和咨询工作，也可以在民政部门、社会团体、公共事业管理部门从事社会保障、社区服务和社会工作等。但是，由于我国正处于社会转型期，社会管理事业发展缓慢，对于社会学人才的需求相对不足，无法为其提供大量的就业岗位。另一方面，当前社会学专业人才需求状况是需求层次不断提高，具备社会学知识和技能的高级专门人才(硕士和博士)在劳动力市场上占优势。例如高等学校、研究院、研究所等单位需要具备扎实社会学理论功底和专业技能、从事教学或社会科学研究工作的高级人才，新闻媒体单位需要具备综合分析能力、能够准确把握社会现象和社会问题实质的专门人才。而农业院校培养的学生在理论知识水平、实践能力上还存在较大的差距。此外，由于部分用人单位对于社会学专业缺乏了解，一些适合社会学专业本科生就业的领域还没有得到有效利用，从而影响到社会学专业毕业生的人才需求量。

第三，受城乡差距的影响。我国长期以来实行城乡二元分割体制，城市与农村在提供就业保障、待遇和工作岗位方面存在巨大差异。农业院校的办学宗旨是为“三农”服务，社会学专业学生应广泛参与农村社会经济事业发展和管理之中。但由于农村由于缺乏相应的就业保障，提供的就业岗位少以及待遇水平不高，对大学生缺乏吸引力。这严重制约了大学生向农村流动。

第四，受大学生就业服务体系的影响。目前多数农业院校开展的就业指导大多内容和形式比较单一，局限在讲解就业政策、分析就业形势卜．，而忽视大学生个性的塑造、潜能的开发和创新能力的引导，缺乏正确职业观的培养和职业生涯规划，导致就业指导比较狭隘，针对性较差，效果不理想。在此情况下，大学生对自己的素质、能力、学习和工作规划缺乏明确了解，增加了其就业难度ii。同时，由于农业院校专业设置的原因，学校在组织就业洽谈会、招聘会时向农科专业倾斜而忽视社会学等其他专业，未能很好地发挥就业服务作用。

三、促进农业院校社会学专业大学生就业的对策

(一)改进人才培养模式，提高学生就业竞争力，与社会需求相契合

改革和完善农业院校社会学专业人才培养模式必须要遵循一定的原则。首先是坚持严格按照国家颁布的标准与依托自身优势资源相结合的人才培养原则。要遵循社会主义高等教育总体培养目标，体现社会学专业的学科特点；同时要依托所在院校的优势资源，科学定位人才培养目标，与相关学科相配合创新课程设置，以培养复合型、高素质的专业人才。其次是坚持人才培养与社会需求相契合的原则。重视分析社会需求，从专业建设出发去适应社会变化，从而为社会做出贡献。再次是坚持通识教育与专业教育相结合的原则。通识教育重在培养学生的适应能力、创新精神和综合知识的掌握，而专、教育强调培养学牛的专业知识、实践技能。

改革和完善人才培养模式，首先要制定合理的人才培养口标，并在教学教育过程中坚持落实贯彻，提高人才培养质量与培养目标的符合度。高等!学校以培养满足社会需求的高素质人才为目标。随着社会经济的快速发展，市场对人才的要求南以前对专业型人才的需求变成了对复合型人才的需求。农业院校人才培养的模式也要适时做出调整以满足用人单位的需要，并要存学校与市场的互动中实现学科性专业与职业性专业的联合。其次要调整社会学专业课程总体结构，优化课程教学内容，应具体针对当前用人单位对毕业生知识、表达能力、创新能力等方面的要求，宽口径，厚基石，加强科研活动和实践环节以及集体活动的培养，以培养学生形成完善的包括专业理论知识和专业技术知识的专业知识体系。这要求一方面注重提高学生创新能力、适应能力的通识课程教育，另一方面加强专业应用课程教育，同时要加强社会实践的教学以提高学生动手操作的能力。再次要改善农业院校社会学专业办学环境。充分利用自身师资及学科资源优势，以特色求发展，培养符合社会需求的复合型社会学人才。

(二)发挥政府政策调控作用，提供经济激励和制度保障，增强农村对大学生的吸引力

政府应加强宏观管理与调控，完善各种制度和政策，以激励人才向农村地区流动。首先，政府应加大对农村地区的建设投入以改善基层工作的条件，逐步提高工作待遇，为大学生提供吸引力的生活和发展空间。农村基层工作条件艰苦，必须有同家政策的倾斜和保护。例如提高工资待遇水平，增加工作津贴和特殊津贴，允许带薪继续学习、进修和培训等；改善工作条件，改善物质生活和文化生活环境，增强农村对大学生就业的吸引力。其次，政府要加快相关政策和制度的改革步伐，加大对毕业生劳动人事制度、就业制度、户籍制度等的改革力度，消除对毕业生流向农村的人为障碍，为社会学专业学生到农村就业提供制度保障。再次，建立合理的农村人才流动机制。要在全社会继续倡导尊重知识，尊重人才，尊重农村工作者的风尚；加强农业院校与农村社会事业管理部门的联系，让高等学校参与农村的规划和建设，进行农村社会经济事业发展的理论和实践指导；有组织地安排学生到农村进行实习和社会实践活动，经常互通人才供需信息，为学校培养适应农村需要的合格人才提供条件，同时为促进大学生流向农村就业提供平台。

第5篇：农业专业毕业论文范文

［关键词］高等农业院校；环境科学；大学生就业

一、引言

随着科技革命的迅猛发展，“三农”从内容到形式都发生了翻天覆地的改变。从农业角度来看，农业生产方式、产业规模、产业结构等发生巨大改变，尤其高产导向的农业集约化快速发展，农业生产中过量使用化肥、农药，同时高强度耕作以及不合理灌溉等导致水土污染加剧、土地肥力下降、农产品质量降低等突出环境问题产生，从而使得农业生态环境承载力逐步减弱，农业生态功能持续退化[1]；从主体农民的角度来看，农民的环境意识从传统的物质满足转向高品质的精神生活追求；从生存环境农村的视角出发，农村的生活环境标准趋向生态文明美丽乡村建设。“三农”追求的内容和形式发生改变导致社会对相关人才的需求也产生相应的变化。未来的“三农”是建立在人与自然和谐发展的基础上，实行最严格的生态环境保护制度，加强生态保护和修复工程，提高森林覆盖率；统筹山水林田湖草系统治理；加快水污染防治，实施流域环境和近岸海域综合治理；强化土壤污染管控和修复，加强农业面源污染防治，开展农村人居环境整治行动；加大生态系统保护力度，完成生态保护红线、永久基本农田、城镇开发边界三条控制线划定工作。严格保护耕地，扩大轮作休耕试点，健全耕地草原森林河流湖泊休养生息制度，建立市场化、多元化生态补偿机制；统一行使所有国土空间用途管制和生态保护修复职责，统一行使监管城乡各类污染排放和行政执法职责。上述措施都需要环境科学专业人才来指导实施。高等农业院校专业结构构成包括环境科学、植物保护、生物工程、基因技术、信息系统、园林园艺、动物医学、土地资源、食品工程、草学、农业工程等，农科专业与非农科专业的比例大都在1∶2以上，一次性就业率大都在30%至70%之间，远远低于全国普通高校毕业生就业率即70%，高等农业院校毕业生的就业区域趋向“三大三高”（大城市、大单位、大企业，高工资、高待遇、高职位）[2]，职业选择一般是公务员、教师、销售、技术开发、经营管理等，而选择到基层工作的毕业生屈指可数。中国农业的发展需要大量人才，而中国农业教育培养的人才很难找到合适的工作。因此，非农科专业必须依靠“三农”平台，探寻多学科职业路径的融会贯通。

二、高等农业院校环境科学专业进入发展机遇期

（一）涉农高校应以培养合格人才为重要使命涉农高校应以培养合格人才为重要使命，确保粮食安全粮食安全，促进山水林田湖草系统治理，推进乡村全面振兴振兴，走可持续生态文明发展道路近年来，“三农”呈现的问题较突出，如农业土壤耕作层变薄，污灌水以及化肥、农药的施用造成土壤重金属、有机污染加重，农产品质量下降，农村生活、生产垃圾造成面源污染等，国家针对这些问题提出乡村生态文明环境建设等一系列重大战略计划，并且正在开展全国第三次土壤污染源普查等相关工作，需要大量具备环境调查、环境监测、环境评价技术的创新型应用型人才。社会各界也一致强调高等农业教育对解决“三农”问题的重要性。未来我国“三农”发展与高等农业院校环境科学人才的培养将紧密联系在一起，生态文明“三农”的可持续发展道路是合理利用高校环境人才的必然选择。2019年9月6日，在为全国涉农高校的书记校长和专家的回信中强调，中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才。新时代，农村是充满希望的田野，是干事创业的广阔舞台，我国高等农林教育大有可为。希望高等农林教育继续以立德树人为根本，以强农兴农为己任，拿出更多科技成果，培养更多知农爱农新型人才，为推进农业农村现代化，确保国家粮食安全，提高亿万农民生活水平和思想道德素质，促进山水林田湖草系统治理，以及打赢脱贫攻坚战、推进乡村全面振兴不断做出新的更大的贡献。对于农业院校的环境科学专业，总书记明确指明未来就业的方向，即作为一个农业大国，农业的发展面临着土壤、水、气资源被污染，资源日趋枯竭，粮食安全以及生态问题日趋严重等现实问题，必须促进山水林田湖草系统治理。环境科学专业正在深入贯彻新时代中国特色社会主义生态文明思想，推进社会主义生态文明建设，引领中国走向社会主义生态文明新时代。

（二）环境科学专业发展步入健康稳步发展期环境科学专业在社会领域发展有四个时期：蛰伏期、野蛮生长期、阵痛期、健康发展期。蛰伏期：从1977年环境科学专业诞生到2000年国家重视环保产业为止，这期间环境科学专业学生存在启蒙环境意识，奈何全社会都对环保行业极度不重视，因此相关人才的供给远远大于需求，这一批毕业生处于求职无门状态。野蛮生长期：2000年以后，环境污染威胁到人类身体健康，在这个时候国家环保政策相继出台，随之而来的就是大批资金的疯狂涌入，拔苗助长式地催生了行业内一大批与环境领域相关的公司。由于前期人才培养机制缺乏，行业整体技术水平不高。阵痛期：最近几年，经历了市场的大洗礼，专业技术水平不高的公司纷纷出局，乃至很多巨头公司都被并购、破产，底层从业者更是被大规模裁员，实际上就是在补第二阶段野蛮生长期的历史欠账，也是接下来整个行业转向健康发展的必不可少的过程。健康发展期：经过了前三阶段的发展，环境科学专业从一种忽视专业教育培养、无序野蛮生长的阶段重回发展正轨，这个阶段的环保行业势必会更加注重专业人才的培养，淘汰掉那些自身并不具备合格专业素养的底层从业者，行业整体稳步发展。

三、高等农业院校环境科学专业目前就业困境分析

在对现有国内相关农业院校环境科学专业毕业生就业进行调查和文献梳理基础上，我们发现我国目前农业院校环境科学专业与理工院校的培养目标特色不明显，没有凸显服务“三农”特色的专业培养模式。目前的环境科学专业教育基本上难以走进“三农”服务的领域，校内课堂讲授、实验课、专业课程教学实习、专业实践及毕业论文完成等教育模式存在与社会“三农”脱节现象。例如：现代农业生产带来的面源污染治理，作为环境科学专业的学生要去治理，既需要了解环境科学相关专业知识，也需要有农业生产组织、生产管理、生产经营等方面的能力，成为“上知天文、下知地理”的能够懂得现代环境污染治理、保障粮食安全的农业人才。与其他行业相比，从事农业有着独有的特点，比如环境艰苦、风险大、气候影响大等[3]。复合应用型环境科学专业毕业生仅仅靠常规的专业教育是无法培养的，最可行的方式就是推行实践教学创业教育，然而，当前高等农业教育基本上处于投入不足、相对弱势的地位。环境科学专业办学面向多年来都定位在工业比较发达区域，对农业发展区域不够重视，很多优秀考生不愿报考农业院校环境科学专业。环境科学专业受地域行业因素影响，不被家长和学生了解，甚至还被误解，招生分数及报考率均不高，因此，优秀生源不足，整体质量不高。高等农业院校要体现环境科学专业的特色，需要培养既懂环境科学专业知识，又懂农业领域专业知识，现有环境科学专业教育难以满足这一点，这对学生毕业后从事“三农”相关工作构成挑战。

四、高等农业院校环境科学专业就业路径选择

环境科学专业教育与“三农”发展目标的深入融合要突破学科界限，考虑毕业生就业路径与培养目标的有机结合。以未来“三农”发展道路上需要的复合型环境保护人才为导向，以团队目前承担项目的方向为基础，引导环境科学专业学生在专业实践、毕业论文选题等操作性强的课程从理论向实践过渡，领悟未来社会发展的人才需要，激励在校学生增强学习的动力。

（一）立足高等农业院校平台，凸显环境科学专业特点目前农业行业人才需求与农科类大学毕业生供给之间非常不平衡，不少农科类大学毕业生存在“学农不爱农”的思想以及“学农没前途”的观念，导致当前农业行业人才十分紧缺[3]。在高等农业院校里开设环境科学专业具备多种相关专业有机结合的条件。比如我们团队的项目多数都是耕地重金属的修复、示范推广项目，涉及农作物的种植、植物保护、土壤污染监测、施肥、土壤管理、生物技术、农学、园艺、食品安全等多个专业知识。因此，多个相关专业教师可以带自己本专业的学生参加，强调各个专业之间要相互学习，取长补短，将知识与实践融会贯通，并且在内部分工时考虑将学生的专业与实际工作内容结合起来，以发挥出最大的作用[4]。

（二）引导高等农业院校环境科学专业学生顺应社会发展需要来树立就业目标“三农”发展的战略目标使环境科学专业毕业生的就业迎来千载难逢的机遇。高等农业院校环境科学专业必然要承担起维护粮食安全、饲草安全这一重任。环境科学专业毕业生就业与农业产地环境、食品安全和农村环境整治等密切相关。针对大学生就业观念和生源地的差异，分类引导其选修与环境科学课程相关的辅助知识。比如云南农业院校中的环境科学专业要体现专业特色，可围绕“高原特色产品、高原湖泊治理、有色金属开采引起重金属污染”等地区特点寻找农业就业机会，这样就形成就业的特色和毕业生发展空间。

（三）加强环境科学专业理论知识与实践相结合加强环境科学专业理论知识与实践相结合，提升服务升服务“三农”就业意识强调服务“三农”就业意识不是摒弃专业知识教育，让全部学生走向农业市场，而是要尊重学生自身的发展定位。两者有机结合的原则是，不能因服务“三农”实践教学而耽误专业课程的学习，也不能使得环境科学专业学习结果变成空洞的理论而与社会实际脱轨。这在现实中会遇到一些难题，比如学生选修的课程跨度大，其开课时间与专业课的冲突，学生在就业目标不太明确的前提下很难克服困难去自觉学习非专业知识。因此，专业课教师必须以学生就业为导向，以毕业论文实践为基础，重视引导学生学习好在校期间必须掌握的专业知识与技能。环境科学与新农科结合，其核心在“农”。按照提出的粮食安全精神，就是要培养学生的“爱农”情怀和“懂农”能力[5]。教师在引导学生时要充分考虑每个学生的生源背景、就业成长方向与专业特长，有针对性地增强其就业意识。

（四）多渠道培养任课教师的社会交往能力多渠道培养任课教师的社会交往能力，提升教师对环境科学职业需求的引领能力环境科学专业学生的就业意识培养对每位任课教师的引领能力提出了较高的要求，大多数任课教师都是从校园毕业到校园就业，缺乏与社会接触的机会，而且缺乏校企之间联系的桥梁。因此，很有必要多渠道对任课教师的社会交往能力进行培养，提升教师对环境科学职业需求的引领能力。可以通过聘请“三农”一线的专家到学校上实践操作能力较强的课程，或者选拔年轻教师到“三农”一线参与生产经营实践，保障学生在大学期间就能树立服务“三农”的就业意识。教师要积极参与就业指导。采用“点、线、面”结合的人才培养模式，即依托职业生涯规划课进行校、院、专业就业的教师、班主任、本科生导师一条线进行专项就业指导，校、院招聘会，以及校友渠道、专业就业讲座、专业专题课等以不同角度、形式进行就业指导与服务，以实现就业信息全覆盖与学生就业能力整体提升[6]。

（五）整合多学科专业资源整合多学科专业资源，实现环境科学专业毕业生就业多路径选择社会技术进步导致分工越来越细化，对于一个专业来说，学生毕业后能做的工作很多，但机关单位、事业单位、企业招聘人才时往往没有细化招聘条件，这就容易使很多学生失去发挥才能的机会。例如现代大型的养殖企业往往不会招聘环境科学专业学生，但在实际运行过程中他们需要对饲粮成分、水质、养殖环境进行检测以保证粮草安全与做好疫情防疫等。因此，相关高校要从培养人才角度积极寻求环境科学专业毕业生在各行各业的反馈信息，分析与“三农”有关行业、企业对环境科学专业人才需求趋势，多向学生宣传国家环保政策、国家“三农”政策等。教师把有限资源共同作用于环境科学就业为目标的培养上，搭建学校—社会需求岗位平台，为毕业生创造更多更好的就业机会。

五、结语

第6篇：农业专业毕业论文范文

关键词：农科专业；大学生；就业

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0178-02

落实党的群众路线教育实践活动，高校要围绕办好人民满意的高等教育这一总目标，努力做到在关心国家命运、服务国家战略上有所作为，让党和国家满意；在勇担社会责任、满足社会对优质高等教育不断提高的要求上有所进步，让广大人民群众满意；在坚持以人为本、维护好、发展好学校广大师生员工根本利益上有所建树，让广大师生员工满意。目前，随着高校招生规模的扩大，受全球经济影响，大学生就业难的问题被社会普遍关注。而在当前就业竞争日趋激烈的环境下，农科专业大学生的就业形势更为严峻。农科专业大学生就业不仅关系农科院校及学生个人的发展，而且对解决民生问题和“三农”问题更有至关重要的作用。

一、当前农科专业大学生就业的现状

1.从就业率来看。在综合型高校中，农科专业就业率一直处于较低水平。高等学校规模的扩大和招生人数的增多给大学生的就业带来一系列变化的同时，给农科专业毕业生就业带来更大的挑战。农科大学生由于专业限制，在求职的时候面临更多的阻滞。

2.从毕业生质量来看。农科专业的本科毕业生对专业知识缺乏系统性的掌握，大多数同学未能深入掌握全面的农科专业知识，在面临专业对口岗位时，不能立即胜任。相对于同校其他专业的学生，农科专业大学生高考录取分数偏低，基础和综合素质较弱，在应聘专业针对性不强的岗位时，没有明显的优势。

3.从就业单位性质来看。农科专业毕业生同样热衷于“铁饭碗”岗位，在就业观念上存在偏向城镇，偏向发达地区，偏向非农行业的思想。目前，基层已成为吸纳大学生的重要渠道，但因配套措施不完善，对大学生难以产生足够的吸引力。到西部地区和偏远山区就业的毕业生数量少且学历较低，有些工作不久便纷纷改行换业。

二、制约农科专业大学生就业的主要因素

1.客观因素。①社会经济发展不平衡。我国正处在社会转型期，经济和高科技的发展，导致农科专业毕业生就业机会减少，社会经济发展不平衡导致了农科人才不合理的流动。另外，农业生产具有周期性、季节性等特点，农业的投资回报比较缓慢，农业行业的利润空间小，投资农业的企业增加的少，不能大量吸纳农科大学生；农业经济发展相对滞后，大型的农业企业不够多，农业密集型产业链尚未形成，使农业行业吸纳毕业生的能力较低；农业深加工、农业服务、农业贸易不够发达，提供的精英岗位不多，使农业行业对毕业生缺乏吸引力；农业领域就业“门槛低”，大量农村剩余劳动力涌入，导致就业岗位减少，农科大学生就业面临困难。这些都将在很大程度上影响农科专业毕业生的就业。②高等教育体制不够完善。在综合性大学当中，农科专业相对于其他热门专业，处于明显劣势，这在很大程度上造成了农科专业大学生专业思想的不稳定性。多数大学生迫于无奈选择了农科专业，不能做到学农爱农，毕业时大多数学生都不愿意选择与所学专业相关的工作。农科专业的课程设置大多偏重学术方面，实践教学的成效远远没有达到预期效果。在某种程度上，忽视了学生就业所需的专业技能的培养，有些学生毕业时对简单的专业技能都掌握甚少，学校教育与市场需求严重脱节；在课程设置和安排上，很多学校是有哪些领域的教师，就设置哪些课程，没有考虑到学科教学的系统性，课程内容跟不上时代的发展要求。

2.主观因素。①自我认识能力薄弱。目前农科专业大学生的自我认识能力较弱，对自己的兴趣、能力没有正确的定位。他们对就业形势、择业目标等问题则比较模糊，不从自身兴趣出发，不考虑自我竞争实力，忽略职业生涯的长期发展规划；另外，部分学生观念和行为相背离。比如注重人生价值的实现，推崇开拓进取，但缺少奋斗精神，疏于能力锻炼，不愿做平凡小事，等等。这在很大程度上是因为大学生对自我认识不清，或者自我定位不够准确。很多农科专业的学生只一味地排斥自己所学专业，却没有正确地认识自己，找到自己的兴趣所在，这样就无法确定自己的努力方向，就业时就无从着手。②择业思想及择业技能准备不足。有些农科专业毕业生受传统的就业观念和就业政策的束缚，认不清当前经济发展形势和就业形势。把就业目标盯在精英岗位上，好高骛远，择业期望值过高，把待遇是否优厚、工作是否体面等作为唯一选择标准，不愿承担艰苦的工作，不愿到经济欠发达地区和基层去工作，使就业之路越来越窄。

3.厌农思想严重。大部分农科专业大学生“学农不爱农”，不愿服务农业，放弃了在该领域的就业空间。据统计，多数综合院校的农科专业学生70%以上是被调剂到所学专业的，对农科专业本身就缺乏了解，这在某种程度上造成了他们内心对专业的排斥。另外，大多数农科专业的学生都是来自于农村，他们及其家庭都希望能够通过上大学来改变自身的命运，摆脱落后的生活环境。入学后却仍然需要与农业生产打交道，这让他们产生了巨大的心理落差，对专业不感兴趣，就没有办法掌握扎实的专业知识。毕业后，大多数农科专业的毕业生不愿意从事与专业相关的工作，不限专业的工作岗位又竞争激烈，这在很大程度上造成了农科专业毕业生就业难。

三、推动农科专业毕业就业的对策

1.加快农业改革，为农科大学生创造良好的就业环境。首先，要加快农业发展，培育大型农业企业。我国的农业基础薄弱，农业经济发展相对滞后，农业相关企业的规模普遍较小，对高层次人才需求没有工科专业旺盛。要不断加大对“三农”问题的关注和解决的力度，大力推进新农村建设，加快产业结构的战略性调整。只有加快农业发展，不断提升农业高科技水平，增强农业在行业中的竞争力，才能够让农科专业人才有用武之地。在全国高校扩招，农科专业毕业生数量增加时，应想方设法地增加对人才的需求，只有实现供需平衡，才能最终达到农科专业毕业生的充分就业。完善农业密集型产业链，增加对农科专业人才的需求。加大对农业企业的帮扶力度，使农业企业在规模、文化、盈利性，乃至知名度等方面逐步向名企迈进。其次，要加快城乡一体化进程，缩小城乡差异。与发达国家相比，我国的城市和农村，如同我国的工业和农业发展一样，存在着巨大的差异。农科专业大学生如果从事与专业相关工作，工作地点大多在非城区。农村家庭的学生大多希望通过读书走出农村，城市家庭的学生更不希望到艰苦的农村去工作。如果城乡差距缩小，在毕业生就业时，也不会过分排斥农村地区。最后，要完善优惠政策，鼓励毕业生面向基层就业。国家的基层就业优惠政策及大学生创业扶持政策的不断完善，鼓励了很大一部分毕业生到基层就业。但是这些还未能从根本上改变舆论对农业相关工作的看法，农业相关岗位的工作条件、工资待遇等仍远远不及其他行业。进一步完善各项优惠政策，健全社会保障体系，满足和给予到基层就业的毕业生合理的物质需要和精神需求，加大政策的引导和倾斜力度，切实解决毕业生的后顾之忧，促进农科毕业生到农村、基层和艰苦偏远地区去就业。

2.调整培养模式，为农科大学生提供优质的教育资源。①整合专业学科，培养高层次专业人才。根据社会与农业发展，以及农科专业招生与就业的现状要求，本着以学生为本的原则，重新整合专业学科。改变传统农业时期单纯以种植、养殖方向设置专业学科的做法，而将更多的现代生物技术、生产技术及经营管理理念融入到农科专业设置中，或者将传统的种植养殖技术和农业经营管理嵌入到经济管理、生物技术等专业学科之内。在招生方面，以“少而精”为原则，严格控制农科专业的招生数量，而在本科生培养中，加大经费和师资力量的投入，保证每一名毕业生都能成为农业行业的技术分子，从而确保为农业发展提供高水平人才。②加强实践教学，培养学生创新意识。在教学计划中增加实践教学课时，加强社会实践活动，让学生理论结合实践，更好地掌握专业知识。实验教学注重培养学生实际动手能力和创新意识，验证和巩固课堂理论知识，训练科学实验方法，培养严谨的学习态度。同时增加实验室向本科生的开放时间，以充分利用教学资源，为学生自主学习、发展个性创造条件。针对农科专业综合性和实践性强的特点，实践教学环节在生产劳动基础上，使学生对农业生产各环节产生感性认识，在理论认识基础上进行教学实习和科研训练，使学生在生产和科研技能方面得到锻炼。

3.完善就业指导，提升农科专业大学生就业能力。①强化分层次的就业指导。完整的大学生就业指导过程应该是对大学生四年的学习生活进行整体规划，对不同年级学生指导的侧重点要有所不同。大一阶段，侧重指导学生如何正确认识自己，适应大学生活，了解农科专业的职业特点等，让学生了解所学专业与未来从事职业的关系，养成良好的学习和生活习惯；大二阶段，侧重职业素质培育，帮助学生了解自己的性格，根据自己的个性特点和职业兴趣，拓宽知识面，提高能力，增强就业的自主性，建立合理的知识结构；大三阶段，侧重择业观引导，帮助学生根据个性特点确定职业发展方向，制定职业目标；毕业阶段，侧重就业政策与形势分析，开展择业方法与技巧指导，提供信息服务和心理辅导的针对性课程。②加强学农为农职业观的培养。农村迫切需要大量的优秀毕业生，传播农业科学技术，发展农村经济。广大的农村基层是农科专业大学生发挥专业优势的平台。在就业指导过程中，要帮助毕业生摒弃旧的择业观，增强对农科专业发展前景的信心，把握“三农”问题带来的发展机遇，树立扎根基层、学农为农的职业观。要把个人的职业理想与国家需要相结合，将个人发展与实现伟大的中国梦相结合，不畏艰苦，承担起青年学子国之栋梁的重任。③鼓励农科大学生创新创业。随着高校扩招，企事业单位容纳毕业生的数量有限，自主创业将成为今后大学生就业的重要方式之一。而农业企事业单位发展的局限性也促使计划从事专业相关工作的学生必须主动创新。高校和相关社会组织应积极开展创业教育，培养学生的创业意识和创业能力，让学生具备自立自强和创造业绩的本领，具备团队合作和高尚的职业品质。

中国是个农业大国，也是人力资源大国，农科专业大学生就业是一个紧迫而又严峻的问题，直接关系到社会的稳定和发展，关系到伟大中国梦的实现。解决农科大学生就业是一个系统工程，需要全社会的共同努力，我们应该以党的群众路线教育实践活动为契机，全面了解农科专业大学生及社会需求，全力促进农科专业大学生就业。

参考文献：

[1]张云超.大学生就业研究综述[J].山东省农业管理干部学院学报，2011，（05）.

[2]任珊.对大学生就业难问题的几点思考[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2011，（07）.

[3]秦建丽.对农科大学毕业生就业问题的理性思考[J].中国大学生就业，2009，（14）.

[4]李富明.大学生成长成才指导工作探讨[J].教育评论，2008，（2）.

[5]耿广汉.浅谈提升农科大学生就业能力的策略[J].安徽农学通报（上半月刊），2010，（21）.

第7篇：农业专业毕业论文范文

关键词：植物保护专业；农科人才培养；区域特色

中图分类号：G64 G71 文献标识码：A 文章编号：1003-4374（2012）01-0075-03

植物保护专业是高等农业院校一个长线专业，广西大学这一专业培养了一批又一批农业高级人才，为地区社会经济的发展做出了重要贡献。但近10多年来，植保专业本科毕业生的就业形势发生了重大变化。20世纪90年代后期开始，我国高等院校开展一系列的教育、教学改革，毕业生的就业从过去的“分配”形式改为“自主择业、双向选择”的形式，农科类专业教育面临招生难、毕业生就业难和办学经费筹措难等“三难”问题。为了适应我国高等院校教育、教学改革的形势，解决农科类专业教育面临的“三难”问题，广西大学进行了植保专业教育、教学的一系列改革，在专业下设置不同方向，课程体系，教学内容、教学方式、教学手段等都进行改革。根据学校植保专业的实际情况和专业特点，对植保专业的方向进行拓展，并对专业课程、实践教学体系等的设置进行改革探索。

1 多样化人才培养目标

人才培养目标决定人才培养的质量。课程体系的制定和修改应以培养的目标而进行。

广西大学农学院是广西唯一培养本科以上农业人才的学院，以为广西地方经济社会发展特别是农业农村发展服务为办学宗旨。根据广西农业农村发展对人才的需求，学校植物保护专业人才培养目标为：培养德、智、体全面发展并具备相关专业的基本知识及基本技能，能在农业及相关部门从事农业技术、推广开发、经营管理、教学科研等工作的高级农业科学技术人才；掌握植物保护科学、农资管理的基本理论、基本知识和基本技能，适应广西经济发展需要的高级农业科学技术人才。培养规格如下：

1.1 思想品德要求

热爱祖国，拥护中国共产党，掌握马列主义、思想和邓小平理论的基本原理，为社会主义现代化建设服务，为“三农”服务。具有艰苦奋斗、遵纪守法、团结合作的品质，有良好的思想品德、社会公德和职业道德。

1.2 业务培养要求

（1）具有基本的人文社会学科基本理论知识，在哲学及科学方法论、经济学、法律等方面具有必要的知识，对文学、艺术、历史等有一定的修养；（2）具备扎实的本学科的基本理论和基本知识，掌握相应的生物学科的基本理论和基本知识；（3）具备扎实的植物保护专业知识和专业技能；（4）具有农业可持续发展的意识和基本知识，了解广西区情，了解当前农业生产和科学技术前沿及发展趋势；（5）熟悉农业生产及农村工作的有关方针政策和法规；（6）具有较强的调查研究与决策、组织和管理方面的能力，能较好地处理解决农业生产中的植保问题；（7）具有科学研究、农业技术开发、技术创新的基本能力；（8）具有独立获取知识、信息及信息处理能力，较熟练的掌握一门外语。

1.3 身体素质要求

具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具有健全的心理和健康的体魄。

2 修订新的植保专业教学计划

植保专业采用的是大类招生分流培养模式，大类招生宽口径培养是一种宽基础、多方向的人才培养模式。大类招生专业的学生修完前两年基础平台的课程后在大类内进行分流。分流采取1.5+2.5的模式，即学生用一年半的时间修完规定的基础平台课程后，于第四学期分流到相应专业或专业方向继续学习。四年制教育的前一年半，统一开设公共课和学科基础课。第四学期起进行专业方向分流，即按植保、农药应用两个专业方向分流，并按二个专业方向设置选修课程，将选修课按方向组成课程模块，作为学生选课依据；进入各专业方向理论课及实践课的学习，并参加各类社会实践及科研活动。作为面向21世纪农科类本科多样化人才培养模式，教学计划中的课程体系包含通识教育课、学科基础课、专业领域课和实践教学4部分。

建立新的课程结构是植保专业教学改革的主要内容。新课程结构的主要特点一是注重基础教育，强化实践技能的训练，增加课程选修范围。整个课程结构包含了知识的宽度厚度，具有一定范围的弹性化，可以满足学生的个性化要求。植保专业本科四年制课内总学时约2 500学时，课外学时180学时，实践教学33周，折合毕业学分190学分。其中必修课占65%～70%，选修课占30%～35%。实践教学包括军训、劳动、专业实践、广西区情、生产实习、毕业实习、毕业论文和课程实习等共33周。

新课程结构的第二个特点是强化实践教学。即根据人才培养要求，对专业实践教学体系和运行机制进行总体规划和设计，实现实践教学的整体优化，植保专业作为传统的农业类专业，要着眼市场经济和社会发展需要，在抓好通识教育的基础上，突出实践教育的地位，完善教学实践体系，深化教学实践改革，培养本专业基本技能和从事科学研究的初步能力。

2.1 强化实验教学

在学校实验设备处统筹和指导下，凡有条件的课程实验课独立设课，即由专业教师开设具有综合性、设计性实验的实验课。如植病研究法、昆虫研究法，农药研究技术等；各门专业基础课和专业课的实验课中，30%左右的实验项目为综合性、设计性的实验。由专业教师专门系统指导，让学生学习操作各类实验的仪器设备，实验从一般验证性到综合性、设计性，由浅入深、由简单到复杂，进行系统的、规范化的训练，增强学生的动手能力。

2.2 加强实践教学

为了提高学生的综合素质，提高学生的动手能力，改变高分低能的状况，学院从第一学期就开始安排学生参加一定的学校和社会公益劳动，在校内或校外参加与专业知识相关的农业实践活动。如植保方向的学生在专业老师的指导下，深入田间对各种农作物病、虫害的观察、调查和识别；农药应用方向的学生则由专业老师带领，深入到乡镇农户和农药生产企业，实地学习化学防治技术和农药生产加工工艺；高年级的学生在毕业实习阶段，到广西各县市进行实习。第6～8学期每个学生开始选题目做毕业论文，每人1题，以导师制的形式，学生参与导师的科研。同时部分课程都安排0.5～1.5周的课程实习。通过这些措施，提高学生的实践技能、独立工作能力和科学研究的能力。

3 以专业责任教授制度推进专业教师队伍建设

在全校所有专业实行专业责任教授制，要求各专业以A级指标的内涵标准进行专业建设与改革，使专业在各方面都得到提升，最终提高人才培养质量。专业责任教授小组的主要责任是制订本专业建设规划、师资队伍的培养教学能力的提高、专业改革思路与措施要点；教学方法、考试方法与手段改革，组织各类教学活动；教材建设、实践教学体系，实验室建设、实验基地建设以及专任教师科研项目、科研成果等。几年的实践证明，专业责任教授制对推进专业建设与学位点的建设发挥了很大的作用，申请获得了1个博士学位点和1个植物保护一级学科硕士学位点。责任教授制提升了专业办学水平和课程教学质量，推进植保专业教师队伍建设，对搞好以课程改革为核心的教学改革，提高本科教学质量提供了重要的制度保证。

4 推进具有区域特色的课程教学改革

4.1 课程教学改革

在教学方式上，从以教师为主转变为以学生为主，克服课堂授课满堂灌，倡导启发式、互动式、讨论式。在教学内容上，强调讲难点、结合生产实践，介绍学科发展的前沿和进展，并结合实际选择一些重要理论和研究方法问题进行课堂讨论，培养学生通过理论学习和查阅资料，提高学生的自学能力，改变死记硬背的学习方式。在教学手段上，充分利用现代化科技设施，逐步推广和普及电化教学，根据具体课程及内容来安排，倡导教师用多媒体授课。要求教师之间相互听课，并在每个学期选择1～2位优秀教师上示范课，组织教研室全体教师进行集体观摩。在考核方式上，根据各门课程的特点，课程结束后进行理论考核，考核包括知识点、理解和掌握情况，综合运用知识的能力。改革后每门课程期末考试所占总评成绩的比重由原来的70%减少到50%～60%左右。在实验课成绩的评定上，根据实验预习、操作熟练程度、实验报告、课堂分组讨论和实验课考勤等5项进行综合评定实验课成绩。改变了原来单项评定的方法。如普通昆虫学增加野外采集蝗虫标本的加分项目，加深学生对昆虫的生物学、生境知识的了解，对专业兴趣的培养起到推动作用。

4.2 培养的人才为广西经济社会发展服务作出贡献

根据对广西大学植保专业毕业生工作去向调查，毕业生分配制度改革前的10年中，年平均考上研究生比率为4.9%，而改革后的7年中年平均考上研究生率为12.5%。可见，大部分学生将从事技术开发与应用工作，主要从事农产品和高新技术的推广应用工作或进入其他企业工作，这些岗位一般要求学生具有广博的农科基本理论和基本知识和人文社会学科基本理论知识；具有独立获取知识、信息及信息处理能力；具有较强的调查研究与决策、组织和管理方面的能力，能较好地处理解决农业生产中的植物保护问题。据此，在教学方面加大实践教学的力度，培养学生实际动手和操作能力。在农业病理学和农业昆虫学等课程中，每个学生都对一种农作物主要病害或虫害进行跟踪、了解其发生与为害全程，并写出课程论文。第7～8学期开出植病研究法、昆虫研究法和农药研究技术等，加强基础培训和动手能力锻炼，收效良好，促使学生养成主动思考，主动做事的习惯，培养独立工作和加快适应工作岗位的能力。在几年来的回访中，用人单位对广西大学植保专业毕业生的评价都较高。每年的毕业生就业的行业面广，主要涉及农业推广、基层政府、涉农企业、科研及教学、考上研究生等，2000～2010年以来的年就业率均在90%以上。

参考文献：

第8篇：农业专业毕业论文范文

关键词：地方高校；生物技术；专业建设；综合改革

生物技术是我国优先发展的前沿技术，是一门综合性、交叉性的学科[1]。《生物技术专业本科教学质量国家标准》（2014）对生物技术专业培养目标的规定是：通过各种教育教学活动培养学生德智体美全面发展，具有健全人格；具有成为高素质人才所具备的人文社科基础知识和人文修养；掌握生命科学技术的基础理论、基本知识、基本技能，能在教学、科研、生物技术产业及其相关领域从事科学研究、技术开发、人才培养及管理等方面工作的复合型人才[2-3]。黑龙江八一农垦大学生物技术专业于1994年在东北地区第一个本科微生物专业基础上建立，1998年微生物专业调整为生物技术专业。该专业多次被评为黑龙江省普通高校重点建设专业，并在2019年入选黑龙江省“双一流”专业建设。黑龙江八一农垦大学生物技术专业在原有微生物方向的基础上，于2015年增设食用菌方向。生物技术专业微生物方向的定位为培养德智体全面发展，掌握现代生物技术基本理论、基本知识和基本技能；在农业、食品、环保和医药等行业从事技术研发和生产应用的能力；适应现代生物产业发展需要的具有获取新知识和创新能力的应用型人才。生物技术专业食用菌方向的定位为培养德智体全面发展，掌握现代生物技术基本理论、基本知识和基本技能，培养在食用菌栽培与加工厂、检疫等部门从事应用微生物（侧重食、药用菌）、农业、食品、环保和医药等行业从事技术研发和生产应用的能力，适应现代生物产业发展需要的具有创新能力的应用型人才。黑龙江八一农垦大学生物技术专业的特色是立足于黑龙江垦区的现代化生态大农业发展实际，顺应服务寒区地域经济社会发展的需求，运用现代生物技术手段解决阻碍经济发展的关键科学问题。同时在学生培养方面注重学生科研素质及实践应用能力的提高，使学生掌握本学科理论基础和现代实验技能，成为能够胜任科学研究和技术创新工作的高素质创新型专门人才。在当前“双一流”专业建设推动下，黑龙江八一农垦大学生物技术专业对地方高校生物技术专业建设进行总结，凝练特色，提升专业建设内涵，为培养国家需要的创新型生物技术人才奠定基础。

一、生物技术专业建设实践与措施

（一）深化专业综合改革黑龙江八一农垦大学生物技术专业始终坚持“质量核心”和“问题导向”的教育理念，不断推进教学改革。根据学科特色和市场需求，在充分论证基础上，每年修订和完善生物技术专业微生物和食用菌两个方向的人才培养方案。突出强调以学生为中心，以激发学生兴趣和潜能为基点；在生物科学大类框架下，扩大学生的自主选择权；鼓励学生根据兴趣爱好选择专业方向，执行创新实践学分替换制度。在以学生为主导的教学过程中，积极推进小班化教学、混合式教学和翻转课堂等教学方式，构建线上线下相结合的教学模式，打造课程思政，不断推动课堂教学改革；坚持产出导向，以大学生创新创业训练为契机，充分利用各种科研载体，提升学生科研素养和科研能力。众所周知，专业建设与教师息息相关。多年来，黑龙江八一农垦大学生物技术专业始终重视加强教师教育科研培训，提高教师的专业发展能力，制订合理的培养计划。坚持立德树人，全面开展教师教学能力培训，不断加大教师引进和培养力度。提倡教学及科研经验丰富的教授给本科生授课，同时以基层教学组织为载体，开展活动，提高教师教育教学中的现代信息化水平。鼓励和支持教师参与高水平教材的编写，增强教材针对性和实效性。优化和完善教师评价体系，促进教师高质量地完成教学任务，并将基层教学组织的各项活动纳入绩效考核制度，激励教师潜心教学。不断改善办学条件，构建全方位育人机制，提高黑龙江八一农垦大学生物技术专业建设质量。黑龙江八一农垦大学生物技术专业不断加强生物学基础实验教学平台建设，积极参与新工科背景下工科专业本科实验平台建设；积极加强与企业联系，夯实专业实践基地建设，充分利用虚拟仿真实验室，提高实验教学质量。此外，黑龙江八一农垦大学生物技术专业依托省重点实验室、农业部农业微生物实验室、省高校工程中心、省科技创新团队及校级重点实验室，逐步提升生物技术专业教学实验内涵。在外部条件不断完善的同时，强化科教协同育人，根据生物技术学科特色和市场需求，在充分论证基础上，定期修订和完善黑龙江八一农垦大学生物技术专业的人才培养方案。

（二）加强师资队伍和基层教学组织建设黑龙江八一农垦大学一直注重师德师风建设，积极推进教师教育科研培训工作，在潜移默化中提升教师的专业发展能力。并且充分利用国家及黑龙江省的国内外访问学者项目，提升一线教师的国际化水准，通过学校“青年教师生产一线实践学习班”，提升教师的社会实践能力。黑龙江八一农垦大学生物技术专业始终重视教师引进及培养力度，不断优化师资结构，提升教学能力。在人事部门的大力支持下，生物技术专业通过全职引进、兼职聘用和自主培养等多种方式引进各类优秀人才，充分发挥骨干教师的“传帮带”作用，以多种形式培养青年教师，全力打造业务骨干，并采用合理的教师激励机制，调动教师的工作积极性。根据黑龙江八一农垦大学生物技术专业特色，建立健全生物技术专业的基层教学组织。以教研室为单位，建立微生物与发酵工程、生化分子生物学两个基层教学组织，所有教师（含实验教师、实验员）均为基层教学组织成员，广泛开展教育教学研究活动，提高教师现代信息技术与教育教学深度融合的能力。开展人才培养方案制订、教学任务安排、课程组建设、教材选用与编撰、集体备课研讨、教学改革交流、教学效果互评、学生双创训练指导以及现代化信息化教育技术交流等活动，促进教师高质量地完成教学任务。

（三）强化专业教学质量保障体系建设黑龙江八一农垦大学生物技术专业严格执行学校各项规章制度，包括教材管理、教学管理文件和教学监控管理等。建立和遵循学院各项制度与规范，包括试卷管理办法、本科毕业论文工作实施办法和实习安全管理等。制定和执行专业教学质量标准，包括本科毕业设计（论文）质量标准、考试评估指标及等级标准、教师授课质量评价办法等。同时建立完备的教学档案，包括专业计划、课程教学大纲、课程实验大纲、生产实习大纲及教学日历等。实行教务处与校院两级教学督导组以及学院教学指导委员会作为教学质量监控的组织保障机构，通过督导、学生评教、领导干部听课等教学相关监督检查体系，对各主要教学环节的运行过程进行监控和反馈，以期达到提高教学质量的最终目的。教师教学质量评价贯穿于教学全过程，对教学工作各个环节进行全过程评价。同时，生物技术系积极开展教学反馈评估分类总结及毕业生跟踪调查评价，根据督导和学生等综合意见和建议召开专题会议，制定持续改进措施，并在以后的教学工作中贯彻执行。

（四）加强毕业生培养质量跟踪调查黑龙江八一农垦大学生物技术专业多年来不断完善毕业生跟踪调查制度，通过对毕业生就业工作满意度情况调查问卷进行毕业生就业状况分析。对每届毕业生连续跟踪调查三年，每年统计一次，三年调查覆盖率分别为50%、50%和20%。同时，采取召开毕业生座谈会、填写调查表、网上调查和电话调查等多种形式进行对毕业生就业情况实质调查。由毕业生本人填写调查表时，要求填写时间具体，内容详细。采用电话调查形式时，负责调查人员要在调查表上签字，并确保调查内容详细、真实。毕业生跟踪调查工作由黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院社团联合会就业部负责。每次调查结束后，黑龙江八一农垦大学根据生物技术专业毕业生及用人单位提出的意见和建议召开主题会议，提出整改措施，改进教师教学及学生管理工作，提高办学质量和效益。将毕业生跟踪调查工作纳入教学工作的重要议事日程，认真组织实施，并随时总结实施过程中出现的新情况和新问题，重视并有目的地针对新情况和新问题提出合理有效的解决方案。

二、生物技术专业建设成效

黑龙江八一农垦大学生物技术专业教育教学改革成绩显著，3年来，生物技术专业教师承担各级教学改革项目近30项，获得教学成果奖5项。其中“基因工程”被评为省级精品视频公开课，“细胞生物学”和“分子生物学”两门课程被评为校级精品课；生物技术专业教师出版各类专著教材合计15部；发表教研论文20余篇。本科生承担部级、省级及校级创新创业项目20余项，累计获得“互联网+”、“挑战杯”以及生命科学全国大学生创新创业比赛奖项20多项，本科生参与近20篇。黑龙江八一农垦大学生物技术专业经过多年的积累，在生物技术专业所有教师的共同努力下，一支结构优、素质高、业务强的生物技术专业教学团队已然形成，并多次获得黑龙江省高校优秀科技创新团队称号。新入职教师3人，2名教师出国访学，1人入选青年龙江学者，教学团队博士率达90%以上，聘请香港大学、中国水产科学研究院教师王震为讲座教授，。基于科教协同育人机制的教育教学体系的建立，黑龙江八一农垦大学于2019年制定了生物科学类人才培养方案和教学计划。生物技术专业人才培养方案更加注重基础知识及技能，微生物和食用菌方向在选修课设置上着重体现了各自研究领域的特色和优势。其中，综合性、设计性试验项目总数占比超过40%，实验室新增和升级维护仪器463台套，扩展大学生双创训练实验室面积近500平米，新建校外生产实习实践基地5个，投资近30万元升级改造校内食用菌基地。近三年，生物技术专业所有教师无教学事故和专业教学质量不达标的情况，各教学环节质量较高，均达到国家专业教学质量评价标准。目前，黑龙江八一农垦大学生物技术专业已培养24届本科毕业生，共计1100余人。跟踪调查结果显示，用人单位对黑龙江八一农垦大学生物技术专业毕业生及其在校期间所接受的培养模式等方面均给予了较高评价，很多毕业生已然成为企业的骨干力量。毕业生也普遍认为通过在生物技术专业四年的系统理论学习，结合实习实践活动，为他们提供了扎实的基本理论知识和实践操作能力，同时在北大荒精神和铁人精神的双重引领下，培养出了具有黑龙江八一农垦大学艰苦奋斗的独特精神。从用人单位的整体评价来看，黑龙江八一农垦大学生物技术专业毕业生，综合评价方面优秀率达到66%，称职率达到28%，基本称职率6%。由于黑龙江八一农垦大学生物技术专业毕业生的就业区域主要集中在黑龙江省哈尔滨、大庆等城市，因此其成为了黑龙江省生物技术企业新入职人员的主要力量。其中，大部分毕业生目前依然活跃在生产第一线，各方面的表现均得到了用人单位的一致好评。近三年来，黑龙江八一农垦大学生物技术专业保研及考研学生累计52人，其中在双一流高校、中国科学院和国外名校就读者超过40%。

三、未来推进专业建设和改革的主要思路及举措

黑龙江八一农垦大学生物技术专业始终坚持以学科建设为引领，紧密围绕北大荒及东北寒区地域特性、应用型和现代化的办学理念；坚持以社会需求为导向，不断推进教学改革；紧紧依托生物学学科的微生物方向，既保证寒区环境微生物及农业废弃物资源化利用等传统优势方向的进一步提升和发展，又积极培育北方食用菌育种栽培等新方向；打造具有地域特色的生物技术专业教学和科研团队。同时，继续加大人才引进培养力度，不断拓宽引进渠道，利用各种形式充实人才队伍，构建具有明确定位、生态良好、职责清晰的人才培养体系。鼓励和支持新入职教师及青年教师进入以学科和专业实验室为载体的团队，充分发挥团队带头人和骨干教师的“传帮带”作用，营造有利于青年教师快速成长和发展的环境和体制。加大专业建设投入，不断改善办学环境，把握国家和地方的经济发展需求；紧密结合北大荒“三大一航母”发展战略和黑龙江经济转型升级需求，创造发展条件，找准发力点，优化专业课程；培养能力强、素质高、留得住的应用型本科人才。要践行上述思路，必须统一规划，分步实施，合理配置资源，既要保证已有专业方向的优势，又要发展新的方向。通过制订详实的教师引进培养计划，有重点、分层次地积极培育各类人才，进一步强化寒区环境微生物与农业废弃物资源化利用方向的优势，同时打造特色鲜明、结构合理、专兼结合以及具有竞争力的食用菌方向教学和科研团队。在切实有效地开展吸引全国各地生源的工作的基础上，充分利用各种契机提升学科与专业的影响力，不断提高生源质量。运用好各级政府和学校的专业建设政策，不断争取资金支持；加强社会服务和转化，拓宽专业建设资金来源，改善专业教学、实验及实践条件；加大生物技术实验教学改革，舍弃那些传统的实验项目。鼓励教师申请部级及厅局级各类教学改革项目，使教学改革从根本上服务于教学。支持本科生早进实验室，早参加大学生创新创业项目训练和各类比赛，设置合理的激励机制，鼓励学生发表文章和申请专利。建设好校内食用菌实习基地，充分利用黑龙江省寒区环境微生物与农业废弃物资源化利用重点实验室和黑龙江省高校工程中心，为黑龙江八一农垦大学生物技术专业学生科研训练和实践能力培养奠定坚实基础。鼓励、支持和帮助学生报考研究生，努力提高本专业学生的研究生录取率。

第9篇：农业专业毕业论文范文

农民是职业而不是身份！

随着作为区域性概念的城乡统筹一体化发展的“农村职业教育”的淡化；作为产业性概念的“农业职业教育”也随着农民职业化的加快，农村劳动力的大量转移也不在适应我国当前的实际，因而培养新型职业农民的教育也就呼之欲出地提到了议事日程，与之适应的作为教育的一部分的“培训”及为提高产量品质做一个技术环节的讲解的“推广”是不能培育出适应现代农业的新型农民的！所以，笔者就新形势下，县（市）级中等技术职业学校涉农专业如何进行提高素质的、系统的、持续的，作为中专学历层次的“农民职业教育 ”培养新型职业农民提出一个可操作性的方案，以期起到抛砖引玉的作用。

1专业名称：

现代农艺（全科农技员方向）专业

2学制：

农学结合、半农半读，专业理论、专业技能和专业实践有机结合的，积极创造条件参加国家职业技能鉴定的，3――4年修满200学分即毕业的弹性学分制式的弹性学制。

3培养目标和培养要求

3.1培养目标：

⑴培养一大批扎根于农村社会，依赖于农业产业发展，以长期从事农业产业和服务于农业产业取得主要收入，具有一定的文化素质，掌握较高生产技能的以农为业、以农为本的宽专业、厚基础、强能力的持毕业证和职业资格证的农村先进实用技术带头人才和新型职业农民；

⑵培养有文化、懂技术、会经营、留得住、用得上、扎住根，具有社会责任感的，为适应现代农业和新农村建设需要，热爱农业农村工作，熟悉农村政策，具有先进的管理理念和农业生产能力的综合型、复合型、实用型、管理型的高素质种养大户、家庭农场主和专业合作社负责人，带领农民共同致富。

3.2培养要求

⑴具有一定应用文写作能力；

⑵具有较全面和宽厚的全科农技基本知识、基本理论、基本技能；

⑶具有先进的现代农业生产理论和理念；

⑷具有较强的现代农业生产实践技能；

⑸具有较新的现代农业生产经营头脑和较强的现代农业创新精神；

⑹初步具有旅游观光、休闲度假和园区示范农业理念；

⑺具有初步的农业综合经营能力和致富能力；

⑻具有较高的农村政策水平和较全面的法律法规常识。

4招生对象

初中毕业，16――50周岁的生活在农村且有志于从事或仍在从事农业生产、服务于“三农”的务农农民、返乡创业农民，也包括有志于在农村创业的两后生、农村基层干部和退伍军人。

5办学地点

办学地点设在学员比较集中，有强烈的兴农愿望的乡（镇）或村（组）所在地。

6教学形式

⑴采用理论知识够用，实践技能拔高，“理实合一”的教学形式；

⑵理论课上在办学点的固定教室，实践课开在田间地头、畜栏禽舍、果园及经济林木间；

⑶农闲季节多安排集中课堂教学，农忙季节多安排在田间的实践课，将实践教育融入整个教学过程中；

⑷根据春耕春管、三夏生产、秋收秋种等关键农村季节及各种气象条件安排教学；

⑸教学与动植物的生长周期同步、与农民的生产生活同步。

7待遇

⑴学员同集中在县（市）中等职业技术学校本部学习的学员享受同等的政治、经济待遇；

⑵修满学分，发给国家承认并验印的统一印制的中等职业技术学校毕业证书；参加职业资格鉴定合格的，还可以颁发相应的职业资格证书；

⑶获毕业证的学员，可以参加当地政府同意中专毕业生报名参加的各种招工招干考试。

8课程及学分设置

见附表！

注：农忙季节每两周集中授理论课6学时，农闲季节适时安排理论授课和实践教学，保证一学年共完成理论授课216学时，实践课800学时，考查考试总结评比66学时，共1082学时。

9作业、考勤、实践教学、考试办法的规定

1.1作业。

按时交作业并及格记2学分，每少交一次或一次不及格扣0.5学分；

1.2考勤。

理论教学和实践教学全勤记3学分，每缺旷一次扣0.5学分；

1.3考试。

考试及格记2学分，不及格不记学分，但可以有一次补考机会；

1.4实践。

实践操作及格记3学分，不及格根据实际情况记0――2.分；

1.5课程学分。

上述四项合计得分即为该课程总得学分。

注：各课程学分构成为：作业2分+考勤3分+考试2分+实践3分=10分