工作表现评语精选(九篇)
第1篇：工作表现评语范文
一下子就到年终考核的时候了，每个主管都需要给手下的员工写工作表现评语，工作表现评语怎么写好呢?下面就是小编给大家带来的2022员工工作表现评语最新句子，希望能帮助到大家!
员工工作表现评语1.该员工性格温和平静，以柔克刚，处世低调。
在工作平衡厉害关系，维护他人利益，尽可能的避免造成对他人的伤害。该员工还睿智通达，能站在更高层面看问题。暗中助人，情深义重。在人际关系上，更是取得了集团领导以及上下员工所有人的高度认可和评价。
2.对客服务热情周到细心，让客人很满意，在接待全球骨科会议时，给来自各国的外宾留下深刻印象。
客人表示下次来一定要住你们酒店。
3.良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;
工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
4._注重学习、政治素质较高，大图画是强大的，而且保持团队合作，明确工作思路方法得当，廉洁自律，较好地完成了工作由甲方指定抽签的各项任务。
5.希望该同志在新的一年里进一步加强学习，不间断的接受新鲜事物，真正做到与时俱进。
注意克服急躁情绪，坚持与人为善，进一步实现与他人和谐相处，保持良好的生活习惯和健康心态，发挥余热为社会、为他人做出贡献。
6.该同志人生目的明确，信念坚定执着，工作敬业积极，学习认真踏实，生活简约充实，为人豁达宽厚，情绪乐观平稳，虽然自身还有很多缺点和不足，但仍不愧是一个好同志。
7.工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。
8.利用业余时间开动脑筋，改善家庭生活质量、完善生活设施，以最少的投入换取最大的改善效果，也是该同志的生活内容之一。
坚持勤俭节约，朴素简约的生活方式和治家理念，是有限的财力发挥了最大的经济效益，促进了生活质量的改善和提高。
9.该同志生活简约充实，每天坚持按时体育锻炼，养成了科学的膳食和有规律、有节奏的起居习惯。
经常收视有关心理健康和具有教育意义的影视节目，因此，不但保证了体魄的健康，还促进了心理的健康。
10.工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;
对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
11.该员工平时工作仔细认真负责，不但执行力强，且工作配合度也好，有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作!
12._公司同行十多年，对公司有归属感，对本职工作兢兢业业，能顾全大局、不计个人得失，具有良好的个人素养和优秀的技术水平，班组管理中公平、公正，在员工中有一定的威信，取得了员工的信任和支持。
13.良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;
为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
14.在投递刊物的工作中，诚信敬业，主动热情的为雇主负责，为用户服务，精心细致，科学筹划，从而保证每期刊物都能及时准确的送达到用户的手中，由于讲究信誉，认真踏实，严格履行协议，受到了雇主和用户的信任、尊重和好评。
15.来酒店五年，大学文化，去年被提为收银员，对工作认真负责，跟同事关系很好，无论是在工作之中，还是在生活之中都很关心他人，每月都被评为一等奖。
16.工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;
人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色。
17.该同志精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容和教学方法，结合学生实际进行教学。
18.高品质，能贯彻落实党的路线、方针、政策，履行岗位职责、敬业和奉献精神较强。
工作有条理，思维清晰，与实践性环节密切结合起来，在常务委员会办公室主任职位找到一个位置采取党的建设，并且，或第一人责任，把秘书，轴承参谋、协调、服务和联系、宣传等等。注意加强党性锻炼和试图改变他们的世界观、人生观和价值观，淡泊名利，保持贫穷、耐寂寞，努力实现一个苦别抱怨，不是那艰难的赛季，累不喊累，受气不愤怒。风格正派、诚实和守法。
19.工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在__的时候没有后顾之忧;
工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
20.道德作风品行。
道德作风品行如何是衡量一个人确定三观的基础，是与自己的理想和信念有着密切的联系，接受教育程度、自己的修养程度也是分不开的，自从我懂事以后，父母的教育和他们为人的表率，深深地在我心里扎根，多少年来我一直不断地在努力，做一个品德高尚的人，与事为他人着想的人，善于帮助有困难的人，而不是从中挑拨离间，制造矛盾和损人利己的人。到了领导岗位以后更加看重这一点，否则当不了一个好干部好领导。
21.该同志工作态度端正，执行力强，工作成效突出，工作效率较高，有时为了完成较急的工作，加班加点，不计个人得失，推动本单位工作更好更快地向前迈进。
希望新的一年发挥自身优势，使自己的综合能力在工作历练中得到快速提升。
22.积极帮助新员工使其尽快熟悉餐厅融入到水幕云天的大家庭，平时工作敢说敢管，从不计较个人得失，在要求别人的同时，严格要求自己，起到带头作用。
23._具有良好的个人素质，服从上级安排，对工作认真负责。
工作经验丰富，技术水平较高，有问题能及时处理或向上级反映。团结同事，一视同仁，对新员工耐心指导，热心传授技术和安全操作流程。
24.关心体贴员工，注重和员工沟通交流，了解员工的需求，力所能及的提供帮助，得到员工的拥护和尊重。
有女员工因想家哭鼻子，程领班对其悉心安慰，还做了水饺让员工感受到家的温暖，是一位爱护员工的好大姐。
25.该员工天生丽质，心灵手巧，不惧危难，深得领导信任。
在工作中刚正不阿，不怕得罪人。更重要的是，该员工的岗位技艺高超，纯熟，无人能比。是技术上的顶尖人才，堪与大师相姘美。
员工工作表现评语最新1、工作认真负责，用心主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;
人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色。
2、工作认真负责，用心主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。
3、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;
工作认真负责，用心主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事用心工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
4、___在我司工作期间，严格遵守我司的各种规章制度，用心主动向同事请教工作的各种知识，服从安排，踏实肯干，开拓视野，丰富了工作经验，为我司创造了更多的价值。
望在以后的工作学习中更加的努力。
5、该同事工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，十分值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵，今年完成了公司制定的任务，态度端正，办事方法有改善，工作有进步，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心理解市场招商经理的推荐，努力学习不足之处;大力开发所负责区域的空白品种，并用心和经理进行各种环节的沟通;在__年_月份进步异常迅速;对待工作兢兢业业，处处为公司思考，不记个人得失
6、___在我司工作期间，严格遵守我司的各种规章制度，用心主动向同事请教工作的各种知识，服从安排，踏实肯干，开拓视野，丰富了工作经验，为我司创造了更多的价值。
望在以后的工作学习中更加的努力。
7、该同事工作热情高;
人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司思考，能够虚心理解同事给予的推荐并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评。
8、你喜欢：失败永远比成功更有吸引力。
也许是你失败太多拿来自嘲自勉，也许你尝到了失败之后的成功更加甘甜。但无论因为哪种情形，在决定命运的时候，希望你是成功者，那么希望你能早日振作起来，让智慧的火花早日闪烁起来。
9、工作认真负责，用心主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;
人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色。
10、该同志爱岗敬业，认真负责。
在单位组织的各项业务学习考核中均取得了不错的成绩。能保质保量完成工作任务，在力所能及的范围内还能够协助其他同志开展各项工作。
11、你喜欢：“失败永远比成功更有吸引力。
”也许是你失败太多拿来自嘲自勉，也许你尝到了失败之后的成功更加甘甜。但无论因为哪种情形，在决定命运的时候，希望你是成功者，那么希望你能早日振作起来，让智慧的火花早日闪烁起来。
12、该员工平时工作能将自己的潜力充分发挥出来，不仅仅工作认真做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习，望各位同事以以上人员为榜样，在今后的工作中，把自身的发展与公司的发展有机的结合在一起，一起创造什么什么公司辉煌的明天!
13、工作认真，负责;
工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
14、工作热情高;
人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司思考，能够虚心理解同事给予的推荐并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评。
15、该员工平时工作能将自己的潜力充分发挥出来，不仅仅工作认真做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习，望各位同事以以上人员为榜样，在今后的工作中，把自身的发展与公司的发展有机的结合在一起，一起创造什么什么公司辉煌的明天!
16、该同事勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长;
工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改善自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果;悟性较强，能很快适应新的`岗位，在新的业务区域能够立即开展工作;能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长;能在业余时间精专业务知识，提高工作潜力;悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用成长员工优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和-谐。工作认真，负责;
17、工作热情高;
人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司思考，能够虚心理解同事给予的推荐并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评。
18、工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改善自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。
19、该同事良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;
为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
20、良好的个人形象和素质专业技能和业务水平优秀,不计个人得失为了公司的利益,对自己的工作认真,锐意进取,公司员工树立了良好的形象和发挥主导作用,为公司创造一个良好的企业效益和社会效益。
21、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;
为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
22、工作认真负责,用心主动,服从安排,爱和尊重,业务知识,良好的业务水平,经理相处得很好,北方,树立榜样,胜任北区区域经理工作;
良好的个性,做事塌实,行为规范所负责区域进行有效指导,并提出建设性的推荐;高度专注,出色的表现。
23、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，遵守公司规章制度，能用心完成公司的任务
24、该员工作为经理个性助理，工作态度认真负责，能认真完成经理交代的各项任务，并能应对各种突发状况，其工作得到了领导的认可，值得各位同事学习。
25、___同志在我单位试用期间，工作态度认真，用心主动，尊敬领导，团结同事，待人诚恳，能够做到服从指挥，踏实肯干，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。
在工作期间得到领导和同事们的一致好评。同意该同志按期转正。
26、端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改善自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。
27、他工作热情高;
人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司思考，能够虚心理解同事给予的推荐并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评。
28、工作认真负责，用心主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色
29、该同志思想政治素质注重政治理论学习，关心国家大事，努力提高政治理论修养，用心参加我公司组织的政治活动，处处严格要求自己，思想上行动上同党中央持续一致。
30、你喜欢：“失败永远比成功更有吸引力。
”也许是你失败太多拿来自嘲自勉，也许你尝到了失败之后的成功更加甘甜。但无论因为哪种情形，在决定命运的时候，希望你是成功者，那么希望你能早日振作起来，让智慧的火花早日闪烁起来。
员工工作表现良好的评语工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色。
工作积极,热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位__(公司名称)人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
工作热情，人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信;对待工作严谨、处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正;学习进步较快、受到大多数客户的好评。
工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。
工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。
对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用 。
良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
该员工平时工作仔细、认真、负责，不但执行力强，且工作平衡德也好，有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作。
该员工平时工作认真，有高速度、高效率、高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取。
该员工平时积极向上，不仅配合度较好，且平时工作表现也很努力，在工作时能以认真、仔细、负责的心态去做好自己的工作。
该员工平时工作能将自己的能力充分发挥出来，不仅能工作认真、做事效率好，而且上班纪律也很好，值得各位同事学习，望各位同事以以上人员为榜样，在今后的工作中，把自身的`发展与公司的发展有机的结合在一起，一起创造___公司辉煌的明天!
___在我司工作期间，严格遵守我司的各种规章制度，积极主动向同事请教工作的各种知识，服从安排，踏实肯干，开拓视野，丰富了工作经验，为我司创造了更多的价值。望在以后的工作学习中更加的努力。
员工评语1、该员工平时工作能将自我的潜力充分发挥出来，不仅仅工作认真做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习
2、综合素质较好，业务潜力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处。
3、工作热情高;人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司思考，能够虚心理解同事给予的推荐并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评
4、该同志工作认真刻苦，服务态度十分好，使经理在_____的时候没有后顾之忧;工作用心,热情周到，有必须的领导潜力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象
5、办事方法有改善，工作有进步，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心理解市场招商经理的推荐，努力学习不足之处;大力开发所负责区域的空白品种，并用心和经理进行各种环节的沟通;在__年_月份进步异常迅速;对待工作兢兢业业，处处为公司思考，不记个人得失;
6、该员工平时工作认真，有高速度高效率高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取!
7、该同志工作认真，负责;
工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
8、___同志工作认真刻苦，服务态度十分好，工作用心,热情周到，有必须的领导潜力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位同事，是我们大家学习的榜样。
9、踏实肯干，吃苦耐劳。
有创造性建设性地独立开展工作的思维;具有必须的开拓和创新精神，理解新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自我的思路和设想。
10、未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。
11、___同志工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;
对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
12、该同志工作热情高;人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司思考，能够虚心理解同事给予的推荐并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评
13、工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自我，注重个人成长，能有效改善自我的.工作方式，从而在工作中收到良好效果。
14、该同志工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用
15、___同志工作认真负责，用心主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与大家相处融洽，树立榜样，胜任___工作;
人品端正做事踏实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色。
16、工作认真负责，用心主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作
17、该员工平时工作能将自我的潜力充分发挥出来，不仅仅工作认真做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习,望各位同事以以上人员为榜样，在今后的工作中，把自身的发展与公司的发展有机的结合在一齐，一齐创造什么什么公司辉煌的明天!
18、该同志良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;
工作认真负责，用心主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事用心工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
19、对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用成长员工
20、该同志工作热情高;人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司思考，能够虚心理解同事给予的推荐并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评
21、工作认真，用心勤奋，进步很快。
在短时间内掌握工作要点，在内勤中起了榜样作用
22、对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用
23、勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长;工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改善自我的工作方式，从而在工作中收到良好效果;悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域能够立即开展工作;能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自我，注重个人成长;能在业余时间精专业务知识，提高工作潜力;悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用
24、该员工平时工作仔细认真负责，不但执行力强，且工作配合度也好，有用心向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作!
25、工作认真刻苦，服务态度十分好，使经理在_____的时候没有后顾之忧;工作用心，热情周到，有必须的领导潜力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象
26、工作态度端正，业绩比较突出
27、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，遵守公司规章制度，能用心完成公司的任务
28、该员工平时工作认真，有高速度高效率高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取!
29、该同志良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;为公司创造出较好的企业效益或社会效益
30、该同志工作认真负责，用心主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;
人品端正做事踏实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色。
31、___同志能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
32、___同志思想政治态度,正确树立人生观世界观价值观，自我是一名共产党员，牢记党的宗旨，始终与党中央持续高度一致，政治立场坚定，态度鲜明。
33、___在我司工作期间，严格遵守我司的各种规章制度，用心主动向同事请教工作的各种知识，服从安排，踏实肯干，开拓视野，丰富了工作经验，为我司创造了更多的价值。
望在以后的工作学习中更加的努力。
34、优秀的业务水平，为公司创造好的企业效益，与同事相处和谐
35、该同志在工作中具有强烈的事业心和高度的职责感，工作勤勤恳恳任劳任怨。
勇于开拓锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，用心参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，用心参加各种群众活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。
36、该同志对本职工作兢兢业业，注重个人成长;
工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改善自我的工作方式，从而在工作中收到良好效果;悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域能够立即开展工作;能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自我，注重个人成长;能在业余时间精专业务知识，提高工作潜力;悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。
37、工作认真，负责;工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用
38、好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;为公司创造出较好的企业效益或社会效益
39、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;
工作认真负责，用心主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事用心工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
40、今年完成了公司制定的任务,态度端正
第2篇：工作表现评语范文
评委会评语：点、线、面简洁的构图，在工业题材拍摄中是较成功的,吊装的竖线与施工中不断移动的工人使静止的画面产生动感，石化天然气净化厂工地一片繁忙的景象很好地烘托出来。
技术评语：作者采用长焦镜头，压缩了空间，令画面更紧凑，强化了视觉冲击力。
艺术评语：艳丽的色彩，明暗的对比 端庄的方构图又一次地凸现了工人形象的高大。
收获 6 广东吴日新摄
评委会评语：用黑白影调来表现沿海边渔民拉网的场景，别有一番意境。天空中巨大伞状云层笼罩在海滩上，为劳作的人们增添了热烈的劳动气氛。
技术评语：作者在曝光上控制得很好，高光与暗部的细节都很清晰，是一张成功的黑白作品。
艺术评语：画面中左前方的鱼民如不看镜头，现场感会更加完美。
晨雾的浮桥 4 江西李晓谭摄
评委会评语：晨雾中浮桥上推车前行的老农与远处走来的依稀可见的挑担者在明暗的对比中，突出了画面主体，拉开了空间距离，紧随主人的小狗令画面生活气息更浓。
技术评语：作品不难看出是经电脑后期精致地修饰了一番，才有晨雾效果的氛围，制作还是成功的。
艺术评语：前景与远景在景深、影调的控制上无论是空间感，还是透视感都较到位。
苦行僧 4 福建江声树摄
评委会评语：迷茫的“眼神”是画面的亮点，面部的细节清晰可见。大胆的构图，只截取头部中心部分，使老人的目光更为突出。
技术评语：长焦镜的运作，对人物面部细节的表现发挥了很好的作用，很是成功。
艺术评语：黄色的包头巾，亮丽的色彩产生了独有的魅力使画面光彩夺目。
专注 4 浙江任小宾摄
评委会评语：从府拍角度突出地表现了藏族儿童在专注地摆弄精致的小汽车，构图新颖，说明只有创意的构思才有生命力。
技术评语：作者以侧逆光来表现玩耍的小车，突出了视觉的焦点，曝光准确是作品成功的关键。
艺术评语：艳丽的色彩在暗背景的衬托中更为抢眼，左上角头发的细节再多些层次，画面会协调些。
巧夺天工 4 河南张益铭摄
评委会评语：简洁的构图，明快的色彩是作品的特点。怪异的造型给人带来新奇的视觉效果。
技术评语：作者采用低视角，广角镜头拍摄白色的街灯，营造出怪异的画面，反倒别有新意。
艺术评语：蓝白色鲜明的对比，给人以视觉上的愉悦。
黄昏絮语 4 广东李 枫摄
评委会评语：用“拟人化”手法表达动物的情感是作品的亮点。方构图更显画面完美。
技术评语：长焦镜的特长为加强两只鸟的细节做出了贡献，优美的姿态表现尤为到位。
艺术评语：暖色调的背景烘托出絮语中鸟的身姿，令画面气氛更加温馨。
水墨徽州 6 浙江孙红军摄
评委会评语：作品经电脑后期制作，它的清新与典雅是拍摄江南水乡的一个突破，好的构思与后期精细的制作是作品的优势，令人感到阵阵清凉。
技术评语：画面的布局协调，具有中国水墨画的韵味，是一幅好的创意作品。
艺术评语：作品以高调来美化水乡的幽静、淡雅。
影像社区代表 对话 网络最佳人气
今年我们新增设了“网络最佳人气奖”，它是在每月评选结束后，将入选作品上传网络展示，在“影像社区投票区”选出网友在回馈中人气最高的一幅作品，颁发荣誉奖牌，意在广泛征求广大影友意见的基础上，对最受影友欢迎的作品的作者进行鼓励，促进大众积极参与与互动。
今年，“影像社区”也提供给最高分作品与网络人气奖作品的作者一个平台，向广大影友谈出他们自己的拍摄经验与心得，请大家分享他们的获奖感言。而影友们或许会从他们的话语间，能寻找出一条获奖之路。
影像社区代表
来到了中石油罗家寨天然气脱硫净化厂工地，只见井架高耸，一排排大气罐，一条条输气管线间活跃着石油工人的身影。9点多钟的阳光和谐地照射在工地上，在大气罐的背阴处，我心里一阵阵欣喜，只见刷过漆和还没有刷漆的罐体在阳光下表现着自己的色彩，身着红色工装、黄色头盔的刷漆工人及弧形的扶梯、吊索和十分鲜艳的色块，构成了点、线、面以及色块的组合，位置那么恰到好处，高低、远近错落有致。我冷静下来，没惊动工人，为保证中远景清晰，用了光圈优先，抓拍中注意了下面装漆罐工人的动态和上面工人的协调呼应。
网络最佳人气奖
人像摄影关键要表现好人物其最典型的特征和内心情感的自然流露,它反映着人的性格特征及精神面貌，眼睛是心灵的窗口,它最能体现人的神韵。我在拍《凝视》中努力去挖掘表现眼睛，用纱巾把模特面部包裹起来，给面部来一个特写，使面部填满整个画面，让一双有神的眼睛在特写中更加突出,使观者与画面中人物有眼对眼的交流视觉。同时，要把眼睛拍透，除了眼睛突出、焦点要清晰外，还应有眼神光，眼神光可使人显得充满活力。因此，为拍好眼神光我避开山顶阳光直射，利用现场凉亭下的散射光使被摄模特的眼睛里产生生动的眼神光，此时手拿相机迅速抓拍，留下意想中的瞬间。
tyzhang：一双有神的眼睛！
第3篇：工作表现评语范文
形成性评价对于教育教学具有重要的现实意义。在大学英语教学中，形成性评价的意义主要表现在四个方面，一是改进大学生的英语学习。对学生而言，学生通过形成性评价的结果认识自己的现阶段学习的不足之处，有利于改进大学生英语学习方法。二是定位大学生英语学习进度。在了解学生现阶段的学习状况之后，利用形成性评价的结果，积极采取措施制定下一阶段的学习目标，是合理定位大学生英语学习进度的表现。三是强化学生英语学习能力。形成性评价结果对于大学生现有的英语知识的肯定，能从情感、动机、认识等方面起到强化学生学习的作用，鼓励学生更投入地学学英语知识。四是有利于教师及时调整教学方案。对大学英语教师而言，教师通过深入分析形成性评价，综合考虑教学内容、方法和形式，对于优化大学英语教学大有裨益。不难看出，形成性评价对于促进学生的英语学习具有重要意义。
2大学英语教学中形成性评价的应用策略
为进一步发挥形成性评价在大学英语教学中的作用，在了解形成性评价的基本内涵和现实意义的基础上，大学英语教学中形成性评价的应用策略，可以从以下几个方面入手：
（1）课堂表现中应用形成性评价
科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在大学英语教学中，应用形成性评价进行课堂表现评价，对大学英语教师提出了新的要求，教师应综合考虑学生平时在课堂中的表现，根据每个学生的不同表现作出不同的评价，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务，如学生的出勤率、课堂纪律、课堂互动方面的因素。对大学英语教师而言，根据学生平时在课堂中的表现，结合学生的实际情况，适时予以学生开展评价工作，及时点拨学生在学习过程中遇到的难点和疑点，有助于学生更积极地学学英语。与此同时，需要注意的是，在课堂表现中对学生进行形成性评价的依据，可以是表格或教学记录手册，及时做好教学记录和反馈工作，以便英语课堂教学中及时记录学生的课堂表现，并对学生的课堂表现予以评价。
（2）批改作业及测验中应用形成性评价
教学评价是大学英语教学的一个重要环节，批改作业及测验中应用形成性评价，无论是对大学英语教师还是对大学生学习英语都能起到良好的效果。一方面大学英语在批改作业的过程中了解学生的英语水平和对英语知识的掌握程度。另一方面学生从教师批改作业的评语中能及时获知自己的英语学习情况。此外，在大学英语日常教学中，教师通过测试的方法测验学生的英语知识水平，并适当给予形成性评价，这样可以通过英语测验结果检查和督促学生的英语学习。
（3）应用形成性评价建立学习档案
从学习档案的定义上看，学习档案是指收集、记录学生在学习过程中的一连串表现、作品、反思自己、同伴或教师作出评价的有关材料以及其他相关记录和资料，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。在大学英语教学中，应用形成性评价建立学习档案，明确大学英语的学习目标，可以更有效率地学学英语知识。学习档案的建立，应发挥师生协作的作用，由学生和教师共同完成。这样做的好处是，大学生以学生档案为依据，可以根据自己的实际情况确立新的学习目标。
（4）采取学生自评与互评的评价方式
采取学生自评和互评的评价方式也是大学英语教学中应用形成性评价的有力举措。自我评价的过程是学生反思自己的过程，采取学生自评的评价方式，是发挥学生的主观能动的表现。在大学英语教学中，学生通过自评的方式，对以往学习的英语知识进行反思和总结，这样的评价方式是发挥形成性评价作业的有效途径，在开展自我评价的过程中，教师有必要与学生一起制订各项具体的评价标准，这样学生在进行自我评价的过程中有章可循。在自我评价的过程中，学生通过反思当前的学习状况，便于及时改进学习方法。与此同时，让学生参与对他人的评价，通过互评的方式检验大学英语学习效果，不但可以使学生认识到自己的优势和不足，而且在评价别人的过程中，增进了学生之间的交流与沟通，可以弥补教师评价的诸多不足。因此，在大学英语教学中，英语形成性评价进行教学，应鼓励学生自评和互评，发挥学生在评价中的主体性。
3结语
第4篇：工作表现评语范文
一、考核的基准
第一，绩效考核测评能力。
绩效考核测评的能力是任职者担任职务的能力，包括潜在能力和显在能力。潜在能力主要是以知识、技能、体力、耐力及经验能力来体现；显在能力通过工作成果（质和量）以及工作态度来体现。
第二，绩效考核的种类。
员工绩效考核分为能力考核和业绩考核两大系列。
一是能力考核是参照职能标准运行管理人员在一定期限内担任特定职务的能力进行的测评。
二是业绩考核是参照职务标准运行管理人员在一定期限内职务工作完成的内容和水平进行的测评。
第三，绩效考核项目。
一是绩效考核项目对应于被考核者的职务、级别分别进行设置。
二是绩效考核表的格式以及评分标准由劳动人事部门报请后确定。
二、考核实施
第一，考核实施期限与测评期限（如下图所示）：
考核种类 实施制度 实施月份 测评时间、测评期限
能力考核 每年一次 每年12月 本年度11月30日
业绩考核 每年二次 每年5、11月 上年度11月1日至本年度10月1日
第二，考核对象。
考核对象限于测评在册的全体运行管理人员，但下列人员排除在外：
一是连续工作年限不满一年者（截止到测评期末日）。
二是因长期缺勤（包括工伤）或停职等原因，测评期间出勤不满两月者。
第三，考核者及测评阶段。
一是考核者与被考核者在整个测评期间有上、下级直属关系。
二是考核者已经取得考核者资格。
三是在测评期间因工作转换、人事调整或原有测评关系变更等原因致使无法对被考核者进行充分测评或者造成测评困难，经主管领导批准后寻找替代原直接上级的考核者完成考核工作。
第四，考核者的职责。
第一考核者必须站在直接领导、监督的立场上，对于希望强调的考核项目的评分、评语以及测评结果有显著影响的事项需特别予以注明。
第二考核者必须在职务、级别上高于第一考核者，对于希望强调的考核项目的评分、评语、对测评结果有明显影响的事项以及与第一测评结果有明显差异时，第二考核者需详细了解第一考核者的意见。
测评结果调整者必须在组织内或组织之间平衡的立场上对测评结果进行调整后的结果客观、公正。
测评结果裁定者审核测评结果和测评报告，作出最终评语。5、评语等级和评语等级分布
一是评语等级分为五等：S、A、B、C、D。
二是评语等级分布分两种情况：能力考核不作分布上的需求，业绩考核按正态要求进行。
三是与评语等级相对应的评分以及评语等级分布。如下表所示：
评语等级 评语的意义 评分 分布
S 优秀 90分以上 5%
A 良好 75―89分 20%
B 尚可 60―74分 50%
C 不佳 45―59分 20%
D 拙劣 45分以下 5%
三、考核结果的应用
第一，将业绩考核结果作为运行管理人员培训需求分析的第一手资料，将考核中运行管理人员普遍存在的问题及每位运行管理人员突出存在的问题作为制定下阶段培训计划的依据。
第二，在进行人员调配或岗位变更时，以绩效考核的测评结果为基本依据，全面、深入分析运行管理人员适应工作及适应环境的实际能力。
第三，根据职能资格制度进行晋升、晋级工作时，能力及业绩考评的评语是关键的评估资料，考核评语按职能资格制度的要求加以规范化。
第四，奖励分配根据每位员工的业绩考核评语加以确定。
四、考核者资格培训
第一，各级考核人员在取得考核者资格前，必须经过考核者资格培训。
第二，考核者资格培训的目标为：
一是使考核者深入理解绩效考核制度的结构和精神；二是使考核者系统掌握考核项目与内容；三是使考核者自觉遵守绩效考核规则。
第5篇：工作表现评语范文
关键词：终结性评价；形成性评价；特征；发展趋势
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0164-02
一、引言
教学评价是英语教学活动不可或缺的一个组成部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。长期以来，传统的教学评价方式强调了其选拔功能，忽视了学生的主体性；强调了其评价结果，忽视了学生的发展性；强调了学科的知识体系，忽视了人文性，从而形成了只注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，进而形成了以测试为评价的唯一形式。然而，众所周知，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。2001年颁布的《英语课程标准》（以下简称《新课标》）明确指出：英语课程评价通过对教学全过程和结果进行有效的监控，关注学生主体性，评价主体的多元化和评价形式的多样化作为评价体系的两个重要特征，采用形成性评价和终结性评价结合，既要关注学生的英语学习效果的过程，又要注重语言综合运用能力的结果，达到学习过程和对学习结果的评价相一致。
二、教学评价的概念、种类
教学评价通过收集教与学的信息，综合并进行有效的分析，可以了解学生学习过程，指导制订更符合学生健康发展的方案。它通过收集学生日常学习、教师教学以及课堂学习气氛信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要而做出相应的决定，提高课堂效率（罗少茜 2003：13）。因此，它可以达到两个目的：一是为学生个人提供有益的反馈；二是为学生所在的学校和社区提供有用的资料（Gardner，1993）。在教学实践中，测试（测验）只是课堂评估技巧中的一种（罗少茜 2003：14）。教学评价的基本种类可分为：诊断性评价（Diagnostic Assessment）、形成性评价（Formative Assessment）、终结性评价（Summative Assessment）、起点评价（Sizing up Assessment）、教学性评价（Instructional Assessment）、正式评价（Official Assessment）（罗少茜 2003）。因为《新课标》强调采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，因而本文主要讨论这两种评价种类。
1.形成性评价与终结性评价。终结性评价既客观性标准化测试，是目前中学英语课堂教学普遍采用的评价方式。终结性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所做的评价。终结性评价发生在一个学习阶段结束后（post-learning）（安凤岐，梁承锋 2010：176）。而形成性评价对很多教师和学校仍是一个新话题。虽然大多数教师在教学中都使用过形成性评价的某些形式和技术，如给课堂表现好的学生贴小红旗、给学生的作业加注评语等，但是，这些使用还是无意识的，缺乏明确的目的性和系统性。形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程（while-learning）持续进行的评价（安凤岐，梁承锋 2010：176）。终结性评价与形成性评价的比较如表1：
2.形成性评价的特征、工具和评分方法。从表1可以看出，形成性评价具有以下五个特征：人文性（学生主体性）、过程性、多元性、开放性和发展性（安凤岐，梁承锋 2010）。Airasian（1991）认为，形成性评价还具有另外两个特征：（1）它是诊断性的；（2）它所采用的工具可重复使用并记录和比较学生每次的行为表现以及进步情况。那么，在具体的英语课堂教学中应该使用哪些形成性评价的工具和技术呢？形成性评价的工具主要包括课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等，当然还有项目和演示、多媒体、卡通等方式（罗少茜 2003）。这其中要注意，尽管课堂中可以利用多媒体模拟丰富多彩的现实生活场景，但它们与真实的人和生活仍有一定距离（Davies& Growther 1996）。上述工具中，学生档案应成为中学英语教学的主要形成性评价工具。确定行为表现评估的工具后，英语教师要制订合理、科学、系统的评分方法。形成性评价的评分方式是尺度参照性的（criterion-referenced），而不是常模参照性的（norm-referenced）。因而，某一位学生的行为表现只与特定的标准和尺度相比较，而不与其他学生的行为表现做对比（罗少茜 2003：71）。在Sizer、Powell、Newmann和Archbald的合作下，Wiggins（1989a：45）列出了有效形成性评价的品质特点：通过相关尺度评估本质的，而不是表面的（较为不重要的）错误；不用“曲线”表现分数，而是与行为表现的标准相参照；采用公开的成功尺度，使学生知道这些尺度是活动成功的必备条件；使自我评价成为评估系统的一部分；采用多维的评分系统，而不是单一笼统的分数；与学校教育的共同目标相融合。
三、教学评价的作用及发展趋势
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。学生通过评价，体验到英语学习的乐趣，对英语学习重新树立信心，英语学习效果显著提高；教师也可以借此对自己教学方式有所了解，取长补短，根据评价体系反馈回来的信息，重新调整教学方案，提高教学质量；学校也可以借此对教学管理制度进行改进，建立更加完善的教学制度和课程体系，努力推进英语课程的发展。《新课标》（2001）评价主体多元化和评价形式的多样化是英语课程评价体系的重要特征。新的课程评价体系其中一个重要标志就是强调形成性评价为主的原则，力求形成性评价和终结性评价的结合与平衡（《英语课程标准解读》2002：120）。重点一是引入形成性评价机制与方法，二是改革终结性评价的指导思想，评价重点与方式，操作模式。应根据语言教学目标，学生语言发展程度、认知能力和评价的目标采用恰当的方式（《英语课程标准解读》2002：121）。
参考文献：
[1]Airasian，P.Classroom Assessment[M].New York：McGraw Hill，1991.
[2]Barootchi，N.&Keshavarz，M.H.Assessment of Achievement through Portfoliox and Teacher-made Tests[J].Educational Research Vol，2002，3（44）：279-288.
[3]Gardner，H.Multiple Intelligences[M].USA：Basic Books，1993.
[4]Davies，M.L.&Growther，D.E.A.The Benefits of Using Multimedia in Higher Education：Myths and Realities[M].CTISS Publications，1996.
[5]Wiggins，G.A True Test：Toward More Authentic and Equitable Assessmet[M].Phi Delta Kappan，1989.
[6]安凤岐，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[7]罗少茜.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[8]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[9]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
第6篇：工作表现评语范文
一、建立多元的形成性考核机制
1.期初调查（survey in the beginning）。各年级每个学年的第一学期初进行英语学习情况调查，学生填写学习情况调查表，内容包括学生英语学习习惯、学习态度、学习方法等。
2.自主学习（self-study）。采用多方面的检查，包括预习、复习效果的检测、完成作业练习、提出问题、背诵听写检查情况记录等。
3.课堂讨论（classroom discussion）。这是专门针对学生在课堂活动中的参与度及所起的作用的记录。包括师生之间、生生之间的活动。
4.课外活动（extra-curricular activities）。本班和全校性的各项英语课外活动，包括英语俱乐部、英语角、英语广播、课本剧表演等。
5.等级考试（grade examinations）。
6.学生自评和互评（self-assessment and peer assessment）。学生在学期初对自己听说读写现有水平进行评定，定下学习行为和学习目标要求，在学期中和学期末两次进行自评和互评。自评和互评包括学生对自己学习过程和学习成绩的评定，学生对照自己所定目标进行文字表述的评定。
二、多元的形成性考核的操作
我们将工作分给各个班的小组长，每个小组长负责一个小组6—7个人的各项考核工作。
1.期初检查。我们在高一、高二、高三每个学年的第一学期初进行了英语学习情况调查，学生填写了学习情况调查表。
2.自主学习。为了考核学生的自主学习情况，我们制作了预习、复习效果的检测情况表、完成作业练习情况登记表、背诵听写检查情况记录表等。每个班各个小组有专门学生负责一个专项内容的填写。负责的同学跟踪该组学生的此项活动，包括检查和督促。
3.课堂讨论。课堂讨论情况也交给每个小组的专门学生负责登记。记录学生在课堂讨论中的参与程度及其所起的作用。教师根据记录调整课堂讨论活动，并对参与度不够的学生进行辅导，提高参与度。
4.课外活动。每一次的全校性或本班的英语课外活动都为学生做了记录。督促学生积极参与英语俱乐部、英语角、英语广播、课本剧表演以及与外宾的交谈活动等。此类活动往往吸引了更多的成绩优秀学生，我们经过做工作，使各层次的学生都积极参与，发挥各自的特长，在活动中体验成功。
5.等级考试。我校已进行了英语词汇等级、英语语法等级、英语阅读等级考试。等级分初级、中级和高级。此考试不分年级、不分层次，为校级考试，达到某一等级将在校内公示，通过高级等级考试者将获发证书。
6.学生自评和互评。我们先在英语科组内统一认识，共同制定了学生自评和互评表，对如何指导学生填写表内各项指标达成共识。教师必须对一系列考核及评价环节进行系统的分析和研究，保证评价过程的系统性和科学性。召开备课组会议，讨论针对考核中的情况如何开展下一步的工作。
7.学生英语学习情况表现统计表。以上各项评比考核都以得分计入每个学生的学习表现统计表中，此表在课室内张贴。学生的各项表现可以得到及时的表扬，学习参与度低的学生可以得到教师及时的帮助和鼓励。
第7篇：工作表现评语范文
关键词：作文评分 语言表写指标 评分倾向
1 前言
目前，英语写作作为一种比较直接的考查英语学习者语言使用和写作能力的方式已经被应用于几乎所有的国内外考试之中，有的还包括有大作文和小作文两种写作形式。然而，对写作的评分由于其不可避免的主观性和评分员个体倾向性的存在，评分的信度问题依然令人担忧。评分教师评判上差异的存在是客观存在，由此，在测试领域有许多对作文评分员之间差异进行测试和调节的研究和做法，其中多层面Rasch模型分析是常用的一种，参考文献可见田清源（2006），孙晓敏，薛刚（2008）等。这种方法可测出评分员的宽严和写作任务的难度等方面的差异，在评分层次上是一种有效的检验方法，可以调节各评分员之间的差异。然而，对评分员之间到底是在什么地方出现差异这样具体的问题，多层面Rasch模型还不能解答。
设想，如果我们能对不同评分员之间的异同不仅仅是在评分的宽严方面，而且在语言层面上都有更进一步的了解，那么我们就能更加细致的了解写作评分员内在的评判标准。获取这方面的信息对于写作评分将起到重要参考作用。由此，基于我们对学习者英语写作表现所进行的测量分析和研究的基础之上进行了对评分员的调查分析。基本思想是，既然我们可以用测量指标对学习者的语言表现和语言特征进行测量和探究，那么这些指标也应该适用于或者说有助于对写作评分员的评分特征和倾向进行测量和分析。通过一系列的研究探讨，我们发现把学习者英语写作测量指标所获得的数据用于与评分员的评分结果进行统计检测分析可以发现，不同评分教师在评分中的异同和倾向性，所得到的结果具有重要参考价值，由此，拟以本文简要报道这一探究过程并对其结果及意义做一定讨论。
2 学习者英语写作表现及语言特征的指标性测量及数据的获取
对英语学习者所进行的语言测量总的有两部分工作：第一是学习者文本的获取；第二是写作测量指标的确定及数据的获取。文本的数据获取来自一次大规模的写作实验，受试为211高校英语专业一年级和三年级以及非英语专业一年级至三年级的学生，每一个班级都有超过30人参加写作实验。在学生完成学做任务之后，我们在每一个班级随机抽取30人的文本，5个班一共150人，由于每位学生都完成了两项写作任务，因此一共获取的文本是300份。
对于测量指标的确定主要根据文献中所使用过的指标进行归纳和梳理而获得。根据文献，我们对众多的语言表现测量方式从语言表现的三个方面进行梳理。Ellis(2005：139)认为从语言准确性（Accuracy），语言复杂性（complexity）和语言流利性（fluency）三个方面来分析学习者语言能给我们提供更全面，更平衡的关于学习者语言的信息，因为学习者在完成二语产出任务时（包括口头和书面的语言产出）都会在这三个方面有所侧重。需要说明的是，虽然常说语言表现测量涉及三大方面，但语言复杂性常常被分为两个次类，即：结构复杂性（syntactical compelxiy）以及词汇复杂性。结构复杂性也有研究者称为语法复杂性(grammatical complexity)（Ellis & Barkhuizen 2005）。因此，在实际操作当中，我们是把指标归为四个方面：即，语言流利度，语言准确度，语言结构复杂度和词汇复杂度。
在综合了文献中（主要文献有Wolfe-Quintero等人1998，Ellis,R.&G.Barkhuizen.2005，陈慧媛2008，2010以及其他文献）关于语言表现不同方面的测量指标之后，我们从中筛选出了一个可操作的比较全面的对英语作为第二语言/外语学习者语言表现进行测量的总体量表，一共66项（限于篇幅，有关指标的具体内容和其他相关问题，有兴趣的读者可以与作者联系）。这一指标量表的甄选有这样几个原则：1）平衡语言不同方面的指标数量；2）主要选用适用于书面写作的测量指标；3）易于操作。第3点很重要，如果一项指标定义会引起编码分析中的混论或不统一，我们就不采用或换一个能明确定义和较易操作的。例如，在Wolfe-Quintero等人（1998）的文献中测量语言准确度的指标中有几项指标是数有错误等级的。他们把错误分为三个等级，按照错误的严重程度。我们认为这比较难于把握，因为不同的评判者对错误的严重性是很难统一的。因此我们不采用这样的方式，而是适用了错误总量和涉及错误的字数这样较为清楚明白的方式去对文本进行编码分析。
测量指标的测量方式一共有三种：1）频数的方式（frequency），即，以计数的方式对所出现的某一语言现象的频数进行计量，比如一份文本中的总词数，以字母W作为标志；2）比例或比率的方式（ratio），即：以分子式得出的结果，比如每一个T单位中的词数，以W/T代表；3）指标性的方式（index），即：以某一数学公式计算后得出的值，比如：词汇类型与2倍文本总词汇数量的开方（t/√2W）等。
之后，我们对300份文本根据每一项测量指标的定义或编码说明和分析标准逐一进行编码分析（coding）。编码分析之前所有的文本都输入了电脑，有的测量指标可以通过电脑操作获得，有的还是需要手工分析，比如：语言错误数量，修改次数，T单位等。有的是直接用电脑得出数据，比如，文本的长度（总词汇量），时间单位的语言产出量（W/M）等。还有的是人工操作电脑得出，比如：词汇类型与词汇标记的比例（t/t），词汇类型与2倍词汇数量的开方（t/√2W）等。其余的由5位教师，在此称为文本分析员，根据所拟定的指标的定义进行手工分析。之后，每一份文本的编码结果都输入Excel,使用Excel得出各项测量数据的比率结果或数值。这样，300份文本的每一份通过编码都得到了66项项测量指标的值，这就构成了我们的量化测量指标数据。这些数据代表着学习者写作中我们能测到的语言表现和语言特征。
3 对写作文本的评分
上面所阐述的是对我们的300份样本进行的量化测量所得到的结果。同时，对这300份文本又由另外3位教师根据一定的评分标准给每一份文本打分，即，给每一份作文一个整体得分。评分标准参考了雅思、托福、大学英语四六级及英语专业四级评分说明。我们确定的评分标准主要分为内容与语言两部分。这是因为我们认为语言与内容对于二语学习者来说会有不统一的情况。需要教师在这两方面进行平衡。内容方面主要是贴切性和丰富性，在语言方面分得较为细一些，评分标准见表1。
三位评分教师在此分别被称为评分员A，评分员B和评分员C。当评分完成之后，我们对评分结果进行了相关检验。3位评分教师之间的相关为.69,到.55,相关系数不太高。根据我们前面所说，对评分员进行评分差异或宽严检验不是我们的目的，我们的目标是发现评分员在那些具体的语言点评介方面存在差异。对此，关键的问题就是如何利用我们所获得的语言表现测量结果对不同评分员的评分结果进行具体的语言评判上的对比。下面一节将详细阐述如何运用统计手段对此所进行的探讨和分析。
4 对不同评分员评分结果的统计分析及结果讨论
我们的研究目是应用我们所获得的学习者写作表现的测量结果来分析评分员在评分中对学习者写作中语言表现的关注点，侧重点和倾向性。我们所使用的统计方法是多元线性逐步回归。回归分析被认为可用于解决一个变量与另一变量或者一组变量之间依存关系的统计方法（夏怡凡2010：165），还可进行因素分析，从影响因变量变化的因素变量中寻找出哪些因素对因变量的影响最为显著（郝黎仁等2002：206）。由于我们的研究就是要找出评分员与学习者语言表现两者之间的影响关系和依存关系，因此，应用多元回归可以帮助我们发现评分员评分中所注重的语言表现和特征。
本项研究一共获取了66项测量指标的值，在进行回归分析之前，为避免回归分析中的共线性问题，对66项指标进行了相关检验。因为某些指标之间可能存在着的高相关关系会严重影响回归的结果。相关分析之后把相关系数高于.55的指标去掉之后剩余的有38项。我们的回归分析就是以这38项指标为自变量，评分员各自的评分结果为因变量进行的。对三位评分员分别进行的多元逐步回归结果在表2中。表2中三位评分员每一位后面的指标项为回归分析中进入回归模型的语言表现指标。进入回归模型的指标即被认为是与因变量也就是评分员的评分有线性关系的指标，换句话说，进入的模型的指标在很大程度上与评分的结果有直接的影响关系。从表2可以看到与评分员A评分有关的有6项指标，与评分员B有关的也是6项指标；与评分员C有关的，只有4项指标。这些进入个评分员模型的指标也就是不同评分员在评分中比较注重而又比较一致的评分观察点，不同指标代表的是学习者写作中各个方面的语言表现和特征。统计分析的结果表示，有些语言表现和特征是评分员都共同关注的，也有的特征随评分员的不同，侧重也不同。
为进一步了解这些指标的含义，使得结果能够一目了然，这里把各项指标所代表的语言表现及特征以及与不同评分员的关系列在表3中。在表3中，第三竖栏（评分员一栏）中的数字代表不同的评分员：A表示1号评分员，B表示2号评分员，C表示3号评分员。如果一项指标进入了所有评分员的回归模型，那么这项指标后面就是三个评分员的字母代号：A,B,C。由此，我们可以看到前面两项指标进入了所有评分员的回归模型，说明这两项指标与三位评分员评分结果的线性关系很强，由此可以认为那两项指标是被所有评分员在评分中都注重的语言表现。由此可以看出评分员之间还是有一些共同点的。
从表2可以看出评分员之间的差异情况，评分员A和B的回归模型中都有6项指标进入，而且她们之间有三项指标是相同的，那就是：与语言错误相关的词数与总词数之比，复合名词短语数量与总名词短语数量之比和正确的T单位与总T单位数量之比。这说明这两位教师都注重与错误有关的词的数量，复合名词的数量及正确的T单位的数量。T单位是一个包含了附属子句的独立子句。评分员A和B的差异在于，评分员A注重动词的类别数量，也就是动词的变化程度较大的在评分员A那里就能获得比较好的分数。评分员B注重正确的子句（包括独立子句和附属子句）的数量。相比之下，评分员C的评分倾向与评分员A和B差异较大。她注重的是：语言错误的数量而不是与语言错误相关的词的数量，这是两个概念。另外，她还注重写作中的句子之间的分隔，大小写等写作技能问题。
这里要说明的一点是，这里提到这些进入模型的指标并不意味着评分员不注意其他语言特征和表现，只是这些进入模型的指标与评分员的评分关系更加紧密，一贯性更好，更加具有一致性。有了结果之后，我们对评分员也做了闲聊式的交谈，以验证评分员是否更侧重这些指标所代表的语言特征。虽然评分员对她们的评分倾向在交谈之前并没有比较清楚的考虑和意识，但是从交谈中可以了解到她们的确是更侧重统计分析所测出的语言特点的。比如评分员A和B就认为一个文本中语言错误的个数不是很说明问题，关键的是语言错误所涉及的量和严重程度，例如，表达不当或不清楚只是被看做一个错误，但是往往表达不清楚的地方不仅涉及一个词，而可能是一个词组或整个句子。另外有一些错误并不影响意义表达，只是形式上的问题比如复数的忘了加“s”。就写作而言，意义的表达更加重要，因此，意义不清晰或者说深层意义表达的问题属于更加深层次，更严重的错误，而这严重性的量化体现就是与错误有关的词，而不只是简单的错误个数。因此表3中第3项指标“与错误相关的词的数量”是她们评分时测度语言准确度的一个重要“标杆”。由此可见，我们的研究方式的确能够发现教师在写作评分中的一些有意或无意的心理倾向性。
5 讨论与结语
对于本项研究的结果在此仅简单讨论两个问题，首先是评分员的共同点问题。从表2可以看出评分员对文章长度都有一致看法，对于诸如此类的限时作文，长度的确能体现文章内容的丰富性及写作者的语言表达和把握程度。另一个就是被动语态的使用，这一语言适用特点成为所有评分员的共同关注点也许是因为被动态的使用使得写作显得更地道，更成熟的原因。对此，希望以后能有其他研究者有进一步的研究和证实。
另外，评分员之间为什么会出现差异的问题。我们知道作文评分不可避免地带有一定的主观性。虽然所有作文考试都有评分标准，但评分员之间在个人倾向，对写作的认识，对某些语言问题的容忍程度，教学经验经历，对语言和语言习得的看法等等方面的认识差异都会影响评分员的评分习惯和倾向。另外年龄以及教师的教学对象也可能是影响因素。这里的三位评分员中评分员C与其他两位的差异较大，她是三位评分员中年龄最小的，不到30岁，她的教学对象为大学外语的学生。当然，年龄和教学对象应该说是属于外在的因素，而外在的因素是否会影响评分的倾向和习惯还有待进一步的研究。
本项研究是对评分员评分的内在倾向性和侧重点所进行的一个探究性的、方法上的探讨，作为一种探究性研究，还会有不完善的地方。由于本项研究对于分析教师的内在心理行为具有理论和实际意义，对作文评分和评分员培训、评价等等相关的领域都具有参考意义，所以把研究结果汇报于此，希望能得到各方的指正。
参考文献：
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[9]孙晓敏，薛刚，多面Rasch模型在结构话面试中的应用[J].（心理学报）2008，40/9：1030-1039.
第8篇：工作表现评语范文
【关键词】学生 自写评语 自我教育
班级是以学生为主体建立起来的一个基层施教组织,是培养学生自我教育能力的园地。为深化学生的自我教育,使班主任工作真正做到“让学生放心,让家长放心,让社会放心”,我们尝试运用了引导学生自写评语的方法。下面,就谈谈笔者在这方面的一些观点和做法。
众所周知,学生评语一般是由班主任于学期末填写的,是班主任对学生的德、智、体、美、劳等诸方面做出的评定。因此,全面、准确、具体的学生评语是沟通家庭与学校,形成教育合力的催化剂,是教育学生、促进学生进步的有效形式。可是,由于种种原因,教师对学生的评语并没有起到应有的积极作用。所以,面对培养学生创新意识的要求,改革评语的撰写,激发学生自我教育势在必行。
一、引导学生自写评语的可行性
从心理学和教育学的角度看,中学生处于少年的后半期和青年的初期,他们知觉的目的性和有意性已明显增强,抽象逻辑思维开始占优势,思维的独立性和批判性已明显提高,并开始运用自己的知识经验分析、认识、解决问题,已具有了较强的主体意识和道德评价能力。教学过程是教与学的双边互动过程,“学生是学习的主体,老师起主导作用”这是现代教学的基本原则,教师要依据原则,因势利导,让学生参与评语撰写,调动学生的积极性,那么,思想教育的效果必然事半功倍。
从教育现代化看,近几年来,素质教育工作者已成为我国中小学教育教改的主旋律,并已成为取代应试教育的必由之路。素质教育是遵循学生的身心发展和社会发展规律,以提高学生的基本素质为目标,以坚持因材施教,使学生主动发展为基本方法的教育。因此,把思想教育的主动权交给学生,引导学生自写评语,激发学生实现自我教育也是素质教育使然。
二、教育学生明确自写评语的现实意义
1.自写评语可以有针对性地强化自我教育。苏霍姆林斯基说过,“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”通俗地讲,自我教育就是自己做自己的思想工作。实践证明,引导学生自写评语是激发学生自我教育的有效形式,因为,写评语的过程是学生通过评价本学期的在校表现,增强是非观念和道德责任感,养成良好品德的过程。因此,在评语的撰写过程中,学生更理性地认识了自己,了解了自己,把握了自己,从而强化了自我教育的针对性和实效性。
2.自写评语有利于因材施教并突出学生的个性特征。临近期末,班主任忙着搜集材料、接触同学,为填写学生评语做准备,可煞费苦心地写出来的评语往往要么大同小异,要么多人一面,缺乏鲜明的个性特征,失去了评语的教育作用。但是,在班主任的指导下,如果让学生用辩证的眼光评价自己,学生就能够用真实、准确的语言再现、勾划自己的形象,且生动、具体。这样做,不仅有利于促进学生的个性发展,突出学生的个性特征,而且便于教师因材施教。
3.自写评语有助于促进班风建设。我们在教育教学中体会到,仅凭班主任自己的视野去观察全班同学在一学期中的实际表现,并加以概括、评价,难免带有较大的局限性和盲目性,评语亦难以对学生的表现做出中肯、准确的评价,也容易产生学生对老师,学生对学生的误解。学生自写评语,绝大多数同学认为这是班主任对学生的信任,进而激发了他们写好评语的责任感和维护好班集体的使命感,提高了学生的道德评价能力,并使学生自觉地置身于积极、民主的班集体中,从而促进了班风建设。
三、引导学生自写评语必须把握好以下四个环节
学生既是思想教育的客体更是主体,因此,教师要通过引导学生自写评语,教育学生学会进行自我教育。正如苏霍姆林斯基所说:“只有学会进行自我教育,才可成为一个真正的人。不然用长远的眼光看去,我们造就的就只能是一个不幸的人,而不幸的人是我们社会的大灾祸,而不幸的孩子则是大一百倍的灾祸。”所以,教师必须对学生自写评语加强引导。
1.明确评语的写作要求。引导学生自写评语毕竟是评语的改革,而评语的真实性又决定了自我教育的深度和高度。当我们把想法在班里公布时,学生众说纷纭,都感到无从下手,为此,我们召开了“通过自写评语,强化自我教育”的主题班会,明确地提出了写作要求,即写评语要做到:全面、准确、具体。全面,即是成绩和不足,优点和缺点都要写,以扬长避短,明确方向;准确,即是实事求是地反映自己的在校表现,不夸大、不缩小;具体,即是用自己的语言来为本学期的所作所为“画像”,突出自己的个性特征。
2.教育学生注重把平时积累资料与平时做事、做人结合起来。评语是学生日常表现的概括和总结。学生要对自己本学期的表现作出全面、准确、具体的评价,就必须注意平时积累资料,而资料则是学生平时做事、做人的反映,因此,我们要求学生时时处处“心中有他人,心中有集体,心中有人民”,并按《中学生日常行为规范》严于律己。为此,我们还制定了相应的考核制度,帮助学生养成善于积累资料的习惯,并从中学会做事、学会做人。无怪乎有的学生在谈起自写评语的体会时说:“引导学生自写评语不是给了学生美化自己的权利,而是获得了思想教育的主动权,这样做,更有利于培养我们的自我控制能力,使我们学会做事、做人。”
3.组织好学生互评与交流。俗话讲“群众的眼光是雪亮的”。同学们都朝夕相处地学习、生活在一起,彼此之间相互了解,因此,结合学生的日常表现,组织同学们以小组为单位开展互评可以取长补短、互提希望、相互激励、共同进步。同时,我们也要求组长做好记录,然后根据小组意见,学生再对自己的评语作补充、修改。在此基础上,由班主任于期末召开总结交流会,请成绩显著、进步较大的学生宣读自己的评语,以此交流经验、互相学习、互受教育。学生的自写评语虽然言简意赅,但内涵丰富,突出了自己的个性特征,因此无论在评语的内容,还是在形式上都可使其他同学受到启发和教育。互评与交流同时也使学生的个体自我教育走向了集体教育。
第9篇：工作表现评语范文
关键词：商务英语；需求分析；评价体系
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）22-0217-03 一、问题的提出
中山火炬职业技术学院于2004年设置商务英语专业，力求满足本开发区中小型涉外企业对商务英语人才的需求，但本专业2011年及2012年毕业生反映，很多同学毕业后并不能找到专业对口的工作，而少数找到专业对口工作的毕业生又反映他们无法胜任本职工作，感到力不从心。针对毕业生的能力素质与社会需求相脱节的问题，本研究试图就该地区对商务英语人才需要具备的各方面知识及能力要求进行调查，准确定位商务英语毕业生所需具备的能力素质，并借鉴其他文献的调查结果，探讨具体的学生学习评价细则的构建，以提高学生在校学习期间的专业教育的针对性，增强本专业毕业生的就业竞争力。
二、调查方法、对象及问卷设计情况
（一）调查方法及对象
课题组对中山火炬开发区的68家中小型涉外企业的人力资源部门进行了问卷调查，收回有效问卷 63份，回收率 92.6%。
（二）问卷内容及设计的指导思想
本次调查主要采用问卷的形式，辅之以访谈。问卷内容涉及中山火炬开发区中小型涉外企业对高职商务英语专业毕业生须具备知识、技能、综合能力以及职业道德素质的要求进行了调查。本次问卷调查设计的指导思想是通过对企业的调查，了解企业对商务英语人才知识能力结构、综合素质等方面的期待，以期更加有的放矢地提高学生在校学习期间的专业教育的针对性，避免办学过程中可能出现的质量失衡问题，消除商务英语人才培养过程中可能出现的供需矛盾。调查问卷的制定参考了《商务英语人才规格要求调查报告》的调查问卷。
三、调查结果与分析
本调查问卷结果中的平均综合得分反映了选项的综合排名情况，得分越高表示综合排序越靠前。计算方法为：选项平均综合得分=（Σ 频数×权值）/本题填写人次，权值由选项被排列的位置决定。接受问卷调查的企业对高职商务英语专业毕业生需具备的专业知识的评价，结果（见表 1）。
表 1 调查结果显示，用人单位更加注重高职商务英语专业学生的英语知识水平及语言表达能力，其次为外贸理论与实务知识。用人单位也相当重视商务英语专业学生的知识面及对英语国家的文化了解。与用人单位的访谈结果显示，学生用英语谈论自我介绍的非常熟悉的内容时，英语相当流利但涉及专业知识时仍存在很大问题，而且学生普遍存在知识面过窄，对专业知识之外的英美文化、社会、人文、政治等基本常识了解非常匮乏，实际运用、沟通能力一般，不利于与外国客户的沟通交流。
对高职商务英语专业毕业生需具备专业技能的调查结果显示（见表2），出现频率较高的两项是能流利用英语联络客户（7.43）及能用英语书写电子邮件和备忘录等（7.04），可见，听说读写能力中用人单位更加注重学生的说及写的实际运用能力。排位第三的是能监督跟单工作进程。与用人单位的访谈显示，用人单位会把能监督跟单工作进程归类到学生的内部协调能力，其次企业重视学生能用英语进行商务谈判或洽谈（4.78）以及能用英语介绍和宣传企业及产品的能力（4.52），这同样体现了要求商务英语专业学生用英语沟通的能力。
用人单位对商务英语专业毕业生需具备综合能力的要求显示（见表3），排在前三位的是学生的人际交往能力（77.3%）、团队合作能力（68.2%）以及组织协调能力（59%）。反映出企业对英语从业人员沟通能力与协作能力的要求比较高，认为这种通过语言协商讨论并达成共识的能力较为重要，因为企业的管理者，实际上70%的时间用在沟通上，企业中70%的问题是由于沟通障碍引起的，而商英毕业生在工作中人际关系经验匮乏，易得罪人。总而言之，企业非常重视英语从业人员的能力素质，因为专业技能和工作经验在一段时期之内是稳定的，而能力素质才表现一个人的发展潜力。
访谈结果还显示，由于用人单位认为商英专业毕业生在时间管理能力及办公软件应用能力方面较欠缺，他们也特别强调英语从业人员应具备这方面的能力，这与问卷调查结果基本吻合。
企业认为高职商务英语专业毕业生需具备职业道德素质显示（见表4），用人单位非常注重学生的是否具有责任感、诚信度及忠诚度。访谈显示，由于当今学生承受挫折的能力较差，稍遇挫折就离职，企业非常注重学生对企业的忠诚度。
为了更明确地了解用人单位更加侧重学生应具备商务专业技能与知识还是语言知识与技能，本问卷设置了以下问题即表5。
表5显示，用人单位基本反对英语或商务单方面的倾斜，而是建议英语和商务知识的有机融合，这一调查结果于表一的掌握英语听、说、读、写、译的基本方法和掌握国际贸易理论与实务的专业知识及外贸业务调查结果基本吻合。虽然跨文化交际能力和人际沟通能力平均综合得分排在专业知识及语言技能之后，但访谈显示，用人单位同样注重毕业生的沟通能力，尤其是跨文化交际能力，随着经济全球化程度的不断加深，跨文化交际能力的优势将更加突出，用人单位对于此种能力的要求应当体现在具体的课程设置上，从而培养学生对不同文化差异的敏感、理解和宽容，掌握灵活处理不同文化之间的交流和人际沟通的能力以及擅于运用交际策略的能力。
四、学生评价体系构建遵循的原则
（一） 形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价是关注学生的综合运用语言能力解决商务问题的发展过程，对学生的考核贯穿于项目课程教学的始终，对其学习过程进行观察和监督。具体可以通过课堂表现考核、项目实操考核、个别交流、网络课程自主学习考核等方式评价。除此之外终结性评价的重要性也不容忽视，既要关注学生的学习过程，又要关注结果。所以将形成性评价和终结性评价相结合，才能保证评价结果的客观公正并使学生保持应有的学习热情和积极性，顺应高职项目化教学发展的趋势。
（二）评价内容多样化与评价主体多元化相结合
根据具体的项目或任务，教师可设计多样性的内容对学生进行动态评价，可以专业理论知识、专业技能、综合能力、职业道德素质等方面对学生进行评价。在项目课程的教学评价中，评价的主体是多方位的，包括教师、学生本人和小组。教师在活动过程中进行观察、判断并参与评价，同时以学生为中心，学生进行自评，这是自我总结、自我反思、建立自信心的过程，同时小组评价有助于促进小组成员间互动的形成，增强责任感，培养他们的合作意识、团队意识及沟通能力，激发小组之间的竞争意识。
五、根据调查结果制定地学生课堂学习评价细则
本实验中所采纳的教学方法是项目教学法，学习评价细则的制定遵循以上原则，根据用人单位对商务英语专业人才的专业能力需求，制定了具体的学生课堂学习评价细则。
调查结果显示，用人单位对英语从业人员的商务专业知识和技能以及语言技能要求同样重视，评价细则中具体体现为两者所占分值相同。企业认为专业技能和工作经验在一段时期之内是稳定的，而能力素质才表现一个人的发展潜力，因此评价表中的综合能力也占有相当的分值。
评分细则中将能流利用英语联络客户、能用英语介绍和宣传企业及产品以及能用英语进行商务谈判或洽谈等归纳为学生的英语口语表达水平在解决具体商务问题中的能力。根据访谈结果，用人单位认为学生知识面太狭隘，跨文化交际能力较差，所以评价细则中强调了跨文化交际的能力，给予其和掌握了听说读写基本方法几乎相当的分值（见表8）。
小组展示前每个小组成员要介绍自己在本次小组活动中完成的具体工作，以此来了解每个成员的组织协调能力、人际交往能力、团队合作能力以及分析判断能力等。
小组合作情况主要看整个小组能否齐心协力认真完成需做项目，项目完成过程中出现小组之间互相指责、推卸责任、导致项目无法完成的，或个人要求调换小组的情况，整个小组项目直接判定为不及格。时间管理能力主要体现在学生能否在指定的时间内按时完成小组任务。
高度的责任心主要体现在项目完成过程中学生的表现，而由于对企业保持较高的忠诚度在项目完成过程中很难体现，但访谈显示学生对企业难以保持忠诚度的原因是来自于承受挫折的能力较差，遇到挫折不是积极解决，而是采取跳槽来逃避，因此评价中主要考察学生完成项目中的抗挫折能力。
根据以上的评价总表及分表的评价标准，学生及教师对每个小组的表现进行打分，每位学生有一个学习档案袋，内容主要包括：学生自评表、学生互评表、教师评价表。
学习档案袋将记录每个学生在项目课程学习过程中所做的努力和取得的进步，比较全面地展示学生的成长足迹，是一种很有价值的动态教学管理模式。
六、结论
以上评价表中的评价内容如果某一项目中未涉及时，则本项不打分，具体涉及的内容有学生讨论决定，最后统计时只对已打分项目分数进行统计，这就为学生提供了又一次了解需掌握知识及技能的机会，使他们学习目标更加明确。
参考文献：
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