职教改革论文精选(九篇)

第1篇：职教改革论文范文

根据高职学生的培养目标，在选取Word的教学内容时，教师更侧重Word的实用性，也就是要让学生在学完之后能够用得上。本文着重选取了九个模块的内容，即Word2003基础、制作文本、段落格式、字符格式、文档格式、表格、图形对象、长文档及批量文档。在“Word2003基础”模块中主要选取有创建文档、Word2003的工作环境、保存文档、查看文档、管理文档、文档安全及打印文档这些内容，在“制作文本”模块中主要选取有移动插入点、文本编辑、超链接、查找、替换和信息检索、输入字符、校对或修订文本、修订、批注和摘要这些内容，在“段落格式”模块中主要选取内置段落格式、段落格式、项目符号和编号及多级列表这些内容，在“字符格式”模块中主要选取字体、修饰字符及中文版式这些内容，在“文档格式”模块中主要选取切分文档、页眉和页脚、主题、背景和水印及页面设置这些内容，在“表格”模块中主要选取创建表格、编辑表格及设置表格格式这些内容，在“图形对象”模块中主要选取绘制基本图形、自选图形、编辑图形、图片和剪贴画、艺术字、文本框、图示、图表、数学公式及图形对象的格式这些内容，在“长文档”模块中主要选取编辑大纲、主控文档和子文档及引用这些内容，在“批量文档”模块中主要选取信封和标签、大量邮件、窗体这些内容。通过两年的试验，学生基本掌握了文档编辑的基本内容。

2Word理论课教学的改革

2.1理论课教学方式的改革

在进行Word理论教学时，教师主要采用了“自学-提问-讨论-讲解”的教学方式。在Word的学习过程中，教师会引导和鼓励学生自学课程内容，这不仅可以节约课堂时间，还可以使学生通过自学会发现一些自己理解不了的问题。在课堂上，教师会首先要学生把理解不了的问题提出来，然后将每个学生提出的问题进行归纳，对一些简单的问题马上进行回答，对一些比较难懂的问题，让学生们首先进行分组讨论，然后让每一组派一个代表来回答。在讨论的过程中学生会查阅很多的资料，可以翻教材、可以找参考书、也可以上网查找答案，而这一过程对学生来说也是非常重要的，既培养了学生的信息查阅能力和信息分析能力，同时也让学生学会了难理解的知识内容。在完成了前面三个环节之后，再由教师对这次课的教学内容进行讲解，讲解的目的主要有两个，一是让理论知识系统化，二是重点讲解难点知识，让学生加深对难点知识的理解。

2.2理论课教学手段的改革

以前用得比较多的教学手段是在教室里借助黑板来边板书边讲解，后来逐渐用到了投影系统。但这些已经不能够满足现代化教学的需要。因此，在进行Word理论教学的时候，教师必须积极改革教学手段，不断提升其教学效果。在Word理论教学的过程中用到的教学手段主要有：黑板、投影系统、世界大学城空间、qq学习群及电子邮件。黑板和投影系统这里不多讲了，世界大学城空间主要是将一些Word的教学资料上传进去，学生可以在课外时间进入到里面去学习，qq学习群是供大家在课后的时候来进行在线交流与讨论，学生可以在课后的时候通过qq群与同学和老师在群里面来一起解决遇到的问题，电子邮箱是当老师没在线时，学生可以通过邮件的形式来向老师提问，当老师上线后就可以马上看到，然后来对学生的问题以邮件的形式进行回复。

3Word实践课教学的改革

Word实践课教学改革的思路归纳为五步：“明确上机任务-学生上机操作-帮助不会做的学生-当堂对学生进行测试-对测试情况进行点评登记”。“明确上机任务”就是在上机前，将任务进行细分，并布置下去，这样就保证了学生上机的时候有事可做。“学生上机操作”就是让所有学生人手一台电脑去进行任务操作。“帮助不会做的学生”就是在学生操作的过程中，教师可以对不会做的学生进行帮助，学生可以问同学，也可以问老师。“当堂对学生进行测试”就是在学生都完成了上机操作之后，对学生掌握任务的情况来进行测试，这样可以让学生在没有人帮助的情况下检查自己到底有没有真正掌握了任务的相关操作。“对测试情况进行点评登记”就是在完成测试之后来对学生的测试情况进行登记，纳入到期末的考核当中，并查出学生还有哪些任务是没有掌握，对所有学生没有掌握的内容进行公布，让学生自己加强这些问题的学习，通过同学和老师的帮助最终来解决这些问题。经过两个学期的试验，学生的上机效果有了明显的提高。

4小结

第2篇：职教改革论文范文

关键词：职业技术教育；终结性；普通教育；终身教育

当前，祖国大陆职业技术教育，尤其是中等职业教育的发展遇到了前所未有的困难。台湾与祖国大陆虽然社会制度不同，但由于同属中华民族，二者在文化背景、社会心态等方面具有颇多的相似性，台湾职业技术教育的改革与发展对祖国大陆职业技术教育具有重要的借鉴意义。

一、台湾目前的学制

台湾自1968年实施九年义务教育，分小学六年和初中三年。学生初中毕业后即面临分流，进入普通教育体系或职业技术教育体系。

普通教育体系包括普通高中、大学和研究所。普通高中修业年限三年，以“发展青少年身心，并为研究高深学问及学习专门智能之预备”为宗旨。大学指的是本科层次的大学及学院；台湾《大学法》规定，大学教育的宗旨是“研究高深学问，养成专门人才”。研究生教育包括硕士生教育和博士生教育，它是通过在大学或学院里设置研究所进行的，科学研究中心和有条件的学术研究机构也可以培养研究生。

职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。

这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。

二、台湾职业技术教育的改革与发展

同祖国大陆一样，虽然经济社会的发展要求台湾大力发展职业技术教育，但由于受传统士大夫观念及文凭主义的影响，台湾职业技术教育并不被家长、学生及社会重视。当学生初中毕业面临分流时，大都会优先选择进入普通高中就读，只有当不被普通高中录取时，才会考虑进入职教体系。职教体系的学生因此常被形容为“多数的弱势”，即空有较多的人数，却是个弱势的团体。

世纪之交，围绕如何建立面向21世纪的职教体系，台湾有关方面作了多方面积极的探索。

（一）完善教育体系，构筑人才成长立交桥

台湾早期的职业技术教育规模很小，但由于经济的发展急需各种实用型人才，台湾当局大力发展职业技术教育。例如：1967年普通高中与高级职业学校的比例为6∶4，1970年调整为5∶5，1981年又调整为3∶7。但由于过去把职业技术教育定位在“养成教育”上，目的是让学生习得一技之长，毕业后直接就业。因此，他们继续升学的机会非常少，职业技术教育带有明显的终结性色彩。1983年，高级职业学校毕业生升入专科学校的机率只有7.2%，专科的毕业生考入大学的机率只有2‰。台湾教育界把这种现象称之为“周岁蛋糕型”，即蛋糕上只插有一根蜡烛，也有人称之为“避雷针型”，表示职教体系的学生继续升学的机会非常少。这样的教育制度，在早期有其特殊的时代背景，因为当时需要的是劳动密集型产业的人才。

现在，随着社会的变迁，这一教育体系已无法满足一般民众接受高等教育的需求，而且经济的发展及科技的进步也越来越需要高素质的实用型人才。在这种情况下，台湾当局出台了一些措施，以便让职业技术教育体系的学生也有完善的升学渠道。这些措施主要有：

1．扩充本科层次的职教招生规模，把办学绩优的专科学校改制为技术学院。如1995年，技术学院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所专科学校顺利改制为技术学院。

2．把部分技术学院改为科技大学。中国人都非常重视校名。以往职业技术教育体系的最高学府为技术学院，虽然台湾《大学法》明确规定大学含独立学院，但学院名称听起来总不及大学响亮。为此，台湾教育部在1996年制订了《大学及分部设立标准》，规定独立学院具有12个以上学系，三个学术领域即三个学院的规模，办学成绩优良者即可申请改名为大学。到1998年底，已有六所技术学院改名为科技大学。

3．在普通教育体系方面，台湾1996年出台一项政策，让普通大学附设二技，以衔接专科学校的课程。到1998年底，附设二技的普通大学已有23所。这样，从高级职业学校、专科学校到技术学院、科技大学及普通大学附设二技，已构成一个相当完备的职业技术教育体系。学生初中毕业面临分流时，可以根据自己的爱好、兴趣及专长等来选择是进入普教体系还是进入职业技术教育体系就读。

（二）落实职业证照制度，建立多元文凭价值体系

随着人才成长立交桥的构建，职业技术教育的定位发生了变化，不像过去那样把教育目标局限在“养成教育”上，完全以就业为目标，而是兼顾学生的升学与就业。但是就职业技术教育本身的价值来讲，它提供给学生的这种实务能力的养成还是必须加以重视的。在台湾，加强实务能力培养的一项重要措施，就是落实职业证照制度。职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级，它是通过职业证照鉴定考试取得的。职业证照有利于学生的升学、就业或就业后的续薪、升迁，因此职业技术教育体系学生在毕业的时候，不仅能取得毕业资格证书，也希望通过自己的努力取得职业证照。从1992年到1998年底，已有35万职校学生取得丙级的技术士证照。

在落实职业证照的基础上，为建立多元文凭价值体系，台湾当局修订了《各级各类学校同等学历的办法》，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格，如丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试，乙级证照加四年工作经验即相当于专科学校毕业，可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试；甲级证照加三年工作经验即相当于技术学院、科技大学毕业，可以参加研究所（硕士、博士）的入学考试。从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系。

此外，职业证照制度的落实，也有助于在社会上树立“学力比学历更重要”的观念。

过去，台湾职业技术教育往往被视为“二流的教育、次等的选择”。现在，由于职业证照制度的落实，这种情况已有所改变，甚至有部分普教体系的本科毕业生回头报考二专，以求获得一张职业证照，习得一技之长。

（三）职业技术教育摆脱终结性色彩，与终身教育相结合

职业技术教育摆脱终结教育的含义，除前面提到的职业技术教育目标要兼顾升学与就业外，还在于它与终身教育的结合，使公民有随时返校进修学习的机会。为此，台湾职业技术教育作了如下一些调整：第一，对于职前教育，在教学上采取“直达车”的设计，使学生毕业直接升学或就业；对于在职培训，在教学上采取“区间车”的设计，为公民个人随时返校进修创造条件。第二，在入学方案上做到多元化。除原有的四技二专联考外，像学校推荐、申请入学、行业推荐甄试等入学方式都在积极地试办。第三，规定在职人员的入学考试，依据其职业证照及毕业后工作年限的不同，享有不同的加分优待。如丙级证照在专业科目总分的基础上加上总分的5%，乙级证照加10%，甲级证照加15%；就毕业后工作年限的长短而言，毕业两年以内的不加分，毕业三年，在总分的基础上加分3%，毕业四年加4%，以此类推，毕业年限最高加分无上限。

三、台湾职业技术教育对祖国大陆职业技术教育的启示

同志去年在《关于教育问题的谈话》中指出，在21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。今年“两会”上也有代表指出：我国管理型、研究型人才高能低就，实用性技术人才和熟练劳动者严重缺乏的现象十分突出。可以说，职业技术教育的快速发展有其相当的合理性及现实基础。然而，80年代以来发展十分迅速的职业技术教育，自90年代中期开始，尤其是自1999年高校大规模扩招之后，却遇到了前所未有的困难，发展势头锐减。其表现一是职业高中、中等专业学校、技工学校等中等职业学校生源数量剧减、生源质量下降；二是“新高职”同样也存在生源数量不足、质量低下等问题。

这其中既有教育内部的原因，也有社会原因。但笔者认为：终结性的职教模式和人民群众接受更多更高层次教育的愿望相悖，从而导致家长、学生对职业教育的需求严重不足，这是导致当前职业技术教育举步维艰的主要原因。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。”这说明，宏观教育政策已经为终结性职教模式的改革提供了机遇。

借鉴台湾职业技术教育的发展经验，笔者认为应以“改革终结性职教模式，构筑人才成长立交桥”为出发点来完善祖国大陆的职业技术教育，构建一个和普通教育相互衔接、其内部相对完整的、与终身教育融为一体的开放的职业技术教育体系。为此，建议从以下几方面着手：

（一）实行高中阶段毕业会考制度，确认普通教育文凭与职业技术教育文凭的等值关系，建立普通教育与职业技术教育相互贯通和衔接的教育体系

普通高中和中等职业学校之间、中等职业学校（职业高中、各中等专业学校和技工学校等）之间，虽然它们在培养目标和教学内容上有所不同，但由于同属于高中阶段教育，可考虑举行高中阶段的毕业会考。会考内容为高中阶段的文化课，会考参加对象为上述高中阶段的毕业生。通过高中阶段毕业会考，即可取得高中毕业资格，从而建立起中等职业学校文凭与普通高中文凭之间的等值关系。规定只有取得高中毕业资格，才能参加当年或以后各年的高考，从而实现高考报名的社会化；允许普通高中毕业生、中职毕业生及社会考生根据自己的意愿决定是报考普教体系还是职教体系的大学。

（二）改革中等职业技术教育，使职业技术教育目标兼顾升学与就业，建立起中、高等职业技术教育相互衔接的教育体系

在衔接方式上，把入学考试制度作为主要方式，同时辅以保送生制度、用人单位推荐等。入学考试采取“3＋X”制度，“3”指语文、数学、外语，这三门课参加全国统一高考，并以此成绩作为入学的主要标准；“X”作为入学的参考标准，具体内容由各个学校自行确定，它既可以是职业技能等级证书，也可以是某一门（或某几门）与所报考类科相关的专业科目的考试，也可以是职业技能测试。为了有利于高职院校招收到适合自己的学生，也可试行若干所高职院校举行联合考试的方式。

为了使职教目标在就业的基础上兼顾升学，使中职教育也成为培养较高层次实用技术人才的预备教育，必须做好中等职业技术教育与高等职业技术教育的衔接。这种衔接既包括教学，也包括学制等方面。首先，考虑到职业技术教育的性质──专业性、就业性，教学中要注重专业知识的传授和专业技能的养成。为鼓励学生学习专业知识和技能，应在职教体系实行职业技能等级证书制度，规定获得不同层次证书的学生在升入高一级学校时享有不同的优待，如给予一定的加分、免于技能测试或专业科目考试等；同时，切实实施职业准入制度及就业预备制度，使获得职业技能等级证书者更易于在社会上就业。其次，考虑到学生继续升学和将来进修的需要，中职教育还要注重语、数、外等基础性、工具性学科的教学，加强基础能力的培养。

（三）改革现有“新高职”终结性教育模式，形成完善的高等职业技术教育体系

首先要突破“新高职”办学的专科层次限制，鼓励部分院校试办本科层次的高等职业教育。第二，考虑到普教体系中原有的高等专科教育的目标是培养实用型人才，把这些专科学校全部转入职教体系，并将部分办学条件较好的专科学校升格为本科层次的高职院校。第三，大力发展包括本科层次在内的高等职业技术教育，扩大高职院校招收中职毕业生的规模。第四，创造条件使职业技术教育体系的本科毕业生或同等学历者，能和普通教育体系学生一样有接受研究生（硕士和博士）教育的机会。只有形成一个包含专科、本科、研究生层次的完备体系，我国的高等职业技术教育才与《国际教育标准分类》中将高等职业技术教育定位于LEVEL5B相吻合。我国劳动、人事等相关部门应尽快制定出与LEVEL5B相当的职业资格标准。这也是我国面临加入WTO，在职业技术教育方面与国际接轨的需要。

（四）职业枝术教育的改革要着眼于与终身教育的衔接和融合

终身教育将各级各类教育与培训视为一个有机统一的整体，在该体系中，任何一点上的教育都具有纵向衔接和横向沟通的机制。现代社会是终身教育的社会。配合终身教育体系的构建，可考虑：第一，职业教育要做到把职前教育与在职进修、培训结合起来，把学历教育与非学历教育结合起来。第二，在职业技术教育体系实施自学考试制度和成人高考制度。第三，在职业技能等级证书与毕业文凭之间建立一种等值互换关系，在社会上树立多元文凭价值体系。如规定不同层次的职业技能等级证书加上若干年的工作年限，即相当于取得相应层次的毕业文凭，也就是获得同等学历。第四，规划多元入学方案，规定只要取得相应的毕业文凭，不管是应届或往届毕业生，抑或是同等学历者，都可以参加高一级学校的入学考试；根据不同的职业技能等级证书及工作年限，在入学时享有不同的加分优待。这样，公民个人无论在任何时间、地点，以任何形式取得的毕业文凭、职业技能等级证书及从业年限都能得到承认，并作为公民在终身教育的过程中进一步学习或取得新职业的起点。

至此，祖国大陆的职业技术教育体系可设想如图1所示。

总之，祖国大陆职业技术教育的改革，应围绕着构建一个与普通教育相互衔接的，其内部相对完整的，与终身教育有机统一的开放的职业技术教育体系。这个体系既能顺应经济及社会的发展，又能满足公民个人接受教育的需要；既能满足公民个人现时的接受教育的需要，又能满足公民在职进修的需要。我们相信：这样一个立足于国家、社会及个人的可持续发展的职业技术教育体系，一定会焕发出蓬勃的生命力。

[参考文献]

[1]顾明远，张凤莲．亚洲“四小龙”教育制度与管理体制研究[M]．福州：福建教育出版社，1998.194．

[2]林腾蛟．台湾技职教育的发展．郑州大学升达经贸管理学院学术报告集（第二辑）[C]，2000，（3）．

[3]高教信息[N]．中国教育报网络版，2000.3.8．

[4]中国高等职业教育的回顾与展望[N]．中国教育和科研计算机网．

ReformandDevelopmentofTaiwanVTEandItsEnlightenmenttoOurs

第3篇：职教改革论文范文

【关键词】职业学校 文言文 教学改革

文言文，尤其是选入课本的经典文言文辞章，是我国文学史中的精华，它是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是学生提升语文素养的重要来源。这就要求我们必须认真学习文言文，能够读懂及理解文言文。但当前，职业学校由于就业、生源等种种原因，文言文教学有不小的困难。本文分析了当前职业学校文言文教学存在的问题，并提出应对之策，以提高教学的有效性。

一、职业学校语文文言文教学中存在的问题

（一）教学模式单一

我国长期实行应试教育，在职业学校教学中，灌输式的教学大行其道。而文言文教学，如果采用灌输式的教学方式，则影响职校学生的学习兴趣。这主要是因为职校以就业为导向，如果无助于增加个人竞争能力，则学生对其学习提不起兴趣。归根究底，就是教学模式单一。

（二）语文教师的观念落后

当前，职业学校语文教学的教学观念比较落后。这主要表现在职校语文教师仅仅认为，帮助学生理解了文言文中的字词句即可，其它的则不必教授学生。诚然，这些是最基本的，但文言文教学的目的有两个核心：一是形成文言文阅读能力，二是接受文化遗产。因此，文言文教学观念落后主要是其教学的目标存在偏差，没能把握文言文教学的正确方向。

（三）学生缺乏学习文言文的兴趣

就职业学校的生源而论，大都是考不上重点高中的学生，其学习能力可以说一般，学习各种书本知识的能力有限。再者，职业学校的教学是以学生的就业为导向的，学生也是为了将来能够谋得一个好工作而进行学习的，对于无助于就业的学科，学生多半提不起兴趣。再说文言文与白话文相比要难得的多，学生也不愿多花时间去钻研去探究，慢慢的也就没了兴趣。

职业学校的学生处于一个比较特殊的成长阶段，这个阶段的学生充满了叛逆性，对于教师和家长关注的事情多半不上心，个性十足。因此，学生不肯中规中矩学习书本上的知识，尤其对于需要下大气力才能学好的知识，更是耐不下心来。这也就是说，当前职业学校的语文教学，学生对学习不感兴趣也是一个需要重视的问题。

二、职业学校文言文教学改革的方向

（一）文言文教学模式的多元化

在上文中，笔者分析了当前职业学校的语文文言文教学模式比较单一，教学不能有效开展。因此，职业学校教师应积极探索，实现语文文言文教学模式和教学方法的多元化。他山之石可以攻玉，职业学校还应积极借鉴高中和初中的文言文教学，推进教学模式的多元化。

在课堂上，职业学校的语文教师可采用合作学习、问题教学等多种教学模式和方法，提高文言文教学的有效性。随着科学技术不断进步，教师可采用先进的教学方式，比如在教学中使用多媒体，把网络引进课堂等等。

总而言之，职业学校语文教师要通过不断探索和实践，在课堂上采用多元化的教学模式，营造出平等、活跃和宽松的课堂氛围，提高职业学校学生学习文言文的主动性及兴趣。

（二）语文教师树立全新的教学观念

在我国大力推进新课改的形势下，教师应认识到，职业学校文言文教学目标不仅是让学生读懂最基本的文言文，弄懂文言文所传达的意思；更重要的是培养和提高学生阅读文言文的能力。为了实现这一新的目标，职业学校的语文教师就应积极转变教学观念，树立全新的教育理念，在教学中让学生饰演主角，充分发挥学生的积极性和主动性。

在应试教育的课堂上，教师是教学中的主角，而学生仅是配角而已，学生只能跟着教师的思路走。因此，职业学校语文教师应采取措施，让学生发挥主动性，成为文言文学习的真正主人，而自己做学生学习的辅导员。

（三）关注学生的个性特点

受各种不良因素的影响，现阶段，在职校文言文教学课堂上，学生学习文言文的积极性和主动性不是很高，依旧停留在被动接受知识的阶段。因此，这需要学生从改变传统的观念，让学生认识到自己才是文言文学习的主体、课堂上的主角。这需要学校和家长两方面的努力：第一，学校和教师应积极引导学生，使学生逐步转变应试的观念，使其认识到职业教育不仅是提高其技能，更应全面提高其素养。第二，教师应当更加关注学生的个性特点，根据学生的个性和特点来开展教学，因材施教，提高教学的有效性。

（四）强化文言文整体教学

众所周知，在学生的成长过程中，教师发挥着非常重要作用。因此，作为职业学校语文教师，要加强自身的学习，深入研究语文教科书，牢固掌握各种文言文知识和文学思想方法，深入挖掘教材中涉及到的知识等，在教学中有计划、有层次地进行文学思想方法的渗透。

在职校文言文教学中，教师要有效开展文言文字词句的教学，并让学生切实掌握这些字词的含义，从而可以弄懂文言文句子所表达的意思。但仅仅进行字词句的教学是远远不够的，文言文教学的最主要目的是让培养和提高学生阅读文言文的能力，而这需要给学生讲授与之相关的一系列知识。这也就是说，职校文言文教学既要重视部分，也要重视整体教学。

（五）建立全新的师生关系

在应试教育的课堂上，我们都知道，教师是课堂上毫无争议的主角，常常是不怒而含威。这也就等于说，在语文教学课堂上，教师像个管理者，而不是和蔼的语文教学工作者。而职业学校语文文言文教学改革的方向，正是要让学生成为课堂上的主人，这就要求职校语文教师要积极转变角色，更好地为学生的语文文言文学习服务。这就要求语文教师要和学生建立一种全新的师生关系，在这种关系下，教师不仅是学生的老师，更是学生的朋友。

此外，建立全新的师生关系，可以营造出融洽的教学氛围，从而可以提高职校语文文言文教学的有效性。

三、结语

当前，我国职业学校中存在的一个普遍的问题是，有不少的学生还读不懂文言文。而这和文言文教学无法有效开展有很大关系。当前，在我国的职业学校的语文教学中，文言文教学还存在不少问题，比如教学模式固化等，本文针对这些问题提出了应对之策，希望本文有助于提高文言文教学的有效性。

参考文献：

[1]许庆利.职校文言文教学探微[J].职教之窗（试题研究），2010，（9）.

[2]陈新燕.浅析中等职业学校文言文教学策略[J].考试周刊（语文教学与研究），2012，（72）.

第4篇：职教改革论文范文

论文关键词：职业教育；教学改革；商法教学创新；实训

当前，我国的高等职业教育发展迅速。但是，高职法律专业的现状却令人堪忧。据(2009中国大学生就业报告》显示，2008年高职高专法律类毕业生就业率为75％，在所有高职专业中排名倒数第一，工作与专业对口率为29％，排名倒数第一。法学专业就业难，有社会大环境的因素，但是学校在人才培养方面，没有体现职业教育的特色，难以适应社会对高职法律人才的要求是一个不争的事实。高职法律教育必须结合自身特点找准专业定位，切实强化实践环节教学，提升其适应社会需求的能力。商法是法律专业的主干课程，商法教学改革是法律专业改革的重要组成部分，笔者结合自己的商法教学实践，谈一谈商法的职业化教学问题。

一、高职商法教学存在的问题

首先，高职法律专业以培养具有法律实际运用能力的实用型人才为目标高职商法教学与本科商法教学应当体现出差异性，如果说法学本科应偏重学术教育还是职业教育尚存争议，对于高职法律专业是职业教育应当没有异议。培养目标上的差异必然导致教学内容、教学方法上，教科书选择等方面的差异。但实践中，高职商法教学成了本科商法教学的缩编版，除内容简单点，课时少了点外，没有体现出职业教育的特色。多数学校在教学过程中以讲解法律条文、法学理论为主，缺乏与实践的衔接。学生只重视法学理论的掌握，却不知在实践中如何利用这些理论知识，面对个案不知如何着手。而案例教学，小组讨论，模拟法庭、法律实训侧成了形式主义走过场，不是在课时上保障不了，就是资金保障不到位，导致教学效果低下。

其次，商法是一门与金融学、经济学、管理学等密切相关的学科，又是一门实践性很强的学科。商法的实践化教学操作起来并非易事，它要求教师具有丰富的实践经验和多元化的知识背景。而现在高职法学教师队伍基本是理论型的而且从发展趋势看，越来越朝清一色的理论型、研究型发展，这不利于职业教育的发展。教师因为所学专业的局限缺乏对法律之外的经济专业知识的了解，另一方面没有律师、法官、公司业务等实务经验，教学内容与实践脱节，难以对学生进行职业技能训练。

再次，随着我国经济的发展，具有扎实的民商法专业理论知识的应用型法律人才在法律人才中的需求比例将越来越大，民商法是有利于学生就业的课程。因此在高职院校应当确立民商法学在教学中的基础性地位，加大课程比重。但目前的实际情况并非如此。在高职院校，往往重视理论课的开设而轻视应用部门法课程的开设，在部门法课程中，民商法课程所占比重并不大。以我院为例，商法课程为64学时，内容包括商法总论、公司法、破产法、票据法、保险法，内容多，时间紧。教师在教学中讲述原理和条文后，往往没有时间进行实际操作技巧的训练。

最后，是关于商法教材建设的问题。虽然一些学院根据高职教育的特点编写了一些教材，但是这些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕迹，教材的内容根本不能突出高职的特点，适应不了市场的需求，跟不上法制发展的步伐。另外，随着经济的发展，商法的重心也发生转变，从贸易法转到企业法再转到金融法。公司融资、并购、金融衍生工具的膨胀、电子商务等都成为商法的新课题。与此同时，传统的票据制度已随着交易电子化的发展而萎缩，在商法体系中的地位在逐步下降，为适应这种变化，高职商法课程在教材上应体现出来。目前的情况是，教材老化，授课重点不突出，直接影响了教学的效果。

二、高职商法教学改革的建议

商法教学改革应体现出思想性、知识性和实践性，其实际运用不仅有助于学生学习任务的完成，并且应当有助于学生在学习期间形成对未来工作至关重要的学习能力、理解能力和实践能力，为了实现这一目标，笔者认为应着力做好以下几点。

(一)改善商法教学队伍的知识结构

调整教师队伍知识结构。高职法律专业培养的是技能型人才，而培养这样的学生需要有既懂理论又会实务的法学教师队伍。因此，要使法学职业教育适应这样的教育目标，就必须改造现行的法学教师队伍。因此，要加强教师培训，与其他院校进行交流、合作、学习。中国政法大学民商经济法学院的商法课程是全国唯一的商法部级精品课，江西财经大学的商业法律网络模拟课程十分新颖，都值得我们学习借鉴。同时我们要与其他高职法律院校合作，共同探索高职法律教育的发展路径。鼓励教师参加社会实践，允许教师适度兼职，从目前我国的国情看，主要是兼职律师，从发展趋势看也可兼职法官、检察官。笔者主张有条件的学校可以培训一批专职从事法律实务工作的、类似理工科的实验教师，专门带领、指导学生从事法律实务模拟训练。除此而外，还可聘请优秀的法官、检察官、律师担任兼职教师。

(二)大力加强教材建设

促进教学内容不断丰富与更新，教学内容要涉及学术前沿，如我国加入世贸组织引起的法律问题，电子商务，法律全球化等问题。要鼓励教材不断更新，强化教材对实践法律运用技巧的讲解。推出更多、更适用的商法案例教材。关于教材编撰的问题，虽然目前统编和自编的商法教材数量很大，但是，深入反映商法实践中的问题、信息量大、视野开阔、适合高职教学的教材却为数很少。笔者主张高职院校商法教师应当与司法实践部门合作编撰适合高职教学的经典化教材。推出符合职业化教育需求的特色教材，除传统的基本概念说明、主要学说梳理外，特别需要突出判解研究的说理、示范功能，以及重大实务问题的指引和动态研究。

(三)改进教学方法

变教师讲、学生听这种单向的教学方法为教师学生交互式教学方法，应提倡提出问题，由学生自己解决问题，鼓励学生发表不同的见解，进而改善学习态度，学会自主发展，提高实际能力。课堂讲授要从纯理论的讲授方法向理论结合实际的讲授方法转变。商法教学中应当吸收实践性的内容，商法教师应当注意收集分析司法实践中具有新颖性、典型性、可议性的商法案例的裁判规则，把这些典型案例运用到商法教学中去。案例教学法的目标，不仅是使学生通过对案例的讨论所得结论来深化对理论知识的理解，更重要的是使学生感受获得这些法律知识的过程，体验法律职业的思维方法和解决实际问题能力的具体运用，从而获得职业技能方面的发展。改进教学手段，教学手段的现代化不仅是解决学时少课时紧的方式之一，更是提高教学质量，培养学生能力的重要途径。法学的内容包罗万象，要加强高职法学教学的趣味性和吸引力。同时要充分运用各种教学媒体和教学手段、如幻灯、投影录像、计算机教学软件等，这将会大大提高课程的教学质量。

(四)进行商法课程设置改革，提高商法地位

目前看来，商法课程所占课时仍然偏少，急需加强。笔者认为应当把商法分为三门课，商法一(总论、公司法、合伙企业法)，商法二(证口法、票据法)，商法三(破产法、保险法)。每门课48学时，都是必修课，二年级第一学期开设商法一，第二学期开设商法二和商法三，这样可以把商法各部分讲透，也有充裕的时间进行案例教学。除此以外，还应当在三年级开设金融法选修课，内容包括信托法、期货法、电子商务法、银行法等内容，以适应商法发展和创新的实际需求。还应当鼓励开设实践性、技术性强的法律运用课程，如律师诉讼技巧、商务法律实用非讼处理、谈判技巧等课程。超级秘书网

(五)开展商法实训

第5篇：职教改革论文范文

关键词：高职院校改革数学教学探析

1、前言

近年来，我国高职院校的职业教育发展十分迅速。但是在发展过程中也暴露出了一些问题，如：课程的建设和教学方法改革与时展不协调，尤为突出的是高职院校的数学教学的教与学、学与用等教学内容比较陈旧，教学方式较为落后，已无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求。而高等数学是一门理论性很强的基础课，数学教学改革已迫在眉睫。以其通过教改，不断重视培养学生的创新能力和社会实践能力，使数学教学在职业教育中能够得到不断适应和长足发展。

2、高职院校数学教学改革的背景与现状

随着教育改革的不断深入，教学内容和专业课程不可避免的要作出相应的调整，与此相适应，高职院校的数学教学改革也是我国教育改革的重要一部分。但从高职院校数学教学的的现状和特点来看，在实际的教学过程中存在许多困难，如何进行高职院校的数学教学改革是一个亟需探讨和探究的问题。需要从教学理念、教学方法和教学内容等方面，从根本上提出数学教学改革的明晰思路。

根据本专业的具体特点，国家相关部门提出了“以应用为目的，以必需、够用为度”作为数学教学改革的原则。但在目前，由于许多高职院校以市场需求为导向，比较重视培养学生的实用技能而忽视了基础理论课程的教学，尤其是高等数学被置于了可有可无的境地。另外一方面，高职院校的学生普遍底子薄、成绩差，对高等数学的学习不够重视，或多或少受“数学无用论”的影响，或者认为数学太难，学不懂，吃不透而忽视了对高等数学的学习。所以我们必须改变教授方法，改革课程功能，以适应新形势下高等职业教育的发展。

3、对高职院校数学教学改革的探析

探析高职院校数学教学改革，就必须注重数学的教学目标、教学方法、考核方法等多方面内容的改革。削枝强干、删繁就简，以数学教育适应本专业的实践为主线不断发现问题，探索道路，稳步发展。

3.1高职院校数学教学改革中存在的问题

3.1.1教学要求机械

在当前的教学体制下，不同基础的学生在同一授课内容下就会有不同的表现，最为突出的就是部分基础较差的学生会跟不上课程内容出现掉队现象。所以，统一要求，统一进度的教学方式会使学生学习数学的兴趣减弱，影响高等数学的教学质量。

3.1.2教学内容单一

高等数学教材，尤其是模具专业的数学教材，理论性太强，与实践联系不大。其枯燥的定理公式，很容易使学生产生厌学情绪。

3.1.3教学方法陈旧 由于定式思维和多年的习惯，很多高职院校教师的授课方式始终如一、一成不变，造成创新不足，陈旧的教学方法使学生在课堂上无精打采，教学效果比较差。

3.1.4学生的参与意识不强

高职院校的数学是一门理论性很强的学科，对大多数学生来说内容很枯燥，很难对其产生兴趣。再加上学生的基础和自律性较差，部分学生受“数学无用论”思想的影响，认为在今后实际工作中用到数学的机会很少，于是数学很容易被放弃。

3.2高职院校数学教学的改革措施

3.2.1改革数学内容体系，适应职业化发展需求

根据高职院校数学教学的需要，决定了本专业的人才培养方向，所以满足职业需求是数学教学改革内容体系的主要目标。高职院校不是培养传统意义上的钳工、电工等，而是以培养学生技术应用能力为主要目标，这必须有专业知识的支撑——特别是数学技术应用能力。所有这些决定了高职院校数学教学内容体系的改革方向。

3.2.2改革课堂师生双向交流，增强数学能力

高职院校数学教学的课堂改革，要提倡双向交流，加强老师与学生的互动，理论与实践的联系。数学教学的专业性很强，课堂教学中教师应该应该让学生大量接触与专业有联系的实例讲解概念，正确建立学生的数学专业思维。这样的数学教学课堂，能拓宽学生的数学思路，提高整体数学课堂教学效果，增强学生的数学能力。

3.2.3合理运用多媒体教学，适应现代技术要求

在高职院校数学教学改革中，多媒体教学作为现代化教学手段也逐步得到应用。数学教学有较多的定理和公式，而使用数学多媒体教学，具有生动活泼，信息量大，形象直观的优点。

3.2.4强化高职院校数学师资力量，推进数学教学改革

高职院校数学师资队伍的建设，是数学教学质量的保证。在实际的数学教学中，高职院校可以根据自身的办学状况，利用一些优惠政策和条件，将有专业技术特长的社会人才吸引到职业院校兼职，这样可以强化高职院校数学师资力量，推进数学教学改革。同时保证教学内容与时俱进，符合社会的职业教育发展趋势。

3.3高职院校数学教学改革的现实意义

为了适应职业化教育的需要，以专业案例为导向的高职数学改革是其趋势和发展方向，改革课程内容体系、讲授方式，增强数学知识的实用性是符合高职院校的职业特色的。培养符合社会职业教育需求的高等技术专业人才是高职院校最重要的教学目标，所以高职院校的数学教学改革应当突出数学应用，体现专业职业特色，不但要注重理论知识，更加要注重应用数学的能力于自己的职业发展中，这才是真正体现数学改革的现实意义。

第6篇：职教改革论文范文

关键词：发达国家；职业教育；课程改革；特点

一、发达国家职业教育课程改革的特点

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。世界各国为适应社会发展的需要，提高技能型人才培养的质量，全世界的职业教育都面临着新一轮改革浪潮的冲击。与发达国家相比，我国职业教育起步较晚，相对落后。近年来，我国为适应科技、经济和社会发展的要求，加快了职业教育发展的步伐，职业教育的规模不断扩大，职业教育体制改革取得了突破性的进展。与此同时，职业教育课程改革全面展开。因此，探索世界职业教育课程改革的发展特点，特别是发达国家职业教育课程改革发展特点，汲取国外职业教育课程改革的经验，是我国职业教育课程改革研究者们的重要工作之一。

发达国家职业教育课程改革在课程体系、课程设置、人才培养、师资队伍建设上具有共同的基本属性。

（一）课程体系的灵活性

课程体系的灵活性主要表现在课程开发、审核和评价上。发达国家职业教育系统中，均设有由工商界人士和教育界人士共同参与的课程开发委员会，主要负责开发、审核和评价所有专业课程的实施情况。对课程的开发不只是针对某一特定阶段的学习者，而是面向所有从业人员的任何阶段。专业和课程的取舍或更新方面，均严格按照职业群集或行业、企业的特点与需要来确定，并根据社会变革对人的知识、技能和品质的要求以及个人发展的需要进行课程的调整，为在不同层次上提供更为灵活的职业教育服务。发达国家对课程的评价也是由学校和企业共同完成的。如英国把学校课程评价局与全国职业资格委员会合并成课程与资格局（QCA），其目的就在于使企业界与教育界共同对课程实施情况进行评价。

（二）课程设置的科学性

随着“终身教育”、“可持续发展教育”、“全面教育”等教育思想的深入人心，以及科学技术的迅速发展、劳动力市场的不断变化，从业者一生要变换数次工作。因此，个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。日本高等职业学校设有5个学科，其中电气工学科开设的一般教养课程与专业课程的总分分别是111、97．5。一般来说，教养课程的总学分比专业课程学分多，且范围非常广泛，涉及政治、经济、文化等各个领域。学校还开设了企业实习、创造研究等课程，主要是为了培养学生的自学能力、创新能力以及职业意识。1992年，英国的国家职业资格委员会（NCVQ）出台了普通国家职业资格（GNVQ）课程，此课程不是为了培养某个具体专业领域内的职业能力，而是培养广泛的职业或专业都需要的一般技能、知识和理解力。瑞士注重职业指导课程的设置，在中等职业学校里设置了职前和职后继续教育的职业培训课程，这些课程不仅面向学生，同时也面向家长和社会人士。美国、英国、瑞典等国家在课程设置方面，十分注重增强课程的弹性，广泛增设选修课。近年来，美国高等职业学院选修课已经占到整个课程的30％左右。瑞典构建了模块化课程体系（把课程分解为一些程度或侧重点不同的模块供学生选择），增加课程组合的灵活性和学生选择课程的自由度。在瑞典的高中学校里，学生可以在占总课时10％的范围内自由选择课程。这种模块化课程组织方式既满足了学生的兴趣，又方便了学生升学的需要。此外，普通教育课程与职业教育课程的整合也变成许多发达国家职业教育课程改革的热点问题。在德国、法国职业学校里，学生第一年是学习普通文化知识和某一职业领域内所需的基本知识和基本技能，2—3年后才开始分专业进行培训。

（三）人才的培养坚持产学结合

发达国家的职业教育注重理论与实践的紧密结合，一般都有两个教学点——职业学校和企业。丹麦职业学校的专业课程是在学校和企业（必须有较高技术水平的企业）两个地方进行，学生一般以合同制形式在企业实习，以带薪学徒的身份在企业工作。学生能够把现在学校学到的理论知识及时应用于实际工作中。这不仅能够使学生打下坚实的理论基础，掌握专门的职业技能，保证高质量、高效率的应用型人才的培养，而且也有利于缓解企业劳动力紧张的局面。瑞典也非常重视理论与实践的结合，与其他实行学徒制的国家不同，瑞典职业学校的学生没有机会到企业中去学习。但在学校教学中同样非常重视实际操作能力的培养。在瑞典无论是职业高中还是综合高中，学校里都有非常完备的、同实际工作场所接近的实习车间和机器设备。美国的“合作职业教育”也称工读课程计划，指工商企业界与职业学校合作，共同对学生进行职业教育。学生一部分时间在学校学习普通文化教育课程，一部分时间在工商企业界做实际工作，学习与工作交替进行。最近，瑞士进一步改进和完善了学徒制，从“双元制”转向“三元制”，即企业、学校和培训中心或实训车间共同培养学生，培训中心或实训车间是由许多行业或职业协会（企业的联合体）组织起来为学生提供实践的场所。如瑞士最大的行业协会组织——瑞士工艺与技术联合会，是由20多万个企业组成。还有我们熟悉的德国实行的“双元制”、澳大利亚悉尼学院实行的“工业回炉”（ReturntoIndustry），就是产学结合的根本体现。

（四）“双师型”教师队伍建设

发达国家职业教育的教师既是企业界的企业家或某一领域的技术工人，又是通过教育学院培养的具有扎实的文化基础和专业技能的专职教师。丹麦职业教育的教师首先应是熟练工人，或是完成了第三级教育，具备一定的专业技能和实际工作经历，才能参加教师培训课程，考取教师资格证书。美国职业教育的教师必须是大学本科毕业或硕士研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训，才能成为职业学校的教师。同时，教师每隔2—3年要参加一次教师资格考核，并取得连续任教合格证书。澳大利亚的师资培养通常有两种途径：一方面通过高等院校培养高学历、高素质的专职职业教育师资；另一方面，从社会选聘专业技术人员接受师范教育而逐渐形成兼职职业教育教师。德国职业学校教师的培养分为两个阶段，第一阶段是通过大学师范教育，并参加第一次国家考试，通过考试的学生进入第二阶段学习。第二阶段学习为见习期，见习生一方面要参加大学里关于教育学、专业教学法等方面的研讨；另一方面，他们还要到职业学校去实习。在完成第二阶段后，需参加第二次国家考试，两次考试都通过的学生才能获取教师资格证书。为确保教师教学的高质量，德国还非常重视教师的继续教育。

二、发达国家职业教育课程改革给我国的启示

世界发达国家职业教育的课程改革，给我们留下了许多可供参考借鉴的宝贵经验，当然也有不少引以为戒的教训值得我们深思。新中国成立以来，我国职业教育课程长期受到计划经济和苏联模式的影响，曾经发挥过积极的作用。但是，随着改革开放的到来，许多缺点和弊端日益突出，尤其是在经济体制的转变和世纪之交之际，已有许多不合时宜亟待改革之处。借鉴世界发达国家的经验，可以使我们能够更加顺利地完成职业教育的课程改革。

（一）加强基础理论课程，增加实践性课程

在当今科技迅猛发展、劳动岗位变化加快的时代，学生要在短短的就学期间掌握全部现代科学知识几乎是不可能的。只有掌握了基础理论知识，才能提高适应能力。因为基础理论知识是全部知识中最稳定、持久的部分，也是学习一切专业知识的基础。只有打好坚实的基础理论知识，才能有助于其他知识的学习。英国罗宾斯高等教育委员会认为，我们应该给学生“更普通的教育”，以便使他们能够在竞争越来越激烈的世界中生存。这里的“更普通的教育”就是指基础理论知识。如今，知识经济在我国已初见端倪，为适应知识经济对技能型人才培养的要求，就必须加强基础理论知识的学习。如澳门中葡职业学校，普通教育内容（基础理论知识）的课程所占的课时较多，专业类的课程相对较少。这种课程设置，既让学生掌握了牢固的基础理论知识，为以后进一步接受高一级的教育打下扎实的基础，又为学生进入劳动力市场提供了有利的条件。

职业教育与生产劳动是最直接的关系，职业教育的任务就是培养具有创新精神和实践能力的技能型人才，发展科学技术，促进社会主义现代化建设。然而由于多方面的原因，我国职业教育课程体系中实践课程安排得不多。因此，我国职业学校要在今后的课程体系中适度地增加实践课程，培养学生实际操作能力。

（二）增设选修课程

广泛开设各种选修课程，已成为世界发达国家职业教育课程改革的发展趋势。选修课的设置使学校的教学工作灵活多样，学生可以根据自己的水平和学习兴趣选修适合自己需要的课程。它不仅能增强学习的兴趣和信心，发挥个人的特长和才能，扩充学生的知识面，而且也能调动教师的积极性。目前，我国职业学校开设了一定的选修课，但比重过小，有些选修课不切实际，不适应劳动力市场对人才的需求，不能调动学生和老师的积极性和主动性。今后我国职业学校的课程设置要根据实际情况，逐渐加大选修课的比重，允许学生在选修方面有更大的自由度。如根据本地的经济特色，增设一些有利于本地经济发展的课程，作为选修课。值得我们注意的是，在加强基础理论课程、增加实践性课程、增设选修课程的同时，还要把握好基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程的适当比例，处理好几者的关系。

（三）完善产学合作制，加强学校和企业的联系

从1979年开始，世界各国正式对产学合作教育的理论和实践进行了有计划、有系统的研究，每年举行一次世界合作教育大会，并于1989年成立了世界合作教育协会。我国与1989年首次参加了世界合作教育大会，正式开始了对合作教育的研究。在2004的教育工作大会上，教育部长周济同志也充分肯定了职业教育的产学结合模式，并强调在今后几年要进一步搞好职业教育的产学结合。

我国职业学校与企业的合作很少。学校培养的人才常常不适应社会的要求，导致教育资源的严重浪费。完善产学合作制，加强学校和企业的联系，是目前我国职业教育课程改革的重要措施。在办学模式方面，我国的职业学校主要依赖政府办学，这不仅增加了国家财政的负担，而且导致了许多有发展潜力但缺少资金的职业学校的倒闭。所以，必须充分调动企业与社会力量参与办学的积极性，有效运用市场机制促进职业教育的发展。

学校与企业联合办学有许多好处：（1）促进学生有目的地学习，因为学生知道自己将来做什么；（2）学校培养的学生毕业以后有去向，减轻了学校和社会的压力；（3）解决了学校办学经费不足的问题，减轻国家财政的负担；（4）促进工商业事业单位了解自己的人才状况；（5）促进学校不断改进专业、课程的设置。在课程开发方面，职业学校课程开发主要是由教育界专家组织，而企业界人士极少参与。所以，开发出来的课程陈旧，偏离企业的生产实际，不适应人才市场对人才的需求。因此，我国要转变职教课程开发，应该把职业岗位要求作为开发的基础，教育界与企业界相互参透。职教课程开发应由来自企业界的代表和教育界的课程专家共同完成，这样课程教学大纲才能符合企业和社会的要求，有很好的针对性和实用性，能够充分展现职业教育的特色。学校也可以要求企业参与教学实施和教学评估工作，保持两者间紧密的合作关系。

在加强校企合作时，建立法律保障机制也是非常重要的。国家不仅应在政策上鼓励和引导企业积极参与职业教育的人才培养，而且更应该通过立法的形式，明晰学校与企业在培养人才方面的权利和义务，将校企合作纳入国家法律保障体系中。

（四）推行“双师型”师资队伍建设

我国职业学校师资的数量不足，学历普遍较低，师资队伍的结构不合理。长期以来，我国职业教育师资的培养主要依托普通高等学校。1989—2004年间，我国已有160多所高等院校建立了职业教育师范系、专业和班级，在校学生2．1万人。而从企业工商界里聘用企业家、技术工人做兼职教师极少。与此同时，师资的培训或进修的机会也较少。职业教育师资的这些现状已经严重影响和制约了我国职业教育的发展。

目前，建立一支适合21世纪我国职教发展需要的“双师型”师资队伍，已成为我国职业教育发展迫切需要解决的问题。在师资培养方面，一方面通过高等院校培养大批高学历、高质量的人才，提高师资队伍的学历水平、知识水平；同时，高等院校要与企业紧密结合，在提高知识水平的同时，也要加强教师实践本领与技能的训练。如教师在高等院校学习期间，必须到企业实践一段时间，并获得相应的职业资格证书，才能有资格考取职业教育教师资格证书。另一方面，从社会大量选聘专业技术人员到师范院校学习基础文化知识，学习时间至少要一年以上，以保证教师综合素质的质量。修完基础文化课程以后，必须参加全国教师资格考试，通过考试者才有资格做职业学校的教师。职业学校还可以聘用兼职教师，比如招聘一些具有丰富实践经验的企业家或生产一线的技术工人作为兼职教师或客座教授，即实践指导型教师。

教师的进修是建立“双师型”师资队伍的重要组成部分。要根据教师的不同情况，进行不同程度的进修，可允许长期培训与短期培训、在职进修与脱产进修、系统培训与部分培训等多种形式交替进行。要重视教师的综合素质的培训，更新教学内容，转变传统的教育思想，完善教育方法。同时，对富余职教教师进行转换专业的培训，以解决教师总体缺乏和结构不合理的现象；对学历低的教师应该加强文化水平的提高和专业技能培训。

在知识经济时代，随着终身教育思想的不断深入，职教教师的继续教育日益被世界发达国家所关注。我国职业教育在提高师资学历教育的时候，也要搞好职教师资的继续教育工作，尽快完善职业学校教师继续教育体系，满足职教师资的基础文化知识、专业技能的更新和教师综合能力的再提高教育。

参考文献：

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[3]吴雪萍．国际职业技术教育研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2005．

[4]国家教育发展研究中心．2000年中国教育绿皮书[M]．北京：教育科学出版社，2000．

[5]王艳玲．发达国家高等职业教育课程改革新动向[J]．成人高等教育，2005，（3），

[6]王艳君．高等职业教育课程改革初探[J]．辽宁高职学报，2005，（3）．

[7]邱巧玲，王奕俊．发达国家职业教育师资队伍建设的特色及启示[J]．国外职业教育，2005，（1）．

第7篇：职教改革论文范文

1．教学模式的改革

高职院校在英语教学模式上有所改变，以往的大班英语教学模式被逐渐分化成为与专业对口的小班英语教学模式，这种教学模式是符合目前高职英语教学改革要求的。但并非所有的高职院校都在英语教学上采用了先进的教学模式，分专业和小班的英语教学模式仅在英语相关专业教学中有所体现。

2．教学方法的改革

为了提高英语教学质量，大多数高职院校都在探索更加先进的英语教学方法，小组合作学习法、探究式教学法等方法被广泛应用到实际教学当中。新的教学方法的使用对高职英语教学质量的提高有所帮助，但高职学生仍存在着英语学习短板，如口语和听力方面能力不足等，可见教学方法还有待改善。

3．教学思想的改革

教学思想是指导教师使用某种教学方法的基础，也是决定高职英语未来走向的关键因素。现代教育思想已在高职院校中流行开来，很多英语教师都能理解人本主义教学思想以及其他现代教学思想的实际意义。但高职英语教学在“将课堂交还给学生”这一方向始终缺乏作为，可见教学思想虽然有所改革，但教师在教学实际中的应用并不广泛。

二、高职英语教学改革的对策

1．建立符合现代教学需要的英语教学模式

现代教学要求以学生的实际应用作为教学的根本，对于高职学生来讲，英语是他们必备的职业技能之一，因此高职英语教学必须从学生的实际应用出发。并非只有英语相关专业的学生才将英语作为职业技能，而是所有高职院校的学生都需要具有这项职业技能，这就意味着，开设与专业相关的英语课程并进行小班教学的教学模式应推广到高职教学的各个专业中去，即建立完全符合现代教学需要的英语教学模式。高职院校有必要进一步细化英语教学的种类，从专业的角度购进教材并安排教学内容，使英语真正成为对学生未来职业有帮助的学科，这样才是符合教育需要的。

2．采取多样化的教学方法

应进一步完善高职英语的教学方法，目前所采用的一系列英语教育方法虽然能够基本符合教育需要，但针对高职学生英语学习短板的教学方法应该更加多样化，这样才能符合学生在英语学习中的多通道要求。以英语听说教学为例，单纯的听说材料练习和学生配对分组练习是不够的，高职英语教师可以将英文原版影视资料引入课堂，给学生营造一个相对真实的学习环境；高职英语教师还可以多采用任务教学法等相对复杂的教学方法，使学生从学习者的角色直接转化成工作者的角色，刺激他们进行听说学习的动机。

3．加强师资力量

高职院校培养的是既有理论基础又具有实践能力的综合性人才，这就对教师的水平提出了较高的要求。英语教师除了具备英语专业素质以外，还应具备其他各种素质。高职英语教师的知识储备应该更全面、更丰富，成为具有深厚专业理论知识和专业技能的“双师型”人才。高职院校应不断加强英语师资队伍建设，引入高素质的人才，同时也要寻找合理的渠道，加强学校教师的培训，应安排教师出国进修，举办辅导班，优化教师的知识结构和提高科研能力，这样才能满足高职英语教学的需要。

三、结束语

第8篇：职教改革论文范文

1.1教学方法单一

高职英语教学方法是一个值得长期探讨和摸索的问题。目前，我们高职院校英语教学基本是老师一言堂，学生被动听讲，教学方法单一，知识灌输多于能力培养，学习最终目标就是期末考试和过级考试。以考试为中心，进行应试教育，忽视了对学生综合应用能力和全面素质的培养，不利于发挥学生的主观能动性。导致学习英语多年还是听不懂、说不出、写不成的“哑巴英语”。过于单一的教学方法导致学生只是被动的记忆，没有知识的消化理解和再思考的过程。另外，传统的英语课堂教学片面的强调书写能力，却忽视了学生听说能力的训练，结果很多学生虽然考试分数很高，但实际上并不具备真正的英语会话水平。

1.2师资队伍建设滞后

目前，高职院校教师结构存在一些问题，下面主要从三个方面进行分析：①教师观念落后，与改革步伐不一致。很多高职院校的英语老师一直保持固有的教学理念和教学模式，多年不变。一本教材用了多年不更换，课堂仍然保持以老师为主体，学生被动地听，不停地记笔记的形式。殊不知，如今全国的高职院校都迎来了课程改革的新时期，如何培养能够满足时代需求的新型的实用型人才成为了摆在我们面前的首要问题。如果我们的教师不及时更新观念，就无法跟上时代的步伐。②年龄结构不合理，年轻教师比例大。我国多数高职院校年轻英语教师较多，具有高级职称的教师少之又少，骨干教师和“双师型”教师的比重就更低了。众所周知，教师队伍的整体素质提高直接决定着教学质量的高低。因此，提高高职英语教师的整体素质是当务之急。③教师缺乏专业知识和实践经验。由于多种因素，目前高职英语教学教师队伍存在这样的现象：多数英语教师具备扎实的理论知识，但缺乏与专业相关的实际工作经验，因此不具备系统的专业知识。在这种情况下，很多老师都是用讲授基础知识的方法给学生传授专业知识。以对酒店管理专业学生授课为例，酒店英语具有其专业性和特殊性，需要根据酒店内部设置的部门对专业英语进行分类讲解。这就需要讲课教师必须熟悉酒店部门分类、工作流程、设施设备等知识，如果教师不具备这些知识，那么这种情况下的授课无异于纸上谈兵。

1.3教学手段落后

目前，很多高职院校的英语课堂仍然是用黑板、粉笔和播放录音相结合，教学手段落后。课堂仍然是老师讲授为主，由于内容较多，为了赶进度，老师只有采用满堂灌的方式，基本上没有学生参与的时间和空间。学生经过一个学期的学习，只是一个被动地背诵并记忆的过程，主动思考很少，依赖性越来越强。最后进行期末考试，一张卷纸决定学生的最终成绩。教师很少采用现代化设备，知识传授以老师讲授为主，从而很难引起学生学习的兴趣。

1.4现有的考核标准存在很大的局限性

传统的高职英语的考核方式是依照下面的这个公式进行的，平时（20%）+期末（80%）=总成绩。这种考核方式的缺陷在于，期末考试成绩所占比重过高，并成为衡量学生学习成绩的主要标准。导致学生把时间都放在如何记忆、如何解题上，过分注重期末考试成绩却忽视了学习的积累过程。更有一部分学生不重视理论学习，而是花费很多的时间和精力去研究如何通过期末考试和过级考试的技巧，使学习失去了原有的意义。诸多的因素阻碍了高职英语教学的顺利开展，从而严重影响了高职院校培养高级应用型人才的前进方向。

2英语教学改革的主要策略

2.1采用多种教学方法，提高教学质量

第一，冲破束缚，研究并应用新型教学法。新型教学法的研究必须从培养学生的英语的实际应用能力入手，开发符合高职院校学生特点的教学法。改变以前老师“一言堂”的教学模式，逐步向学生为主体的课堂教学形式转变，从而改变课堂的沉闷的气氛。要根据不同专业的特殊要求来制定相应的教学方法。如酒店岗位对英语的实际交流能力比较高，可以用情境教学法和角色扮演法；外贸专业对英语交际能力和信函书写能力都有较高的要求，因此可以用任务教学法。例如，酒店英语课堂上，设计了这样一个情境：今天刚刚入住酒店的Hanks先生来到商务中心复印会议资料，要求工作人员小李10分钟后送到会议室。由一名学生扮演Hanks先生，另一名学生扮演工作人员，以对话的形式表演如何为客人提供文件处理服务。表演分小组进行，学生跃跃欲试，要求表演的情绪高涨，很好地调动了学生学习的积极性。第二，根据学生的英语基础进行分层次教学。目前，高职学生的英语基础不同，两极分化的现象严重，教师授课如果为了迁就某一部分同学，就会挫伤到其他同学的学习积极性。我们可以以班级为单位，把学生进行整合后重新分班，英语基础不同的同学在不同层次的班级上英语课。这样一来，所有的同学都得到了同等的学习机会，提高了教学效果。第三，开展形式多样的课外活动。除了有限的上课的时间，我们应该适当地开发一些适合学生的课外活动，创造应用语言的环境。比如组织英语歌唱比赛、英语演讲比赛、英语角、英语配音比赛等等活动。这些活动为学生提供了可以展示自己的舞台，同时所学知识也获到了实际应用的机会，一举两得。

2.2加强师资队伍建设，提高教师整体素质

教师队伍的整体素质直接决定高职英语教学质量的高低，因此，更新英语教师的观念和提高教师的教学水平成为英语教学改革的重中之重。我们在招聘一些具有高学历、高水平的人才的同时，也要派一部分在校教师到有一些有先进经验的兄弟院校参观和学习，把先进的教学理念和丰富的教学经验带回来为我们所用。再有，从思想上对英语老师进行教育，使其改变观念，树立良好的职业观念，全心全意地投入到工作中。高职院校还可以把教师送到一些与其合作的实习企业，让教师在企业进行挂职锻炼，来打造一批专业知识过硬的高素质、高水平的教师队伍。

2.3利用多媒体教室和网络资源，丰富教学手段

根据一份问卷调查显示，高职英语的学习是枯燥的，因为很多高职学生英语基础不是很好，其它课程的学习任务比较重，就业压力较大。教师要想给学生传授更多英语基础知识的同时，提高学生的英语交际能力是一件很困难的事。教师要运用灵活多样的教学手段以吸引学生的注意力，并培养学生的学习兴趣。除了丰富课堂的教学形式，组织一些课堂讨论等，还应该运用现代化的教学手段，建设多媒体教室，充分利用网络资源。多媒体与黑板相结合的教学形式，既利用了多媒体信息量大的优势，又结合了黑板书写能与学生及时进行沟通和信息反馈的功能，为教师和学生的交流提供了很大的便利。在网络技术发达的信息时代，英语教学也应该紧跟时代的脚步，将网络教学引入到课堂中来。教师可以通过网上的教学资源库进行课堂教学、与学生互动、检测学生学习效果等活动。因此，教学手段的革新是高职英语教学改革的重要内容。

2.4建立多元化考核标准，考核具有针对性

第9篇：职教改革论文范文

1.中职院校生源问题。由于我国高考的持续扩招，使得中职教育越发不被重视，学生的来源也是越来越少，甚至很多中职院校在招生上甚至不需要考试，只需要符合年龄在十四周岁之上就可以，这也严重的导致中职院校生源质量下降。2.中职院校会计专业毕业就业问题。根据相关的统计，我国会计类别毕业生历年以来，其就业的单位还有岗位来看，中职院校毕业的学生基本都在中小型企业单位，虽说有了固定的符合专业的工作，但是中小型企业单位的会计业务量很少而且对于会计业务的处理也比较简单。而会计专业应届毕业生就业的岗位多是复制会计或者是材料会计等，这些岗位多是要求动手能力比较强，但是相比之下，对于财务会计报告等等会计类别的业务处理能力要求却很低。3.教学观念以及教学方法。中职院校的会计专业对比其他学院，其特点以及优势就是中职院校动手能力比较强；而这一点也是中职院校毕业生在社会上立足之本。但是将理论教学作为主导地位的这种老旧的教学观念还在影响着中职院校的教育，这也使得，无论是在课程的设置上还是在教学的安排上，亦或者是教学的内容以及方式都表现的非常的明显。虽然说，中职院校的会计教师对于会计了解很深，并且认识到其是一门实践性非常强的课程，但是仍然存在对会计实践性教学的各种片面性理解，最终使得会计实践教学有着很多的漏洞。4.教材设置不合理。中职院校会计专业部分课程的开设，远远的超过了学生的理解以及接受的能力；甚至有些课程在学生毕业之后并不能用到。职业院校的学生是初中刚毕业。年龄比较小，而且没有社会生活的经验，对于经济方面的常识几乎没有掌握，而且学习的能力比较低。而会计课程中有很多内容对于大学生来说都非常有难度，更不要说这个年纪的中职院校的学生。代办的课程设置，长期不变的模式，很难根据学生的实际情况还有社会的变化要求进行调整。最终就导致了课程开放等同于零，学生没有收获甚至产生了厌学的思想。

二、中职院校会计教学相关策略

1.提高学生学习兴趣。由于中职院校的学生来源多是刚初中毕业的学生，其表现出年龄小没有社会经验，所以说对于一些会计专业的理论知识必然难以学会，而这种情况下，学生必然处于一种被动学习的情况。而想要学习相关的技术必然要对这一技术有兴趣，所以想要提高学生的专业素质，那么首先一点就必须让学生对会计产生兴趣。在此之后，才能一步一步的将会计的完整理念灌溉给学生。就现在的社会来看，科技的发展，知识的剧增使得学校的学习也仅仅是获取了会计专业的基本知识，而想要快速的适应社会跟上社会的步伐，只是利用学校内所学到的知识就有些不够了，事实上每毕业多年的学生，其回顾起来，毕业后用到学习的知识技能非常少，都是走入社会后自学的。所以说，教师不要单一的传授课本的知识，更重要的事提高学法的知道，使得学生能够自主学习。2.教学理念的改革。理论不仅仅可以指导实践，更多的是学生日后考职所用。但一所中职院校会计专业所培养的目标，是给社会提供能够从事会计行业的人才，所以说，中职院校教学的时候，就不能只是注重理论的教学，对于实践更要重视。除此之外，可以根据市场所缺的岗位进行有针对性的教学，例如开设相关岗位的实训课堂等。3.课程的优化。通俗的来讲，为就业服务的教育就是职业教育，但现阶段来看，会计专业教材多是根据会计香瓜你的制度以及行业的共性进行编写，这就使得教材有着普遍性，但是却没有企业针对性的特殊性，可以说，会计课程的教学对地方的经济特色没有足够的重视，进而使得相关单位对毕业生处理会计业务的能力不满意。笔者认为，有必要根据用人单位的相关要求，以就业为向导，针对企业所出现的新岗位以及原有的岗位数量还有质量等，依靠会计专业的发展还有相关的从业需求作为前提，根据学生的实际发展，即使编写能够体现出新知识以及工艺还有技术的教学材料，有效的提高课程的实践性，最终使得学生适应岗位的能力提高。4.重视实训教学。中职院校学生的文化底蕴很难和其他中学的学生相比，但是动手的能力必然要强很多，这也使得中职院校的学生毕业后能够很快的顶岗，而这一点也是会计专业实训课程开设的根本所在。所以说，中职院校必须要将理论以及实践融合，不能出现知识重视理论对于实践却忽略掉这种错误。想要重视实践能力，学校就应该建设相应的实训室，而且实训室内不仅要有会计电算化的实训对于手工会计的模拟也不能缺少。而建设实训室只是一部分，定期安排学生顶岗实习也非常重要，只有这样才能够培养出社会需要的会计人才。5.改善实践环境。过去那种纯粹的理论课堂是必须要摒弃掉的，一个专业的教师要将理论知识以及实践有效的融合，这也能使得学生对理论知识了解的同时拥有了相关的时间经验。在教学的过程中坚决不能出现所谓的满堂灌，应该根据地方特色，进行灵活的教学。

三、结语

中职学校的会计专业教学改革是必须要执行的；但是教学改革是一项系统的工程，所以必须要从整体上出发，关注学生会计岗位能力的培养，将社会需求还有岗位必备知识作为基础，对会计的实践运用有所重视，才能使得中职会计学生有着双证的优秀会计中职生。

作者:许欣 单位:荆州市机械电子工业学校

参考文献：

[1]程燕萍.中职学校会计专业技能教学改革思路[J].职业,2015.