初中历史课堂教学思考(10篇)

第一篇：历史图片辅助初中历史课堂教学应用

【摘要】历史作为特殊的学科，如果只是文字描述，则无法让学生体会到历史的意义。所以在初中历史课程当中，应当结合文字与图片，通过老师的讲述，让教学效果实现最大化。当前，如何把历史图片有效运用于教学当中，则成为当前初中历史教学的主要问题。

【关键词】历史图片;辅助;初中历史;课堂教学

引言

初中学生在身心发展方面尚处于发展的特殊时期，由少年阶段迈向青年阶段，所以他们不但存在少年的青涩，也具有青年的简单逻辑。在视觉当中，则较易受到色彩鲜艳图片的吸引，并且能够细致分析图片。虽然思维较为发达，可是却欠缺逻辑思维。这一本质特点则决定了当前教学需要融合这两个特征进行教学。如果在初中历史教学中可以有效运用图片，则能够良好提升教学。

一、历史图片的内涵及分类

在历史教育的改革中，初中历史教育已经进入到全新的阶段，历史图片是一项十分直接的教学材料，这一全新元素的融入让历史课堂愈发丰富，从而变得更加有趣。历史图片的定义十分宽泛，则为对历史知识的描述，这并非片面的描述。其与书本内的知识具有相互扶持的作用，可以更好的结合文字描述历史事件。历史图片类别众多，形式较为繁琐。依照图片的内容划分，历史图片能够分成人物图、经济社会图、地图乃至科学技术图等方面。而依照图片的方式进行划分，又能够分成文物照片、想象画、漫画、历史场景。图片十分直观，可以较大程度令历史课堂更加丰富。历史课堂应当运用众多历史图片当作教学材料[1]。

二、历史图片在初中历史教学中的位置

1.符合历史学科的特殊性

历史学科十分特殊，这是由于在学习的过程中需要不断探寻历史，对具体问题产生的背景、原因、人物的详细分析。初中生对古今历史人物以及事件并不熟悉，也无法产生兴趣，较难用充满激情的心态去分析历史。通过历史图片对历史事件进行还原，则具备真实性与客观性，可以不断补充文字信息的欠缺，能够调动学生的好奇心以及求知欲，让学生不断透过历史图片分析历史事件，才能够符合历史的特殊性。

2.适合初中时期学生的认知特征

在初中时期，学生本身并未发育成熟，具有一些认知能力，逐步对周遭事物产生自身的看法和见解，抽象思维乃至逻辑思维能力处在初级阶段，可是存在较强的形象思维能力。通过老师的带领，培养学生的思维能力，从而提升学生的所有思维能力。想象力成为打造思维构造的一个主要方式，这一阶段的学生对很多事物都具有好奇心，十分注重图片，可以通过生动形象的历史图片，并结合相关图片分析与文字总结，从而令想象的空间更为丰富，以此锻炼和提升学生的思维能力[2]。

三、历史图片在初中历史教学中的运用原则和注意方面

（一）原则

1.历史图片在初中历史教学中应当提高学生的历史知识

对于初中历史教学而言，历史教育作为历史教学的基本条件，主要是为了让学生掌握人类发展及历程，以便建立最初的历史观。可以说，不论通过哪种教学方法，提高学生的历史知识变成了当前关键的教学目标，只有在这一目标中才可持续发展。在历史教学中运用图片，能够提高学生对学习历史的乐趣，完成传达历史知识的作用。在教学当中，不可只为了展示历史图片而展示图片，欠缺历史知识的融合，无法令学生的注意力获得集中，无法提升学生的学习效果[3]。

2.历史图片在初中历史教学中可以提高气氛

初中生正处在青春期，对各类事物具有好奇心。所以老师在选择图片时，必须依照学生真实的状况以及材料、内容着手，挑选适宜初中生年龄段的图片，只有如此才可在教学中具备良好的氛围。

3.历史图片在初中历史教学中能够开发学生的思维

素质教育需要从整体上培养学生的素质，初中历史教学也应当从各个方面培养学生，不仅要传授历史知识，还应当对其他方面进行教育。在图片教学当中，初中历史老师也应当对学生各方面能力进行培养，不但通过图片传授历史知识，还应当开发学生的思维。

（二）注意方面

1.初中历史教学中运用历史图片，需要强化学生对历史知识的了解，在运用图片时，提高历史知识，提升学习历史的乐趣。并且，在运用历史图片中，需要有效指引学生，培养学生对图片的观察能力，建立空间思维能力。

2.在初中历史教学中运用历史图片，需要加强学生思维发展，激发学生思考与分析的能力，提升学生解决问题与综合运用知识的能力，加快学生的整体发展。

3.在初中历史教学中运用历史图片，老师需要依照学生实情进行教学，透过运用具有震撼力的图片，达到烘托的效果。可是图片的运用并不应当作为总体教学的侧重点，否则容易冲淡教学现象。

四、结束语

总而言之，历史图片有利于中学生构成正确的历史表象，提高对抽象内容的认知与理解，对课堂教学具有无法想象的效果。在历史课堂中运用历史图片，能够体现出图像证史的效果，所以应当分析初中历史图片的教学辅助方法，有效感受教学，不断创新。

参考文献：

[1]覃善璞.历史图片在初中历史教学中运用探究[J].中学教学参考.2012.（129）：54-55.

[2]郭锦绣.历史图片在初中历史教学中的运用[J].哲学文史研究.2015.（12）：65,67.

[3]李彩艳.试论如何有效运用历史图片辅助初中历史课堂教学[J].基础教育.2013.（11）：35.

第二篇：新课改下初中历史课堂教学效率提升策略

新课改对初中历史课堂教学提出了新的要求，指出要以“充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习”为基本策略，那么，初中历史教师如何在教学中渗透新课改理念，让学生在课堂教学中更牢固地掌握知识，开启智慧，提升历史学习的综合能力呢？本文结合初中历史教学实践，对新课改下提高初中历史课堂教学效率的有效策略做如下几方面探究。

一、明确目标，营造良好教学氛围

作为提高教学效率的主导者，教师在历史课堂教学中首先要明确教学目标，这是初中历史课堂教学的根本。随着新课改理念的不断渗透，初中历史的教学目标发生了很大变化，新课改下，教学目标是通过培养学生对历史的兴趣、提升学生自主探究能力来实现的。此外，在明确的教学目标的引领下，教学活动的开展还要营造良好的氛围。如今，随着影视、网络的广泛传播，历史题材作品也得到了传播，这在一定程度上激发了学生对历史的兴趣。在教学中，教师一定要运用好这些资源。比如，在学习“虎门销烟”的内容时，让学生在课下观看电影《林则徐》，并在课堂上请学生谈谈对林则徐的认识，对“虎门销烟”的认识，学生可以畅所欲言，以此营造充满活力的教学氛围。教师还要注意引导学生在学习的过程中，结合自己知道的历史知识去和教师、同学交流，学生发言的形式要力求多样化，可以让学生选择自己喜欢的方式，充分发挥学生学习的主动性，让学生在平等、宽松、自由的学习氛围中，产生学习的热情，主动探究历史知识，实现提升课堂教学有效性的目标。

二、丰富教学内容，激发学生兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好任何一门知识的前提，只有在兴趣的驱动下，学生才能产生学习的积极性和主动性，提升学习效率。那么如何才能激发学生学习历史的兴趣呢？我认为，要丰富教师的历史教学内容，增强历史课堂的吸引力，让历史课堂变成学生的乐园。首先，可以利用多媒体教学手段创设教学情境。多媒体具有集声、文、图、画于一体的功能，可以给学生形象化的感官刺激，能够让历史场景直观地呈现在学生面前，给学生身临其境的感觉。比如通过多媒体给学生播放视频资料《草船借箭》，提醒学生关注三国时期的作战兵器、交通工具等。教师要引领学生去了解“草船借箭”历史背景，从而让学生更好地把握诸葛亮、曹操等相关历史人物的特点，加强对三国时期历史知识的印象，提高理解能力。其次，要善于用文学知识来丰富课堂，使历史课堂成为散发着文学光芒的殿堂。比如教师对“大禹治水”、“三过家门而不入”两个成语的解释，就很自然而然地让学生明白了夏朝的建立，禅让制如何变成世袭制等。教师用浅显易懂的教学方法帮助学生理解了教学中的难点，提升了教学的有效性。

三、有效互动，激发学生参与热情

新课改理念强调历史教学要充分调动学生的积极性，使学生积极参与学习，因为积极参与是自主学习、合作学习、探究性学习的基础。在课堂教学中，学生的积极性直接影响着教师的教学效率，因此，教师在课堂教学中要做好学生学习的组织者、引导者、合作者，采用“设疑问难，以疑促思、讨论启发，有效互动”等教学策略，把课堂交给学生，充分信任学生，让学生成为学习的主人，如让学生针对某一历史问题展开小组谈论，给予学生思考、练习、表达的机会。这样学生就会产生参与的动力。学习小组一般由5～7人组成，大部分为座位相邻的同学，这样更方便学生的交流。比如，在执教《秦王扫六合》一课时，我组织学生开展了一场题为“秦始皇的功与过”的辩论赛，辩论前各个小组先在组内交流，形成统一的认识后，再选出代表参加比赛。通过辩论，使学生明白任何历史人物都有着复杂性、多面性，感受到历史知识的博大精深。这种形式的教学对学生思辨能力、自主学习能力、合作探究能力和创新能力等的培养起到了促进作用。

四、情景教学，再现历史

在初中历史教学中，教师要注意课堂的延伸，灵活地开展情景教学，充分运用学生的课余时间，让学生身临其境地感受历史事件、历史背景等，从而巩固学生的历史知识。比如举办“历史再现”等主题活动，由教师制定活动策划方案，分发给每一个学习小组，让学生分组表演自己选择的朝代中的人物，并用自己的方式制作出这个朝代具有代表性的服饰、具有代表意义的物品等，再选择一个合适的课余时间举办展示活动，由小组推选出代表担任解说员，对本小组所表演的年代、历史背景、重要历史事件做生动、详细的解说。这种形式活泼的课外活动，一方面激发了学生参与的积极性和学习兴趣；另一方面促进了学生对历史综合知识的理解，是提高初中历史教学效率的有效途径。

五、结语

随着新课程改革的不断深入，如何构建高效课堂已成为备受广大教师关注的重要课题。提升初中历史课堂教学效率，仍需广大历史教师坚持不懈的努力，要求我们在教学中充分发挥学生学习的主体作用，引导学生认真思考，积极探索，不断提升学习效率和历史综合能力，从而实现提升教学有效性的目标。

作者：林江平 单位：江苏省海门市三星初级中学

第三篇：激趣教学下初中历史课堂效率提升思考

摘要：要想学好一门课程，除了要有足够的练习最关键的还是要让学生对该课程产生足够多的兴趣，只要学生有了学习的兴趣，那么无论多么复杂的课程他们都有动力支撑去钻研，就如何善用激趣教学提升初中历史课堂效率进行一些经验分享。

关键词：兴趣；导入；提问

赞科夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”特别是对于相较其他主科来讲并不受重视的初中历史学科来说，培养学生对于历史课程的兴趣是完成高效初中历史教学的首要前提，那么，如何有效利用激趣教学来让学生在历史课程的学习中由被动变为主动呢？

一、利用新颖的导入吸引学生注意力

初中生有着活泼好动，注意力难以集中的特点，一旦教师开始照本宣科地进行课程教学，学生就很容易开小差，当历史课在学生脑海中有了无聊课程的印象时，教学就难以为继了；然而同时，初中生也有着其他阶段学生所不具有的强烈的好奇心与求知欲，对于自己感兴趣的或者感觉新鲜的话题，初中生会打起十二分的精神来听讲，所以当教师用新颖的导入方式作为每节课的开端时，学生就很容易被吸引住，从而教师有更好的条件来进行后续的教学。比如说，教师可以利用学生爱听故事的天性，在每节课程的开始都给学生讲一个历史小故事，然后向同学们提问他们所知的同时期的历史著名人物或者历史小故事，此时学生就会踊跃回答，教师就可以以学生的回答为切入点开始介绍当堂课要讲的历史知识，给同学们一开始就营造的活跃气氛，进入到真正的历史学习中去。又比如，我曾经在讲到秦汉历史时，在课堂开头给学生用多媒体放了《秦时明月》（广受学生欢迎的动画片）的片头曲的动画片段，当学生被我完全吸引后，我向学生提问动画的主要内容，在热烈的气氛中得到学生的回答后，我又让学生用一句话评价秦始皇，学生大多给了否定秦始皇的回答，这时候我让学生思考秦始皇在历史上是否只有过错而没有贡献，当学生进入思考后我顺势带学生进入了秦汉时期各项变革的学习，同时让学生发现秦始皇对中国历史的贡献，告诉学生要用辩证的眼光看待历史，历史往往比动画片还要精彩。学生在这样的课堂导入中很容易进入到最佳的学习状态，同时也慢慢培养了对历史的兴趣，学到了学习历史必备的一些方法，合适的课程导入往往能达到一举多得的效果。

二、利用讨论、辩论的活动提高学生兴趣

因为历史本身的多面性、模糊性，每个人眼里的历史都是不同的，所以历史课堂上十分有必要不时地进行讨论或者辩论。特别是在初中历史课程上，一成不变的上课方式很容易让学生感到精神上的疲倦，教师只有用各种各样的课堂小活动使得课堂变得缤纷多彩，学生才有动力继续学习下去。通过学生之间的讨论或辩论，教师可以发现学生对课程理解上的误区，而学生也能在讨论中对历史思考，对于已知的他们会有成就感，而对于未知的则会有探寻的欲望，无论前后者，都能增强学生对于历史学科的兴趣。举个例子：在讲到禅让制到王位世袭制的转变时可以以“你认为哪种制度更好”为讨论的主题让学生进行自由辩论，学生可以尽情地各抒己见，在讨论中不仅推进了课程进度，还充分发挥了学生在教学中的主体性。在课堂教学中，利用小组合作学习，然后进行相互的辩论，教师准备了小奖品奖励支持者更多的一方。通过讨论与辩论，学生的积极性得到了充分的调动，也让学生真正地参与到了历史的评判中来，渐渐地，学生在初中课程里将会对历史课程情有独钟，历史课程的教学也就能事半功倍了。

三、利用巧妙的提问提高学生兴趣

学生对课程的理解提升是在不断提出疑问、解决疑问中进行的，教师的一个巧妙的提问往往能引导学生进行更深层次的思考，在进行探究的过程中，学生自然而然地会对历史的真相有挖掘的欲望，学习兴趣也就有了相应的提升。教师在教学过程中，利用巧妙的提问，在不知不觉中加深了学生的德育概念，一个疑问解决后，教师再逐一指导学生思考后面的问题，更可以将最后的疑问作为课后拓展，让学生课后进行资料的整理与收集，在第二节课与同学们分享。这样巧妙地将两节课联接了起来，使得教学能连续不断，帮助学生更好地进入课程学习。与此同时，教师还可以从学生回答的问题中得到相应的反馈信息，知道学生哪些地方的知识点内容已经掌握，哪些地方的知识点内容仍然存在疑问，将这些信息进行有效的整合，从而更好地调整自己的课堂教学进度，促进学生在历史的学习中得到更好的发展与进步。

四、挖掘教材魅力激发学生兴趣

初中历史教材不仅仅有着通俗易懂的历史小知识，其插画也同样精致有趣，而插画背后往往则有让人深思的故事。这两点都是教师可以用来发掘来激发学生兴趣的，首先来讨论插图的有效利用。初中生往往稚气未脱，相较于密密麻麻的文字，学生更加喜欢看花花绿绿的插图，而教材的编写者也充分利用了这一点，将很多课程要点包含在了插图里，但是学生很少会自己去发现编者的良苦用心，这时候就需要教师在一旁不断地进行提醒与引导。比如历史书上有很多地图，这些对于学生更好地记忆历史知识有很好的辅助作用，教师每讲到一段时期的历史时，可以让学生先研究教材中那个时期的地图，同时教师可以在黑板上画个简易的地图请学生上台来进行名称和时间的填充，并且可以让那个学生进行地图上的势力分析，让他模拟一下自己如果是战争的主导者将会从哪里入手攻打，这样可以变相地加深学生对地图的记忆，相应的工具插图也可以用类似的方法请学生猜测其使用的方法，使得学生从用途出发进行记忆。然后我们来探讨一下历史教材上历史小知识的有效利用。教师可以通过自我拟定一段历史人物的对话请学生根据历史书上提供的环境背景来进行表演，学生能够在表演的过程中培养对历史人物的喜爱，从而爱屋及乌地就会对该段时期的历史感兴趣。多多进行这样的活动，学生对整个历史的兴趣就能很成功地被激发出来。

五、利用英雄事迹激发学生对历史的特殊情感

英雄，一个神圣的名称，其精神彰显着历史的魅力。古往今来，不知有多少可歌可泣的英雄故事湮没在历史长河中，而在这个世界上最能触动人心的就是英雄所拥有的民族大义，所以教师在历史的激趣教学过程中很有必要利用文字、语言以及多媒体让这些英雄重新站在学生面前演义自己可歌可泣的一生，使学生被他们的热血感染并且产生共鸣，当每一个学生的心中都屹立着一个英雄时，他们不仅仅对历史有了更深刻的感情与理解，对自己未来的人生也会有更好的规划。试问，当学生的思想与历史相羁绊时，他们还有什么理由拒绝历史呢？如此，教师不但激发了学生对历史的兴趣，让历史在学生心中有了立体感，还达到了德育的目的，历史课堂教学变得高效化。在具体的教学活动中，教师可通过多媒体来建立这种立体感，如通过对某一人物生平素材的收集，包括图片、文字、影像资料等等，让学生能够直观地感受到英雄人物的真实性。与此同时，教师要注意实事求是，不要将英雄人物的实际事例过于神话，让学生产生遥不可及的崇拜心理，反而不利于教学活动的顺利开展。教师激趣教学中要把握住初中生的自身特点，加以各种巧妙的方法，才能有所收获，这就要求教师在每节课之前都要精心计划好自己的教学计划，结合学生的具体生活实际出发，实事求是的同时，不断地用各种新颖有趣的方法培养学生对历史课的兴趣，让学生能在历史海洋中畅快徜徉，使其乐在其中，学生才乐意跟着教师的步伐进行历史课程的学习，并用充沛的热情来对待初中历史的学习，用充满活力的姿态完成教学目标，从而进一步完成打造高效的初中历史课堂的教学任务。

参考文献：

［1］徐波.历史故事在初中历史教学中的运用［D］.南京师范大学，2011.

［2］文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用［J］.佳木斯教育学院学报，2012（10）.

［3］林琳.试论故事教学法在初中历史教学中的运用［J］.成功：教育，2012（10）.

［4］张喜红.提高历史课堂教学质量的策略［J］.广西教育，2009（29）.

作者：胡敏 单位：昆山市秀峰中学

第四篇：初中历史课堂情境教学法研究

［摘要］情境教学法是一种比较有效的教学方法，初中历史教师运用情境教学法，能够激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。但是在应用的过程中教师需要对其进行深入的了解，这样才能掌握情境教学法的精髓，发挥情境教学法的优势，取得良好的教学效果。

［关键词］初中历史;情境教学法;学习兴趣;教学效果

教师在初中历史教学过程中进行历史情境的创设，不但和学生的心理认知特点相符，还符合历史教学的需要。教师开展初中历史情境教学时，需要全面地了解其优势，充分发挥其积极作用。

一、初中历史课堂运用情境教学法的好处

1．能够激发学生学习兴趣

学生学习的动力便是兴趣，进行初中历史教学时，教师必须重视学生的兴趣激发。学习的主体是学生，教师教学过程中必须重视学生自主性、创造性及能动性的发挥。在初中历史教学过程中，创设合理的教学情境能够将学生的学习兴趣很好地激发出来，让学生积极主动地参与到课堂教学中去。

2．能够帮助学生更好地理解和掌握知识

初中历史教学的基本任务便是将历史知识传授给学生，通过创设历史情境能够给学生身临其境的感觉，让学生在情境中更好地思考、理解、掌握所学知识。

3．能够提高学生的能力

初中历史教师在教学中投入更多的感情，营造良好的课堂氛围。在良好课堂氛围中，不但能够将学生学习积极性调动起来，还能够激发学生的参与意识，让学生参与到课堂教学中去，有利于提高学生的能力。

4．能够对学生进行思想品德教育

应用现代化的教学技术合理创设情境，能够让学生更好地理解历史形象、人物的情感，和历史人物同悲欢。此时，教师可以通过点拨来让学生明白其中的道理。

二、怎样将情境教学法有效运用到初中历史课堂中

1．做好准备工作

做好准备工作是开展好情境教学的前提。在准备阶段中，教师应该根据教学内容、知识以及学生的特点，合理选择历史教学资源、教学方法，确保编制的教学方案真正合理可行，准备好相关的材料。

2．保证导入的有效性

导入做得好，能够抓住学生的注意力，将学生的学习兴趣激发出来。教师应该根据教学内容和学生的学情、特点选择合适的导入方式。一般情况下，常用的导入方式分别是以旧入新式和开篇入局式。前者能够让学生复习之前的内容，找到知识之间的联系；后者能够激发学生的学习兴趣，让学生学习历史时更投入。

3．演示需要适时和恰当

对于课本中的地图、插图以及相关的资料，教师应该合理利用，这样能够增加教学的直观性和生动性，在锻炼学生形象思维的同时提高学生的逻辑思维能力。

4．情境创设必须巧妙

教师在讲课的过程中应该巧妙设置各种情境，这样能够将学生的探究欲望激发出来，学生的学习热情、参与热情也会有明显的提高，帮助学生找到知识学习的关键点，激发学生的创造性思维。比如在讲到《官渡之战》这一节时，为了将当时的形势和情境反映出来，教师可以要求学生写曹操和许攸有关的历史短剧。

5．结尾言简意赅，并留有一定的悬念

通过创设情境进行历史教学，要求课堂小结言简意赅，并且教师可以像评书那样给学生留下一定的悬念，给下节课的导入埋下伏笔，学生的学习兴趣也能够被激发出来。

6．合理利用活动课

历史教师可以合理安排一些活动课来延伸情境教学，将历史和现实联系在一起，这样学生能够更深刻地理解课堂知识。比如，可以安排学生编排《昭君出塞》，无论是剧本撰写、道具准备还是演员选择都由学生完成，这样学生的学习兴趣会有很大的提高。初中历史开展情境教学是非常有必要的，因为它能够在提高学生历史学习兴趣的同时，提高课堂教学的效率。但是教师在选择、运用情境教学法开展初中历史教学时，必须认识到其优点和缺点，这样才能够取其精华去其糟粕，将情境教学的优势真正发挥出来。

［参考文献］

［1］田桂莲．情境教学法在初中历史教学中的应用［J］．中国校外教育，2015（24）．

［2］马有彪．论情境教学在初中历史教学中的应用［J］．学周刊，2016（13）．

作者：尚玉萍 单位：甘肃定西市安定区石泉初级中学

第五篇：历史图片辅助初中历史课堂教学效果分析

【摘要】作为初中阶段重要的学科，历史是一门包罗万象的学科。历史知识点非常繁杂，为了能在教学环节中充分地演示历史事件，教师们常常需要借助一些手段。而人主要就是通过视觉和听觉以及触觉接触事物，且视觉感知力更深，也就是通过眼睛去看理解更容易。再加上图片比文字更具有吸引力，所以，在初中历史教学当中，教师可以借助历史图片来帮助学生记忆历史知识。本文主要探究了历史图片在初中历史课堂教学中的应用效果。

【关键词】历史图片;初中历史课堂;教学效果

一、初中历史课堂教学中应用历史图片的作用和效果

1.便于教师教学

历史主要是关于纪实方面的知识点，为了便于学生学习，课程编写通常是采用历史事件的发生先后顺序来进行编写的。初中生正处在好动的年龄阶段，对于新奇的事物往往极感兴趣，因此，教师可以利用课程主题图片当“引子”，来把学生带入到历史学习当中，让学生进入求知状态[1]。例如，在讲到《秦王扫六合》这一篇时，可以放上秦始皇的图片，并通过生动的语言描述，让学生从此幅图片中简单的了解秦始皇，并设计问题引导学生深入学习有关秦始皇的知识点。这样一来，学生的积极性就会被调动。另外，在讲解相对比较难的历史知识处，应用历史图片更能加深学生的理解。例如，在进行《世界历史》中的“主要资本主义国家经济发展不平衡”讲解时，可以找到关于美国和德国经济发展快速的几个产业，分别罗列在两边，让学生观察图片，从而引导学生找出资本主义国家发展不平衡的因素。这样一方面可以避免学生对知识点认识模糊，另一方面，还可以有效地增强学生的分析能力。

2.抽象内容具体化

历史知识点范围广阔，可以说是囊括了古今中外重要的历史事件，初中历史是为学生打好坚实基础的保证，对学生将来在生活和学习当中益处多多。而图片是最能让学生印象深刻的一种表现方法。因此，对于这些历史知识点应用图片讲述要比文字效果更好。另外，它可以把比较没有概念的知识让学生产生一个更接近的认知形象。例如《隋唐大型宴会的摆设》，学生通过图片就能加深理解。又如当讲到汉服与唐朝服饰的差异时，可以分别为学生展示汉服和唐朝服饰的图片，让学生对比观察，得出结论。这样历史知识点变得具体，就更有利于学生解决问题。

二、在初中历史教学中应用历史图片的策略

1.选择符合课堂内容要点的图片资料

一般情况下，历史资料都是具有连贯性的，但是历史教学是分时间阶段的。在进行历史教学时，为了避免浪费时间，就需要抓住课程要点来展示图片，分析图片。图片不能离题太远，否则不足以发挥效用。因此，就需要历史教师准确把握课程要点来选择相应的历史图片。例如，在进行赤壁之战的内容讲解时，不能堆砌太多的赤壁旅游风光图，选择一张古赤壁战场的图就可以了，这样既容易带入情境，又能避免离题太远。

2.通过历史图片调动学生的积极性

历史知识有时候会涉及一些其他学科的知识，例如数学知识，地理知识等，这些知识混在一起，加大了学生的学习难度，极易让学生产生厌烦感。所以，在讲解这些知识的过程中，多选择一些相关的有趣图片和小故事来调动学生的积极性。例如，在进行《重大发明与科技创新》的内容讲述时，会讲到火药，可以引导学生思考火药是怎样运用到火箭上去的，并通过现今的火箭图片与古代的“火箭”作对比，以此来吸引学生的注意力，从而调动学生的积极性。

3.深入讲解历史图片

历史教师运用历史图片对学生讲解历史知识点，本是为了学生更容易的学习历史知识，更方便把握历史知识的难点。但是当前一些情况就是，教师简单的摆上图片让学生“欣赏”一下，就结束了相关内容。这样一来，学生可能只是浅显的理解知识点或者是根本没理解，从而造成反效果[2]。为了避免这种现象的发生，教师要通过图片来为学生描述具体内容，或者是在进行引导后，对整体内容有一个充分地总结。例如，在讲解《开运河，创科举》中隋朝大运河的规模和分布过程中，不能让学生简单看看图就行，通过图片展示教师要有一个循序渐进的过程，用清晰地语言描述并指出大运河的分布位置，大运河的终点和起始点等。这样学生才能抓住重点和难点去学习相关知识。

三、结束语

综上所述，历史是一门非常有意思的学科，它与我们的生活密切相关，因此，学习好历史知识是非常重要的。在新的课程标准体系下，对教师的课堂教学提出了新的要求，就是要求教师要以学生为主体进行课堂教学。所以，历史教学也不例外，也要以学生为主来进行历史教学。而在历史课堂教学中，应用历史图片可以使教师更容易抓住学生的兴趣点来进行教学课程。同时，学生相应的也更容易理解和接受。

参考文献：

[1]刘艳梅.运用历史图片辅助初中历史课堂教学效果浅析[J].新课程(中旬)，2014，03:143.

[2]丁长颖.浅析运用历史图片辅助初中历史课堂教学效果[J].中国校外教育，2015，15:44.

作者：张彤 单位：吉林省四平辽河农垦管理区第三中学

第六篇：初中历史高效课堂构建思考

摘要：随着教学改革的推进，新的教学目标越来越要求学生能灵活运用所学知识，这点尤其体现在考试中题型越来越灵活。这就对学生和老师的要求越来越高。传统的教学模式已经无法满足当今的需求，构建初中历史的高效课堂就是必由之路。

关键词：初中历史；高效；新方法

历史这门学科，本身的特点就是内容量大、记忆量大，远离实际生活，这就很容易使得历史课堂枯燥、冗长、呆板，致使学生学得累，教师教得累，课堂效果自然就低下。如何构建高效的课堂，就是我们必须思考的问题。

一、激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣才是最好的老师。”对比起教师硬将知识塞给学生，不如让学生主动汲取。激发学生的求知欲望，才是高效课堂的重点。首先，合理地运用现代化信息科技手段。例如，幻灯片、录像、老电影片段，等等。为学生增加多感官的刺激，让原本单一的课堂更加立体化，内容更多样化、更丰盈。可以拉近历史与学生的距离，让学生能更容易地走进历史、接受历史，从而调动学生的积极性，提高学生的学习效率。其次，运用一些有趣的历史典故吸引学生的兴趣。在语文课上学习的成语，大多有历史典故，教师可以选取一些具有趣味性的历史典故，见缝插针地分享给学生。例如，在三国时期的历史部分，“草船借箭”这个典故就能让诸葛亮的形象更生动；“望梅止渴”就可以让学生客观地刻画出曹操的形象……一个小小的典故，既可以集中学生的注意力，又可以加深学生的印象，一举两得。一个高效的课堂不仅要学生的配合，更重要的是教师如何设计课堂，只有经过精心安排，才能在教学中激发学生的学习兴趣，既学习了书本知识，又可以达到知史明志的目的。

二、提高教师本身水平

构建高效课堂的目的是提高教学质量，这不仅仅是对学生提出的要求，更是对教师提出的要求。首先，教师要熟悉课程标准要求。对每个知识点的掌握程度要做到心中有数，知道历史课本中的每个章节在整个历史中的作用，这样才不会在不太重要的知识点上浪费太多时间。提高了对整个课本知识的掌控，就可以对整个知识体系取其精华，去其糟粕，删繁就简，减轻了学生的学习压力，具有针对性，强化重点，解决难点。其次，学生最终要面对的是考试，所以教师应该研究更多的题型。了解每个知识点的出题方式，教师在课堂上就可以有的放矢。大致掌握出题思路后，教师还可以做延展，训练学生的解题方法。只有老师不懈地学习，不断地进步，做到“与时俱进”才能真正做到学生的引路人。

三、学生成为主体

要想构建高效的历史课堂，就要让学生享受学习的过程，掌握主动权。教师要引导学生参与到教学中来。不仅要做到让学生动作和教师同步，更重要的是思路，情感都要与教师在一个频道中。参与的过程中，不仅是某个学生个人，还要有全员参与，全场参与，主动参与，让学生真正成为课堂的主体。

四、多样的教学手段

若要丰富课堂资源，多样的教学手段是必不可少的。高效课堂应该根据教学内容和学生状况选择最适合的教学方法。教师应积极探索多种教学手段，组织丰富生动的教学活动，结合课内要求，辅以课外的资源，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进。例如，举行课堂小组辩论会；举办历史讲座、讲演会；分组对历史上一些重要人物和事件进行评价；组织参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地；考察历史遗址和遗迹等，对历史有一个全方位的实际接触。

五、课堂小结条理化

历史知识点本身就具有背诵量大、种类多的特点。高效历史课堂中的课堂小结是对整节课内容的高度抽象总结，小结中知识结构一定要有条理化，通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，整堂课的思路清晰，条理分明，结尾归纳，这样有利于学生在课后的理解、总结、记忆。当然，这里的归纳如果是普通的口头或板书总结也可以，但是，如果通过幻灯片或是一目了然的表格、或树状图，效果更好。也可以给学生机会，让学生列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，这样不仅便于学生对历史知识的理解和记忆，也可以在学生列举过程中教师发现问题，并进行纠正，从而极大地提高课堂的教学效果，也使历史学科的功能得到更好的发挥。

六、及时评价

在课堂教学结束后，比起课堂上的教授，课后的巩固也是不容忽视的。历史课堂教学的一个重要环节就是给予学生正确及时的评价。这不仅可以发现学生学习过程中的问题，还可以巩固课堂教学效果。（1）小测试。考试是对课堂知识的检验，发现更直观。（2）作业。可以通过对学生作业的检查，进行课堂学习效果的评估，及时对作业中的问题进行纠正，提高学生的学习效率。通过一系列的分析，构建初中历史的高效课堂，需要全方位提高要求。根据学生的实际情况和认知状态，精心设计合理的教学情境，要在教学活动的组织上做到高效可控，在确保课堂教学任务正常完成的情况下，再开展其他活动，把学生真正当作学习的主体，教师真正做好引导。通过这样的方式，我们的历史课堂会真正高效起来。

参考文献：

［1］李炳亭.高效课堂22条［M］.山东文艺出版社，2009.

［2］张广利.如何构建高效课堂［J］.天津教育，2008.

［3］诸葛宏.有效教学策略探微［J］.中小学教育，2002.

作者：郑美翠 单位：山东省滨州区博兴县第五中学

第七篇：初中历史课堂学生的主动探究与体验学习思考

【摘要】培养学生主动学习与探究能力是初中历史教师的责任,在教学过程中应该做到以下几点:积极创设情境,帮助学生融入历史;组织实践活动,增加学生历史情感体验;设计提问相关问题,激发学生探究思维能力;增加历史课外知识阅读,引导学生深入探究历史问题。

【关键词】初中;历史;主动探究;体验学习

在传统教学方式下,初中历史只注重对课本知识的死记硬背,而课本知识很多都是一些结论性的观点,很少有对历史事实的细致介绍,学习起来往往枯燥乏味。长期受这种教学方式和教学观念的影响,学生日渐丧失了对历史学习的兴趣,历史成绩很准提高。在新课改的背景下,学生的自主探究能力和体验学习方式成为教师必须关注的问题,教师在教学过程中应该努力达到新课标的要求。

一、积极创设情境,帮助学生融入历史

历史是过去所发生的事件,历史课本所记录的是过往的一些具有重大历史意义的事件。1旦是历史是无法重现的,我们不生活在历史中便很准体会历史人物所具.有的那一份情感,所以学生在历史学习中也就很难融入。因此晴境教学法就成为历史教学中一个很重要的方法,在课堂上运用各种教学手段创设出具体、形象、生动、感人的情景和氛围,引起学生的听觉、视觉、触觉等多方面的身临其境之感,就能够帮助学生快速融入历史事件,体会历史事件以及历史人物在其中所寄托的那份感情。初中历史教师在教学过程中为学生讲授某些内容的时候可以播放一些历史纪录片或者影片部分还原历史事件,帮助学生理解历史事件。例如在学习有关抗日战争的历史时可以为学生播放电影《百团大劫、份色道劫、《南京!南京!》;在学习第一次世界大战相关知识的时候可以为学生播放电影饿的191盼、皓别武黔;在学习新民主主义革命解放战争时期相关知识的时候可以为学生播放电影摊海战才劲。通过播放这些描述历史事实的影片不仅能够帮助学生还原历史,理解历史,并且有利打破枯燥乏味的课堂氛围,激发学生学习历史的兴趣。

二、组织实践活动,增加学生历史体验

实践是认知事物的重要途径,很多事晴都必须要在实践中去发现,去体会,历史更是如此。虽然历史是过往事件,不会再次重现,但是教师可以通过组织丰富多彩的课外实践活动,例如重游历史故地、与革命老战士交谈等,让学生从实践活动中体会课本上所学习的历史知识,增加学生的历史情感体验。例如在学习中国古代史的时候学校可以组织学生观看一些关于丝绸之路、圆明园、颐和园的纪录片,如果方便的话学校可以组织学生到这些地方进行参观,在实际游赏中体会其历史变化、沦桑浮沉。在学习近代史的时候,有条件的学校可以组织学生重游西柏坡革命故地、井冈山革命故地,还可以请一些老战士到学校进行历史故事讲座,或者组织学生到一些革命烈士家中义务劳动等。在学习“”这一内容时,可以组织学生去走访经历过那段历史的老人,让他们讲述在中的所见所闻,或者让学生去访问在中遭受过迫害的人,让他们讲述亲身经历和悲惨遭遇,学生就能够更加能深刻地感悟到的危害。举办这些活动一方面是帮助学生增强对历史事件和历史人物的理解,增加情感体验,另一方面也是启发学生在实践中探究真知的意识。

三、设计有效问题,激发学生探究思维

提高学生的主动学习与探究能力是初中教育的重要目标,初中历史教师在教学过程中要注重增加学生的体验式学习空间,激发学生主动学习与探究的兴趣和能力。在这个过程中培养学生的问题意识,提高学生分析问题、解决问题的能力很重要,因此教师在日常教学中要着重根据所学内容有针对性地设计一些问题并在课堂上组织学生分组讨论和交流发言,这样一方面可以帮助学生牢固掌握所学知识,加深对知识的理解和记忆,另一方面也能够使学生在课堂上始终保持活跃的思维,全神贯注地投入到学习中,提高课堂学习效率。例如在学习历代君主的时候,教师可以将一些典型朝代的帝王放在一起进行比较,并针对每一位君主向学生提问一个问题,然后让学生结合具体历史事件对这些君主进行评价。通过这样的练习可以帮助学生深入理解历史,从多个角度掌握历史知识,另外在练习的过程中随着教师提出问题,学生也会逐步去思考,在思考的过程中探究知识,启发思维。

四、增加课外阅读,引导学生深入探究

在历史发展的过程中会保留很多珍贵的历史资料,包括史书、历史雕塑、字画等。在这些历史资料中会保留很多历史痕迹,这些都是历史学习的重要资料。初中生在学习课本知识的同时应该多读.些课外历史资料,多看一些历史文物,从这些历史资料中深化对历史事件的认识,提高自身的历史领悟能力。比如教师在讲授一些历史事件的时候,除了书本上的知识还可以为学生介绍一些史书上的知识,如仪落曲中的小故事。阅读历史课夕瞬口识有利于帮助学生理解历史问题,学习历史经验和体会历史规律。正所谓“读史使人明智”,我们开设历史课程的目的也是希望学生可以从历史事件和历史人物中汲取历史智慧,吸取历史教训。多读一些课外历史资料不仅可以帮助学生开阔视野,肉冶历史情操,而且由于课外知识相比课内理论会更加丰富有趣,可以激发学生学习历史的兴趣。探究体验式的历史学习方式有利于帮助学生融入历史课堂,深入历史事件和历史人物体会其中所蕴含的历史规律和历史情感,从而帮助学生深刻把握历史知识,拓宽思维,陶冶情操,激发学生学习历史的积极性和主动性。但是受传统教学方式影响,建立探究体验式的历史教学模式还存在.些心理障碍和教学条件上的阴碍,尚需要.个长期的过程才能实现。

作者：王武军 单位：.江苏省张家港市护潜港中学

第八篇：初中历史课堂教学探究性学习研究

摘要：初中历史研究性教学是顺应当代教育发展的体现，也是推行素质教育的必经之路。初中历史的探究性教学可以帮助学生树立独立思考和探究性的学习习惯，促进其主动对历史知识进行探索、分析和思考，大大提升学生的自主学习和探究能力。在探究性教学中既培养了学生的团队合作意识，又满足了学生的实践需求，有助于思维的创新与发散。

关键词：初中历史;课堂教学;探究性;学习方式

一、初中历史课堂探究性学习中存在的问题

1.课程设置虚无化。由于教师对初中历史课程设计的不合理，导致教师在开展历史教学学习过程中出现了设置虚无化的现象。受应试教育的影响，传统的历史教学只是将知识硬性地传输给学生，而不在乎其能否对其消化掌握，教师并不重视课程的设计与策划，有时甚至为了节省时间直接取缔研究性的课堂活动。教师只重视知识的讲述，不注意对学生自身能力的培养，受限于传统的教育模式，不能有效提升课堂效率，致使中学历史课堂中的探究性学习形同虚设。

2.活动形式化。现阶段的初中历史新课改已明确指出开展探究性的课堂学习方式，原有的历史教学模式已经不能与当前的教育发展形势相配套，需要更加科学有效的方式促进人才的诞生。然而，应试教育的影响非常大，即便在历史课堂中设置了探究性教学活动，却仍只是徒有其表，没有相应的教学效果。教师虽然在教学环节中安排了探究型教学，但是这些探究教学都是按照教师既定的内容进行，所谓的探究型教学只是“走形式”。

3.探究内容简单化。初中历史课堂探究性教学的目的是为了提高学生自身的独立思考及学习能力，帮助其养成良好的学习习惯。但是要注意的是，探究型教学活动不是万能的，有些历史知识的学习并不需要通过探究性教学。之所以对探究性学习进行强调，主要是为了提升其在教学环节中的地位。切实做好历史课堂的探究教学环节的落实工作，制订科学合理的教学方案，避免出现内容虚无化。在进行探究教学方案的设计时，要注意对探究内容的设置，设置内容要有深度，不能太过浅显，否则历史探究教学就没有意义，既是对教学资源和课堂时间的浪费，也不能有效提升课堂的效率。

二、初中历史课堂开展探究性学习的方法

1.提高学生探究欲望。为了确保初中历史研究性教学的顺利开展，教师要注意营造良好的探究性学习环境，并充分发挥自身的指引作用，激发学生的学习热情。运用多种辅助教学方式完成教学，比如历史情景再现、材料鉴赏、深入提问等方法，充分提升学生的学习热情，帮助学生更好地掌握知识。除此以外，教师要充分发挥引导作用，利用疑问启发学生，增强其好奇心和探索欲，实现探究性教学的目的，提高学生的学习能力、发散思维，帮助其养成创造性思维。

2.深入挖掘教材，探究历史现象之下的真相与规律。在新课改的要求之下，一名合格的历史教师要做到课堂生动、言语风趣，并不断学习和使用新的教学方法实现教学目标，同时教师要严守本责，注意学生的课堂主导地位；学校的教学目的包括两方面，既要注重对知识的讲解与传输，又要帮助学生形成健康的思想和良好的习惯，保证学生的德智体全面发展，为社会培养人才；有原则地进行教学内容的筛选，只选对学生学习有帮助的教材；教师还需要帮助学生对历史事件背后的意义和汲取的经验与教训进行进一步指引，帮助其形成正确的价值观和人生观，通过自主的学习和探究，以客观的态度评价历史。

3.充分利用多媒体教学技术，采用鉴赏教学方法。在初中历史探究教学环节可以配合多媒体协助教学，通过多媒体将相关的知识以图片、视频等直观的视觉形象展现给学生，帮助学生更好地接受知识，提升学生的认知和学习能力。

4.点燃爱国情感。新课改特别强调了精神文明的重要性，而历史教材最能渲染精神文明，实现历史教学中的情感融入。历史研究性教学需要师生共同努力相互协助，教师要注意教学场景的设置，有目的地引导学生的情感指向。在具体的教学活动中，教师可以向学生展示与历史密切相关的知识内容、图片或影音资料等，唤起其思想共鸣，再通过小组之间的相互探讨，充分唤起学生的爱国思想和爱国热情，帮助学生树立正确的人生观。

5.开展探究性学习，必须进一步改变现行评价制度。（1）对学生的评价。做好探究性学习的学习记录。监督学生做好课题方案或计划的设计，将探究活动的内容仔细记录并保存，这将作为评价学生探究性学习的依据之一，其与探究成果的重要性相同。（2）对教师的评价。评价教师要注重其在学习探究过程中所发挥的作用，即教学方案设计的合理性，探究活动的有序性、探究学习的功效等等，以敦促教师不断完善自身的知识水平和教学能力，为教学活动增添创造性和活力。初中历史的教学不能仅依据教材和经验制定教学计划和方案，更要注意对学生实际学习情况和心理情况进行综合考虑，对学生在教学过程中出现的问题及时排查，以免影响教学效率和教学质量。实施历史研究性教学的优点众多，其可以有效促进学生学习历史的热情，帮助其形成独立思考的学习习惯，提高其主观能动性，使其积极投入学习之中，实现初中历史探究教学水平的提升，进而实现初中历史探究教学的进一步健康发展。总而言之，重视对初中历史探究性学习的探索和研究，其研究意义重大。

参考文献：

[1]潘新社.探析初中历史探究性学习［J］.学周刊.2013.(29)：84

[2]哈炜.初中历史探究性学习的实践与反思［J］.学周刊.2014.(26)：75

[3]尹晓欢.初中历史课堂探究性学习研究［J］.科技创新导报.2014.(27)：218

作者：杨琦 单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗民族中学

第九篇：初中历史课堂教学的有效性研究

【摘要】在新形势下，随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。难道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。

【关键词】课堂教学；有效性；探索

我们目前由于各种原因对课堂教学的有效性予以忽略。我们知道，当前教育教学环境下，做好和解决课堂教学的有效性问题尚属困难。但我们知道课堂教学主要看是否具有有效性，有效性直接决定着课堂的质量甚至教学的后果。就初中历史教学而言，不仅要注重学科的价值和学科特点，而且还必须做到以下几点，才使历史课堂教学很好的实现教学目标。

1教学目标的深刻理解

教学目标是教师在一定的时间内必须要合格的完成教学任务的目标和宗旨。对教师在课堂教学的效果的考察和定位，离不开教学目标的要求所以，作为教师课堂教学的依据和标准，体现了国家和社会对教学对象的价值观的引导和培育，也体现了社会发展中对人才的需要和要求。更进一步讲，就是要体现了以学生发展为根本，满足学生的课堂兴趣和增长历史知识加强历史认识的教育理念。但在现实中，这样的目标和要求很少能做的到，原因是多方面的。这里不仅有教师的问题还有教学管理的问题。现实教学中，课堂教学要求教师在课堂和学生要有较强的互动，甚至还有辩论，谈什么感想之类的，夸大了理想而缩小了现实的影响力，不利于形成正确的人生观和价值观。新课程目标是随着社会的发展和进步，教育观念的革新与创新的产物，它不反对仅仅对教学方法的追求与重视，也不是反对通过各种教学手段来提高教学质量。新课程的内容安排主要针对中学生的德智体美育各方面发展，让学生获得全面而丰富的知识同时，对道德认识，审美训练，深刻思考都有所训练，这样才能保证教育不会偏离人，偏离现代社会的教育！所以深刻理解教学木匾至关重要，是提高课堂教学的保证！

2教学方法的灵活运用

在课堂教学中选择恰当多元化的教学方式与方法，不但可以提高课堂教学的有效性还能激发同学的兴趣和参与感。每一种教学方法都有其独特的功能和长处来完成教学目标，但是都有其内在的局限性。历史课堂教学过程和方法的实质是仍然是对历史知识的掌握和历史事件的深刻思考。陶行知先生曾经说过：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择合适有效的，学生感兴趣的教学方法，使历史课堂教学在教学过程中事半功倍！学生有兴趣爱好了，就会加入到历史的大序列中找到自己要思考的东西和感兴趣的历史事件，就可以讨论问题，关注现实，积极主动地从各个各方面学习历史，兴趣的培养是最好的老师。有了这样的认识和教学训练，教学目标也容易完成。

3多媒体网络资源的利用

多媒体网络资源现在作为教学手段已是很普通的手段。作为社会科学的历史课程的教学是离不开多媒体网络资源的利用的。主要是多媒体网络资源有信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，历史老师才用了以后效果更加明显。再加上传统教学中难以解决的问题心思网络教学中得到很好的解决。例如创设情境、展示材料和思维过程等。但也有教师在利用多媒体网络资源时有一个误区：认为多媒体网络资源甚至可以代替常规教学。这是不正确的。常规教学依然是教学的基本的寄出的手段。在教学中利用携带的教学手段是必要的，但并不成为课堂中心之势。也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。在教学中，教师的根本地位是任何手段都不能代替的。在教学中，教师应该因地制宜，因材施教，根据实际情况和自身特点是当地应用多媒体网络，为教学锦上添花，增强课程资源的丰富性和课堂教学的丰富性。如果仅仅依靠多媒体网络资源很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。而且，多媒体网络资源利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨。教师搜集学生的其他反馈的信息的时间就相对较少。学生真正参与课堂教学的是机会也大为降低，没有更多的时间进行深入思考。由此而来，历史课堂教学的有效性也就难以实现了。

4教学过程以学生为主体，以教师为主导

有能力的老师总是能找到最合适的方法来解决问题。在教学过程中，只要以学生为主体，站在学生的角度思考问题，就会发现很多可以解决的课堂教学的难题。教师多多的鼓励，多多的赞赏，可以增强学生的自信，也增加学生的学习探索的动力。我们的学生不善于思考，懒于思考，不敢质疑书本，不敢挑战权威。这样的师生关系就是偏离了教学活动中以学生为主体的宗旨。这种方式的教育教师和教学管理要负更多的责任，这种教育方式也不利于教学和学生主体发展的，这种教学方式培养出来的学生没有个性可言，更别说思想上的创造和创新了，要让学生获取知识的同时，要勇敢大胆的去利用知识去实践和创新，鼓励学生敢于突破规律，批判的对待人类的知识成果，形成正确的人生观和价值观，这也是历史课堂教学的目标和宗旨。总之，卢梭说过：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”教师都有义务和责任为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生有伸张自由的空间，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。这也是作为教师神圣的职责。

参考文献

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社,2007(01).

[2]杜凤英.初中历史有效性课堂教学的策略[J].科教纵横,2010(01).

作者：姜良贞 单位：甘肃省华池县柔远中学

第十篇：初中历史课堂教学优化策略

【摘要】随着我国教育的深化改革，新课程的推进倡导教师应以学生为本，突出学生的主体地位，引导学生开展探究性学习以及自主学习等。一堂成功的历史课堂教学，应该是将传授历史文化知识与培养学生能力相结合，但从目前初中历史课堂教学来看，教师依旧是将传授知识作为教学重点，采用“题海”教学方式，导致课堂教学气氛枯燥，学生的学习积极性也不高。本文将针对如何优化初中历史课堂教学质量阐述几点对策。

【关键词】初中；历史；历史教学；课堂；优化策略

历史学科是一门综合文科教程，将历史、人文地理、社会、政治等多方面内容进行整合。它的综合性十分突出，将学生的生活、现代社会等与课程内容联系在一起，引导学生主动参与、积极探究、加强合作。历史新课程的改革将对学生的学习生活以及教师的教学生活转变都有着重要意义。

一、以学生为本，突出其主体地位

传统的教学观点认为历史教学就是让学生机械地记住所有的历史知识点，没有重视学生的主体地位。而新课程提倡在教学过程中应以学生为本，突出其主体地位，也就是说要教师应通过提出一些有启发性的问题来唤起学生的学习主动性。例如，在学习七年级上册历史课本中的第12课《大一统的汉朝》时，学生通过老师的讲课已经了解了汉武帝在思想方面遵循了董仲舒的“罢黝百家.独尊儒术”提议，但学生要正确认识这个问题依旧存在一定的难度，不能进行深入的探讨，这个时候教师就可以提问学生：为什么汉武帝会选择采用这个提议？学生通过老师设疑来对其中的原因进行探究。老师在设疑的同时还应鼓励学生学会质疑，这对培养学生正确提出并解决问题的能力有很大意义。其次，应为学生创造自主学习的学习氛围。教师在历史教学过程中应对学生正确、合理的想法给予肯定，错误的要进行正确的引导鼓励，以此来保护学生的积极思维。教学过程中，应该多角度、多层次地阐述问题，让学生带着问题自由讨论，共同交流，积极探究解决问题的方法。例如针对秦末农民战争问题，老师可以问学生：假设陈胜与吴广没有遇到大雨，那么还会爆发秦末农民起义吗？学生通过交流讨论，各抒己见，课堂气氛变得不再沉闷，学生的学习兴趣度也更高，口才也得到了锻炼，主体性也就随之突出。

二、创新课堂教学方式

新课程的改革倡导要全面转变教学方式与学习方式，而转变学生学习方式的前提就是要转变课堂教学方式，教师怎样教，学生就会怎样学。布鲁纳曾经说过：“学习者不应该被动接受信息，而应该主动参与获取信息。”因此，教师应让学生按照自己的实际需求来吸收新知识，将新知识与原知识结合而成为新的知识结构，通过分析、判断新知识结构而产生新观点。学生在接受教育的过程中应与教师相同，都是研究者，师生之间相互交流、互相补充，将彼此的经验、思想、知识等分享，从而达到共识、共享、共进的目的。一节好的历史教学课，不在于老师的讲述有多精彩，而是在于学生有没有积极参与到课堂教学中，是否与老师一起畅游在历史情境中，而要实现这样的教学境界，就需要老师采用尽可能多的教学方式来进行教学，促进学生主动学习，提升学生参与研究的积极性，在课堂上与学生平等交流，尊重学生的体验与感受，从而建立起平等的师生关系，师生间的关系更加和谐，教学质量也有所提升。

三、培养创新实践能力

新课程标准提倡教师要对学生的学习过程、知识技能掌握、发现并解决问题的能力等方面进行评价，这对学生的发展与学习活动都有着良好的促进作用。因此，教师应在教学过程中注重评价的指导性、尊重性以及激励性，让学生自主发现问题，激励学生进行深入探究，培养学生的实践创新能力。例如，可以针对丝绸之路的变迁以及给当今社会的启示进行探讨，全班同学分小组进行各自的任务，通过查阅资料，收集信息，然后将资料整合，向全班介绍交流。每个人在交流过程中都会有各自的感受，而将这些感受集合在一起会对每个人产生不同程度的影响，学生对于我国的西部大开发、改革开放等基本国策理解起来也会更容易。再例如讲解“春秋五霸”时，由于新教材修改后教材内容中只提了三霸，面对这种教材前后内容不一致的情况，老师就应该鼓励学生进行课外阅读，扩展学生的知识面，让他们能更深刻了解“五霸”。另外，教师应该信任学生，不能过于约束学生，鼓励学生自主学习、探究、创新，为学生提供足够的自主学习、探究合作的时间与机会，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中，不仅学到知识，还能品尝到成功带来的喜悦。

四、积极运用多媒体，加强教学直观性

直观性教学对历史教学有着至关重要的作用，恰当地使用多媒体，可以将历史与现实的时间、空间差距缩小，学生也能眼观景心生情。例如，在讲述“英法联军火烧圆明园”这一历史事件时，老师可以利用多媒体声响效果与感染能力强的特点，通过多媒体将“圆明园复原图”与“圆明园残景图”展示给学生，学生可以在与教学内容相应的历史情境中，通过观察、比较来引起情感上的共鸣，达到此时无声胜有声的效果，加强了情感教育，学生的学习兴趣也更高，有效提升了教学质量。

总而言之，教师如果不主动发展进步，那么学生也会很难实现主动发展；教师的素质不高也很难培养出高素质的学生；教师的角色转变不成功，新课程的改革也很难成功。面对历史课程的改革，教师应该不断的优化教学方法，反思传统教学理念，在教学实践中找准自己的定位，不断提升自身的专业技能，掌握更新的教育要求，通过历史教学全面提升学生的历史素养，增强教学的有效性。

参考文献：

[1]朱兰萍.优化初中历史课堂教学的几点思考[J].才智,2010,04:126.

[2]徐琼.浅谈如何优化初中历史课堂教学[J].科学咨询(教育科研),2010,05:110.

作者：王立红 单位：宁城紫蒙中学