科研考核方案全文(5篇)

第1篇：科研考核方案范文

关键词：高职艺术；考核；设计

一、针对课程目标设定考核方案

项目化教学是艺术类课程教学的一个基本特点，不论是艺术类专业课程中大的设计项目，还是艺术基础课程中如平面构成中一个小单元的训练，都是基于对美学、设计原理的把握后对素材的加工与创新，成果都是通过学生学习、构思、制作、呈现一步步表现出来的。项目化课程教学首先是明确艺术类课程的目标，包括总体目标、具体能力目标、素质拓展目标、知识目标。考核内容的架构针对课程目标来设置，目标层次、条理清晰则考核方案的层次条理与之对应，具体确凿，则可以对学生的学业有较好的检验与鼓励的作用。

二、全面多元考核设置

1.考核内容全面、过程与结果并重。考核是教学环节中起引导作用的指挥棒，因此只有通过全面而缜密的构思、设计，才能对学生学习成果给出科学综合的评价。考核内容的全面，体现在横向全面与纵向全面两个维度上，横向是针对学习内容，纵向是针对学习过程。横向全面考核需兼顾教学总体目标与能力、素质、知识分解目标的内容，有指向地设置、引导学生逐步提高。纵向全面考核需在学生完成学习任务的每个阶段，如准备、策划、方案、制作、展示、总结各个阶段所应用的具体知识、展现出的专业能力与职业素养都有客观中肯的评价，并鼓励学生积极正向进步发展。2.教师、学生、行业、家长多元评价。随着各类各级精品课程与教学资源库的建设，互联网教育让艺术课程教学评价变得更多元、开放，这也弥补了艺术类课程教学评价单一主观这一不足。我们在教学资源库设计制作过程中，应将教学工作完成后的答疑、交流、作业评判、作业展示总结，设置得全面并可操作。由于网络的开放性，除了教师、学生主体参加评价之外，还可以让同行、家长、企业共同参与课程教学评价，网上评价形式可以模仿淘宝网星级评价。通过开放式教学与评价，教学的活动就产生了社会效应，学生重视程度全面提高，家长可以全面了解学生在校专业学习的详情，企业可以及时了解学生所学内容与学习成果质量，用人工作、校企互动可以提前介入。

三、科学易行激励原则

在教学环节课堂范围，课程考核的评价主体为师生，学生评价包括自评与互评，评价内容全面明确、评价形式可以灵活。详细的评价表是学生学习的导向与参照，让学生在进入课程项目之前就明确课程的目的，因此考核评价表在课程整体设计时就应该综合考虑，并科学周密地设计。但在课程真正实施过程中，还要考虑实际使用的便捷易行，用较少的时间达到较为全面客观的评价，可以参照淘宝网络对商品的评价，设置几个方面，如工作态度与协作度、作品的实用性、作品的创意性、作品的美观度、图纸等制作的精致度、作品体现出的个人素养、作业过程展现等几个方面，分别用五颗星表达的投票法电脑计算整体分值，作为网络平台上的公开作业，企业、家长、学校其他同学、老师也都有端口进入进行评价，再根据权重得出学生的综合评分。科学、全面、综合的评价，是对学生课程作业的尊重，也包含了教育者以及社会各界对学生成长的关爱与期许，弹性、开放、易行的鼓励方式，可以鼓励学生的学习、工作更为积极、更有成效。

四、课程考核方案设计案例：

第2篇：科研考核方案范文

关键词:护士;护理科研;成果导向教育;科研培训;在职教育;科研成果;科研能力

护理科研是提高护理质量、促进学科发展的重要手段[1-2]。目前临床护士科研需求较高,但护士开展科研的能力普遍偏低,直接影响了临床护理质量和学科发展[3-4]。多数医院采用学习班、专题培训等方式对护士进行科研培训,部分采用分阶段、分层、导师制等方式,对于提高护士的科研能力均有一定帮助,但仍存在培训内容单一、培训时间短、学习成效低、护士科研实践能力提升不足等问题[5-7]。成果导向教育(Outcome-basedEducation,OBE)是以学生为中心,以学生预期最终获得的核心能力为目标设计课程体系的一种教育模式,该模式重点关注学生核心能力的产出和自我效能感的提升[8]。本研究基于OBE理念构建临床护理科研人才培训模式并应用于实践,取得较满意的效果,现报告如下。

1对象与方法

1.1对象

选取2018年6月至2020年6月参与中山大学附属第三医院护理科研人才培育计划的临床护士作为研究对象。纳入标准:临床护士,取得护士执业资格证;第一学历为本科,并取得学士学位;工作年限2~10年。剔除中途退出及未完成项目的人员6人,共51名护士完成本项研究,其中女47人,男4人;年龄22~35(26.86±3.67)岁;护龄2~10(5.82±2.55)年;护士2人,护师32人,主管护师17人;本科41人,硕士10人(含在读2人)。

1.2方法

1.2.1培养方法。1.2.1.1建立临床护理科研专业小组和项目管理小组。护理部根据医院护理学科发展的重点研究方向,建立康复护理、老年护理、肿瘤护理、精神心理护理、糖尿病护理、感染性疾病护理6个科研专业小组。每个专业小组配有1名组长、3名指导老师。组长要求为科护士长,副主任护师及以上职称,主持省级及以上科研课题≥1项;主要负责协调项目落实和组织小组内的科研活动。指导老师要求为硕士,主管护师及以上职称,主持市级及以上科研课题≥1项,发表核心期刊论文≥3篇;主要负责对学员进行论文撰写、课题申请、专利转化的辅助指导等。学员采用自愿报名、双向选择的方法,先由个人报名各专业小组,再由护理部综合学员的专科、资质进行调配,每个小组安排7~9名学员,每个学员固定安排1名指导老师。项目管理小组共8人,包括1名组长、6名组员、1名秘书。组长为护理部副主任,负责项目的总体设计和统筹管理;组员为6个科研专业小组组长,负责项目组织实施和协调安排;秘书为护理部干事,负责沟通协调、资料收集等工作。1.2.1.2培训方案设计。基于OBE理念的课程设计是以教学成果目标为起点,反向设计教学方案的一种教学模式,该模式聚焦学生最终核心能力的产出,设计、组织、实施及评价教学方案[8-9]。本研究基于OBE模式反向设计培训方案如下:①设计成果目标。护理科研能力是护理人员开展科研活动、探索护理未知真理所需要的专业能力[10]。对临床护士而言,科研能力提升的最终成果包括“外在成果”和“内在成果”,其中“外在成果”包括发表科研论文、著作,申报课题等科研产出;“内在成果”包括科研思维的培养、科研实践能力的提升、沟通协作能力的提高等[11]。第一步,查阅文献结合专家咨询,设计学员科研能力培训需求的调查表,了解学员对科研能力提升的具体需求。依据培训对象的学习需求及以往科研培训经验,讨论确立本项目的成果目标,见表1。②设计培训内容。根据护理科研人才培养的成果目标,结合护理科研相关教材及临床科研实践需求设计项目培训课程体系。培训课程包括公共理论课程和小组实践培训两部分,其中公共理论课程是在护理科研相关教材的基础上提炼临床实用的核心知识进行授课,着重理论知识与科研实践相结合;小组实践培训以学员为主体,组织开展专业小组的护理科研实践活动、学习报告会等,培训内容见表2。采用理论授课与实操训练相结合的形式,共35学时。1.2.1.3培训实施。1.2.1.3.1公共理论课程的实施。采用集中授课和现场实训。培训过程中,授课老师提前1周将课程内容发给学员,让学员提前熟悉学习内容及知识点,授课期间弱化基础理论知识点的讲解,应用以问题为导向、以案例为基础等多种教学法引入科研问题、研究案例进行分析讨论,引导学员建立科研思维。内容涉及实践操作的课程,如文献检索、文献管理、统计分析等,课前通知学员自备手提电脑、安装相关应用软件,授课当天先进行理论知识授课,然后学员根据专业小组进行分组实践操作练习,每个专业小组安排2名指导老师现场辅导答疑,课后布置训练作业,保障学员熟练掌握实践操作的方法。1.2.1.3.2小组实践培训的实施。小组实践培训主要包括两个方面:①小组实践培训活动。以6个专业小组为单位组织学习交流,每个季度组织1~2次学习汇报会,安排小组学员自主选题进行交流学习,内容包括中外文文献分享交流、行业标准指南解析、科研课题设计分享等。②学员个人的实践培训。从进入专业小组实践培训开始,每个学员要求参与或设计1项科研课题,并在2年科研培训结束时完成科研产出,如撰写或发表课题相关论文,申请课题立项、专利申报等。对于参与他人科研课题项目的学员,要求每季度进行课题实施汇报和小组交流,指导老师和小组成员给予建议和指导;对于自己设计科研课题的学员,需进行开题报告,由专项小组指导老师进行评审指导,确定项目科学、严谨、具有可行性后,方可落实,实施过程中定时汇报交流研究进程及存在困难,指导老师及时进行帮助和指导。1.2.2评价方法。①护理人员科研能力自我评价。采用护理人员科研能力自评量表[12]进行评估。该量表包括发现科研问题能力、文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料统计分析能力、论文撰写能力6个维度30个条目。每个条目从“不能做到”到“完全能做到”,得分分别为0~4分,得分越高表明科研能力越强。该量表的Cronbach'sα系数为0.861。在培训前和培训结束考核前应用问卷星对所有学员进行调查,提取完成培训考核的学员问卷51份进行数据分析。②科研能力他评考核表。采用自制科研人才培训考核表进行评价,该表为百分制,80分合格,内容包括学习态度、科研/学习报告、论文撰写、高质量科研产出4个维度13个条目,考核表中学习态度及研究/学习报告为过程考核指标,用于评价学员培训过程中的学习状态和基础科研技能的掌握情况;论文撰写、科研产出为结果考核指标,用于评价学员内在科研能力转化为外在成果的能力情况,其中高质量的科研产出为加分项,包括发表核心期刊论文、发表SCI论文及个人获得科研立项等。考核表在学员结束2年培训后,由各小组组长及指导老师进行综合评分。1.2.3统计学方法采用Excel双人进行数据的录入整理,应用SPSS20.0软件对数据进行统计分析,采用t检验,检验水准α=0.05。

2结果

2.1培训前后护士科研能力自评得分比较见表3。

2.2护士科研能力他评结果及培训前后科研产出

护士科研能力他评考核评分(90.29±11.77分)。护士培训2年间的科研产出与培训前2年内的科研产出情况,见表4。

3讨论

3.1基于OBE理念的培训方案可提升护理人员的科研能力

OBE理念强调在培训的最初就有明确的目标和预期的标准,以学员为中心实施教与学,老师以协助的方式帮助学员达成预期目标[13]。研究显示,将OBE理念应用于临床医学生培养,对提高学生的综合素质具有良好的应用效果[14-15]。本研究基于OBE理念反向设计科研培训方案并进行实践,研究结果显示,培训后护士的科研能力自评得分显著高于培训前(均P<0.01),说明护士在培训后科研能力得到了全面的提升。传统的科研培训多以灌输为主,学员在学习中缺乏思考,培训后没有进行实践应用,导致知识遗忘、理论与实践脱节,护士科研水平难以有效提升[16]。本研究在公共理论培训中加入实践操作训练,让学员扎实理论知识的同时,熟练掌握科研实操技能;实践培训中,从临床护理问题入手,通过科学严谨的实践过程,引导学员建立科研思维、巩固科研知识、提升科研实践能力。

3.2基于OBE理念的培训方案可促进科研成果的产出

护理人员的科研能力总体水平偏低,尤其在科研成果产出方面比较薄弱[17-18]。由于理论知识缺乏且科研实践经验少,多数护士对于独立开展科研项目信心不足[19]。OBE理念遵从以成果输出为导向的反向教学思维,特别强调学习最终获得的能力和成果。研究显示,将OBE理念应用于医学教育中,可有效提升学生的自主学习能力和实践应用能力[20-21]。本研究结果显示,护士培训后的科研产出高于培训前,且发表高质量护理论文、获得科研立项的数量明显增多,说明基于OBE理念的培训方案对于提高护士科研成果转化能力有积极的促进作用。本研究以成果目标为导向,引导学员有目的地完成培训任务;通过全程参与科研项目的实施,学员的科研实战能力和成果转化能力得到了充分的强化和提升;通过团队协作和老师的指导,学员能够更加顺利地完成项目的设计实施、课题的申请和论文的撰写等工作,有效激发学员科研热情和信心,促进实践科研成果的转化和产出。

4小结

第3篇：科研考核方案范文

关键词：产学研；工业设计专业；本科生毕业设计；过程化

考核学活动，产学研结合的毕业设计教学实践不仅可以检验学生对所学基础课和专业课的掌握程度，而且可以检验学生的创新设计能力和综合实践能力。本文基于哈尔滨工程大学（以下简称“我校”）工业设计专业多年的毕业设计教学成果，对产学研结合的本科生毕业设计特色教学模式进行了深入研究，探索出了基于过程化考核的特色教学模式。

一、产学研结合的毕业设计过程化考核方式的重要性

产学研结合的毕业设计教学实践经过较长的时间跨度，需要进行过程化考核。近些年，大部分高校在大四上学期就开始了产学研结合的毕业设计的相关教学工作，一直持续到大四下学期的4月、5月或6月，毕业设计教学实践的跨度时间较长。进行毕业设计的地点不仅是学校，还包括企业、科研机构等，教学地点随教学实践的进程不断发生变化，这种时间和空间的跨度迫切需要行之有效的管理及考核机制督促学生做好毕业设计各环节的工作。产学研结合的毕业设计教学内容的综合性，需要过程化考核[1]。产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计的教学内容更具综合性的特点，不仅要考虑学校的教学要求，而且要考虑企业和科研机构的要求，主要包括明确企业选题要求、设计调研和确定设计方向、分析整合功能和结构、进行方案设计、制作实体模型或样机、撰写毕业论文等。这些内容不是以毕业答辩为核心的终结性考核模式能考核到的，而是需要通过过程化考核，综合考查学生的学习能力、学习效果、专业技能和综合设计能力，更要考核其与企业和科研机构进行合作及设计探索的能力。终结性考核模式过分注重最后的设计结果。过分注重设计结果会使学生忽视中间的设计环节，不仅不利于教师开展教学，而且会导致最终的设计结果严重偏离最初的设计要求，不能满足企业和市场的设计需求，学生也不能达到学校的毕业设计要求，甚至会影响学生毕业。而通过产学研结合的过程化考核，可以使学校、企业、科研机构密切合作，并且取得满意的设计结果。我校工业设计专业已初步探讨了产学研结合的毕业设计的特色教学模式，为进一步深入研究打下基础。我校已经实行了多年的本科生毕业设计（论文）手册内容包括教师的任务书、学生的开题报告、学生每两周的“设计情况记录”、指导教师针对学生记录的评语等内容。在该手册的最后，指导教师、评阅教师及答辩委员会要分别写出评语并给出分数，分值分别为20分、20分和60分。在此基础上，研究产学研结合的毕业设计考核可以将企业和科研机构的人员纳入考核体系，让他们从企业、市场及科研的角度对学生的毕业设计进行考核，并明确指出学生的毕业设计与用户实际需求的差距，从而更好地提升学生毕业设计水平。

二、产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核的具体内容

我国工业设计教育目前主要有4种产学研合作模式。第一，产业定向需求模式，是由高校组织团队做定向设计服务，以提高学生的项目实践能力；第二，创客空间模式，是由高校教师与学生组织创客基地，并承担相关产业的运营管理，以增进学生的研发能力，实现自主研发；第三，校企联合模式，是国内众多高校采取的模式；第四，政府扶持模式，是由政府颁布相关政策并投资创建专项基金，建立设计园和产业园。目前我国工业设计产学研合作模式虽然有很多种，但仍存在合作机制不完善、合作培养教学模式较单一等问题，急需进行深入研究。工业设计专业培养的是应用型设计人才，因此掌握艺术和技术知识尤为重要。基于过程化考核的教学模式的评价内容，其标准的效度应该反应在设计思维、设计表达与设计实现等多个方面。设计思维又包括整体性思维、解决问题性思维和创新思维，其中整体性思维是指学生对于设计流程本身的了解和思考，也包括在商业环境中从商业、社会看待设计的大局观；解决问题思维主要是培养学生通过结构、机构的设计来解决问题的能力；创新思维是指所做的设计是否能创造价值和意义。设计表达是指学生作为设计师是否掌握设计作品形态、结构、材料、工艺及人机工程等多方面的综合表达，这既能反映学生的动手能力，也能反映学生的语言和文字表达能力。设计实现是以学生的设计思维和设计表达能力为基础的，对教师而言，促进学生设计作品的实现是评价教师教学质量的关键环节，教师通过自身正确有效的教学方法，把自己的设计经验传递给学生，促进学生对设计知识的掌握及对设计作品的创造。基于过程化考核的产学研结合的工业设计本科学生毕业设计特色教学模式，是以培养学生的设计能力、完善教师的设计教学，以及优化学院的教学管理为目的，以学生为教学中心，教学内容围绕实践，充分展现工业设计学科特色。在工业设计专业毕业设计过程化考核中，具体将这一过程分为四个阶段：准备阶段、展开阶段、定案阶段、完成阶段，学生对应完成该阶段的任务，这些任务是逐步递进的关系。学生只有认真对待每一阶段的设计任务，才能将较全面地将最终设计结果呈现出来。在产学研三方认可下，学生要先确定设计选题。准备阶段主要包括课题确立及论文立题，具体包括查阅文献、设计调研与分析、设计定位等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。展开阶段主要包括方案设计及评选、论文开题检查，具体包括多方案快速草图及模型、方案故事版表达等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。定案阶段主要包括方案决策及论文中期检查，具体包括方案深入设计及评价、方案设计表达、论文撰写等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。方案完成阶段主要包括方案展示、论文完成及答辩，具体包括设计作品效果图、三维模型或样机、设计说明及设计展示、毕业答辩等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。

三、产学研结合的毕业设计特色教学模式中学生能力的培养

对培养学生能力而言，产学研结合的多元化的考核评价不仅有助于学生创新思维和综合能力的培养[2-3]，同时也有助于学生与企业及科研机构合作精神的培养，有助于培养学生深刻了解用户需求的能力。毕业生的毕业设计和毕业论文需要学生综合运用四年所学知识技能对自己的设计进行表达。综合表达涉及的内容主要蕴含信息传递、情感表达、设计思维三方面特征，表达内容涉及的表述方式分为平面表达、立体表达、语言表达，其中平面表达包括构思设计草图、设计方案效果图、设计报告书、工程制图、设计说明设计形象宣传；立体表达包括产品模型、数字模型、三维仿真模型、设计产品展示；语言表达包括设计书面表达和设计语言表达。设计表达手段可以分为手绘制图、计算机辅助设计、手工制作、文字表述和语言表述。不同设计表达采用不同设计表达手段，也有不同表达用途，它们分别可以培养学生不同的设计表达能力。

四、产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核方法

教师在学生进行毕业设计与毕业论文的阶段，起着促进学习的作用，主要工作是给学生提供有价值的参考意见。教师在整个设计过程中要与学生保持良好的沟通，当学生通过努力无法解决相关问题时，教师应该给予建设性意见，或者给予其适度的提示，而不是直接给出问题的最终答案。教师要适时对学生每一阶段的项目完成度给予考核成绩，以提高学生的学习积极性，并完善教学管理。其中考核标准中考核项目共10项，每一项考核项目的分值为10分，总计是100分。10项考核项目内容包括知识（10分）、设计方案（10分）、研究（10分）、现代工具（10分）、工程与社会（10分）、可持续设计（10分）、职业规范（10分）、个人和团队（10分）、沟通（10分）、项目管理（10分）。考核分数越接近10分，说明学生在该学习阶段的该项目完成度越好。毕业设计一共分为四个阶段，每个阶段设置不同的权重，准备阶段、展开阶段、定案阶段的权重都为0.2，完成阶段的权重为0.4，教师在每个阶段都需要针对10个项目进行打分，总分是每个考核项目在某阶段的得分乘以该阶段的权重，然后将四个阶段加权过的得分相加，得到该考核项目的总分，最后将10个考核项目所得的总分相加，得到该毕业设计过程化考核的总分。考核人既包括学校教师，也包括企业人员和科研机构人员。

五、结语

基于过程化考核的产学研结合的本科生毕业设计特色教学模式，旨在通过产学研三方的密切合作提高毕业设计质量。本文通过对毕业设计具体环节的分析和研究，提出每个设计环节的具体实施流程和方法，强调了产学研三方人员对毕业设计选题、设计调研和整体设计过程的指导，进而以此提高了学生的应用实践能力，提升了教师责任心、专业水平和指导能力，并力争完善学校的教务管理工作。

参考文献：

[1]尹虎.探索学科交叉融合的综合性工业设计教学模式[J].图学学报,2014,35(3):459-463.

[2]靳玉乐,廖婧茜.美国研究型大学拔尖创新人才培养的经验和启示[J].大学教育科学,2017(3):48-49.

第4篇：科研考核方案范文

临床医学专业职称评聘的正确政策导向及科学考核评价体系的制定直接关系到医务人员综合能力的正确评价、工作积极性的充分调动与发挥，关系到卫生系统专业技术人员队伍的结构优化和科学合理设置。深化卫生系统专业技术人员职称改革工作的目标是实行医学专业人员评聘分开。这一改革的关键在于制定一个科学合理的专业技术人员职称量化评价标准，使之逐步从以往的片面注重学历、资历、论文、科研等方面情况转变到全面注重评审对象的业绩、能力、真实水平上来。目前，临床医学专业高级职称的取得一般须经专家评审委员会评审，专家的评审总体上是对专业技术人员的学术水平和专业工作能力等方面的一种综合定性评价。在实际评审中，由于没有很好的规范的量化标准，专家们只能侧重于医务人员的学历、资历、和科研的级别和数量等方面的情况，往往忽视实际的工作能力和工作业绩。产生上述现象的主要原因是职称制度自身存在不足，量化的评价标准较少，评审方式过于单一。在此基础上，秦皇岛市第一医院针对实际情况认真查摆了以往职称评审方法的弊端，专程走访了多家先进医院，参考各地市职称评审条件，结合医院实际对评审条件的有关方面内容进行了重新归纳分类，根据实际制定了一整套实施流程，确定了秦皇岛市第一医院的医务人员高级职称聘任量化考核评价标准体系。

2实施聘任方案的合理性分析

“个人基本情况”主要考察拟聘人员的学历、现任资格年限、工作年限、资格后奖励等方面的情况［2］。一方面是申报条件的基本要求，另一方面也考虑到医务人员专业技术水平的提高、成绩的取得需要一定时间的积累这一客观事实，此项约占总分值的10%。“科研教学”包括“论文著作、科研和教学带教”，此项约占总分值的15%。在制定职称聘任量化考核评价标准过程中，就聘任人员的论文著作、科研奖励、教学带教等指标进行量化，按照标准进行考核计分。在论文著作方面，给发表的论文或著作按照杂志等级和作者排名进行计分，如发表的论文著作被SCI等收录，则另行加分。在科研方面，则把它分为承担课题和获奖课题两类，按省部级、市厅局级不同等级进行加分，在同一等级按名词再进行细化赋分。对于“科研教学”的标准制定，分值比重在总量化评审标准中比例不宜过高，其目的在于正确引导广大医务人员能把时间与精力放在临床工作上来，放在患者身上，真正实现“以患者为中心”的服务宗旨。“医疗质量和医德医风”包括医疗质量、医疗纠纷、医德医风，考核拟聘人员的日常医疗工作情况，按数据说话，才能对专业技术人员的业绩、能力、水平做出客观的评价，此项约占总分值35%。“学识水平”包括“疑难病例分析考试、临床技能考核”两大部分。主要测评专业技术人员掌握专业基础理论知识的程度、临床实践的能力等方面情况，此项约占总分值的35%。笔者相应引入“疑难病例分析”这一指标分析包括诊断、诊断依据、鉴别诊断三个部分，主要反映拟聘人员掌握专业基础理论知识的程度，这项考核具有较强的可比性;临床技能考核分为内科及护理考查房、外科手术。因为内科及护理的查房及外科手术直接反应医务人员的基础知识、临床经验及对病情的分析能力，是职称聘任量化考核的重中之重，能更加直观地反应医务人员的专业工作能力，能全面客观地评价他们的真实水平。“内科及护理系统考核查房”，重点是考核医务人员对每个专业病种和各专业新知识新理论的掌握情况，以体现每位拟聘人员对疾病的诊断思维和诊断技巧，并进行病例分析，提高医生综合素质。“外科系统考核手术”主要是考核医务人员手术操作的熟练程度与思维的敏捷性。手术操作技能的高低虽然不是衡量外科医生整体水平的唯一标准，但不可否认手术操作的成功是治疗疾病的关键。因此，精湛的手术操作技能是外科医生重要的看家本领。整个查房及手术过程进行全程录像。医院对此方案进行了问卷调查，共发放调查表800份，在规定时间内回收有效调查表720份。调查范围较广，具有广泛的代表性。问卷评价指标共有22个项目指标，按照非常合理、合理、不合理三项合计统计，调查对象认为非常合理、合两项合计比例在93.9%，不合理的仅为6.1%。从调查结果上来看，调查对象认为笔者制定的职称聘任量化考核评价标准，是合理且可行的。

3实施聘任方案的具体做法

3.1考前培训按聘任实施方案，聘请医院内、外科权威专家对拟聘人员考前培训。

3.2严格考核根据取得任职资格人员分布情况，将职称评聘人员共分成5个组进行考核。理论考试由组织人事和纪检监察部门联合监考，全程监控录像;技能考核通过光盘录制方式，拿到外省市医院组织专家进行点评，严格按照标准答案打分，保证打分过程公平、公正、公开。

第5篇：科研考核方案范文

临床医学专业职称评聘的正确政策导向及科学考核评价体系的制定直接关系到医务人员综合能力的正确评价、工作积极性的充分调动与发挥，关系到卫生系统专业技术人员队伍的结构优化和科学合理设置。深化卫生系统专业技术人员职称改革工作的目标是实行医学专业人员评聘分开。这一改革的关键在于制定一个科学合理的专业技术人员职称量化评价标准，使之逐步从以往的片面注重学历、资历、论文、科研等方面情况转变到全面注重评审对象的业绩、能力、真实水平上来。目前，临床医学专业高级职称的取得一般须经专家评审委员会评审，专家的评审总体上是对专业技术人员的学术水平和专业工作能力等方面的一种综合定性评价。在实际评审中，由于没有很好的规范的量化标准，专家们只能侧重于医务人员的学历、资历、和科研的级别和数量等方面的情况，往往忽视实际的工作能力和工作业绩。产生上述现象的主要原因是职称制度自身存在不足，量化的评价标准较少，评审方式过于单一。在此基础上，秦皇岛市第一医院针对实际情况认真查摆了以往职称评审方法的弊端，专程走访了多家先进医院，参考各地市职称评审条件，结合医院实际对评审条件的有关方面内容进行了重新归纳分类，根据实际制定了一整套实施流程，确定了秦皇岛市第一医院的医务人员高级职称聘任量化考核评价标准体系。

2实施聘任方案的合理性分析

“个人基本情况”主要考察拟聘人员的学历、现任资格年限、工作年限、资格后奖励等方面的情况［2］。一方面是申报条件的基本要求，另一方面也考虑到医务人员专业技术水平的提高、成绩的取得需要一定时间的积累这一客观事实，此项约占总分值的10%。“科研教学”包括“论文著作、科研和教学带教”，此项约占总分值的15%。在制定职称聘任量化考核评价标准过程中，就聘任人员的论文著作、科研奖励、教学带教等指标进行量化，按照标准进行考核计分。在论文著作方面，给发表的论文或著作按照杂志等级和作者排名进行计分，如发表的论文著作被SCI等收录，则另行加分。在科研方面，则把它分为承担课题和获奖课题两类，按省部级、市厅局级不同等级进行加分，在同一等级按名词再进行细化赋分。对于“科研教学”的标准制定，分值比重在总量化评审标准中比例不宜过高，其目的在于正确引导广大医务人员能把时间与精力放在临床工作上来，放在患者身上，真正实现“以患者为中心”的服务宗旨。“医疗质量和医德医风”包括医疗质量、医疗纠纷、医德医风，考核拟聘人员的日常医疗工作情况，按数据说话，才能对专业技术人员的业绩、能力、水平做出客观的评价，此项约占总分值35%。“学识水平”包括“疑难病例分析考试、临床技能考核”两大部分。主要测评专业技术人员掌握专业基础理论知识的程度、临床实践的能力等方面情况，此项约占总分值的35%。笔者相应引入“疑难病例分析”这一指标分析包括诊断、诊断依据、鉴别诊断三个部分，主要反映拟聘人员掌握专业基础理论知识的程度，这项考核具有较强的可比性;临床技能考核分为内科及护理考查房、外科手术。因为内科及护理的查房及外科手术直接反应医务人员的基础知识、临床经验及对病情的分析能力，是职称聘任量化考核的重中之重，能更加直观地反应医务人员的专业工作能力，能全面客观地评价他们的真实水平。“内科及护理系统考核查房”，重点是考核医务人员对每个专业病种和各专业新知识新理论的掌握情况，以体现每位拟聘人员对疾病的诊断思维和诊断技巧，并进行病例分析，提高医生综合素质。“外科系统考核手术”主要是考核医务人员手术操作的熟练程度与思维的敏捷性。手术操作技能的高低虽然不是衡量外科医生整体水平的唯一标准，但不可否认手术操作的成功是治疗疾病的关键。因此，精湛的手术操作技能是外科医生重要的看家本领。整个查房及手术过程进行全程录像。医院对此方案进行了问卷调查，共发放调查表800份，在规定时间内回收有效调查表720份。调查范围较广，具有广泛的代表性。问卷评价指标共有22个项目指标，按照非常合理、合理、不合理三项合计统计，调查对象认为非常合理、合两项合计比例在93.9%，不合理的仅为6.1%。从调查结果上来看，调查对象认为笔者制定的职称聘任量化考核评价标准，是合理且可行的。

3实施聘任方案的具体做法

3.1考前培训按聘任实施方案，聘请医院内、外科权威专家对拟聘人员考前培训。

3.2严格考核根据取得任职资格人员分布情况，将职称评聘人员共分成5个组进行考核。理论考试由组织人事和纪检监察部门联合监考，全程监控录像;技能考核通过光盘录制方式，拿到外省市医院组织专家进行点评，严格按照标准答案打分，保证打分过程公平、公正、公开。