高职学校创业教育思考(9篇)

第一篇：高职医学院校学生创业教育问题分析及对策

【摘要】现阶段高职医学院校在创业教育上滞后，导致医学院学生不愿自主创业或自主创业能力差的现象产生。针对这种现象高职教师在教学中要培养学生的创业意识，帮助学生树立企业家精神等，通过这种教学方法和传统的医学教育相结合，构建医学院校的创业教育空间，孕育创业梦。

【关键词】高职医学院校；创业教育；对策分析

在其他高校创业教育如火如荼的开展之时，医学院在创业教育上显得格格不入。医学院校的学生社会需求都很稳定，因此医学院教师往往忽视了对学生创业能力的培养，导致医学院的创业教育停滞不前。但近几年各高校的扩大招生使的医学院毕业生人数逐渐满足了社会的需求，很多的单位开始逐渐录用更高层次的医学人才，使得高职院校医学毕业生的就业空间受到严重的挤压，很多毕业生面临着毕业即失业的尴尬局面。为此，如何提升高职医学院学生的创业能力，成为现阶段高职教师亟待解决的教学难题。

一、现阶段高职医学院学生创业难的原因

（一）很多学生由于受到传统的文化思想、学校课程的设置、学校对学生的培养目标等诸多因素的影响，很多学生和家长都已经形成了思维定式，认为医院才是自己最终的出路，医生的工作比较稳定而且收入较高，毕业时理所当然的应该去医院工作。医生作为恒星职业，在学生选择专业方向时也一直是热门专业，并且在毕业时容易找到工作。在教学中教师也会对学生灌输医学专业高就业率高薪资待的观念，导致学生对自己的就业前景充满希冀。相对于自主创业的困难艰辛，学生肯定会选择更加安逸，更加稳定的医生工作，导致很多学生宁愿待业在家也不愿放弃自己的专业。

（二）医学专业的课程相对与其他的专业要更为复杂。学生的学习周期长、往往要经常的参与到实践当中去，从学习最基础的医学知识到临床的专业课学习，在到临床的实践工作阶段，医学院的学生整个学习时间全都用在了学习专业技术知识上，使得医学院学生既有很强的专业情节，因此他们不愿轻易的放弃自己的专业，不愿意转行。笔者曾对本校的应届毕业生进行过一个调查，发现其中80%的学生愿意去医疗卫生单位工作，而毕业后就业与其他企业的学生占到16%，想要自主创业的学生只有4%。由此可见医学生在择业上的标准，专业性思维非常重。

二、医学教育不适合创业教育

医学是以人为研究对象，以培养在医疗卫生领域的从业者为教学目标。因此，医学教育十分的注重对学生专业知识和专业技能的培养，医学教育更是要具有严谨性和科学性，并注重对学生临床实践能力的提升。而创业教育主要是以提升学生的综合素质为目标，主要培养学生的创新能力和交际能力，创业者还必须具备一定的经济管理方面的知识。但是这些知识点在学生学习中往往是接触不到的，教师在繁重的教学任务下也很难对学生进行这方面的讲解，有的教师甚至任务创业教育对医学生的学习没有必要，医学院校不适合开展创业教育。这是对学生全面发展培养的狭隘理解，严重的阻碍了学生自主创业精神的培养。创业教育能够培育学生的协作能力、忧患意识、坚忍不拔的良好心理品质，创业教育符合创新型医学人才培养的方针，医学教师应当积极的转变教学方法，不断革新自己的课堂教学模式，加强对学生创业能力的培养。

三、转变学生的就业观念

（一）观念决定着一个人的行为取向，转变医学生的就业观念，是孕育学生“创业梦”的第一步。学校要认识到对学生创业教育的重要性，开展创业的有关课程，邀请知名的青年创业者和知名企业家来学校演讲，对学生形成创业精神和创业方法的启发。使得学生人情现阶段的就业形式，调整学生的就业观念，让学生打破传统的思维定式，跳出“铁饭碗”“医疗单位”的圈子，在专业知识的基础上学习创业经验，培养自己的创业意识。

（二）医学生创业的最大困难在于缺乏相关的经验和创业资金，学生单纯的凭借一己之力进行创业，非常的困难，实现的可能性也很低，因此我校积极参考其他院校的成功经验，在学校设立创业孵化基地，在校园的孵化基地不仅为学生提供创业实践的场地、实施优惠政策，还发挥穿针引线的作用，在医学生创业公司之间和各大院校之间设立战略合作平台，并在学校成立专门的医学创业合作联盟，采用以教师帮扶到个人的政策，推动学生的创业稳步的前进。有些毕业生不去创业最主要的原因是学生害怕自己的创业失败，既浪费了自己大量的时间，也浪费了大量的金钱，这种观点失偏颇的，创业虽然是很难获得成功，但是每一个成功者都是通过创业而获得成功的，成功和失败是取决于你对自己事业的一种坚持态度，马云的阿里巴巴，陈欧的聚美优品，就是一个很好的写照。总之，现代社会对所有的毕业生的创业精神都有了更高的要求，医学生同样也不例外，对学生创业精神的培养是现阶段医学院教师都应当加倍重视的教学手段，医学院校要充分利用优秀的创业实例和职业教育经验，在培养出一批合格的医务工作者的同时，培养出具有创业意识的与创业能力的全面人才。

参考文献

[1]吴重涵.赵观石.我国高校创业教育六大认识误区[J].《江西教育科研》2006（2）

[2]田娟.谢清平.医学院校学生创业教育问题分析及对策探究《青年与社会》2014（1）

作者：胡小峰 单位：江苏护理职业学院

第二篇：高职院校实施创新创业教育的措施

摘要：高职学生的创新创业教育对国家建设创新型国家、实现“中国智造2025”以及建设现代高等职业教育等方面具有重要的意义。然而，目前国内大部分高职院校的创新创业教育仍存在着教育理念落后、教育基础薄弱、创业环境不佳等诸多的问题。

关键词：机制建设；高职院校；科研能力

一、引言

为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）和《广东省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革的若干意见》（粤教高〔2015〕16号）的文件精神，全面深化高职院校创新创业教育改革，进一步提高人才培养质量，培养大学生的创新精神、创业意识和提高大学生创新创业能力，拓展学生创新创业的空间，不断补充大众创业、万众创新的力量，提升高职院校服务地方经济发展的能力，需要高职院校基于现状，不断推进创新创业教育改革，建立创新创业教育体系，形成创新创业人才培养模式和制度成果，促进人才培养质量的提升，培养学生的创新精神、创业意识和促进学生创业能力的增强。

二、高职院校创新创业教育存在的问题

1.高职院校对创新创业[1]的重视程度不够。很多人的想法、观念都过时了。提到创新创业工作，有人就认为创新创业是个人的事情，与学校的教育教学工作没有直接关系，高职院校也没有必要开展创新创业教育工作。其实这种观念是错误的，高职院校开展创新创业教育工作，从长远上讲，这关系到国家经济发展战略的实现；从具体上讲，这关系到学校怎样培养人，培养什么样的人的问题。2.国内大部分高职院校没有把创新创业教育划为正式专业序列，课程体系也不完善。创新创业教育在高职院校中实施的形式与内容还比较单一。目前来看，存在两种形式：一是，开设创新创业相关课程，例如有些学校开设的职业指导课，在给大学生讲授职业规划的过程中，涉及部分创新创业的话题；二是，学校邀请创业家、企业家、成功校友等作为演讲嘉宾来校演讲，讲述自身创业过程中的各种经历。这两种方式，都是被动式的教育方式，很难调动大学生的积极性，使其主动去接受创新、敢于创新、勇于创新，这就需要学校把创新创业教育纳入正式专业序列，并不断完善课程体系，形成明确的课程架构，使学生能够真正地接受创新创业教育。3.高职院校缺少真正的创新创业导师。目前，国家要求大力发展大学生创新创业教育，社会上开设了各类创新创业师资培训班，但是多数培训班以速成班为主，学习时间短，且过于形式化，而大部分在校教师教学技巧相对熟练但缺乏创新创业实践能力，因此，学校需要培养真正的创新创业导师。4.创新创业教育声势浩大，但高职学生创业积极性不高、创业成功率较低。在创新创业的课程模式不成熟、体系不完善、师资匮乏等一系列因素的影响下，高职院校学生的参与度不高，即使部分有创业兴趣的学生，选择的创业项目的科技含量也不高，与本身所学专业关联度不高，项目的雷同性高，不具有很强的竞争力，最终其项目成功的概率也不高。

三、实施创新创业教育采取的举措

（一）创新管理机制，完善激励政策

1.探索创新创业学分管理制度。实行学年学分制，可以放宽学生毕业的年限，鼓励学生通过技能竞赛、发明创造、社会实践等方式申请学分，对高年级有创业实践需求的学生，建立创新创业实践置换课程学分的机制。2.完善创新创业教育激励政策。设立大学生创新创业专项资金，对优质的项目进行资助，对有突出成绩的创业团队进行奖励。对创新创业成绩突出的学生要在校内评优评先、奖助学金等方面予以倾斜，并完善教师创新创业教育激励机制，吸引高层次人才参与指导学生创新创业实践。学校为学生和教师通过创新成果转化并取得合理收益提供便利。

（二）通过“内培外联”加强师资队伍建设

学校不断培养专职、兼职相结合的高素质的创新创业导师队伍。首先，立足于学校就业指导教研室，充分发挥现有教师队伍的作用，通过不断培养新人，引进人才，逐步打造一支创新创业导师队伍。鼓励教师参与企业、行业的创新创业实践，引导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断其提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。其次，积极选聘部分由成功企业家、创业成功人士、专家学者、著名校友等相关人员组成的校外导师队伍。通过不定期组织创新创业教育经验交流会、座谈会和调研活动等，不断提高我校创新创业导师的水平。

（三）修订人才培养方案，改革教学内容，构建创新创业梯级课程体系

基于学校办学思路，根据人才培养目标要求，修订各专业人才培养方案。积极引进行业、企业等人才质量标准，科学设计专业人才培养目标、规格，合理确定课程结构，在人才培养方案中设置面向全体学生的创新性思维与创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，并将其纳入学分管理。1.修订和完善各专业人才培养方案，从新生开始，各专业原必修课程《就业指导》调整为《就业创业指导》（2学分，分二个学期开设），该课程教学内容充实创新创业相关知识。2.增设全校素质拓展课程。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育中，并面向全校学生开设基础启蒙类、兴趣引导类、知识技能类课程。针对在公司管理过程中的需求，面向学生开设金融管理、政策法规、企业管理等创业实务教学内容，并辅助开设专题报告会等形式的拓展课程。3.增设创新创业实践类课程。结合专业特色，将创新创业实践类课程与专业培养目标有机结合，不断推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。改革实训月、专业综合实训、毕业实习等实践教学模式，将创新创业素质与技能纳入实践教学内容，创新专业综合实训内容，允许学生将创新创业项目申请为毕业综合训练与毕业设计。4.改进教学大纲和教学方法。学校将创新创业知识技能融入课程内容设计中，鼓励教师将科研项目、高新技术、学术前沿成果渗入课堂，激发学生创新创业灵感；改革考试内容和考核方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，推动结果考核向过程考核、能力考核转变，探索实施非标准答案考试，改革考核模式，完善多渠道考核办法。

（四）打造创新创业平台，开展各类创新创业活动

学校以“创客空间+创业园区”的模式，建设链条式、全局式的校内创新创业新局面，为自主创业学生提供从创意、创新、实践、交流、分享到最终孵化的全过程服务。首先是“2188创客空间”，现有空间1000平方米，同时与MIT合作，内嵌建设100平方米的国际微观装配实验室（FabLab），将学校创新创业活动纳入了FabLab全球网络。其次是“大学生创业园”，它为学校毕业一年以内的学生提供了一个开展创新和创业实践活动的平台。凡入驻园区的项目，免除场地和水电费用，还可以给予经费资助，同时，学校加大对园区的投入，提高资助标准。

四、结语

不断的创新是高等学校发展的动力，也是大学精神得以传承的保障。高职院校是高技能人才培养的摇篮。培养和造就基础雄厚、富有创新精神和勇于挑战的人才，是高职教育创新中担负的首要任务。因此，高职院校必须将创新创业能力的培养作为日常教学任务，将创新意识和创业精神融入对学生的综合素质培养中，不断探索创新创业人才培养的新模式，培养更多的创新型的高素质、高技能人才，让每个高职毕业生都可以拥有出彩人生的机会。

参考文献：

[1]王贤芳,等.论高校创新创业教育体系之重构[J].教育教学论坛,2012,(2).

[2]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育,20l0,(12)：45.

[3]陈希.将创新创业教育贯穿于人才培养全过程[J].中国高等教育,2010,(12)：4-6.

[4]姜莉,胡琼晶,张西超.创业教育视角下大学生创业倾向研究[J].创新与创业管理,2014,(1).

[5]刘伟,邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J].教育科学，2014,(12).

作者：孙冲武 单位：深圳信息职业技术学院

第三篇:高职院校创新创业教育策略

［摘要］创新创业教育正成为高职院校教育教学改革焦点问题之一，但还存在诸多问题，如创新创业教育理念滞后、课程体系不健全、师资队伍薄弱等问题。为此我们认为应从修订人才培养方案，创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系、强化创新创业实践、提升教师创新创业教育教学能力、建立创新创业支持体系等方面实施创新创业教育的系统工程。

［关键词］高职院校；创新创业教育；策略

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等文件颁布以来，大众创业、万众创新席卷各行各业。职业教育为社会的转型发展、经济提质升级增效、促进大众创新创业发挥了重要作用。五年来至今，全国高职院校开设了近千个专业，共培养了五千余万名中高级技术技能人才，开展各类培训达到2亿人次/年，基本覆盖了国民经济建设的各个领域。然而随着“互联网+”时代的到来，物联网技术和移动互联网技术对各行业的渗透、交互与介入，给高职院校专业建设带来的巨大挑战，也对创新创业提出了更高的要求。高职院校在创新创业中承担着不可替代的主力军和生力军的角色，如何落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的改革实施，满足区域经济转型升级对人才需求，促进高校毕业生更高质量创业就业已成为高职院校目前人才培养工作的主要任务和研究主题。

一、高职院校创新创业教育存在的问题

自教育部实施高校创业创新教育以来，虽然取得了一些成果，但高职院校在创新创业教育中体现出的教育理念滞后、课程体系不健全、专业渗透性不深、教学质量不高、指导帮扶不够等问题也越来越突出[1]，主要体现以下几个方面。

（一）创新创业教育理念有待更新

目前高职院校偏重于学生创业知识与创业技能的传授，忽视了创新教育与专业教育有机融合、忽视了对学生创业意识和创业能力培养；另一方面高职院校领导管理层面推进实施创新创业教育，但教师、学生积极性不高，加上缺乏对每个学生实施创新创业教育理念的指导，出现鼓励学生去创业却忽视了创新，不能激发学生进取、创新能力，导致高职院校创新创业教育的效果并不令人满意。

（二）创新创业教育体系不健全。

高职院校创新创业教育在课程设置、教学方法、创业实践以及项目创业计划方案等方面零散，不成体系。如，创新创业课程体系和课程内容不完整,未构建适合不同层次大学生创新创业的层次化的课程体系；缺乏创新创业能力培养的实践平台与实践条件；课程开设先后顺序缺乏创业规律和认知规律；创新创业课程同其他课程的关联性有待于进一步理清，创新创业教育与专业教育并未形成有机衔接与渗透。

（三）创新创业教育师资队伍薄弱

高职院校创新创业教育专职教师队伍主要有校内专业教师和辅导员组成，一方面，教师团队成员少有创业经历或创业实践，缺乏创业意识和创业经验；另一方面，高职院校没有建立定期考核、淘汰制度，没有定期加强对创新创业师资的培训，不能使教师团队更好地了解创新创业教育前沿知识服务于创新创业实践。

（四）创新创业教育保障体系有待优化

虽然国家今年来加强创新创业教育改革，但地方政府出台针对大学生创业政策文件比较少，地方政府设立专项创业基金也比较少；在创新创业项目产业化低的背景，企业对险投基金方面也比较谨慎；创业“孵化”支持条件更是苛刻，这些因素很大程度上影响大学生创新创业项目计划的顺利实施。

二、高职院校创新创业教育改革应把握的原则

在国家倡导大众创业、万众创新背景下，深化专业教学改革将创新创业教育渗透到人才培养方案中，应建立创新创业与专业教育相融合的课程体系，建立与专业实践教学相衔接的创新创业教育实践体系，建立与创新创业相和谐的师资团队，完善条件和政策保障为支撑，从而达到学生通用能力（团队合作、沟通能力、情商修炼、责任意识、学习能力、时间管理、性格探索）、专业能力、创新能力（激发创新意识、训练创新思维、掌握创新方法、提升创新能力）、创业能力（创业环境探索、创业能力培养、创业资源整合、模拟创业实践、企业管理强化、创业融资能力）的提升。高职院校创新创业教育改革应把握的原则。

（一）坚持育人为本，提高培养质量

创新创业教育必须面向全体、全员参与；结合专业（群）特色与优势分类施教；构建创新创业教育实践平台，强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。

（二）坚持问题导向，补齐培养短板

开设创新创业竞赛、跨专业综合实训、创新创业素质训练，创设创新创业教育学分，并将创业教育学分纳入学分管理。创新教学模式、改革课程内容、优化师资，将教学、科研、创新创业实践紧密结合，鼓励教师带动学生创新创业，加强创新精神、创业意识培养和创新创业能力提高。

（三）坚持协同推进，汇聚培养合力

统一领导、多部门协同，建立创新创业教育的有效管理机制，形成创新创业教育良好生态环境。首先，高职院校要切实落实创新创业教育主体责任，各部门明确分工，建立创新创业教育的有效管理机制，整合校内校外多方资源，保证学校多部门协同工作。由教务处牵头，各院校、学生处、团委等部门协同，成立创新创业教育协调委员会，进行总体筹划学校创新创业教育顶层规划设计。其次，成立大学创新创业教育教学委员会对创业教育工作提供智囊咨询、评议。最后，设立创新创业顾问委员会，长期聘用与动态聘用相结合的方式聘请企业创业家、投资家为创新创业专业培养方案进行指导。

三、高职院校创新创业教育的发展策略

（一）修订人才培养方案，创新人才培养机制

目前高职学生创业能力与期望值存在较大差距，反映出其人才培养方案在开展创新创业教育方面存在很大不足，需要其修订人才培养方案并创新人才培养机制。高职院校要根据行业、企业用人需求和创业就业导向需求，及时修订修订完善人才培养方案，深化创新创业教育改革。积极营造氛围，开展创新创业教育学术研究，探索科学的创新创业教育效果评价方法，建立创新创业教育的反馈机制，保证创新创业教育的质量。同时，应加强实施高校毕业生就业跟踪制度和重点产业人才供需年度报告制度，探索建立以需求导向的专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制[2]。

（二）构建与专业核心课程相融合的创新创业教育课程体系

课程建设是专业建设的基础与核心，要深化创新创业教育改革，必须构建创新创业教育课程体系[3]。首先，要根据人才培养目标定位并结合专业特色，开设创新创业通识化课程，促进专业教育与创新创业教育相互渗透、相互融合。根据不同专业特点及人才培养目标定位，调整专业课程设置，在专业平台基础上将基于岗位创业知识、岗位创业意识与岗位创业能力为导向的创业教育课程[3]。教学内容上将学生创业意识、创业心理等知识模块融入专业教学内容中，在创业教学中，把创业实务知识、创业精神等模块知识与专业教学相融合[4]。其次，在课程设计与开发时，增加创新教育类课程开发（如，通识创新类必修课程、专业创新类选修课程），同时还要增加专业类创业课程开发（如，通识创业类必修课程、专业创业类选修课程）。其次，设立创新创业教育学分并纳入学分管理；根据创新创业教育课程之间的内部逻辑关系，建设依能力递进的创新创业教育专门课程群；同时，加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出MOOC、SPOC、视频公开课等在线开放课程，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。在课程教学与考核方式方面，运用“大数据”、学习分析技术，根据学生学习能力的差异，采取分层次分阶段实施教学，实施全程全息、多元评价、自主评价、发展性评价相结合的综合评价考核方式。同时，积极探索创新创业教育、专业教育立学分互认与转化机制，促进创新创业教育与专业教育有机结合。

（三）建立与专业实践教学相衔接的创新创业教育实践体系

创新创业教育实践活动有利于高校学生动手能力、逻辑思维能力与批判思维能力培养。创业基地（创业产业孵化园）、创新创业教育实践活动的规划、创新创业教育实践活动的组织过程是高职院校开展创新创业实践活动的重要组成部分[5]。基于专业能力、通用能力（团队合作、沟通能力、学习能力等）、创新能力（激发创新意识、训练创新思维、掌握创新方法、提升创新能力）、创业能力（创业环境探索、创业能力培养、创业资源整合、模拟创业实践、企业管理强化、创业融资能力等）的培养，将创新创业竞赛、创新创业实践、创新创业项目孵化融入实践教学体系。实践教学内容应以实际职业活动或典型工作任务为载体，以通识课程为基础构建虚拟企业认知、专项技能提升、综合技能提升、跨专业综合实训等模块的能力递进的层次化实践教学体系。在实训环境方面应整合政、行、企、校、研等各方资源，建立创业试验区、创业研讨区、创业项目平谷区、创业孵化区、创业指导区、创业展示区等校内外实践基地[6]。

（四）加强教师创新创业教育教学能力建设

创业经验较丰富、教学水平高、业务素质强的创业教育师资团队是创新创业教育深化改革的关键要素之一。针对目前创新创业教育师资普遍薄弱的现状，高职院校要明确全体教师创新创业教育责任，将创新创业教育考核评价纳入绩效考核与专业技术职务评聘当中；高职院校要配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，定期加强对创新创业师资的培训，使其更好地了解创新创业教育前沿知识，并建立定期考核、淘汰制度。高职院校要打破用人门槛，积极拓宽创业教育师资的选拔渠道，吸纳各行业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师。高职院校要教师到企业行业挂职锻炼制度，为创新创业教育教师、专业教师国际国内顶级创客企业参与创业项目等实践活动来提升实践能力、创业意识、积累创业经验，鼓励教师带领学生创新创业。

（五）建立政行企校研协同培育机制，形成与素质

教育相一致的创新创业教育保障体系深化职业教育改革、加强创新创业教育，依托当地政府、有关部门统筹协调，建立配套的创新创业支持体系。通过政府、行业、部门协调，安排资金，开展创新创业教学，资助学生创新创业项目。高职院校要鼓励社会组织、公益团体、企事业单位和个人设立大学生创业奖学金、大学生创业风险基金；落实各项扶持政策和服务措施，重点支持大学生到新兴产业创业。真正做到为学生提供“教育培训、项目推荐、融资服务、孵化扶持、开业指导、跟踪评估、经营诊断、咨询辅导”等服务[7-8]，构建投入有保障、支持体系优良的服务环境。

[参考文献]

[1]李海波.推进高校创新创业教育的政策建议[J].科技通报,2014(5):226-229.

[2]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[DB/OL].[2015-05-13].

[3]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013(12)．

[4]张瑶祥，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育，2011(20)：46—47．

[5]曾雅丽.科学发展观视阈下的大学生创新创业教育研究[J].高等农业教育,2013(4):61—63．

[6]熊花.创新创业教育融入高职院校文化创意人才培养体系的困境与出路[J].职教论坛,2014(2):52-54.

[7]朱爱胜,许敏,俞林.高职院校创新创业教育优化策略研究[J].江苏高教,2014(6):120-121.

[8]霍正刚.工科院校大学生创新创业教育的策略[J].教育探索,2012(10):147-148.

作者：成亚玲 李强 彭伟 李怡 单位：湖南工业职业技术学院信息工程系

第四篇：高职院校学生创业教育新型模式的建构

摘要：高职院校是培养以及塑造高素质劳动者的主要基地，要加大对学生进行创业教育的工作力度，可以通过借鉴国内外已经相对成熟的创业教育模式，积极主动地探索高校创业教育的新型模式，不断寻找与高职院校创业教育相关并且具有科学性的新方法与新途径。对高职院校学生创业教育的新型模式构建路径。

关键词：高职院校；学生创业教育；新型模式；构建

近年来，对于学生进行创业教育成为了大部分高校的新型教育理念，同时也是创新型人才培养的新型模式。就我国高校目前的状况而言，创业教育的开展仍然面临很多现实问题，例如任课教师缺少创业的实战经验、学生的创业意识较为浅薄、学校缺乏合理的创业课程设置以及完善的大学生创业指导体系等等。所以说，高校应该加大创业教育的开展力度，建立起新型的大学生人才培养模式，从而使高校大学生自我创业项目能够得以顺利进行。

一、增强大学生自主创业意识，改善传统教育观念

一直以来，在传统教育体制影响下的高职院校，其观念普遍认为就业是毕业生所面临的唯一选择，而高职院校也仅限于培养应用型的高技能人才。就中国的教育体制来说，无论是社会还是学校或是家庭，其对于孩子创业意识以及创新精神的培养，是尤为缺乏的。培养学生良好的创业意识，是创业教育至关重要的内容之一。一是要努力培养学生的创业动机。将内部与外部条件合理的集合起来，激发大学生的创业动机，同时也要注重培养学生良好的心理素质。二是要激发大学生对于创业的兴趣。学校可以通过举办与创业相关的讲座或者交流会，激发学生的创业兴趣以及灵感，使其创业欲望和创业意识得以强化。三是要培养大学生对于创业的情感。在进行创业的过程当中，丰富的情感是一股强大的动力，推动大学生走上成才之路。四是要培养学生具备坚定的创业意志。创业的过程是非常之漫长的，必须要具备坚韧不拔的毅力以及坚定的创业意志，才能获得最终的成功。通过教师的专业指导，使得大学生的创业观念得以转变，深刻的认识到自主创业是自身生存的需要，也是社会发展进步的需要，同时也是实现自我人生观、价值观的需要。

二、设置完善的创业教育课程体系

在高职院校中，设置完善的创业课程体系是非常重要的，该课程体系主要包括大学生创业能力的培养、创业知识结构的建立、创业心理课程的开设以及创业意识的培养等四个方面。一是大学生创业能力的培养。高校应该开设人际交流沟通与社会资本课程。在中国大部分企业的创业过程中，人际关系和社会资本充当着十分重要的角色。但是高校传统的课程教育通常并不教授有关于社会学的内容，当今社会中人际交往变得尤为重要，高校应该通过创业课程引导学生合理地利用人际网络关系。此外，就风险投资而言，商务沟通与商业计划书同等重要。创业课程中最为关键的一环是沟通传播课程[1]。高校的创业教育应该根据不同需求制定相应的教学模式，如可以邀请成功的创业者对学生进行创业经验分享；也可通过提供一定的实践平台，让学生从实践活动中去探索创业的方法。二是创业知识结构的建立。高校应将风险分析与机会识别作为创业教育的主要课程，在此基础上，可将与之相关的各个方面知识教授给学生，比如说财务管理、客户管理以及生产线与供应链管理等等，确保课程能够学以致用。与此同时，可以在一些各方面条件都比较成熟的高校开设有关创业教育的课程，教授学生怎样取得经营许可以及通过怎样的渠道去筹措资金，此外还要引导他们学习经营学的原则与经验，避免违规操作的发生。上述方式对于高等教育体系来说十分有益，它可以将社会经济的发展与高等教育紧密的结合在一起。三是创业心理课程的开设。大学生普遍缺乏创业的实战经验，而这也会成为他们在创业过程中自我怀疑、自我焦虑以及缺乏自信心的最主要原因之一，同时也为他们带来巨大的心理压力。开设相关的创业心理课程，可以帮助学生解决在创业过程当中所遇到的心理障碍，同时提高他们的抗压能力，此外该心理课程还应引导学生正确如何面对创业失败等负面信息。四是学生创业意识的培养。教师应该引导学生树立良好的创业意识，学生只有明确了自己的创业意识，才能够积极主动的投入自主创业。对于学生创业意识的培养，主要就是帮助他们树立创业意识，明确创业目标，与此同时要让他们明白创业过程中也会存在一定的风险，在选择合作伙伴的同时要具备一定的风险意识。

三、创办创业教育的实践基地及创业活动

一是要在高校内建立校园实践基地。近年来，建立大学生创业基地成为了各大高校非常重要的工作之一，而大学生创业园的建立是其一大成功举措。就目前来说，各大本科院校普遍建立了自己的大学生创业园区，通过让学生亲自去经营管理小型企业，从而将其所学习到的创业经验运用到真实的创业活动中去。此外，将实践与理论科学地结合起来，可以推断创业教育的顺利运行。近几年来，国内的各大高职院校也逐步加大了大学生创业园区的建设力度，但是远远满足不了学生的需求，各大高职院校可同通过开展校内实践创业基地，为学生提供便利的创业条件。二是要建立校外创业实践基地。就高校开展大学生创业教育活动来说，其普遍存在的问题就是资金不足以及场所紧缺。高校不仅应该将学校中原有的实训基地充分的利用起来，将其建设成为大学生创业园区[2]。同时也应该积极地走出校园，主动寻求企业合作，从而争取更加丰富社会资源。加强校企之间的合作，通过社会资源的合理利用，使创业教育实践环节得以强化，为大学生提供更加广阔的创业空间。三是要开展各式各样的大学生创业活动。大学生创业活动的内容具体包括：创业教育与创业实践之间的转化、模拟创业体验以及学习过程等等，其主要是为了提高学生的实践操作能力。高校可以开设创业教育第二课堂，举办各类与之相关的学科竞赛、创业设计大赛以及创业学生交流会等等。很多大学生创业大赛的优秀作品，都已经顺利地进入市场。目前，国家每年都会举办相关的大学生创业技能大赛，对表现突出的学生进行全方位的培养。创业活动的开展有助于将优秀的学生作品推向市场，从而激发学生对于创业活动的积极性，使他们能够在实践当中得到锻炼，在锻炼过程中不断成长，从而为以后的创业之路积累经验。

四、创业教育评价体系的建立与完善

高校可以从以下两个方面对创业教育效果的监控体系进行完善。一是要对学生进行实时的跟踪调查，充分了解其就业情况，并且对其薪资待遇、就业领域、专业对口率以及升迁状况进行研究分析，建立相应的毕业生就业信息资源库。二是要及时调研毕业生以及在校学生的创业情况，并且收集自主创业人数、创业的专业对口率与成功率、创业涉及领域等相关方面的信息，通过对学生创业情况的分析研究，建立相应的毕业生创业信息资源库。综上所述，高校需要建立相应的创业教育监控体系与评价体系，通过对该体系的不断完善，使得创业教育的质量监控与教学管理得以加强，从而提高创业教育的效果。此外，高校应该贯彻落实积极向上的教育理念，对学生的创业能力进行科学客观的评价，指导学生在创业过程中如何科学地规避风险，提高创业成功率，从而使得高校人才培养模式得以创新改革。五、构建积极向上的创业氛围要想真正加强学生的自主创业意识，同时提高其创业实践能力，积极向上的创业氛围是必不可少的。一是将学校的各类活动作为开展创业教育的载体，例如举办创业交流会、开展创业设计大赛、组织社会调查、建立创业实践基地等等。二是高校应该从学生入校时起，就对其进行相关的创业教育，合理利用学校的宣传平台，进行自主创业宣传引导，使培养创业人才的理念深入人心[3]。三是构建积极向上、优美和谐校园环境，形成良好的文化氛围，例如美化校园环境、张贴创业标语、优化硬件设施、展示优秀创业者活动图片等等，使学生能够在良好的校园环境中陶冶情操，激发其参与自主创业的积极性。此外，校园的绿化环境、学习生活场所、人文景观等都应该尽可能地紧贴创业教育的主题，从而在一定程度上影响学生的创业思想以及创业情感。综上所述，高校的创业教育是现代社会中一种新型教育模式，要想顺利地开展创业教育活动，必须具备积极向上的创业精神。就目前中国的教育现状而言，各大高校的创业教育普遍处于初始阶段，还需对其理论基础与实践活动进行不断地分析及研究。高校应根据自身的办学特点与优势，构建有利于本校发展的创业教育模式与评价体系，并对其教育体系进行全方位的建设与完善，使学生能够从中学习到自主创业所需的理论基础以及实践技能，同时提高其心理抗压能力。

参考文献：

[1]陈加明,张赵根.高职学生自主创业指南[M].北京:高等教育出版社,2012:145.

[2]叶鉴铭,梁宁森,周小海.“校企共同体”背景下高职学生职业岗位能力培养新探索[J].职教论坛,2010(25):42-44.

[3]祝爱芳.以素质为基础以能力为本位构建高职创业教育模式[J].职业教育研究,2010(4):55-56.

作者：张雅娟 单位：厦门兴才职业技术学院

第五篇：高职学生创新创业教育体系分析

摘要：2016年，宜昌市获得了“全国创新驱动示范市”的荣誉称号，同时也提出了，到2020年发展成为全国范围内有一定影响力的创新创业之都的目标。本文就如何树立适合宜昌区域经济特点的高职创新创业教育的人才培养目标，构建高职创新创业教育的课程体系、评价体系，丰富创新创业实践平台等方面给出了相关对策和建议。

关键词：创业教育；培养目标；课程体系；评价体系；实践平台

2016年，随着国家将重点实施长江经济带、一带一路等“三大战略”，宜昌也迎来其成长发展的黄金机遇。在良好的发展环境下，2016年，宜昌市获得了“全国创新驱动示范市”的荣誉称号。市委市政府也提出了到2020年，力争将宜昌建设成为省内一流的创新创业示范区、中西部地区重要的区域性创新创业中心、全国范围内有一定影响力的创新创业之都的发展目标。创业型经济要发展，创业教育要先行。而地方高职教育的特征决定了其与区域经济之间的紧密性和关联性，它们相互促进、相互制约，又相互依存。据统计，截止2015年宜昌市共有普通高校5所，其中高职院校4所，在校生3.4万人。然而，根据《各高校2015年毕业生就业质量报告》数据显示，在2015年宜昌高职院校的近2万毕业生中，申请自主创业人数仅为39人。创业人数不多，创新创业能力的不足，也反映出我市现行高职创业教育中存在着不足之处。因此，探讨如何培养出一批高素质的技能型创新创业者，满足宜昌区域经济飞速发展要求，加快推进宜昌的大城化建设，已经成为我们急需解决的一个重要命题。

1积极探索具有地方发展需求的高职创新创业教育人才培养目标

我市的高职院校在很长一段时间以来，以培养技能型的应用人才为导向，更多强调的是培养学生技能专长和就业能力，对高职学生的创业教育还处于起步阶段。另外，我国的传统教育体制基本上都是以分数来衡量学生的能力，而高职院校的很多学生因为成绩并不理想，有很强的自卑感，对于自己的未来缺乏信心，感到迷茫，这种心理状态让很多高职学生觉得创业成功遥不可及，对创业教育缺乏兴趣。另外，宜昌地处中部地区，整体创业氛围相对应经济发达的城市和地区还有较大差距，部分教师和学生家长长期以来对创业也缺乏正确认识，觉得创业风险大、收入不稳定、创业就是没事瞎折腾，因而并不鼓励学生学习创业，甚至歧视学生创业。因此，我们需要在学校、老师、家长和学生中树立创业先进人才典范，培养对创新创业教育的正确认识。在充分发挥宜昌区域优势的同时，紧密结合宜昌的特色产业，开拓高职学生创业眼光，树立创业信心，引导学生发掘创业机会，培养学生创新创业能力，从而满足宜昌经济发展需求，推动地方经济发展。

2设置适合高职学生创业教育的课程体系与评价体系

2.1设置适合高职学生的创新创业课程体系

我们可以根据高职学生在校两年半学习时间合理安排课程体系。(1)在第一学期，我们可以开设“大学生职业生涯规划”类的课程，同时邀请部分高职毕业成功创业的学生回校举办创业讲座，讲授创业体会，帮助学生在刚入学时了解创新创业，树立创新创业的意识和信心。(2)在第二学期，我们可以开设“创业精神和思维方式”，“管理沟通”类课程，培养学生初步具备创新创业基本素质。(3)在第三学期，开设“创业计划书编写”、“创新创业案例分析”等类型的课程。(4)在第四学期，需要开设“创业的实践指导”类课程。比如：通过模拟企业运营，网店运营等，引导学生在实践中体会商业竞争。(5)在第五学期，可以安排对有意愿从事创业的学生参加与宜昌市公共就业创业指导和信息服务中心联合举办“SIYB”创业培训班，让学生能够综合、全面的了解创业知识。另外，在创新创业课程体系的设置中，我们需要注重素质教育与专业知识教育的融合，既要注重学生创新创业基本素质的逐步培养，也需要充分发挥专业教育对创新创业的重要引领作用。

2.2设置适合高职学生的创新创业教育的评价体系

与创新创业类课程体系相对应，我们需要在教学中建立起一套更加完备的评价方式。比如：通过项目化教学、任务驱动、角色扮演法等多种教学方法，侧重对学生学习的过程性考核。另外，也可以引入学分制，将学生的创业经营情况纳入学分考核当中，这样学生在创业过程中就可以获得所需要的学分，达到了鼓励学生积极尝试创业的目的。

3积极探索构建多层次创新创业实践平台

针对高职学生的学习特点，我们可以构建三个层面的创新创业实践平台：创业活动认知平台，专业创业技能获得平台，综合创业技能实训平台。

3.1创新创业活动认知平台

从学生入学开始，可以鼓励学生积极参加创业类的社团或者是创业沙龙，让学生在这类社团中，通过让学生参观创业型的企业、参观创业孵化园等，初步感知创业，获得对创业的正确认识。另外还可以通过举办创业计划大赛、企业沙盘模拟经营大赛等，让学生在实践中逐步认知创业活动。

3.2专业创业技能获得平台

目前，宜昌高职院校的部分专业，已经开始着手打造学生专业创业技能平台，其中也不乏优秀者。例如，湖北三峡职业技术学院的农学院，利用学校场地，搭建植物种植基地，创办“萌芽花艺”，鼓励学生一边学习花早种植，一边从事商业经营，让学生既能学习到专业知识，又能学习到创业所需的部分商业知识，可谓一举两得。

3.3综合创业技能实训平台

创业是一项综合性很强的活动，需要的不仅仅是学生专业技能等某一方面的知识，而是需要学生拥有了解市场、维护客户、能够将技术或者是服务转换成明码实价的商品等诸多方面的能力，所以学校非常有必要为学生提供这样一个综合性的创业技能实训平台，充分给予学生未来在商场上成功创业的综合技能。最后，宜昌高职院校学生创新创业教育任重而道远，需要政府、企业、学校多方面的协调合作，积极创新，探索出适合宜昌区域经济发展的，具备创业创新能力的高端技能型创业人才教育体系。

参考文献:

[1]国务院办公厅[2015]36号,关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见.

[2]黎祖荣.高职学生创业孵化平台的建设与探索[J].当代教育实践与教学研究,2015(8).

[3]季跃东.基于产教融合的高职创业教育机制研究[J].职业教育,2015(1).

[4]田洁,董建梅.地方高职院校办学特色探究———基于评估视角的思考[J].衡水学院学报,2014(4).

[5]马德龙.高职院校创业教育模式研究———基于温州资源的分析[J].职教论坛，2013(19).

作者：陈云端 单位：湖北三峡职业技术学院

第六篇：五年制高职学生创业教育的目标定位分析

［摘要］鉴于年龄、学制以及知识层次等多个原因，五年制高职生和普通大专生、本科生比较，在创业中存在很多问题，然而创业教育是学生素质教育的关键组成部分，应在五年制高职学校中普遍开展。创业教育首先要对创业目标予以定位，进而明确创业教育的实施体系。为此，围绕五年制的高职学生在创业教育方面目标的定位展开了研究。

［关键词］五年制；高职学生；创业教育；目标定位

五年制的高职教育是国内高等教育的重要组成部分，招收初中毕业生，学制为五年。重点培养具有较高素质和技能的专业人才，和普通院校比较，该院校的学生具备以下主要特征：学生在理论知识上表现出较低的水平，虽然在学校接受了很长时期的传统式理论知识教育，但是在创业教育方面未能全面且有针对性地予以落实；作为五年制高职教育的学生，同样面临着就业问题的困扰：在就业方面有一定的期望，同时社会对该类学生就业存在多样化要求。所以，该类学生应该深入落实学习创业教育并明确目标的定位。

一、五年制高职院校创业教育目标定位现状

（一）将培养企业家作为创业教育的主要目标

多数人认为，创业教育只有追逐成功的创业以及培养优秀的企业家才具有意义，当前国内大学生在创业方面具有较低的成功率。在该创业成功的数据显示下，突显出创业教育缺少必要性。追究其原因，由于五年制高职院校学生未经高考选拔的过程，故在知识水平上较低，很难掌握高的技能，更多怀疑的是学生创业的潜能及发展。所以，实施创业教育不能较好达至成功创业主要目标。

（二）缺乏对学生创业意识及创新精神的培养

现今受传统教育的影响，教师的授课方式直接影响了学生在学习中的创新意识。由于高职院校教师具有较低的知识层次，不能较好地完善自我教学技能，将创业教育传授给学生时，无法提升学生在创业方面的意识，也不能在创业中彰显出自身勇于创新的精神，严重影响了院校对企业家的培养以及实现对创业教育目标的定位。

（三）将创业教育视为解决就业问题的重要举措

现今社会面临着严峻的就业压力，其五年制高职院校学生也不例外。就业是学生工作的最终归宿，而创业属于就业的源泉，在就业的当前趋势之下，政府、学校高度重视起就业、创业问题。创业教育的实施能够推动其对就业问题予以解决切实所需，不仅减少了失业群体数量，还解决了高职学生在就业中的难题，将被动求职工作者转变成创造工作岗位的重要人物。因此，将创业教育视为当前解决其就业问题的重要举措。

二、五年制高职院校创业教育目标定位研究

要想对五年制的高职院校有关创业教育的培养目标做出正确的定位，应该提高落实创业教育的重要意识、构建培养创业人才有关的课程体系、创办创业类型的实训基地。

（一）强化落实创业教育的重要意识

就国内五年制的高职院校创业教育目前现状而言，缺少主动式开展并落实创业教育。从层面上分析，未意识到学生实施创业教育的必要性。院校领导缺少创业教育的重视，其软件、硬件的构建投入也不够充足。而在教师的层面分析，也缺少充足的认知，且忽略了学生在创业中的行为能力相关开发、引导。所以，要想解决院校整体认知问题，应该提高其主动落实创业教育的重要意识，通过开展创业课程实现深化学生对创业教育的认知。

（二）构建培养创业人才的课程体系

现有的专业创业人才培养的方案针对创业教育予以课程设备无体现，仅有个别方案体现结合培养学生创业的素质设置了选修各课程，可在具体执行之中，未形成课程相关体系。若想达到落实创业教育培养的主要目标，但就当前状况分析，应该有针对性地将培养人才的方案予以修订，在该基础之上再次构建创业人才培养课程体系。如，增添创业教育公共通识课程、创业导论以及创业教育概论等；将公共、基础课程的标准进行修订，并加入创业者所需的综合类知识中，例如法律基础和职业道德等课程。

（三）创办创业教育的实践基地

将创业类型的实训基地创办作为院校落实的主要工作，加之落实创业教育重要的背景，以院校结合专业的特色进行实习与实训，通过深化院校企业间合作的方式，创办创业类型的实训基地。可依照专业的特色提出创办的具体方案，借力于校企合作鼓舞学生进行公司的模拟创办，实现自主式创业。在企业的参与之下能够同时达到双师的培养目的，进而提高创业教育在师资方面的力量。创业教育更重视对学生创业素质的培养，基础目标要定位于创新精神、实践能力等具有创业人才的培养。选取五年制的高职院校学生作为研究主要对象，对院校的创业教育目标定位现状予以分析，在该基础上对创业教育正确目标定位展开研究，主要是院校学生进行创业教育相关内容的体系，且提出了有效性建议，有利于更科学地定位院校创业培养目标。

参考文献：

［1］胡淑红，蒋勇.五年制高职学生创业教育的目标定位与内容选择研究［J］.学术研究，2013，6（18）：18-20.

［2］蒋留生.试论五年制高职学生创业教育目标取向［J］.徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2011，9（5）：133-137.

［3］朱卫国，周群华.高职院校创业教育目标定位研究［J］.观察与思考，2012，1（1）：15-20.

作者：张新华 单位：泰州机电高等职业技术学校

第七篇：高职院校创业教育体系构建的实践

［摘要］高职院校的创业教育是以创新型职业精英培养为根本目的，促进专业素质和通用能力融合提升。广东食品药品职业学院通过自身的组织结构调整，凝聚了多元主体投入创业教育资源，构建了“创业素质课程、创业专业培养、创业机构孵化”全方位立体化的创业教育体系，效果取得了广泛的认可。

［关键词］创业教育；全方位；立体化；创新型人才

015年，总理在政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”的口号，指出推动大众创业、万众创新，“既可以扩大就业增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”［1］，不仅是我国增加就业发展经济的重要举措，而且对于优化社会结构转变社会形态具有深远意义。为了在教育战线落实这一决策，时任教育部部长袁贵仁强调，“深化高校创新创业教育改革是加快实施创新驱动发展战略的迫切需要，是推进高等教育综合改革的突破口，是推动高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”，深刻揭示了创新创业教育不仅是人才培养理念与模式转变，更需要高等教育机构进行综合改革以适应这一需求。

1高职院校创业教育体系构建的理念

1.1创业型职业精英的培养目标

创新创业教育不是在原来的高等教育专业培养基础上简单增加一些课程模块就可以实现的，而是对人才培养体系进行系统的改造。针对目前高等学校学生的认知结构和社会经验水平，只有少数毕业生可以实现在学期间或者毕业初期就创业的目标，更多的学生则在就业的过程中逐步积累创业资源寻找创业的机会。麦可思研究院的我国大学生就业报告充分说明了这一点：“自2010年《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》之后，大学毕业生创业比例年年稳步提升。2015届的自主创业比例是3.0%，比2014届（2.9%）高出0.1个百分点，比文件之前的2009届（1.2%）高出1.8个百分点。2015届高职高专毕业生自主创业的比例（3.9%）高于本科毕业生（2.1%）”［2］。创业教育是包括创业意识养成、创业核心能力提升、创业具体行业分析、创业过程模拟、创业实践和实施的全链条培育体系，可以概括为“全面覆盖”与“特色培养”相结合。面向多数以就业为目标的高职院校学生进行创业教育，其意义在于创业教育根本上是复合型、创新型职业人才培养，是精英版职业教育。

1.2高职院校创业教育体系应具备的特点

正因为对高职院校创业教育有这样高端的定位，这一体系需要高品质的资源支持系统，具有创业经验的辅导人员、完备的孵化服务等。高校辅导的师生创业实践项目与社会机构孵化的创业项目虽然都讲究经营收益，但是也存在很大的区别。高等学校的创业辅导作为教育服务的一种是以教师的专业发展和学生的综合素质提高为目的，创业项目的收益和增值是项目自身的效益，归项目实际经营者所有，学校不会扣除一定的比例作为服务回报，具有公益性质。而社会机构孵化创业项目则要抽取一定的创业项目收益作为自身长期存续的基础。因此，高校辅导的师生创业实践项目是教育的公益性与创业的营利性统一。与此同时，高校辅导的师生创业实践项目落户高校创业基地，学校在提供孵化的服务同时还应对其经营的合法性、规范性进行管理，不仅将其创业项目“扶上马”，还要“送一程”，保证师生创业项目从一开始就具有较高的品质，孵化服务性与管理监督性并重。

2多主体投入的创业基地

正是基于以上的理念，广东食品药品职业学院设立了创新创业工作办公室和创新创业教育办公室。创新创业工作办公室为孵化成熟的项目办理工商注册、税务登记等事宜提供快捷、便利的指导与服务，免费为入驻项目提供人员招聘服务，为创业学生协调项目申报、档案托管、户口挂靠、党组织关系接转等相关工作。创新创业教育办公室对创业教育管理与指导，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资，改革教法，完善实践，因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合，同时开展创新创业相关培训或实训，提升学生的创新精神、创造意识和创业能力。创业教育的具体实施单位分为创业基地和创业学院。创业基地由学院、两家创业孵化企业共同投入，学院提供8000多m2的创业孵化园区。孵化公司不仅提供办公硬件，同时为学生入驻创业提供托管、诊断咨询和辅导开发等多种综合性服务。基地融合高校、政府和企业三方资源，积极发挥枢纽作用，落实孵化企业的创业孵化资金和各项优惠政策，切实解决大学生创业资金困难，帮助梳理和明晰申请流程，将广州市人社局支持大学生创业相关政策落实到位，帮助创业企业享受三证合一、一次性创业补助、创业租金补贴、用工补贴、培训补贴等优惠政策措施。学院以公益性为出发点，提供创业场所免租三年给学生用，免费对学生创业教育和实践指导。创业导师免费为创业学生“望闻问切”个别化辅导。免费为学生提供公司注册、法律咨询、财务咨询，金融服务等。同时，兼顾创业机构的经济效益采取淘汰退出机制，体现社会竞争机制，确保创业成功率高。目前，整个园区累计有45个项目入园孵化，孵化出园项目14个。

3全方位培养的创业专业设置

2015年，学院成立了由成功创业的优秀校友担任院长创业学院，2016年开始招收“工商管理专业创业管理方向”。目前，国内无本科层次高校设置创业类专业，高职高专2016新版专业目录有“工商管理专业创业管理方向”和“中小企业创业与经营”专业，上海、广东、辽宁共5所院校设置这两个专业，年招生规模约350人，主要是面向普高毕业生。作为探索性专业，我院将其培养目标设定为“适应大型企事业单位和‘双创型’中小微企业采购、生产、运营、人力资源等非生产部门岗位第一线需要，熟悉现代企业管理知识和管理技能，掌握大学生自主创业与成长、中小微企业及家族（庭）企业二次创业与成长需求必备知识，具备良好的开拓创新精神和创新意识，具有较强的商业机会识别、开发及管理能力和持续学习与持续发展能力，服务地方健康产业发展及创业型城市建设的高素质高技能T型人才”。从培养目标来看，该专业学生将得到全方位的创业素质培养，在创业知识储备、创业精神培养、创业策略把握方面具有较高水平。也就是说，创业人才应是精英型的职业人才，才能达到培养的目的。该专业目前采取普通高考招生方式，首批招生50人，第一志愿上线率和报到率均为100%。根据专业人才培养方案，首批学生第一学年，以学习基础经营和管理类课程，按照传统的教学周课时进行为主；到第二学年，则以移动终端技术等10余个项目式课程为主，采用集中一段时间一个综合项目的方式。学习内容和教学安排更加贴合学生创业实际需求。作为配套措施，创业学院计划未来“中小企业创业与经营”专业以自主招生方式录取学员，要求学生具备一定的社会阅历和工作经历，对行业和企业工作的实际情况有基本的了解，使得教学内容和学生的需求、培养目标形成最佳匹配。

4逐层推进的创业类课程体系

为了全面提升学生的创新创业素养，我院构建了“创业基础启蒙+创业兴趣引导+创业知识技能+创业训练实战”四层次课程体系。创业“基础启蒙”面向各专业学生，包括大学生创业与创新教育等公共课程。创业“兴趣引导”为有志于创新创业的学生提供相关教育和培训，包括创新管理与管理创新、C2C网店运营实务、格子铺O2O运营管理等。创业“知识技能”开设了创业机遇与市场调研、保健食品法规与注册申报等体现各专业培养特色的创新创业实务课程，将创新创业知识与技能有机融入各专业建设的教学体系中，实现了创新创业教育向人才培养全过程的渗透。创业训练实战课以学生创新创业过程中遇到的问题为中心，运用“问题与探索”、“学习与展示”、“评价与提升”、“领悟与回归”四步教学模式，大大提高了课程教学的实效性。

4.1紧贴健康产业注重专业性

依托我院主要培养将来从事健康产业的就业创业者的背景，突出食品、药品、化妆品、医疗器械等产业行业特色进行创业训练。围绕食品、药品、化妆品和医疗器械等行业创业所需的基本知识和能力确定教学内容，以创业实用作为教学设计主线，让行业精英指导学生学习创办公司或模拟公司，延伸教育到学生的真实创业阶段，提供跟踪与咨询服务。

4.2植根传统文化注重人文性

通过从传统文化中汲取营养，培养学生创新创业的文化底蕴，提高学生树立学生自强不息艰苦奋斗的精神品质，拓展学生“厚德载物”兼济天下的创业胸怀，为学生今后的创新创业活动发展提供长久的精神动力。

4.3搭建立体课程注重整体性

创新创业学科课程、活动课程和环境课程三维推动，建立一个从学习创新创业基本知识到获得行业导师具体指导，再到学生创业校园实践，最后到社会实践的阶段性层层推进的课程体系。针对不同的环节，选择恰当的授课方式，或课堂讲授或专题讲座，或小组辅导或参观考察、社会实践等。实行导师制，根据学生的创新创业项目进度、创业难点等，有针对性地给出辅导意见。

4.4拓展实训资源注重实践性

充分利用院内创业产业园、传统文化与创新创业研究中心、各类模拟公司、校企合作订单班等创业孵化基地，让学生深度参与实践，合理有效地运用创业知识和方法进行创办企业的实际运作。把学生的具体创业项目，从不同侧面不同角度，运用不同方法整合资源，在训练学生掌握内容和原理的前提下去解决问题，完成创业计划书，实现真实创业。

4.5实现互联网+注重信息化

互联网+是信息时代的必然要求，也是我国实现传统产业转型升级的重要途径。通过互联网+创业教育，构建创业教育的网络虚拟平台，实现优质学习资源的全面覆盖，全员共享。同时，通过相关互联网技术服务，培养学生开放、共享的互联网创业思维，提升学生立足互联网开展创业创新的各项技能，促进优质创业。

5立体化创业环境融合丰富创业资源

经过几年的建设，学院依托广东食品药品职业教育集团，与数十家公司合作，筹措捐款287万，形成了国际国内接轨、线上先下结合的立体化创业环境，为学生融合了丰富的创业资源。学院与新西兰商学院联合成立国际教育学院，成立广东食品药品职业学院海外创新创业研发中心，引入海外创业资源，为中国学生海外创业提供优质的孵化平台，为“一带一路”行动培养合格的建设者搭建了创新性的人才培养模式。从2012年开始，我们就与新锦成职业教育平台合作，引进了职前教育准备课程、创业基础精品课程、行业深度解读课程，利用互联网，通过创业项目引领，为学生定制在线学习课程，实现理论教学与实践教学、学习与考核、师生线上与线下的互动，进一步丰富了学生的自主学习资源、优化了创新创业课程的教学、实践与考核体系。学院通过多渠道培养创业师资队伍，如选派优秀青年教师到企业进行挂职锻炼，遴选优秀创业导师参加职业发展与就业指导教学等创新创业培训班以及参加国家、省组织的就业与创业教育培训等，建立了一支由300多位校内外专家学者、知名企业家、创业成功人士、优秀校友、专业教师和辅导员共同组成创业导师队伍，满足了学院的创新创业教育需求。学院重视推进青年创新项目，将“高职院校创新创业训练的研究与实践”列入校级质量工程项目申报指南。近三年，支持了创新型创业教育人才培养模式与培养方案研究、点创市场调查有限公司等49个师生创业团队，组织创新创业导师带领学生申报开展创新创业教育相关项目研究。创业基地还积极开展了“我要去创业”广东省大学生创业技能大赛、解密创客+“0元创业”等公开课、“创业演说家”多种形式在内的一系列活动，为创业大学生提供良好的技术支持、心理引导、能力测评、创业指导、政策咨询和创业信息等综合性全面服务。基地聘任企业资深导师通过创业学院开设创业商业模式设计、创业投资与融资等创业体系化课程，邀请社会知名企业家和创业导师开设专家讲座，联合权威测评机构开展创业能力和素质测评服务，建立心理健康站引导创业学生疏通心理压力，进行情绪管理，帮助学生解读相关创业信息和市场发展动向，从而引导大学生健康科学创业，最大可能降低大学生创业风险。创业教育精耕细作，创业成果遍地开花。学院创业基地组织的十二期创业训练营培训班，近400名学生获得由中华人民共和国人力资源和社会保障部国际劳工组织中国就业培训技术指导中心颁发的创业培训合格证书，持有此证书创业可获得政府5万元的免息贷款。学院学生参与的创业类竞赛获得创业大赛奖项13项，部级特等奖1项，省级特等奖1项，省、市级奖项11项。学院通过综合评选，获得“广州市创业带动就业（孵化）示范基地”、“广东省创新创业教育示范校”荣誉称号，“广药职院众创空间”被广东省科技厅认定为“广东省众创空间试点单位”，2016年1月纳入了科技部部级“众创空间”。

参考文献

［1］国务院.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见.国发［2015］32号，2015-6-11.

［2］麦可思研究院.2016年中国大学生就业报告［R］.北京：社会科学文献出版社，2016.

作者：郑彦云 王毓 单位：广东食品药品职业学院

第八篇：高职院校就业与创业教育的有机融合

摘要:随着我国改革开放的快速发展和社会市场经济的显著影响，高职院校中的就业和创业教育也开展的如火如荼。目前的高职创业教育改革基本上是为了提升学生面对社会的适应能力和综合素质能力，高职院校可以通过营造出一些就业和创业的机会来对学生进行培养和指导，引导学生在建立人生观和价值观的纠正和鼓励学生进行创业实践来改变未来的人生。教育部为了贯彻党的十八大五中全会的中央精神和做好新一年的毕业生顺利就业工作的支持工作，下达了关于贯彻各省市高校结合毕业教育和创业教育的丰富教育内容的工作的指导和方式。

关键词:高职院校;创业教育

新时期的高职院校就业和创业工作的的开展多为要求高职院校组织创业指导教师和相关管理干部开展对创业的理解和政策分析、相关专家讲述当今社会就业形式、成功企业家传授相关经验和参与过创业的师生谈一下具体感受的类似讲座形式培养学生对于就业创业方式的教训和认识。让教师在思想教育的同时融合创新精神和创业的自主意识，鼓励学生在实习创业中健康成长和实现梦想。当今的高职教育的核心思想理念就是培养以顺利就业为目的的高素质学生，专业教育为主思想教育为辅的全面发展教育模式。

一、高等职业院校创业教育的概述

联合国在首都举办的科教文组织会议上提出了创业教育的教育理念，这既是院校对学生就业促进的一项重大改革也是把文化教育变成技能教育的重点转折。二十一世纪我国的教育部门在关于“推进加强高等职业院校的就业教育和学生自主创业”的论述中指出高职院校将改革创新的创业教育理念融会贯通到每一个专业和院系的教育中以及创立独特的就业指导专业系别，是在教育改革大背景下的必然选择和有效举措。但有些院校表面上是将就业和创业教育进行结合但实际上却是分割开来，给学生造成只有学习成绩才是衡量能否招到优秀工作和创业条件前提的错觉。

二、高等职业院校创业教育的现状

当前的许多高职院校的教师已经意识到单纯开展就业创业课程已经不能影响到学生对就业的认识和将来方向的选择。可能行动上有所作为，但是思想上还不能跟得上实践的步骤。我国处于一个快速发展的时代，思想和行为脱节很容易和社会的节奏脱离以及不能很好地适应就业对生活造成的影响。高职学生的主流思想是积极向上的，但是也会因为专业知识薄弱以及学历的限制缺少创业就业应该具备的勇气和决心，甚至在毕业之初就对好工作没有希望和动力。就业问题关乎着民生大计，国家也很重视创业和就业这方面院校的教育结果，相继出台了许多相关就业的政策和保障法规，用宏观调控的方式解决一部分大学生在就业和创业方面遇到的阻碍。但是目前学院的教育方式还是过于单一和且受传统思想的制约较多，根本达不到效果。有些学院的创业就业教育只停留在基础层面，理论知识的开展已经是极限更不要关于创业职业大赛或者是就业技能大赛等大型的创业就业的交流形式。

三、高等职业院校创业教育的对策

就业创业指导是学院对学生进行的思想教育的重要构成，是需要从学生的就业意识和创新精神来指导学生建立正确的职业意识，增强在职场上从生存的基本能力，进而满足现代化公司对于求职者的要求和希冀。因此高职院校在就业创业教育上需要采取科学统筹的处理方式，充分灵活的运用所需的学院资源和教学成果，实施行之有效的创业就业教育方法。联合国科教文部门将创新就业教育定义为培养出具备出色专业能力、勇敢开创精神和善于展示自我的自主创业精神，其中包括了冒险精神、创业和独立工作能力和首创精神等。高职教育是我国高等教育组织的重要部分，需要把学生培养成对社会生活和生产生活有适应能力并创造价值的综合型人才，训练学生的创业意识和就业创新能力也是为了今后能够更顺利的开展工作和生活做出铺垫和基础。学生在未来顺利毕业，在职场中能够就业和立业，或者是开创新的职业和岗位实现自己的事业创办，这不仅是对学院教育的肯定也是对教育理念的支持和宣传。创业教育的创新并不是简单的讲讲几个就业方向的测试和性格形成原因就能达到目的的，而是要在充分理解和参考我国的基本国情和就业形势，做到就业教育与时俱进化和思想教育化的有机结合。鼓励学生成为社会的发展主流，帮助学生建立行行出状元的择业意识和自我价值的肯定，以及不能好高骛远的职业观念。基本国情的普及是对学生思想教育的基本打底，这样的动态课堂能够让学生在了解目前的所处社会中认清自己的位置，不骄不躁的开张创业就业准备行为，理性处理个人利益和集体利益的关系，建立社会责任感和道德意识。学院还可以通过校企合作的方式或者是直接开设企业人才专属通道来进行对学生的实习能力培养。目前已经有很多学院开设了这样的班级为学生和企业提供供需关系直接通到，解决了学生的选择上眼花缭乱的问题，也为校企合作和学校的发展提供了有力的支撑。

四、结语

当今高职院校中的创业就业专业几乎都是必修课程，这说明教育工作者和学院领对于这门课程的作用和影响是认同的，但是在具体授课实施开展中关于学生开发就业精神的效果却不是那么明显。学生普遍认为，这门课对自己的素质提升和就业方向选择的效果实在过于微小，能够形成的作用实在让人不安。因此就需要教育者能将就业和创业教育的有机结合是增长学生思想政治高度和学生的专业职业素养，协助学生在择业观和创业观的正确建立和顺利成长，增加学生的就业机会并且为学院的未来招生做出铺垫。

【参考文献】

［1］喻国良，陈娟，吴庆祥．论高职院校思想政治教育与创业教育的有机融合［J］．企业家天地，2012，11．

［2］雷霞．高职院校思想政治教育和就业创业教育的融合性思考［J］．三门峡职业技术学院学报，2016，01．

［3］宗亚玲．试论高职院校就业指导与创新创业教育的融合［J］．现代职业教育，2016，07．

［4］李琳．基于思想政治教育视角的高职院校创新创业教育分析［J］．佳木斯职业学院学报，2016，08．

作者：白玉麟

第九篇：高职开展创新创业教育的困境与出路

［摘要］在“大众创业、万众创新”的背景下，从国家到高校都非常重视创新创业教育，文章从高职院校创新创业教育现状入手，分析了高职要面向全体学生开展“普惠式”创新创业教育面临的困境及出路。

［关键词］创新创业教育；全面开展；困境

2015年5月，国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确了面向全体学生普及创新创业教育的基本原则和总体目标。面向全体学生开展创新创业教育强调创新创业教育的广泛性和普及性，要求惠及每一个学生，着力于提高全体学生的创新精神、创业意识及创业能力’即“普惠式”创新创业教育。然而，高职院校要做好面向全体学生开展“普惠式”创新创业教育还任重道远，面临许多困难。

1高职院校创新创业教育实施现状

随着国家政策的陆续出台，我国高职院校对创新创业教育工作越来越重视。目前，高职院校主要通过以下几种形式来实现创新创业教育：一是开设创新创业相关课程，但一般只有经管类专业将创新创业类课程作为专业必修课，其余专业基本是让学生通过选修课方式接受创新创业课程教育；二是借助各级各类创新创业大赛来调动学生积极性；三是通过邀请－些已经成功的创业人士举办和创新创业相关的讲座来进行交流和指导；四是借助学校的学生创业园为少数学生提供创业实践平台。

2高职院校全面开展创新创业教育面临的困境

2．1对创新创业教育认识不准确，参与积极性不高从创新创业教育的实施主体看，一方面有不少人认为创新教育在大学阶段实施已经错过了最佳时机，创新教育效果甚微；另一方面也有不少人认为创新创业教育不适合全部学生参与’认为自主创业的大学生是极少数，开展“普惠式”的创新创业教育意义不大。因此’参与创新创业教育改革的积极性不高。＾从创新创业教育的接受对象看，很多大学生对创新缺乏正确认识’同时认为自己毕业之后不会去创业’根本没有必要学习创新创业类课程。因此，学习的积极性不高。

2．2创新创业教育课程体系亟待改革与完善不可否认部分专业将创新创业教育融人人才培养的全过程，但更多的专业只是将创新创业教育当作正常教学活动之外的附属部分，经常是个别选修课或举办几场创新创业讲座就算开展了创新创业教育。高职院校目前的创新创业教育模式与国务院办公厅2015年5月印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中关于面向全体学生普及创新创业教育的总体目标要求相距甚远。目前，各级教学主管部门按照要求正在推动创新创业教育改革工作，高职院校也积极响应，但适用于面向全体学生实施“普惠式”创新创业教育的课程体系基本尚未形成，高职院校的创新创业课程体系亟待改革与完善。

2．3创新创业教育师资力量严重不足创新创业强调综合性与应用性，目前高职院校满足条件的专门从事创新创业教学的教师非常少。大多数高职院校创新创业教育的师资队伍主要由以下几部分组成：一是工商管理经济类课程的专业教师；二是负责学生就业创业工作的辅导员及其他行政人员；三是学校聘请的行业兼职教师。前两部分是授课的主力军，有—定的创新创业理论知识，但对于创业教育来说，缺乏创业实战经验，不熟悉企业的运作和经营。行业兼职教师虽然有创业实践经验，但大多缺少授课技巧和经验。—要面向全体学生开展“普惠式”创新创业教育，目前高职院校师资队伍首先在数量上严重不足，更不用说优质的师资力量。

3高职院校全面开展创新创业教育脱困途径

3．1注重创新创业教育的连续性，分类实施创新创业教育，创新创业教育是一个长期、连续的过程，在“大众创业、万众创新”的大背景下，要将创新创业教育灌输到整个教育体系中，义务教育阶段就要开始培养学生的创新意识、和能力，高等教育阶段深化学生创新创业意识培养与创新创业能力提升。并非每个大学生都适合创业且想要创业，高职院校对于不同的学生应因材施教。对于具有强烈创业愿望的学生，要培养他们的创新创业知识、能力及品质’助力他们在创业实践中获得成功；对于创业意愿不强但可能将创业作为就业不理想情况下的另一选择的学生’要培养他们创业基本知识与技能，让他们能较快转向自主创业；对于完全没创业意愿的学生，可以让他们了解创业基本知识与创业精神，了解创业过程的艰难，从而学会珍惜职业。

3．2分层、分块，线上线下结合构建创新创业教育课程体系、根据学生对创新创业教育的个性化需求，将课程体系分层设计：第一层级面向全体学生开设通识性课程，课程内容可包括创新思维与方法、大学生创新创业基础等，重点在于激发学生的创新创业意识、培养创业价值观、创业基本知识与能力；第二层级针对有较强创业意愿的学生开设专门课程，课程内容可包括创新创业技术与方法、初创企业市场营销、中小企业政策法规及管理沟通等，帮助学生提高创业能力；第三层级针对有创新创业项目的学生开设实践指导课程，帮助学生将创业知识运用到真正创业实践或模拟创业实践当中。第一层级开设为必修课，后两个层级以选修课方式开设。结合当前开展“普惠式”创新创业教育师资匮乏的现状，高职院校可以尝试分块、线上线下结合的方式构建创新创业教育课程体系。首先，根据课程内容特点将各个层级课程内容中的部分内容设置为学生通过网络教学平台自主学习方式完成。其次，由于行业兼职教师缺口极大，将各层级课程内容中需要行业兼职教师来承担的部分以合班大课的形式讲行授课

3．3内修外引°外引、专兼结合，打造研究型与经验型互补＿胃PAffi尽管通过分块及线上线下结合的课程设置能够节约不少师资力量，但是目前高职院校的创新创业教育师资力量还是远远不够。对此，一方面可以通过选聘、培训、外派到企业挂职锻炼等方法培养一批校内创新创业教育专职教师；另一方面可以邀请部分热心于教育的有创业实践经验的行业人员担任兼职教师。通过“内修外引、专兼结合”的方式打造一支研究型与经验型互补的师资队伍。另外，我省已经开展实施“创业导师培育工程”，该工程计划至2〇2〇年年底完成5000名高校创业导师培训，创建一批创业导师工作室和创业导师团队，组织开展创业教育结对活动，将建立创业导师培训管理平台和课程资源库。高职院校可以借力该工程，充实师资队伍建设。能否开展好大学生的创新创业教育关系到国家、高校及学生个人的发展。高职院校要做好面向全体学生开展“普惠式”创新创业教育还任重道远，除了文中提到的几点，仍有许多困难需要克服，需要政府、高校、社会、大学生各方形成合力，开创我国创新创业教育的新局面。

参考文献：

［1］白龙君．论新常态下高校创删业教育问题⑴．继续教育研究，2016（8）．

［2］方伟．高校创业教育的现状、问题及发展对策［J］．现代教育管理，2013（7）．

［3］赖卓虹．反思与突破：高校创新创业教育现实困境［？！］．九江职业技术学院学报，2016（1）．

作者：吴小妹 单位：浙江金融职业学院