初中化学科学论文精选(九篇)
第1篇：初中化学科学论文范文
【关键词】英语课堂文化教学交际能力
【中图分类号】G623.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0051-02
美国语言学家Claire Kramsch认为："语言表述着、承载着，也象征着文化现实，两者不可分。"新课程理念下英语学习的目标之一就是实现两种文化背景下不同人民之间的有效交际和顺利交流。达到这一目标的重要前提是要通过文化对比，了解不同文化的差别和相似之处，尤其是前者尤为重要，从而达到增进对双方文化的理解和尊重。英语教师，尤其是初中英语教师，因为部分学生初涉外语学习，应特别注意教材中的文化因素，多渠道开发教学资源，培养学生的文化意识，激发学生探索外部世界的热情，从而最终达到掌握课堂所授语言知识并能灵活运用语言的目的。
一、文化教学的重要性
首先，教师应该引导学生尽量避免文化差异带来的误解。
其次，教师在讲授之中穿插入文化知识，能够帮助学生全面理解教材表面所无法呈现的一些生活概念，提高教学效果。
同时文化知识的摄入增进了学生对国际的了解，扩大了他们的视野，拓展其思维，为他们参与社会活动作好了铺垫。所以，笔者认为在中学英语教学中加大文化教学的力度是每个英语教师不可忽视的一项任务。
二、将文化渗透教学的几个要点
1．研发教材，从细节处渗透文化知识着手
教材在中学英语教学中起着至关重要的作用。教师应补充和提供相关知识,即从独特的视角挖掘教材中或隐藏或显见的的文化信息并及时传递给学生。这样既有助于学生理解课本内容，提高课堂效果，又能丰富他们的文化知识。
另外教师在教授词汇、语法、口语等环节上都应把握好教材，适时引导学生发现其中的文化信息，使学生与教材、教师在情感的交流中产生共鸣。
2．增加身体语言，营造文化教学氛围
身体语言的应用能给课堂教学增色不少。在教学环节的处理上，教师借助丰富多彩的表情、动作、眼神、体态均可营造出有别于传统教学的全新模式，它会给学生带来新鲜感，容易被他们接受，让他们在潜移默化中受到文化的熏陶。
3.构思多元化教学方式，捕捉文化信息
中学英语教师在教学中应尽量采用各种不同的教学方式 ，给学生提供仿真的文化交流的环境和练习机会，让学生积极参与到活动中去，培养他们的跨文化交际能力。课堂教学方式的转变可丰富学生对中西文化的感性认识，切实提高他们的综合语言运用能力。
4.抓住第二课堂，让文化教学大放光彩
仅凭45分钟的课堂要让学生全方位接受文化教学显然是不够的。此时教师不妨把文化教学内容寓于第二课堂中，使之得以有意义地扩展和延伸。通过师生的共同参与，不但发挥了教师对第二课堂的指导作用，同时也激发了学生的主观能动性，而且培养了学生的创新精神和实践能力。
5.贴近生活，提高文化意识
教师可寻找各种机会让学生遨游在文化的海洋中品味生活。随着我国不断扩大着国际间的交流和合作，各种名目繁多的洋节颇受青少年的青睐。教师在利用这些节日举办丰富多彩的活动寓教于乐的同时,也可在中国传统节日上大做文章。
6．拓展视野，提高教师自身文化素质
英语教师必须具备较高的文化素养，增加对世界各国文化的了解，只有这样才能帮助学生获取更多文化知识，提高他们的跨文化交际能力。另外英语教师还必须具备用英语来介绍中国文化的本领，引导学生树立文化交流的平等意识。
三、文化教学的几个原则
1.实用性
诚然，文化教学是英语课堂必不可少的一部分。但教师应拿捏有度，切忌过分铺开影响整个教学任务的完成。另外中学生的心理年龄尚小，对于过分复杂的文化项目，完全超出了他们的理解水平，则应避免采纳，不可作为教学内容; 选材应切合实际生活。教师更应采用喜闻乐见的形式简化教学内容，在不知不觉中渗透文化教育。
2.跨国性
我们应不断加强自身的学习，了解并掌握更多说英语国家的文化因素并纳入日常教学中。教师要适当编排内容，创设更多机会让孩子接触各国文化，给大家呈现相对完整而真实的英语世界以便逐渐培养他们的世界意识。
3.对等性
各国的文化应该处于一个平等的地位。教师应该引导学生领悟本名族的文化精髓，加深对中国传统文化的认识。介绍某一事物时尽量采用东西文化的对照材料，力求在对比中掌握中西文化的对等性。让他们在比较、认知过程中形成自己的正确看法。
总之，两种文化的相互交融、相互作用，对提高学生的跨文化交际能力具有实际意义。教师应该在中学英语教学中加大文化教学的比重，把文化教育贯穿到整个英语教学之中，使语言教学与文化教育紧密结合起来，实现培养学生综合运用语言知识能力的目标，培养孩子形成正确的价值观、人生观，提高学习兴趣和个人交际能力，让他们从心底真正爱上英语学习！
参考文献：
第2篇：初中化学科学论文范文
关键词：初中化学；理论教学；效率
初三是学生第一次接触化学，所以对于学生来说，化学是新奇的，对于化学是有一定的学习兴趣的。然而随着化学理论知识的学习，学生对于化学的学习兴趣就会逐渐地降低，从而影响到学生对于化学的学习。然而要学好化学，并不是只需要学习好相关的化学实验，还需要学习一定的化学理论知识，因为所有的实验基本上都是建立在一定的理论知识上的。本文就对初中化学的理论教学展开分析。
一、初中化学理论知识教学中存在的主要问题
1.理论教学课堂太过枯燥，无法引起学生的学习兴趣
对于大部分的学生来说，理论课程都是比较枯燥无趣的，因此大部分的学生都不喜欢上理论课程，然而对于化学来说，必须有一定的理论基础，才能更好地学好化学。在初三化学课堂上，很多教师都是照本宣科，从而导致整个化学教学课堂十分枯燥无趣，因此许多学生都会在化学的理论课程上昏昏欲睡，这样很难提高学生的学习效率。所以说，目前初中化学理论教学存在的主要问题就是理论教学课堂太过枯燥，无法很好地引起学生的学习兴趣。
2.学习方法不对，学生的学习效率低下
初三时，学生刚开始接触化学，化学是一门理科，可是相对来说，化学又是理科中的文科，因此化学不仅需要学生进行理解分析，还需要学生记忆相关的化学理论知识。所以对于初中生来说，化学的学习是一种新的尝试，很多学生一下子是很难摸索出学习化学的学习方式。由于学生学习化学的方式不当，从而导致化学理论教学的效率不高。例如，对于化学理论知识，部分学生会用学习文科的方法来进行学习，进行死记硬背，然而有部分学生却是使用学习理科的学习方式，仅靠自己的理解，这样的学习方式是很难加深学生对于化学的理解和认识的，因此目前初中化学理论教学中存在的主要问题之一就是学生的学习方法不恰当，从而无法很好地提高自己的学习效率。
3.教师对于学生的指导不够，无法很好地提高学生对于理论知识的理解
对于部分化学教师来说，他们比较喜欢“放羊式”的教学方法，但是对于刚接触化学的初中生来说，如果缺乏教师的引导，那么学生的学习将会很吃力，所以目前初中化学理论教学存在的问题之一就是教师对于学生的引导不够。
二、解决初中化学理论知识教学问题的主要办法
1.使用多种教学方式，增强课堂的趣味性
对于学生来说，化学理论知识之所以会无趣，大部分的原因就是化学教师对于理论知识的教学方法太过单调，所以要想增强课堂的趣味性，提高学生对于化学理论知识的学习兴趣，教师就应该使用多种教学方式。例如，教师可以借助多媒体技术的帮助来进行理论知识的教学，比如为了更好地吸引学生的注意力，在学习溶解度的时候，教师就可以借助Flash来制作不同物质溶解的过程动画，从而让学生更加形象直观地理解溶解度的内容，从而更好地提高学生对于化学的理解和认识。除了可以借助多媒体技术的帮助学生进行化学理论知识的教学外，教师在教学中还可以加强与实际生活之间的联系，比如，在学习化学物质的时候，教师就可以加强课堂与实际生活之间的联系，在介绍每一种化学物质的时候，教师就可以列举该种物质在实际生活中的应用，像我们经常用双氧水来进行消毒。通过使用多种不同的教学方式，可以很好地增强化学理论知识的教学，从而更好地引起学生的学习兴趣，提高初中化学理论知识的教学效率。
2.适当地根据教学内容指导学生制订学习方法，提高学生的学习效率
由于化学是一门比较特别的学科，学生既要用学习文科的方式来进行学习，又要利用学习理科的方式来进行学习，所以在进行化学理论知识的学习时，教师可以适当地根据学习内容来引导学生制订学习方法。比如，在学习元素周期表的时候，教师就可以指导学生利用学习文科的方式来进行学习，因为元素周期表是需要记忆的。但是在学习化学价的时候，教师就可以建议学生用学习理科的方式来进行学习，因为学习元素的化合价需要一定的理解能力。故此，在化学理论知识教学的过程中，为了更好地提高教学效率，教师应该加强对学生的指导，帮助学生更好地根据教学内容来制订适合的学习方式。
3.加强对学生的指导，从而提高学生对于化学理论知识的理解
虽说化学是一门理科，需要学生自己去理解和领会，但是教师的指导也是必不可少的，所以在初中化学理论教学中，教师应该加强对学生的指导，从而更好地提高学生对于化学的理解。
总的来说，学好化学理论知识并不是一件难事，教师在教学的过程中一定要注意结合班级的实际情况来完善自己的教学计划，从而更好地提高初中化学理论知识的教学效率，提高学生的化学水平。
第3篇：初中化学科学论文范文
【关键词】初中化学;探究活动
化学是一门以实验为主的自然基础学科，在初中化学课堂上以科学探究的方式进行教学，有助于激发学生对化学知识和化学实验的兴趣，通过引导性的探究和必要的点拨，学生在实验中答疑，在讨论中合作，在探究中寻求答案。探究活动的运用，不仅增强了初中化学课堂的趣味性，强化学生主动获取知识的积极性，促进学生学习方法的转变;而且培养了学生对未知领域的探究意识、探索精神和采用科学方法进行思考化学问题、解决化学问题的能力。人教版初中化学中涉及了大量的探究活动，通过研究分析这些活动，有助于为探究活动的开展提供必要的方法指导。
一、初中化学教科书中探究活动设置基本情况
义务教育化学课程改革以“科学探究活动”为突破口。通过对人教版、沪教版、粤教版化学教材的对比统计，可以发现，不同版本对探究活动栏目设置有所不同。如人教版的“讨论”，在沪教版中称之为“交流和讨论”，在粤教版中称之为“讨论和交流”;虽然名字不同，但在所有教材的编写中，都十分重视对探究活动的设置。人教版上册设有探究活动42个，下册有43个，栏目设置主要有探究、讨论、调查与研究、课外实验四类;活动设计时注重简洁性和概括性，且富有课外小实验。沪教版上下册共有探究活动116个，且在每一章节中都设置有“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等内容;粤科版上下册共有探究活动88个，以“探究活动”、“讨论与交流”、“观察活动”、“实践活动”、“网上查”、“调查活动”等形式为主。
二、化学探究活动的设计分析
为了让学生更好的获得实验探究的体验，发现化学中的乐趣，新的化学人教版教科书中新增了八个基础性的实验，包括：氧气的制取、二氧化碳的制取、燃烧条件、金属的物理性质和某些化学性质、氯化钠溶液的配制、酸碱的化学性质、溶液酸碱性的检验和粗盐提纯。
1.探究
在“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”实验中，以“探究”为栏目名称，要求学生将按照步骤进行实验操作，观察实验过程中木条和二氧化锰的变化并做记录和分析，最后得出二氧化锰是催化剂的结论。首先是进行试验，通过图、文介绍详细介绍实验的步骤，使学生对于实验整体过程有一个大概认识;第二是分析与讨论，针对实验现象和实验目的，有针对性的提出问题，引导学生思考。这个一个以实验过程和实验数据为基础、加入分析等环节探究的过程，让学生在探究活动过程中不断学习新的知识。同时，特殊提示栏的加入，提醒学生注意到实验过程中的要点和注意的事项。例如在氧气制取实验中增加的“注意”栏，就是提醒学生注意观察二氧化锰在实验过程中所起到的作用，引导学生得出实验结论。这是一个“观察―发问―分析―得出结论”的过程，抓住学生的认知规律，以文字加以引导，使学生真正体验探究活动的过程、享受探究活动的乐趣。
2.讨论
在“燃烧条件”的探究活动中，虽然选择“讨论”为探究活动栏目名称，但仍是采取实验类型的探究方式。设置两个对比实验，一个是在热水上方的空气中放置红磷和白磷的对比实验，说明燃烧的条件之一是需要达到物体着火点;另一个是将白磷分别放置于空气中和水中的对比实验，说明燃烧的条件之二是需要氧气。实验最后，进行总结性的论述，强调燃烧的三个条件，并借助三角形的图示进行诠释说明，使学生意识中形成燃烧的概念。对比试验的探究活动设置深入，活动目的明确，引导学生围绕问题进行观察、思考和讨论，锻炼学生的分析能力和解决问题的能力，强化对化学知识的理解程度。
3.调查与研究
调查与研究类的探究活动，主要强调培养学生通过网络、报刊、图书等渠道获取课外信息的能力。在“温室效应”的探究活动，要求学生借助广播、电视、报纸、网络等媒体，收集与温室效应增强的影响、防止温室效应进一步增强应采取的措施等相关议题的资料，将其转化为自己的知识，制作成黑板报、宣传栏或写成小论文进行交流。调查研究类型的探究活动，对学生要求比较高，但也锻炼了学生收集、整理、归纳、学习的综合能力和对科学探究的理解能力，有助于提升学生的科学素养，使学生在强化学习能力、获取化学知识的同时获得学习科学的情感体验。
三、结语
初中化学作为自然科学的基础学科，探究活动可以根据活动的要求和层次设置到教科书的各个章节之中。但是在具体设计时，必须根据学生的实际情况，结合各章节的特点和重难点水平分布。从对学生要求较低的探究活动开始，循序渐进，依次递增。
第4篇：初中化学科学论文范文
关键词：实践；初中英语；教学；模式
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0142-01
在过去的30多年中，教师发展的概念、内涵不断丰富，研究内容和研究视角不断拓展，逐步形成了系统的理论体系。在教师发展的研究中，反思的作用至关重要。坚持反思性教师观的学者认为，成熟的教师应是反思型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，能解释、反思自己的教学实践。可见行动与反思紧密相关[1]。
1.初中英语教学的现状
目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。归纳起来，其不合理的地方有以下几点：
1.1 内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。
1.2 内容的实用性不强。初中所开设的大多课程实用性不强，无法解决实际问题，因为书本知识与实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一，鉴于国外的成功经验，国内的一些初中，尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施，如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养，虽然取得了一些成绩。但是相对于师生的付出来说，收获仍是不尽人意[2]。
1.3 人文素质类课程。人文素质教育应为教育之本。初中所培养的是高素质应用型人才，即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质。可是，一些初中设置的课程有"知识结构单薄，综合素质较弱"之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。现在许多初中教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少，尤其是理科学生，几乎没有学习文科课程的机会。
2.于研究型教学模式的初中英语教学的策略
2.1 知识与技能教学
真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程[3]。
2.2 在实践教学找线索
初中英语教学要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。初中英语教学改革要求学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能[4]。实施课堂生活化教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起，引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径。
2.3 了教师的教学热情
与过去死气沉沉的教学形式相比，许多教师很享受现在的教学形式。不用再整天对着黑板念教材，不用再看到满堂课上没有人听课的现象。教师不用再为了应付教学而劳累。教师的教学方式不再是单一的传授制而是能过将理论与实际有效的结合起来，让学生通过实际案例理解所学内容，在准备教学内容的时候也能过考虑到学生的实际需要，真正的把学生放在了教学的中心位置。通过学生的良好反馈，教师更有信心去实施研究型教学。原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作，也会主动地邀请英语高级教师给学生讲解实践知识。生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必然导致体现。论文以承德市上板城初中（以下简称为承上初中）为个案，运用文献法、个案法、观察法、访谈法，对承上初中英语课堂教学进行"生活化"理论与实践相结合的研究，探讨初中英语生活化课堂教学的实施原则与方法，为促进初中英语生活化的深入发展提供可操作的课堂教学实施策略。 论文具体分为六部分： 绪论，介绍选题缘由和研究意义，梳理国内外的相关文献，说明采用的研究方法和相关概念的界定。 第一章承上初中英语课"生活化教学"建构的理论基础。主要介绍了我国陶行知先生的"生活即教育"理论和美国杜威的"教育即生活"理论及其它相关理论。 第二章承上初中英语课"生活化教学"设计思路。生活化教学体现人文关怀，教学过程就是完成各种活动任务的过程，学生在活动任务的体验与探究中获取知识，真正实现教学与生活体验相结合。 第三章承上初中"英语教学生活化"的实践探索。初中英语课课堂教学生活化主要包含六层意义：①教学目标生活化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。
2.4 表明，良好的教师发展应基于教学反思，旨在促进和提高教学实践。在目前我国初中英语教学改革的大背景下，了解初中广大英语教师的教学反思现状，提供交流和学习的平台，保证长期有效的培训措施，对于教师的专业发展和教学改革实践具有重要作用。
参考文献：
[1] 张秀翠. 浅谈新课程标准下初中英语教学观念的转变[J]. 中国校外教育，2014，02：68.
[2] 陈秀英. 情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014，02：182.
第5篇：初中化学科学论文范文
[关键词]西学东渐；理解科学；科学与儒学的关系
[中图分类号〕G2[文献标识码〕A[文章编号〕1008-2689（2016）03-0107-06
一
笔者研究中国近现代科学思想史起步于20世纪八、九十年代之交。当时，中国兴起了 “文化热”。基于个人的学术兴趣和已有的研究基础，笔者开始投入以关注科学与中国文化关系为重心的中国近现代科学思想史研究。
1989年，为庆祝“五四”运动70周年，笔者写了《传统科学目的观：阻碍中国科学发展的文化因素》（《山东大学学报》1989、1）一文，旨在挖掘中国科学界不能正确处理求真与致用关系的文化根源。现在已是中研院院士的台湾清华大学黄一农先生看到后，建议笔者把该文压缩、改写，经他推荐， 发表于台湾《科学月刊》（1995、4）。同年，笔者又写了《科学文化与传统文化的冲突》（《山东社会科学》1989、2）一文。该文不长，但产生了一定影响，前不久还有一位年轻教师抱怨笔者，说笔者现在对传统文化批评的锐气远不如当年写《科学文化与传统文化的冲突》的时候了。
1995年，由时任中科院副院长的路甬祥先生作为主编，笔者作为执行副主编，联合北京大学、中国人民大学、中科院自然科学史所等单位的一批知名学者，撰写了一套“中国科技潮”丛书。其中，笔者独立完成了《中国科技思想的创新》一书。该丛书共7册，分别从科技思想、科技体制、基础研究、发明创造、高技术、科技人才、科技发展与人的现代化等七个侧面回顾总结了1949年以来中国科学技术发展的历程。在一定意义上，它实际上是一套多卷本的中华人民共和国科技思想史。后来这套丛书获得了山东省“五个一工程”奖。在组织编写这套丛书的过程中，笔者陆续发表了《中国科技体制形成的历史回顾》《中国科技体制的曲折发展：1958～1980》《一份重要的科技文献与一个马克思主义的基本命题》《中国科技发展道路的新探索》《新中国科技意识发展的回顾与前瞻》《关于科教兴国战略的几个认识问题》《科教兴国战略的政策思想创新》等文章。
1994年，笔者当时所在的山东大学文史哲研究所在青岛举办“中国传统文化与21世纪学术研讨会”，笔者选定20世纪第一位、也是最重要的一位思想家严复，围绕他关于科学与封建文化、科学的认识方式和科学目的观等方面的思想，一口气写了三篇文章带到会上，次年陆续发表，它们是：《严复论束缚中国科学发展的封建文化无“自由”特征》（《哲学研究》1995.3）、《严复论传统认识方式和科学》（《自然辩证法通讯》1995.2）、《纠正重官轻学传统心习，优化科学发展文化环境》（《自然辩证法研究》1995.2）。台湾清华大学与李约瑟研究所、日本东京大学等单位联合主办的《中国科学史通讯》刊登了这一组文章的摘要。
以后几年，笔者也写过数篇中国近现代科学思想史的文章，但已是断断续续的了。其中，《中国现代科学主义核心命题刍议》（《文史哲》1998、2）批评20世纪初年“科玄论战”中科学派的“科学方法万能”论，探讨自然科学方法在人文社会科学中应用的限度。这篇文章产生了一定反响。《新华文摘》、中国人大《科学技术哲学》和《高等学校文科学报文摘》分别做了转载或摘要，著名法学家邓正来主持的“正来学堂”介绍了此文。
总之，1989年至1995年是笔者研究中国近现代科学思想史的开端时期。
1996年，笔者开始为研究生开设科学社会学这门课程。科学文化史是笔者研究中国近现代科学思想史的重心。在科技哲学的意义上，科学与文化的关系研究隶属于科技与社会的范畴，因此为了加强研究的理论深度，笔者一度转向了科学社会学研究，相继出版了《理解科学――多维视野下的自然科学》（山东大学出版社2003）和《科学的社会性与自主性―以默顿科学社会学为中心》（北京大学出版社2012）两部著作。后者不仅以默顿学派为中心较为全面、系统地介绍了20世纪西方科学社会学，而且，从科技哲学的角度与西方科学社会学家展开对话，对他们的思想作出中肯评价，并就有关理论问题阐发了自己的独立见解。该书忝列2012年国家社科基金后期资助项目。出版后，获得学界好评，相继获得山东省社科优秀成果一等奖和全国高等学校科学研究优秀成果三等奖。在此期间，笔者指导的博士、硕士研究生的论文选题，也多是围绕科学社会学相关理论问题展开的。代表性的有：2004级博士刘海霞刘海霞，现为山东建筑大学法政学院副教授。《夏平科学编史学思想研究》（山东省优秀博士论文，2014年由中国社会科学出版社出版）、2005级博士卢艳君卢艳君，现为河南大学马克思主义学院副教授。《科学制度的理性光辉――默顿科学社会学思想研究》、2006级博士王彦雨王彦雨，现为中国科学院自然科学史研究所助理研究员。《科学世界的话语建构――马尔凯话语分析研究纲领》等。
当科学社会学搞到一定程度后，我觉得，是应该重新返回中国近现代科学思想史研究的时候了。于是，大约2007年左右，“西学东渐”进入了我的学术视野。
二
自1582年利玛窦到中国至1928年“中央研究院”成立，西学东渐大致可分为传教士学术传教、洋务运动技术引进、先进知识分子科学启蒙三个时期。虽然此后西方科学仍在传播，但就中国科学发展的主流而言，西学传播已让位于中国的独立研究。笔者打算首先从明末清初开始研究，随之，笔者所带博士和硕士研究生的毕业论文也转到了这一方面。
西学东渐三百多年，资料浩如烟海，文字非古文即西文，难度很大。这一段的研究在改革开放之前是，因为 “左”的年代认为，传教士到中国是文化侵略，传教士的话题相当敏感；另外，这一段也容易让人感到晦气，因为研究中国古代科学，主要任务是发现中国做出的世界第一的东西，为进行爱国主义教育提供素材，而西学东渐这一段则主要是被动接受西方科学，有长他人志气之嫌。80年代以后，随着思想解放，西学东渐研究开始升温。但是研究主要集中在宗教界、史学界，而科学技术哲学界一直缺乏介入。客观上，除了难度大、是一块难啃的硬骨头以外，很重要的一个原因就是在不少人看来，这样的题材只能属于史学，似乎科学技术哲学不宜。笔者的看法是，和任何一个特定的事物一样，西学东渐的研究角度是开放的、无穷的。史学、语言学、传播学、宗教学、文化学和科学技术哲学等，都没有什么不宜的问题。关键在于，科学技术哲学研究西学东渐，一定要紧紧把握住科学技术哲学的角度，主要任务不是发现新事实，而是在史学家所发现事实的基础上，思考事实之间广泛、深层次的内在联系，牢牢抓住“理解科学”这一主线，研究那些带有科学技术哲学性质的问题。科学变动不居，科学的本质亦然。故而人们对科学本质的认识不能一劳永逸。在科学与各民族文化尤其像中国这样历史悠久、博大精深的文化的冲撞和融合中，科学的文化本质最易有令人意想不到的显现，更何况中国的“西学东渐”持续300多年，周期长、速度慢、曲折多，因此，“西学东渐”是理解科学颇有特色的场域。总之，“西学东渐”的研究，对科技哲学的学科建设、明清科技史和儒学史等，都有非常重要的学术价值。顺便说及，科学上说的“近代”是从明末开始，即从利玛窦进中国开始，因为这时候西方科学已经传进来并在一些领域逐步占据上风，从科学性质的角度看，已经属于近代。科学史和一般历史的“近代”断限是有落差的。
大致说来，西方科学的传入对中国文化的变化有三个层次的影响：一是对中国传统科学的影响；二是对儒学、道家文化等各个文化形态的影响；三是对整个中国文化的影响。这三个层次是一个连环套：整个中国文化以儒学为中心，而儒学包含着中国传统科学。虽然传统科学和道教、墨学等有一定联系，但主体部分从属于儒学。如果说西方古代科学包容于哲学，那么，笔者认为中国古代的天算农医等科学则主要包容于儒学。所谓“圣人制历以纪天”、“圣人制数”、“儒医不分”等即是明证。
最初，我们的研究主要集中在第一层次即西方科学的传入与中国传统科学嬗变的关系方面。
（1） 数学方面， 2007级博士生宋芝业宋芝业，现为内蒙古师范大学科学技术史研究院副教授。进行了《明末清初中西数学会通与中国传统数学嬗变》的研究。这篇论文将明末清初中国传统数学嬗变的考察置于中西文化碰撞尤其是西方科学和儒学交互作用的历史大背景之下，关注了这一历史过程中儒学“理”的观念等方面的变迁。为此，有评审专家称赞此文 “数学会通涉及作为文化背景与儒学的关系，对伴随会通儒家‘理’概念的变化以及数学在儒家眼里地位的变化的揭示也很有启发意义。”这篇论文在答辩时，由中国科学院科学史所董光璧先生，以及我校历史文化学院终身教授、著名中国近代史研究专家路遥先生和南开大学哲学系李建珊先生等7人组成的答辩委员会给予了较高评价。该论文获山东省优秀博士论文，近期以《会通与嬗变――明末清初东传数学与中国数学及儒学“理”的观念的演化》为题，由上海古籍出版社出版。
（2） 天文历法方面，2008级博士生王刚选的题目是《西学东渐与中国天文历法的嬗变――以〈崇祯历书〉为中心》。《崇祯历书》这部书100多卷，篇幅大、难啃，是一本名副其实的“天书”，当今之世通读过它的人屈指可数。但西学东渐影响下的天文历法的嬗变在这本书里得到了集中体现，必须攻克它。笔者告诉王刚，《崇祯历书》是横亘在西学东渐研究道路上的一座碉堡，解决此拦阻的角色就交给你了。后来，为了加强思想深度，论文题目改为《明清之际东传科学与儒家天道观的嬗变》。在校期间，王刚围绕毕业论文，发表了数篇CSSCI论文。
（3） 农学方面，曲阜师范大学一个受笔者影响较深、本科学农的硕士生做了《明末清初中国农学嬗变的哲学思考――以〈农政全书〉为中心》研究，这是我给他建议的方向。他为写论文专程赴上海徐家汇参观，并拜访了复旦大学李天纲等先生。这位学生告诉我，李天纲先生十分赞同这个题目。中国传统农学是经验型的、精耕细作、顺应时令等，《农政全书》开始引进西方水利、农业机械，就连数学方法也开始进入农学。中国农学由此踏上近代化的道路。
（4） 医学方面。医学是一个比较特殊的领域，其他领域西化倾向比较严重，而这个领域，虽然在医疗实践上西方医学逐渐占据主导地位、在理论上就中医的存废迄今争论过多次，但中医学毕竟整建制地保留下来了。中医在中国古代文明中发达较早、内容丰富、自成系统，旁及中草药、经络、针灸等，疗效显著，就是原理不能彻底说清楚。西方科学传进以后，中国医药学究竟有哪些变化，为什么会有这些变化，这些变化说明了什么，中医未来的发展方向是什么等，是很值得深究的。为此，出身中医门第的2009级硕士生郑言的论文题目是《张锡纯中西医汇通思想研究》，该论文旨在以中国近现代中医学界泰斗张锡纯的中西医汇通思想研究为例，运用“地方性”知识概念和后殖民地科学观理论，分析西学冲击下的中西医结合模式，探求中医学发展的新出路。郑言硕士毕业后，应届考取了山西大学科哲专业博士，其博士论文仍然沿着这个方向做。
（5） 地理学方面。中国地理学传统比较强大，但方法落后，主要依靠个人游历搜集资料；盛行“天圆地方”观念；确定地理位置的用的是“计里划方”等。传教士带来的世界地图使中国人逐渐认清了中国在世界中的位置，开始放眼看世界；同时，也使中国人了解到了地图绘制的先进技术，尤其由康熙帝亲自主持、由传教士主导、长达10多年的《皇c全览图》的绘制工程，是一次大规模的西学东渐。传教士在把西方先进的地图地理学知识较全面输入中国的同时，还在直接参与测绘的200多位中国人中间，培训了一批掌握西方测绘知识和方法的人才。所有这些对中国传统地理学的改造作用是不言而喻的。这方面的研究，除了2013级博士生刘溪关于《东传科学与康熙理学治国》的研究将部分涉及外，目前还没找到合适的学生做这方面的论文。
西方科学的传入与中国传统科学嬗变关系的初步研究表明，民族科学的普世化是大势所趋。一方面，世界各国民族科学的主体部分或迟或早大都汇入近代科学的大潮之中；另一方面，诞生于西方并一度作为西方标志性文化的近代科学，也因为科学文化的急剧发展和独立性增强，以及世界各国精英纷纷加入科技大军而脱离了西方的地方性，最终演变为普世性的世界科学。
三
最近几年，我们的研究已经逐渐集中在第二层次即西方科学的传入与儒学嬗变的关系方面。
（1） 东传科学与明末清初奉教士人研究。西学传进来后对儒学的冲击很强烈。主要是基督教对儒学的冲击，其次是西方科学对儒学的冲击，应当说这两种冲击是互为表里的。其中包括利玛窦等传教士钻研四书五经，重新诠释儒学，用原始儒学批判宋明理学、陆王心学等新儒学。所有这些，导致儒学在概念、范畴和世界观和价值观上发生了相应的变化。基督教与儒学激烈冲突背景下，科学与儒学的这种深层互动关系，在始终活跃于西学东渐最前沿的明末清初奉教士人这一特殊群体那里，得到了最集中、最生动的反映。其别值得一提的是徐光启。徐氏是大儒，进士及第，官至宰相，吸收西学最充分，而且皈依了天主教，在儒学发展史上是一位极其重要、相当特殊的人物。他深为基督教所折服，心仪西方科学。他认为，传教士言传身教的行善乐施、清心寡欲、诚实守信、以德报怨、远离邪恶、待人如己等基督教信条，如果在百姓中间得以普及，那么，这对于治理中国社会，一定会见奇效。他受洗入教是与他治理中国的抱负分不开的。在儒学激烈拒斥基督教的背景下，基督教和西方科学等西学所引发的儒学变化，以及儒学的核心观念对于西学传播所产生的效应，均在徐光启身上得到了最集中、最典型的表现。所以，研究西学引发的儒学嬗变，乃至科学与儒学的关系，无论如何是绕不过徐光启这个关键人物的。笔者指导的2004级一位硕士生曾以《徐光启：科学、宗教与儒学的奇异融合》为题做过学位论文，由于各种原因，未完全达到预期目标。现已重新启动徐光启研究，目前2014级博士生王静已确定从科学与儒学的关系角度撰写关于徐光启的博士论文。而李之藻和王徵等人的研究都有硕士撰写了学位论文。
“西学东渐”既是西方科学传播的过程，同时也是在西方科学影响和带动下中国科学逐步实现近代化的过程。其间，西方传教士的作用不容抹煞。2010年5月底笔者应邀前往意大利米兰圣心大学，参加纪念利玛窦逝世400周年活动，并作了《利玛窦：中国科学近代化奠基的第一人》该文经反复修改，以《利玛窦科学传播功过新论》为题发表在《自然辩证法研究》2001年第2期。的主题报告。当时，与该校有关方面初步达成一个意向性的计划，准备联合做一下关于“明末清初意大利耶稣会士与中国科学近代化”的研究。由于语言与资料等诸多限制，目前此研究尚处于资料搜集阶段。2008级博士生张向东的《明末清初传教士身份认同与科学知识的社会建构》，隶属此一研究方向。
（2） 东传科学与明清实学研究。明清实学是在明代中后期国家内外交困的危亡形势下，对宋明理学进行反省和批判的基础上形成的一个儒学流派。它与当时传入的具有实理、实用和实效等优点的西方科学一拍即合，迅速形成了良性互动，进而对西方科学的传入发挥了积极作用。明清实学思潮的实质是儒学认知内涵质的扩张，抑或说是儒学朝向形成自己具有近代气质的认知传统迈出了关键一步。因此，明清间实学思潮的意义不容低估，对实学思潮在儒学发展史上的地位当刮目相看。 2010级博士生杨爱东的博士论文《东传科学与明末清初实学思潮――以方以智为中心》意在以方以智（1611-1671）为例，考察西方科学对明末清初实学思潮的影响。2013级博士生徐洪勃拟从科学与儒学的关系角度对明末清初实学思潮做一系统研究。2012级硕士生闫茂源的熊明遇研究，也属于此一方面。
（3） 东传科学与乾嘉学派研究。 以戴震（1724-1777）、阮元（1764-1849）等人为代表的乾嘉学派受西学的影响也比较明显，特别在研究方法上。乾嘉学派的考证方法明显受到西方科学经验传统的影响。如何估价乾嘉学派考证方法在中国学术发展史上的地位？这个问题学界颇有分歧，笔者较倾向于胡适的观点。他认为，乾嘉学派的考证方法是中国古代学术研究方法中最具科学性质的方法，该方法的出现“是中国学术史的一大转机”胡适.清代学者的治学方法[J].见：葛懋春、李兴芝编.胡适哲学资料选[M].上.上海：华东师范大学出版社，1981：191.。乾嘉学派的考证方法是否标志着中国传统学术研究范式的转型？若然，这一转型对于儒学和中国文化的影响是什么？对于中国科学的近代化进程的影响是什么？在科学与儒学的关系上它所提供的启示是什么？这些问题都很值得研究。2009级博士生张庆伟的学位论文《东传科学与乾嘉考据学――以戴震为中心》，试图论证：在作为乾嘉考据学典范的戴学体系的形成过程中，由知识层面到认知方法层面，再进至哲学建构层面， 东传科学一直扮演着至关重要的角色。2011级硕士生辛璐茜的学位论文《把科学精神融入儒学传统中――以阮元为中心》）也属于此一范畴。
（4） 东传科学与清末民初今文经学研究。2012级博士生刘星的论文《东传科学与清末民初今文经学――以康有为为中心》，旨在以康有为（1858-1927）为例，考察西方科学对清末民初今文经学的影响。
（5） 东传科学与当代新儒家研究。2012级硕士生吴士震的论文题目是《梁漱溟（1893-1988）的科学思想研究》； 2011级博士生吕晓钰的学位论文题目暂定为《科学与成中英的本体论诠释学》，目前正在撰写之中。
西方科学的传入与儒学嬗变关系的初步研究表明，近代科学的普世化不是一蹴而就的。当它与各国民族文化相遇后，会经历一个漫长而曲折的从冲击到汇通、再到融合的过程。民族文化将永远作为文化环境对科学发展发挥制约作用。不论哪个国家，科学要获得长足发展，都必须使科学在对民族文化发挥引领和提升作用的同时，主动适应民族文化，并充分利用民族文化丰富的人文资源，构建优良的科技创新文化。
四
第三层次的研究，围绕西学与整个中国文化展开。这个问题涉及到中国当代的文化建设问题。究竟怎样处理中国文化和西方文化的关系，怎样建设中国崭新的现代文化？长期以来，中国思想界一直摆脱不了“中体西用”和“西体中用”的两极选择，通过对明末清初西学东渐的研究，我们发现，这两条路都不妥当。“中体西用”的要害是：中学保留什么、保留到什么程度不好把握，搞不好，很容易走复古的路子；“西体中用”的要害是：西学学什么、学到什么程度不好把握，搞不好，很容易盲目照搬，走向全盘西化。相比较而言，以薛凤祚等为代表的明末清初学者群体所开创的“会通”策略，更富有建设性和借鉴意义。这一策略意在消弭分歧，取长补短，进而达至中西贯通。尽管这一迥然不同的策略主要表现在科学上，但似乎也适用于处理中西两种文化的关系。
前几年，笔者和其他同志一起，组织山东自然辩证法研究会，花了很大精力研究薛凤祚（1600-1680）这个长期被人冷落的、山东淄博籍的“西学东渐”关键人物。2010年10月，山东自然辩证法研究会联合中国自然辩证法研究会、中国科学技术史学会以及淄博市政府，成功举办了“全国首届薛凤祚学术思想研讨会”，会后有齐鲁书社正式出版了《中西文化会通的先驱》论文集，为山东古代科学的辉煌又增添了浓重一笔。笔者在收入本书的《薛凤祚科学思想管窥》（《自然辩证法研究》2009.7）一文中首次提出，除了最先采用哥白尼、引进对数两大贡献外，薛凤祚的中西会通思想是其第三大贡献。然后，在《“折衷众论，求归一是”――论薛凤祚的中西科学会通模式》（《文史哲》2012.2）一文中，对薛凤祚中西科学会通模式的理论和实践及其现代价值进行了阐发。徐光启提出的是“F彼方之材质，入‘大统’之型模”。“大统”就是大统历，把西方的东西搬过来，装到中国传统历法的框子里。薛凤祚继承了徐光启，但有发展。他提出的会通模式是“熔各方之材质，入吾学之型范”。F“各方”之材质，不仅仅是中西双方，包括阿拉伯的回回历都可以。入“吾学”之型模，“吾学”是什么呢？“吾学”肯定不是中国传统历法，因为他对中国传统历法有清醒的认识，批评十分严厉。依据他所强调的“欲言会通，必广罗博采，事事悉其原委，然后能折衷众论，求归一是”，“吾学”应当是一种新学。
薛凤祚的这一会通模式是非常具有启发性和建设性的，完全可以推广。尽管薛凤祚甚至有清一代的儒士们所做中西会通工作的成效并不甚理想，但是，他们关于中西会通的思想完全可以用来作为处理西方文化和中国文化的关系以及进行中国当代文化建设的方针。既不是西体中用，也不是中体西用，而是首先对“用”和“体”均持一种 “折衷众论，求归一是”的开放态度，可以古为今用，也可以洋为中用，关键是求道理的正确、有益、有效，不必纠缠于中西新旧；另一方面，以“用”促 “体”、以“用”养“体”。 “体”主要基于现实的需要，决不囿于“传统”，在“用”的促进下，“体”永远处于一种“苟日新，日日新，又日新”的永恒发展状态。这其间，文化取舍的标准是什么呢？标准就是既有利于民族文化的连续性和形成强大的凝聚力，又有利于生产力发展和社会进步。只要符合这一标准的，不论中西、新旧，都可为我所用。
中国科学近代化的历史进程，不单单是明末以来来华传教士传播西方科学的外力促成的，其动力机制中一定存在着内在的发展理路。否则，如果没有中国科学内在发展逻辑的呼应，不论外力多么的强大，都将是无济于事的。那么，中国科学近代化的内在发展逻辑是怎样的？它有哪些具体表现，又是如何和传教士传播西方科学的外因相互作用的？此外，中国科学近代化的实现，也一定与中国当时的政治、经济和文化发展状况密切相关。例如，明代以来中国资本主义萌芽问题、思想文化领域经验传统和逻辑分析传统的形成问题等等，都是“西学东渐”研究不可回避的重要课题。
第6篇：初中化学科学论文范文
1.浅谈初等教育专业师范生的科学素质教育
2.职业教育对初等教育人才培养的新要求
3.初等教育教师口语研究
4.五年制初等教育专业学生科学传播素养培养实践研究
5.当前美国、日本、俄罗斯的初等教育课程改革
6.赫尔巴特教育思想的传播及其对美国初等教育课程与教学论的影响
7.清代云南官办民助初等教育“义学”探析
8.抗战前上海初等教育的若干问题探讨
9.印度农村初等教育教师在职培训政策研究
10.土耳其初等教育课程改革评析
11.高职高专初等教育专业人才培养模式改革构想
12.高职高专初等教育专业英语口语教材初探
13.西部民族地区初等教育存在的问题及其对策
14.学龄人口变动视角中的初等教育发展研究
15.论初等教育专业学生素质培养
16.初等教育专业教学管理工作探究
17.初等教育专业学生家庭沟通状况研究
18.1927—1937年安徽淮河流域初等教育发展研究
19.国外面向21世纪初等教育课程改革的趋势
20.构建高职初等教育专业课程的原则与途径
21.新世纪我国本科学历初等教育专业课程体系初探
22.谈初等教育专业的语文课探究式教学
23.印度农村初等教育女教师专业发展问题及启示
24.初等教育专业学生的数学文化素养调查与思考
25.论高师初等教育专业的数学教育改革
26.高职院校初等教育专业学生职业能力培养目标探究
27.初等教育教师脑科学素养状况与对策
28.近代英国的初等教育
29.通过双轨制探究高职初等教育人才培养模式
30.民国时期山西省初等教育实施效果与对外影响
31.以科研为先导 推进教育现代化——关于我区初等教育面向现代化的研究
32.初等教育专业学生三笔字训练思考与实践
33.论平等视野下的流动儿童初等教育权保护
34.从国际公约看我国贫困地区女童初等教育巩固率
35.谈高师初等教育专业数学方法论课程教学的改革
36.初等教育专业“一体化”实践教学体系的构建
37.中印初等教育比较:社会背景因素分析
38.试析俄罗斯初等教育向四年制过渡的必然性
39.高职高专初等教育专业教学改革取向探析
40.初等教育专业毕业生职业适应性研究及应对策略
41.浅谈初等教育专业信息科学素养的培养——以计算机公共课教学为例
42.高职初等教育专业课程设置思考
43.密歇根州立大学教师教育课程述评——以初等教育专业为例
44.民国时期乡村初等教育政策的历史演进探析
45.浅谈我国初等教育教师的社会地位
46.“初等教育”专业课程设置与学科结构特色研究
47.初等教育有偿家教问题调查研究及对策——来自杭州的证据
48.地方高校初等教育专业简笔画教学的困境与突破
49.中国贫困县普及初等教育效率的估计
50.世界初等教育发展的宏观线索
51.初等教育专业师范生教学技能现状透视及对策构想——基于福建省三所师范院校的问卷调查
52.初等教育信息技术基本技能训练及测评研究
53.初等教育专业《中国古代文学作品选读》教学改革探析
54.当前欧、澳发达国家的初等教育课程改革
55.论高师院校初等教育系本科专业的发展
56.初等教育专业课程体系构建的思考
57.三年制大专初等教育专业艺术素养课程改革研究——以美术课为例
58.论专科层次初等教育专业课程的设置
59.新疆教育学院初等教育专业课程设置与“小学科学课程标准”要求的差异性比较
60.印度促进初等教育普及化措施述评
61.美国初等教育的特点与启示
62.论19世纪英国初等教育师资培训机制演变成因
63.少数民族地区五年制初等教育专业培养模式研究
64.印度农村初等教育教师:短缺现状、补充策略及启示
65.初等教育机会的排斥与流动——内地与香港特区初等教育政策比较
66.21世纪初英国初等教育改革进程及其启示
67.浅论民国时期陕西回族初等教育
68.谈初等教育的核心
69.印度初等教育中的“免费午餐计划”评析
70.财政分权对我国初等教育供给数量的影响及原因剖析
71.21世纪初英国初等教育改革进程及其启示
72.实施任务驱动教学 提升初等教育专业学生教学技能——以小学语文教学技能的提升为例
73.初等教育课程改革与创新探索
74.印度初等教育发展及启示
75.初等教育专业改革体现了科学教育与人文教育的融合
76.我校初等教育专业学生的知识结构与课程设置
77.农村与小城镇初等教育不公平现象及其治理
78.印度初等教育性别公平问题及其启示
79.谈初等教育专业学生现代教育技术内容体系及训练模式
80.在落后中变革——19世纪的英国初等教育
81.初等教育中思想政治教育模式创新
82.初等教育与质量困境
83.初等教育课程改革:中国与世界的比较
84.试析美国综合大学初等教育专业的课程和教学——以波尔大学初等教育专业为例
85.初等教育专业(专科)课程体系构建的研究与实践
86.促进初等教育公平与构建和谐社会
87.印度的初等教育
88.关于初等教育专业课程设置问题的探索
89.初等教育专业学生说课能力的培养
90.印度农村初等教育教师问题研究
91.浅谈舞蹈教学对学前与初等教育专业的重要性 优
92.国外面向21世纪初等教育课程改革的趋势及其给我们的启示
93.初等教育支出绩效的实证分析——以我国东部沿海七省市为例
94.初等教育学学科建设与小学教师教育专业化
95.基于和谐:国际初等教育政策的价值取向及对中国的启示
96.关于初等教育学科建设的几点思考
97.论新课改革背景下初等教育专业课程体系的调整
98.谁是我国初等教育公共支出的受益者?
第7篇：初中化学科学论文范文
在“减负增效”的前提下，以科学发展观为指导，全面贯彻落实国家、省、市《中长期教育改革和发展规划纲要》，充分发挥“研究、指导、管理、服务”职能，强化自身建设，创新教研机制，切实探寻教研工作有效路径，大力促进教师专业发展，着力推进课程教学改革和教学常规管理规范化、科学化、精致化，进一步强化教学质量监控，全力推进素质教育，全面提升教育质量，为我县教育改革与发展作出新的贡献。
二、工作要点
（一）推进课程教学改革，落实“立德树人”课程理念
1.推进课堂教学改革。积极引导学科教学走向学科教育，推进“以生为本、学为中心、素质为重”的课堂教学改革，聚焦常态课堂，聚焦学生学习，通过落实常态教学视导，走近师生、走进课堂，发现和培育“轻负担、高质量”教改典型，及时发现和研究解决教学中的实际问题，引领学校和教师打造“高效课堂”、“育人课堂”。积极探索有关学校建立片级“课堂教学改革联盟”，参与联盟学校的交流研讨活动，促进它们相互借鉴、共同发展，不断推进课程教学改革。
2.加强中考复习研究与指导。加强对2015年中考考试纲要、中考新题型和我县毕业班教学普遍存在问题的研究，在厘清不同复习内容的特点与要求的基础上，研究如何从考试要求与学生实际出发组织复习教学，研究如何优化教师复习教学的过程与方法，以全面提高复习教学的效率。精心组织学科高中考复习研讨会，进一步提高研讨的研究性与针对性。
（二）探索教学评价改革，完善教学质量监测
1.探索合适的学业评价方案。研究各学科学业质量标准，努力探索符合我县实际的学科评价方案及学科学业质量检测方法。积极发挥考试的测量与评价功能，认真研究命题科学，切实贯彻先进的课程理念，努力发挥命题的素质教育导向作用，全面提高命题质量。认真做好考后数据分析，及时反馈分析结果，把考试数据用实、用细、用准，以充分实现考试对教与学的诊断、指导功能。
2.建立教学质量长效管理机制。关注省内外教学质量监测先行试点地区及学校的先进做法，积极开展实践探索，进一步改进我县教学质量监测的运行机制与技术平台，做好每个学段之间的学业检测衔接研究和各学段过程性教学质量的评价研究，着力完善教学质量监控与评价机制，以形成提升教学质量的长效管理机制。
（三）创设多种路径，促进教师专业发展
1.发挥教研评比的促进作用。积极探索有效策略，通过开展优秀论文评选、优秀教学反思评选、优质课评选、教学技能竞赛、专题培训、读书活动、巡回示范教学、送教到校、组织外出观摩学习等活动，激发广大教师提升专业素养的积极性，促进教师不断发展。
2.夯实三级教研机构。健全县域教研工作网络，进一步落实《中小学片级教研中心工作指导意见》，规范县级、片级和校级教研工作，着力构建三级教研联动机制，推进教研方式的转变，教研重心的前移。强化学校教研组（备课组）的建设。为广大教师和学校提供新的研究、交流和展示平台。
3.建立教研科研激励制度。为鼓励广大教师积极开展教育教学研究和教育科研活动，总结和推广先进的教育教学研究成果，促进教师的专业成长和教育可持续发展，推动全县教育教学质量的不断提高和教研科研水平的不断提升，制定出台《中小学、幼儿园教师教研、科研成果奖励方案（试行）》。
（四）强化教学常规管理，提高教学管理水平
1.推进教学管理改革。研究学校教学管理制度改革，建立新课标背景下的教学规范和教学评价体系。依据《市中小学教学常规管理18条（修订稿）》和《九年义务教育阶段中小学教学常规管理评估细则（修订）》，开展教学常规管理的检查与评估工作，规范教师自身教学行为，推动学校改进教学管理工作。
2.完善教学常规管理机制。深入推进教学常规管理的规范化、科学化，引导走向精致化、高效化。推行分级分层把关策略，落实教学常规考核制度和评比制度，引导完善“学校—教研组”两级或“片级—学校—教研组（备课组）”三级常规检查体系。强化对教学常规管理和学生学习常规管理工作的监督与指导。
（五）加强课题研究指导，提升教育科研水平。
1.加强对课题申报和研究过程的指导。坚持从严审核课题立项申请，充分发挥学科教研员的指导作用。成立课题研究指导组，通过课题研究指导组对各级各类课题研究过程提供技术支持。
2.突出研究应用价值。坚持“以应用研究为主”的方针，给予学校和教师更多的选题导向。积极营造“科研兴教、科研兴校、科研兴师、科研兴学”的良好氛围，引领学校和教师为改进自身实际工作来开展课题研究。积极扶持农村学校课题研究，积极宣传和推进市教育科学规划办倡导的适合农村中小学教师的小微型课题专项研究工程，为教育均衡发展提供人才支持。
3.做好研究过程管理。依据《市教科研课题管理办法》，进一步强化课题研究的规范管理，督促课题组将开题论证、中期进展及成果报告、结题成果报告、成果鉴定及后续研究按计划规范实施；配合市教育科学规划办创建《市教科研立项课题电子管理档案库》，使课题研究过程有序化；根据课题立项批文及结题时间实行关键时间节点提醒及督查制度，尽可能为课题研究的有序推进提供保障，力争立项课题顺利结题。认真做好全市第三批优秀教科研校长、主任、教师评选的初审和推荐工作。
（六）推进教研信息化，拓宽教研工作平台。
1.加强教研信息化平台建设。积极利用省基础教育资源应用平台，大力推进网络教研，开展好网上教学研究、教学指导、观课议课等活动，推进信息技术在教育教学中的应用。
2.培育教育信息化运用典型。积极发掘和培育教育信息化运用典型，并充分发挥这些典型的示范引领作用。一方面推动课程教学研究和课程资源积累，另一方面加大信息技术与课程教学的融合力度，探索利用现代信息技术手段和网络教育资源，开展数字化课程环境和学习方式变革的研究，开展基于微课的“翻转课堂”等方式的课堂教学改革。做好“一师一优课，一课一名师、课课有精品”评选活动。
（七）加强语言文字工作，推进各项创建活动
大力推进三类城市语言文字达标争创工作；组织开展好2015年普通话水平测试工作和第十八届全国推广普通话宣传周活动，认真贯彻实施《通用规范汉字表》，积极开展省、市语言文字规范化示范校创建活动。结合“中华诵”经典诵读、创建“中华诗词之乡”和中小学生规范书写大赛活动，大力推进全县“经典诵读”、“诗词进校园”和“书法进课堂”工作。
（八）加强教研室自身建设，发挥专业引领作用
1.建立健全教研员的研修机制。坚持教研室的理论学习和工作例会制度，加强理论学习和业务培训，建立教研员研修机制，积极搭建教研员专业展示和自我提升的平台，鼓励教研员研读教育教学专著，开展专题研究，举办学术讲座，撰写研究论文、调研报告、研究报告，不断提高思想素质、理论水平，提升课堂教学的评价能力、有效教研活动的组织能力、命题及评价能力、课题研究能力。
2.着力提升教研活动的有效性。进一步密切与省市教研部门、学校、教师的工作联系，增强教研工作的针对性和实效性，提高教研服务水平。改进和优化教研活动的方式，加强活动的研究性、研讨性、探索性和教师的参与性。
三、教研活动安排
一月至二月份：
1、完成2014-2015学年度第一学期期末质量检测小学各学科的命题工作，做好初中和小学期末质量检测考试安排及市、县抽测学科的阅卷和成绩分析工作。
2、总结2014年度教研工作，谋划2015年度教研工作。
3、召开全县县直学校教科室主任会议，布置教科研相关工作。
4、继续开展好“一师一优课、一课一名师、课课有精品”活动。
5、召开全县美术、音乐学科骨干教师座谈会，布置2015年美术、音乐学科教研工作。
6、组织参加全市小学语文、思想品德、小学科学、中小学英语、中小学音乐教研员会议。
7、组织参加全市中学数学、中小学体育教学专业委员会常务理事会。
8、参加并指导2014年省、市级课题开题工作。
9、组织书法教育教学科研课题申报。
三月份：
1、组织参加第九届皖江高中语文教育论坛，2015年皖南五市数学、皖江五市英语、皖江四市历史、皖江三市物理、皖江七市化学、皖江四市生物等学科高考研讨会。
2、开展2015年全市中学生历史、地理小论文评选活动。
3、启动2015年度中小学各学科教育教学优秀论文评选活动。
4、联系和协调待结课题的结题相关事宜。
5、启动2015年全县美术教师美术作品评选活动。
6、组织社会人员及特岗教师参加普通话水平测试。
7、组织观摩稼祥中学初中生英语情景剧大赛活动。
8、对部分中小学进行常规教学视导及调研活动。
9、参加2015年度全市教研工作会议。
10、组织2015年度教科研课题申报工作。
11、成立县级课题研究指导组。
12、开展全县初中英语优质课评选工作。
四月份：
1、组织参加2015年皖江五市政治、皖江四市地理学科高考复习研讨会。
2、组织参加全市高中美术专业教学研讨会和全市第二届中小学美术教学专业委员会。
3、组织参加全市小学音乐、初中英语、初中信息技术、高中历史优质课评选活动。
4、组织参加2015年全国高中生物学奥林匹克竞赛市级初赛。
5、组织参加全市中小学美术教师、学生书画作品评选活动。
6、组织参加全市第三届中职信息化教学大赛。
7、组织参加各学科中考研讨会。
8、开展全县初中、小学美术教师基本功大赛。
9、组织泾川幼儿园对全县教学开放日活动。
10、配合市教研室开展小学、幼教教学调研活动。
11、组织参加市—亳州市幼教一日教学观摩活动。
12、对全县再研课题进行督查和进度调研。
13、联系落实部分市级课题结题工作。
五月份：
1、对部分中小学进行常规教学视导及调研活动。
2、组织参加全市幼儿园教学专题研讨活动。
3、完成中小学各学科优秀教育教学论文评选县级初评工作，并择优推荐参加市级评选。
4、组织参加高中生生物学联赛复赛活动。
5、组织参加全市小学品德、小学科学优质课评选活动，初中、小学美术教师基本功大赛。
6、参加全县物理、化学实验操作考试工作。
7、组织参加省“清华英语”、“一起做作业”等课题研讨会。
8、组织举行2015届初中毕业学业水平考试模拟考试。
9、组织城关二小对全县小学教学开放日活动。
10、开展全县小学体育优质课评选工作。
六月份：
1、组织中小学2014/2015学年度第二学期期末素质检测工作。
2、启动第四届全市中小学教师读书征文活动。
3、开展全县小学生数学小论文评选活动。
4、组织2015年全县初中地理、生物学科结业考试。
5、对部分省市级课题中期开展督查、指导。
七至八月份：
1、做好中小学2014-2015学年度第二学期期末素质检测阅卷和成绩分析工作。
2、组织参加义务教育阶段中小学各学科新课标、新教材培训活动。
3、召开全县教研工作会议。
4、组织参加全国高中化学奥林匹克联赛初赛及阅卷工作。
5、组织参加全市普通高中教学工作会议。
6、组织中小学英语、信息技术、音乐、体育等学科教师参加暑期培训活动。
7、开展全县小学生科技小制作，学生历史小论文、乡土地理小论文评选工作。
8、组织参加全市化学学会、化学教学专业委员会常务理事会。
九月份：
1、举办全县音乐教师基本功评比活动。
2、对部分中小学进行教学视导和调研活动。
3、启动2015年全县高中语文优质课评选活动。
4、启动2015年“红星杯”少儿书画大赛（赛区）的评选工作。
5、组织参加全国高中数学、高中物理奥林匹克联赛初赛和高中化学奥林匹克联赛复赛活动。
6、组织参加全市第三批优秀校本课程评选活动。
7、组织参加全市小学生科技小论文评选活动。
8、开展第二次在研课题研究进展督查工作。
9、组织参加全市高中英语、高中生物、中小学美术优质课评选活动。
10、组织参加2016届高三历史一轮复习研讨会。
11、组织参加市小学语文专业委员会理事会暨2015年年会。
十月份：
1、对部分中小学进行教学视导和调研活动。
2、组织开展全县初中生英语情景剧表演大赛。
3、协助市教研室做好全市初中、小学、幼教典型课例巡回示范教学观摩研讨活动。
4、举行全县小学数学教学专业委员会换届选举活动。
5、组织参加全市中学物理、高中化学、中小学音乐优质课评选活动。
6、组织参加市中小学美术教师教学资源和专业整合培训活动。
7、组织参加市信息技术教学专业委员会第一届年会、市中学政治课教学专业委员会常务理事会。
8、组织全县中学生乡土历史、乡土地理小论文评选活动。
9、开展2015年全县高中语文优质课评选活动。
10、组织开展全县初中体育教师说课比赛。
十一月份：
1、对部分中小学进行教学视导和调研活动。
2、开展第二届全县小学数学青年教师教学基本功比赛。
3、开展部分农村中学初中语文课堂教学调研活动。
4、完成2015年全县美术教师美术作品评选活动。
5、组织参加全市高中语文优质课评选、初中体育教师说课比赛。
6、组织参加全市第三届小学“七彩语文”教师素养大赛。
7、组织参加全市幼儿教师、音乐教师、信息技术教师基本功评比活动。
8、组织参加市数学学会第六届年会和市中学数学专业委员会第二届年会、中小学外语专业委员会第二届理事会。
9、组织实验小学“送教下乡”活动。
10、组织参加区域网络化学教学研讨活动。
十二月份：
1、对部分中小学开展常规教学视导和调研活动。
2、组织开展全县初中物理小制作评选活动。
3、组织开展全县理化生学生小论文评选活动。
4、开展2015-2016学年度中小学教师教学反思评选活动。
5、组织参加全市中小学体育专业委员会理事会。
6、组织城关三小“送教下乡”活动。
第8篇：初中化学科学论文范文
（一）初等教育本科专业的内涵和特点初等教育本科专业主要培养德、智、体全面发展，具有扎实的教育专业基础理论、基本知识、基本技能，具有较强的创造能力和竞争能力，能适应社会发展需要，具有从事普通中、小学教育教学、组织管理及分析问题、解决问题能力的高级专门人才。要求学生具有扎实、宽厚的文化科学知识；具有较为扎实、系统的学科专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较为系统的小学教育理论知识。就初等教育本科专业而言,直接面向基础教育的小学层面,主要在课程目标、专业教育课程内容和课程实施上展示其主要内涵和特点。初等教育本科专业人才培养目标不仅包括了对学生的专业教育，也涵盖了深厚的人文教育，充分体现了专业教育与人文教育的有机融合。可见，初等教育本科专业的现代课程文化集中表现为面向基础教育、科学与人文相结合的课程文化观和课程活动观。
（二）专业教育与人文教育相互结合、相互交融、相互协调是初等教育本科专业人才培养的核心。一方面，专业教育与人文教育的关系体现了成才教育与成人教育的关系。专业教育主要是注重培养学生扎实的教育专业基础理论、基本知识、基本技能为目的，体现的是科学教育，实质是成才教育。人文教育是成人教育，主要注重促进学生人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其核心是涵养人文精神和人性教育，在根本上体现出教育的本质，实质就是成人教育。另一方面，专业教育与人文教育的关系体现了科学取向与人文取向的关系。专业教育注重培养学生的学习能力和实践能力，即具有从事普通中、小学教育教学、组织管理及分析问题、解决问题能力等，充分体现了教育的科学取向。人文教育则注重教育学生学会做人，即培养学生在教育过程中如何与人相处、如何提升自我，实现自我价值和社会价值的统一等，是以个人发展需要为标准的教育价值观。
（三）初等教育本科专业中融合人文教育过程中存在的主要问题1.长期以来在教育观念上忽视了人文教育。长期以来，大多数教师在课堂教学中能尊重学生，但都忽视了学生应有的主体地位。如：一部分教师没有认识到学生有自我发展、自我教育的潜能，在教学中过于忽略了自我教育对学生的发展的重要性，导致了学生的主体地位的得不到尊重。此外，传统教学中大多数教师没有意识到互助学习的重要性，教师在组织课堂教学中一般以灌输知识为主，学生分组活动的时间较少，而实际上互助学习能给予学生在尊重别人、宽容他人、与人交流、配合及自信等诸多方面的锻炼，互助、合作学习是培养学生人文精神的重要途径之一。2.初等教育本科专业课程建设中缺乏人文理念。概括而言，目前我国的初等教育教师的培养中，忽视人文理念的主要表现为：不注重对学生进行文化陶冶，缺乏文化熏陶，造成了学生人文素质不高；过于狭隘的专业教育理念及师范教育理念，过于注重某一领域的专研忽略了其他知识，导致学生学术视野狭隘学术起点过低；长期以来实施的“应试教育”及大学阶段过重的专业课程学习负担影响下，学生对人文教育重视程度严重不足；在这多种因素的影响下，教育理论脱离了教学实践。要改变这种状况，需要从课程文化建设上着手，从根本上转变课程文化观念，调整教育理念，选择素质教育作为突破口，加强人文教育建设，培养学生的综合素质。3.注重专业技能忽略人文教育。我国关于初等教育教师的培养和教育，从50年代起，一直沿用旧的苏联模式，主要表现为在课程文化观上强调实用性。在课程设置上强调专门性、对口性。在教学方法上体现为单一化、缺少灵活性等。期间虽经历了一些改革尝试，但依然没有改变这种模式。由于受“应试教育”的影响，教学中片面强调专业教育，大多数学生在中学的精力主要用于完成教学计划规定的课程，应对各种考试，无暇顾及人文知识的学习。而当前初等教育专业的教学计划中也主要是数学、文学和自然科学等专业性课程，涉及的人文社会科学课程较少，在如何引导学生在课余参加人文讲座、文化活动或者有计划地选读一些人文方面的典籍等方面没有合理计划，也造成初等教育本科专业学生人文素质普遍薄弱。4.评价体系不够完善。在课堂中有许多教师自身就不关注教育理论知识在生活中的应用，在教学中完全是书本知识的灌输，忽视了学习知识与社会生活之间的联系。事实上，把初等教育专业的学科当成专业知识的学习是远远不够的。教育的最终目的不在于学生学了哪些知识，而在如何在实践中运用这些知识。多数老师在平常教学中还只能是一如既往地“照本宣科，向学生灌输呆板的知识”，多数教师仍然是喜欢学习成绩好的学生，学习态度端正的学生，关注的不是学生思维的活跃性，而并以此作为对学生评价的主要依据，而把学生的综合素质评价忽略了。
初等教育本科专业教学中渗透人文教育的策略
（一）围绕核心人文理念，注重人文精神传播知识是无限的，但是受教育者受教的时间是有限的。在对初等教育本科专业的人文教育中应该注意避免旧有的知识导向的教学理念，只注重对专业术语的推介以及知识识记的考察，而忽略了人文教育最根本的任务———传播人文理念，提高教师人文素养。“句读之不知，惑之不解”相冲突时，应当取“解惑”而弃“句读”。因此,初等教育本科专业人才培养目标应围绕核心人文理念进行调整，改变原有的“知识本位”模式，在“能力本位”模式的基础上，实行“人格本位”模式的转变。具体目标是：以培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人为目标，注重学生德、智、体、美、劳的全面发展，培养学生既具有良好的科学文化与人文素养、艺术素质，又具有扎实的现代教育技术专业知识，培养较强的多媒体开发制作与网络应用能力以及现代教学设备使用与维护能力的初等教育教师或管理人员。
（二）树立新的课程观，加强课程结构改革1.树立“以学生为本”的课程理念。树立新的课程理念是课程改革的关键。“以学生为本”的课程理念体现在以下几个方面：（1）以学生发展为本的课程价值观；（2）科学与人文融合的课程文化观；（3）回归生活世界的课程生态观；<4>创新与发展取向的课程实施观；（5）民主化的课程政策观。2.课程结构的设置改革。初等教育本科专业课程结构的改革，应改变以往重文轻理的偏向，注重公共基础模块和专业模块，体现文理平衡。同时，在课程设置上，初等教育专业学生的人文社科课程设置的目的要求不同于普通的文科学生，因而我们不主张把通常的文科教材删减、压缩一下就作为初等教育专业学生的教材。初等教育专业的学生对于人文社科课程的关注主要不是表现在对学术流派、人文课题等的研讨上，更重要的在于从人文教育中获得对于生活、对于人生、对于社会的深刻启示，进而成为教师自身的人文积淀。在具体课程的选取上可以参考国外人文社会科学课程安排，注重课程安排的民族性、国际性、导向性和综合性。只有这样，才能使初等教育专业学生的人文素质教育在循序渐进中走向规范和深入。
（三）注重理论与实际相结合，倡导学生实现从能力到奉献精神的跨越初等教育本科专业的目标是培养全面、优秀的小学教师。因此，专业的课程教学应以学生职业人文素质的养成为目标进行教学内容和教学方法的改革,注重在专业教学改革中渗透人文教育，通过课程目标、专业教育课程内容和课程实施来拓宽学生的视野，用他们所学知识去发现规律，形成价值观，热爱教师这份神圣职业。具体来说：1.改革专业课程教学内容，提倡以诚信、合作、责任、敬业、奉献等人文素质的养成为基础，加强专业课程的内容整合,注重从教师职业价值观、职业道德、职业核心能力、职业指导等方面加强和渗透人文教育；2.应改革传统的专业课程教学方法。人文教育实质是人性教育，教育的对象是人。因此必须避免人文教育中的压抑人性因素的灌输性、说教性和训导性等呆滞的教学方法，而大力开展综合教学方法如运用实验法、调查法、行为引导法和探究法等。具体来说，一是结合现代化的教学手段开展如多媒体、广播电视新闻等教育方式的教学；二是积极探索实践性教学方法，组织多种形式的社会实践活动，使学生在实践中感受人文教育的重要性；三是正确引导学生课外人文阅读，拓展学生的视野，开设人文主题讲座，邀请各人文社科领域的专家学者参与讲学、互动，以培养学生人文学习的积极性和主动性，充分发挥学生在教学活动中的主体地位和主观能动性，使人文知识内化为人文素质。总之，应为学生提供一种自由氛围，让他们在4年的本科学习过程中，既能掌握扎实的基础知识，又能有敬业、奉献的精神；看待问题的视觉不仅着眼国内，还能放眼全球；在对待不同文化的差异性、人类社会相互依存的地球以及自行检验自己在伦理道德上的选择，所形成自己的信念等观点上有着清晰的认识。
第9篇：初中化学科学论文范文
一、关于如何以社会主义初级阶段的理论来指导法学理论研究的问题
党的十三大在理论上的一个突出贡献，就是提出我国社会正处在社会主义初级阶段。这个理论是对我国社会进行科学地再认识的结果，是符合我国的基本国情的，是对马克思主义的新发展。它是指导我国现阶段各项事业的理论基础，也是指导我们从事法学研究的理论基础。
运用社会主义初级阶段理论指导法学研究，就要求我们把社会主义看作一个长期发展的历史过程，看到这个过程的各个具体阶段的差别，从当前所处的这个初级阶段的实际出发，而不是超越初级阶段来研究法学理论，使法学理论成为能够反映和指导初级阶段法制建设的理论，成为具有现实客观基础而不是锐离现实客观基础的法学理论。在研究和规划法制建设的理论和实践时，要防止和克服把一般社会主义阶段或典型社会主义阶段所应具备的法学理论体系和法制建设的水平，作为初级阶段法学理论体系和法制建设所应达到的水平加以弦调，从而避免使我们的法学理论和法制建设的蓝图过于理想化，脱离现阶段的现实状况。运用社会主义初级阶段理沦指导法学理论研究，就要从社会主义初级阶段的实际情。况出发，确定当前法学理论研究的主攻方向，不宜四面出击，避免分散力量，社会主义初级阶么法料建设的理论和实践所面临的任务十分繁重复杂，需要全面、系统而又注意有步骤地、分别轻重缓急地规划和实施社会主义法制建设的工程，与此相对应，法学理论研究也应根据这种步骤和轻重缓急的程度，来确定研究的主攻方向、主妥课题。
以法律体系建设来说，社会主义法律体系应是由多层次的法律部门构成的门类齐全的、完备的法律体系。但在初级阶段，根据迫切性和可能性，应着重注意建设好第一层次的法律甜1亦即基本的、主要的法律部门;相应的，关于第一层次的法律部门的理论研究应着重加强，法学理论体系，特别是法学分支学科的体系，应着重地、主要地由对这些基本的、主要的法律部门的研究为基础构成体系。在各基本的、主要的法律部门的建设过程中，应着重制定一些基本的、主要的法律、法规;相应的，关于制‘定这些法律、法规的有关理论间题的研究应特别引起我们的注意。
再以法制系统来说，社会主义法制系统应是包括立法、执法、司法、守法、法律监督和与之相应的法制教育、宣传等方面在内的综合的系统，但在社会主义初级阶段，就地使这些方面都达到完备化的程度，是不可能的，也必须有步骤地、分别轻重缓急地进行。同这种情况相对应，·关于法制系统的理论研究也应有侧重。例如，在初级阶段法制系统建设中，有法可依、有法必依、执法必严、违法必究，应是重点;相应的，关于立法间题的研究，关于执法和司法何题的研究，也应是法学理论研究中的重点。但实践中，未能予以足够的重视，立法学和法律社会学的研究至今方才举步，并且由于远远没有普遍地为人们所重视，近期内，这些学科的发展，还可能是缓慢的。这种理沦不敷实际需要的状况，或者说理论脱离实际的状沉，是必须尽快予以转变的。
再以法学基础理论的研究来说，在目前整个法学处于振兴的发展过程的时刻，法学基础理论的研究任务更为繁重。但从现有的力量和其他条件来看，不可能同时对每个重要课题都展开深入研究。这就需要选择当前最需要研究的课题着重研究。例如，要研究如何进一步破除以阶级斗争为纲的观念，把法律的阶级性和社会性、阶级性和继承性统一塌邑来;要研究如何进一步反对封建特权思想，实现法律面前一律平等;要研究如何进一步理顺法律与经济体帝众交革、政体制制改革的关系，……等等。特别应当指出的是，在社会主义初级阶段的宏观背景下，如何进一步加强民主和法制建设，如柯巩固和发展安定团结的政治局面，如何适应社会主义商品经济发展的需要，如何解决徐制建设和政治体籽改革的关系问题，都是十分重要的课题。党的十三大政治报告中之所以把“法制完备”与“高度民主”、“富有效率”、“充满活力”列为政治体制改革的目标，而且把加强法料建设作为贯串于政治体制改革全部内容的基本任务，乃是因为法制与民主、效率和活力有着高度的内在统一性。只有完备法制，才能克服许多弊端，才能为克服官僚主义创造有利条件。上述一系列课题正是社会主义初级阶段法学理论研究的主攻方向.在集中力量解决主要间题方面，法学理论工作者是做了大量工作的。但也不是没有问题，例如，我们往往把主要的注意力不是放在目前最需要解决的间题上，而放在争论一些诸如原始社会、共产主义社会究竟有没有法律的间题上。
运用社会主义初级阶段理论指导法学理论研究，还要求我们不应安于现状，不能仅仅对现阶段法制实践作出某些论证和注释。社会主义初级阶段理论不是消极的、保守的理论，作为一种积极的理论，它要求我们必须特别注意社会主义初级阶段是个需要不断改革、不断进取的阶段，就法制来说，是需要通过不断变革现状使法制由不成熟逐步走向成熟的阶段。让会主义初级阶段的社会特征和法制建设的特征，决定了法学理论研究工作，需要分析和说明这一阶段祛制薄弱、落后的原因，找到根治的途径，提出向完备法制过渡的措施，而不是一味地对这一阶段法制现状作论证、注释。可以说，社会主义初级阶段法制发展泊方向就是小断为经济体制改一革丁{l议治体制改革服务的方向，就是实现自身改革，山不成熟向成熟过渡的方向。作为反映和指导这一阶段法制建设实践的法律理论，也就是不断为改革服务同时也不断实现自身改革、完沂泊理论。这就是说，如果企望从初级防段理论中伐到固守于去制实践和法学理论的现状从不思进取的根据;指望从初级阶段理论中找到为见存法律制度川法学理论中的欠缺和落后之处论证的根据，都是有害的。
二、关于如何处理法学理论研究中的几个关系的问题
近些年来的法学理论研究表明，要搞好法学理论研究，必须注意正确处理体系。
(一)要正确处理坚持和发展马克思主义法律祝同运用信息论、控制论、系统论来研究法学理论的关系。应当把两者统一起来。
马克思主义法律观是人类文明发展到一定阶段均产物，它作为科学的法律祝，应当并能够汲取人类文明发展过程中不断出现的新的、有益自成果。从历史上看，19世纪能紧守恒和转化定律、细胞学说、达尔文进化论这三大发现，是马克思、恩格斯创立辩证唯物主义的重要前提。今天，伴随着自然科学的发展，包括马克思主义法学理论在内的整个马克思主义理论体系也必然要汲取自然科学的新的、有益的成果而得到发展，耳中包括信息论、控制论和系统论。那种把坚持和发展马克思主义法律观同运用“三论”方法对立起来狗态度，那种把在法学理论研究领域引入“三论”的作法视为异端的态度，是同马克思主义相悖为。
另一方面，迄今为止的科学史向我们提供的最科学为认识世界f1l改造世界的理论武器仍然是马克思主义。建设社会主义法制也好，从事法学理论研究也好，仍然应当和能够用马克思主义法律观作指睁。那种所谓出了“三论”，马克思主义就不灵了的认识，那种以为可以用“三论”来代替马克思主义法律观的认识，是轻率的和完全错误的。必须指出，“三论”是现代生产力书;现代科学发展的产物，它的广泛运用和充分获得效益，是要以生产力和科学的普遍现代化为条件的，在我国处于社会主义初级阶段的厉史条件下，对“二二论”的作用寄予过高的期望，这本身就是不科学的。在过去某一时期中，马克思主义曾经被庸俗化、被歪曲，对经典作家关于法律的某些论述作教条式理解，一些错误观点也被强加到马克思主义法学理论中去。因此，社会主义初级阶段的法学理论工作者的一个重要任务，就是要恢复马克思主义法律观的本来面目，并根据新的实践发展马克思主义法学理论。
(二)要正确处理既有中国特色又符合社会主义法学理论一般规律，一般特征的关系。
建设有中国特色的社会主义法学理论体系，有两个基本均工作要做:一个是把社会主义法学理论与非社会主义法学理论作比较，从而概括出社会主义法学理论的基本特征，以作为我们建设社会主义法学理愈体系的基本标准，另一个是把中国社会主义法学理论同其他社会主义国家的祛学理论作比较，从而概括出中国社会主义法学理论应有的特殊性，以作为建设有中国特色的社会主义法学理论体系的标准。目前这两方面的工作都是非常薄弱的，后一方面的工作尤其薄弱，甚至可以说是空白。
对上述间题我们提出如下不成熟的看法:
同非社会主义法学理论相比，社会主义法学理论至少应有这样特征第一，它是为社会主义事业，首先是为社会主义法制建设和民主建设服务的理论，第二，它是建立在不断发展的马克思主义法律观的科学理论基础之上的理论，不是建立在狭隘的、或其他形左的非科学的理论基础之上的理论，第三，它是善于汲取和借鉴各种法律文化的优秀成果的、开放的、勇于自我更新和不断发展的理论，不是固步自封、以终极真理自居的理论;第四，它是一种新型的、内容丰富的、体系完整的、贯彻“双百”方针和学术民主的理论，不是一家独鸣的、排斥或全盘否定其他法学理论的理论。
同其他社会主义国家法学理论相比，处于初级阶段的中国社会主义法学理论的特殊性是:第一，它是逐步向上述一般的到典型的社会主义法学理论体系过渡的理论;第二，它是为中国社会主义现代化事业、经济和政治体制改革、民主政治建设服务的理论;第三:‘已是一个有悠久的法律文化传统作历史文化背景又必须摒除封建主义法律意识、发展民主的法律意识的理论;第四，它是必须符合中国国情的，近期目标不可过高却必须一步一个足迹地向前发展的理论。
就“中国特色”和“社会主义的基本特征”两者来说，任何时侯都不宜过于强调某一万面，从而失之偏颇。
(三)要正确处理理论和实践的关系。建设社会主义法制当然有必要强调积累实践经验，强调实践经验的作用。但如见把实践经验的作用绝对化，认为没有经验就一定不能立抉，就不能建立和实行某种法律制度，必然会否定理论的指导作用，也必然无视法制规划、预测的作用，必然难以做到在马克思主义指导下把社会主义法制作为系统工程来建设，在理论上、认识上、指导思想上就会陷入机械唯物论、狭隘经验主义。
由于科学的迅速发展，今天来强调理论指导作用的条件更加成熟，完全可以把马克思主义法学理论同先进的科学技术和方法论结合起来，从宏观上去规划我国所要建设的社会主义法制。
从社会主义初级阶段的社会特征和法制特征来看，这个阶段的经验带有过渡性和暂时性，因而过于强调经验的作用，是不适宜的。事实上，社会主义法制建设并不都是在取得实践经验的前提下展开的，例如，许多经济法律、法规便是在毫无实践经验的情况下制定和实施的。
认学理论当然要反映和服务于法制实践，但理论的价值不仅在这里，并且也在于它可以为实践指明道路并使实践避免盲目性。就法律建设实践和法学理论两者来说，前者当然是第一性的，但这里所说的第一性，不仅意味着理论来源于实践又应当复归于实践，也意味着如果实践本身有严重问题，理论是难以起到作用的。因此，要正确处理法学理论与法制实践的关系，既要使法学理论不断更新、发展、在更新、发展中摆脱长期的落后状态，也要注意发展法制建设的实践，使法制建设实践中的缺陷得以克服。
(四)要处理好面向经济建设与面向整个社会主义现代化建设的关系。我们的理论研究有一个弱点，就是历来都容易强调面向某一个方面，’而忽视了别的方面。例如，过去过于强调面向阶级斗争，现在则在强调面向经济建设的同时，对面向其他有关方面注意不够。实际上，社会生活、社会关系是个大系统，某一方面即使非常重要也只是一个方面，应当把马克思主义的重点论同系统论结合起来。许多讲系统工程的文章一方面强调系统工程如何重要，另方面又仅仅强调法学理论包括系统法学应面向经济建设，这实际上仍然是用所俐“传统理论”—“重点论”的方法来研究和论证问题。看来.在抓主要方面的同时又兼顾别的方面，在坚持马克思主义的同时又采取新方法，不仅对接受传统教育的人是必要的，对提倡新方法、新概念的人也是不可少的。
(五)要处理好法学理论研究既适应形势的需要，又保持相对稳定性的关系。以往的油学理论的体系和内容是否都属于应革应除的老化的知识，新概念、新思潮是否都要在法学理论中反映出来，应反映多少，都需要认真研究。
(六)要处理好法学基础理论教材编写工作中的百花齐放和以一家为主的关系问题。目前法学理论研究水平不高、法学理论体系的结构正在探索、法制实践和经济、政治体制改革日新月异的情况下，似应更多地强调百花齐放，发挥多方面积极性，多出教材和研究成果，在这个基础上再逐步形成统编教材，否则，过早地形成一家独尊的局面，既不利于全局的发展，处于独尊地位的教材实际上也难有真正的科学价值。
此外，在法学理论研究的更新工作中，还要处理好更新体系和更新内容的关系。目前较多的人主张首先注意体系的更新，设计出种种新的法学理论体系的框架，然后按照这个框架安排内容。另一些人则主张先不要轻易动体系，提出先在法学理论的内容上一点一滴地更新，待内容的更新达到一定的阶段，新的体系就自然出来了。这两种主张反映了主张骤变、全变的观点，同主张渐变和局部变革的观点的区别。如果这两种观点能各自针对不同学科提出，或是把这两种观点结合起来对某一学科实行更新，就更为合理。基础较好的分支学科实行渐变、局部变革较妥当;基础薄弱的分支学科一般可以先从体系更新开始，象法学基础理论这样的学科，似应把体系的更新和内容的变更结合起来同时进行。
三、关于正确评价昨天和今夭的法学理论研究的问题
这在理论上并不是没有解决的问题。按马克思主义观点看问题，昨天是今天的基础，今天和明天又分别是昨天和今天的发展结果。它们都必然地有可取之处和存在价值，又都必然地有缺点、错误和不足。人们的责任是摸清它们依次演变的规律，扬长避短，而不是今天一概否定昨天，明夭又一概地贬抑今天。按系统论的观点看问题，昨天、今天和明天不过望毒事物发展过程这个大系统中的三个不同的子系统，其地位和作用都不容忽视。
但是，在实践上，这个问题并不是解决好了的。五四新文化运动功绩甚大，但它主张全盘否定以孔孟为代表的中国传统文化，“文化大革命”的悲剧甚多，其中一个冻剧也在于全盘否定昨天，简直可以说，每当新潮激荡之际，这个问题总要无例外地被提出来，并且又多不能正确处理。看来，“矫枉必须过正”这个并非科学的命题是深入到中国文化传统中了。
