初中语文教学管理的工作解析

摘要：语文学科的性质决定其教学特点是长线行为和有一定随意性，任何短视和急功近利的做法或放任不管都将导致对最终结果的伤害，尤其是影响学生人文素质的培养，形成语文学习行为方面的偏差，其严重性不可小视，因而对初中语文教学的管理既要立足于长远，又必须落实于当下。

关键词：初中语文；教学管理

一、对学习态度的管理

（一）培养学生积极的学习态度

米卢说：“态度决定一切。”积极的语文学习态度，是学生取得良好语文成绩的基础，同时也是克服困难、战胜挫折的利器。一般而言，有明确的学习目的，端正的学习态度，辅之以恰当的方法，都会学有成效。资质稍差，基础稍差的人亦能通过努力获得较好成绩，甚至创造奇迹。现代的中学生有高尚的学习态度者不多，其原因无非是缺乏远大的志向，目的不明确，家长过分宠爱放任，教育理念有问题，怕吃苦，少恒心等。积极的语文学习态度指热爱祖国的语言文字，并能自觉运用语文形成的能力去获取成功。具体地讲，应在学习过程中聚精会神，认真钻研，独立思考，保质保量地完成读书预习、课后练习；正确对待考试及考试成绩，既能从好成绩中获取成功喜悦和荣誉感，更能从失败中汲取教训，找到校正的方向与方法。初一的第一堂语文课，就要进行思想教育工作，帮助学生树立远大志向，端正学习态度;在整个初中学习过程，随时结合教学内容，激发学生的学习兴趣，随时关注学生的语文学习态度。

（二）营造认真学习语文的班级氛围

要在班上掀起你追我赶学习语文的氛围，要营造语文学习好光荣、语文学习差可耻的班级氛围。在对教室的布置上，贴一些激励学生学习语文的标语，充分利用教室黑板报，刊登与语文学习有关的内容，并在一角让学生按学号顺序写每日名言等。

（三）让学生不断在语文学习方面获得成功感

这是保持学生良好学习语文态度的最好方法。在语文学习中让学生产生成功感，就是要让学生随时都能感到获得了某种语文知识，养成了某种语文能力，能运用语文知识和能力解决问题、进行创造，能随时感到自己在语文学习方面的进步等。

（四）以教师的积极态度影响学生学习语文的态度

老师一定要投入感情去教学。教师要充分理解语文学科的重大意义，从而有极大的兴趣去从事教学工作，使教学真正引人入胜，在课堂上产生一种积极的、令人信服和鼓励的气氛。因为学生很容易捕捉到一些教师感情方面或看法上的东西。假如教师感到沮丧，认为学生太笨或这种方法不会成功，学生也就可能感受到这一点，从而影响学习的效果。此外，在语文学习过程中要注意对学生语文学习的态度进行管理。如果某些同学在语文学习中落后了，教师要及时鼓励其努力学习赶上去，如果某同学学习进步，要及时表彰，如果有同学在语文方面获得了成功，老师要助其放大成功。

二、对学习方法的管理

方法重于知识。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”埃德加•福尔曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见在学习过程中掌握学习方法比掌握知识更重要。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”要实现不教，就得先让学生掌握学的方法。学习是终身的事业，一个人应该活到老学到老。学生在校学习期间决不能只满足于知识量的积累，更重要的是要在学习知识的过程中，学到一套科学的学习方法和思维方法，养成良好的学习习惯，锻炼自己创造性思维的能力。这是终身受用不尽的真正的“财富”。

三、对学习习惯的管理

良好的学习习惯是学习生活中养成的倾向和欲求，能够在学习信号与人的反应之间建立一个固定的联系通道，从而节约学习时间和学习中的脑力消耗。习惯的形成需要老师的指导，按习惯学习语文需老师不断的督促。在教学过程中，老师在各个学习环节均应要求学生按良好的习惯学习，让它们成为学习的自觉行为。从初一开始，我们就要培养科学地安排时间、有计划、有步骤、目标具体、高速有效地进行学习、按“预习→学习→练习→复习→运用”的完整过程学习、按“记忆、理解、运用、创造”相结合的方法进行学习，养成归纳知识、总结每一次考试得失的习惯等。

四、对学习过程的管理

戴维•帕卡特说：“小事成就大事，细节成就完美。”我们要对三年语文教学的过程有比较明确的规划，且将每个教学要点细化于各教学阶段，针对不同内容及不同的学生采用不同的措施，对于学习有障碍者进行监管和督导，全面把握教材、学生及考试动向，妥善安排日常教学工作，分析研究教学成绩及失误，以促进日后的教学工作。五、对学习结果的管理语文学习结果分为分数的结果与素质的结果两部分。从分数上讲上，每个学生的初中语文学习在分数方面均要有进步，优生面要广，平均分要高，高分要突出，语文差生有所进步，语文学习偏科生有明显改进；从素质的角度讲，要基本实现写好字、读好书、作好文的目标。对平时语文学习结果的管理主要表现在对作文、练习和考试结果的管理上。

（一）对作文结果的管理

一般老师在作文之后，只重老师批改，有的也重视讲评，笔者则重视指导学生自改或互改，特别是放在指导学生广义发表上。这样有助于学生认真写，写了之后认真改，写好了之后有成功感。

（二）对练习结果的管理

语文练习有其特殊性，除基础知识外，涉及语文能力的练习一般没有特别固定的答案，而且属于能力的题，也不是学生通过一二次练习就能掌握的。而一般情况是，如果老师认真评改，则费时费力，然而却没有什么效果；不评改，则学生不认真做或根本就不做。我对学生作业之后的管理，重点放在学生自改或互改上，老师将精力用于讲评，讲评则将精力用于指导学生掌握各类题的答题程序、答题方法、答案要点上，并重点分析答案是怎样来的，答错的原因是什么，改正的方法是什么。综上所述，我们知道对初中语文教学的管理，实际上是一个对初中语文教学的规划过程，也是一个落实与校正的过程，它不仅能让最初的期许成为现实，也会促使教师自身不断提升自己的水平。

作者:彭广辉 单位:宿迁市朱湖实验学校