逻辑学教程全文(5篇)

第1篇：逻辑学教程范文

关键词：逻辑呈现;中学数学课堂;教学设计

1逻辑呈现教学内涵

逻辑呈现教学指的是：教师在教学过程中，刻意地培养学生的逻辑思维能力，通过创设情境、推理引导、激发想象力、建立抽象感官等策略，为学生呈现富有逻辑内涵的教学过程，专注于对学生逻辑思维能力的全面激发。学者于艳春（2015）将中国学生的数学核心素养总结为：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析五个方面，并认为逻辑推理和数学抽象能力是学生学好数学课程的基础。王相安（2016）则指出：注重对学生逻辑思维能力的培养，符合《中国学生发展核心素养》中提出的对学生“科学精神”的培养要求，是现代中学数学教学中教师应重点关注的方面。万彦丽（2017）则认为：关注学生数学逻辑思维能力的培养，有利于提升数学课程教学的核心质量。本文则以逻辑呈现为核心，探究数学课程教学设计和组织的策略。

2基于逻辑呈现的教学设计

2.1以逻辑呈现激发学生空间想象力。中学数学课程中有很多内容需要学生在具备一定空间想象力的基础上才能进行有效解读，多年的教学中很多学生也向我抱怨：“老师，书本中的内容太过于抽象，我的空间想象力根本不够用啊！”，而很多学生学不好数学，关键的问题也在于不能有效地发挥自身的空间想象力对数学题目的内涵进行有效分析。以逻辑呈现法设计和组织数学课程，则是一种有效激发学生数学空间想象力的策略，教学的核心思想为：教师首先创设有关学习内容的情境，再通过案例引导学生探究新知，紧接着让学生通过动手实践独立完成任务，最后创设探究呈现类课堂，要求学生通过自主探究或小组合作等形式，归纳出所学新知的内涵。上述教学过程以“创设情境———案例引导———动手实践———探究呈现——归纳内涵”为逻辑呈现的过程，整个教学流程体现了一体化的逻辑设计思维，对学生逻辑学习能力的提升也必将产生正向影响。例如：在《空间几何体的直观图》一课教学中，按照上述流程组织教学过程。首先，创设情境。将圆柱的实物放在讲台上，引导学生自主绘画，之后展示自己的作品并与同学交流。其次，案例引导。创设案例1：用斜二测画法绘制水平放置的正六边形直观图，引导学生掌握绘制步骤。再次，动手实践。进一步引导学生用斜二测画法绘制圆柱体、长方体的直观图，并投影出各种几何图的三维视图，帮助学生建立空间抽象想象思维。紧接着，探究呈现。创设小组合作情境，引导各小组通过探究呈现自己对空间几何体直观图的绘画逻辑构想。最后，归纳内涵。帮助学生回归归纳斜二测画法的关键点，帮助他们建构起逻辑呈现学习的精髓。上述教学过程较好地体现了逻辑呈现教法的整个流程，为学生呈现出了空间几何体绘制、想象、思考的学习方法，培养了学生的逻辑思维能力。2.2以逻辑呈现点拨学生推理观察力。推理观察能力也是衡量中学生数学核心素养的重要指标，对于很多中学生而言，如何养成数学学习中的推理和观察力也是长期困扰他们的事情，尤其是一些后进生和中等层次的学生，他们的推理观察力相对欠缺，而数学知识学习中又涵盖大量需要推理观察的内容，由于观察推理能力欠缺导致的数学学习成绩不理想，久而久之会严重影响他们的数学学习积极性，对他们的数学学习过程造成很大的负面影响。以逻辑呈现法组织数学教学过程，强调通过逻辑情境的创设和引导点拨学生的推理观察力，整个教学流程为：创设情境，引导学生进行观察；给出定义，引导学生剖析概念；示范推理，运用概念解决观察问题；课堂总结，夯实学生推理观察力，教学的设计和组织以观察-猜想-推理-验证为主流程，培养了学生的逻辑推理和观察力。例如，在《函数单调性》一课的教学中，采用了上述教法，教学的过程为：首先，创设情境，引入课题。以“2018年上饶市除夕24小时气温变化图”为例子，引导学生观察气温变化图，并提出问题“怎样用数学语言描述除夕当天的天气现象？”其次，给出定义，引导推理。在学生探索思考的基础上，给出“增函数”、“减函数”、“函数单调性”和“函数单调区间”的理论概念，帮助学生建立起推理观察的理论基础。再次，示范讲解，观察解决问题。出示一个例题，要求学生在前期推理思考的基础上，运用所学的知识通过观察判断该函数的性质，包括：增/减函数性质判断？单调区间判断？函数图像绘制？等，教师先为学生示范讲解实际的方法，再引导学生通过探究解决问题。最后，课堂归纳总结。对本堂课的内容进行总结，归纳出基于逻辑呈现思维的函数单调性判断学习方法。上述教学过程体现了逻辑呈现的过程，有利于学生数学逻辑解题能力的培养。

3结语

综上所述，以逻辑呈现教法组织中学数学教学过程，更多地体现了对数学原本知识的逻辑化、顺序化和秩序化呈现效果，在这种逻辑化的教学体现中，学生的逻辑思维能力自然能够得到有效的提升。必须指出的是，逻辑呈现教法与传统的讲授法教学过程有很大的差别，需要教师在对教学内容进行充分设计的基础上组织教学，因此，各级学校需要做好教师教学培训工作，并出台相适应的教学效果考核方案，才能够确保教学实践朝着规范化、科学化的方向发展。

参考文献：

[1]于艳春.中学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子(上中旬)，2015(11):292.

[2]王相安.中学数学教学语言应用原则探析[J].中国校外教育，2016(14):138.

第2篇：逻辑学教程范文

在每节计算机网络实验教程教学课堂上，必须将教材内容以学生能很好的使用为目的，提升学生学习这门学科的技巧为目标，全班学生为主要载体，专业老师在课堂教学中进行不间断的教学指导，要求每个学生必须具有独立完成任务的信心，激发出学生学习计算机网络实验教程教学这门学科的自主性、积极性和创新能动性。教材中出现的题型，专业老师选取一些具有代表性的题目，让学生在这些题目中进行自主选择，将学生选择好的题目列入到课堂教材环节里，在计算机网络实验教程教学课堂里进行互动，让学生在互动环节中增强同学之间相互合作和团体合作的精神，使得学生逐渐具备独立思考问题和妥善处理问题的素质、初步的语言功底。

二、加强课堂与实践相结合、学校与单位相合作的新模式

新课改在教育部的逐渐推行下，使得越来越多的学校开始培养适用于社会技术性人才，从而适应21世纪经济发展的要求，因此开始推行课堂与实践相结合，学校与单位相互合作的新型教学模式。计算机的发展速度越来越快，社会上也需要各种各样的网络方面的技术应用型人才，庞大的市场需求，使得许多学校进行了课堂上的新模式教学，即课堂与实践相结合。为了能更好的提高计算机网络实验教程教学的课堂质量和实践效果，必须对专业老师团队进行师资团队和实验室教学、实践场地为出发点的实践性教学培训，提高每个专业老师的专业水平和素质，可以大范围聘请单位内部的专业化人才或者全面性人才到课堂中为学生进行教学，每年定期增加这样的实践性老师为学生传授实践经验，开始构建一种计算机网络教程教学实践课堂上的老师一大半是由具有高技能水平的老师进行授课的体系。学校为了能更好的培养计算机网络实验教学人才的社会实践应用能力，与一些计算机网络技术单位进行了相应的合作，让这些计算力网络教学中的人才在企业中学会应用自己所学的知识，让专业能力和专业素质得到一定的培养，所以在计算机网络实验教程教学中提高学生的实践能力，是许多学校提升学生素质的一项重要目标。与单位相互合作的新模式教学，根本在于专业课堂上要有一个能给学生带来与单位合作的老师团队。学校要真正的与单位进行合作，达到专业人才培养的目标。学校与单位合作的实践性教学环节，根本在于学校是否和单位建立一个计算机网络实训室或者实训基地，这是与企业合作不可缺少的条件，因此，要解决这个问题，学校必须坚持与单位进行合作，从而实现学校内部设备与外部设备进行相互结合的双向建设化道路，其次在于提高老师团队的专业技能，让这些老师适应单位内部的计算机网络，从而指导学生能更好的适应单位计算机网络技术。

三、对新模式课堂教学下的研究和讨论

第3篇：逻辑学教程范文

关键词：职教师资；计算机网络；教学改革

大力发展职业教育，缓解劳动力供求结构矛盾，是我国中长期教育改革和发展的既定战略。2017年9月，总理考察天津职业技术师范大学指出：职教师资不仅讲解书本知识，同时传授职业技能；不仅引导学生服务国家、服务社会。希望职教人员既像老师一样传授职业之技，又像师傅一样传承工匠之道，培育铸就大批中国制造的合格人才。计算机网络应用是职业技术院校的重要学科方向，在职业技术教育中占有非常重要的位置。对既有扎实计算机网络理论基础，又有较强网络技术应用实践能力师资人才的需求，已成为当前职业技术教育的突出问题。天津职业技术师范大学肩负着为职业技术教育培养师资队伍的重要智能，如何培养具有扎实理论基础和较强实践应用能力的职教师资，是当前学校面临的首要问题。由于计算机网络技术的飞速发展以及超强的应用性，亟须对计算机网络课程教学进行改革。

1计算机网络课程的教学内容改革

计算机网络课程教学主体内容一般以OSI/RM参考标准为依据，分为物理层、数据链路层、网络层、运输层、会话层、表示层及应用层等主体章节。一方面，由于当前普通本科院校普遍对基础课及专业基础课课时的压缩调整，大部分高校网络课程所占学时不足60学时（45分钟为一学时）。另一方面，TCP/IP架构模型，是计算机网络的事实标准，现有教材中的很多知识内容，并未在未来生产实践中直接应用。因而，在有限的时间内以OSI/RM参考架构模型来组织授课内容，不会收到最佳的教学效果。依据计算机网络技术的发展以及各行各业的实际应用情况，必须对课程教学内容做必要的改革。首先，紧密围绕TCP/IP架构模型这一Internet事实标准，将计算机网络课程中的分散知识点贯穿起来，作到知识点之间的有机无缝衔接。计算机网络技术融合了计算机技术，通讯技术等学科领域的技术成果，在内容上既有基础硬件、电器特性、信号编码等技术，又有软件协议、路由算法、网络安全等各类软件技术，内容繁多，知识点跳跃幅度大，教师讲授以及学生吸收的难度都很大。使用TCP/IP架构模型，可以有效的、系统的整合分散知识点，便于教师讲授和学生系统掌握。其次，紧密围绕TCP/IP架构模型，精简内容，做到重点突出。比如，对于物理层中的编码技术、数据传输技术以及物理层的协议等，从计算机网络技术应用来讲，属于底层非常专业的技术领域，学生学习难度大，未来就业不会有直接的应用。这部分内容只做简单介绍，让学生对该部分知识点有简单了解即可。最后，面向计算机网络领域的热点应用，增加计算机网络最新前沿技术的介绍，拓展学生的知识面。随着云计算、大数据、物联网、第五代移动通讯技术（5G）以及SDN等基于计算机网络的新理论、新技术的不断出现以及在政治、经济、军事、生活等领域的深化应用，计算机网络再一次成为深刻影响人类社会发展的“技术革命”。为此，在计算机网络课程中，应该加入云计算、大数据、物联网以及SDN等相关内容，为学生日后的职教生涯打下坚实的基础。

2计算机网络课程的教学模式改革

随着IPv6、SDN等网络技术的出现及应用，新技术不断挑战并取代原有经典理论与技术。然而，目前网络课程教学还无法跟上网络技术发展的步伐，缺少师生间的互动的“教”模式，忽视了学生的认知和主体作用，难以激发学生的学习热情，不利于具有高度敬业精神的“工匠型”人才的培养。基于计算机网络课程自身特点及发展形势，探索适合实际需求的先进科学的教学模式是改革成败的关键因素之一。

2.1教师自身专业能力的提升

教育大计，教师为本。毋庸置疑，教师在教学体系中培养目标实现过程中起主导作用。我校计算机网络课程的教师，在上岗前要求必须通过“国家软件水平考试——网络工程师”的认证。通过参加华为网络工程师认证（HCNA）考试，使得我校网络教师具备了跟踪计算机网络技术发展最新动态的能力。

2.2多种教学方法的综合运用

2.2.1动静结合的多媒体教学当前，多媒体课件已在大学教学课堂上广泛使用，已成为教学的重要手段。由于计算机网络课程包含丰富的架构模型、协议、算法等，如果简单的使用静态页面，很难将枯燥的理论知识讲解透彻。通过使用在静态演示页面中插入Flash动态对象的形式，对学生知识点的有效把握，教学效果的提升会起到非常显著的效果。例如，在讲解电路交换、报文交换以及分组交换时，使用Flash动画来演示数据包传递的过程，通俗易懂，课堂效果显著提升。

2.2.2类比教学方法计算机网络中有很多算法思想和当前生活中人们熟悉的事物非常类似。比如在讲解网络层次结构中下层对上层“透明”的概念时，可以引用当前电网的管理理念，学生会立刻理解抽象的“透明”概念的具体含义。

2.2.3参与式教学方法学生是课堂的主体，如何激发学生参与的积极性，是网络课程教学方法的重要方面。比如，在讲解路由表内容是如何产生及含义的知识点时，首先教师认真讲解某一个网络节点路由表内容；然后由教师和学生共同完成另外某个节点的路由表填写；最后由学生独立完成某一路由表节点的填写。通过这种循序渐进的手段，可以显著提高学生的参与积极性，深刻掌握知识点内容。

2.2.4雨课堂等教学软件的应用面向网络，当前出现了很多优秀的教学软件。通过这些软件，教师集中分发问题，学生分散在线回答，进一步增强在授课过程中教师与学生的互动。

2.3实验环节在课程教学中的重要作用

实验教学对理论知识的深化理解、解决实际问题、活学活用等方面，起着非常重要的作用。为适应计算机网络技术及应用的快速发展，应从实验室建设、实验教学环节、实验内容等角度，深化计算机网络的实验教学改革。

2.3.1加强计算机网络实验室硬件能力建设云计算、大数据等计算机网络技术的发展，使得传统实验室的几台PC电脑、几台交换机和路由器，难以完成计算机网络课程的实验需求。

2.3.2加强实验教师技术培训计算机网络技术发展而出现的新技术、新应用，不仅是对理论课老师带来深刻挑战，对实验课教师也通向是巨大的挑战。因此，加强实验老师的技能培训，促进知识更新，对实验课的顺利展开起到至关重要的作用。

2.3.3加强实验内容的设计，规范实验教学环节面向网络应用，除经典TCP/IP、IIS、FTP等经典网络实验以外，还应该增加云计算、IPv6、无线网络等实验内容，实现教学与热点技术应用的接轨。

2.3.4增加网络实验课程在教学中的比重，试行网络理论与实验一体化教学由于网络课程内容的增加、课时量的相对减少，传统的理论课为主、实验课为辅的教学路线难以完成教学任务。通过将课堂教学整合进网络实验的方法，可以起到事半功倍的效果。

3计算机网络课程的考核方法改革

3.1成绩比重的调整

当前我校计算机网络课程期末成绩的为理论、实验以及课堂成绩的加权平均（理论80%，实验10%，课堂成绩10%）。由于实验课所占比重过于小，并不能反映出应用型人才培养目标下学生的真实水平。为此，需要增加实验课程成绩的所占比重，具体调整参数3.2实验课考试内容调整传统网络实验课成绩由学生每次完成的实验报告质量来确定学生最终期末的考试成绩。这种考核方式的重大弊端就是存在大量的实验报告抄袭现象，很难根除。因此，网络课程考试的考试内容应该增加上机考试环节。通过上机完成在模拟器下的网络环境搭建，参数配置等操作，最终确定网络实验的分数。

4结语

综上所述，针对国家教育改革和发展纲要中提出的大力发展职业教育的战略目标，职业教育在未来国家发展规划中，占有越来越重要的位置。职业教育的健康发展，离不开高质量的职业师资队伍。而高质量的职业师资在国家职业教育战略目标的实现中起着至关重要的作用。以热点应用为导向，着重技能培养，从教学内容、教学方法以及成绩考核等方面，全方位的论述了培养职业师资队伍所作的教学改革探索。通过近几年毕业学生的就业及职业技术学校反馈的信息来看，近几年我校所作的教学改革收到了较好的效果。

参考文献

[1]佚名.国家中长期教育改革和发展规划纲要[J].中国高等教育,2010.

[2]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》[J].国内高等教育教学研究动态,2010(07):4-4.

[3]卜文娟,巩道福.计算机网络教学改革研究[J].电脑知识与技术,2018,014(001):144-145.

[4]周爱平,朱晔.网络大数据驱动计算机网络教学改革与探索研究[J].电脑知识与技术:学术交流,2018,014(009):160-161.

第4篇：逻辑学教程范文

关键词:计算机网络；网络工程；教学方法；任务驱动；ICT

1引言

计算机网络是网络工程等相关专业的一门重要专业基础课，是网络工程专业很多后续课程的基础.计算机网络课程对整个知识体系的构建，网络工程能力的培养起到至关重要的作用.同时，计算机网络又是一门理论与实践联系紧密的课程，不仅需要扎实的理论基础，还需要大量的工程实验.计算机网络实验教学与其它课程相比，实践性和操作性要求较强，是该课程的关键环节[1].但原有的计算机网络实验课状况已不能适应当今计算机网络技术的发展需求,应对计算机网络实验进行改革,突破原有的课程界限,建立新的计算机网络实验教学体系.

2计算机网络课程特点

计算机网络技术涉及通信技术、计算机技术、信息技术等多个技术领域，是一门综合交叉性学科，是ICT领域典型的代表.随着计算机网络技术的迅速发展，新理论、新技术、新标准的不断更新变化，这就要求教师在讲授中，既要传授主流网络技术，又要让学生了解最新技术的发展前沿.在学习过程中树立创新意识，为今后的学习生活打下坚实的基础.计算机网络课程具有知识点多、内容新、“无联系”等特点.因此，计算机网络在教学过程中对学生来说非常枯燥，学习兴趣不高.

3计算机网络实验教学存在的问题

目前，计算机网络教学主要存在以下几个问题：

3.1教学模式陈旧，不能适应计算机网络教学的发展

目前，对于计算机网络实验，一般按照先理论，后实验的顺序.整个教学过程不能调动学生的积极性，不能提高学生的自主学习能力，特别是一些编程性实验，限制了学生的创新能力，同时不能够有效的提高学生的网络工程能力[2].

3.2对计算机网络课程实验认识不足，实验课程设置不合理

目前，在计算机网络课程教学过程中大多采用以理论为主，实验为辅的教学模式，教师把重心放在理论教学上，忽略了实验的重要性.大部分实验多为验证性实验，缺少设计性、综合性实验，大部分实验主要通过Wireshark等工具抓包分析，整个实验过程对课程的理解和知识点的掌握帮助不大.学生实验积极性不高，从而影响计算机网络的教学.

3.3对实验室投入不足，实验条件不能够满足实验要求

计算机网络技术日新月异，对实验设备更新提出了更高的要求.很多高校由于经费投入问题，网络设备种类和数量不足，即使是“985”、“211”等高校也很难及时更新相关实验室，从而造成了大量实践性较强的实验无法开设，比如路由、交换和安全等试验.目前，好多高校采用虚拟仿真技术，但学生不能在真实网络实验平台操作实验，因此，就不能够真正锻炼其网络工程能力.

3.4实验老师缺乏工程背景，知识更新慢，教学水平有待提高

计算机网络为网络工程专业重要专业基础课，要求老师有一定的工程背景和项目管理能力，而现在大部分老师从高校毕业后直接从事计算机网络教学工作，没有从事网络工程的背景.很多老师缺乏网络配置和管理大型网络的经验，没有参与过大型网络组建和管理，导致实验中遇到的很多问题无法解决，影响了学生对做网络实验的信心.而且，计算机网络技术日新月异，对老师的知识更新也提出了更高的要求.在计算机网络实验教学过程中，也会存在一些其他问题，但上面几个问题，笔者认为直接影响了整个教学过程，阻碍了学生学习积极性.

4计算机网络实验教学改革探讨

4.1改革教学模式，选用合适教学方法，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”.任何一件事情，感兴趣主动完成一件事和被动的完成一件事情效果是不一样的.因此，首先要解决如何必须激发学生学习积极性和自主学习的能力.把“教师为主，学生为辅”课堂教学模式变成“以学生为中心”实验室教学模式，要彻底改变以教师和书本为中心的照本宣科的教学方式.在教学过程中，我们根据课程特点使用了启发式教学和任务驱动等多种教学方法.通过启发式教学，可以从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想.比如在分组交换实验中，我们通过学生淘宝购物的体验，思考现在物流体系运输货物的方式，最后引入到分组交换.通过上述过程，可以把抽象难懂的分组交换理论转换成现实生活中的物流体系，既简单，又贴近生活.整个过程，学生在不断的思考，激发了学生学习的兴趣.计算机网络实验在整个教学过程中，根据知识点和学生的能力，提供了几个比较重要的编程实验.对于该类实验，采用了项目驱动式教学法，组织学生通过参加实际的项目设计来完成实验任务.在项目式教学法中，以项目为主体，以行业或职业为引导，以提高学生综合能力为目的.通过实验，使学生理解计算机网络体系结构，提高学生网络设计、实施和管理的能力.

4.2改革实验内容，提高学生编程能力

计算机网络给人们的印象是昂贵的路由器和交换机等网络设备.但本质上计算机网络的核心是协议，通俗的是说就是软件；因此，网络编程能力对网络工程的学生至关重要.我们提供了如表1所示的几个编程实验，学生根据自己实际情况选作其中的一部分实验.整个过程采用项目小组式的项目驱动教学方法，效果较好.通过编程实验，学生在掌握相关的基本原理的同时，提高了编程能力[4].

4.3提高教师网络工程能力

在师资培养上，引进与培养结合，采取“请进来，走出去”策略.一方面，企业派驻资深工程师和专业技术人员进驻学校，以实际工程项目为依托，开展实践实训课程的教学，为学生提供工程实习、毕业设计与职业规划方面的指导.另一方面，定期邀请企业管理专家、职业导师在学校开展行业动态、最新技术等方面的讲座,并指导学生完成职业规划.企业协助学校完成具有实际工程能力的双师型教师培养.学校每年派驻2-3名教师进入企业，企业对教师进行通讯专业技术培训，并以企业讲师标准对教师进行考核，根据考核结果颁发企业资质证书.企业建立“教师工作站”，构建企业与教师之间沟通的桥梁，安排高学历教师进入企业，与企业联合开展工程应用项目研究[5].

4.4加大专业实验室建设，提高学生解决问题能力

实验室是计算机网络实践教学的有效保障，如果没有相应的实验设备、实验场所,计算机网络实践教学根本无从谈起.通过专业实验室，可以让学生掌握从网络原理到网络实现的整个过程.近年来，我们新建了锐捷网络学院、华为云计算实验室、协议分析实验室、网络安全实验室和网络虚拟仿真等多个实验室.

5结束语

计算机网络实验教学在计算机网络教学过程中，其作用至关重要.实验教学直接影响到学生网络工程能力的培养，知识体系的构建.我们在实验教学过程中，重点培养学生的实际操作能力、解决实际问题能力、编程能力、以及创新能力.经过近几年，在计算机网络实验我们不断的进行探索，不断的完善，教学效果较好.在以后教学过程中，我们会根据计算机网络技术发展过程，不断完善,实验内容、教学方法等,以提高学生的计算机网络综合应用能力,培养适应社会所需的高素质人才.

参考文献：

〔1〕方芸,高仲合,高博文,夏建川.计算机网络实验教学改革[J].实验室研究与探索，2013，27（6）:91-93.

〔2〕巩永旺，徐秀芳，刘颖.计算机网络实验教学体系建设模型[J].计算机教育，2014（5）:94-96.

〔3〕张晓明,陈明,杜天苍.计算机网络实践教学体系与能力培养[J].实验室研究与探索，2013，32（10）:401-404.

〔4〕姚琳,孙伟峰,吴国伟.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（19）:70-74.

第5篇：逻辑学教程范文

（1）知识抽象，理论繁杂，内容更新落后

《计算机网络》是所有网络课程的基础，是计算机、网络和通信的结合，因此在课程内容里面涉及到大量的基础理论概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介绍诸如网络、通信的技术原理、工作原理，少有技术应用技巧分析。然而这些概念、原理却又是相当的抽象繁杂，对于知识理论基础本身薄弱又侧重于应用技巧类学习的学生来说，简直难以接受。教材内容还存在滞后的问题。当前计算机网络技术的更新换代技术十分迅速，各种新技术不断涌现，有些新技术甚至已经成了某些领域的主流，但我们所配发的教材却是多年不曾一变。这样的教材其实早已经不能满足现阶段网络课程教学的实际需要。这给计算机网络教学工作的开展带来巨大的挑战。新的知识没有标准的参考教材，而现有的书本内容陈旧，这就造成了计算机网络教学质量低下，不能熟练掌握当前的先进网络技术。

（2）课程内容多，辅导时间少，教学模式单一

开放教育的课程集中辅导时间是非常有限的。在历年计算机网络课程教学过程中，实际的面授辅导课时都没超过40课时。而教材的教学内容却包括了网络概论、数据通信技术、网络体系结构等7大块内容，这就造成了内容多时间少的矛盾局面。在以往的教学过程中，由于个人的教学能力和经验的问题，并没有过多地去考虑这个矛盾问题。在教学中，往往是以教为主，而忽略了学的引导，教学模式也比较单一，以传统教学方式为主，缺少现代教学手段的应用。这样就出现了填鸭式现象，一味的压缩灌输内容，也不管学生能不能懂，消不消化得了，完成教学任务就可以了。特别是在学生自主学习方面，以往对课程的网络学习资源建设忽视，缺少网络学习资料，特别是高质量的学习资料，因而自主学习也成了空谈。

（3）实践环境差，实验设施缺，实验教学困难

计算机网络作为专业技能课程，要培养学生的动手操作能力，实验实践教学至关重要。在以前的计算机网络课程教学中，实践实验教学非常困难，使得课程教学完全建立在理论基础上。在过去非常有限的实验教学中，也发现了许多的弊端，使得实验教学效果大打折扣。比如由于网络实验器材设备的缺乏和落后，在实验中无法组建计算机多、范围广的综合型网络而只能模拟小型局域网等。可以说实验教学环节薄弱目前仍然是大多数基层电大的通病。

2.《计算机网络》课程建设

2.1改革教学内容，服务岗位需求

（1）依据教学大纲，确定重点难点

任何一个专业一门课程的设立以及相应知识体系的构成，都是经过系统的研究和验证的。我们所谓的改革并非彻底颠覆，自成一派，而应该是在其原有的基础上结合自身情况进行适当调整和改进，使课程的教学符合自己的需要。中央电大对《计算机网络》课程的教学大纲、实施细则、考核说明都做了详细的阐述，在对教学内容进行整合之前，应该依据大纲的要求，梳理课程的知识体系，确定课程的教学难点和重点，让课程教学内容设计有据可依。

（2）解析教材结构，整合教学内容

在课程教学内容的设计过程中，要充分考虑知识体系的更新情况，及时引入比较新的知识技术等，要考虑学生的实际岗位需求，要理论服务实践，采用理论够用原则，将内容侧重到实践应用环节。根据教学改革思路，将课程教学设计为递进式的三个阶段，分别是“理论基础”、“网络组建”和“综合应用”，并针对三个教学阶段的需求，设计了9个教学模块单元。

（3）合理设计实验，理论服务应用

计算机网络应用体系从基础到高级应用，种类繁杂，涉及面广，需要大量的理论支撑。因此在课程实验教学内容的设计的时候，就必须得有所考量，有所取舍。依据课程为专业基础课的性质和受众为社会高中专毕业生的特性，课程的实验环节主要为网络的基本组建、互连以及管理上，主要的实验安排为机器直连和IP分配、简单局域网（家庭局域网、无线局域网）的组建、配置交换机路由器实现网络互联，同时也为个别基础好的同学提供比较综合复杂的实验项目供选择，并在理论基础教学内容设计时就充分考虑实验教学的理论需求。这样使得课程理论与实验相结合，实验与应用相适应。

2.2多元化教学方法，提高教学质量

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。单一的教学方法会使得课堂枯燥无味，无法提起学生兴趣，直接影响到辅导课的教学质量。在《计算机网络》课程的教学过程中，应该依据课程的不同教学内容的不同特点，而采用适合的教学方法，来帮助对知识的学习和掌握。采用兴趣和任务驱动法、引导实验实训法、类比教学法、项目教学法、动画演示法等来实现教学，同时提倡学生运用自主学习法、合作探究法、工学结合法等来进行学习。

2.3开发网络学习资源，提供自主学习服务

电大在线是电大开放学生进行远程自主学习的最重要的平台，其人性化的学习环境满足全国电大学生的学习需求以及当前远程教育迅速发展的需要。学生通过登录电大在线可以浏览课程信息，下载课程学习资料，在线学习互动等等，系统会记录学生的学习活动情况。为了有效地引导学生进行自主学习，在课程的形成性考核时，将电大在线的学习参与度作为考核的项目之一。VOD点播系统是东阳电大自主开发的流媒体课件点播的在线学习系统。VOD点播系统作为电大在线的辅助学习系统，为东阳电大的学生提供了很好的自主学习服务。VOD点播系统为《计算机网络》课程提供了30集视频课件和连续6年的历年试卷和参考答案。

2.4利用和建设实验环境，开展实践教学

远程实验平台是仿真计算机网络的虚拟实验系统。系统提供计算机、路由器、集线器、交换机等器材模型，利用它们，用户可以搭建计算机网络，进行Windows操作系统的网络配置与命令操作以及路由器、交换机的配置。远程实验平台的主要特点有实验分成演示型和交互性，演示型实验让学生加深对原理知识点的理解，交互性实验可以让学生完成实践过程；支持案例订制和选择，辅导教师可以根据教学情况自己定制和选择子实验让学生操作；支持多类型网络实验设备，主流品牌的网络设备都能进行模拟。虚拟实验虽然为《计算机网络》实验教学带来了非常大的便利，也很大程度上解决了实验教学难的问题，但其并不是万能的，虚拟实验并不能完全替代真实的实验环境，有些实验需在真实环境下才能完全体现效果。

3.结论