辅导教学全文(5篇)

第1篇：辅导教学范文

一、民乐艺术辅导教学开展的难点

1缺少系统的教学大纲和完整的教学体系

任何学科的教学体系建设和发展，最根本的就是教学大纲制定。制定好大纲，该学科才能得到推进和加强。尽管在专业独奏的教学中，民族器乐演奏的教学水准和教学体系有了长足的提升和完善，但遗憾的是，与其配套的民族器乐艺术辅导学科的开展和推进并不尽人意。整个本科及研究生的教学架构中一直缺乏对这一学科的系统教学设置和建设，这使得民族器乐艺术辅导多年来处于相对无序的教学状态中。零散、自由、随机，一度是我在艺术辅导教学中的感受和实际情况。只有制定出适合民族音乐的、适用于演奏专业学生使用的艺术辅导教学大纲及教学规划，这一学科才能顺利地发展，并成为系统、规范的教学体系。

2缺乏与艺术辅导合作的规律性、计划性

西方音乐体系中的艺术辅导学科之所以教学架构完整，是由于演奏者在整个学习过程中一直与艺术辅导课教师进行学习与磨合。艺术辅导的课程安排、教学规划都稳定地贯穿于整个专业学习过程中。反观民族器乐演奏专业的学生，由于所处教学状态的影响，他们对艺术辅导课程的理解和学习并不深刻，随意性和随机性明显。长期以来，民族器乐艺术辅导的教学合作经常是在不固定的时间和频率中进行，教学秩序缺少良性循环。尽管民乐作品或乐器不是都有与之搭配的伴奏和标准的伴奏谱，但是近年来由于民族音乐的大力发展促使许多带有伴奏的新作品涌现，因此学生对民族器乐艺术辅导课程的需求量也大幅增加。在这样的现状下，我们意识到专业教学系统性、计划性地实施迫在眉睫，必须重新改革、设置这一学科的教学内容和教学规划，将民族器乐艺术辅导课程推入新的层次和新的轨道。

3缺乏完善的民族器乐艺术辅导教材

西方音乐体系中的艺术辅导教材经过了长期的积累与沉淀，并多由作曲家本人原创，一致性强、使用率高。反观我国民族音乐体系中的艺术辅导教材，由于民族器乐的特性，一首作品出现多版本伴奏乐谱的现象十分常见，且标准不一。尤其是一些传统曲目，更是缺乏伴奏谱。尽管目前使用的钢琴伴奏的艺术辅导教材比较统一，但是出版成册的比例不高，较为零散。教材的缺乏、规范性差等问题给我们的日常教学带来很多不便，面对这一境况，民族器乐艺术辅导教师有必要在今后的工作中重视教材的质量，充实教材库，以满足不同乐器和不同学生的教学需求。

4缺乏专职民族器乐艺术辅导教师

西方音乐体系的艺术辅导课程之所以可以规范、系统地展开教学，离不开其庞大的艺术辅导教师队伍。民族器乐艺术辅导教师的匮乏主要体现在两个方面：一方面是民乐作品的特殊性——除钢琴伴奏外，不少作品需要由民族乐器来伴奏，如扬琴、笙等。正是这种特殊性，导致我们在教学中对艺术辅导老师的选择不仅仅局限于钢琴伴奏老师，而是需要多面手。另一方面，由于民乐艺术辅导教学起步晚，且长期缺少固定的教学模式，很多伴奏者对民乐作品和民族乐器没有很好的接触和认知，这导致艺术辅导教师的不稳定和流失。教师是整个教学体系的基石，我们应广纳贤才，为他们提供稳定、健康的工作环境和发展道路。好的教学模式、良性学科建设和稳定、优质的教师团队是整个教学体系发展的有力保障，两者相互作用、相得益彰，才能顺利推动这一学科的进步。

二、民族器乐艺术辅导系统化的重要性和必要性

1完善学科的构架

艺术辅导课程是演奏专业学生的重要课程，可见其在专业教学学科构架中的重要性。由于民族器乐的艺术辅导学科起步晚，教学秩序长期不够严谨和规范，这导致艺术辅导在民族音乐演奏的教学构架上存在一定的缺失和不足，尤其表现在教学大纲和课程建设、延展这几个方面。针对以往的种种不足，我们必须对其进行“改头换面”的变革，采取一系列措施：编写民族器乐艺术辅导教学大纲、建立教研室、执行固化模式教学及恢复、确立课程的学分制等，以此来填补长久以来艺术辅导在整个民乐教学体系中的空白和缺失。加强、夯实民族器乐艺术辅导学科的建设不仅顺应了当下民族音乐的发展需求，更是完善了整个民族器乐演奏专业的学科构架。

2满足生源的变化需求

民族器乐的艺术辅导之所以要建设、改革，生源的变化是主要的因素。一方面，学生人数持续增加。随着大学的扩招，近年来进入专业艺术院校学习民族器乐演奏的学生数量成倍增长。人数的变化对艺术辅导课程有了硬性的要求——增加师资、扩大教学范畴、丰富教学内容，以满足学生的教学需求。另一方面，以往民族器乐演奏专业的学生绝大多数都来自本院校的附小、附中学生，人数虽然稀少，但由于他们从小就接受了全方位、系统化的音乐体系教育，所以他们在专业技能和音乐素养等方面的基础都非常扎实。随着本科的持续扩招，一些艺术高中及普通高中学生不断涌入，学生的整体水平逐渐参差不齐。在我近年教学的接触中，从未接触过或很少接触过艺术辅导合作的学生比例日益增高。他们渴望获取除了独奏、乐队、室内乐之外的学习、合作机会，同时也需要艺术辅导教师为他们扫除所有在演奏上的基础问题——节奏、音准、作品结构等。所以，艺术辅导课程的系统开展正是顺应了学生的基本需求，同时也为学生提供了全方位的音乐知识教学。

3适应新作品的更新

目前，民族器乐演奏专业的学生在专业院校中学习的作品大致分为：传统曲目、地方性风格曲目、协奏曲、移植作品四类。以往艺术辅导课程所接触的教学内容多以传统曲目为主，协奏曲为辅，而且可选择的作品数量也不多。随着学生们专业技巧的不断提升和民族音乐的迅速发展，比较单一的、有限的演奏作品已经大大不能满足学生的求知欲了。近年来，新作品层出不穷，协奏曲已成为当下学生学习内容的主体。以最典型的二胡作品为例，现今几乎每首乐曲（除刘天华、孙文明等传统乐曲外）都需要伴奏。连以往以清弹形式居多的弹拨乐，其大量作品也朝着协奏曲的模式演变。由此可见，艺术辅导教学的教学内容设置必须紧跟时代步伐，不断提高、更新，使其授课涵盖的作品更加宽泛。

三、展望

1打造属于民乐人自己的艺术辅导体系

民族器乐的艺术辅导课程如何做到既和西方音乐体系那般成熟、有序、严谨，又能彰显民乐的原汁原味和独特个性呢？除了建立起一系列标准的学科建设措施外，我们必须发挥和利用中国民族器乐的优势——伴奏乐器的多元化！将扬琴、笙、箫、打击乐甚至小乐队设置到教学内容中，大大丰富其音乐语汇。在日常教学中，要以每位专业教师的授课计划和学生实际学习的乐曲为准，为其配置不同的伴奏乐器进行教学。同时，我们要求相关专业的学生参与课程的授课，使其从学习者的角色转型为参与者和合作者，使他们在演奏上获得非常实用的实践经验。

2建立系统的教材档案库

第2篇：辅导教学范文

关键词：团体；心理辅导；心理健康教育；教学模式

心理素质教育不是为大多数学生服务的健康教育，也不是为少数学生服务的咨询和辅导，而是面向全体大学生的素质教育，是高等学校人才培养体系的重要内容。近年来，大学生心理健康教育课程教学效果不佳成为一个不争的事实，如何科学构建课程教学，切实做好大学生心理健康教育工作，培养应用型学生的良好心理品质，是摆在高校面前的一项紧迫任务。团体心理辅导教学是一种依托团体活动，根据学生当下产生的感受与体验进行引导或辅导，从而使学生形成良好心理品质的教学方式，发挥了学生学习的主体性，强调活动的互动性。团体心理辅导教学模式可以很好地应用于大学生心理健康教育课堂中，能有效改善大学生的心理健康状态、普及心理知识。

一、团体心理辅导教学的一般形式

（一）主题辩论

根据大学生心理健康教育课程中的教学内容，结合当下热门心理焦点问题，抛出适合辩论的主题，分组进行正方、反方的辩论。搜集辩论资料的过程即学习心理知识的过程，组织辩论语言的过程即自我学习和重新自我定位的过程；与辩方辩论的过程即接受不同知识、学会多维度看待问题的过程。能让学生在准备过程、参与过程、总结过程中，收获很多心理知识，学会团队合作，学会站在不同角度理解问题，掌握共情等。

（二）案例分享讨论

根据教学内容，结合典型案例，进行讨论。学生团体都是年龄相近的团体，根据案例分享自己的看法、疑惑和经验，相近的价值观念、经验、生活方式会让团体成员觉得具有可借鉴性，具有非常重要的作用。团体心理辅导不同于传统的一对一心理咨询，但却能产生良好的效果。

（三）游戏辅导

通过引导学生进行相关游戏的过程，分析学生的表现和投射的情感，根据不同的问题进行针对性的辅导。在游戏的过程中，游戏的趣味性提高了大家的积极性，增进了学生之间的情感联系，促进人际关系的建立，唤起他们对亲朋好友的关注和关爱。

二、团体心理辅导教学的课程内容

根据大学生心理健康教育课程的教学要求，团体心理辅导教学目前主要应用于认知、情绪、人际交往、大学生恋爱等方面。

（一）认知

认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。通过认知的团体心理辅导教学，让他们学会如何正确认知自我，掌握良好的认知方式。

（二）情绪

情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。通过情绪的团体心理辅导教学，让大家对自身的情绪有更加全面的认识，对自身的情绪变化更敏锐感知，同时也能明白控制情绪的重要性。

（三）人际交往

心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。通过人际交往的团体心理辅导教学，让大学生对自己在人际交往的过程中存在的问题有更深的认识，学习如何建立良好的人际关系。

（四）大学生恋爱

在大学校园里面，大学生恋爱是普遍现象。通过大学生恋爱的团体心理辅导教学，让大家对大学生恋爱有一个正确的认识，了解如何处理恋爱问题，如何看待婚前性行为、如何在婚前性行为中保护自己等问题。

三、团体心理辅导教学效果保障措施

（一）团体心理辅导教学指导者

在团体心理辅导教学中，指导者的作用尤为关键。良好的团体心理辅导教学效果，需要指导者对团体心理辅导理论有深刻的理解、具有丰富的团体心理辅导经验、有较好的共情能力、具有建立良好人际关系的能力。

（二）团体心理辅导教学活动设计

以活动效果为目的来进行教学活动设计。有些活动为了吸引学生的兴趣，活动设计活跃，学生情绪高涨，但是效果并不明显。团体心理辅导教学重在体验、领悟，指导者务必在活动后期引导学生反省、领悟活动的目的，完成团体心理辅导教学的目的。

（三）团体心理辅导教学规模控制

严格控制团体心理辅导教学的规模，人数过多或者过少都会影响效果。所以应该根据不同的教学内容控制不同的规模。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，团体心理辅导模式应用于大学生心理健康教育课堂，是心理学基础知识在心理健康教育课程中的新应用，是开放式课堂教育方式，将课堂的主动性交还学生群体，能够在短期内大范围地让学生快速掌握必要的心理知识，实现自我调节。

参考文献：

［1］刘鹏飞．团体心理辅导在大学生心理健康教育中的重要性［J］．广西政法管理干部学院学报，2012．

［2］郑慧．团体心理辅导在心理健康教育课程中的运动［J］．大学教育，2014．

［3］毛智力．团体心理辅导在高职院校心理健康教育工作中的应用［J］．科教文汇，2010．

第3篇：辅导教学范文

一、说写法

说话是用声音表达自己的所见所闻所感,而写作是用文字表达自己的所见所闻所感。说话是表达基础,写作是说话的发展。说话具有易逝性与不可逆性,而写出的文章具有保存性和可修改性。说话和写作都要边思考边表达,才言之有物,说之有序。小学低年级学生,言语表达过于简短而导致内容不完整。作为语文教师与家长要有意识、有目的地引导学生把话说明白说完整,待到学生有一定识字量后,再逐步用文字写句写段,表达自己思想,把学生引入写作之门。例如:“我是学生。”逐步引导学生把话说具体,“我是二小的一名学生。”“我是二小四年级(10)班的学生。”……这个方法就是语文教学中的扩句练习,通过长时间的扩句练习辅导,就可以提高孩子的语言表达能力,引导孩子把句子写具体写生动,从而提高学生的写作水平。

二、看图写文

看图写文就有意识训练学生观察能力。引导学生从上到下或从下到上,从左到右或从右到左,先局部后整体或先整体后局部,从近到远或从远到近的顺序观察图片,写出图中内容再加以合理想象,培养学生的想象能力。游记作文中“移步换景”写法就是看图写文的升华。比如人教版四年级下册里的《七月的天山》就采用了移步换景的描写方法。在移步换景中再融入时间、空间等观察顺序,边写景边抒发自己对祖国大好河山的美好感情。

三、故事法

有些学生为什么怕写作文?主要有如下几个原因:一是不善于观察,课外书读的少,不关注生活,缺少想象,胸中无物可写;二是对写作不感兴趣,有畏难情绪,把写作看成是苦差事。近年来,各种故事类期刊畅销不衰,就其原因在于故事类作品贴近生活,给人以思想启迪,故事情节曲折离奇,结局又在情理之中,引发人们的好奇心同时,激发人们的想象力和阅读兴趣。自孩子小时候起,教师和家长要就有意识、有目的地为孩子多讲些故事,篇幅可由短可长,内容由简单到复杂,并可以将中长篇故事分章节讲给孩子听。每次讲故事结束时,问一问孩子故事情节可能会怎么发展,并与原故事情节相比,谁优谁劣,训练学生对故事作品的欣赏力与想象力。通过一段时间的讲故事互动训练后,让孩子将故事再转述给老师和家长听,就可以从中发现孩子的记忆能力、理解能力如何?语言表达能力怎样?具有一定识字量的孩子,则可以把听到的故事用文字写下来,逐步训练孩子文字表达能力。久而久之,孩子的想象力、理解力、写作能力自然就够得到提高。

四、随记法

小学语文教师倡导学生写日记,这是一件好事。能长期坚持,固然不错。但要求天天坚持,也是一种负担,能几年如一日,持之以恒的人不多。生活如海,有水平如镜的一天,也有激情澎湃的一天。我的建议是不必强调学生写日记,倡议学生写随记,写下今天与往日不同之处,写下生活中的亮点。例如:今天,我家来了久日不见的朋友和亲人,就可以让孩子写写他的外貌、神态、言行、举止,写写对他的感觉;今天是什么节日,今天的生活气氛有什么不同?抓住不同之处写下来,追溯节日来历、意义、就是不错的写作题材。另外,学生喜欢的一句歌词,一个电视节目中的台词,甚至一句路边的广告,都可以随手记下来。日积月累,写作文时可取的材料会更丰富。

五、体裁法

写好作文需要多观察、善思考、常积累。“读万卷书,行万里路”,才能言之物,然后追求言之有序。各种文章具有共性,也具有差异性。各种体裁文章要求有所不同,表达方法也有所不一样。让学生掌握常见的各种文体的写作技巧,也是提高学生写作水平的一条捷径。在小学阶段,一般以写人写事的记叙文为主,也穿插了少量想象作文与应用文写作。教师要引导孩子分析各种文章的特点与不同的写作要求。记叙文要写清时间、地点、人物、起因、经过、结果。游记类文章要注意写作线索,是以时间为线索还是以地点为线索等。应用文写作语言要简短适用,不必过分强调文采,我提倡写作中应正确采用约定俗成的格式与称谓。

六、激趣法

第4篇：辅导教学范文

关键词：团体心理辅导课程；团体辅导能力；评价方式

团体心理辅导作为应用心理学的专业课程，应以培养学生实践操作能力为教学目标。但在我国高校教学中，团体心理辅导课程出现教学目标和培养目标脱节，教学方法单一，实践教学模式不足，缺乏师资和实践教学环境等问题，不能很好地培养学生的专业能力。笔者认为，本课程应以培养团体辅导能力为教学目标，采用讲授、演示、实操练习、实践等多种教学方法，教学内容应结合理论和实操，采用多种评价方式，培养学生团体心理辅导的专业能力。

一、团体心理辅导课程教学现状

根据教育部十二五教育发展规划纲要的指导思想，应用心理学专业的培养目标应着重培养具有从事行业能力的高素质应用型人才。团体心理辅导作为应用心理学专业心理咨询方向的一门重要课程，应以培养学生团体心理辅导能力为目标，注重理论和实践相结合，重视实践教学。但在实际教学工作中，却存在许多问题。

（一）教学目标与培养目标脱节

教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出，本科应用心理学专业的培养目标是：培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。应用心理学专业强调课程设置的应用性，教学目标应该是培养具备一定专业实践技能的应用型人才。但在当前高校团体心理辅导课程教学过程中，基础理论教学仍是主要组成部分，缺少对学生团体辅导能力的训练，难以将理论知识转化成专业实践能力，导致教学目标和培养目标脱节[1]。

（二）教学方法单一

教学方法对团体心理辅导课程的教学效果有很大的影响，特别是在培养学生实践能力方面，需要进行教学方法创新，选择一些适宜的教学方法来培养和激发学生的学习兴趣，提升实践教学效果。比如，课堂中穿插模拟团体练习，可以让学生对团体辅导有直观地体验和观察学习的机会，进行分组团体实操可以帮助学生掌握团体辅导能力，多种团体实践教学可以巩固专业技能。但是当前团体心理辅导课程教学中，主要采用的还是传统教学方法和教学思维，缺乏教学方法的创新，影响了学生学习兴趣和学习效果。

（三）评价方式单一

教学评价是团体心理辅导课程教学的重要环节。受传统教学观念的影响，团体心理辅导课程主要采用统一标准的评价方式，如考试、终结性评价等，这种单一性的评价方式忽视了学生的个体差异，难以充分发挥教学评价的价值[2]。在团体心理辅导课程教学中，教师对学生展开教学评价，只注重最终结果，并未关注学生参与心理辅导活动过程中的思维升级、认知提升、态度改变等因素，更忽视了学生情感态度的变化，致使评价结果不够准确。随着新课改的推行，单一的评价方法已经不适合团体心理辅导课程教学的发展，因此，改革势在必行。

（四）缺乏师资和实践教学环境

团体心理辅导课程特有的操作性，需要大量师资和教学资源来配合实践教学，但在实际教学过程中，因为团体辅导课程师资匮乏，一般只有一位教师授课，并且教师接受专业训练不足，导致实践教学流于形式化，实践仅仅是知识讲授加课堂演练。另外，因为团体心理辅导还没有被社会广泛接受，开展团体心理辅导的机构较少，学生缺乏专业实践的环境，导致很多实践只能停留在教师演示的环节上，大多数学生在毕业之前接触团体辅导的机会少之又少，不利于毕业后开展相关工作[3]。

二、团体心理辅导课程教学探究

针对当前我国高校团体心理辅导课程教学中存在的问题，笔者在结合多年教学经验的基础上，认为可从教学目标、教学方法、教学模式、教学评价等几个方面进行教学改革。

（一）以培养团体辅导能力为教学目标

在以往团体心理辅导课程教学中，往往存在重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。根据教育部十二五教育发展规划纲要的指导思想，应用心理学专业的培养目标应着重培养具有从事行业能力的高素质应用型人才。团体心理辅导作为专业课程，具有很强的实操性特点，应以实际操作能力为培养目标[4]。因此，笔者将本课程教学目标定位为使学生系统理解和掌握团体心理辅导的基本理论和基本技能，能够在中小学独立设计和实施团体心理辅导。具体而言，包括三个目标：一是掌握团体心理辅导理论，二是学会团体方案设计，三是具备带领团体的能力。掌握团体心理辅导理论是基础，学会方案设计是成功实施团体辅导的前提，培养带领团体的能力是最终目标。

（二）采用多种教学方法

团体心理辅导是一门理论性和实操性都很强课程，既要帮助学生掌握相关理论知识，又要掌握相关实操技能，单一的教学方法难以达成此目标，因此，该课程教学需要采取多种教学方法。团体辅导的过程主要包括热身—自我探索—总结三个阶段。在实践探索过程中，要想在教学过程中获得预期良好的效果，教师可以根据学生心理健康教育的特点，结合团体活动的方式，灵活地采用讲授法、演示法、实操练习法、讨论法等多种教学方法，促使学生在行为、情感和认知上积极投入。第一，讲授法。在理论授课部分，教师采用讲授法能够帮助学生在较短时间内获得大量系统的团体辅导理论知识，为后面的团体实操学习奠定理论基础。值得注意的是，在团体心理辅导课程教学中，教师可以充分利用现代教学技术和手段作为辅助工具进行知识讲授，如幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机等，使教学形式更加丰富多彩。第二，演示法。观察学习是团体辅导技能学习的重要方式，教师带领一个团体进行现场演示，学生通过观察模仿，可以直观地学习团体辅导中的技术、方法，为实际进行团体辅导做好准备。第三，实操练习法。团体心理辅导课程教学的最终目标是让学生掌握团体辅导的技能，而掌握技能的最佳方法莫过于实操练习。让学生自主进行分组团体练习，把理论知识更好地应用于实践，在实践中检验理论，训练技能[5]。第四，讨论法。针对团体演示和实操练习中出现的各种现象和问题进行讨论，教师可以引导学生分析问题的成因和解决办法，帮助学生学会反思和自我修正。具体讨论过程中，学生不仅要对一个共同问题的出现原因和解决办法深入探究，还要在讨论中听取他人的意见，发表和不断修订自己的看法，使团体辅导教学达到预期效果。团体心理辅导课程教学重在体验、领悟，在教学中教师要注重多种教学方法的有机结合，这样才可以更好地达成团体心理辅导教学目标。

（三）结合理论和实操的“四步走”教学模式

在教学模式设计中，既要关注理论讲解，又要突出实践教学，笔者经过多年教学实践，探索出以实践为导向的“四步走”教学模式，分别是理论授课、团体演示、分组实操和课外实践。第一步包括六次理论授课，讲解团体心理辅导的基本理论和技术，将在第1、2、4、6、8、10周进行。理论课是学生掌握团体心理辅导技能的基础，授课内容以团体发展历程为主轴，依次讲解团体准备、创始、过渡、工作、结束五个阶段，以及团体辅导在中小学的应用。第二步包括四次团体演示，将在第3、5、7、9周进行。教师带领12名学生进行一轮团体辅导，其余学生观摩学习，并做观察记录。团体演示根据团体发展历程设计，包括创始、过渡、工作、结束四个阶段，分别在相应理论课后进行，使理论和实践有机融合。每次团体演示80分钟，之后用20分钟对团体进行反思讨论。第三步包括五次分组实操，将在第11~15周进行。将班级学生分成4~5个小组，小组合作设计团体辅导方案，经教师指导修改合格后，分组展开团体实操。每次实操80分钟，教师轮流对各小组观察记录，之后教师用20分钟进行督导反馈。第16周进行分组实操总结汇报及本课程总结。第四步是课外实践，包括团体工作坊和中学团体实践。每学期教学实践周（两周）期间，授课教师带领一组学生连续开展5次以上的团体辅导活动。同时，教学实践周期间教师也会带领学生到中学观摩团体心理辅导。学生在教学实习中，授课教师带领毕业论文组的学生需要到中小学开展6~8次团体心理辅导实践。通过这些课外实践，帮助学生在更深入掌握专业技能。

（四）多种评价方式相结合

课程评价方式既能够评价教学目标达成情况，又能够有效引导和提高学生学习积极性。采用多种评价方式有助于全方位评价教学效果和学习效果。首先，将过程评价和结果评价相结合。过程评价包括团体演示中学生的观察记录、分组实操的方案设计及实施效果，以及学生参与讨论，出勤情况。结果评价是对每位学生独立设计的团体辅导方案进行评价[6]。其次，教师和学生都参与评价。团体实操中如果单由教师评价，那么学生参与似乎仅是表演给教师看，缺乏主体意识。请学生对自己参与团体、实际收获进行评价，作为成绩的一部分，能有效调动学生学习的积极性。同时，教师对学生在整个课程教学过程中的表现、团体辅导方案的水平进行评价，能够比较客观地评价教学效果。

三、结语

团体心理辅导是一门以技能训练为主的操作课程，教学不宜重理论轻实践，在教学目标设计上应注重学生团体方案设计和团体辅导能力的培养。同时，采用讲授法、演示法、实操练习法、讨论法等多种教学方法，有助于学生将理论应用于实践。在教学模式设计上，采用“四步走”模式，以理论教学为出发点，以团体演示为桥梁，以分组实操为落脚点，结合课外团体训练，综合培养学生团体辅导设计和实施的能力。采用多种评价方式，结合过程评价和结果评价、教师评价和学生评价，将有助于评价教学效果，提高学生学习积极性。

参考文献：

[1]支素华.基于CDIO理念的团体心理咨询课程教学模式建构[J].中国校外教育,2016(30):14-15.

[2]高雪桐,何荣娟.团体心理咨询课程教学困境与改革措施探究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(12):83-84.

[3]刘畅.团体心理咨询课程体验式实践教学模式研究[J].太原城市职业技术学院学报,2015(5):67-69.

[4]樊富珉,何瑾.团体心理辅导[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[5]银星严.高校心理课体验式教学有效性的实证研究[J].教育与职业,2010(14):153-154.

第5篇：辅导教学范文

一、用观察来拓宽学生的创作视野

素描看似简单，但是对学生的审美能力和创作能力都有较高要求。在进行素描创作时首先需要学生有一定的视野，要能够从整体层面进行作画，这样呈现出来的作品才会更有感染力。素描作品创作能力的具备其实对学生的很多能力都有要求，学生不仅要有基本的绘画功底，还需要有良好的构图和画面的布局能力，这样才能够让整幅画作饱满充实。在高考美术辅导教学中，教师对一些核心能力和素养要加以强调，首先要让学生的创作视野得到拓宽，让学生具备更加敏锐与细致的观察能力，并且可以将这些反映到自己的作品中。教师可以利用典型作品的创作来对于观察方法加以说明，以这种直观的形式让学生的观察视角得到有效构建，并且更正学生在作画时的一些不良习惯。这对学生创作水平的提升起到的帮助会非常明显。在进行素描绘画时，观察是作品创作的开端，这也是学生能够对整个画面进行合理布局的基础。教师要让学生能够一眼看到整个对象，而不是将视点焦聚对准整个对象的某一部分，就好像是在看着整个对象想心事发呆一样，而对各个局部的细节视而不见。这些问题在学生创作时十分普遍，也是素描指导时一定要让学生改变的创作习惯。因为不能将视点焦聚对准整个对象的某一局部，所以视觉只能得到一个似乎清楚又模糊的整体印象，这种印象也恰好是我们所要求的整体感觉。而在这种整体感觉中，我们可以比较容易地全面感受到对象的基本形态特征、动态与神态气势、比例、结构及体会明暗深浅对比和虚实关系。仔细观察画面，在头脑中设计构图，这是素描创作的一个基础，在进行教学指导时只有拓宽学生的创作视野，这样才能够让学生的作品质量更高。

二、加强学生构图能力的培养

由于色彩上的单一构成，整个素描画作能否带给人以吸引力和冲击力，构图是一个重要决定因素。构图能力是对学生创作水平提出的较高要求，学生如果能够有效构图，画作的质量会有本质上的提升。即使临近高考，但是很多美术生在素描作品中的构图能力还是不够理想，因此，教师在进行教学辅导时对学生的这方面能力一定要有所加强。构图能力的形成除了前期大量的绘画基本技能的培训外，让学生在这个最后关头掌握一些构图中的实用技巧也很重要。因此，教师在进行绘画指导时可以从两个方面出发，要最大程度利用最后的宝贵时间。一方面，对于基础能力培养中的一些核心素质，教师可以进行强调，这些基础知识还是需要学生有较好掌握。另一方面，可以在一些灵活的构图技能上对学生加以辅导，让学生具备更好的临场发挥能力。教师要让学生明白，在素描创作中由于形体自身体面起伏而不同，各自转折的边缘线也就会随之产生不同的清晰虚实转折线，比如我们对简单的几何形体中的圆球和正方体的轮廓线进行观察就会发现这种不同的变化。既然简单的形体都是这样，更何况形体变化复杂的结构呢？打轮廓的时候我们应按照从整体到局部的方法，根据整体观察时得到的具体感受，在画纸上多采用比较长的低括直线来轻轻地画出对象大的基本形特征。这是构图的一种基本方法与理念，如果能够在构图上比较出色，整幅作品的感染力才会更强。

三、注重素描创作技法的教学指导