教师资格实习鉴定自我精选(九篇)

第1篇：教师资格实习鉴定自我范文

论文关键词：澳大利亚；高职教师；准入制度

澳大利亚是目前世界上职业教育比较发达的国家之一，其职业教育规模庞大，是促进经济和社会发展的重要力量。经过多年发展，澳大利亚的“职业教育和培训体系”（Vocational Education and Training，又称VET）已较为成熟并引起国际社会的广泛关注。当前我国的职业教育正处在关键的变革时期，职业教育特别是高职教育的快速发展迫切要求解决师资问题，因此，借鉴国外职业教育的先进经验和成功范例具有重要意义。澳大利亚VET的职业教育教师准入制度规定了教师任职资格标准和能力框架，本文拟就其内容及特点进行分析，为我国高职教师准入制度的构建和实施提供借鉴。

一、澳大利亚高职教师基本情况

澳大利亚的高等职业教育主要在“技术和继续教育学院（Technical and Further Education，简称TAFE学院）”进行。TAFE学院是澳大利亚公立的职业教育学院，形成于20世纪70年代，承担着全国80%左右的高等职业教育与培训任务。

澳大利亚TAFE学院的教师队伍主要由专职教师和兼职教师构成。专职教师的来源有两个：一是直接招聘高等院校教育学院或职业教育学院培养的高学历、高素质的毕业生；二是从社会各领域选聘实践经验丰富的专业技术人员，然后定期派往高校的教育学院或职业教育学院接受继续教育，获得教师资格证书，提高其教育教学能力。

目前，澳大利亚TAFE学院的教师大部分是有实践经验的专业技术人员，只有少量教师是从本科院校毕业生中直接招聘。兼职教师主要由社会各领域的优秀专业技术人员担任，此外TAFE学院也积极邀请各行业专家到校作专题技术讲座。澳大利亚这种专职教师和兼职教师相结合的高职师资队伍建设模式，充分体现了理论性、实用性、技能性和专业性的高职教育目标，极大提高了高职教育的教学质量。

二、澳大利亚高职教师任职资格标准

澳大利亚高职教师的任职资格标准是从高职教师的角色特征着手的。作为高职教师，既要懂理论又要有技能，既要懂专业理论知识又要懂教育理论知识，既具备教学能力又具备技能鉴定能力。他们不仅仅是知识的传授者、讲解者，还是学生自主学习的指导者、促进者。因此高职教师任职资格标准必须保障招聘的教师能够满足这些角色要求。

澳大利亚是实行教育分权制的国家，虽然每个州都有独立的职业教育教师任职资格标准，但其对所招聘教师的学历、资格证书、实践经验、教学能力、培训等方面的要求大致相同。

第一，学历要求。在澳大利亚，进入TAFE学院工作的最低要求是大学本科毕业，并具有申请讲授学科的学士学位。

第二，资格证书要求。首先，必须受过大学教育专业和相关专业培训，持有教师资格证书；其次，获得澳大利亚资格框架体系中的“培训与鉴定（即TAA，Training and Assessment）”四级资格证书。

第三，实践经验。应聘TAFE教师一般应有3-5年专业工作经历。此外，有些TAFE学院还规定，招聘来的教师要先做兼职教师，5年以后，经过评估，符合学院要求的教师才能转为专职教师。

第四，培训。TAFE学院的新教师必须参加为期1年的岗前培训，学习理论课程，并深入工厂、企业等进行实习。培训结束时新手教师必须接受教育部门和学校的评估考核，不合格者不能颁发教师资格证书。

三、澳大利亚高职教师能力框架

澳大利亚特别重视职业教育教师的各种能力，所以，在澳大利亚，要成为职业院校的教师，除了要符合以上的任职资格标准以外，还要具备“培训与鉴定”培训包所规定的各种能力要求。

“培训与鉴定”培训包有“教学环境的协调能力、教学设计能力、课堂授课与促进学习能力、考评(或鉴定)能力、培训咨询服务能力、教学质量管理能力、语言和数理表达能力、其他通用能力”8个能力模块，共55个能力单元。进入职业院校任教需要具备“培训与鉴定”培训包四级资格证书，它规定了合格者的能力构成：第一，必修能力单元：“教学环境的协调能力、教学设计能力、课堂授课与促进学习能力、考评(或鉴定)能力”4个模块中规定的12个核心能力单元；第二，选修能力单元：“课堂授课与促进学习能力、培训咨询服务能力、语言和数理表达能力、其他通用能力”4个模块中规定的10个选修单元，申请者一般只选择其中2个单元即可。

澳大利亚“培训与鉴定”培训包是澳大利亚高职教师任职资格准入标准，它规定了从事职业教育教学活动和技能鉴定的工作要求，其核心是使未来的和在职的职业教育教师遵循“学习者中心”职业教育理念，促使职教教师关注学生的学习和技能训练过程，提高学生的知识建构能力。“培训与鉴定”培训包的能力框架非常全面，澳大利亚各职业院校也可以对能力标准单元进行灵活组合，制定符合本校实际的教师招聘标准和能力要求。 转贴于

四、澳大利亚高职教师准入制度对我国的启示

目前，我国高职院校师资状况不容乐观：教师队伍结构失衡，文化课教师多，专业课和实习指导教师少；教师素质不高，“双师型”教师比例过低；教师整体学历层次低，有硕士学位的教师比例偏低；教师来源单一，绝大部分教师是普通高校毕业后直接进入高职院校，他们在校期间没有经过系统的师范教育，更没有接触过与职业教育相关的内容，缺乏在生产、管理、服务等领域的工作经历，实践能力不强，进入高职院校后，普遍出现 “教学方法死板、教学实践指导低效”的现象。

鉴于此，学习澳大利亚的成功经验，改革职教教师资格证书制度，构建高职教师准入制度，创新职教教师培养模式，强化职教教师实践能力，对促进我国职业教育特别是高职教育健康、快速发展具有重要的现实意义。

第一，改革职教教师资格证书制度。在西方国家，教师资格证书是一种职业准入制度，它明确规定了申请者应具备的能力要求，而且必须在求职前获得。但是，目前我国高职教师与普通高校教师一样，都是在入职后接受岗前培训，然后考取高校教师资格证书。可见我国的高校教师资格证书并没有发挥职业准入的作用，不是真正意义上的“资格证书”；而且我国的高校教师资格证书只能证明持有者在教学能力方面合格，至于高职教师是否具备专业实践能力，该类资格考试尚未做任何检视。

因此，我国应改革高职教师资格证书制度，使其成为规范和引导职教师资队伍建设的有效工具。规定欲从事高职教育的人员应持有两类资格证书——高校教师资格证书和专业技能等级资格证书，以证明申请者具备相应的教学能力和实践能力；只有获得两类资格证书后，申请者方才有资格向高职院校提出求职申请。

第二，构建规范的高职教师准入制度。与澳大利亚TAFE学院对高职教师准入的严格规定不同，我国高职院校对教师的引进标准偏低，一般申请者具有本科或硕士学位即可，而对申请者的实践经历、专业资格证书则没有明确规定。

因此，我国应构建规范的高职教师准入制度，未来的高职教师应：①具备与申请讲授的学科相同或相关的本科及以上学历；②获得教师资格证书和专业技能等级资格证书；③具备1～3年的行业工作经历。

第三，创新职教教师职前培养模式。教师职前培养主要是通过大学的系统教育实现的，国外（如美国、澳大利亚、德国等）有专门的职教教师培养机构，一般是由大学的职业教育学院或教育学院的职业教育系来提供职业教育、技术教育等课程。因此，我国职教师资应实行规范化的培养制度。

首先，成立专门的职教教师培养机构。成立独立建制的高等职业师范院校，或在综合大学或高等师范院校设立职业教育学院，提供职业教育、技术教育等课程，欲从事职业教育者，必须学习规定课程，进行教育实习，取得教师资格证书。同时需有1～3年的专业实践经历，并取得相应专业技能等级资格证书。

第2篇：教师资格实习鉴定自我范文

关键词 职业技能鉴定 继续教育 促进作用

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.013

Abstract With the transformation of national economic construction and industrial upgrading， the requirement of the society for talents also put forward higher requirements， hand requires practitioners who have higher education， on the other hand and have a certain level of professional skills. This paper in view of the present situation of the current continuing education and lessons from full-time education "dual certificate system， continuing education in the development of professional skills identification， in order to improve the teaching quality， continue to promote the education reform， expand the school size， preliminary research， find out a suitable road for China's national conditions， to promote continuing education healthy development.

Key words vocational skill identification； continuing education； promotion

0 前言

传统的继续教育，仍是以学历教育为主，学生的学、教师的教，都是围绕考试而进行，对技能的培训少之又少，甚至没有，导致学员毕业后，学不到真正有应用价值的知识和技能，不能学以致用，因而社会对继续教育认可程度不高，这是不争的事实，所以从业者选择继续教育的积极性越来越低，加之社会生源的减少，继续教育改革不力，没有相应的解决对策，从而导致恶性循环，致使继续教育的规模逐年萎缩。如何提高继续教育的教学质量，提高社会对继续教育的认知度，提高从业者参加继续教育的积极性，加强继续教育的教学改革等一系列问题，是继续教育工作者所要解决的主要问题。

职业资格证书制是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是按照国家指定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。③在继续教育中引入职业资格证书制，对促进学员自主学习、提高学习积极性，促进师资队伍建设、提高教学质量、促进继续教育改革、扩大继续教育办学规模、改善办学条件等方面都有着积极的作用。

1 对提高继续教育教学质量的作用

职业技能鉴定是一种国际通行的对技术人才的认证，是由考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的理论知识和实际操作能力做出的客观评价。借鉴高校的“双证制”，在继续教育中引入职业技能的考核，让学员学在拿到文凭的同时，还取得了满足社会需要的职业技能证书，以适应社会的需求，这对于提高继续教育的教学质量有极大的促进作用。

（1）促进学员自主学习主观能动性的提高。参加继续教育的学员，大多数本身都有繁忙的工作，加之家庭的压力，即使本身有自主学习的愿望，但由于时间、精力的限制，而对学习放宽要求，抱着考试能过就行，毕业能拿到文凭就行的态度。引入职业资格证书后，在这一任务目标的驱动下，学员要断提高自身的技能水平和理论水平，就需要学员充分利用可利用时间自主学习本专业的理论知识，利用工作中一切可利用时机，提高技能水平，从而变被动学习为主动学习，提高学习的主动性和积极性，最终使继续教育的教学质量得以大幅度提高。

（2）促进教材的更新。课本是学员获得知识的基本来源，传统的继续教育中，教师为了方便，多年来不更换教材，导致教材内容老旧，知识落后于科技的发展，不能适应工作中的需求，因而不被社会认可。而职业技能鉴定考试内容，都是适应新形势下新技术、新方法，并且题库也随科技的创新而不断更新，在继续教育中引入职业技能鉴定制度，就要求在继续教育中适应技能考试的要求，选取理论先进、科技领先的新教材，或者根据实际需要，编写适应实际需要教材及教学资料，以达到培养实用型技能人才的目的，从而使继续教育与时俱进，缩短与社会需求之间的差距，提高教学水平和质量。

（3）促进实践教学的加强。传统的课程体系和教学内容强调的是知识系统性和逻辑性，理论性较强，实用性和针对性较差，而实践培训不足，特别对新技术、新方法的培训，则少之又少，甚至没有。这与企业需求不相吻合，技能鉴定的开展，学员为了获得职业资格证书，就必须有在教学中加大实验教学力度和学时比例，开设综合实训课等，从而达到实用型技能人才的培养目标，为提高教学水平和教学质量起到推动作用。

2 对继续教育教学改革的促进作用

职业技能鉴定要求课程体系中突出实践教学，在继续教育中引入并开展职业技能鉴定，就要求理论与实践教学并重，这就对传统的继续教育课程体系、教学方法及教师素质提出了新的要求，而对继续教育的教学改革起到“催化剂”的作用。

（1）促进课程体系和教学内容的重组。在深入研究职业标准的基础上，以实用性、科学性和先进性为指导，调整专业课程设置，由原来的重理论向理论与实践并重转变，④削减理论性强而实用性差的课程，增设实用技术课程，并调整相应的教学计划，重新制定培养目标。并通过社会调查了解最新技术及发展趋势，把新技术纳入到教学内容中，为学员的工作及后续学习打好基础，以实现课程体系改革和教学内容的重组。

（2）促进教学方法的改进。在继续教育中，传统的教学方法多采用面授教学方式，教师授课纯粹是为了完成教学任务，教师讲，学生听，方式单一，方法简单，形式枯燥，所以教学效果不是很理想。而在继续教育中引入职业资格证书制，以技能考核为上去，必然会调动教师主动采用媒体课件教学法、影像教学方法及网络指导教学等新颖的教学方法，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，另外在教学方式上，也会改变以往教师上完课，任务就结束的现象，教师会主动采用辅导、指导、答疑等多种形式，充分调动学员的主观能动性，完成知识的学习、技能的训练，同时培养学员的沟通合作能力，以全面提高学员的综合素质。

（3）促进师资队伍的建设。采用新的教学体系和教学方法后，对教师的知识结构、技能水平更新提出了更高的要求，⑤在教学中，德、才、能皆优的教师，必将受到学员的欢迎，这对有差距的教师将产生极大的触动，促使这部分教师自觉更新自己的知识结构，通过进修、到企业实习等方式，学习新技术、新工艺、新方法，不断提高完善自己以适应新要求。另一方面，在教学中可以到企业选聘工程技术人员做兼职教师，在教学中对校内教师进行传、帮、带，使教师整体素质提高，以适应和满足新形势下继续教育的教学和技能鉴定任务。

（4）促进继续教育的教学条件改善。由于传统的继续教育对实践环节的教学忽视，致使继续教育的实践教学设备严重不足，有的甚至没有，而在职业技能鉴定这一目标要求下，继续教育对实验、实训仪器、设备和办公设备提出更高的要求，因而在教学过程中，需要配备先进的教学仪器和设备。在智能化考试中，还必须建立高性能、高配置的互联网机房，因而，通过职业技能鉴定的开展，可以在很大程度上改善继续教育现在的办公、教学、实习实训条件，为继续教育的发展提供硬件保障。

3 对继续教育办学规模的促进作用

近年来，国家对继续教育政策不断调整，加之高校扩招、人口老龄化等到原因，使继续教育生源不断减少，同时由于社会对继续教育否定态度，致使继续教育招生数急剧下滑，对继续教育的办学规模造成极大冲击，因而确保招生数量，已成为继续教育工作者所面临的严峻问题之一。在继续教育中引入职业资格证书制，对促进招生、扩展招生范围、巩固报到率和就读率等方面都有着积极作用。

（1）提高从业者对继续教育的认知度，促进招生工作的顺利开展。随着国家对职业资格证书制的深入开展和资格证书的准入制⑥的推行，职业资格证书持有率已经成为企业的技术水平、科研能力、生产能力的标志，因而企业对员工的职业资格证书也越来越重视。职业资格证书已经成为入职的基本条件，企业对已入职者多采用短期培训的方式获得相应的职业资格证书。如果在继续教育引入职业技能鉴定制度，学员在获得学历的同时，也获得相应的职业资格证书，成为具有真才实学的高技能人才，无疑会改变社会、企业及从业人员对继续教育原有的认识，提高从业者参加继续教育的兴趣，为继续教育的招生工作铺平道路。

（2）以实用型技能人才为培养目标，扩大招生范围。一方面通过在继续教育中开展职业技能鉴定，培养出“懂技术、会管理、能操作”的高水平专业技术人才，在企业中必将成为技术权威，而在职称、职务、薪金等方面超越其他人，成为楷模而带动同围的人参与继续教育学习的兴趣，另一方面，现代职场，人员流动性大，跨行业、跨地区性再就业成为常态，专业技术人员的流动，也必将影响并带动周边地区从业进参加继续教育的积极性，从而扩大继续教育的招生范围，提高招生数量。

（3）以职业资格证提高报到率、巩固就学率。现代企业对员工的工作调动频繁，对于没有一技之长的从业者，工作岗位、工作性质甚至工作单位经常发生变化，工作不稳定、收入没保障，再就业困难等现象的存在，给学员的生活、学习带来困难，导致录取后不报到或中途退学现象经常发生，这对保持继续教育的规模带来一定的影响。在继续教育中引入职业资格证书制，学员学有所长，学有所用，对上述问题的改善，有很大的帮助作用。从而可以提高学员的报到率和就读率，对继续教育办学规模和社会稳定都有不可替代的作用。

4 结束语

2016年国家职业能力建设规划中，将推行终身职业技能培训制度作为重点工作之一，而在继续教育中引入职业资格证书制是适应市场需求、顺应时展、自身完善的必然结果，同时也为继续教育自身发展注入新活力，也为国际劳动力市场的交流和与世界接轨做好准备工作，为完善我国的终身教育体系、构建学习型社会发挥自身应尽的职能。

注释

① 董晓勇.国外继续教育的发展现状及其对我国的启示[J].中国成人教育，2009（19）：105-106.

② 李燕，李影彤，蔡志刚.“双证制”在开展校企合作的高职院校中的实践研究[J].湖北广播电视大学学报，2012（1）：29；38.

③ 梁快，刘守义.论高职院校在社会化职业技能鉴定中的作用[J].教育与职业，2005（12）：15-17.

④ 陈宏来.论职业技能鉴定对高职教学改革的促进作用[J].文教资料，2014（33）：137-138.

第3篇：教师资格实习鉴定自我范文

从总体上看,美国教师质量的保证是通过教师教育专业标准、新教师资格认定制度和优秀教师资格认定制度这样三个主要标准的质量控制来不断促进教师的成长与发展的。在整个教师教育评价体系中,教育机构的教师专业培养标准是最重要的,它涉及的是教师培养机构的水平与资质,直接关系到教师职前培养阶段的质量。

一、教师教育机构的职业鉴定标准

在美国,对全国教师教育影响最大的教师职业教育标准是由NCATE制定的,全名叫“教师培养单位职业鉴定标准”(Professional Standards for the Accreditation of School,Colleges,and Departments of Education)。全美有三分之二的教师培养单位认可这项标准并接受该委员会的鉴定。NCATE对认证标准每五年修订一次,现在最新的一版是2007年修订的。NCATE获得了美国教育部和高等教育质量认证理事会的双重认可并得到了其授权,[1]是美国教师教育院系质量认证的重要机构。

从19世纪中期以来,美国师范学校协会(ANSA)、美国全国教育协会(NEA)、美国师范学院联合会(AATC)等机构就提出一些关于教师教育的课程标准和培养机构应具有的一些条件。[2]但这些相关标准和条件并未得到教育界的普遍认同。在这些尝试的基础上,l954年,NCATE正式宣告成立,后来这个机构提出的标准很快获得了教育界的认同,这是在美国教师教育史上具有重要意义的事件。发展到今天,NCATE已是一个具有广泛影响的、非政府的、非赢利性的组织,它代表了全美30多个重要的教育专业机构和组织[3],承担起了几乎全美教师教育机构的资格鉴定和评估工作。这就意味着美国的教师教育进入到了一个有明确标准的、较为规范化的发展阶段。

在分权和教育自主管理理念的影响下,美国一直没有全国统一的官方教师教育质量标准,只有政府认可的民间和学术团体制定的标准。这些标准即使是“全国性”的,其性质也是民间和学术团体的标准。所以美国既有全国性的教师教育质量参照标准,又有各个州制定的执行标准,还有各大学教育学院根据自己的情况和当地州的情况制定的更为具体的执行标准。诸多的教师教育标准虽然令人眼花缭乱,但在哲学理念上、课程设置上、教师资格证的更新认证上它们又有很多一致之处。

NCATE实施的认证包括概念框架认证和标准体系认证两部分。所谓认证概念框架(Conceptual Frameworks)是指认证的基本内容和方向以及被认证机构所应提供的基本信息。这部分内容显示了教育院系不同于其他院系的基本特征和哲学理念。在认证概念框架中包含五个方面的内容:教育学院的职能与目标;教育学院的理念、目标与专业追求;知识基础,包括理论、研究、实践智慧与教育政策;根据专业的、州的和全国的标准,教师候选人达到标准的程度;教育院系建有对学生绩效定期鉴定的制度。[4]

概念框架的五个方面是认证的基本内容,而认证的具体操作和实施标准是由认证标准体系来体现的。

教师教育培养标准的内容分为两个部分。第一部分为师范生在专业知识、专业技能、情感态度方面的表现以及对这些表现的评估数据收集的标准;第二部分为教师教育机构的专业培养能力标准,内容包括实习,见习,各院系师资资格、现状和发展,管理和资源。每一项标准所含的具体指标数量不一,但各项指标均分为不合格、合格和优秀三个等级。

NCATE质量认证分为三个等级,即不合格、合格和达到目标。教师培养质量认证过程通常是由大学的教育学院提出要求后进行,一般先是培养单位在前期实践和材料准备的基础上进行自我评估,自己认为有把握后请NCATE评估专家现场考查,然后NCATE评估认证几个环节。一旦认证通过,“资格”将保持五年。事实证明,在美国的俄克拉荷马、乔治亚、密西根等州,凡是通过NCATE认证的教育学院,其教师候选人考试评估的合格率都明显高于没有经过认证的教育学院。

在美国,各州自行制定教师资格证书的政策和相关标准。因此,NCATE会经常研究各州标准的变化并与这些州的相关机构进行磋商、交流和工作、学术研讨,吸取其中一些机构的理念和政策构想,这样做也增强了NCATE的权威性。由于这样的交流,各州在制定自己的教师资格和评估标准时,也尽量考虑到NCATE的评估标准体系,应该说这是一个良性的互动过程。在很多州,综合大学的教育学院获得NCATE的认证资格就同时获得本州培养机构的专业认证和州政府的教师培养许可。二者的合作减少了教师教育评估和认证过程中的可能发生的矛盾与冲突,也减少了资源的浪费。但事实上这种矛盾和冲突在分权的体制下有时又是难以避免的,不过,这种冲突也有促进标准评估体系完善的积极作用。

NCATE的认证是对大学中教育学院(系)等教师培养单位的资格认证,不是对任职教师个人的,而是对单位的认证。对院系和相关机构的认证,从组织体系上保证了教师培养的规格与质量。但是只靠对培养教师的组织机构的认证是不够的,教师候选人经过合格的教育学院培养后,是否达到任职教师的要求还应经过个人资格认证。

二、新任教师的评估标准

在教师个人评估认证上,美国的很多州制定有自己的标准。但在全美最有影响的有两个评估标准,一个是为新任教师制定的评估标准,一个是为有经验的教师制定的评估标准。在为新教师制定的标准中,最具影响力的是由INTASC为初任教师制定的“教师证书标准”。INTASC建立于1987年,并迅速成为美国教师教育,尤其是新教师教育标准中最有影响力的机构。[5]由INTASC制定的标准已经被很多州的教育机构采纳。现在美国很多州的教育管理机构都把INTASC制定的十条核心标准(Core Standards)纳入到教师资格证书的鉴定体系之中,并作为教师个人资格鉴定和教师培养机构鉴定的重要标准。

INTASC提出了十条新教师应该达到的标准,主要内容如下。[6]

1.教育学基本理论和方法

新教师要懂得教育学的核心概念、探索知识的手段、所教学科的基本结构。教师还要能够为学生创建学习的活动经验,使学科知识的学习变成一个对学生有个人意义的生动的过程。

2.学生的发展

教师懂得学生的学习与发展过程,能够为学生提供机会促进学生智慧、社会交往和人格的发展。

3.理解各种学生

教师理解学生在学习方式的差别,能够为学生创造适合不同个体的学习条件。

4.各种指导策略

教师懂得并运用多样化的教学策略来促进学生批判性思维能力、解决问题能力和实践操作能力的发展。

5.动机促进与管理

教师理解学生个体和群体的动机与行为,能够创造出良好的学习环境以促进学生之间积极的互动、生动的学习,并学会自我激励。

6.沟通与技巧

教师在课堂中会运用口头语言、非口头的语言以及各种媒体的沟通技术,来促进学生积极探究、相互合作,并建立一种相互支持的互动关系。

7.计划

教师能够根据学科知识、学生的情况、社区环境以及课程目标来制订教学计划。

8.评价

教师懂得并运用正式的、非正式的评估策略来评价学生,并确保学生在智力、社会适应以及体能等方面得到持久的发展。

9.反思教学行为:促进专业化成长

教师在评估自己的教学行为及其效果的过程中不断反思,以寻求机会促进自己的专业成长。

10.学校和社区的参与

教师要与学校同行、学生父母以及社区的各种机构,建立起一种健康的关系以促进学生的学习和健康成长。

以上十条关于新教师的标准是一个通用标准,是对新任教师的一般要求,它适用于从小学到高中的全部新教师,是新教师获得教师资格证的基本要求。此外,INTASC还针对不同学科的教师制定了相关学科的标准。这些学科包括艺术教育、小学教育、外语教育、数学、科学、社会学习、特殊教育等。这些学科教师标准在美国一半以上的州得到了采用。

三、称职教师的评估标准

除了为新任教师制定的标准外,美国还有为工作多年后的称职教师(Accomplished Teachers)制定了鉴定标准,以评估和鉴定这些教师的发展水平。在评价称职教师方面最有影响的是NBPTS制定的标准。这个委员会负责全美在职教师的专业发展评估工作,但各州是否采用这个标准则是自愿的。

NBPTS成立于1987年,是一个独立、非官方、非赢利的组织,由学校校长理事会、学校优秀教师代表、学校行政管理者、州的立法者、高等教育官员、教师工会领导等相关成员组成。其宗旨是通过制定更高、更严格的教师发展标准来促进称职教师的专业成长,并以此提高全美中小学教与学的质量。这个组织要完成三个任务[7]:为称职的教师应该知道什么、应该会做什么提供一个更高的、更严格的标准;为达到这个标准的教师提供一个自愿的、全国性的评估体系;促进相关的教育改革与全国教师资格委员会的工作整合,并突出拥有全国教师资格证的教师的专家骨干作用。

NBPTS为美国27个学科专业制定了称职教师的成长标准[8],如艺术、职业与技术教育、英语作为新语言的教学、图书馆信息技术、数学、音乐、物理教育、科学、学校心理咨询、社会学习等。值得注意的是,所有这些专业领域的具体标准都建立在五个核心标准的基础之上。[9]这五个核心标准的基本内容如下。

1.教师对学生以及学生的学习应有的承诺

(1)教师能够认识到学生之间的个体差异,并能够根据这种个体差异来调整自己的教学行为。

(2)教师懂得学生是怎样发展和学习的。

(3)教师能够平等地对待学生。

(4)教师关注学生的全面发展,而不仅仅是注意学生认知能力的发展。

2.教师熟悉自己所教的学科,并懂得如何把学科知识教授给学生

(1)教师懂得所教学科的知识是怎样发展起来和怎样组织的,并懂得这些学科知识与其他学科的相互联系。

(2)教师能够运用专业的知识与技能向学生传授学科知识。

(3)教师能够运用多种方式与途径来促进学生掌握知识。

3.教师能够承担管理及监控学生学习的责任

(1)教师能够运用多种方法实现自己的目标。

(2)教师能够在群体状态下协调好学生的学习。

(3)教师善于激励学生学习。

(4)教师能够经常性地对学生的进步给予评估。

(5)教师经常留心着重要目标。

4.教师能够对自己的教育行为进行系统性思考,并善于从自己的经验中学习

(1)教师在面对复杂情境时能持久地作出困难的选择,这种选择对他们的判断力是一种考验。

(2)教师能够主动寻求他人的忠告,并能够从教育研究和相关的学术成果中吸取有益的东西以改进自己的教学实践。

5.教师成为学习社区的成员

(1)教师能够同其他专业人员一起合作以促进学校工作的效能。

(2)教师能够与学生家长合作共事。

(3)教师善于利用社区资源。

NBPTS制定的这五个核心标准是评价称职教师的通用标准,这些标准又具体体现在为27个专业领域的教师所制定的标准中。这个标准体系已经成为美国很多州评价称职教师的普遍标准,也是评价教师发展和决定教师升迁的重要依据。

在美国的很多州,如果教师达到了NBPTS制定的称职教师的学科标准,就可以容易地申请到美国全国教师资格证书(National Board Certification)。[10]在美国,全国教师资格证书由全国教师资格委员会颁发。这个证书是教师个人自愿申请的,申请者只要有学士学位并有三年以上公立学校和私立学校工作的经验,就达到了申请全国教师资格证书的最低标准。这个证书的有效期是十年,到达期限后需要更新。教师拥有全国教师资格证书就可以比较方便地在美国的各个州任教,申请全国教师资格证有很高的难度,这些人也往往成为美国各中小学的骨干教师。

在美国申请全国教师资格证的费用高达2300美元,NBPTS对此为候选人提供了全国委员会奖学金计划(National Board Scholarship Program NBSP),这就为更多想获得全国教师资格证书的候选人提供了经济上的便利。[11]

可以清楚地看出,美国的教师评估是比较系统的。从对教师教育机构的评估到对教师个人的评估,从对新教师的评估鉴定到对称职教师的评估鉴定都形成了一个完整的系统。这些评估系统既有独立的一面,又有相互借鉴、共生的一面。同时,各州在制定自己的教师评估标准时又充分考虑到了在全国有影响力的、大家都比较公认的标准。这就使得全国标准和州标准能够相互促进,在相对一致的标准中又保持各自的独立性和多样性,在纷繁的标准中又有共同的理念,这就为美国的教师教育提供了较为可靠的制度保证。

参考文献:

[1]湛启标.美国教师教育的制度变迁与改革实践[J].比较教育研究,2003,(7).

[2]许明.美国教师教育专业标准概述――美国教师队伍质量保障机制研究之二[EB/OL].[2003-10-15].xhedu.省略/cms/data/html/doc/2003-10/15/34778.

[3][4]National Council for Accreditation of Teacher Education. Professional standards for the Accreditation of schools, Colleges, and Departments of Education, 2007 Edition[EB/OL].[2009-07-01]. 省略/public/aboutNCATE.asp.

[5]CCSSO.The Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC)[EB/OL].[2007-7-6].省略/projects/Interstate_New_Teacher_Assessment_and_Support_Consortiu.

[6]CCSSO.The standards of Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC) [EB/OL].[2009-9-18].dpi.state.nc.us/pbl/pblintasc.htm.

[7]NBPTS. National Board for Professional Teaching Standards[EB/OL].[2007-9-18].省略/about_us/background/mission.

[8]NBPTS.Certificate Areas[EB/OL].[2007-9-18].省略/for_candidates/certificate_areas.

[9]NBPTS.Five Core Proposition[EB/OL].[2010-2-18].dpi.state.nc.us/pbl/pblintasc.htm.

[10]NBPTS.Become a Candidate[EB/OL].[2007-9-18]. 省略/become_a_candidate.

第4篇：教师资格实习鉴定自我范文

[关键词]高职院校；学前教育专业；职业能力；职业资格证书

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0018-02

一、职业资格证书的作用

职业资格证书是按照国家相关规定，通过政府认定的权威考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。职业资格证书是劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的权威证明，是检验高职院校实践教学质量的主要举措和有效手段。

职业资格证书综合体现了应用型人才的专业知识、技能水平、职业能力，是毕业生可以从事某种特定职业岗位的权威凭证，提高就业竞争力的筹码。在高职院校推行“双证书”制度是一条行之有效的教育模式，使学生明确专业培养目标，了解目标职业需求，培养爱岗敬业精神，为社会输送一专多能的合格人才。大大降低了用人单位的职后培训成本，提升了毕业生的就业率和职业满意的。

二、高职院校学前教育专业掌握职业资格证书的重要性

（一）与高职院校教育的培养目标吻合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”高职教育是以培养高素质技能型人才为己任的高等教育类型，学生技能水平的培养是高职教育的目标和特色，注重学生实践能力的教学设计是高职院校的一个显著特征。高职院校教育的培养目标就是根据国家生产力发展水平上，社会经济发展目标，对特定职业人才需求的反映，也体现了学校教学性质和教学任务。这就要求毕业生在校期间，就掌握目标职业所需的知识、技能、态度、情感、精神等，一毕业就已经具有独立从事目标职业岗位工作的能力。

（二）主要就业岗位的任职需求

学前教育专业的业务培养目标为培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

以我校近三年学前教育毕业生就业跟踪数据分析，他们的就业岗位主要是幼儿园、早教机构、艺术教育机构、广播电视、艺术社团等部门从事教师、编辑、创作和管理等岗位。这些岗位在都要求从业人员在上岗前就基本掌握职业技能，并持有相关的职业资格证书。

（三）用人单位重视员工职业能力

与岗位相关的各类职业资格证书越来越受到用人单位的肯定和重视，已成为单位用人的主要指标、劳动者求职的重要手段。用人单位在招聘学前教育专业毕业生时既要看教育背景、文化程度，更要求应聘者展示职业技能水平。这些用人单位无论是公立单位还是私营企业在招聘过程中，多数采取笔试、面试相结合的办法，其中面试成绩均占综合成绩的一半以上。

用人单位很重视对在职工作人员进行再培训，其中职业资格证书的获取就是一条重要途径。在2014年9-12月，我校对2014级学前教育毕业生用人单位进行了一次跟踪调查，相关数据显示，在30%的私立幼儿园里，单位会出资鼓励教师考取相应职业资格证书，或为拥有相关职业资格证书的教师提高200元-500元不等的工资待遇。

三、高职院校开展职业技能鉴定的现状

随着国家各项政策的鼓励和宣传，职业资格证书的公信力得到普遍认可。大多数学前教育学生都能了解到自己学历必须和能力相吻合，学历的体现有毕业证书，能力的体现则可以通过各种技能资格证书。我校2014届学前教育毕业生中除毕业证书、教师资格证以外还持有一种以上与专业相关职业技能证书的人数，占到毕业生总数的78.9%。2015届学前教育毕业生中这一比例提高到了86.5%。职业资格证书提升了这些毕业生的自身价值，有力地提高了就业优势，形成我校学前教育专业毕业生连续5年初就业率达到100%的良好局面。

但是在这样良好形势下仍然存在很多问题和困难，我们必须统一认识，努力解决好来自各方面问题。

（一）依然存在认识不统一

所谓“双证”教育，即学生毕业后除可以拿到学历证书外，同时应拿到至少一张或者更多的职业资格证书。掌握岗位需求的职业能力后，毕业生自然能够得心应手开展工作，顺利度过职业适应期。在这一点上，虽然职业资格证书制度在全社会已经推行多年，公信力较高。但仍会遇到个别领导、老师、家长、用人单位的不理解或不支持，这些影响对职业技能鉴定在高职院校中的推行产生制约作用。

（二）学历教育与职业资格证书脱节

高职院校现有的教学目标、教学计划与职业资格鉴定分属于不同的系列，于是就存在诸如两者目标不对接，课程设置不吻合，教学方法不对应，考试不融通，两者无法互换等现象。这种现状使得学前教育专业学生要考证就不得不占大量业余时间，甚至有些证书的考取还得到校外找途径，直接导致了“双证书”的隔离和高职院校资源的浪费，大大增加了人才培养成本。

（三）教学管理与职业资格证书不配套

毕业生获得职业资格证书固然能给自己就业竞争增加砝码，但目前只有少数高职院校把职业资格鉴定的内容融于教学，或是把职业资格证书的获取加入到学分、毕业教学考核等内容中来，对学生考证及考证后相应的鼓励措施及配套政策更是鲜有出台，这些教学管理政策的不配套都会影响学生参加职业技能鉴定的积极性.

（四）各类职业资格证书杂乱

当前的职业资格认证有劳动部、教育部、人事部、商业机构及各类协会等组织多种认证。学前教育专业相关职业资格认证就有数个考试认证机构竞相参与，彼此间又缺乏互通与互认，造成学生容易出现交叉认证，重复认证的问题。这种职业资格认证部门混乱的现象导致学前教育专业学生面对众多的资格考试无所适从，既降低学习考证的积极性，又降低了职业资格证书自身的可信度。

（五）认证收费不够合理

职业资格证书对于高职院校学前教育毕业生确实是重要的，但是目前各种职业资格证书培训及鉴定的费用从几百到几千不等，对于学生来说是高校学习之外的一种额外投资，会增加相应的经济负担。如果学生被家庭经济条件所限的话，那只能望尘莫及了。这样会严重影响职业资格证书制度在广大高职院校学生中的推广。

四、在高职院校科学有序地推行职业资格证书

（一）密切与单位联系，强化实践教学

人才培养由学校和企业共同合作实施，把学校培养出来的人才送到用人单位中去接受检验，才能使人才最大限度地符合企业的实际需要。高职院校学前教育专业在培养目标的设置以及课程调整与改革的过程中，要以主要用人行业、企业的需求为目标，注重调整、优化旧有教学计划。加强学校与用人单位的合作，增加实践课程实践，强化实习环节的有效性，使学生能够通过实习、实践将理论充分理解、活用。在校期间还可以聘请用人单位优秀人才到校指导校内实践，定期派送专业教师到用人单位进行实地调研，加强校内实训基地的建设，同时也为用人单位提供教学理论和科研支持。

（二）加强“双证”之间的互通

应该以按学前教育行业标准制订教学计划，将职业能力的培养渗透到日常教学和考核的方方面面，并由校职业技能鉴定站组织学生按所学专业参加相关的权威职业技能鉴定。这样使学前教育专业学生在毕业时既可以得到学历证书、教师资格证，又能获得例如育婴师、早教师、公共营养师、保育员等相应职业资格证书。通过职业资格鉴定促进学生职业技能的提高，使学前教育专业学生在毕业前就能真正具备一线岗位胜任能力，增强就业竞争力。

在教学管理政策中，可以出台例如特定职业资格证书抵学分，抵课程，或者成为实践考核的一部分等一些配套激励政策，为学前教育学生进行职业资格鉴定提供一些必要的肯定。

（三）加强“双师型”教师的培养

职业资格证书的推行，对学前教育专业教师提出了更高的要求。因为只有理论水平高，掌握行业最新业务动态的教师，才能用深厚的理论基础与丰富的实践经验指导学生，培养出受到社会认可，专业素质过硬的学生。学前教育专业教师需要密切与一线岗位的联系，到实践中研究，通过专业理论知识和实际操作技能的联系，积累实训教学需要的技能和实践经验，把自己从单一教学型教师转变为产学研一体化的“一专多能”型人才。在高职院校能担任教师，职业技能鉴定时又能胜任考评员。

（四）引导学生理性鉴定

从新生入学开始，就有规划的通过课程、讲座、研讨、交流等形式，让学前教育专业学生树立正确的职业理想，通过对未来职业的全面认识，规划自己的职业生涯。向同学们介绍相关职业技能鉴定的知识及操作流程，多角度分析学前教育专业相关职业的前景以及职业资格证书的效用。鼓励学生根据自身职业生涯规划理性选择职业技能鉴定，以避免学生在时间、精力以及经济上造成不必要的浪费。

（五）建立就业后“职业资格证书”服务体系

就业主管部门除为在校生和应届毕业生提供职业技能鉴定相关服务外，还应强化毕业生就业跟踪服务体系。了解往届毕业生深造学习、专业培训和再就业等需求，为他们进一步提升职业能力和个人素质提供帮助。可以有针对性地为待就业和已就业的毕业生分别设计“职业资格证书”计划。如根据往届生的时间空当安排寒暑假期间开展更高等级的职业技能鉴定，或者根据他们的持证情况及工作经历推荐一些用人单位的管理岗位或支持自主创业等等。

参考文献：

第5篇：教师资格实习鉴定自我范文

论文摘要：发展职业教育要严格实行就业准入制度，加强职业教育与劳动就业的联系。要完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度，从各个方面做好职业技能鉴定与职业院校教学相结合的工作。

论文关键词：职业教育 职业技能 职业资格 就业

我国职业教育法规定，实施职业教育应当根据实际需要，同国家的职业分类和职业标准相适应。实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出，要深化劳动就业制度改革，实施严格的就业准入制度和职业资格证书制度。为此，职业学校的教育，在注重培养学识的基础上，更应注意劳动技能的培训，使学生在踏入社会时既掌握必要的理论知识，又获得必需的技能知识，取得相应的职业资格证书，以达到教学的最佳效果提高其在市场的竞争能力。

一、在职业教育教学中充分认识国家推行职业技能鉴定的重要意义

国家实施的职业技能鉴定，是通过政府授权的考核机构对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正，科学规范评价与认证的活动行为。其目的是改革我国的劳动用工制度，提高劳动者的素质。这和学历教育的目的是一致的。学校的教学改革，在适应市场经济发展方面，应加快步伐，加大力度，以拓宽自身生存发展的空间。学校实施职业技能鉴定是为了开展以职业活动为导向，以职业技能活动为核心的教学活动。有利于职业院校在培养目标、学制及课程设置和教学内容等方面的不断改革，实行职业资格证书和学历文凭并重的制度，是我国社会主义市场经济发展的需要，是职业教育改革发展的需要。加快劳动力市场建设都有重要意义。对此，我们应有深刻的认识和明确的态度。学校要生存要发展，就应当解放思想，更新观念，顺应市场经济发展，走出固有的办学模式，推行职业技能鉴定，使教学改革与职业技能鉴定相结合。

职业教育是一种学历教育。学历是教育水平的衡量标准，也是构成职业资格的一个组成部分。职业资格证书是劳动者知识和技能的证明，是劳动者求职、任职、创业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。因此，我们对两者应有明确的认识。目前，我国的学历教育与职业资格证书制度存在的脱节现象，将制约职业教育的发展。

二、目前职业学校中开展职业技能鉴定的状况

从近年我们在职业学校中实施职业技能鉴定的情况中我们可以看到，职业教育本身还存在诸多问题。职业技能鉴定与学校教学存在着脱节，且各成体系，造成了教育资源的浪费。这主要表现在以下几方面：

(一)专业教学大纲内容与职业技能鉴定相应职业规定内容不相符

职业学校各专业执行其教学计划、大纲，而相应各职业（工种）职业技能鉴定却有其自己的鉴定标准、规范。 职业学校各专业的教学大纲内容与职业技能鉴定相应工种鉴定规范的内容不相符。

(二) 教学活动组织与职业技能鉴定规定要求不同

教学活动组织与职业技能鉴定规范对学生应掌握的理论知识与实践知识的分配比率不同。很多学校教学活动的组织，还是按照理论与实习教学的比率(6：4)编配，主要侧重于理论知识的学习。职业技能鉴定规范，则要求被鉴定者不但要掌握本工种所应掌握的理论知识(包括基本知识、专业知识、相关知识)，而且还要掌握本工种的技能知识(包括操作技能，工具、设备的使用与维护，安全知识及其他)，理论知识与技能知识各占一半，主要侧重于技能知识的掌握。

(三) 教学内容与职业鉴定规范脱节

近年，学校虽然也进行教学改革，加大技能训练的力度，提倡应用型人才的培养。但这些教学改革是在原有基础之上的改革，没有结合和渗透职业技能鉴定标准、规范的内容。

学校在实施职业技能鉴定时，因其所授内容不能全面涵盖鉴定的内容，在技能鉴定时不得不对有关的知识再进行系统的培训，这样就造成了教育的重复和浪费，同时学生通过鉴定获职业资格证书率比较低。

(四) 职业教育的师资质量数量不足

从职业教育的师资力量来看，职业教育师资不足。缺少熟练操作技能和实践经验教师。而现在的老师还不能从单纯的文化和专业知识教育中脱离出来，造成现在的职业教育与单纯的学历教育没什么区别。同时，职业教育体系还不完善，对职业技能人员没有科学的测评方式。此外，职业技能人员的待遇也没有得到很好落实。

(五)学校实训设备陈旧数量不足

有些学校对职业教育中实训课不够重视。学校在操作技能教学设备、设施、实习演练场、实验室、仪器等硬件建设不能适应时展和职业技能鉴定规范的要求，缺少投资力度。 转贴于

三、职业技能鉴定与职业教育相结合的几点思考

（一）职业教育教学模式要与职业技能鉴定标准规范相结合

学校教育是一个系统工程，有其自身完整的体系。而各学科、专业也有相应的教学体系，具体到各个职业(工种)均有其教学计划、大纲。就职业技能鉴定来说，各职业(工种)也有相应的职业技能鉴定标准、规范。为使职业技能鉴定与学校的教学相结合，首要的问题是各专业教学计划、大纲与相应职业技能鉴定规范的结合、渗透、互补的工作必须尽早开展。

（二）职业学校专业设置要与国家职业分类相结合

职业技术院校现行开设的各个专业一般涵盖一个甚至多个工种，学生毕业后可从事一个或多个工种工作。而职业技能鉴定是按照国家职业分类专指某个职业（工种），是对这个工种进行的专项的职业资格认定。这样，职业技能鉴定与学校教学的结合，应充分考虑就业去向和明确这些毕业生的培养目标，而后才能确定这个专业与相应的某个鉴定职业（工种）相结合的问题。

（三）教学大纲、教学计划要与职业技能鉴定标准、规范相结合

学校每个专业的教学计划都由理论教学和实践教学两部分组成，理论教学分基础课、专业基础课、专业课等。实践教学分实习、实验、校内演练、设计、大作业、岗位技能训练等环节，其中，各门课程以及实习、实验、技能培训等均有各自的教学大纲。各个职业（工种）的职业技能鉴定规范，也有相应的知识技能要求(知识要求包括基础知识、专业知识、相关知识三部分，技能要求包括操作技能，工具、设备的使用和维修，安全知识及其他三部分。其中，每一部分里都包含着若干条知识点，要求学生掌握)。

从以上分析对比中我们可以看到，要做到职业技能鉴定和学校教学的有机结合，必须使对应职业(工种)的教学大纲与相应工种的职业技能鉴定规范相互结合、相互渗透。各职业学校要根据教学计划在保证教学整体改革思路、主干课程、理论教学周数、实践教学周数的前提下，发挥各校的特长，办出特色。各校可根据具体情况制定实施教学计划，允许在课程内容、教学环节、进程、学时安排、等方面有一定的灵活性。

（四）教学活动与职业技能鉴定相结合

第6篇：教师资格实习鉴定自我范文

一，实习的目的和任务

通过毕业顶岗实习，学生应巩固所学知识，尽快将所学专业知识与工作实际相结合，实现在校期间与企业，与岗位的零距离对接，进一步熟练掌握相关岗位操作技能，提高独立工作能力，并树立良好的职业意识，培养爱岗敬业，吃苦耐劳和团结协作的精神。

通过毕业顶岗实习，学生应全方位了解社会行业，并达到企业对从业人员应具备的知识，技能，素质的基本要求，实现就业零适应期，为企业挑选优秀毕业生，学生择业创造条件。

二，实习时间与地点安排

1。时间安排:毕业实习安排在第六学期的第1-16周(3月1日——6月20日)进行:

(第1至12周(3月1日——5月23日)为第一阶段，学生深入企业，单位，了解企业概况，企业财务管理制度，熟悉企业会计核算，纳税的流程和方法等。其中学生应于3月12日前将实习附件1交于实习指导教师。

(第13至第16周(5月24日——6月20日)为第二阶段，学生根据所在企业的具体情况，结合自己实习体会，撰写实习报告(具体实习报告要求单独下发)。

(5月16日，6月20日两次返校，指导教师对学生进行毕业实习鉴定，同时检查学生的就业落实情况。

5月16日返校安排第一批毕业实习鉴定，在返校前一周(5月7日前)与指导教师和丁昌勇老师联系确认是否允许返校，指导教师负责实习资料的审核，丁昌勇老师负责出具答辩条;

6月20日返校，安排5月16日没有返校的同学和5月16日返校但没有通过毕业鉴定的学生进行毕业鉴定，在返校前一周与指导教师和丁昌勇老师联系确认是否允许返校。

经过以上两次机会都没有通过毕业鉴定的学生当年不得毕业，等参加2011届毕业生的毕业鉴定合格后再发毕业证。

第二次毕业鉴定的时间若发生变化，会由指导教师和辅导员联系通知。毕业典礼时间另行通知。

2，地点安排:

实习单位原则上由学生个人联系，也可以到校外实训基地实习。实习期间，由实习指导老师具体负责学生的实习事宜，解答实习过程及实习报告中的有关问题。

3，人员分组

具体分组见后面附表。

三，实习内容与要求

1，学生的实习活动均应在实习单位有关部门和财会部门的领导下进行，请财会部门的有关人员根据实习要求组织一些必要的讲解与介绍，并且具体指导，督促检查学生的实习情况;学生应深入企业各个职能科室进行调查研究，了解企业的整体概况(包括企业类型，规模大小，经营范围，生产流程，财务状况等)，重点了解企业的财务管理制度，会计核算流程，会计核算方法和纳税流程，税收筹划方法，在有可能的情况下，可以参与企业的会计核算工作(包括填制凭证，登记账簿，编制报表，纳税申报等)和财务管理工作，培养自己的专业技能和实际工作能力(具体实习内容见实习任务书)。

2，每个人都要求作好实习计划具体活动日程安排，按计划进行实习，作好实习日记;实习结束，及时完成毕业实习报告(基本情况，收获，体会，感想等)，连同实习日记资料等上交指导教师查看，作为考核实习成绩的主要依据。

3，要求学生每周与指导老师联系至少一次，及时汇报实习情况及遇到的问题。

四，实习纪律与安全保障

外出实习期间必须严格遵守有关毕业实习的规章制度，按毕业实习时间与任务要求进行实习。

1，指导教师要认真履行职责，尽职尽责，切实指导好，带好，管理好毕业生，确保毕业毕业实习任务的完成。

2，毕业生毕业实习，表明毕业生既是一名学生，又是实习单位顶岗的一名员工，因此，实习生应遵守双重身份的纪律。具体要求如下:

(1)毕业实习是学院正常的教学环节，成绩不合格属未完成规定学业。

(2)在实习期间，必须强化职业道德意识，爱岗敬业，遵纪守法，做一名诚实守信的实习生和文明礼貌的员工;

(3)认真做好岗位的本职工作，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，在毕业实习的实践中努力完成专业技能的学习任务;

(4)实习期间要遵守实习单位管理规定和操作规程，服从领导，听从分配，不做损人利己，有损企业形象和学院声誉的事情;

(5)实习学生应牢记"安全第一"，严格遵守劳动纪律和企业的各项规章制度，严格执行岗位责任制。对不遵守劳动纪律和规章制度造成的事故，实习学生本人要负全责;对工作不负责造成的损失，必须追究相关责任;

(6)作好实习计划具体活动日程安排，按计划进行实习，作好实习日记;

(7)注意人身和财物安全，防止意外，因违纪外出造成人身和财物损失事故者，责任自负，并追查相关人员的责任。

(8)遵守财经纪律，妥善使用资料，注意资料的保密性，未经实习单位允许，不得将有关资料公开引用和外传。

3，在实习过程中，发生重大问题，学生应向学院和实习单位的指导教师及时报告，指导教师要及时向学院和实习单位双方负责人报告。

4，学生在毕业实习期间，认真填写《日照职业技术学院学生毕业实习联系函回执》;学生毕业实习结束时，实习单位，实习指导教师根据其毕业实习期间的表现等情况，填写《日照职业技术学院毕业实习企业鉴定表》，《日照职业技术学院毕业实习学院鉴定表》中相应栏目，与实习日记一起上交指导教师;学生及时撰写《毕业实习报告》(基本情况，收获，体会，感想等)，并填写好封皮，一起上交指导教师查看，作为考核实习成绩的主要依据。

五，实习成绩考核

实习结束后，教师应会同实习单位，结合前期阶段性实训评定结果，对学生整个实训过程的成绩进行评定。评定成绩从思想，业务两个方面综合考核，实行优，良，中，及格和不及格五级分制，实习成绩不及格者，不准补考。

考核依据:实习日记15%

实习单位鉴定70%

实习报告15%

六，实习材料上交时间

第7篇：教师资格实习鉴定自我范文

关键词: 高师院校 师范生评价体系 研究 应用

一、研究师范生评价体系的意义与价值

目前,教育受到越来越多的关注,社会对教育质量、人才培养及教师的素质都提出了新的构想和要求,这其中教师素质又是影响教育改革和发展的关键因素。基于此,我国教育主管部门、社会中介评价机构、学生家长对师资的评估工作和评价结果都给予了重视。但是,对于师资的评价和鉴定还是远远不够的。教师作为一门专业,其职业培训也应该是专业化的。特别是教师的职前培养阶段,是进行系统的专业知识、技能培养的过程,是教师的专业价值和态度初步形成的过程。各师范院校,特别是高师院校如何提供合格的师资培养就成了一个核心问题。要解决这一问题,需要制定和建立一套科学、有效的师范生评价体系,这对于保障师范生的专业素养是必不可少的。

二、师范生评价体系的研究思路――评价体系的科学性和合理性

对于师范生评价指标的设置问题,我认为最终应该落实到对“教师专业素质”的把握。教师职前教育是促进师范生专业发展的过程,而师范生的专业发展最终体现为其专业素质的统合发展和整体提高。职前教育活动着眼于师范生专业素质的发展,因此对师范生的评价也应该通过对其经过职前教育后所具备的教师专业素质的高低来进行判定。因此,这个评价指标体系是关于师范生教师专业素质养成情况的评价体系。

此指标体系主要包括两个部分:一是确定教师的专业素质都包含了哪些方面;二是按照我们设定的教师素质的内容,设计出相应的指标体系。下面我侧重讨论教师专业素质的内涵。

1.国内外学者研究的教师素质,如:

2.英、美的一些教师组织提出的关于教师资格认证的一些专业标准,这些专业标准能够有效地反映出对于教师专业素质的要求。如,英国在2002年,由英国教师标准局(OFSTED)和英国师资培训署(TTA)颁布《合格教师专业标准》。在这个标准里主要包括三部分:(1)专业的价值观和实践,即教师应具备的态度和承担的义务;(2)知识和理解,即合格教师能在他们所教的学科表现自信心和权威;(3)教学,即合格教师具备计划、监控、评估的技能,以及教学管理和班级管理的能力等。又如,美国州际新教师评估与支持联合体(Interstate New Teachers Assessment and Support Consortium,简称INTASC)要求新教师要达到以下十条标准,即教师候选人应掌握学科教法,理解并促进学生发展,理解并适应学生的多样性,运用多种教学策略,激发学生学习动机并管理学习环境,善于沟通和运用教学技术,制定教学方案,善于运用正式和非正式的评价手段,追求专业发展,为促进学生的健康发展与校内外社会机构合作。另外,美国的民间机构全美专业教学标准委员会提出关于教师工作的五个核心命题:(1)教师必须对学生和他们的学习承担义务;(2)教师必须通晓他们所教的科目并懂得如何把知识传授给学生;(3)教师有责任组织和监督学生学习;(4)教师能系统地反思自己的教学实践活动并从经验中获益;(5)教师必须是学习共同体的成员(全美专业教学标准委员会成立于1987年,其主要的功能是鉴定并颁发高级教师资格证书,即主要负责指定K―12等级31个学科的教师资格标准并组织相应的教师资格考试和颁发高级教师资格证书)。

3.除了以上两个资料来源外,我还参考了目前国内外教师教育机构所开设的教师教育课程。之所以借鉴这个,是因为我认识到国家、社会所需要的师范生的素质必然通过课程设置来体现。

对以上的资料进行分析后,我把教师专业素质分为以下三个相互联系的方面:教师专业知识、教师专业技能、教师专业价值与态度。在进行指标体系的具体设计时,我试图把评价标准表述得尽量准确、简洁、可行,希望对高师院校师范生的培养能起到一定的借鉴作用。

三、高师院校师范生评价指标体系

参考文献:

[1]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]夏惠贤.论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求[J].外国教育研究,2006,(03).

第8篇：教师资格实习鉴定自我范文

一、创新导入情境，优化美术鉴赏环境

美术鉴赏课教学设计时，教师要做好充分的教学准备，以提升课堂教学有效性。课堂导入是重要教学激发契机，教师在具体设计时，要注意引入创新意识，优化课堂导入方式，为学生感受美术创造良好条件。1.整合课堂导入形式。课堂导入是教学第一环节，教师在具体操作设计时，需要根据教学内容展开优化处理。美术鉴赏课有自身的特殊课堂结构，教师要快速引导学生进入美术情境，并对鉴赏内容和学生接受实际展开深入调查。美术作品有不同时代背景，作者情感也呈现差异性，学生接受美术认知也有个性化，为提升教师引导针对性，需要教师对各种制约因素进行全面考量，以提升课堂教学导入的适合性。教师生动讲述、故事引导、经典作品展览、多媒体展示等，都可以为学生创设美术鉴赏情境，成功激活学生美术鉴赏兴趣。高中学生有一定美术认知基础，对美术作品理解也呈现多元化，教师要给出针对性引导，这样才能让学生有认知共鸣产生，对提升美术鉴赏品质发挥重要促进作用。2.注重学生个体感受。美术鉴赏离不开学生参与，只有让学生充分阅读美术作品，才能引导学生学习思维启动。在学生鉴赏训练时，教师要对美术作品进行适当解读，从美术不同题材、不同风格上展开鉴赏，学生会在比对中形成自觉感知，领会作者丰富的情感表达。学生在美术鉴赏时，教师还要发动学生展开全面评价活动，让学生讲述观察体验，展示对美术作品的看法，并对美术作品主题进行全面解析，确保鉴赏美术作品和学生形成思想对话，这也是美术鉴赏的最重要目标追求。教师要做好课堂规划，不随意打断学生与美术作品的情感交流，让学生自觉建立美术感知内涵。《礼仪与教化》学习时，教师先给学生出一则谜语：早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿。（打一动物名）学生纷纷猜测，都找不到正确谜底。教师继续给学生讲述斯芬克司的神话故事：古代埃及、希腊和西亚都有一种石雕像，特别是埃及金字塔前的巨像尤为著名，据说这是根据埃及“法老”建造的，有的具有人头，有的是牛头或羊头狮身，传说古希腊神话中带有翅膀的狮身人面女妖，她常常令过路人猜谜：什么动物早晨四只脚，中午两只脚，晚上用三只脚走路？如果路人猜不出，就要被杀害。后来，被俄狄浦斯猜出了谜底：人。这个女妖自杀了。世界上最著名的狮身人面像现在在哪里呢？引出课题：古埃及美术。教师先给出一种谜语，将学生学习思维快速聚拢，学生当然无法猜出谜底，但其学习兴趣却被成功激活。教师继续讲述故事，学生学习思维迅速跟进，逐渐走进古埃及美术领域，美术鉴赏顺利展开。

二、创新体验教学，启动鉴赏学习思维

体验式教学是美术鉴赏重要的教学理念，所谓体验式，是指教师从学生兴趣出发，引导学生和教师一起展开探究、分析、比对、归结，并从多重互动中形成美术感知体验，完善美术认知体系。1.丰富课堂互动形式。美术鉴赏是个体学习行为，在课堂教学发动时，教师要注意优化学生的学习方式。开展多种形式的课堂交互活动，对升级美术鉴赏品质有重要促进作用。新课改大背景下，自主、合作、探究式学习成为首选学法运用，在美术鉴赏中启动合作互动学习是完全有必要的。小组讨论、合作演绎、小组辩论、小组评价、小组帮扶等，都属于合作学习形式，教师要根据教学实际需要作出理性选择。高中学生有较强的思想独立性，教师在美术鉴赏引导时，要充分听取学生的个性见解，让学生在课堂互动中畅所欲言，这对提升学生美术鉴赏热情有一定帮助。2.强化自主鉴赏感知。美术鉴赏属于美术专业学习活动，学生对此往往有畏难情绪。教师要给出更贴切的引导，帮助学生尽快走进美术作品之中，感受美术内涵情感维度，形成独特美术鉴赏感知体系。强化自主鉴赏感知，这是美术鉴赏教学最重要的达成目标。让学生养成自觉鉴赏习惯和意识，从美术中获得丰富的学习力量。教师要教给学生鉴赏的方法和途径，让学生在独立操作中形成学习认知。在学习《人间生活》时，教师先利用多媒体播放背景音乐“生活”，然后引入鉴赏美术作品“清明上河图”，并利用诗句引入：历经风雨八百年，繁华古都在眼前。千姿百态众生像，尽在绵绵画中间。扬名海外震国威，惊世绝技人人赞。这幅画反映市井生活，有人形象将其称为我国宋代的小百科全书。大家观察这幅画，看看它到底画了些什么呢？有什么特点呢？教师一边展示图画，一边给出鉴赏提示，并配上“春江花月夜”作为背景音乐。学生开始仔细观察图画，并自发展开集体讨论。学生给出指导个性鉴赏：这幅画共分三个部分，第一部分描写的是市郊景象，第二部分是描绘繁忙的汴河码头景象，第三部分是热闹的街市景象。绘画规模宏大，涉及人物众多，场面也特别繁杂，作者对每一个细节都给出精雕细琢般的描绘，而且达到惟妙惟肖的境界，给人带来的是震撼感觉。从学生鉴赏体验中可以体会到，教师引导是比较有实效性的。先用多媒体渲染气氛，并给出诗句加以引导，让学生建立初步印象。当学生展开鉴赏观察时，教师给出音乐背景，这对启动学生学习思维具有一定的帮扶作用。

三、创新媒体运用，激活鉴赏感知氛围

多媒体运用美术鉴赏教学是最为常见的教法实践，教师要充分了解多媒体多重功能，为美术鉴赏提供重要的信息支持，帮助学生尽快建立美术感知。1.适度运用媒体手段。多媒体介入课堂教学后，给教师带来众多选择，极大丰富了教师教法，也为学生学习提供最为直观的展示。在美术鉴赏教学中，多媒体利用声光电形式展示美术作品，使其成为有形有声的艺术形式，为鉴赏者带来诸多感官刺激。教师科学运用多媒体辅助教学，已经成为现代课堂教学重要的讨论话题。多媒体好用，但多媒体毕竟属于教学辅助手段，还不能代替教师所有教学行为，如何适度运用多媒体，需要教师作出正确选择。美术鉴赏时，教师利用多媒体展示美术作品，也要运用多媒体给出一定美术鉴赏引导，给学生画出一条可行途径，对提升美术鉴赏品质有重要帮助作用。2.引入比较鉴赏方法。高中美术课标对美术鉴赏有自己的规范要求：通过比较法，让学生感受不同题材、不同风格、不同形式的美术，从而加强学生对不同人文背景的体验能力。比较法是美术鉴赏重要方法运用，学生有一定美术认知基础，让学生对多种美术作品进行对比性鉴赏，可以调动学生的主动学习思维。为提升学生美术鉴赏能力，教师要做好美术鉴赏内容的分类归结，引导学生对不同美术题材、不同美术风格、不同美术形式进行全面比照，这样可以有效拓展学生鉴赏学习视野，提升学生学习感受美术魅力指数。《美术家眼中的自己》学习时，教师展示伦勃朗、鲁本斯、达维特、丢勒、拉斐尔、高更的自画像，让学生认真观察，并给出自己的鉴赏意见。教师给出思考问题引导：你通过观察有什么新发现？这些自画像是如何展示美术家性格的？你知道其背后蕴藏哪些故事吗？学生展开仔细观察，并引入对比手法进行鉴赏。有学生说：美术家不同于其他职业，他们更看重自己的人格和性格，用画笔进行想象展示。如伦勃朗自画像众多，不同时期都有不同表达内容，从其面部表情可以察觉其内质成长轨迹，给人以更丰富内心语言传递，让观赏者从中探寻美术家的成长历程。我们曾欣赏过梵高的自画像，给人的感觉是忧伤、痛苦和精神折磨，而梵高与伦勃朗、丢勒一样，都善于通过自画像展示自我内心感受。教师引导学生展开美术鉴赏，学生自然联系到学习旧知，为美术鉴赏增加了更丰富的角度，确保美术鉴赏顺利展开。学生美术认知有限，教师需要加以针对性引导，帮助学生实现认知思维的有效对接。

四、创新训练设计，塑造鉴赏认知能力

第9篇：教师资格实习鉴定自我范文

引言

职业资格证书制度是国家劳动管理的重要组成部分，高职院校需要贯彻国家关于“在高等职业院校中实行学历证书与职业资格证书并重的教学制度”。实行“双证书”制度有利于提高学生的就业竞争力，但如何将学历证书和职业资格证书进行有效结合，在电子商务专业教学中还是一个亟待探讨和解决的问题。

1 高职电子商务专业职业资格证书培训的现状

1.1 高职电子商务职业资格证书种类

目前市场上有多种电子商务职业资格证书，由不同的部门或机构颁发，各自有不同的定位[1]，具体情况见表1。

以上可供选择的电子商务证书中，普遍被接受的是由国家劳动和社会保障部所推出的“电子商务师”。由于该证书的考核难度和考核内容都比较符合在校学生，因此受到学生的广泛认同。本文以下部分所讨论和研究的专业教学和职业资格证书的结合中，职业资格证书均指该证书。

1.2 高职电子商务专业教学与职业资格证书培训相结合的现状

当前，很多高职院校在教学过程中，偏重于按照现有的教学大纲进行教学，注重理论知识的学习。为了让学生在毕业时能够拿到职业资格证书，往往是在考前根据证书颁发部门提供的教材进行短期集中培训，这导致学员即使不具备电子商务专业学习背景，只要通过针对性的考前培训即可通过考试。在学生看来，职业资格证书的培训与专业课的学习毫不相干，职业资格证书培训对于专业教学未起到任何作用，造成了学历教育与职业资格证书培训相互脱节的现状。

2 电子商务专本文由收集整理业教学引入职业资格认证的必要性

2.1 将职业资格认证引入高职电子商务教学，有利于学生明确专业培养目标

职业资格认证的引入，可以使学生在围绕考取职业资格证书的学习过程中，了解市场对本专业毕业生的要求，明确自己的专业方向和人才培养目标[2]。

2.2 将职业资格认证引入高职电子商务教学，有利于提高学生就业竞争力

职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。近年来，随着扩招带来的毕业生大幅增长，就业形势日益严峻，毕业生如果能在学历证书的基础上，取得相关的职业资格证书，必将在激烈的就业竞争中占有优势，获得企业的青睐。学校在教学中注重职业资格证书的培训，有利于培养企业急需的技能型人员。为毕业生进入就业市场提供了其具有从事某一职业所应具备的知识和技能的证明。

2.3 将职业资格认证引入高职电子商务教学，有利于构建科学完善的课程体系

科学完善的课程体系是保证教学有效进行的基础，是培养符合社会需求的人才的有力保障。目前大多数高职院校将电子商务专业定性为经管类专业，在这个人才培养目标下，开设课程侧重于经济管理类课程，这就很容易造成课程涉及学科范围广的情况，对于高职两年的理论学习时间来说，学生根本无法将这些学科学精学透，融会贯通。由此就给学生造成了课程体系松散，课程之间无紧密联系，什么都学但什么都不精的印象。将职业资格认证引入专业教学中，有助于构建以就业为导向、以能力为本位、以岗位需要和职业标准为依据、以工作任务为引领的课程体系。通过职业资格认证这条主线，有利于学生形成有条理的电子商务专业知识体系，达到岗位所需的职业能力。

3 实行电子商务专业教学与职业资格证书培训相结合的具体措施

3.1 思想上领导重视，强化学生取证意识

电子商务职业技能鉴定工作的开展，离不开学校、系领导重视，离不开系里的宣传发动。为了搞好职业技能培训和鉴定工作，在学生入学之初就要做好专业介绍，使学生清楚自己的专业学习目标，明确要求学生在毕业时需要拿到职业资格证书。在毕业资格审定时，坚持拿到“双证书”的学生才能够合格毕业，严把出口关，以加强对学生的约束，并引起下届学生的重视。

3.2 教学实践中修订电子商务人才培养方案，将职业资格认证嵌入到专业课程之中

根据国家职业技能要求，准确把握办学类别定位和培养目标定位，修订人才培养方案和教学大纲，将职业技能鉴定的有关内容融入人才培养方案；融入教学大纲；融入课堂教学；融入师资培养培训计划，使我院电子商务专业教学内容与社会需求和国家职业标准相衔接。

3.2.1 修改教学大纲，将职业、技能鉴定内容纳入课程教学大纲

电子商务职业资格认定的内容和要求与部分专业课存在着一定的对应关系，具体如下表2。

为加强教学的针对性，提高学生技能鉴定通过率，我们要对相应的专业的教学计划以及专业课程教学大纲进行相应的修改，将职业资格鉴定考试大纲的要求融入专业课教学大纲，例如，在《电子商务概论》的教学大纲中务必融入电子商务师职业资格鉴定要求的所有电子商务基本概念。围绕着职业技能资格鉴定的要求开展教学及技能培养，职业资格鉴定考什么就让学生掌握什么，把职业技能资格鉴定的内容作为专业教学的重点。

3.2.2 技能考核与课程考核相结合，建立教学内容与职业资格标准的对应关系

为了提高学生对职业资格鉴定的重视，加强学生对职业资格鉴定方式和内容的熟悉程度，将电子商务师职业资格鉴定考试内容与相应专业课程进行结合，例如《电子商务概论》课程，在教学中，教学内容基本采用职业资格鉴定考试内容，与职业鉴定接轨；考试形式上，平时测验和期末考试向技能考核靠近，考试采用助理电子商务职业资格鉴定考核方式进行课程的考核。与此同时，建立与职业资格鉴定考核题型、要求相一致《电子商务概论》试题库，增加大量选择题数量和技能考核题，与职业资格鉴定接轨，达到提高学生技能的目的。