生物课程培训全文(5篇)
第1篇：生物课程培训范文
关键词：思维导图；初中生物；高效课堂
现今传统的授课方式和当下的新课改要求已经产生了很大的分歧，因此对于教师来说，适应新课改，改良授课方式以及转换师生角色是现下最高效最关键的改革举措。思维导图在课程中的应用不仅可以调动教师上课的兴趣，同时也能将学生的学习积极性调动起来。在预习新章节之前，学生能够利用思维导图，迅速找到重点和逻辑关系，进而提高预习效率。思维导图最初是心理学家托尼•博赞研究出来的一种记笔记的方式，后来逐渐演变成教学模式和学习方法。思维导图以中心词为主，将线条、箭头、方框以及图形等向外延伸铺设分支，将繁琐的知识点有逻辑地建构起来，重点难点相结合，形成形象直观的思维过程。
1.思维导图在初中生物课堂中应用的意义
（1）样式新奇吸引学生注意
思维导图一开始所呈现的形式便是由主题词、线条、箭头、方框等图形串联而成的，这样的图示能够吸引学生的眼球。再加上其高度的逻辑性和概括性，将课本目录中的知识架构理清，同时将书本内的具体知识点和思维导图相结合，大大改善学生的学习方式，吸引学生的兴趣，提高学生的学习主动性。对于教师来说，吸引学生的注意力是授课的关键环节。想方设法吸引学生的注意力对于教师来说至关重要，而思维导图以板书或者PPT的形式呈现出来，以其新奇的样式和聚焦性的知识架构，足以吸引学生的兴趣。
（2）结构清晰
便于学生理解思维导图最初是用于记笔记的一种方式，经过研究者的改进以及实际运用中的具体策略，思维导图有了更加丰富的形式和应用。思维导图因其清晰的逻辑结构和明了的架构形式，便于教师和学生理解知识。在初中生物课堂中，由于强烈的逻辑性，思维导图的应用可谓是“如虎添翼”。很大一部分课程的讲解都要借助于思维导图的力量，从而可以将章节间的大框架和章内小系统全部结构清晰地呈现出来，不仅便于教师快速理顺上课思路，同时也利于加深学生的理解，将课本上的理论内化为自己的知识。
（3）角色互换以学生为主体
将思维导图加入初中生物课堂，不仅仅是为了适应新课改的要求所做出的探索，其实很早之前课堂中就有思维导图的存在，只不过现今的科学技术的发展使得大型的思维导图的呈现成为可能。而且新课改的新理念是将课堂交给学生，不再是教师一味地灌输知识给学生，应该以学生为主体，将学生的主动性和积极性充分调动起来，逐渐弱化教师的主体地位，从而引导学生更好地吸收知识。同时由于思维导图本身并不难，通过将新知识内化吸收为自己的知识系统，学生完全有能力自行绘制适合自己的思维导图，就如同每个人有每个人的笔记。个人因其自己的习惯和知识理解自己绘制思维导图，在绘制的过程中本身就在加深对知识点的理解，学生在这过程中对知识的吸收更加积极和主动。而这一系列的过程中，学生在课堂中的主体地位便日益凸显，不仅能够提高学生的主动性，还能提高学生的学习效率，一举两得。
2.思维导图在初中生物课堂的具体应用
（1）理清知识架构方便课堂导入
思维导图在初中生物课堂中的应用主要有三种，新课引入、课堂讲解以及课后复习都离不开思维导图的帮助。对于新课导入来说，教师和学生都可以参与到思维导图的绘制当中，比如在教学《细胞的生活》时，先将本节课知识脉络以思维导图的形式直观清晰地呈现给学生，让学生清楚地知道，本节课的学习目标。再看学生，也能够通过自主预习新课内容绘制出逻辑清晰的思维导图，等到老师讲授课堂内容时可对照自己的思维导图修改或是补充，这样，不仅能锻炼学生的思维能力还能培养学生提前预习的主动性。
（2）逻辑架构清晰
方便学生内化在初中生物课堂中的讲课过程中，也能看到思维导图的身影。教师利用思维导图列清整节课所学内容的框架结构，不仅便于学生掌握课堂中的重点难点，同时教师在绘制思维导图的过程中可以引导学生一起进行思考，再度熟悉本节内容。比如：在教学《植物的呼吸作用》时，在PPT上以知识树的形式画出本节课的学习内容，能使本节课的知识框架直接呈现在学生眼前。从而使学生对呼吸作用的原料、产物、场所、条件和应用等一目了然，既抓住重点又分散了难点，便于学生对呼吸作用知识的内化。
（3）突出重点难点方便学生复习
对于初中生物的复习课来说，思维导图依然至关重要。教师可以借助思维导图的力量，引导学生对一个单元或一章内容进行归纳总结。这样的步骤可以训练学生的思维活跃度，以及在自己脑子里形成的知识体系中快速找到所需内容，这样能在多次运用中不断熟悉、理解甚至复习所学知识，可以提高学生的归纳和总结知识体系的能力。对于所学知识，学生已经有所熟悉和掌握，其实凭借学生自己的能力也能做出复习课的思维导图。对于思维导图来说，无异于将散落各处的知识点聚集起来，通过逻辑关系将其串联，先将大框架搭建好，再慢慢填充小知识点。在这过程中，学生将前面所学知识全部调动起来，填充自己的知识树，加深自己的印象。如：在复习第一单元的内容时，应用思维导图将生物与环境的关系一一展现出来，从而使学生掌握生物与环境的关系是相互影响，相互作用的，它们共同构成了一个统一的整体，既能够高效地在课堂上吸收大部分的课题内容，又能为下节课做好铺垫，起到承上启下的作用。同时提高学生绘制思维导图的能力和运用能力。
3.思维导图在初中生物课堂中的优点
（1）概括性强理而不乱
思维导图本身是一种经过人为培训，通过一系列地知识串联在人脑中所建构起来的知识体系，呈层化结构。其特征便是概括性和聚焦性极强，能够将大型繁琐复杂的知识点一一对应，绘制成逻辑严密的思维导图。这样的因素注入初中生物课堂中，不仅能够帮助教师在上课之前厘清知识点，能够以更加清晰和简洁的方式传授给学生；同时也能让学生自行预习绘制自己的思维导图，并且在课堂上积极思考，努力填充和完善自己的思维导图。
（2）逻辑性强优化思维能力
思维导图的绘制并不是一件简单的工作，对知识的熟练程度以及逻辑能力要求极高。正好这一要求可以帮助学生锻炼自己的思维和创造能力，也只有在更加熟悉知识的基础上才能做好思维导图。在学习过程中，尤其是在初中生物课程的学习中，学生做笔记对于生物课程的学习是非常重要的工作。而教师可以引导学生在记笔记的过程中用思维导图来记录知识，在PPT或者黑板上有意识地加强思维导图地培训，慢慢强化学生的思维能力。
（3）创新性强提高合作能力
思维导图其实是一项创新性极强的工作，它依靠中心词或者是主题词，通过各种线条、箭头等符号从一个点出发，逐渐向外发散，一环扣一环。每个箭头的朝向都要经过仔细思考，而最终整个大框架又是这一部分知识的完整反映。这样复杂的工作能够吸引同学之间互相帮助，类似于自愿组成学习小组，同学之间可以就课程内容相互交流，通力合作绘制思维导图。这样的步骤也可以比喻成“你有一个思考角度，我有一个思考角度，两个人一交流就成了我有两个思考角度”。以思维导图这种方式能够培养学生之间的合作能力，将学习心得和成果互相交流，强化巩固学习内容。
4.思维导图在初中生物课堂中的反思
（1）“授人以鱼不如授人以渔”教学生绘制思维导图
在传统教学中，课程总是以教师为主导，留给学生的空间并不多。但是思维导图则是对学生自己的动手能力和思考能力有着不一样的要求，学生通过自主思考、自己动手绘制思维导图，把知识点以知识树的形式建构出来。而在这个环节中，教师应该做的是教给学生如何绘制思维导图，将学生置于主动地位，充分发挥其主观能动性。在课堂预习、课程讲解、课程复习等环节中都可以运用思维导图，学生学会使用思维导图以后在任何课程中都能够应用。思维导图共有三个点：中心词、分支线和小插图。从中心词开始，从一级分支线向外分散，慢慢绘制出更多的分支线，将知识体系串联起来，把自己的思维过程以图示的形式呈现出来。
（2）思维导图绘制复杂占用课堂时间多
思维导图尽管好处多多，但是也有一定的不足。初中生物教学中存在大量的实验失范和理论教学，光是这些内容就占用了太多的课时，再加上思维导图需要更多的思考和准备工作。因此，当堂绘制思维导图会占用课程时间，影响课程进展。而且对于初中学生来说，独立完成思维导图难度有些大，他们脱离不了对教师的依赖。而且思维导图的聚焦性和概括性极强，如若对于课本内容了解不到位，就容易对一些接受能力慢的学生产生负担和挑战。思维导图对与初中生物课程的帮助是极大的，但是在由于操作实践方面还有些难度，因此师生之间还需要仔细琢磨一下思维导图的应用。
5.结语
思维导图在初中生物课程中的应用起到了锦上添花的作用，它不仅是教师授课的辅助工具，还是教师和学生之间沟通的桥梁。这是一种策略性的学习工具，对于学生来说，深度内化知识树，运用逻辑思维能力，将所学绘制成直观形象的思维图。思维导图这种辅助性学习工具是值得提倡的，因为它对课堂的好处是显而易见的。对于教师改善传统教学方式大有裨益，学生也能够借助这一工具，极大提高自己的主动性和创新能力。在思维导图的学习过程中，教师所扮演的角色是引路人，将思维导图引入课程中，接着再将要求和绘制方法教授给学生，这样便能使学生更加深入了解生物知识。
参考文献
［1］郭丽霞．“思维导图”在初中生物学复习的应用探究［J］.中国科教创新导刊，2010（21）
［2］韩琪．运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究［J］.才智，2018（33）
［3］郭洪利．思维导图在初中生物教学中的有效应用［J］.中国校外教育，2015（8）
［4］李东霞.思维导图在初中生物教学中的应用［J］.中学生物教学，2016（12）
第2篇：生物课程培训范文
一、高中生物教学现状
1.1教学观念落后。大部分教师还是秉承讲授式教学理念，认为教师的讲解直接、简便、快速，比所谓的自主学习、合作探究等新的教学方式更高效。这种以应付高考为目的的教学方式，固然有很明显的短期效应，却忽视了学生学习能力的培养，不会考虑学生生物素养的提高，更不能为学生的终身学习、发展打基础。
1.2课堂形式陈旧。教师是课堂的主体，教师的“讲”是课堂的主要活动。学生的任务是听、记、理解，再将教师讲解的知识重复出来，并按照教师传授的方法去解释或解决生活实际问题。实验操作也是按照教师的要求去做，达到教师制定的预期目标就算完成任务。这种课堂形式下的学习仅仅是教师思想和做法的回放、重复。
1.3评价形式单一。目前课堂评价的主动权还掌握在教师手里，教师对学生评价的依据主要是课堂接受知识以及记忆知识的情况，对学生的整体评价也是以考试成绩为主。这种单一的评价方式忽略了学生知识获得的过程、方法，甚至忽略了学生自身的发展状况和变化，缺乏动态变化。另外，忽视了自我评价的重要性，剥夺了学生自我认识、自我纠正、自我发展的权利。
二、改变生物陈旧课堂教学的对策
2.1深化课堂教学改革。转变教育思想、接受先进的教学理念，是进一步深化课程改革与教学改革的思想基础。教师只有接受了新的教学理念，才能从根本上改变课堂教学中那些不合理的教学思想和教学方式，才能自主进行课堂教学改革，综合多种教学手段，调动学生自主学习、合作探究的积极性，帮助学生实现自我成长和自我突破，从根本上解决课堂教学中存在的问题。
2.2加强实验操作的比重。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。生物是一门实践性很强的自然科学，需要学生反复实践、细心观察、科学分析，从而得出科学的结论。教师要将实践操作、科学探究的权利归还给学生，让学生通过自己的探究来获取知识、得到正确的认识，彻底改变讲授式课堂教学模式，让学生成为生物探究的主角。
2.3实施多元化评价。课堂评价力求多元化、动态化。对学生的评价不仅要看学习的结果，还要注重学生学习的过程、参与的主动性、思维的创新系数，并结合学生的固有基础进行客观的评价。同时，教师还要给学生自评、互评的机会，让学生有机会认识自我、反省自我、互帮互查，促使学生自我监督和自我提高。
作者：王艳丽 单位：河北省滦县第一中学
第二篇
一、高中生物教学的现状分析
近年来随着素质教育的不断深入推进,在教学过程中积极加强对学生的引导,帮助学生提高积极主动的能力成为当前教育过程中的一个重要过程。在生物教学过程中尽管学校加大了投入但同时还是存在一些问题。首先,在教学过程中对学生的主体性的发挥不够当前很多学校的教学过程中往往都存在学生的主体性发挥不够的问题,及时新课改的相关理念已经得到了相应的应用,但同样还是存在一些问题,教师在教学过程中仍然采用传统的方式进行教学,没有积极发挥学生的主动性,因此导致学生的学习兴趣不高。此外,很多教师也没有意识到生物教学的重要性,教师本身的水平能力也不够高,在教学过程中往往是进行理论教学,不能结合实验进行讲解,因此导致学生在学习过程中兴趣程度不高,水平不能得到提升。另外,在当前的生物教学过程中,实验教学的力度不够,生物实验教学是促进教学效率不断提升的关键。当前很多教师将大部分时间花在理论课程的教授上,而不能有充足的时间进行实验教学,是当前生物实验教学过程中存在的一个主要瓶颈。另外,现有的一些实验,也是受到传统实验的影响,只是对一些实验结果进行验证,并没有真正创新,从实验过程中获得一定的知识,教学内容和方法都比较单一,不能提高学生自主思考和创新的能力。
二、提高高中生物教学效率的策略
2.1充分认识生物教学的重要性
生物课程以实验为基础的一门学科,实践性很强。在教学过程中不仅要帮助学生获得更多的理论知识,还应该要积极培养学生的观察以及思维能力,从而帮助学生的综合能力素养的提升。当前的生物教学过程中,仍然存在重视理论知识而忽略生物实验教学的现象,因此很多学生都认为生物课程的理论性也很强,在教学过程中对实验的重视程度不够,只是停留在理论知识的学习上,最终也只能培养高分低能型的人才,没有创新的意识去工作学习。因此,在生物教学过程中应该要加强意识的创新与改革,认识到生物教学的重要性,改变对生物教学的传统思想理念,在生物教学过程中,加强对生活中的各种现象的发掘,提升学生学习的兴趣。
2.2提高教师的能力素养
教师与学生都是教学过程中的主导力量,只有双方配合良好,才能成就成功的课堂。培养教师的能力素养,要培养教师结合实际进行教学的能力,用身边嘴常见的现象来解释物理现象,让学生能从生活中体会到物理的奥秘,从而加深对物理的学习兴趣。另外,要培养教师对待学生和蔼的态度,这能不断激发学生学习的积极性和对物理的热爱程度。提高教师的能力素养,能够使得教师在教学过程中加强对各种教学设备以及资源的利用,比如对多媒体资源的利用,可以给学生提供更多生动形象的教学内容展示,轻松地将学生从枯燥的课本中引入更加形象直观的模拟场景,让学生如同身临其境一样,加深对各种生物知识的理解,能更加提高学生的学习兴趣和课堂效率。
2.3加强生物实验的教学
生物实验教学是生物教学过程中的重要组成部分,在生物实验教学过程中,首先应该要改变生物实验教学模式。培养学生的创新意识,要贯穿在整个教学过程中,一般是采用由浅入深的教育模式。只有层层递进,才能培养学生的实验能力,从基础的实验向综合性实验过渡。传统的实验教学大多是教师演示、学生模仿学习的模式,不利于学生的思维能力的开发。通过实验的创新可以培养学生的众多操作能力、分析问题的能力等,例如,可以在一定时间内举行“创新实验比赛”,这种比赛是激发学生积极性的一种重要途径,也可以成为他们展示自己能力的平台,从而建立更强烈的自信心。这种实验教学模式相比于在课堂上由教师讲解、学生听课这种模式而言,给了学生更多的空间。生物实验竞赛一般是开放性项目,由学生自愿组合成组,通过自己查阅资料并且进行总结,得到所需要的材料仪器等,再进行实验,最后将实验结果进行讨论,小组之间进行相互的交流,发现问题并且及时提出进行解决。教师在这个过程中充当引导者的角色,对学生加以指导,并且在最后对学生的实验结果和分析进行点评,以此激励学生的学习积极。与此同时应该要积极加强对生物实验教学的投入。生物实验教学过程中的投入不足是影响实验教学质量的重要原因,随着生物实验在生物教学过程中的地位越来越重要,加强对生物实验的投入,也是提高生物实验教学效率的一个重要举措。比如加强对各种实验器材的采购、加强生物实验室的建设等,都是为生物实验教学提供必备硬件条件的重要措施。
三、结语
在高中生物教学过程中,提高生物教学质量以及效率是当前教学过程中存在的一个重要方面,在生物教学过程中还存在一些问题,因此在新课改的背景下应该要积极加强对传统的教学模式和方法的改进,不断提高生物教学效率。
作者：冯晨燕 单位：山西柳林鑫飞中学
第三篇
一、高中生物教学存在的问题
1.1教师综合素质偏低
高中生物教学教师素质偏低主要表现在两点：第一，不同水平教师的分配不均。从当前高中生物教师的配备情况来看，我国高中生物教师存在优秀教师多在城市、东部发达地区。而一些教学能力相对比较差的教师则多在西部贫困地区和农村。这种不合理的分配直接影响各大学校的生物教学水平。第二，教师知识更新速度有待提高。在科学的技术飞速发展的时代，任何一个处在社会中的人都应该不断更新自己的知识库，尤其是作为传道授业解惑的教师来说，更是需要快速更新自己的知识库。但当前高中生物教师还存在明显的知识更新慢问题。
1.2学生智力等级差异大
高中班级一般基本都设有几十至上百号学生，这些学生中势必会有智力等级不相同的学生，他们的知识接受能力，接受速度等均有明显差异。所以，对于这些智力等级不同学生采取相同的教学方案，那么将难以实现全体学生成绩提高目的。如若教学方案偏难，那么对于学习好的学生来说则刚好符合他们的需求，但对于学习能力差的学生来说就是跟不上进度，最后慢慢丧失积极性。而所教学方案过于简单，那么学历能力差的学生能够跟上，但对于学历能力强的学生来说就是浪费时间。
1.3实验设备少，实践动机会少
高中生物学科是一门探讨人类生物自然的学科，学科内容中包含很多需要借助实验室器械才能够真切了解的内容，如细胞分裂。但是，由于受应试教育的影响，很多学校一般都不重视生物实验课程，有些学校甚至么有开设专门的生物实践课程。如此以来也就直接剥夺了学生的实践动手能力，学生只能通过死记课本上的知识却了解生物学科，而不是通过实践的方式去了解，久而久之也就难以激发学生兴趣和积极性。
1.4教师没有定位好角色，没有发挥主导作用
在新课程目标下，教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的主要主导和引导者。在教学活动中，要通过设计合适的教学方式并控制好课堂的方式促使学生在教学活动中更好的掌握学习进度和获得更多教学知识。但当前很多高中生物教师却没有能够做好自身定位，难以更好发挥主导作用。
二、针对高中生物教学存在问题采取的对策
2.1实施分层教育
高中生物教学过程中学生学习能力差异大问题直接影响整个教学水平的提高，所以针对这一问题最好的解决方案就是对所有不同学习能力等级的学生进行分层教学。具体是，首先根据学生的学习能力将其分为A（能力强，接收速度块）、B（能力中等，可进阶A级）、C（学历能力较差，重点以提高他们基础水平为主）三个等级。然后根据不同的等级制定不同的教学方案。如对于A级的学生则教学内容要偏难，重点与探索和创新为主。而对于C级的学生则主要是对基础知识的解答，首先让他们掌握最基本的知识。如此既能够满足不懂学习能力学生的需求，又能够有助于增强他们的信息和激发学习兴趣。
2.2提高教师的综合素质水平
教师是教学活动最重要的一个组成部分，是教学活动能够顺利开展的必要条件之一，是传道授业解惑的重要主体。教师的综合素质水平直接决定了教学水平。所以，针对当前高中生物教师综合素质水平较低的问题首先就是通过提高教师教学能力的方式来解决。具体要求是教育置管部门应该为生物课程教师安排更多的专业素质培训课程。让生物课程教师在这些专业培训课中更好的提高自己的专业水平；通过开展不同学校教师的交流学习活动的方式让教师能够在交流中相互学习，从中探讨出合适自己的教学方法；另外，还可以鼓励教师在生活中不断进行自我充电，真正发挥一个人民教师的职责，为学生提供更多的教学课程。
2.3合理配备教师资源
针对当前很多优秀教师多集中在东部发达地区或者城市地区的分布情况，国家应该制定更多鼓励措施，让更多优秀的生物教师能够自愿到贫困地区任教，提高贫困地区生物课程教学水平。且除了要合理配置教师资源之外，还应该加大偏远贫困地区的投入力度。比如为贫困地区配备更多生物课程需要的材料和实验仪器等。尽可能缩小经济水平不同地区的教学水平。
2.4摆正生物课程地位，给予更多重视
首先，必须要摆脱应试教育指挥而成的教育模式，按照课程实际的需要制定合适的课程。如开设与课程内容相对应的实验课程。其次，配备更多生物实验设备。尽可能让所有学生都有机会开展实践，如此既能够提高学生的实践动手能力，又能够更好的巩固学生知识和激发他们的积极性。最后，在生物课程上合理应用多媒体设备。生物学科内很多内容都比较抽象，需要应用图片或者视频进行辅助教学，所以若能够合理应用多媒体设备，那么将能够使得生物课堂更加生动和有趣，有助于激发学生积极性和增强他们的理解能力。
三、小结
第3篇：生物课程培训范文
［关键词］生物；课堂教学；改变；低效性
苏霍姆林斯基曾说过，“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
一、生物课堂教学中“低效性”现象产生的原因
出现课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但我以为主要还是由当前的生物学科的教学现状、老师的教授效果和学生的接受能力三个方面存在的一些不和谐因素所造成的。
（一）当前初中生物的教学现状
随着新课程改革的不断深入，初中生物教学成效提升得不明显。究其原因我认为既有多年来生物学科地位低谷的沿袭，又有学生及家长对生物学科的认识和重视程度方面的因素，本文主要针对当前初中生物教学中存在的主要问题进行分析，并提出意见与建议。生物学科处于边缘化：学校方面对生物学科重视程度不够，学生用于学习本科目的时间太少。这方面的问题具体表现在：生物教学是一门实验科学，目前，各校存在着这样的情况，大多数学校在安排课时减少生物的课时数，个别学校甚至每周只开一课时，而且多数学校实验课都不上，这样把本该丰富多彩的生物课堂变得照本宣科、死气沉沉。因此，按照新的课程标准和国家教育部对初中生物教学课时的规定，要求教师认真授课、学校按规定安排课时是当务之急，这样就能基本上满足学生本应获得的知识储备，是学生学好生物和提高学生学业成绩的基础和前提，从而全面提升学生的生物素养。
（二）教师的教授效果
当今的生物课堂，大多学校都不做探究实验，课堂都以讲授为主，班级有多媒体也都形同虚设，有人听课时用，无人听时闲置着，所以学生的观察、分析、动手能力很差，这些都严重限制了学生的自主学习能力，限制了学生的思维，阻碍了学生的发展。
（三）学生的接受能力和家长的认知能力
这方面的问题包括学生生物基础的好坏，学生学习中的方式方法，学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力及家长的配合力等，具体表现在：一些学生自学能力薄弱，抓不住课堂的重点和难点；家长不支持，有的家长甚至说“生物学科不参与中考，不必太在意”。
二、改变生物课堂低效性的对策
新课程初中生物《课程标准》明确指出生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，课堂探究、分组实验是合作、交流的主要方式。众所周知，实验探究讨论是指在教师的指导下，学生在学习过程中互相启发、补充，获取生物知识，提高学生的实践能力和生物素养，实现学习目标的重要方式。为此，结合多年来的教学实践本人觉得要想改变生物课堂的低效性应该从以下几个方面做起：
（一）突出学生的主体地位，给学生以恰当地评价
教师在课堂上要及时转变角色，甘当配角。一堂课的时间有限，一定要多给学生机会，放手让学生尽情发挥，充分给他们动脑、动手、动口的机会；学生回答问题之后，要给学生必要的评价、激励，让他们主动发展，提升能力。
（二）精讲多练，提升教学效率
教师在备课时，要认真分析教材，分析学生，指出重点和难点，上课时要把知识点讲准讲清，杜绝“满堂灌”，要精讲多练。在多年的教学实践中，我感悟到生物学科适合于当堂消化知识点，我一般采用让学生总结重难点到提问巩固到拓展题片（或幻灯片）的形式，多年来，学生受益匪浅，教学成绩显著。
（三）注重科学探究实验教学
生物科学是一门实验科学。实验教学是为课堂教学服务的，要求生物教师所有探究实验必须按规定完成。教师除了讲清实验课的目的和步骤及演示操作外，还应多参加学习和研讨。比如，和本校同科教师研究实验材料是否可以更换，实验步骤是否可以改进，或哪些是实验课需要注意的问题等；或多外出学习校外的先进实验方法和手段，比如国培。近几年来，本人先后参加过东北师大和吉林师范学院组织的“生物教师实验技能”培训，每次培训我都认真听课、做好笔记，并把教师授课课件拷回来，便于指导自己的教学，借鉴使用，有了一定的高度，学生的实验技能提升很快。
（四）实行多种教法相结合的教学模式
进行启发式教学、多媒体教学和探究式教学相结合。启发式教学就是根据教学内容和孩子的接受能力，运用各种教学方法，让孩子能够积极主动地进行学习，从而促进孩子的身心发展。它从孩子的实际出发，采用多种方式，激发孩子的思维，让孩子可以快乐地进行学习。启发式教学可以激发学生的兴趣，有利于创设情境，刺激灵感，启迪思维，便于掌握知识要点；在教学中运用多媒体教学，效果更好，尤其生物这一科利用图片视频效果更直观形象，学生兴趣浓烈，教学效果甚好；探究式教学是近年来新型的授课方式，在各学科中均被广泛应用，在生物学上包括观察法、调查法和科学实验法，多年来一直在教学中应用，学生积极参与，主动完成调查报告、实验报告，有的学生还主动撰写心得体会，教学实效性极强。
第4篇：生物课程培训范文
【关键词】高中生物;信息技术
一、高中生物教学与信息技术结合的意义
在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。
二、信息技术背景下高中生物教学的不足
（一）高中生物教师应用信息技术教学水准不高
以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作PPT，在课堂上放映给学生观看。但是PPT投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的PPT制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。
（二）高中生物教学内容与课时不匹配
在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。
（三）部分教师缺乏系统的信息技术教学培训
对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作PPT）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。
三、信息技术背景下高中生物教学的优化策略
（一）运用信息技术的优势优化生物教学情境
与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。
（二）凭借信息技术优势，营造轻松的学习氛围
传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。
（三）借助信息技术应用，引导学生自主探究学习
信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有教育资源网站，教师可以定期将课堂上所用的PPT以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。
参考文献：
[1]陈友军.信息技术视点下高中生物教学模式整合探究[J].中国教育技术装备.2015(21):115-116.
[2]刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[D].东北师范大学.2014.
第5篇：生物课程培训范文
【摘要】问题引导式课堂讨论，可以提高学生自主学习能力，通过向他人讲授知识可巩固知识；让学生在课堂上走出思维误区，掌握知识框架，把握重点，关注细节，在高中生物教学中起到非常重要的作用。通过分析高中生物教学案例，对高中生物课堂讨论提出了一些建议，供广大教师借鉴。
【关键词I高中生物;课堂讨论;问题引导
传统的生物教学中忽视了学生智力、思维、语言表达等能力的培养，重点强调知识的灌输、记忆。这与当今高考命题着重考察学生关键能力和学科素养存在尖锐矛盾。想最大限度地提高教学效率、培养学生能力，就必修从优化课堂教学结构着手。课堂讨论可以激发学生的创新思维，培养学生的语言表达能力，挖掘学生的思维能力，特别是能发展学生的自主学习能力，符合学生的发展特点和新课程所倡导的新理念。对课堂讨论加以问题引导，让课堂讨论更有序，更高效，是优化课堂教学结构的重要环节。
一、问题引导式课堂讨论的优点
1．用课堂讨论引导学生自主学习。现行的高中生物课本中的“思考与讨论”板块，目的是让中学生进行思考与讨论，总结相关的知识点，提高学生自主学习的能力。《生命活动的主要承担者一蛋白质》一课中，有两个“思考与讨论”。一个是让学生观察氨基酸的结构，总结氨基酸结构有那些共同点，这样就可以得出组成蛋白质的氨基酸的结构通式。高考试卷中经常会考查氨基酸的结构通式，但很多学生往往会把它写错。若采用课堂讨论的方式让学生总结，会大大的加深学生对这本分知识的印象，比老师直接告诉学生答案高效许多。本节另一个“思考和讨论”有三个问题：（1）“从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次？”这个问题不妨让学生结合课本中的图示，用语言进行描述。（2）“人体食物中的蛋白质怎样转变为氨基酸？氨基酸怎样才能变成蛋白质？它们是如何相互转化的？”通过对这些问题的进一步讨论，加深了对蛋白质合成过程的理解。2．向其他学生讲解知识，给优等生更多的锻炼机会。课堂讲授时，每位同学获取的知识存在差异。更高层次的掌握是能够将这个知识点“教授”给别人。在课堂讨论时，一个同学复述自己的见解，当其他同学有疑问时进行讨论，让其他同学信服，就需要对这个知识点进行深入理解和研究，同时，在相互讨论中发现思维漏洞，不仅让学生的知识体系更加完善，更让学生的综合能力得到更多提升。
二、问题引导式课堂讨论的在高中生物教学中的应用
1．逐步深入了解整体框架。对于知识的学习，学生很容易出现“猴子掰苞米”式的遗忘，无法对知识形成的前后联系。这个时候，教师组织一连串问题，构成一条指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这条“问题链”体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，起到融会贯通的效果。《物质跨膜运输的实例》一课的知识点围绕细胞膜是选择透过性膜这一结论展开，主要讲解了水分进出细胞的原理和条件，以及其他物质跨膜运输的现象。通过分析本课各知识点之间的联系，教师设计环环相扣的系列问题，如“水分渗透作用的原理及条件是什么？”“动物细胞的吸水和失水是否也需要这两个条件？动物细胞的什么结构相当于半透膜？”2．把握重点。知识复习时，问题引导的课堂讨论也有其不可替代的作用，针对课本中的重难点，教师设置思考问题，让学生进行讨论，可以达到非常良好的复习效果。在复习“生长素作用的两重性”部分时，教师不需要直接谈两重性的原因、意义，而是提问“一根幼苗平躺在地上，一段时间以后，生长状况会如何？”学生回答问题时，就可以解决这样几个问题：（1）近地一侧生长素浓度高，背地一侧生长素浓度低以及导致这一状况的原因；（2）同样的浓度条件下茎不如根敏感（不同的器官对生长素的敏感程度不同）；（3）这样一种调节机制实际上是植物对环境的适应。
三、问题引导式课堂讨论在生物学教学中应用的注意事项
1．讨论问题要有思维挑战性。课堂中讨论的问题应该具有一定的挑战性，问题不能过于简单。应结合学生的实际，根据高中生的个性特征，打开学生思维的大门。讨论问题需按照一定的线索，让学生沿着这些线索探究应该解决的问题。同时也鼓励学生超越教师的预设，生成新的问题，提出有创造性的见解，进一步激发学生学习的兴趣。在教学《生物膜的流动镶嵌模型》时，就脂质和蛋白质怎样组成细胞膜这个问题，可以设置2个话题让学生开展讨论：论题①磷脂分子在空气——水界面上成单分子层，么磷脂分子的头尾会怎样排布？论题②细胞膜中双层憐脂分子应该怎样排布？2．严密组织适时的对课堂讨论进行引导。讨论是个体思维碰撞的过程。在课堂讨论的过程中，学生总会遇到这样那样的思维障碍，需要老师正确的引导学生讨论，同时，也要参与学生的讨论。在讨论过程中教师指导得法，及时点拨，不仅拓宽了学生的思路，还让讨论有明确的针对性。
参考文献：
［1］杨家鸾．讨论，高中生物课堂的一剂良药［J］．生物技术世界，2013，（06）：139．
作者:刘涛 单位:新疆师范大学附属中学
第二篇:微课中高中生物教学的创新应用
摘要：微课作为一种全新的教学手段，微课的应用打破了传统教学的束缚，能最大程度的激发学生的学习积极性和主动性。在高中生物中，应用微课有着一定的必然性和重要性，通过微课，可以突破教学难点、重点，有助于高效课堂的构建。本文就微课在高中生物教学中的创新应用作了相关分析。
关键词：微课；高中生物；创新应用
0.引言
微课是新时代的重要教学资源，是一种高效的教学手段和途径。就当前高中生物教学来看，学生的学习主要时间就是课堂上的45分钟，同时，教师在课堂上大多是按照教材内容来讲述，比较机械，学生需要掌握的知识点非常多，在这种情况下，学生能力得不到提升，生物教学目标难以有效实现。而微课的出现为高中生物教学提供了巨大的便利，无论是课前还是课后，学生都可以借助微课来学习，从而打破时间和空间的限制，学生学习变得更加主动，从而不断能提高教学效率。
1.微课的概述
所谓微课就是教学视频，利用信息技术，将教学内容以数字资源展现出来。微课教学时间较短，教学视频是根据学生的认知特点和学习规律来制作的，时长一般在5~10分钟，而这5~10分钟的视频内容非常精辟，针对性强，能够突破教学难点、重点。同时，微课内容更加生动、形象，更好地方便了学生学习，能够激发学生的学习积极性和主动性，从而促进学生能力的提升[1]。当前，微课的应用范围也越来越广泛，微课突破了传统教学的束缚，为我国素质教育教学的发展提供了巨大的动力。
2.微课在高中生物教学中的应用策略
微课是科技发展的产物，微课的应用为不仅方便了教师的教，同时也方便了学生的学。在高中生物教学中，微课的应用具有重大意义。首先，有助于培养学生的自学能力。微课就是教学视频，而这种教学不再局限于课堂，学生在课后也可以借助微课资料来学习，从而不断提高学生的自学能力；其次，能够激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是教学的重要内容。微课结合了视频、音频，比传统的板书更加生动，更具吸引力[2]。另外，微课针对性强，能够突破生物教学难点、重点，促进教学目标的高效实现。而要想在高中生物教学中发挥微课的作用，就必须注重应用策略。
2.1科学选题
在高中生物教学中，并不是所有的知识都适合用微课这种方式来进行教学，虽然微课可以作为一种便捷的教学手段，但是当前许多教师很容易走入微课教学的误区，不分知识内容，统统采用微课教学，忽略了课题与微课之间的关联性，在这种情况下，不仅不能发挥微课的功效，反而会引起学生的方案。因此，在高中生物教学中应用微课的过程中，关键要做好选题工作，教师要根据教学内容要求及需求来选择微课资源，只有保证选题的科学性，才能实现微课应用效率最大化[3]。如，在学习《细胞的分化、衰老和凋亡》这一章节时，针对这些章节知识，单纯的依靠理论知识讲解是很难让学生理解细胞是如何的分化、衰老和凋亡，针对这一课题，教师可以借助微课资源，让学生观看细胞的分化、衰老和凋亡的视频，从而更好地帮助学生消化这一章节知识。
2.2精简微课资源
微课的主要特点就是“微”，也就是精简[4]。对于教师，往往会担心微课资源不能涵盖教学内容，不能帮助学生消化知识点，其在制作微课资源的时候会画蛇添足，使得微课视频时间比较长，教师认为时间长，微课资源就更丰富，学生学习起来就更便捷、快速。然而这种时间长的微课视频不仅不能起到应有的作用，反而会让学生觉得微课视频中许多内容多余，从而挫伤学生的学习积极性。因此，教师在应用微课教学的时候，既要概括全部教学内容，同时也要控制微课时长，一般不能超过10分钟。在微课制作的时候，要做到言语精简，只有保证微课的精简，才能更好地发挥微课的作用，提高教学的有效性。
2.3强化教师能力的培训
微课的应用对教师也提出的了新的要求，如果教师的能力不足，不能满足微课教学的需要，微课教学的有效性就难以实现。因此，在高中生物教学中，要想发挥微课的作用，提高微课教学的有效性，就必须强化教师专业能力的培训，加强教师对微课的认识，提高教师微课制作能力的培训，从而更好地服务生物微课教学。同时，要强化素质教育，提高教师的职业素质，促使教师按照生物教学要求来做好微课设计。作为教师，更要认识到自身的职责所在，不断学习，了解微课的特点，按照微课要求来开展教学，从而更好地发挥微课的作用，让微课真正成为教学有用的资源。
3.结语
综上，随着教育改革的深入，对教学要求也越来越高，提高教学质量，构建高效课堂，培养学生能力也俨然成为当前教育教学的核心内容。而高中生物作为我国素质教育的重要组成部分，现行社会形势下，要想实现高效教学，加大高中生物教学改革迫在眉睫。而微课作为社会快速发展的一种产物，微课的应用为高中生物教学提供了巨大的便利，通过微课，可以提供优质的学习资源，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，同时，在微课教学模式下，可以促进教师知识结构的优化，提高教师的专业水平，从而提高生物教学的有效性。
参考文献：
[1]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理,2015,28:75-76.
[2]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].科技展望,2015,35:201.
[3]苏瑞,陈国梁.高中生物教学中微课的应用[J].中国培训,2017,04:177.
[4]张月明.微课在高中生物教学中的应用研究[J].亚太教育,2016,33:43.
作者:李婷婷 单位:江苏省徐州市大许中学
第三篇:陶行知思想中高中生物教学的实践
摘要：生物是一门以生命为主要教学内容的学科，教师要在课堂上注重生命的教育，充分结合陶行知先生的教学思想，让学生明白生命的内涵与价值，全面丰富高中生物课堂的教学内容，帮助学生把生命的定义有效地渗透到高中生物的学习内容中，加深理解和记忆，提高学习效率，真正地学好生物。本文主要依据陶行知先生的教学理念，对高中生物教学的课堂实践指导做了一些实质性的分析和探讨。
关键词：陶行知思想；高中生物；课堂方法；策略
生活教育是陶行知教育思想的核心概念，也是陶行知理论大厦的基石，其教育思想对教学影响深远，在生物教学中以陶行知的生活教育思想作为指导，将教育融于生活，在生活中得到教育，会加强学生的动手、动脑能力，从而使生物教和学取自生活，服务于生活，更加充满生机活力。
一、理解陶行知先生的教学理念———丰富高中生物课堂教学内容
当今的高中生物教育与生活之间是密切相关的，陶行知先生就十分重视生活素材和教育学习的衔接，对生活态度和学习方法有自己的观念和见解。而生物是探究生命的科学，教师要培养学生时刻观察生活中生命元素的能力，加强“生命元素”的教学知识，丰富生物课堂的教学内容，让学生爱上大自然，爱上生活中的生物。在教学过程中，教师要理解陶行知先生的教学理念，并不断丰富高中生物课堂教学内容，抓住高中生物教学的精髓，结合陶行知的思想，对学生进行思想、身心的教育，优化高中生物课堂的教学方法和策略，最终构造一个生动、形象、充满趣味性的高中生物课堂。对于大自然独特的生物现象和生命特征，比如“蚕蛹吐丝”、“化茧成蝶”等自然现象，教师要多给学生进行介绍，丰富学生的科学文化知识，吸引学生自主探究，感受生物多样性，结合陶行知先生的教学思想，把高中生物教材和生活当中的实际问题相结合，从生活中寻找有利于学生思考和学习的教学元素，让学生自觉融入到课堂的教学中，提高对生物的感悟和理解，加强知识与实践内容的融合，加深知识的记忆，最终学好生物。生物作为“理论性”的学科之一，对学生的思维模式和想象能力有很高的要求，生物课堂上的许多理论知识是很复杂而且深奥的，如果教师按照传统的教学方法，只依据课本内容给学生进行讲解，很容易封闭学生的思想，因此教师要在课本理论知识的基础之上，活化教学内容，从而调动学生学习的积极性，让学生在学习中感悟生活，理解生命，在生活中有效学习，提高自身素质，做到“生活化教育”，充分培养学生的生活意识和学习态度，提高学生的学习效率和质量。
二、采用陶行知先生的教学方法———加强高中生物课堂教学策略
教师要在高中生物课堂中充分加入陶行知“生活化”的教学素材，不断丰富高中生物课堂内容，在课堂中融入情感的同时，引入多元化、多方面的教学素材供学生学习和思考，能优化课堂的教学，对学生的生物学习和提高感受能力有很大的帮助。活化生物课内容的方法是多种多样的，教师可以组织学生进行课外活动，到室外学习生物的本质，让学生亲近大自然，近距离地观察生物的特点和性质，真正做到活化生物课堂内容，调动学生的积极性。例如：教师可以组织学生到室外进行活动探究，观看生物的特性，接近大自然，了解各种形形色色的生物，加深对“生命价值”的理解。丰富课堂内容的教学方法是多种多样的，需要教师不断更新和创新出有效和合理的课堂教学方案，锻炼学生的思维能力。教师要不断完善教学方法，结合陶行知先生的生活教学思想，让学生感受“多元化”、“高效化”、“情感化”的生物课堂，可以把一些关于课本上的“生物标本”带到教室让同学们进行观察和感受，比如“蝴蝶标本”、“昆虫琥珀”等，能落实好生物课堂的教学步骤，带动学生的积极性，增加学生对生物的理解和感触。
三、依据陶行知先生的教育思想———保证高中生物课堂教学质量
教师要明白，利用活动课的教学方法，能激起学生更多学习生物的热情和自主探索新知识的动力，从而掌握更扎实的生物基础知识。所以，在教学课堂中依据陶行知先生的教学指导，能有效保证高中生物课堂教学质量。为了培养学生的自主学习能力，教师要制定出合理的高中生物教学策略，强化陶行知先生的活化性思想，发挥生活化教学的实质性和作用性，开展室外探究活动，充分调动学生学习生物的积极性，让学生组成小组活动的探究形式。学生在观察生物特性时能互相探讨，合作学习，取长补短，明白自己是学习的主人，要自觉地学习，不是被动地学习，只有激起了学生的学习欲望，才能让学生在课外活动中展现积极性和乐观性，愉悦地学习，快乐地成长。另一方面，陶行知先生的很多教育思想是值得当代高中生物教师采用和借鉴的，其中许多与时俱进的教学内容和模式，能帮助学生感受生物与生活实际之间的联系。教师可以利用多媒体的教学方法，给学生播放关于生物科学的教育记录片，让学生结合日常生活常理，开动灵活性的思维能力，更好地理解高中生物重点学习内容，优化课程的学习方法。在指导学生感受生物的过程中，教师可以给学生提供全方面的教学活动，比如，公园、动物园、植物园、博物馆等都是有非常有观赏价值的教育场所，教师可以通过让学生实地学习的方法，扩充学生的知识面，让学生明白生命是无处不在的。总之，把生物课和生活实际有效地结合起来，能让课堂更新颖，教学内容更形象化和具体化，有助于学生的理解。当代高中生物教师要抓住生物教学的精髓，结合陶行知的思想，对学生进行思想、身心的教育，优化高中生物课堂的教学方法和策略，做到“生活化教育”，充分培养学生的生活意识和学习态度，提高学生的学习效率和质量。
作者:金玺 单位:泰兴市第三高级中学
第四篇:翻转课堂教学模式中高中生物教学应用
摘要：网络信息技术的发展为教育变革带来了巨大的影响，翻转课堂则是在此背景下诞生与发展的一种新型的教学模式。翻转课堂教学模式不仅能够针对学生提供个性化的教育，还能够满足学生个性化的学习需求，使“因材施教”成为了现实。本文从分析翻转课堂及其在高中生物课堂中应用的价值入手，探讨了高中生物课堂应用翻转课堂模式的教学实践路径。
关键词：翻转课堂；高中生物；应用策略
翻转课堂是在网络信息技术高速发展的大背景下出现的一种新型教学模式，特别是随着素质教育改革的深入发展，基于科学技术的教学模式更是受到了教师、家长、学生的欢迎，为我国教育现代化事业奠定了良好的基础。本文通过分析翻转课堂在高中生物课堂中应用价值为出发点，对高中生物课堂应用翻转课堂模式进行了详细论述。
一、翻转课堂及其在高中生物课堂中应用的价值
“翻转课堂”是源于美国的一种教育模式，随着近年来国内外教育界个广泛应用，翻转课堂已然成为世界范围内教育改革的新趋势，我们也可以说它是一更加灵活的个性化学习模式。学生可以借助互联网等现代多媒体技术在家查阅和学习教师在课前提供给学生的教学视频等学习资源，学生通过课前的自主学习对知识进行预习，完成预定的教学计划，把宝贵的课堂时间留给教师和学生面对面的学习讨论，通过教师与学生之间的交流与互动解决所遇到的重难点问题[1]。不仅如此，学生在课后还可以通过复习教学视频和学习资料来对课上所学的知识进行巩固，从而使学到的知识能够被更好的消化吸收。翻转课堂的出现，为高中生物课堂教学的优化与创新带来了新的途径，除此之外，翻转课堂在高中生物课堂中应用的价值还体现在：第一，打破了传统生物课堂教学的时空限制，在传统课堂中，由于教师教学受到时空的限制，对学生学习效率产生了影响，翻转课堂的应用，则能够在一定程度上打破这种限制，使学生能够通过网络等其他途径对教师教学的重难点进行回顾，提高学生的学习效率。第二，则是能够提高学生自主学习的能力，翻转课堂的出现，虽然是借助网络互联网平台来完成，教师的作用从主导性转变为指导性，因此，就需要学生自己在课下来完成课堂中教师布置的任务，让学生自己完成课程的内容，在一定程度上来说，锻炼了学生自主学习的能力。
二、高中生物课堂应用翻转课堂模式的教学实践路径
（一）设计有特色的生物教学微视频
翻转课堂的研究专家王奕标在他的《透视翻转课堂》一书中提出了翻转课堂的三个设计原则：“有用（要值得学）；有效（要通俗易懂）；有趣（要有吸引力）”[2]。因此，借助微视频来讲解知识点，特别是生物课程本身具有很强的实践性，对实验课程的操作讲解，教师完全可以通过教学微视频的方式来进行示范讲解，这不仅能够增强教学的生动性，也能够使学生通过观看教学微视频了解实验的过程、注意事项等，使学生能够更加直观，增强学生操作能力的同时，也能够使学生对生物课程的学习更为了解，激发学生的学习兴趣。
（二）制作“少而精”的自主学习任务单
学习任务最初是以导学案的形式被大家认同和接受。在实践过程中，导学案逐渐演变成为相应教学微视频的学习任务单，导学案是针对一节教学内容而设计，学习任务单则是针对教学微视频而设计，目的在于引导学生更好地观看视频进行自主学习。可以说，自主学习任务单的制作，是开启翻转课堂教学的第一步，教师用学习任务单作为出“发点来”指导学生进行课前的自主学习，帮助学生准确找到学习的方向和目标，这样才能保证学生会按照教师要求进行自主学习、独立思考、发现问题等，才能保证后续翻转课堂教学环节能够得以有效展开。
（三）课堂上关注学生课前“知识获取”阶段差异
每个学生的知识基础水平、学习能力都各不相同，在自主学习阶段，由于学生的个体差异，相同的学习材料对每个学生都会产生不同的教学效果，并且每个人所理解的程度也会有所差异。因此，作为教师我们在进行翻转课堂的课堂教学活动之前要及时注意到这一点，我们要在上课之初了解学生通过微视频教学的知识获取情况，对学生学习到的知识加以总结、归纳、补充，将学生需要掌握的知识进行巩固性的梳理，确保学生对前期知识的吸收和后续翻转课堂教学活动的顺利进行，使每个学生都能积极参与课堂活动，都能在课堂上有自己的收获，受到一定的思想启发。综上所述，翻转课堂在高中生物课堂中的应用，不仅创新了生物课堂的教学模式，还对打破生物课堂教学时空限制、提高学生自主学习能力等都有较大的价值，因此，在高中生物课堂应用翻转课堂时，应设计有特色的生物教学微视频、制作“少而精”的自主学习任务单、课堂上关注学生课前“知识获取”阶段差异，这样才能保证翻转课堂在高中生物课堂中发挥更大的价值。
参考文献：
[1]何薇.高中生物"翻转课堂+微博平台"教学现状调查[J].课程教育研究,2016,(9):102-103.
[2]吴佐建,赖闻玲,蔡宝惜等.高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的比较[J].中学生物学,2016,32(4):68-70.
作者:王维芳 单位:吉林省永吉县第四中学
第五篇:语文教学形式在高中生物教学的渗透
摘要：生物学是一门边缘学科，与语文、数学等基础学科联系十分密切。特别是新课程改革后，更是注重学科之间的整合，生物与这些基础学科的关系更是密不可分，不但在教材内容中相互渗透，且在教学形式中也可相互利用借鉴。
关键词：语文教学形式;渗透;利用;生物教学
现在新一轮课程改革即将开始,各学科之间的交叉越来越多,其中基础学科像语文，更是基础地基础，地位变地十分重要，新高考很多地方即将启动，方案有多种，但语文学科都是越重要，在这样的新形势下,我们的教学就该考虑不仅是知识上与语文科的联系，在教学形式上也可以引入这门基础学科的教学形式,语文教学形式中少不了“演讲”、“朗读”、“阅读理解”、“引用古典诗词、名言绝句”及“写作”等常见的教学形式，而这些教学形式在生物教学中也能得到很好的运用，若能将这些语文教学形式融入到生物教学中，那将会使生物课堂变得诗情画意、生动活泼，独具语文特色。下面就谈谈如何将这些语教学形式融入到生物教学中。
1、在生物教学中融入“演讲”
课前几分钟的演讲是语文教学中常用的一种形式，在生物教学中也可融入演讲。当然这演讲的内容则有所侧重，侧重的是生物知识，生物教师可从高一就开始培养。要求每个学生在上生物课前先搜集有关生物的资料，准备好一小篇生物演讲稿，要求每个学生在上生物课时按教师安排的顺序进行演讲，每节课一位同学，演讲时间大约3－4分钟，教师可事先要求学生认真做好准备，并要求学生所演讲的内容尽量不要雷同。这样经过高中三年的生物学习，学生们可以从这课前几分钟的演讲中获取大量的生物知识。这样既扩展了学生的知识面，丰富了他们的课外知识，又逐渐培养起了他们学习生物学的兴趣爱好，同时也为今后生物学的教学打下了良好的基础。
2、在生物教学中融入“朗读”
生物教学中也可融入“朗读”，这是指教师在教授某些重点内容时，可组织学生对相应内容进行朗读。如：当在讲解某个重要生物名词解释时就可让学生对刚学的概念进行朗读，朗读可让一个学生自己读，其他学生听，也可让全班学生一起朗读。在朗朗的读书声中，调动起学生学习的积极性，活跃课堂气氛，同时也能引起学生对刚才所学知识的重视，以此达到突出重点内容的目的。
3、在生物教学中引用“古典诗词、名言绝句”
好词好句能给我们以美的享受，古典诗词、名言绝句的优美能让我们产生共鸣，若能将这些优美的诗词名句引用到教学中那也会让学生产生共鸣，给他们以美的享受。这样对学生来说上课兴许就不再是件苦差事，而是一种享受也说不定。在各科的教学中语文学科算是最常会引用古典诗词、名言绝句进行教学的一门学科了，当语文教师在课堂上引用起优美的名言绝句时，能让我们的学生听起课来是如痴如醉。而生物学科的讲学给学生的感觉是枯燥、死板的。若能将这些优美的诗词名句引用到生物课堂上来，同样也有异曲同工之处。当然这引也得引得恰到好处，而不是整节课随处乱引一通，那反而是越引越糟。下面就介绍几个在生物教学中引用好词好句的例子。如：介绍影响开花的几个因素时可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句来形容温度对开花的影响；还有可用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这样的诗句来说明植物生长的向光性；还可用“落情不是无情物，化作春泥更护花”来说明物质的循环性，用“春种一粒粟，秋收万颗籽”来说明生物具有过度繁殖的功能。另外，在引入新课时也可采用引用名言绝句的形式来切入主题，以此调动起学生学习的激情，这样做的效果也是很不错的。如：在上人教版必修三最后一课《保护我们共同的家园》这节课时，在教学中就可事先准备郭沫若的诗《女神》中的诗句—“地球，我的母亲/我过去，现在，未来/食的是你，衣的是你/我要怎样才能报答你的深恩？”让学生朗读，通过学生深情并茂的朗读，一下子调起了学生们的激情，为下面学习“保护生物圈，从自身做起”这部分知识打下了情感基础。
4、在生物教学中融入“阅读理解”
新课程改革之后，我们发现生物教材中多了一种题型－－资料分析题，这其实就相当于是语文教学中的阅读理解。阅读理解能锻炼学生理解知识、逻辑思维、分析问题、解决问题等多方面的能力。因此，生物教师也要注重对学生阅读理解能力的锻炼与培养，对于书中的资料分析题要认真组织学生阅读、讨论、分析资料中提出的问题，共同解决问题；且要经常锻炼、多多练习这样的题目。
5、在生物教学中融入“写作”
“写作”可算是语文教学中必不可少的一个环节，十分常见。生物教学中也可融入写作，这可是比较少见的。如何将写作融入到生物教学中？其实我们生物教师在上完一节生物课后，布置作业时不一定都是要那些常见的选择题、填空题或问答题，可以试着让学生围绕本节课的某个知识点进行写作；以巩固所学知识。下面就举几个这样的例子：如在介绍完选修三第四章生物技术的安全性和伦理问题，可让学生围绕几个当今热门话题：如转基因技术、克隆人、生化武器、胚胎干细胞培养等选择一个话题写一篇作文。这样的写作既能加深学生对所学知识的理解，又能让他们进一步增强社会问题讨论的参与意识，形成质疑、求实的科学态度，并能以理性的、积极的态度关注问题的解决，能够运用已有的生物学知识进行辨析，形成客观的科学的评价能力。又如：在介绍完必修一第三章细胞的基本结构第二节细胞器-----系统内的分工合作时，也可以布置学生回去写作，可以写一篇题为“我的兄弟姐妹”的作文，要求学生从众多的细胞器中选择一个作为“我”，其他的细胞器则为我的兄弟姐妹，然后以拟人的手法进行写作，且要写出各个细胞器的形态、结构和功能，可带有趣味性，但又不失科学性。这样，当学生写完这篇“我的兄弟姐妹”的同时也了解了这些细胞器的形态、结构及功能。这样的写作幽默、风趣，学生兴趣十足，轻轻松松就能掌握这些复杂的理论知识且又能锻炼提高自己的写作能力，真是一举多得。以上介绍的只是几种教学形式的融入，其实语文教学中还有许多的教学形式可以融入到生物教学中，若我们生物教师能运用好这些教学形式，相信学生就不会再觉得生物课枯燥无味了。我们老师也有信心迎接新课改的到来。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社
作者:阮建英 单位:福建省福安市第二中学
第六篇:合作学习下高中生物教学的应用
【摘要】怎样改善和提高高中的生物教学质量是教育领域重点探讨研究的问题。为了改变传统的教学方法，不断促进学生学习能力的进步和个人能力的发展，提高高中生对生物课的学习兴趣，避免他们产生厌学情绪，提高他们的团队合作意识，培养他们有效解决问题的能力。基于此，合作学习逐渐被运用到高中生物教学的课程中来。
【关键词】高中生物;合作学习;应用合作学习作为一种常见的生物教学方法，已经被广泛运用到生物教学过程中。合作学习可以不断促进学生学习的进步和个人能力的发展，有利于培养学生的团队合作意识和求实创新的科研能力，能够大大提升教学质量，帮助学生更好地掌握相应知识。
一、合作学习的概念及意义
合作学习是指在教师的指导下，为了更好地完成学习任务，老师对学生进行了分组分工，在学习过程中明确了各个学生的责任和义务的学习方式。教师将能力不同、成绩不同的学生组成不同的小组，各个小组的水平相接近，在小组内部和小组之间通过共同思考，共同分析来完成老师布置的教学任务。合作学习对高中生物教学起到积极的促进作用，通过相互之间的探索与学习，可以培养起学生对生物课程的浓厚兴趣，可以充分调动学生的学习积极性，在相互合作，相互交流过程中，学生可以取长补短，查漏补缺，进一步完善自己的知识体系，达到共同进步的目的，合作学习还可以加强学生与学生之间、学生与教师之间的沟通与交流，培养学生的团结协作能力和沟通表达能力，促进学生的全面发展。
二、合作学习在高中生物教学中的具体运用
1．课前问题的导入，提高学生的学习兴趣在合作学习前，需要教师将学生按能力成绩分成水平接近的小组，教师在进行课程讲解前，要先对知识点进行导入，可以利用情景导入和问题导入等方式，引导学生先组内合作交流，激发学生的学习兴趣，对教师的课程讲解做好铺垫。例如，教师要讲解“基因遗传问题”时，可以先让学生在小组内部，通过互联网、书籍收集一些有关遗传问题的现象与知识，然后在课堂上，以小组与小组之间比赛的性质，在课堂上先讲解关于遗传问题的知识。通过这样的形式，不仅不可以让学生对教师要讲解的知识进行了预习，还让学生在小组合作的过程中培养了分析思考、团结协作的能力，激发了学生对生物学习的浓厚兴趣，为教师的授课做了良好的铺垫。2．课堂讲解，充分发挥学生的主体地位教师在讲课的过程中，要充分发挥学生的主体地位，让每个学生都积极参与到小组合作学习当中，在讲课过程中，教师要从学生能力大小、成绩高低等多方面因素考虑，将学生分成水平接近的小组，让学生在课堂上进行小组内部之间、小组与小组之间的相互交流、共同探讨、共同分析的学习，对讲解的知识进行深入的理解和运用，培养学生的团结协作能力和分析探索的能力，提升学生对生物的浓厚兴趣。例如，在讲解基因遗传的知识时，教师可以给学生讲解遗传的基本概念和特点后，提出一些实际生活中与遗传相关的问题，如可以让学生解释为什么会有“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”的说法，为什么国家会明令禁止近亲结婚等问题，让学生进行交流、分析，然后由小组代表发言，教师和其他学生进行综合评价。在这个过程中，学生不但会对知识点有充分的掌握，还可以增强学生的团结协作能力，促进学生与学生之间的良性竞争，更好地提升教学质量。3．课后的巩固练习教师在整节课讲解完后，教师要从学生能力大小、成绩高低等多方面因素考虑，将学生分成水平接近的小组，针对课上讲解的内容，要让学生在课后进行巩固练习。教师可以设置一些与本节知识点相关的实验，让学生以小组形式进行，在进行实验的过程中，完成对知识点的运用与掌握。例如，在讲解完“基因本质”的知识后，可以让学生观察DNA和RNA在细胞中的分部实验，通过这个实验，学生可以相互交流各自掌握的知识点、实验进行的方式方法、实验器具的实验等，这样可以激发学生的学习热情，学生之间可以查漏补缺，帮助他们更好地完成对知识的掌握。
三、合作学习在高中生物教学中存在的问题
教师在教学过程中，往往不可能完全考虑到每个学生的综合情况，通常在分组是会随机分配，这样学生的学习能力就没有得到合理的搭配，会造成小组探讨问题的质量不高，降低学生的学习效率。另外，教师在学生合作学习时，没有规定明确的学习目标，这就造成合作学习过于形式化，起不到真正的效果，降低小组合作学习的效率。四、结束语在生I）教学中，要充分运用合作学习的学习方法，让学生在提升学习效率，完成学习任务的同时，能培养学生团结协作、求实创新、分析思考的能力，促进学生综合素质的提高，为社会培养高素质的人才。
参考文献：
［1］向继胜．小组合作学习在高中生物教学中的应用［J］．教育教学论坛，2015，（03）：267－268．
［2］李伟平．合作学习在高中生物教学中的应用［J］．学周刊，2012，（16）：144．
［3］胡军皇．合作学习策略在高中生物教学中的应用［J］．学周刊，2014，（35）：71．
作者:谭判 单位:吉林省舒兰市第二高级中学校
第七篇:高中生物教学下翻转课堂的应用价值
摘要：翻转课堂教学方式是一种现当代新型的教学模式。该教学模式是在信息技术平台的使用基础上的教学模式，比较注重对学生自主学习能力、学习热情、自主探索能力的提升。如今，该教学模式已经运用高中教学模式中，并成果运用到高中生物学中。
关键词：高中生物教学；翻转课堂；应用价值
我国的教育模式一直持续在一个较为传统的教学模式中。但我国传统教育模式随着社会的发展逐渐暴露出许多缺陷问题，所以我国教育界不断思考并改革传统的教育模式，以期能够更好的探讨出更有效的学习方式，从而提高高中生物教学效率。
1我国高中生物教学的传统模式以及翻转课堂的概述
在我国的传统教育高中教育模式中，通常是以“老师教授，学生被动接受”的模式来学习知识。在这样的教学方式和课堂氛围下，学生很难真正拥有学习的乐趣，去主动的理解并掌握知识。久而久之，学生的学习效率越来越低，但高中繁重的课程却让学习压力却与日俱增。因此，为了更好的提高教师的教学效率和学生的学习效率，有必要改革现有的教学模式，打破传统生物学教学局限性。翻转课堂就是这样一种从美国开始实践并逐渐传入国内的新型教学模式。该教学模式突破了原有的“教师教授，学生被动接受知识”的传统教学方式，用现代化的信息技术为基础，以视频课件的形式来讲解知识内容，并大力提高学生的主体地位，加强师生之间的交流机会。将原有作为教授的课堂成功转变成了师生探讨问题的互动场所。不过，翻转课堂在美国虽然逐渐受到了师生们的欢迎，但在我国并未得到推广和使用。直到我国许多专家、学者等不断探索之下，才逐渐好转。教师们还专门整理出相应的设计、录制、制定以及辅导学生的计划工作，以利于翻转课堂的推广和使用［1］。
2翻转课堂的教学价值研究
2．1打破了教学时空的限制
传统观的教学模式由于其固定的学习时间，往往会限制学生们的自由活动。但在新课程教学模式的改革之下，翻转课堂在应用网络信息技术的基础上，用微视频的方式补充学习，在很大程度上已经完善了高中生物教学，甚至在教学活动中有效突破了教学课堂的空间限制，让学生可以在生病或者请假的期间依旧可以正常学习。
2．2不断完善教学的结构方式
在传统的教学模式中，教学结构通常指的是教学环境中的教师、教材、学生等各种有助于学习的结构因素，并在这些因素的相互作用中完成提高学习的目的。不同的是，在传统教学方式中，一般是以教师作为教学的主体，而新型的翻转课堂教学方式则是以学生作为主体。由于传统的教育方式已经很难适应现当代大量的学习内容和发展，所以应用翻转课堂教学模式便成为一种必然。
2．3树立新的教学理念
由于翻转课堂教学模式全新的应用，必然会改变原有的教学模型，从而衍生出新的教学理念。如在传统课堂中主要是教师自己准备课程题材，然后灌输给学生。新的翻转课堂教学模式运用于高中生物教学中则改变了以往的方式，通过给学生观看视频和影音资料，提供给学生自主学习，让学生树立新的学习理念，并让教学实践不断发展。
3高中生物教学翻转课堂的应用分析
3．1课前准备阶段
教师在准备课程之前，分析教学的目标和教材。只有明确了教学目标和重难点，才能整理出完整的知识体系和结构。另外，教师在设计课程的时候，应该通过制作PPT、视频等网络信息技术为学生提供多方面的学习资源。并根据所需要的知识结构删选结构图中的反馈信息。例如，教师在“通过激素的调节”来说，则主要分为四点：1）向学生描述动物和人体的激素调节。2）．建立血糖调节的模型。3）．讨论胰液素中科学态度和科学精神的重要性。4）探讨动物激素运用于生产中的作用。教师教学的难点在于分析“血糖平衡的调节”。通过该知识体系的建构和分析，可以引导学生回忆激素概念，并让学生自主探讨和分析。另外，学生在自主学习这门课程的时候，也不能与以前一样只等老师单方面灌输，而是应该自主预习和做相关练习题，提前对知识体系有了初步的印象和依据，进一步提升课堂的实效性和科学性［2］。
3．2课堂教学阶段
在课堂中教学在讲解问题时应该根据学生所反馈的信息进行补充。如对“人体内主要激素的生理作用”等开始讲解时，则要重点分清难点、重点，并组织学生进行讨论。在学生讨论的过程中指出其不当之处，从而促进师生之间的互动交流。学生在自主探索过程中，也要学会主动思考、积极发言，如在探讨“由寒冷刺激引起细胞代谢加快的过程”这个问题时，教师应该给予一些有关“细胞代谢”、“甲状腺激素”等方面的知识点提醒，以利于学生更清晰的思考问题。
结束语
目前为止，翻转课堂教学模式正在我国进行不断深入的改革。在此背景下，高中生物老师应该与时俱进，结合学生在生物学系中的具体问题，重新翻转课堂在高中生物学中的应用作用，并有效改善生物学习的方式，提高高中生物学习的效率。
参考文献
［1］郑君芳，贺俊崎．“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析［J］．继续医学教育，2014，（11）：71—73．
［2］赵呈领，徐晶晶，刘清堂．基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究［J］．现代教育技术，2014，（12）：70—76．
作者:陈冲 单位:山东省济宁市实验中学
第八篇:高中生物教学下案例教学的运用浅议
在高中生物教学中,案例教学的运用,对于丰富生物教学的内容,培养学生的实践能力和创新精神,促进学生能力和素质的提升具有积极的意义。作为一种现代化的教学方法,案例教学在高中生物教学中的引入显得格外重要,尤其是在社会环境日益复杂的背景下,案例教学是培养高素质人才,顺应时展变化的有效教学方式。因此,高中生物教师应当立足于新课程改革的思想和理念,形成“以学生为核心”的教学理念,将培养学生的实践能力和创新能力作为教学的基本目标,积极运用案例教学法,促进高中生物教学的改革。
一、高中生物教学中引入案例教学的意义
(一)有利于促进高中生物教学的改革
21世纪是知识化、信息化和网络化的社会,随着科学技术的快速发展,要求教育体制也要不断地改革和完善,以适应社会不断发展变化的需要。而在这个社会,不断学习,是人们适应社会发展变化的根本。对于高中生物的教学而言,教师的教学,应当不断改变传统应试教育的思想,改变与时展变化格格不入的教学模式,促进教师教学的改革和创新。案例教学法在高中生物教学中的运用,有利于改变传统过于理论化的教学模式,将教学内容与实际案例有机结合起来,促进学生主观能动性、创新能力和探索能力的提升,这对于促进高中生物教学的改革具有积极的推动作用。
(二)有利于培养学生的实践能力和创新能力
近年来,新课程改革的发展,给教师的教育提出了很多新的要求。尤其是“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标的提出,给高中生物的教学指明了方向。在新课程改革背景下,教师应当彻底改变传统只注重知识传授的教学模式,将知识的传授与能力培养、方法培养以及情感态度培养有机整合起来,促进高中生物教学的改革。在课堂教学中,案例教学的渗透,可以使得生物教学的内容与实践有机结合起来,对于促进学生理解生物教学内容,提升学生理论联系实践的能力都具有积极的作用。由此可见,案例教学在高中生物教学中的渗透,有利于培养学生的实践能力和创新能力。
(三)有利于营造交流和互动的教学氛围
在新课程改革背景下,传统的单向灌输的教学模式已不能满足教学需求。在课堂教学中,教师应当注重和学生之间的沟通和交流,及时发现自己教学存在的问题和不足。而在高中生物教学中引入案例教学,要求教师在教学中,要引导学生分析案例,结合案例的内容,阐述自己的观点。而案例分析的过程,也就是师生之间沟通、交流和互动的过程。
二、案例教学在高中生物教学中的运用对策
在高中生物教学中引入案例教学,对于促进学生的能力和素质发展、创新高中生物的教学,实现良好的课堂教学氛围具有积极的推动作用。
(一)精选案例
从根本上讲,案例教学在高中生物教学中的渗透,首先需要做到的就是“精选”。为何要精选?原因在于只有教师结合教学内容和理论知识,认真挑选案例,方能使教学的案例与教学的内容匹配,实现课堂教学内容的改革和创新。因此,教师的案例教学引入,必须要通过精心选择:首先,教师在案例选择的过程中应当具有目标性。所谓目标性,即教师在选择案例时,要立足于教学的内容和目标,便于学生分析和讨论;其次,案例的选择应当具有启发性。启发性的案例教学,既要和教学内容相符,又要蕴含问题,要让学生在分析讨论案例的过程中,通过推理和判断得出相应的结论,启迪学生的智慧和思维;再次,案例的选择应具有针对性。针对性是指教师选择的案例,应当充分立足于学生的兴趣爱好和接受能力;最后,要有实践性。即教师在案例选择的过程中,要注重案例与学生生活的有机联系,让学生在分析和讨论案例的过程中,掌握科学原理,促进学生实践能力的提升。
(二)分析讨论
在高中生物案例教学中,精选案例属于备课环节的内容,而分析讨论则是课堂教学交流的环节。从根本上讲,分析讨论是案例教学的关键环节,案例教学的一切优势都体现在这个环节。在案例讨论的过程中,教师应当本着“学生主体性”的原则,实现民主化的课堂教学交流氛围,促进学生能力和素质的提升。在案例讨论的环节,教师可以采用灵活多样的教学方法,如提问教学法、小组合作讨论法、集体辩论法等。不同的案例,可以切实采取与之相符的教学方法。例如,教师在指导学生学习“生殖和发育”的相关内容时,可以引入“克隆牛”的教学案例,通过小组合作讨论和班级讨论的方式,促进良好教学效果的实现。
(三)总结评价
在高中生物案例教学的过程中,总结评价环节,主要是对课堂教学中案例教学的结论、效果等进行总结,肯定效果、分析问题与不足。在总结评价环节,教师应当注意以下两点:首先,对于学生在案例讨论过程中的表现,教师应当尽可能地采取正面评价和激励的方式,尤其是对于积极发言的学生,应当予以肯定。这样的正面激励方式,有利于调动学生在案例分析过程中的积极性和主动性;其次,正确对待案例教学中存在的问题和不足。总结评价,可以说是一个自我检讨的过程,只有教师能够用正确的态度对待自己教学存在的问题,方能取得充足的进步,促进教学效率的不断提升。总而言之,在高中生物的教学中,案例教学的引入,对于培养学生的实践能力、创新高中生物教学、构建和谐的教学氛围具有积极的意义。因此,高中生物教师应当积极引入案例教学,创新高中生物教学内容,促进良好教学效果的实现。
参考文献
[1]张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[N].中国教育报,2004(1).
