小学语文阅读教学创新策略分析

摘要在小学语文阅读教学中，要达到较好的教学效果，提升教学水平，教师需要了解学生的认知特点以及学习规律，寻找科学的语文阅读教学策略，并善于创新教学策略。本文对小学语文阅读教学策略的创新进行了探讨。

关键词小学语文；阅读教学；创新策略

随着课程改革的深入，教学理念的不断更新，人们越来越重视小学语文教学中，学生综合语文素养的培养。教师需要创新语文阅读教学策略，让学生重视阅读，喜欢阅读，从而增加学生的阅读量，提升学生的综合语文素养。

一、遵循学生的学习规律与特点进行阅读教学

小学语文教师在开展阅读教学的活动中，需要仔细了解学生的学习特点，摸清学生的学习规律，并针对学生的学习特点与学习规律，采取相应的教学方法，以提升教学的效率。在小学生认知发展的过程中，会经历感性与理性之间的转换，教师在了解学生大体处于感性认知的阶段后，可以选择一些具有感染力强的文章，或者抒情散文一类的文章给学生阅读。小学语文教师在阅读教学中，不能依靠强制性的方法让学生阅读，而需要根据学生的学习特点与学习规律，灵活的采取不同的教学方法，持续的调动学生的阅读兴趣，才能让阅读教学真正达到预期的效果。例如，笔者在小学五年级学生的阅读教学中，先摸清班上学生倾向于感性阅读还是理性阅读，然后，依据学生的特点，选择不同的文章让学生阅读。在得知学生偏感性阅读的情况下，笔者选择了余秋雨的《都江堰》、《风雨天一阁》、《白发苏州》等文章让学生阅读。在学生的阅读达到一定的量之后，笔者再根据学生的阅读偏向，选择不同的文章让学生阅读。通过这一教学策略，学生对阅读的兴趣有了明显的提高，写作能力也有一定程度上的提高。

二、坚持以科学的教学方法进行阅读教学

在小学语文阅读教学中，除了让学生了解阅读的内容、文章的主旨学会文章的表达技巧之外，还需要让学生熟悉阅读的技巧，获得阅读的能力。小学生需要用到的阅读方法主要有四种，下面对这四种阅读方法进行分析。（1）快速阅读法。笔者在小学语文阅读教学的过程中发现，学生在阅读时，常常使用手指指着一个字一个字的阅读，这种阅读方法非常低效，还影响了学生整句、整段的理解。因此，在教学过程中，需要让学生学会快速阅读法，提高学生的阅读速度。（2）目标阅读法。学生在阅读的过程中，似乎只是在认字，而不是在阅读，当学生阅读完时，完全不知道文章在讲什么。这就要求学生在阅读之前，需要设定一个目标。比如，在学生阅读《都江堰》一文时，要求学生找出都江堰的建造者是谁，弄清建造都江堰的作用是什么，作者写这篇文章想表达什么。学生使用目标阅读法阅读文章时，可以提升学生的注意力，加强学生对文章的把握。（3）精细阅读法。学生在阅读的过程中，要理解文章的内容可能存在一定的难度，按照“书读百遍其义自见”的说法，学生多读几遍就自然能理解文章的内容。因此，在阅读教学中，学生对一些文章不理解时，让学生使用精细阅读法，多读几遍文章，对学生阅读能力的提升有一定的帮助。（4）以意逆志阅读法。在小学生阅读的过程中，难以避免的会出现从片面理解整体的情况，学生常常从诗句的单个词语、文章的单个段落来概括全文的立意，学生的这种阅读行为阻碍了学生对诗文真实内涵的理解。对于这种情况，教师可以采取以意逆志阅读法，让学生从诗文的整体来理解诗文的真实内涵。例如，笔者在小学阅读教学的过程中，学生的阅读速度普遍较慢，在对文章的理解时，总是以一句话或一段落来概括文章的主旨。针对这种情况，笔者使用快速阅读法叫学生怎样快速的阅读，在提升学生的阅读速度之后，使用以意逆志阅读法，让学生从整体的角度来对文章主旨进行把握。通过这一教学方法，学生各方面的阅读能力都逐渐增长。

三、巧妙的调整阅读步骤

在小学生的阅读教学中，笔者主张“循序渐进”的教学方法，循序渐进的前提是对“序”的灵活调整。阅读的主要步骤为：初读（速读）、精度、悟读、熟读。在学生阅读文章时，首先需要初读，在初读的过程中，笔者主要要求学生对文章的生字生词进行标注与熟悉，大概的了解文章的主要内容，了解作者写作的目的。学生在大略的浏览了一遍文章之后，需要对文章进行精读，精读指的是，学生弄懂生字生词的意思，对文章一些不明白的地方向教师求教，并且了解文章的结构、段落与段落之间的关系，熟悉文章的中心思想，欣赏文中的一些美词佳句，对文章中表达的东西产生一些疑问。在精读阶段完成之后，学生可以进入更高一层次的阅读：悟读。悟读即是领略学生的一些思想情感，明白文章背后表达的含义。在悟读之后，学生需要对文章进行熟读，通过不断的朗诵，了解文章整体的脉络，结构，思想感情，以及熟悉文章的表达技巧，从而提升学生的写作能力，提升学生的文化素养。例如，笔者在阅读教学课堂中，给学生布置完阅读任务后，会灵活调整学生阅读的顺序，或者直接省略、合并阅读的步骤，在《桂林山水》一课的阅读教学中，笔者直接省略了初读阶段，先在黑板上将学生没学过的生词写出来，并让学生熟悉，然后，让学生进入精读阶段，在这一阶段的阅读完成之后，笔者让学生进行段落的划分，并归纳出文章的主旨，让学生进入悟读与熟读阶段。由于笔者在阅读前解决了生字生词，学生的阅读速度有了相应的提高，对文章的理解也更深入，在长期的观察中发现，使用这一教学方法可以有效的提升学生的阅读速度与阅读能力。

结语

在小学语文阅读教学中，教师需要尽量摸清学生的阅读偏好，满足学生的阅读需求，同时提升学生的阅读兴趣。在阅读方法的选择上，教师需要根据学生学习的实际情况，不断创新教学方法，避免一味的采取灌输式教学，尽可能的激发学生主动思考。在学生阅读步骤方面，不应只死板的要求学生按照一种步骤进行阅读，可以根据文章的类型与内容的不同，采取灵活的阅读步骤。

参考文献：

[1]孙秀丽;;论小学语文阅读教学的创新[J];中国科教创新导刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写(教育教学刊).2016(10)。

[3]蒋颖;;小学语文阅读教学的有效性探索[J];才智;2010年06期。

[4]陈亚丁;优化阅读教学环境，培养学生的创新能力[J];四川教育学院学报;2000年08期。

作者：王沙沙 单位：重庆市丰都县三元镇梯子河完全小学校