康复专业毕业实习总结精选(九篇)

第1篇：康复专业毕业实习总结范文

关键词：中职学校 康复技术专业 就业

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0180-01

康复医学是一门新兴的跨学科性学科，它的服务对象主要是残疾人、有各种功能障碍而影响正常生活的老年人、慢性病患者。根据调查数据显示，我国的残疾人已达到8296万，占全国总人口的6.34%，但目前能够得到有效康复服务的残疾人仅有10%左右。同时国内60岁以上老年人已达1.44亿，其中约7000万老年人有康复需求，但服务能力连1%都达不到[1]。显然，社会对于该专业的人才的需求是非常巨大的，而当前人才数量与培养规模又是非常有限。这样一个供求的矛盾正好为我国的中职学校开设康复技术专业提供了盎然的生机。然而，当前的县级以及县级以下的医院中真正开展起康复工作的还寥寥无几，而省市级医院康复科的需求量很少。这样的情形让原本并不多的中职康复技术毕业生却面临着人员相对过剩的整体局面，就业出路处于一个较为尴尬的境地。

1 就业现存的问题

1.1 就业期望值与现实的差距

城市及省级的医院需要的大都是较高层次的专业人才，基本是从高等院校中录用各个专业的本科甚至更高学历的毕业生。而广大农村和基层地区的领域本应该是中职学校毕业生就业的一个主战场。但是，很多毕业生自身存在着思想与观念上的问题，很不愿意去到基层、农村和一些艰苦的地方进行工作。虽然学校一直反复地倡导学生要“先就业，后择业”，可是多数的毕业生仍然将“择业”放在其首位，宁愿待业在家，也要求找到一个各个方面都十分满意的工作，这就让毕业生的就业处于一个十分尴尬的境地。

1.2 专业技能与服务意识不足

当前大多中职学生自身素质不高，主动性不强，学习积极性更是不足，缺乏人生职业规划，总想依靠父母或者等学校的推荐。这种依赖的思想使他们缺乏就业的危机意识和竞争意识，平时也不注意培养自己的实践能力和专业能力。一些用人单位反映，近几年来培养的不少毕业生动手能力相对较差，还需用人单位在上岗前再次进行培训。

另一方面，学生们均存在着怕苦怕脏怕累的心态，缺乏服务意识，包括家长都认为服务他人是一项低下工作。但社会上很多的服务业，例如养生保健行业，美容行业都需要大量有康复技术操作能力的学生，事实上这些行业正是中职康复毕业生们很好的就业渠道。但由于狭隘的思想根深蒂固，而大大地减少了毕业生们的出路。

1.3 就业指导课程针对性不强

很多中职学校的就业指导形式十分单一，而专业课程又设置得太死，没能够考虑到学生们将来进行转行就业所需要的知识而开展培训。另一方面，我们所使用的就业指导教材基本上都是国家所指定的中等职业教育所通用的规划性教材，专业针对性并不强。康复技术专业是一个新兴的行业，其指导的形式依然以课堂的授课为主，缺乏多种形式和灵活多样的教学模式，没有适应当前市场需求以及毕业生的就业需求。

2 解决问题的建议

2.1 加强就业指导课程的专业性

中职学校的毕业生，尤其是康复技术专业学生的就业问题一直都没有受到足够多的重视。学校所开展的所谓的就业指导教育，都存在着学时太少、内容太简单、信息量过小以及针对性不强的现象。致使其学生在就业的观念、取向以及市场竞争力的方面都存在着很多问题。

因此，中职学校应当有针对性地开设就业指导课程，特别是加强对康复技术专业的针对性，提高学生的服务意识。在课程的设计上，应该减少理论教学，走出课堂，走入社会，开展形式多样的活动，给学生创设为他人服务的机会。如参加各种大会服务、宣教服务、保健咨询服务等，正确引导学生建立服务他人的观念。同时，还要注重学生的择业心理辅导，树立其竞争就业的意识，加强其心理素质的教育，培养起他们良好的就业择业心态，提高其耐受挫折的心理能力。

2.2 鼓励及帮助毕业生走向社区

国家提出到2015年残疾人“人人享有康复服务”的目标，要求城市和发达地区农村残疾人普遍得到康复服务，欠发达地区农村70%以上的残疾人得到康复服务[2]。因此，近几年全国各地均大力发展社区康复。作为中职毕业生，去挤医院的独木桥，走入“高精专”的行列，不容易实现自我价值，而进入社区则有着更广阔的发展空间。

把中等康复人才定位在社区，在教学中更要注意与社区的结合，专业课程的设置应增加社区康复治疗内容。平时组织在校学生投入到社区康复活动中，既能解决康复技术专业严重缺乏见习基地的问题，又能让学生通过帮助他人而带来心灵上的愉悦，实现自我价值，从而减弱学生对基层服务的抵触心态，这些都为学生未来进入社区康复做好心理以及技能准备。

2.3 加快课程改革，提高专业技能

目前中职卫校康复技术专业的培养目标是培养掌握传统和现代康复理论与技术，从事社区及医院康复治疗与管理的应用性专门人才。其专业核心课程的设计主要包括：内科、外科、神经科、针灸推拿、康复医学概论、运动治疗、作业治疗、物理治疗、常见疾病康复治疗等。但中职学生的就业岗位，主要是以基层社区康复、福利机构以及养生保健等服务性行业为主。过多的专业性临床课程设置，让毕业生不能很好的适应当前岗位需求，很多单位及企业均反映需额外加强岗前培训，不能及时地填补用人单位的空缺，缓解企业缺工的压力。随着专业培养目标战略重点的转移，就必须对本专业设置的课程进行调整。首先，精简临床课程及课时，加大专业技能实训课的课时量，强化运动疗法、针灸推拿等技能操作。其次，强化实习前技能综合训练，对学生开展技能复训和补训，介绍实习中可能见到的新技术。采取实验操作、专题讲座等多种形式，复习巩固常用的临床操作技能和理论，增强学生进入医院后应对各种情况的能力。再次，根据当地用工需求，以选修课的形式灵活增加养生、保健、营养、老人病学、社区护理等课程，让学生根据自己的就业意向而选择，从而达到“以岗位需求为导向”的教学目标。

综上所述，康复技术专业是一个新兴的专业，因此，面临着空前的机遇与挑战。中职学校学生就业固有的问题和局限性对其康复技术专业的毕业生来说有一定的障碍。但只要学校认真地做好毕业生的就业指导工作，让学生树立起正确的心态和价值观，一定能够很大程度地改善其就业的现状，为康复行业做出应有的贡献。

参考文献

第2篇：康复专业毕业实习总结范文

P键词：新毕业；高校教育；康复治疗技术；质性研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0119-02

康复医学与保健、预防、临床合称四大医学，它是医学的重要分支，是促进病、伤、残者康复的学科[1]。随着医疗水平的提高，我国即将进入老龄化社会，国家对康复专业人才需求量也越来越大，因此培养社会需要的人才才是关键。我校在不断地进行探索，然而通过随访医院，很多带教老师和学生反映理论知识不扎实、实践技能急需提高、医患沟通缺乏技巧等问题。这些说明高校教育与岗位需求出现了脱节。本研究希望通过访谈探讨在校学习、临床实习中存在的问题，制定措施和方案。

一、研究对象与方法

1.研究对象。采用目的抽样法，在2016年9月―11月间，选取新毕业康复治疗技术专业学生作为访谈对象。研究对象样本量以信息资料饱和为准，其入选标准为：（1）专科学历；（2）从事康复专业工作；（3）参加工作年限为1―2年（含2年）；（4）愿意接受访谈；（5）语言沟通能力良好。排除标准：（1）对临床工作有敌对心理者；（2）不善于交流者。最终纳入15名访谈对象，其中男6例，女9例，年龄21―27岁，平均23.5岁。工作单位：内蒙古9例，北京3例，宁夏3例。对访谈对象隐私进行保护，用数字代码。

2.研究方法。在被访者同意的前提下，安排访谈时间和地点。采用一对一访谈法，访谈对象在主持者的引导下根据提纲进行讨论。（1）说明访谈的目的、内容和持续时间。（2）在访谈者熟悉的环境进行，建立轻松的气氛。（3）征得同意后，进行录音和笔录。访谈者提前4天把研究目的、内容和提纲用邮件的形式发给被访者，提前做好准备再进行探讨。为保证资料获取的准确性、完整性，访谈者需要边听边看被访者的言谈举止，及时记录，并且对内容进行确认以确保没有跑题。访谈者再将探讨的结果总结起来。每次访谈的时间控制在60―80分钟，以免访谈者产生厌烦情绪，影响讨论结果。访谈提纲如下（1）：教学内容设置是否符合临床岗位需求？[2]若不符合，需要在哪些方面进行改进？哪些理论知识、技能需要加强？（2）课程设计方法和手段是否合理？如理论、实践授课方式。（3）不同的课程怎么安排？如基础课程、专业课程哪个学期上？哪些需要删减和增加？（4）临床怎么对理论知识和技能进行考核？（5）需要哪些知识和技能才能更好地进入临床？（6）根据您现在的工作和学习经历，探讨市场更需要什么样的康复人才？

3.资料分析方法。访谈者在访谈后的24小时内将录音和笔录内容输入计算机，分析其含义，对观点和看法用不同的颜色进行标示，根据频数找出共性，利用现象学分析法对主题进行归纳总结。

4.质量控制。（1）设计阶段：大量查阅相关文献。列好提纲后进行预访谈，发现其中的问题进行完善。时间、地点由被访者同意后进行选择。录音笔放在合适的位置，保证录音质量和效果。（2）资料搜集阶段：先说明研究内容和目的，并通知录音和笔录会严格保密，鼓励他们表达自己的观点，跑题时进行干预。（3）资料分析阶段：24小时内转成文字，保证准确性和完整性，不掺入个人观点和想法，由4人共同分析进行归纳。

二、研究结果

经过对学生进行一对一访谈，最终归纳出5个主题，分别是教学内容、课程设计、学时安排、考核方式和临床见习。

1.教学内容。进临床发现，工作中《解剖学》、《人体运动学》、《运动治疗技术》、《康复评定技术》等课程用到最多，而我们在校进行教学时把《解剖学》安排在第一年的基础课，实习前没有对知识进行复习，毕业生1、13说：“不知道肌肉的具体名称和功能以及神经支配的情况。”谈话中表现出失望。毕业生2访谈中很积极：“大脑有记忆功能就有遗忘功能，忘了再学，不会也是可以学的。”

2.课程设计。毕业生4说：“我利用假期时间去医院学习了一周的时间，发现教材上的知识很重要，可就是不想听，要是换种方式说不定我就都会了。”学生6、15说：“教学有些死板，不想听，操作和临床不一样。”

3.学时安排。学生7、9说：“学习政治等课程不实用，我们以后是当技师的，技术是看家本领，应该从这个方面入手。”学生12说：“第二学期的课程有很多学时浪费了，要是多安排实践就好了，学过的技能一周不练就忘了。”

4.考核方式。学生14提议：“每次实训课都写实验报告，费时费力，不如去医院考，边和患者沟通边锻炼自己的技能。”学生11说：“康复专业要求技能很强，现在已经进入到信息化时代，学校的考核方式是不是可以与时俱进呢？”学生3补充到：“可以拍照片或者小视频的形式进行验收，这样印象就深刻了。”

5.临床见习。学生10提到：“实习前能否通过案例的形式进行岗前培训，把常用技能由老师教一下，好多都忘了，需要回顾。”学生5、8建议：“可以把教学视频或操作视频发到我们手里，我们自己进行复习也可以。”从学生8的表情可以看出，非常同意这个观点。

三、建议

1.教学内容要与时俱进。带教老师要经常下临床并且查阅文献，学习新技能和新知识，适当增减内容、课程[3]。与医院的带教老师沟通教学中存在的问题，然后改进。

2.以学生为主体，多种教学方法并用，结合学生具备的特点灵活运用，避免单一、沉闷。如学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维与语言表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作，激发学习兴趣，促进学生主动学习。

3.把R床常用技能多排学时，反复学习和考核，提高应用能力。

4.考核方式要符合教学目的，实践性强的要严格，且环境要仿真。将信息技术手段作为模拟教学、案例教学、讨论等教学方式的有效辅助形式。教师有目的地摄录学生进行模拟教学的片断，作为教学评价的第一手资料，鼓励学生积极地进行自评、互评，进行班与班之间的教学交流。

5.进行理论知识和技能的复习，实现在校与临床的无缝对接。

参考文献：

[1]黄毅，张虹，王松林等.康复治疗技术技能型人才培养模式的探讨[J].中国当代医药，2013，20（24）：161-162.

[2]卞燕，吴萍.北京市护理高等职业教育《护理学基础》课程实践内容设计的研究[J].继续医学教育，2012，26（8）：58-60.DOI：10.3969/J.ISSN.1004-6763.2012.08.020.

[3]周志红，袁爱华.院校融通教学做一体化护理人才培养模式的应用[J].护理学报，2014，21（22）：8-11.

Qualitative Research on New Graduates of Rehabilitation Therapy Specialty Experiencing Higher Education

SUN Xue-ming，LIU Bing

（Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

第3篇：康复专业毕业实习总结范文

毕节学院面临着所有新建本科院校所面对的困境，如何在中国高等教育的发展与挑战中准确定位就显得非常重要。毕节学院作为省地共建的全日制普通本科高校，以服务地方为己任，始终围绕毕节试验区经济社会发展的需要，不断探索服务地方的办学路径。特殊教育学是一门专业性较强的学科，对从业人员有较强的技术性要求。这些都驱使着特殊教育专业要坚持应用型人才的培养方向，依据市场需求来确定人才的培养。毕节学院特殊教育专业人才培养目标的定位是：培养具有专业精神、专业知识、专业能力、具备发展空间的大学四年制本科应用型特殊教育专业人才。主要为特殊教育学校、普通学校的融合教育班、特殊教育康复机构、福利院、社区等单位提供特殊教育师资力量。

二、毕节学院特殊教育专业发展的现状

毕节学院特殊教育专业是在国家大力发展特殊教育事业的背景之下发展起来的，虽然发展的势头强劲，发展前景明朗，但依然存在着不足。（1）专业开办历史较短，特殊教育专业人才培养的经验不足。关于人才培养的规格、培养目标的定位、培养计划的制订和实施都有待进一步完善；课程体系不够健全；教学方法与教学管理模式有待提升；（2）特殊教育专业的发展规模缺乏科学性。为了快速解决特殊教育人才需求的缺口，毕节学院特殊教育专业盲目地大规模招收特殊教育专业的学生。从2008年开办特殊教育专科专业至今，已经毕业特殊教育专业学生233人，特殊教育专业辅修学生120人，其他同类学校的招生规模远远小于毕节学院。（3）高素质的特殊教育师资队伍建设存在的不足。表现为：师资数量不足，生师比不合理；师资流动性过大；学历层次不高，高学历人才匮乏；职称结构不合理，高级职称比例小；学科背景结构不合理；教师业务素质有待提高；教师科研方向不明确，科研能力不足。（4）特殊教育专业学科发展方向不明确。既要顺应国际国内特殊教育研究、发展的趋势，强调前瞻性，又要考虑贵州省特殊教育发展的现状，实现引导性，更要立足毕节试验区的实际情况，力求实践性。

三、促进特教专业发展，加强师资培养基地建设的思考

毕节学院特殊教育专业的发展取得了一定的成绩，但要建设高效一流的特殊教育师资培养基地，必须加大自身的建设。

（一）培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群

纵观国内高校特殊教育专业的发展经验与规律，培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群将是形成自身的特色的重要突破口。依据试验区特殊教育的发展境况以及毕节学院师范教育的传统优势，毕节学院的特殊教育专业形成了以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向，并逐步形成专业方向群。主要形成了以特殊教育专业、康复训练专业、特殊儿童心理咨询与教育专业为核心的专业方向群。

（二）构建与完善人才培养的课程体系

特殊教育事业的发展需要高质量师资队伍的支撑，科学合理的课程设置是培养高质量人才的重要保障。传统的高校特教课程设置存在诸多问题：（1）重理论轻实践；（2）课程内容陈旧，缺乏前瞻性；（3）课程内容孤立，缺乏整体优化；（4）课程类型单一，课程结构比例不协调；（5）课程设置忽略了学生个人的发展。毕节学院特殊教育课程体系的建设思路：在特教专业课程设置上要注意课程的基础性、系统性、师范性、前瞻性、实用性、实践性和可操作性，课程设置要体现出模块化、弹性化、个性化、以及具有层次性。课程体系分为三个层次，即按照公共基础课——师范课程——专业课程三个逐级深入的层次进行[6]。根据应用型特殊教育师资的培养目标来设置课程模块，通过必修课与选修课的形式来增强课程模块的弹性，设置不同的专业方向课程以满足不同学生的兴趣爱好与未来职业选择的需求，加大实践课程的比例，提升学生解决实际问题与实践操作能力。

（三）改革教学方法与手段

培养出优秀的特殊教育师资人才不仅需要系统而完善的课程设置，还需要科学合理的教学方法与手段，从而保障人才培养目标的实现。在现代教育理念的指引之下，传统的“灌输式”教学方法已经不再适合当代学生的教学。特殊教育工作较强的技术性和对实践动手能力的较高要求，都迫切要求改革教学方法与手段。

1．改革教学方法，破除“灌输式”教学传统的“灌输式”教学方法，主要以“授”——“受”的方式进行，教师仅注意将知识进行讲授，强行要求学生囫囵吞枣式地接受。在此种教学方法之下：一方面，课堂气氛沉闷，教学形式枯燥，学生学习兴趣低，学习积极性弱。另一方面，教师将知识灌输给学生，导致学生对知识的系统性缺乏认识，也无法理解知识的内在涵义，降低了教学的有效性。因此，要破除“灌输式”的教学方法，鼓励教师使用“启发式”、“讨论式”、“探究式”、“发散式”、“情景式”等教学方法，根据学生的兴趣爱好与职业取向，进行分层式教学。同时，积极开展教学研究和教学改革试验活动，及时总结教学方法与教学形式。达到树立学生对特殊教育专业知识的系统性认识、深化对知识的理解能力、激发其求知欲望、培养其探究能力的目的。

2．推广多媒体教学，提高教学效率特殊教育专业的临床性较强，需要呈现较多的素材以深化学生对特殊教育对象的认识，多媒体的音影设备正是呈现这些素材的最佳载体。传统的“纸笔”模式靠教师进行板书和挂图、模型等手段无法适应当今大学生的认知模式，也无法调动其学习的积极性。多媒体教学能够有效地吸引学生的注意力，互动性更强，教学内容的呈现与切换便捷，能够有效地提高教学效率。

3．加强教学实践，强化教师基本功通过强化实践教学与教学基本功的教学环节，提升学生的实践与动手能力的培养，增强其教学基本能力。一是定期举办专家讲座、学术报告、一线教师经验分享等形式的学术活动；二是强化特教实践教学技能的训练，主要包括手语、盲文、康复训练技术等；三是通过微格教学与课堂教学模拟活动，加强学科教学及教师基本功能力的培养；四是加强特殊教育康复训练实践的见习与练习；五是组织开展各种形式的课外实践活动，提升学生素质。

（四）构建高水平的专职师资队伍

通观国内特殊教育高校发展的规律，高水平的专职师资队伍是保障培养优秀特殊教育人才的重要途径之一。毕节学院特殊教育专业兴办较晚，平台搭建有待完善，构建一只业务素质高、科研能力强、结构合理的高水平专职师资队伍是当前特殊教育专业建设的重要努力方向。为此，毕节学院特殊教育专业师资队伍建设将从如下方向着手：（1）积极引进师资，合理调整生师比。（2）通过提高教师待遇，改善教师生活环境，提供教师发展平台与空间，营造和谐人本的工作环境等措施，提高师资的稳定性，激发教师工作的热情与创造性。（3）完善师资进修方案，通过学历进修、西南大学对口支援等形式提升教师的学历层次。（4）优化职称结构，通过教育学、心理学等专业高级职称教师转入从事特殊教育的教学与研究等途径，逐步提高高级职称的比例。（5）优化教师的学科背景，重点引进具有特殊教育与康复学学科背景的高层次人才。（6）完善提高教师业务素质的方案，提高教师专业化水平，帮助青年教师快速成长为教学、科研的中坚力量。（7）明确本学科的四个主要研究方向（特殊儿童诊断与评估、特殊教育课程与教学、特殊儿童教育康复、特殊儿童认知行为研究），制定相应的科研奖励政策，注重营造学术氛围，为教师搭建便利的科研平台，鼓励教师进行本学科的科学研究，促进教师跨专业的合作，以研促教，提升特殊教育专业的层次和社会声誉。

（五）改革教学管理模式

改革教学管理模式是保障人才培养目标顺利实现的重要举措之一，科学合理的管理模式能够促进人才培养目标的达成。在教学管理工作中，首先要赋予教师更多的自，能够根据自己的研究方向和专业兴趣开设丰富多样的选修课，定期举办各种师生交流活动或学术讲座。积极推进学分制和职业方向选择制，依照学生个性特点与兴趣爱好由学生自主选择相应的职业方向课程。其次，建立科学合理的教学质量评价机制，让师生能够充分参与教学管理与评估，实现共同成长。再次，建立灵活高效的生态化教学考核体系，能全面反映学生整体能力与素质。最后是建立多元化的考核方式，注重考查学生的实践能力和应用知识的能力。

（六）加强实习实训基地与实验室的建设

特殊教育专业是一门操作性与实践性很强的学科，非常重视学生的动手能力的培养。实习实训基地与实验室是实践教学的重要场所，是确保培养理论与实践相结合的高质量人才的重要保障，是体现以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向的重要措施。毕节学院建立的实习实训基地与实验室具有如下功能：（1）专业实践教学的功能。（2）教研相结合的功能。（3）服务社会的功能。（4）“双师型”师资队伍的培训功能。（5）毕节试验区资源中心的功能。结合毕节学院特殊教育专业的实际情况，共建成了听力康复实验室、音乐治疗室、手语翻译实验室、蒙台梭利实验室、感觉统合实验室、视力检测实验室等实验室。并建成了自闭症儿童康复训练实习实训基地，主要承担毕节试验区自闭症儿童的康复训练。此外，毕节学院计划兴建认知训练室、言语康复训练室、动作康复训练室、心理辅导室等实验室，并将建成脑瘫儿童康复训练实习实训基地。同时，积极加强与地方特殊教育学校和康复机构的合作，设立多家实习实训基地，并争取在更大范围内满足学生实践的需求。

四、加强和完善毕节试验区特教师资职后培训基地建设

随着我国特殊教育事业的发展，迫切要求特殊教育教师的专业化。当前，我国特殊教育学校的师资存在着如下问题：（1）特教师资欠缺，教师数量不足；（2）特殊教育教师专业化水平低，专业素质水平不高；（3）特殊教育教师跨专业、跨学科、跨残疾类型的教学现象依然存在；（4）特殊教育对象结构性变化之下的教师教育转型困难；（5）高校特殊教育专业职前教育课程设置不合理；（6）科学研究能力不足，研究层次不高；（7）教师学历层次不高；（8）教师专业背景不合理；（9）教师年龄与职称结构不合理。

通过对国内其他特殊教育学校职后教育的调查研究，发现当前我国特殊教育的职后培训存在如下问题：（1）职后培训的机会少，覆盖不全面；（2）培训层次较低，以校本培训居多；（3）培训内容缺乏针对性，培训实用性不足；（4）理论知识培训居多，实践技能培训较少；（5）短期培训居多，长期培训较少；（6）培训考核缺乏，培训效果不佳；（7）培训形式单一；（8）职后学历教育缺乏特殊教育专业。

毕节学院特教师资职后培训基地的建设思路：（1）建立一支业务素质优良、稳定的师资培训队伍。（2）依据毕节试验区的特殊情况提供满足不同需求的培训形式，培训基地应可以提供校本培训、短期培训、脱产培训、函授培训、骨干教师培训、校长培训、非特教专业毕业教师培训、特殊教育高级研修班及其他培训形式。（3）构建科学合理，行之有效的培训管理与评估体系，保障师资培训的效果和质量。（4）加强师资培训基地培训教材的开发。（5）构建系统丰富的培训课程，如公共基础课程、专业基础课程、专业课程等。（6）发展学历提升教育，提供专升本、函授、特殊教育专业高等教育自学考试的学历教育培训服务，并创造条件发展特殊教育的研究生教育，满足提升毕节试验区特殊教育教师学历层次的需求。（7）建立资格证书制度，对于参加培训且考核合格的教师颁发相应的资格证书。（8）依托实习实训基地和实验室的平台，着力打造以特殊教育实践技能培训为特色的培训服务，提升特教教师的实践操作能力。

第4篇：康复专业毕业实习总结范文

【关键词】 应用心理专业 毕业实习 实习基地建设措施

基金项目：西安体育学院教学改革立项课题（2008.3）。

前 言

作为21世纪以来我国体育院校新兴的专业之一，应用心理专业（运动心理学方向）的培养目标是要求学生掌握扎实的应用心理学的基本理论、知识和技能，能够在学校进行心理学教育，心理咨询与心理健康辅导工作，同时能够在社会进行心理健康科学宣传与服务及心理咨询工作；其次要求学生具备心理保健康复和相关的运动训练理论知识和技能，能够进行体育运动心理学教育、心理康复、运动心理咨询和心理训练工作；最后要求学生具备相关的体育社会和管理科学的知识和技能，能够在体育和相关领域的实践活动中进行组织、管理、规划以及人力资源开发的工作[1]。

毕业实习是提高学生培养质量的重要实践教学环节，本研究按照西安体育学院应用心理学专业（运动心理学方向）的培养目标，通过大社会调查，为本校的应用心理学专业本科生建立了四个实习基地，通过2005级、2006级、2007级、2008级四届本科生的毕业实习，完善了该专业的实习文件和实习基地建设工作，不仅为本校的心理学专业本科生提供了实际工作的锻炼机会，提高了本专业的社会宣传度、拓宽了毕业生的社会就业面。同时根据实习过程中的反馈意见，为完善该专业的课程设置、培养模式等提供借鉴与参考。

研究方法

1.问卷调查法

对西安体育学院应用心理学专业四届毕业生在实习前对专业方向选择、对实习后的收获、实习基地的评价和建议等问题进行问卷调查。

2.社会调查法

在2007年11月至2008年6月，对陕西省内与心理专业相关单位的领导、心理专业从业人员就实习单位的实习条件、给学生能提供的专业指导范围、实习基地建设规划等进行调查与访谈。

研究结果

1.应用心理专业（运动心理学方向）本科生毕业实习方向的确定

参照西安体育学院应用心理学专业本科生培养方案，通过对陕西省内与心理学专业相关的企事业单位的调研，确定了能体现本专业特色的三个实习方向：社会心理咨询、学校心理健康教育、体育运动心理咨询。

社会心理咨询方向主要是在社会心理专业机构能进行心理健康科学普及宣传与服务及心理咨询工作。学校心理健康教育方向主要是在大中小学能进行心理专业教学，为学生能进行心理辅导工作。体育运动心理咨询方向要求学生具备心理保健康复和相关的运动训练理论知识和技能，能够在运动队为运动员进行心理健康宣传、运动心理咨询和心理训练工作。

2.应用心理专业本科生毕业实习基地的建设

（1）实习基地的建立

遵循实习基地建设的原则，在2008年3月至6月间共和以下4个单位达成实习基地建设的初步意向，并签订了实习协议书。

1)陕西大康心理保健院和心理培训学校

陕西大康心理保健院和心理培训学校是西北地区创建时间最早，规模最大的社会心理咨询、服务和心理教育机构。其中的心理保健院是集个体心理咨询、心理测量、心理治疗、团体心理辅导、心理保健产品研发为一体的专业化心理保健机构。目前已拥有面积550多平方米的心理咨询室5间，实习观摩室、脑波治疗室、生物反馈室、发泄室、团体治疗室、心理分析室、沙盘治疗室、心理测评室、并拥有专兼职的心理咨询师共40名。

双方初步达成协议，大康心理为实习生可以提供以下方面的实习条件：①心理咨询前台的接待服务工作：主要任务是处理心理咨询来访者的电话预约，帮助他们选择合适的心理咨询师；②心理测评：能协助咨询师做好对来访者的测评工作。③ 学习团体心理辅导的技术和方法。

2)陕西阳光心理研究所

陕西阳光心理研究所，是由陕西省科技厅主管，经省民政厅审批的应用心理科研机构。目前是西部地区投资规模最大，设备最先进，技术实力最强的应用心理研究机构之一。该单位的主要业务范围包括应用心理研究、心理培训、心理咨询门诊、心理治疗仪器研发。下设的单位有华夏阳光儿童中心、安康安宁精神病医院。近年来成立了陕西省心理卫生协会心理咨询师培训中心，陕西省心理学会心理测量与心理咨询委员会。

双方初步达成协议，阳光心理可以为实习生提供以下方面的实习条件：1)心理诊断和测评。学习常用的成人心理健康测评、人格特质测评、儿童心理行为测评等方法。2)学习心理咨询工作的程序，在初步掌握心理咨询技巧的基础上以及征得咨客的同意下，可以进行心理咨询过程的旁听。3)了解各种精神病患者的病因、症状、简单的诊断方法和治疗方法，并在精神病院实习期间学会对精神病人进行每天的问诊和病例撰写。

3)咸阳师范学院教育科学系

咸阳师范学院教育科学系目前开设教育技术学、小学教育、学前教育本科专业以及学前教育专科专业，现本系学生有600多名，现有教职工44人。教育心理教研室有教师10名，主要承担全系的基础心理学和教育心理学的有关课程，心理学实验室包括基础心理学实验室和大学生心理健康教育中心。

双方初步达成协议，由教育心理教研室5名教师担任实习指导老师，同时为实习生提供以下方面的实习条件：1)心理专业课程教学实习。2)协助心理教师做好该校大学生的心理健康教育和心理咨询工作。3)协助班主任老师做好班集体的管理工作。以团体心理辅导的形式积极开展丰富多彩的班集体活动。

4)陕西重竞技训练中心

陕西重竞技训练中心是陕西省跆拳道、举重、摔跤专业运动员进行训练的基地，目前有专业运动员100多名，教练15人，管理人员12人。训练中心除了承担运动员的训练和培养外，还承接国内和亚洲高级别的赛事活动。

双方初步达成协议,毕业生可在重竞技训练中心进行实习的内容包括：1)了解各个运动项目的技术特点、了解运动员的个性及心理特点，为重点运动员建立心理档案；2)针对有问题运动员进行个体心理咨询；3）对运动员进行集体心理讲座，主要教会运动员心理放松训练、表象训练等心理训练方法。

（2）实习基地建设的内容与措施

1)建立校地（实习基地）共建组织机构

由西安体院健康科学系主任、心理教研室主任、实习单位的主要领导人组成毕业实习领导小组，主要负责学校与实习单位的沟通，签订实习协议书,明确双方的责任与义务。由心理教研室的专业教师4-5名，实习单位的专业指导工作人员组成实习指导小组，主要负责对学生的专业实习指导，双方指导教师要多沟通，共同制订实习内容，实习时数，实习要求，实习考核。并随时处理实习中出现的问题。

2)应用心理专业实习文件的制订

在2008年4月至6月间，心理教研室实习指导教师通过对实习单位的专业工作人员的多次访谈，对实习单位所能提供的实习场所、专业实习条件、实习单位的制度等进一步了解，双方进行协商制订了应用心理专业实习文件，该实习文件按照3个实习方向分别制订了实习目的与意义；实习内容与要求；实习考核。

3) 确定实习基地共建发展规划。

实习基地共建发展规划是关系到实习基地建设是否能得到长远发展的重要问题，也是确保毕业生实习质量的重要问题。在实习基地共建发展规划的制订中，要切实结合心理专业的培养特点，符合实习单位的工作条件，本着互惠互利的政策，不仅使学生得到工作的锻炼，而且能给实习单位带来一定益处。

3.应用心理专业本科生毕业实习基地建设成效

从2008年9月至2011年10月，共有四届心理专业本科生在实习基地圆满地完成了实习工作。实习基地建设成效主要体现在以下几个方面。

（1）学生择业就业的观念有了转变, 自谋出路、自我发展的意识逐步增强。

通过实习，学生的择业观出现了变化: 从追求管理型岗位转向追求技术岗位; 从追求单位性质转向追求单位效益; 从追求职业的安逸稳定转向追求职业的创造价值。如有的学生明确提出要到阳光心理研究所、大康心理保健院这样的民营企业去工作，并愿意选择具有挑战性和心理专业密切相关的岗位。面对近两年就业难的局面，很多学生接受了自谋出路、自我发展的就业观念，很愿意在严峻的就业形势下依靠自己的真才实学和能力在社会上创出自己的一片天地。

（2）应用心理专业本科生毕业实习的考核评定

对学生的考核成绩评定主要参照4个部分：1)实习单位对学生的实习表现评语；2)实习期间学生的实习考勤表；3)学生在实结与考评会上的个人总结发言；4)学生的实习文件，包括实习日记，专业报告（两份），实结报告。三个年级的毕业生实习考核全部通过，学生对实习单位主观反映良好。

（3）专业教师开拓了改革教学的思路

实习指导工作也给心理教研室年轻教师提供了专业实践的机会，使他们感受到心理专业在社会上大有用武之地，对如何根据社会需求，培养基础扎实、实践技能过关的专业人才有了新的想法。更重要的是通过实习指导，专业教师对今后心理专业课程的改革有了新的认识，对如何把实践教学环节引入专业课程教学中有了新的构思。

小 结

在参阅西安体育学院应用心理学专业（运动心理学方向）本科生培养方案的基础上，本研究确定能体现本专业特色的三个实习方向：社会心理咨询、学校心理健康教育、体育运动心理咨询。并为该专业本科生建立了四个实习基地。今后在实习基地建设中，要进一步明确实习单位的责任，对实习基地所提供的专业实践条件、专业指导范围和制度要进一步细化。另外要加强陕西省运动队实习基地的建设工作，突出运动心理学专业方向的特色，为西部的体育事业发展培养出高质量的运动员心理学专业人才。

参考文献：

[1]西安体育学院应用心理学（运动心理学方向）专业培养方案.西安体育学院教务处,2008.

[2]江家发.高师院校教育实习基地建设的实践与思考[J].中国高教研究,2005,(5):64-65.

第5篇：康复专业毕业实习总结范文

关键词：专升本考试；医学专科生；压力状况；睡眠状况;心理健康

状况压力（stress）又称应激，是机体的一种反应模式，当刺激事件打破了机体的平衡和负荷能力，或者超出了个体的能力所及的时候，就会体现为压力[1]。如果个体长期处于压力的高水平和高应激状态下，机体健康就会受到影响和损伤[2]。升学作为一种应激性事件，在一定程度上会给医学生造成生理心理影响。本研究旨在了解参加专升本考试的医学专科生的压力状况、睡眠状况、心理健康状况，为相应干预提供参考，现介绍如下。

1对象与方法

1.1对象

以参加毕业前临床综合技能培训的2012级临床医学专业专科实习生为调查对象，分为观察组和对照组，观察组为报名参加专升本考试的学生420人，其中男生231人，女生189人，年龄19～23岁，平均年龄（21.62±1.01）岁；对照组为同年级、同专业不参加专升本考试的学生420人，其中男生223人，女生197人，年龄19～23岁，平均年龄（21.34±1.12）岁。两组学生年龄、性别比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

采用问卷的方法进行调查，内容包括人口学资料、压力状况、睡眠状况及心理健康状况。在学生自愿参与的前提下，采用集中匿名自填问卷的方式进行。由经过培训的教师组织现场笔试，统一指导语，学生在30分钟内填写调查问卷进行自我评定。向观察组发放问卷420份，收回有效问卷402份，有效问卷回收率为95.71%；向对照组发放问卷420份，收回有效问卷398份，有效问卷回收率为94.76%。应用如下量表进行调查：（1）Beck-Srivastava压力量表（BSSI）[3]：采用1～5级评分，依次表示没有、稍有、中度、较大、极大5种程度，BSSI用来测量专升本医学生的压力源和压力程度。（2）匹兹堡睡眠质量指数量表（PSQI量表）[4]：该量表由19个自评条目和5个他评条目构成，第19个自评条目和5个他评条目不参与计分。参与计分的18个条目由主观睡眠质量、入睡时间等7个维度构成，按照0～3分计分，得分≥2分表示该维度情况较差或很差，以PSQI≥8分作为判定睡眠质量问题的标准，累积各维度得分作为PSQI总分（范围为0～21分），得分越高表示睡眠质量越差。（3）症状自评量表（SCL-90量表）[5]：评分标准为1～5分，依次表示没有、很轻、中等、偏重、严重5种程度，得分越高表示程度越严重。

1.3统计学分析

问卷调查结果用SPSS13.0软件进行统计分析，采用t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组医学生

BSSI问卷得分比较观察组医学生BSSI问卷得分最低分75分，最高分106分，平均分（81.36±13.30）分；对照组得分最低分58分，最高分71分，平均分（72.68±8.28）分，两组得分比较，差异有统计学意义（t=11.09，P<0.05）。

2.2两组医学生

PSQI量表各维度得分及总分比较观察组医学生PSQI总分及睡眠质量、睡眠时间、睡眠障碍、日间障碍得分均明显高于对照组（P<0.05）；两组在入睡时间、睡眠效率上的得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。本次调查的医学生中均未发现有使用催眠药物的现象。

2.3两组医学生

SCL-90量表各因子得分比较观察组躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖6个因子的得分高于对照组（P<0.05）；两组敌对性、偏执和精神病性3个因子的得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）.

3讨论

在当今社会，压力似乎已经是学习、生活、工作不可分割的一部分。我国正处于社会转型期，社会竞争的加剧让职业人群承受了越来越大的压力[6]。医学生是一个承载社会、家长高期望值的特殊群体，自我定位高，成才的欲望非常强烈，但心理发展尚未完全成熟、稳定。调查显示[7]，医学专科生的就业率最低、平均薪酬最低。临床医学专业专科生的培养与就业定位是基层和农村医疗卫生机构，但是当前我国基层和农村医疗卫生机构的现状，如医疗设备状况、经济待遇、生活环境、自身医疗技术发展机会等很难吸引医学生就业，医学专科毕业生就业的压力远远大于本科生[8]。伴随着经济和社会的发展，医学生的学习压力、经济压力、情感压力、发展压力、就业压力等各种竞争压力不断增加，愈加严峻的就业形势使得医学专科生参加专升本考试来提高学历层次以利于就业成为一种趋势，越来越多的医学生把升学、考研作为出路，边实习边准备考试，甚至把主要精力放在复习考试上。本次调查结果显示，观察组总的睡眠状况不如对照组（P＜0.05），升学压力对医学生睡眠造成的不良影响显而易见。医学生实习阶段面临毕业，即将走向社会，如果选择参加专升本考试进一步提高学历，无疑会增加自身的压力，升学成了部分医学生的又一压力来源，在一定程度上影响医学生的睡眠，这与国内有关研究结果一致[9]。显示，观察组医学生的SCL-90量表中6个因子的得分高于对照组（P＜0.05），表明专升本考试压力可能给医学生造成更多的心理健康问题。因此，要对医学生特别是对专升本医学生的睡眠和心理健康问题高度重视，针对不同人格特征的学生及时进行干预，对于促进专升本医学专科生的心理健康，改善其健康状况，使医学生处于良好的身心状态具有积极意义。一是加强就业指导，帮助医学生正确认识、看待自我，发展动机要合理，让学生充分认识自己的个性特点、有关学业与职业的特点，引导学生树立“先就业，后择业”的观念，使学生将自己的前途与国家的卫生政策联系起来，将自己的人生价值与广大人民群众的健康联系起来，从而坚定到基层工作创业的信心和决心，找准就业定位。二是重视心理健康教育，帮助医学生应对学习目的不明的迷惘期、毕业分配的选择期，使医学生树立心理健康意识，增强心理调适能力，处理好在环境适应、自我管理、学习成才、求职择业、人格发展和情绪调节等方面遇到的困惑，以乐观、积极、进取的态度完成实习、毕业；帮助学生掌握应对相应压力的有效策略，使其能够在适度压力下进行复习，参加升学考试。三是对个别因压力过大引起较严重心理问题的专升本医学专科生，应积极给予心理治疗甚至药物干预，促进医学生心理朝着健康方向发展。综上所述，有升学压力的医学生，其不良的睡眠现状与心理健康状况，既有社会层面的问题，又有学校层面和个体应对层面的问题，从3个不同维度采取积极的应对措施[10]，以减轻医学生面对的压力，改善其心理健康状况，使广大医学生能以良好的身心状态投身社会，为基层医疗卫生事业的健康发展、为实现“人人享有基本医疗卫生服务”的重大战略目标提供人才保障。

参考文献：

第6篇：康复专业毕业实习总结范文

当前大学毕业生的就业形势日趋严峻，而学生的就业情况直接关系着学生的个人前途和学院的生存发展。考研作为学生继续深造的主要途径，是毕业生就业渠道拓展的有力补充，同时，考研录取率作为衡量高校教学质量、人才培养水平和学风建设的重要指标，直接影响着学院的品牌形象和社会声誉，进而影响学院的社会竞争力。为进一步加大考研宣传力度，鼓励更多的学生报考研究生，营造良好的考研氛围，更好的为考研学生提供优良的考研保障、辅导措施，提升我院学生的考研录取率，根据我院实际情况，特制定本工作方案:

一、加强考研宣传动员，树立学生的考研信心

1、考研学子风采展--以宣传展板、宣传专栏、网页专区等多种宣传渠道将历年来考取研究生的学子事迹和考取的院校及专业进行广泛宣传，以我院考研成功的实例为广大学生树立考研信心。2、有的放矢的开展各类考研动员会和经验交流会。对于大一新生，在入学教育时就增加考研相关的内容，从大一起就培养学生的学习兴趣，明确学习目标和前进方向;对于大二、大三年级学生，通过辅导员组织的主题班团会和考研动员会等形式，分析当前就业形势，宣传考研政策，提供考研信息，并邀请部分被录取毕业生进行现场咨询，鼓励更多的学生立志考研，并利用暑期参加考研培训班的学习; 对于即将面临考研的大四年级学生，主要通过班会和网络，及时提供考研信息和报考流程，邀请专家、老师和我院考取研究生的学长召开考研经验交流会，为临考的学生答疑解惑，介绍考研备考复习经验和临场发挥经验，鼓励大四学生报考研究生。

二、创造良好考研环境，提供可靠考研保障

1、每年九月起，根据考研备考学生人数和需求，协调开设供我院学生使用的固定考研复习教室，保证供电和饮水服务，满足考研备考学生的自习需求。

2、根据专业学科特色，结合有经验的教师和往届考研学生的意见，进一步加强考研复习资料等资源的搜集、整理、建档工作。

三、精心组织，多渠道提供各类考研辅导

1、鼓励和邀请专任教师、基础课部专任教师定期给予到学生考研辅导。

2、与考研培训机构合作，邀请专家，辅导考试大纲和历年真题，让备考学生熟悉考试要求，明确目标，有针对性的进行复习备考。

3.学部内充分利用党支部和团学联等组织，加强相同专业、相近专业的高、低年级学生之间的交流沟通，自发开展各类专业学习交流活动，形成学部内“传、帮、带”的良好风气。

四、关爱考研备考学生，为其排忧解难，疏导不良情绪

1.毕业班辅导员应摸清考研各考学生人数及各类动向，平时给子其更多的关怀和帮助。主动深入考研学生寝室，了解学生备考情况和身体，心理健康状况，主动海助其解决学习生活中的各类难题。经常给他们以鼓励和赞扬，坚定他们的考研信心和树立考研恒心，并教授正确的解压减负方法，帮助他们适当的放检心态，排解压力，2.毕业班辅导员与学生处心理健康中心老师联络，做好考研学生的心理辅导工作，定期开展考研学生的专场团体辅导，帮助考研学生形成健康、积极的备考临考心态。对于个别过于紧张的学生进行专业心理咨询。

第7篇：康复专业毕业实习总结范文

第一条为建立良好的教育教学秩序，实现培养目标，保证人才培养的规格与质量，根据教育部《关于制定中等职业学校学生学籍管理规定的原则意见》制定本规定。

第二条本规定适用于实行学历教育的各类中等职业学校和普通中学举办的中等职业教育班；适用于学年制和学分制。

第二章入学与注册

第三条中等职业学校应招收初中毕业生或具有同等学力的人员入学。

第四条学校按省(市、县)教育行政部门有关招生规定录取的新生，须持录取通知书和有关证件，按规定日期到校办理入学手续。因故不能如期报到者，须凭有关证明，向学校申请延期报到（延期一般不得超过两周）。未经批准，逾期两周不报到者，取消入学资格。对按省（市、县）有关规定登记注册入学的学生，由学校在开学后两周内到省辖市中等职业教育招生部门办理录取手续。对按专业大类招收的新生，入学后按专业大类注册，确定专业方向后再按专业方向注册。

第五条新生报到后，学校应在三个月内按招生规定进行复查，复查合格者即取得学籍；不合格者，由学校按有关规定进行处理。复查结束后，学校应及时将取得学籍的学生花名册和不合格学生的处理意见按隶属关系报上级主管部门备案。

第六条在新生健康复查中，如发现患有传染性疾病或不能坚持正常学习的其他疾病，经学校指定的县级以上医疗单位诊断证明，在短期内可以治愈者，由本人申请、学校批准，可回家休养，保留入学资格一年。下学年开学前，经县级以上医院和学校健康复查确认病愈者，可重新办理入学手续。复查仍不合格和逾期不办理入学手续者取消入学资格。

第七条每学期开学时，学生应按期到校办理注册手续。因故不能如期注册者，应事先请假。未经批准，逾期两周不注册者，按自动退学处理。

第三章成绩考核

第八条成绩考核包括操行和学业两个方面，是确定学生升留级及毕业的依据，并可作为选拔学生干部、评选各类先进、发放奖学金、推荐就业的依据。

第九条操行考核主要对学生遵守法律法规、公民道德、中等学校学生守则、中等学校学生日常行为规范、学校的各项规章制度等实际情况进行综合评定。考核成绩按学期记载，归入学生档案。

第十条学业考核按教学计划规定的课程进行。课程考核分为考试和考查两种。考试课程的评定原则上采用百分制，考查课程的评定一般采用五级分制（优秀、良好、中等、及格、不及格），考核成绩60分（或及格）以上为合格。学生每门课程的考核成绩或学分均应按学期记载，归入本人档案。

第十一条每学期考试和考查的课程门数，按教学计划规定执行。考试课程的总评成绩以期末为主，平时考核为辅（原则上按6：4计算。举行期中考试的课程，其成绩原则上按期末5：期中3：平时2计算）。平时成绩可根据学生的学习态度和作业、技能、实验、提问、测验、期中考试等情况综合评定。考查课程的总评成绩，由任课教师根据学生平时的学习态度、学习成绩综合评定。各课程均应重视实践技能和应用能力的考核。

第十二条体育考核应按课程学习成绩（或考查项目）及课外参加体育锻炼的情况进行综合评定，不合格者应重修或补考。因患有某些疾病或有生理缺陷者，经学校指定的县级以上医疗单位证明和学校教务部门批准，可减少考查项目或免考。

第十三条单列的实践课、课程综合训练、毕业实习（生产实习）和结合专业的生产劳动等均应考核，其办法由学校自定。

第十四条学生因特殊原因不能参加考核，必须在考核前由本人与家长(或监护人)共同提出书面申请，因病不能参加考核，须经县级以上医疗单位或学校医务室证明，并经教务部门批准后缓考。

第十五条考核成绩不合格的学生或因事（病）请假经批准缓考的学生，均应在下学期开学前、按学校规定的日期补考。因不合格而补考的学生，成绩达到合格以上者，均按60分计，并注明补考字样。试行学分制的学生可得到该课程规定的学分，但学分绩点为1。因缓考而补考的学生，成绩按实际分数记载，其中60分及以上者可取得该课程的相应学分和学分绩点。补考后仍不及格的课程，必须重新补考或重修。学年制的学生第二次补考由学校在毕业前安排。

第十六条学生无故缺考或申请缓考未经批准、考核作弊或协同作弊，本次课程成绩以零分记，并视情节轻重，给予批评教育或相应的纪律处分。对确有悔改表现者，经学校批准，可安排补考。

第十七条学生无故旷课或请假未经批准(含未获准免听)，一学期中，一门课旷缺课（含实践课）超过1/3，或缺作业、实验报告1/3者，不得参加该课程的学期考试，该课程学期成绩按零分记，必须补考或重修。任选课考核不及格者不允许补考，学生可重修或改修其他课程。

第四章课程的选修、免修、免听和免试

第十八条试行学分制的学校应根据专业人才培养方案制定学分制教学计划，并制定选课指南和学校试行学分制的实施意见。学生选修课程应由教师指导，学分制实施意见中应明确学生申请多选或少选课程（学分）的具体办法。

第十九条学校应规定每门课程的学分，凡学生课程考核成绩及格即取得该课程的学分。为评价课程的学习质量，应采用学分绩点。课程成绩与学分绩点的对应关系原则上按下列规定执行（见表一）。学生学期或学年的学习质量，可以学期或学年平均学分积点评定。优良级平均学分积点，由各校自行确定。凡平均学分积点达到学校规定的优良级标准，且操行合格者可作为申请免听、免修、选读辅修专业的依据。

表一：课程成绩与学分绩点对应关系

百分制

100－90

89－80

79－70

69－60

60以下

绩点

5-4

3.9-3

2.9-2

1.9-1

五级分制

优秀

良好

中等

及格

不及格

绩点

4

3

2

1

第二十条为鼓励学生创新和发展个性特长，可设立奖励学分。学生取得研究成果或专利，或在省辖市级以上有关部门组织的各类活动中获奖，学校可按具体情况给予奖励学分。

第二十一条对基础好、学习成绩优良、自学能力强的学生，其上一学期平均学分积点达到学校规定的优良级标准，经本人申请，学校审核，每学期可允许免修或免听1-2门课程，亦可按规定申请多选学1－2门课程。

第二十二条免听、免修课程应在开课前由学生本人提出申请，经学校教务部门审核同意。单列德育课、体育课、实践课、任选课不得申请免听。

第二十三条学生申请免修课程，需参加学校组织的免修考试（含理论和实践两部分）。考试成绩合格者可取得该门课程的学分和相应的学分绩点，成绩达不到标准的不能免修。经学校批准免听的课程，学生应参加该课程的实践教学，完成规定的作业，并参加该课程的考试。

第二十四条学生通过国家组织的自学考试、远程教育考试、社会认可的培训或技能等级考试，其课程标准等于或高于教学计划中相同课程教学要求的，可凭有效的成绩证明，申请免修、免试，经学校审核同意，该课程可以免修、免试，并取得该课程的成绩或相应的学分和学分绩点。

第二十五条相同教育层次学校的相同专业或相近专业学生，如校际间签订有成绩和学分互认协议，可根据协议，凭有关学校教务部门正式的课程成绩通知单，取得该课程的成绩或相应的学分和学分绩点，并免修、免试。

第五章升级与留级

第二十六条学生每学年学完教学计划规定的课程（含实践教学），经考核合格或经补考后合格的课程累计门数大于该学年所学课程总门数三分之二者，准予升级。学生升级后，不及格课程由学校在毕业前安排补考。统计课程门数时，考试、考查课程均列入计算，一门课程分上、下两学期开设的按两门计入总数。

第二十七条同一学年内累计不及格课程门数（经补考后）达到该学年所学课程总门数三分之一及以上者，应予留级；连续两学期内经补考后仍不及格的课程累计门数达两学期课程总门数三分之一及以上者，应留入低一年级。学生学年不及格课程虽未达到总门数的三分之一或总学分未低于三分之一，但本人及其家长要求留级者，学校应予同意。学生在学校允许的总学习年限内，留级次数不予限制。试行学分制的学校是否实行留级制度由学校自行决定。如实行留级制度，留级标准应以每学年学生所获学分低于该学年累计总学分的三分之一为界。学生留级后，原考核成绩达到80分（良好）以上的课程，本人可申请免修，经学校教务部门审核同意后可以免修，未经批准的仍须重修。

第六章转学与转专业

第二十八条凡有下列情况之一的学生，经学校批准，可以转学：

1、学生家庭居住地址迁移；

2、留级后或复学时学校无后继班级；

3、有其他正当理由。

第二十九条凡有下列情况之一的学生，经学校批准，可以转专业：

1、学生在某专业领域具有一定专长，转专业后有利于学生的个体发展；

2、学生因某种疾病或生理缺陷，经学校指定的县级以上医疗单位检查证明，确实不宜在原专业学习，但可在本校其他专业学习；

3、学生留级后或复学时原专业无后继班级。

第三十条学校为适应市场需求，经上级教育主管部门批准，可进行专业调整。

第三十一条学生转学、转专业，须经本人与家长（或监护人）共同向学校提出书面申请，然后按下列规定办理：

1、省辖市内转学，须经转出学校和转入学校批准，报双方学校主管部门备案。

2、跨省辖市转学，须经转出学校和转入学校批准，报双方学校所在地教育行政部门和学校主管部门备案。

3、跨省转学和不同类型学校间转学，须经双方学校和学校所在地教育行政部门同意后，报各自学校所在省教育行政部门批准。

4、学生在校内转专业或在专业大类内转换专门化方向，须经学校批准。

5、转学、转专业的学生，由转入学校对学生原学习课程情况与转入专业的教学计划进行比较，确定其转入相应年级。对原修课程，学校可视具体情况认可其成绩与相应学分。缺修课程（实行学分制学校指必修课与限选课），必须补学并取得规定的成绩或学分。

第三十二条中等职业学校可以接受其他同层次学校的学生转学，转学程序和课程成绩（学分）的认定按第二十九条规定执行。普通高中一年级以上学生转入中等职业学校，限转入二年级第一学期，并应补学一年级的缺修课程。

第三十三条学生转学或转专业应在每学期开学前办理，毕业年级的学生原则上不得转学。

第七章休学、复学与退学

第三十四条凡有下列情况之一的学生，经学校批准，可准予休学、停学或令其休学，并发给休学、停学证明：

1、学生因病经学校指定的县级以上医疗单位诊断，须停课治疗、时间超过一学期总学时的三分之一以上者；

2、学生因事或因病请假，一学期中累计时间超过学期总学时三分之一者；

3、学生入学满一年，年满十六周岁，本人和家长共同提出申请，经学校批准停学，实行工（或创业）学交替，分阶段完成学业者。

第三十五条学生休学、停学，一般以一年为期，休学、停学期满仍不能复学，应办理继续休学、停学手续。休学、停学累计时间一般不得超过三年。

第三十六条因病休学的学生，应回家休养。休学、停学学生的户口不迁出学校。休、停学期间，学校对其在外活动不承担管理责任。

第三十七条学生休学、停学期满后按以下规定办理复学手续：

1、学生休学、停学期满后，一般应于开学前一个月向学校申请复学，经学校审查批准后，原则上随原专业的下一年级学习，也可根据学校实际情况转入下一年级相近专业学习；

2、因病休学的学生，申请复学时须持县级以上医疗单位的健康证明，并经学校复查，确能坚持正常学习者，方可复学。

第三十八条学校批准学生休学、停学和复学，应报上级教育行政部门和学校主管部门备案。

第三十九条凡有下列情况之一的学生，经学校批准，可令其退学或准其退学，并通知其家长（监护人）或有关单位。退学不属于对学生的处分。学生退学应报上级教育行政部门和学校主管部门备案。

1、休学、停学期满后不办理复学手续者；

2、休学、停学期间，有严重违法乱纪行为者；

3、休学、停学时间超过规定者；

4、在校学习时间（含中断学习时间）超过总学习年限者；

5、经学校指定县级以上医院确诊，患有精神病、癔病、癫痫、麻风等严重疾病及意外伤残不能坚持学习者；

6、在校期间，不达晚婚年龄擅自结婚或生育者；

7、因其它原因，经学校认定必须退学者；

8、自愿要求退学者。

第四十条在办理退学手续时，学校应发给退学证明。在校学满一学年以上且成绩合格的退学学生，学校应发给肄业证书或写实性学习证明。未经学校批准擅自离校者，不发给退学证明、肄业证书或写实性学习证明。退学的学生不得申请复学。

第四十一条退学学生的户口应迁入原户籍所在地或父母所在地。

第八章纪律与考勤奖励与处分

第四十二条学生应严格遵守国家的法律法令、公民道德、中等学校学生守则、中等学校学生日常行为规范和学校的各项规章制度，凡有违反者，视情节轻重，给予批评教育或适当处分。

第四十三条凡学校规定的教学活动（上课、自习、实验、实习、军训、劳动等）和学校组织的集体活动均应进行考勤。学生因故不能参加，必须事先请假并得到批准。凡未经批准或超假者，均以旷课论处。对旷课学生应令其检查，并根据其旷课时数、情节和认错态度进行批评教育，直至纪律处分。

第四十四条对德智体全面发展或在思想品德、学业成绩、社会工作、体育竞赛、课外活动等方面表现突出的学生，可分别授予“三好学生”、“优秀学生干部”、“专业技术操作能手”、“学习标兵”等荣誉称号，并给予一定奖励（包括物质奖励、学分奖励等），有关奖励的资料和决定应存入本人档案。

第四十五条对犯有错误的学生，学校可视情节轻重，给予批评教育或纪律处分。纪律处分分为下列五种：（1）警告；（2）记过；（3）留校察看；（4）勒令退学；（5）开除学籍。受上述纪律处分的学生，除勒令退学和开除学籍者外，有显著悔改表现和进步的，可以撤销处分。留校察看以一年为期。受留校察看处分的学生，一年内有显著进步的，可撤销其处分；一年内经教育仍不悔改者，可勒令退学或开除学籍。

第四十六条对犯错误的学生应加强思想教育和心理疏导，促其认错悔改。必须处理的，要坚持实事求是的原则，慎重而恰当。处理结论要同本人及家长见面，允许本人申诉、申辩和保留意见。对学生本人的申诉，学校有责任进行复查并给予答复。

第四十七条对学生的处分决定应存入学生的档案，撤销处分后，可将有关材料从学生的档案中取出，存入学校的文书档案。

第四十八条有下列情况之一的学生，学校可给予勒令退学或开除学籍的处分：

1、反对党的基本路线，组织煽动闹事、扰乱社会秩序、破坏安定团结者；

2、触犯国家法律，构成刑事犯罪者；

3、破坏公共财产，偷窃国家、集体和个人财物，造成严重损失和危害者；

4、打架斗殴、行凶、、偷盗等情节严重者；

5、品行恶劣、道德败坏且屡教不改者；

6、违反校纪校规，情节极为严重者；

7、一学期旷课累计超过六十学时或在校学习期间旷课累计超过九十学时（旷课一天按6学时计或实际课时计）者。

第四十九条对学生作出勒令退学或开除学籍的处分，必须经过校长办公会议研究决定，并报市级以上教育行政部门和学校主管部门备案。学生对处分决定有疑义的，可向市级以上教育行政部门或学校主管部门申诉。

第五十条受勒令退学处分的学生，学校可发给写实性学习证明，开除学籍的学生不发学习证明。凡被勒令退学或开除学籍的学生，其户口均迁入入学前户口所在地或父母所在地。

第九章毕业和结业

第五十一条具有学籍的学生，思想品德合格，学完教学计划规定的全部课程且考核合格或修满规定的学分，应准予毕业，并由学校发给经省市教育行政部门或行业主管部门验印的毕业证书。学生毕业时应作全面鉴定，其内容包括德、智、体等几方面，即政治态度、思想品德、学习、劳动和健康状况等方面。毕业证书遗失，由原毕业学校提供学生学籍和在校期间有关证明，市级以上教育行政部门颁发写实性学历证明。

第五十二条学生在毕业时仍有部分课程（含实践教学）不及格但未达到留级规定，或操行评定不合格（含在校期间受到纪律处分未撤销者），按结业处理，由学校发给结业证书。两年内，学业成绩不合格的结业生可向学校申请返校补考，也可由学校派员或委托学生所在单位人事部门补考（命题和阅卷由学校负责），补考合格可换发毕业证书；操行评定不合格的结业生，由学生所在单位或学生所在地行政组织对其作出操行评定，经学校认定合格后换发毕业证书。毕业时间自换发毕业证书时计算。超过两年未取得毕业资格者，不再换发毕业证书。

第五十三条中等职业学历教育基本学制为三年至四年，以三年为主，学生在校总学习年限可在学校原学制规定的基础上延长三年。试行学分制的学校，在籍学生修满规定总学分，经学校批准，可以提前毕业，提前毕业一般不超过一年。因休学、停学、留级以及少选学分而推迟毕业者一般不超过三年。凡提前毕业或推迟毕业的学生均由学校报省（市）教育行政部门和学校主管部门备案。学生在校期间参加辅修专业学习，学完第二专业主干专业课程2/3以上，且考核合格，由学校颁发辅修专业写实性证书。

第十章附则

第8篇：康复专业毕业实习总结范文

关键词： 体育教育专业； 就业； 趋势； 教育改革

一、问题的提出

随着高等院校近年来连续扩招和大学生就业制度的改革，目前我国每所高等院校的毕业生，都在不同程度上面临着就业市场的激烈竞争。体育专业的毕业生因其专业性较强及自身的一些缺陷，在就业市场竞争中所面临的挑战和压力越来越大，就业形势不容乐观。体育教育专业是体育专业中的第一大专业，其学生的就业工作开展如何，对今后我国体育事业和体育院（系）的发展都将产生极大的影响。有关体育教育专业学生的就业问题，已成为体育届人士普遍关注的一大热点，并引起了社会的普遍重视。本文主要通过对体育教育专业学生就业趋势的分析研究与预测，提出了今后体育院（系）教育改革的方向和目标。为体育教育专业学生就业提供有益帮助。同时，这对体育院（系）今后的发展和建设，也有着十分重要的现实意义。

二、研究方法

文献资料法：查阅了大量有关体育教育专业毕业生就业方面的论文、报道、文件及有关档案资料，对研究成果进行分析和总结，为本研究提供了充足的理论依据。

访谈法：访谈了用人单位的人事干部、体育院（系）主要负责人、学生家长及毕业生，同时亲临毕业生就业洽谈会现场，观察了解学生的就业情况。

数理统计法：根据研究的目的与要求，将所获得的有关数据进行统计学处理与分析。

三、体育教育专业毕业生就业现状及趋势

目前，我国高等教育已进入大众化教育阶段，体育院系和在校学生人数急剧增多。据统计，我国现有体育教育专业190个，社会体育专业106个，运动训练专业54个，民族传统体育专业33个，运动人体科学专业24个，在校学生40000余名，每年毕业学生近10000名。其中体育教育专业在校学生20000余名，每年毕业学生近5000名。从2004年开始，高等院校师范专业的毕业生“统包统分”的就业制度被废除，使得人才市场在人才资源中的基础调节作用更加突出：加之教师岗位工作稳定、收入不断提高，体育专业的毕业生纷纷挤向教师岗位，导致大部分学校体育教师已接近饱和，尤其是城市学校和各普通高校。因而体育教育专业的毕业生就业率急剧下降，就业现状令人担忧。

1．就业难是高等教育改革经历的必然阶段，树立自信心是关键

当前，我国高等教育正处在由精英化向大众化的转型时期，招生规模急剧加大，每届毕业生人数不断创出新高，人才资源已由“买方市场”过渡到“卖方市场”，我国大中城市中小学体育教师已趋饱和状态，面对毕业生就业供求不平衡的严峻形势，在校学生已表现出茫然、无奈和不知所措，因而他们在校的学习热情衰减，对未来缺乏信心。大学生就业一直是社会关注的热点问题，随着国家、省市和地方有关就业法规、制度的不断完善，总的趋势是放宽政策，取消限制，有利于毕业生顺利就业。据有关资料显示，2008年第29届奥运会在北京举行，今后五年我国经济将持续以7-8%的速度增长，每年增长的就业岗位将达600万个以上，这无疑会大大缓解大学生的就业压力。进入21世纪后，我国综合国力增强，人们的生活水平日益提高，体育社会化成为必然趋势，体育人才需求会逐渐加大，这都将为体育教育专业毕业生就业提供广阔天地。

2．转变传统的就业观念，打破专业局限，就业前景广阔

传统的就业观念是现在体育教育专业学生就业的一大障碍，转变观念主要表现在：一是从“精英学子”到“普通员工”的转变；二是从被动就业到主动就业、创业的转变：三是从一次就业定终生到先就业后择业的转变；四是非体育教师岗位不去的转变。首先，现今社会飞速发展和进步，体育有了更大的应用空间，也产生了许多交叉学科和工作岗位，体育经济的发展促生了体育产业、体育服务行业等新的体育应用领域。其次，由于人们越来越关注身体健康和心理健康，所以除了传统的体育岗位和相对集中的竞技体育工作之外，在全民健身领域，体育也有着更为广阔的应用前景。专业对口，学以致用是多数毕业生的工作理想。但社会需求的现实和僧多粥少的局面，又要求毕业生不能再抱着专业不放，硬着头皮抢饭吃。要根据人才市场的需求，及时转变择业方向，树立“先就业、后择业”的就业思想。学校里的学习和锻炼毕竟是有限的，要有踏入社会重新学习的意识，要增强继续接受教育、终生学习的观念。努力向社会学习、向实践学习。只要认真学习思考、细心观察、努力工作，体育专业知识和技能会在各行各业都会找到适用的空间。

3.提高认识和自身素质，走自主创业之路，拓宽就业渠道

毕业生就业是一个面向市场、双向选择的过程。和用人单位联系为毕业生提供就业信息、市场行情只是外因，要提高就业率，内因还在学生自身的素质。总体而言，体育教育专业的知识结构单一，专项技术不突出，自身综合素质不高，在人才市场缺乏竞争优势。因而，同学们要以体育专业为基础，增加自己选择人生道路和实现自我价值的渠道，努力学习文化知识，扩大自己的知识面，达到跨专业多才能的复合要求。要加强对体育教育专业学生创新能力、创业意识的培养，《中华人民共和国高等教育法》指出，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。但目前，体育院（系）还存在以知识灌输为主要教学手段，培养出来的学生不能适应社会的要求，缺乏创新意识的现象。创业教育是我国高等教育深化改革的必然趋势，扩招以后，这一问题将更加突出。加强对大学生创业教育，使学生不只为了就业，还要创业，创造更多的岗位使更多的人能够就业。体育毕业生创业，具有一定的优势，目前体育事业发展方兴未艾，发展前景很好，应鼓励学生到实践中创业，用自己的所学为社会服务。只有不断提高学生的综合素质，从社会发展的需要出发，从用人单位聘用复合型人才的要求出发，才能在人才竞争中始终站在就业选择的最前列，才能在竞争中求生存、求发展。

四、加强教育改革力度、提高教育质量

随着我国社会主义市场经济体系的建立和完善，高校毕业生就业体制走向市场化是社会发展的必由之路。为了顺应人才市场的挑战，体育院（系）必须对自身的培养目标做出根本性的转变，即面向政府转向分析市场。在体育教师逐渐饱和的情况下，体育教育专业培养目标可以在原“中等学校”的基础上扩展到小学，也可放在培养高素质竞技运动人才和门类齐全的多种规格的具有全面素质的体育人才。目前，我国高等教育在结构方面还存在着诸多难以解决的问题，作为高等教育重要组成部分的体育教育，也应积极调整专业结构，体育教育专业长期以来存在着学科与术科之间的矛盾，所学知识与社会需求之间的矛盾。许多学生感到所学知识在社会工作中作用有限，与实际工作脱离现象严重。随着我国经济社会不断发展，社会对体育人才的需求也发生较大变化，对体育毕业生提出了更高的要求，体育人才需求出现多元化的趋势。

1.适应社会发展需要，加强专业建设

面对社会对体育人才需求的多样化，促使体育专业结构进行调整。因此，要保持体育教育专业的持续发展，就必须对现行的专业结构进行调整。应有计划的缩减体育教育专业的招生规模，适当扩充体育社会专业、体育康复保健专业，开创和培植体育经济、体育产业经营管理、体育传媒等专业。同时，应进一步加强体育教育专业自身建设。首先，在目前课程结构的层次配置上要避免“重实践轻理论，重术科轻学科，重自然科学轻社会科学，重传统竞技项目轻非竞技项目，重知识传授轻能力培养，重直接经验轻间接经验，重课程深度轻广度，重必修课轻选修课”。

2.调整人才培养目标，满足市场需求

人才培养目标单一、特色不明显是目前体育教育专业存在另一问题。培养目标是解决培养什么样人的问题，体育院（系）是具有鲜明特色的高等教育机构，它不仅肩负着培养各类体育专业人才的重任，还是我国体育事业发展中体育科研与运动训练、体育教学三结合的重要基础，是体育产业开发与研究的一支重要力量。为了顺应人才市场的挑战，要积极调整原有的人才培养目标构建新型体育学科体系。要充分顾及到学生的就业情况和未来发展，以社会对体育人才的需要为原则，根据社会需求确定办学方向，由单一的体育教育人才培养向“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应”的复合型体育人才培养方向转移。胜任体育事业不同领域的需要。

3.改善办学条件，培养合格人才

近年来，一些专科院校急于满足升本需要，相继开设了体育教育专业，但是从教学设施和师资队伍同办学要求的确还存在一定差距。所以这部分体育院（系）需要加大教育投入，加快体育教学场馆和实验室的建设，提高师资队伍的整体水平。据调查资料显示，有34%的体育院（系）设施不能满足教学需要，有42%的体育院（系）教师结构跟不上形势发展。同时院（系）内要整合资源，实现体育教育专业跨学科、跨专业的人才培养机制，通过校际联合，发挥各自优势，实现资源共享。最后，还采用优胜劣汰的机制，根据人才市场需求，控制和停办一批办学条件差、水平低、学生就业率连年走低的体育教育专业。

基金项目：渭南师范学院科研基金资助项目（06YKF015）

作者单位：渭南师范学院体育系

参考文献:

[1] 刘丙权.体育教育专业学生就业现状及对策研究[J].沈阳体育学院学报,2005,2:34.

[2]张艳霞.山东体育学院毕业生就业方向与渠道的对策研究[J].山东体育学院学报，2005，6:41.

[3]薛红.高校体育专业就业现状引发的思考 [J].哈尔滨体育学院学报,2003,2:39.

[4]崔贺成.体育教育专业就业现状浅谈[J].文史资料,2005,35:28.

[5]戴俊.高等院校体育专业毕业生就业现状调查与对策分析 [J].西南民族大学学报（人文社科版）,2005,7:386.

第9篇：康复专业毕业实习总结范文

【论文摘要】作为大学生思想政治教育工作的主力军,高校辅导员队伍承担着培养人、教育人的重任,必须通过开展专业化培养，提高辅导员破解思想政治教育工作难题的能力,提升他们的职业素质,更好地发挥辅导员在大学生思想政治教育中的作用,为辅导员的发展打下坚实的基础。

高校政治辅导员是高校学生教育、管理的主要力量，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生学习生活的引路人、心理健康的指导者、就业指导教育的培训师。当前的学生工作领域已由原来的思想政治教育和学生管理，拓展到助学服务、心理辅导、就业指导、课外活动指导等多领域。辅导员需要运用多种知识去解决工作中的各种问题，仅仅依靠思想政治教育单一学科很难培养适应学生工作专业化的发展。辅导员专业化是指辅导员应具备完成思想政治引导、学习生活指导、心理健康辅导、就业指导等工作所必须的知识、能力和经验，以及相关的职业理想与职业素养。那么在新形势下，做好专业化的高校辅导员应具有哪些专业素质呢？本人就几年来的工作经验谈几点体会：

1 思想政治理论知识

有效开展大学生思想政治教育，辅导员一定要具备学科专业背景和思想政治教育工作专门知识。(2(作为大学生思想政治教育的骨干力量，高校辅导员必须首先提高自身的思想政治理论素质。一方面这是辅导员保证自身有坚定正确的政治立场的需要，另一方面“育人者先育己”，只有辅导员自身充分掌握了有力的思想武器才能更好的开展大学生的思想政治教育。这就要求辅导员要加强对马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，并且在学习中做到学以致用、理论结合实际。通过学习思想政治理论知识，做到用马克思主义的立场、观点、方法观察社会，认识社会，在复杂的环境中分析社会历史发展的趋势，尤其是在当今社会十分复杂的情况下,辅导员也只有不断提高思想政治素质，才能明确政治方向，坚持政治立场，提高鉴别能力和政治敏锐性，在大是大非面前旗帜鲜明、立场坚定，始终同以总书记为核心的党中央保持高度一致。同时，辅导员也只有不断用思想政治理论武装自己的头脑，才能将所学的理论应用到实际工作中去，才能更好的在学生中开展思想政治教育。

2 管理学知识

管理是保证组织有效运行必不可少的条件。组织的作用依赖于管理，管理是组织中协调各部分的活动，并使之与环境相适应的主要力量。高校辅导员面对的是思维活跃、情绪高涨、易于接受新鲜事物的当代大学生，要想管理好这样的群体，学习一些常用的管理学知识是必不可少的。尤其目前我国高校扩招的现状，一个辅导员往往管理若干班级，或者是跨年级的几个班级，甚至是整个二级学院的全体学生，管理人数多，层次差别大，要想有效的发挥组织的作用，做到科学管理、人性化管理，更需要辅导员具备管理知识，懂得管理的艺术。管理学应该是一门集多种学科为一体的学科，它需要我们有哲学、逻辑学、心理学等一些学科的知识。学习管理学知识对我们的意识形态、思维方式、洞察能力、个人修养等综合能力的提高都会有所帮助。

3 心理学知识

在社会与高校都越来越关注大学生的心理健康教育的今天，高校辅导员作为学生管理工作的一线人员，是与学生交流最多、接触最广、影响最深的教育者，也是学生心理健康的第一道防线。辅导员往往是最能掌握学生心理动态、了解学生心理变化、感触学生内心世界、贴近学生真实生活的人。因此，在大学生心理健康教育中，辅导员扮演着无可替代的重要角色。然而，如果没有足够的心理学知识作为基础，很有可能就丧失了对心理问题学生初步开导的机会。所以，专业化的辅导员必须学习心理学的知识才能充分发挥他们的有利地位，对学生进行先期心理健康教育。

4 法律知识

“大学生状告母校”的事件近年来时有发生。一些大学生触犯校规后，认为学校的处罚太重，于是将母校告上法庭。高校对违纪学生的处理，再也不是仅由学校领导、院系领导说了算了，大学生民主与法制观念的养成和法律意识的逐渐增强，迫使辅导员必须补上法律知识这一课。辅导员学习法律知识一方面可以更合法的处理学生事务，用法律规范管理行为、解决学生争端，另一方面有利于开展学生普法知识教育，浓厚教育环境、校园环境的民主与法治氛围，增强学生的法制意识，树立法制观念，有利于校园的安全稳定和学生的人身安全的自我保护。同时使大学生知道自己的行为哪些该做，哪些不该做，哪些是违法行为，懂得正确运用法律知识去保护自己和其他人的合法权利。

5 教育学知识

教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。作为高校教师，辅导员学习教育学有关知识是要了解高等教育的基本理论,确立科学的教育观念，掌握从事高校的教学、德育及科研等工作的基本知识。顺应教育的一般规律，教育引导学生树立正确的理想和信念，树立正确的世界观、人生观、价值观、学习观，为学风建设打牢思想基础。通过行之有效的教育活动，引导学生自觉地把实现个人价值与服务祖国人民统一起来，树立为祖国繁荣富强贡献聪明才智的远大理想，为学生成长成才提供强大精神动力。

6 就业指导知识

就业指导是帮助和指导学生树立正确的就业意识，了解当前大学生就业形势，帮助学生作好职业规划，为学生提供毕业前的就业服务等等。对学生进行就业指导的一个重要目的，就是使学生对就业能有客观的认识，从而正确择业，并通过科学的指导树立学生的自信心，增加求职的成功率。随着我国市场经济的发展及高校毕业生就业制度的改革和深入，通过人才市场“双向选择、自主择业”已成为高校毕业生就业的主要方式。实施毕业生就业率公布制度以后，高校就业工作在调节、引导学校招生、培养以及学校声誉等方面的作用越来越大，大学生能否顺利就业或就业率的高低，不只是毕业生个人的事，同时也是对高校的教育教学水平、人才培养质量的一次实际检验。因此，有针对性地对普通高校毕业生就业指导工作进行深入的研究和探索，对于提高高校毕业生就业指导工作实效和改进就业指导工作方法具有十分重要的现实意义。

此外，在实际工作中高校辅导员还要学习学生事务管理、计算机与网络、形势与政策等方面的相关知识，熟悉国家和学校的贷款政策、贫困生救助政策、组织发展程序等政策、规定，具备观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力。高校辅导员只有通过系统学习相关专业知识，才能顺利的实现由经验型向科研型转换，由权威型向对话型转换，由封闭型向开放型转换，由知识的单一型向复合型转换，由非专业化、非职业化向专业化和职业化转换。

7 参考文献

1曹琨.论高校辅导员专业化发展的学理支撑[J].黑龙江高教研究,2006,(12).