学校国防教育全文(5篇)
第1篇：学校国防教育范文
关键词：国防教育品牌建设实践路径
一、凝练品牌文化，把握精神内核
国防教育的主线是爱国主义教育，学校国防教育文化品牌的精神内核与品牌文化应紧紧围绕爱国主义教育，传承红色基因、弘扬革命精神、传播先进的国防文化、倡导社会主义核心价值观，坚定文化自信，引领人们树立正确的国防观念和国家安全意识。爱国主义是中华民族的优良传统，是中华民族生生不息的精神动力，具体内容和表现形式要跟随时代的发展而变化。正如恩格斯所说：“每一时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同的形式，因而具有非常不同的内容。”［1］学校国防教育文化品牌的精神内核与品牌文化理应顺应时展的潮流，契合国家发展战略，适应国防建设的新需求。1.培育社会主义核心价值观，坚定文化自信。在全球化时代，文化交流与融合已成趋势，同时文化和文明的冲突问题比较突出。中华传统优秀文化的传承与发展，正面临着内在和外在环境的变化。当前中国社会的主流价值观仍然继续呈现积极向上的良好态势，但现实生活中存在利益分化贫富差距问题等［2］。这就需要正确价值观引导、加强文化自信。在党的报告中明确指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”阐述了文化自信的独特性质和力量。社会主义核心价值体系决定着中国特色社会主义的发展方向，是中国国家文化软实力建设的重中之重。在全球化时代背景下，国防教育与国防建设早已不再单纯局限于军事领域，而是与社会政治、经济、文化、科技等领域密切相关。因此，学校国防教育文化品牌的精神内核与品牌文化应坚持社会主义核心价值观，坚持马克思主义信仰教育、公民道德教育及素质教育。2.强化危机意识、忧患意识，激发爱国之心、报国之行。马克思主义战争根源学说认为，战争是阶级社会的一种历史现象，其根源隐藏在阶级社会的经济制度之中，隐藏在社会结构的生产力和生产关系的矛盾之中。在历史进程中起决定作用的因素归根到底是现实的经济状况，经济因素是爆发冲突和战争的主要根源［3］。在经济全球化时代，战争的根源并没有消除，国家、民族、阶级之间的差异仍然存在，超级大国对国际政治秩序和经济利益的追逐从未止步。近年来，中国一直在倡导和平与和谐的理念，促进国际安全对话与合作，努力营造互信协作的国际安全环境，为世界和平贡献中国智慧和中国力量，但是我们面临的内部与外部安全问题越来越复杂、严峻。新时期新形势下，国家安全范畴不再局限于军事领域，政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、信息安全、生态安全、资源安全、核安全等共同组成国家总体安全。新军事革命是一场国防文化革命，塑造学校国防教育文化品牌，应以强化公民的危机意识、忧患意识为精神内核，普及正确的战争观、国防文化知识，热爱人民军队，建设人民武装，激发公民的爱国之心和从军报国的荣誉感，自觉参与国防建设、积极投身国家经济社会建设，牢固树立适应时展的国家安全意识。3.讲好英雄故事，弘扬革命精神，激励强国之志。革命精神是老一代革命者、共产党人为国为民谋划进取的探索精神、奋发向上的开拓精神、为社会主义事业鞠躬尽瘁的献身精神，是革命时期人民军队能够克敌制胜的理想信念支撑，也是人民群众能够战胜一切敌人、克服一切困难的强大精神力量。当前，中国仍处于实现民族伟大复兴的历史变革之中，仍然需要继承和坚守这种革命精神。身处时代前沿，继承革命精神和优良传统，结合当前中国国防建设实际，凝聚社会共识、团结奋进力量，激励人们锐意进取的强国之志，这是学校国防教育文化品牌建设的应有之义。主席在2019年新年贺词中总结：中国制造、中国创造、中国建造共同发力，继续改变着中国的面貌。嫦娥四号探测器成功发射，第二艘航母出海试航，国产大型水陆两栖飞机水上首飞，北斗导航向全球组网迈出坚实一步。主席所说的这些辉煌成就离不开当代的大国工匠、时代楷模：“中国天眼”的奠基人科学家南仁东、全军英模林俊德和张超，还有为保护试验平台挺身而出、壮烈牺牲的那些英雄们等，这些英雄事迹、这些最可爱的人、我们身边的英雄们，时刻激励着我们的强国梦强军梦，值得我们永远怀念和学习。
二、强化品牌意识，注重品牌内化
学校国防教育文化品牌的内化对象主要是品牌的建设者、管理者、参与者，即：管理部门、教职员工和学生。这三类内化对象对品牌的消费者及利益相关者的影响是不同的，比如学生，既是品牌服务的对象，又是品牌建设的参与者，要成功地打造学校国防教育文化品牌离不开学生的积极参与与配合，但是学生的流动性较强，品牌服务的具体内容需要随时根据学生的实际需求做调整。相关管理部门和人员主要负责品牌的运作、管理和维护，一般不直接提供品牌服务，但他们对品牌的认知与认同度较高，管理部门直接接触合作伙伴、服务单位等相关利益团体，影响范围较广。相比之下，教职员工是担任直接提供品牌服务与宣传推广的重要角色，直接关系品牌的忠诚度，应是实现品牌内化的重点对象。通过品牌的内部沟通，让全体教职员工形成对品牌文化、精神和价值观的共识，感受到自身在品牌建设中的重要地位，理解品牌建设的意义和目的，将品牌整体战略思路融入工作实践，在工作中强化品牌意识，让教职员工真正成为品牌的建设者和代言人。增强学校国防教育文化品牌的品牌意识，需要根据品牌建设的内在规律，建立相应的品牌建设机制，可以在原有学校国防教育基础上积极探索一些可行性较高的新载体、新形式，例如：北京大学和大连理工大学的毕业教育品牌、武汉大学“无人监考”的诚信教育品牌、东北大学的“在实践中感受成长”育人模式、中南大学的以导师制为主的研究生综合素质提升计划、湖南师范大学的“三突出”“四结合”队伍建设模式、北京理工大学德育答辩教育品牌、中国矿大打造的“镜湖映像”青年视点品牌栏目等大学生思想政治教育工作品牌，活动主题涉及校园文化建设、社会实践、学生社团活动、网络思想政治教育、心理健康教育、思想政治教育工作队伍建设等方面［4］。用喜闻乐见的方式培养师生的品牌意识，让品牌建设更加深入人心、更符合教育教学实际，从而更好地获得品牌认同感和忠诚度，形成品牌传播的基础和影响力。
三、完善课程体系，打造优势项目，提升品牌服务
品牌课程、优势项目都是国防教育文化品牌建设的重点内容，打造品牌课程和优势项目需要从多方面入手，包括整合优势资源、完善课程体系、挖掘优势项目、创建特色教学基地等，综合提升内涵建设与品牌服务。作为一个文化教育类服务品牌，课程与项目是学校国防教育文化品牌的核心所在，完善的课程体系能够呈现品牌的鲜明特色与价值观。当前学校国防教育与国防文化的传播主要通过针对在校学生进行短期的军事训练和军事理论课程教学完成，品牌建设是一项长期性、持续性、系统性工程，往往需要几年甚至更多时间。学校国防教育文化品牌的服务对象不仅局限于在校学生，还包括其他公民及社会团体，是一项普及性的文化教育品牌。在课程体系建设上，应加强国防教育学科的顶层设计，开发建设国防教育系列化课程，结合优势教育资源，突出品牌课程的建设。同时要理清国防教育与思政教育、马列原理教育的关系，充分发挥国防教育维护国家安全及综合育人的独特功能［5］。在课程开发与设置上还要区别不同教学对象，突出教育教学与宣传推广的重点，在扩大国防教育覆盖面的同时，提高教育教学质量，提升品牌价值与服务水平。要扩大品牌的知名度和影响力，还需要在课堂教学之外积极组织特色活动项目，组建教育教学活动基地，推进品牌项目化运作。例如：在校内，打造国防教育基地、国旗护卫队、国防教育社团、国防志愿者协会、退伍老兵俱乐部等，延伸国防教育的工作触角；在校外，充分利用当地红色教育基地和军队教育资源，拓展特色活动项目，建立学校国防教育基地，成立全民国防教育的大课堂。在项目运作上，可以搭建“省—市—区—校”多层级联动的合作机制，加强学校与省市级机关单位、社会团体、公益组织之间的合作，争取更多项目支持。此外，各个学校可以结合自身区位优势、专业优势和资源优势，打造独具特色的国防教育文化品牌；通过组织各种竞赛（如：国防文化知识竞赛、国防体育竞赛、兵棋推演、无人机智能战术对抗等）、特色评选、会议交流、志愿服务、国防文化宣传活动等形式，深化军民融合，加强校际之间的沟通、交流与合作，探索更多项目合作共建的方式，共享国防教育优势资源和成果，树立各层级的国防教育文化品牌建设示范学校，组建国防教育文化宣讲团，让品牌服务与传播进学校、进军营、进单位、进基层、进社区，扩大品牌的辐射范围和影响力，推进品牌建设专业化、系统化、大众化。
四、树立品牌形象，重视品牌传播
品牌传播是扩大学校国防教育文化品牌影响力的重要一环，品牌形象的树立本质上是通过信息传播实现的，信息传播的关键要素有两点：内容和渠道。一，在品牌传播内容上，要输出品牌的价值观与精神内核，将国防教育相关理论和思想、品牌的活动项目信息，以及与军事有关的社会热点、热门事件、热门电影、话题人物等关注和观点广泛传播到校园内外，为更多人了解和掌握。同时，品牌传播内容还应与重大节日、纪念活动相结合，如：“五四”青年节、国庆阅兵式、全民国防教育日等，通过长期性、系列化的宣传和教育，引导大家关注品牌信息，自觉提升国防观念及民族复兴的使命感、责任感。二，在品牌传播渠道上，可以采用传统渠道，也可以通过互联网渠道和自媒体渠道，采取新闻传播、口碑传播、主题传播、话题传播等品牌传播方式，树立品牌形象，增强品牌传播效果。现代品牌传播正经历网络自媒体时代，学校国防教育文化品牌的传播应紧跟互联网发展趋势，与时俱进。通过网络和自媒体发声，传播自身的品牌信息，强化品牌的吸引力，品牌活动项目，增加品牌建设者、管理者与品牌用户之间的互动关系，让用户与品牌平等对话，打造品牌的互联网“粉丝”社群，让先进的国防观念、国防文化覆盖校园，服务全社会，让国防教育触手可及。牢牢把握网络宣传教育的主动权，甚至可以引导用户参与品牌的宣传与推广，成为品牌传播的先锋者。
五、加强品牌管理与创新
品牌建设是需要总体设计的复杂系统性工程，品牌管理与创新是品牌成长的关键所在。忽视品牌的内部管理，品牌建设质量与效率无法得到保障，忽视品牌的外部管理，品牌的传播与发展就会停滞不前。因此，学校国防教育文化品牌建设需要健全各项管理与保障机制，包括：规范品牌管理制度、加强人才队伍建设、加大品牌投入力度、改善品牌资源配给等方面，这些都是学校国防教育文化品牌建设工作顺利开展的基础与保障。学校国防教育文化品牌建设需要学校领导部门给予高度重视，需要相关政府部门、教育机构、部队机关、社会团体及人民群众的大力支持。品牌的组织者和建设者需要深刻理解品牌管理与保障的重要性，在品牌运行实践中交流借鉴、总结经验、创新发展，探索品牌发展规律、逐步完善品牌管理与保障能力，才能真正建立适应时展、服务国家安全战略、符合国防教育教学规律的学校国防教育文化品牌。品牌建设之路没有奇迹，只有不断耕耘不断创新，才能不断发展壮大。唯有变革，品牌化活动才能始终保持旺盛的生命力，可持续发展才有了保障［6］。品牌创新理念可以贯穿品牌建设的各个方面，比如：思想观念的调整、知识文化的更新、人才队伍的创新、教育资源的扩充、教育手段的改革、宣传方式的创新等，都可以为品牌建设注入新活力、新动力，增强品牌的生命力。我国国防教育涉及党政军群、各行各业，学校国防教育文化品牌的建设工作需要各单位、各部门及社会各界的广泛参与和支持，形成共同推进学校国防教育文化品牌建设的强大合力。
参考文献：
［1］马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1972：465.
［2］李海红.校园文化建设理论探索与实践案例［M］.北京：光明日报出版社，2018：3
［3］夏征难.马克思主义战争根源学说辨析［J］.南京政治学院学报，2009（4）：81.
［4］倪光辉，黄金.千帆竞进扎实育人加强和改进大学生思想政治教育———高校思想政治教育创新举措深受学生欢迎［N］.人民日报，2010-07-06（2）.
［5］杨新.建立“国防教育学”学科对策建议［N］.中国社会科学报，2017-08-24（4）.
第2篇：学校国防教育范文
关键词：国防教育；素质教育；爱国主义
国防教育的主要内容包括爱国教育、理想信念教育、革命英雄教育、基本军事训练等。其核心就是以爱国主义为主的民族精神教育，培养学生的组织纪律意识。概括起来讲，国防教育的目的就是培养学生的建设国家的公民意识和保卫国家的公民责任意识。《中华人民共和国国防教育法》第十三条：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”国防教育作为素质教育的主要内容之一，不仅是军训队列训练这样阶段性的任务，而应将其作为培养学生基本素质的思想教育平台。将培养学生的理想信念和爱国主义精神与培养学生专业知识相统一，使学生成为既是建设国家的主力军，又是保卫国家的后备军。
一、高校国防教育与大学生素质教育的关系
1.国防教育是实现高校德育教育目标的重要途径。
1987年5月，中共中央下发了《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》。该决定对高等学校的德育目标有一个基本概括，即高等学校培养出来的大学生、研究生应当有坚定正确的政治方向，爱祖国，爱社会主义，拥护共产党的领导，努力学习马列主义；应当热心于改革和开放，有艰苦奋斗精神，努力为人民服务，为实现具有中国特色的社会主义现代化而献身；应当勤奋学习，努力掌握现代科学文化知识。党中央提出的这一要求，既是衡量高校办学成效的基本标志，也是大学生军训工作必须遵循的方向。通过国防教育，大学生既能学到军事理论、技术知识，又能认清国防与国家安危存亡、民族荣辱兴衰的密切关系，提高对国防地位、作用的认识，树立牢固的国防观念；既能加深对中华民族源远流长的爱国主义传统的理解，激发爱党、爱国、爱军的热情，又能接受辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，确立正确的世界观、人生观和价值观；既能了解国际风云变幻及对我国构成的威胁与挑战，又能学习党的对外关系的方针和政策，明确自己所担负的历史责任；既能通过对解放军优良传统的学习，树立高尚的理想情操，又能通过养成教育形成良好的行为习惯。总之，国防教育是全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的客观要求，在学校的德育教育中具有其他教育所不可替代的作用。它可以激励广大青年学生关心国防、热爱祖国，为中华民族的振兴而奋斗，也是为国防和军队建设培养造就大批高素质后备兵员的重要措施。
2.国防教育是大学生学习国防知识的重要途径。
国防教育是大学生了解和掌握军事知识，洞察现代军事科学技术和现代战争的发展趋势，学习从军事的角度分析、认识和把握事物的思维方法，从而提高大学生综合素质，特别是军事素质的重要途径，是大学生探索军事科学的启蒙课和入门课。按照《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，军事理论课包含了军事思想、军事形势、现代武器、军事科技和现代战争等多方面的内容，这无疑使大学生在军事方面的知识得到了长足的拓展，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下良好的基础。
3.国防教育是培养大学生良好的心理素质的重要方法。
大学生在十多年的学习时间里，长时间从事脑力劳动，处于精力集中、精神紧张的状态，导致大学新生身心健康受到很大影响，体能低，心理脆弱。此外，许多新生是第一次离开父母、家庭，在外独立生活，压力很大。增强大学生学习生活中的自信心，培养大学生良好的心理素质，已成为普通高校教育教学中的重要课题。在军训中，通过组织队列、战术、射击和综合拉练等军事科目的训练，可以培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、正直、勇敢的性格，乐观、稳定的情绪，磨炼面对挫折所必需的坚韧不拔的意志品质，从而养成良好的个性心理。
二、高校国防教育中培养学生综合素质的途径研究
1.国防教育的长期性与阶段性相结合。
高校新生入学，都要进行一段时间的军训，进行队列训练和基本防护知识培训等。军训作为一项阶段性工作必将有时间上的规定。但作为国防教育的一项内容不能因军训任务的结束而终止。应把军训作为培育学生的公民意识，公民法律意识的起点，把卫生内务、队列纪律的检查评比作为基本方式，坚持始终，逐步使学生养成责任意识和法律意识。第一，始终坚持内务卫生的检查，并将其作为培养学生的责任意识的一项手段。军训期间，一般都有内务卫生方面的要求和评比，但随军训任务的结束，对内务卫生也不做要求。实际上，应该把它作为学生热爱集体、热爱祖国的公民意识来主要培养。每一次卫生检查评比，都要进行一次责任意识教育。重点从是否尽到了责任这个主题出发。一个人对集体（宿舍、班级）尽到了个人应尽的责任，卫生一定能搞好；一个人对集体没有尽到责任，卫生就无法搞好。搞好内务卫生就是个人对集体是否尽到责任的问题，就是如何正确处理个人与集体的关系问题。学生在校对集体负责，毕业后就是公民对国家负责。践行爱国主义，首先要教育学生热爱集体，对集体负责。第二，坚持上课整队，严肃队列纪律，并将其作为培养学生法纪意识的一项手段。地方大学到课率、放假按时返校率与军校学员比较，军校学员的到课率基本保持100%（除个别生病住院外），地方大学无一能做到。究其原因，军校有严格的军事纪律，军校学员有很强的纪律意识，地方普通高校的大学生组织纪律意识较差。高校可以每天上课整队查人数，齐步进行到教学楼，严格落实队列纪律，通过教育培育学生的纪律意识，通过管理落实遵纪守法的意识。
2.国防教育的系统性和重点性相结合。
高校国防教育，是以教育部、总参谋部、总政治部制定的《普通高等学校军事课教学大纲》为依据，系统地介绍军事理论、军事技能等军事知识。按照《普通高等学校军事课教学大纲》系统地讲授军事知识是非常必要的，但还应该将在传授军事知识的基础上转变成为民族精神意识，唤起学生忧患意识。当前国际环境下，外敌入侵的可能性很小，但文化入侵、价值观入侵却在不断进行。西方一些强国利用网络优势散布其“民主”观念和价值观念，还利用宗教向高校渗透。能否筑起牢不可破的思想防线是巩固国防的重要的思想前提和保证。因此，把筑牢学生的思想防线作为国防教育的重点内容，把抵御西方的文化入侵、价值观入侵，与提升精神品味、丰富心灵世界、培养伦理情操、完善道德境界相结合。将提高学生的公民道德素质，坚定理想信念，作为日常管理和思想教育根本任务。第一，加强管理与思想教育的制度建设。把制度作为激励学生健康成长的前提，在院党委的领导下，建立由全院学工干部参加的月思想形式分析制度；重点人负责与谈心制度；现实思想教育制度；时事政治宣讲制度；卫生检查制度。设立大学生心理咨询室，开展网络咨询、电话咨询、面谈咨询等工作，建立心理健康普查筛选制度，为心理问题高危人群建立了心理健康档案，制定了预案，适时给予帮助。选拔心理联络员，初步建成院—系—班级三级心理网络体系。用制度保证全院的安全稳定。第二，在平凡生活中提升个人品质。把日常生活作为思想政治教育的重要舞台。是思想政治教育在时间上不断档，在空间上不留盲区。在日常生活中，引导学生崇尚健康向上的生活。在爱情观方面，教育学生把握性感与美感、与爱情的本质区别，增强抵御黄色信息侵害的免疫力；在消费方面，教育学生勤俭节约，尊重父母的辛勤劳动，对父母有一颗感恩的心，做到不乱花一分钱。克服不良生活习惯，做到行为约束，思想引导并重。使学生学会做人；在学习方面，培育学生的刻苦钻研精神，激发学生兴趣。使学生学会学习；在责任方面，利用定期检查评比宿舍卫生制度，将个人卫生的好坏与集体的荣誉紧密相联，使学生懂得个人与集体、他人息息相关，进而激发为集体争光的责任感，培养学生的集体荣誉感。第三，在社会实践中培养大学生坚定的理想信念。高校思想政治教育的重要环节是社会实践。学校通过组织学生参观国防教育基地、革命遗址遗迹、抗日战争纪念馆等，组织收看爱国主义教育电影，教育学生懂得抗日战争的胜利、祖国的强盛，最根本原因是，中国共产党的领导，有马列主义指导，有全国人民的团结，从而把学生的爱国热情逐步转变为坚定的理想信念。总之，国防教育核心是以爱国主义为主的民族精神教育，培养学生的组织纪律意识、国家安全意识、忧患意识，目的就是培养学生建设国家和保卫国家的责任意识。高校作为培养社会主义事业接班人的主要机构，不仅要将学生培养成具有专业知识的国家建设者，更要将其培养成具有高度责任意识的、保卫国家的后备军。
参考文献：
[1]郑宏.普通高校国防教育的科学发展观构建[J].集美大学学报：教育科学版，2011，（2）.
[2]吴焕忠.论国防教育对提高大学生综合素质的重要作用[J].科技创新导报，2010，（3）.
[3]周永卫.高校国防教育价值的哲学思考[J].湖南农业大学学报：社会科学版，2007，（3）.
第3篇：学校国防教育范文
[关键词]口腔教学；参与式教学；教学方法
在口腔医学中，学生对该门课程的重视度不够，学习效率低。在实际教学中，教师需要积极探索提高学生学习积极性的策略，分析学生在口腔课程中存在的问题，以及教学模式存在的问题，加强改善口腔课程教学效率。目前，口腔教研中比较支持参与式教学模式，这种教学方法是让学生从被动接受知识，向主动探究知识方向发展，实践教学效果显著。
1参与式课堂教学的可行性
参与式教学模式比较突出的就是协作模式，它将学生作为主体，参与方式比较灵活，可以加强教师和学生之前的交流，帮助教师及时获得反馈，从而提高学生对知识的掌握程度。参与式教学模式不仅可以促进师生之间的联系，同时也能突出学生的重要性，它是根据学生的实际情况，来进行教学规划和安排，主要从促进人的发展和创新教学模式为主。它是通过设计教学活动，为学生提供一些轻松、活泼和新鲜的教学分为，加强学生、教师之间的互动，从而调动学生的积极性和创新意识，提高学生对新知识的探索意识，让学生在轻松的课堂氛围中，更好地掌握知识[1-2]。从心理学分析，学生都是有自我表现欲望和自尊新的，参与式教学模式可以充分体现学生的长处和闪光点。所以，在教学设计中，教师可以根据学生这一特征进行教学设计，不要过度关注成绩好的，忽略成绩差的学生，提高学生的参与度，从而让给学生实现个性化发展[3-4]。
2参与式口腔教学实施过程
该次研究选择口腔专业的40名学生参与教学，教学过程包括：①明确学习的目的。根据教学大纲的要求，建立教学目标，提高学生的积极性。②建立学习情景。教师可以为学生提供一些学习资料和图片，让学生在课余时间查找一些网络资源。③分配任务、解决和讨论问题。让学生做好课前准备，教师事先给学生安排好任务，将4~5人分成一个小组，建立8个组。让学生以小组进行讨论和探索，加强合作，并解决问题。④教师做好引导。进行自主性学习不是完全的开放，它需要教师做好指导，加强管理，积极指出学生学习过程中存在的问题。⑤选择一些学生上台演讲，选择一个小组的代表到台上进行演讲。⑥教师进行总结。教师根据学生实际学习情况，对教学内容进行生化，评价学生的学习情况，并补充一些课堂教学内容。结束课堂之后，为了更好地让学生参与教学，可以采取学生参与问卷调查的方式进行教学效果评价。
3实践教学效果调查情况
①根据问卷调查，发现采取参与式教学之后，学生参与教学率从77.6%，发展到95.0%，这表明经过参与式教学之后，学生的学习兴趣显著提高。②经过问卷调查，40名学生中有38名（95.0%）学生比较认可参与式教学模式，他们认为这种教学模式可以充分调动学生的积极性，让学生可以更全地掌握知识，同时也能培养学生的创新能力和创新精神，培养学生独立的思维和学习能力，让学生在轻松的学习环境中，还能锻炼自己的表达能力，加强与教师之间的交流。很多学生希望可以多开展一些中教学模式。其中有8名学生对这种教学模式提出改善意见，有2名学生表示不愿意参加这种模式的教学活动。
4实践应用体会分析
①参与式的教学模式可以突出学生的主题性，提高学生主动参与学习的兴趣，让学生实现个性发展。参与式教学就是在教师的引导下，让学生自己去分析、观察、研究、实验和创新。参与式的教学模式可以为学生提供轻松愉快的教学场景，这样有利于学生思维的发散，活跃学生的思维，从而提高学生的创造能力。在参与式的教学模式中，学生可以通过小组活动，发表自己的建议，充分展现集体的智慧。在遇到无法解决的问题时，学生可以在课余时间积极收集资料，或是向教师请教，让学生有被动学习知识向主动探索知识的方向发展，提高学生学习的主动性和自觉性[5-6]。让学生自己寻找问题的答案，可以充分表现学生的主体性。②参与式教学可以提高教师的综合素质。参与式的教学模式，要求教师不仅要爱岗敬业，同时也要具有教学的热情和激情，能够很好地掌控这种开放式的教学模式。教师只有具有足够的教学热情，才能对教学课程设计进行重视，才能全身心地参与到教学活动中。在以小组形式进行教学时，学生很容易出现偏离课程的情况，这时就要积极发挥教师的引导作用。在参与式的教学中，要求教师充分尊重学生，对于学生的表达和建议都要给予重视，不严厉批评学生[7-8]。也要经常鼓励那些找到正确答案的学生，表扬操作较好的学生，为学生提供一个积极向上，健康平等的教学环境，实现学生和教师之间的平等、民主、合作、友善。③参与式教学模式可以充分展示学生的优势，提高学生的自信心。在这种教学模式下，教师要及时转变教学理念，明确自己的责任，重视学生的全面发展。利用小组活动的形式，可以选择每组综合能力较强的学生上台进行演讲。这样不仅可以为一些综合能力较差的学生提供学习榜样，同时也能激起学生努力奋斗的热情，最大限度地提高学生的表现欲，让学生在参与式教学模式中，找到自信，从而提高自己的学习能力。④参与式教学有利于让学生建立独立的思维和学习能力，提高自己的表达能力。教师根据教学安排可以将学生分成小组，在这个学习过程中，可以简化学习难度，让学生在共同的讨论下，展现集体力量，从而解决学习中遇到的问题，将学习变得简单化。这样不仅可以锻炼学生的思维能力，也能不断完善学生的表达能力。学生在独立分析、思考和解决问题的过程中，从而锻炼了自己的思维和思考能力。该次研究中，有8名同学上台演讲，在精美的课件制作过程中，每个学生都是实现了对专业知识从浅到深的了解，同时也加强了对旧知识巩固。在获取新知识的过程中，学生也发挥了自己的创新能力，对自己学过的知识进行整合。而且在参与式教学模式中，学生听课都比较认真，他们也懂得将生活中的实例与教学内容进行融合，通过亲身体会，提高自身对新知识的记忆。在这样的教学模式汇总，学生在每个学习缓解，都可以进行思维能力、表达能力等锻炼，而且通过自主参与，无形中也提高了学生的创新能力、独立思考的能力。
5总结
评价教学的质量和效果，主要看的是学生对相关知识的掌握程度，以及独立获取知识的能力，还有学生整体素质和情操的提高。参与式教学不仅可以加强学生对知识的掌握，同时也能实现综合能力的培养，也能让学生学会将生活中的知识与实践教学相融合，它能够促进学生的全面发展，提高教学效率。在参与式教学中，也能提高教师的综合素质，教师在精心的设计和安排教学中，可以不断提高自身教学经验和能力，从而更好地发挥参与式教学作用。
[参考文献]
[1]孙绪高,黄小丽,邵建民.参与式教学方法在口腔教学中的应用效果评价[J].临床医药文献杂志:电子版,2017,4(37):7312.
[2]陈红梅,陈瑞华,杨丽君,等.参与式教学法在西藏日喀则地区医务人员急救培训中的运用和效果评估[J].西藏医药,2015(2):61-63.
[3]戴军,周丽春.参与式教学方式在《经典案例分析》课程教学中的应用研究[J].东华理工大学学报：社会科学版,2015,34(4):380-383.
[4]OrtizD,Huber-HeimK.Frominformationtoempowerment:Teachingsustainablebusinessdevelopmentbyenablinganexperientialandparticipatoryproblem-solvingprocessintheclassroom[J].InternationalJournalofManagementEducation,2017,15(2):318-331.
[5]张群,魏远竹.“西方经济学”课程教学中存在的主要问题及其对策分析—兼谈参与式教学法的应用[J].黑龙江教育学院学报,2015(10):59-61.
[6]冯鑫林.参与式教学方法在《电气控制与PLC技术》课程教学中的应用[J].教育科学:全文版,2016(9):93.
[7]陈瑾,李文静,李延生,等.延安基层卫计医务人员优生知识技能现状及参与式教学效果分析[J].中国妇幼健康研究,2016,27(7):879-882.
第4篇：学校国防教育范文
关键词:高职院校;计算机英语;教学方法
计算机英语是计算机类专业学生的一门专业基础课，是学生学习专业知识、掌握专业技能的工具和桥梁，是满足学生未来职业发展要求的保障。目前，我国很多高校为计算机及相关专业开设了计算机英语课程，尤其是更注重技能型人才培养的高职院校，其英语教学往往以市场需求为目标，以学生就业为导向，其计算机类专业学生对英语的掌握需更具应用性和实用性。然而，计算机英语的教学与公共英语在教材特点、教学设计、教学内容、教学方法、教学评价等方面有着很大的差异。面对目前高职院校计算机英语教学的现状及计算机英语课程自身的特点，如何顺应现代职业教育的发展，选取适合计算机专业学生习得专业英语的教学方法，从而更好地开展计算机英语教学实践，达到更好的教学效果，是我们应该探讨的问题。
1计算机英语的特点
1．1科技性、专业性强
与普通英语相比较，计算机英语有一个显著特征，即科技性和专业性强，词汇具专业化特点，专业术语偏多，内容涉及计算机硬件、软件、计算机语言和网络等领域，如:megahertz(兆赫)，hexadecimal(十六进制)，multiprogramming(多道程序设计技术)等。
1．2首字母缩略词多
计算机英语同许多其他科技英语一样，为了表达和交流起来更简洁、方便，经常使用缩略词，其中首字母缩略词最为常见，是由词组中各个单词的第一个字母组合形成，如:OS(operatingsystem———操作系统)，RAM(randomaccessmemory———随机存储器)，TCP(transmissioncontrolprotocol———传输控制协议)等。
1．3普通词汇技术化
计算机英语本身拥有许多计算机专业独有的技术性词汇，这些技术性词汇往往只有单一语义。除此之外，还有一些半技术性词汇，它们是从普通词汇演化而来的，其在计算机领域中的含义与作为普通英语词汇的含义有着千丝万缕的联系。如:memory一词作为普通词汇一般译为“记忆”，在计算机领域则译为“存储器”;adapter在日常英语中可能是指对某本书、某部剧或某档节目等进行改动、修撰的改编者，而在计算机英语中adapter则表示“适配器”;动词drive在人们于生活和工作的交流中多半指“驾驶”、“驱车”，而在计算机领域中多半指“驱动”(作动词用)或“驱动器”(作名词用)。
1．4多复合词
计算机英语中的很多专业词汇是通过合成的方式构成的，即由两个或两个以上的词组合在一起构成新的词。其中，有些组合构成一个独立的单词，如:super+computer=supercomputer(超级计算机)，mother+board=motherboard(主板)等;有些组合构成的是含有连字符的复合词，如:multi+core=multi－core(多核)，semi+structured=semi－structured(半结构化的)等;还有些组合以名词词组的形式来表达，如:databasemanagementsystem(数据管理系统)，memoryresidentprogram(内存驻留程序)等。
1．5多用被动句、长句
由于计算机英语属于科技英语，需具备客观、严谨的语体风格，因此在叙述中要强调被描述事物时，则更多使用被动语态的句子。如:Writtenlan-guageusesasmallnumberofsymbolswhichareeasi-lyencodedindigitalformandcanbecombinedinin-numerablewaystoconveymeaning．(书面语言只使用少数符号，它们很容易用数字形式编码，并且可以用数不清的方法进行组合以便表达意义。)由于科技英语的严谨性和逻辑性特点，计算机英语中经常使用较为复杂的长句。这些长句的出现可能是由于修饰语过多或并列成分多又或语言结构层次多等因素。如:Themaindifferencesbe-tweenshared－nothingparalleldatabasesanddistribu-teddatabasesarethatdistributeddatabasearetypical-lygeographicallyseparated，areseparatelyadminis-tered，andhaveaslowerinterconnection．(无共享并行数据库与分布式数据库之间的主要区别在于，分布式数据库一般是地理上分开的，分别管理的，并且是以较低的速度互相连接的。)
2高职院校计算机英语教学现状
2．1学生有畏难心理，学习兴趣偏低
近些年高职院校的学生录取分数较低，学生的英语基础普遍较差，学习能力和学习主动性也普遍不高，而计算机英语这门课程本身需要学生具备扎实的英语功底和广博的专业知识，这便让很多英语基础薄弱的学生产生畏惧心理。且计算机英语中存在大量的专业词汇和专业术语，计算机科技文章中长句、难句较多，学生学起来会感到枯燥乏味、冗长繁杂、学习难度大，因此很难提高学生学习该课程的兴趣。
2．2教师专业质素有待提高
计算机英语兼具专业课程和语言课程的双重属性，具有跨学科性。然而，目前大多数高职院校从事该课程教学的多为英语专业的老师。他们虽有较高的英语语言能力和教学能力，但普遍缺乏计算机方面的知识，对一些涉及计算机专业的语言知识无法讲解到位，甚至产生谬误，影响教学。当然，也有一些高校任用计算机专业的老师来担任该课程的教学，但由于这些教师普遍缺乏英语教学的能力及存在口语发音不标准的问题，其教学效果也普遍不理想。可见，该课程对教师的专业质素要求相当高，需兼具丰富的计算机专业知识和英语语言教学能力方能胜任。
2．3计算机英语教材和内容的选取比较困难
目前，可供选择的计算机英语课程的教材很多，但大多都具有局限性，也存在一定问题。首先，近年来编撰的计算机英语教材多以计算机科学原理架构为主线编排，很少涉及到实践操作与应用方面;其次，大多数教材不能及时跟进计算机技术和理论的最新发展，使得教师无法从教材中将最新的计算机知识和理论传授给学生;再次，各计算机英语教材的组织编排大多为统一模板，从英语课文到生词短语及计算机专业术语再到课后练习，最后到课文参考译文及其他阅读材料。这种内容编排结构单一，内容体系并不全面，不利于学生开展自主学习。
3计算机英语教学方法的开展
计算机英语的教学不同于公共英语的教学，传统的主讲教师传授知识的方法很难提起学生学习的兴趣，因此，该课程的教师团队要结合新的教学理念对教学方法进行改革和创新。按照教学内容的难易程度可适时适当调整方法，一般来说，该课程多采用任务驱动法与分层教学法。除此之外，近些年还出现了“翻转课堂”、“微课教学”等创新教学手段。
3．1任务驱动法
任务驱动法是指设计一些与计算机知识运用相关的专业任务并将这些具体任务引入教学过程中，以学生为主体，督促学生以任务为学习动力，独立完成或合作完成，进而提高语言应用能力和技能实践水平。以ComputerHardware(计算机硬件)单元教学为例，在教授计算机各个硬件组成部件时，可先向学生以图片或实物展示有哪些部件名称(Englishterm)，再以乱序的方式给出这些名称的定义(defi-nition)，然后布置任务(grouptask)———Matcheachofthefollowingtermstothedefinitionthatismostcloselyrelated，让学生以小组为单位进行讨论并将名称与定义一一搭配。通过任务驱动法来开展教学，学生成为活动的主体，调动了其积极性，比起传统的老师教授、学生倾听的方式，学习效果大有提高，每个小组都在规定时间内完成了学习任务且正确率达到百分之九十以上。
3．2分层教学法
分层教学法则是指先进行重要定义、原理和关键词的渗透，然后到专业词汇和短语的学习、记忆，再到句子结构剖析，让学生逐步学会用英语来表达计算机专业领域的思维和语言。以TheCentralProcessingUnit(中央处理器)教学单元为例，首先，学生要了解中央处理器最主要的两个部件———控制单元和算术/逻辑单位，然后要知道充当两者交通干线的单位———总线，以及临时存储数据和指令的设备———寄存器。由此，教师要先引导学生把握最为核心的几个概念:controlu-nit(控制单元)，arithmetic/logicunit(算术/逻辑单元)，registers(寄存器)，bus(总线)。接下来在学习每一个部件或单位中，还涉及到一些相关专业词汇和短语，如:binary(二进制)，nanosecond(纳秒)，retrieval(检索)，executioncycle(执行周期)，languageprocessor(语言处理器)，softwareinstruc-tion(软件指令)等。教师同样要层层渗透，带领学生学习并掌握、记忆，从而为理解课文内容打好基础。然后在理解文章的过程中，教师让学生找出晦涩难懂的语句并标注未理解的语言点，教师就学生提出的难点和难句进行剖析和讲解。如该教学单元中的一个句子———Thiscouldinvolve，forexam-ple，directingthatdateberetrievedfromadiskstor-agedevice，“telling”theprintertoprinttheletteryoujustwrote，orsimplydirectingthearithmetic/log-icunittoaddtwonumbers．，教师要引领学生对句子成分进行解剖:主句的谓语动词involve后面用了三个动名词形式作它的宾语，即directing，telling和directing，另需注意，第一个directing后面跟的是that引导的宾语从句，从句中的动词用的是虚拟语气，省去了should，而第三个动名词directing则用了directsb．todosth．的句式。通过分层教学法对该单元开展教学活动，学生对计算机中央处理器的各组成部分的功能及工作原理有了较为清晰的认识，从学生做单元练习的结果及期末考试中涉及到的该单元知识点的考查来看，百分之九十以上的同学已基本掌握该单元的词汇及语言点，并能很好地理解计算机英语课文，能正确翻译出课文中的语句。
3．3翻转课堂
“翻转课堂”的实施一般分为三个步骤:首先，教师把课程的相关资料、制作的PPT资源提交至公共教学平台供学生课前阅读并安排学习任务;接下来，教师在课堂上对所授知识进行解读、延伸和深化，组织和开展课内、课外学习活动，引导学生构建完整的知识体系;最后，教师给学生的学习成果和课内外表现做评价，学生将自己的学习成果上传至教学平台并进行互评共享，通过这样的方式来完成“翻转课堂”教学评价和反馈。“翻转课堂”是一种线上线下相结合的教学方式，且把课堂的主动权交给学生自己，对于提高他们的学习兴趣和积极性有很大的帮助。在Multi-media(多媒体)、WebPageCreating(网页制作)等教学单元的教学方法上可采用“翻转课堂”的形式。学生先通过各种学习活动自主学习计算机知识及技能，再辅以老师的讲解和指导，有了更为深入和全面的了解后，完成学习任务———利用多媒体软件或网页制作工具进行作品的创作，再上传至指定平台，大家互相指导和评价。通过这样一种学习模式，学生们不仅掌握了相关知识和技能，还人人参与到学习活动中来，打开了思维，开阔了视野，并且体会到学习计算机英语的乐趣。
3．4微课教学
“微课教学”是目前很多高校采用的一种教学方法，其最大的特点是将课程中的教学重难点、专业及技能知识要点进行分解，制作成若干完整教学过程的视频。课前，教师安排学生先对学习内容进行讨论;课上，让学生观看某些相关视频，激发学生的求知欲，再让学生观看教学微课，教师针对这些教学内容提出问题，引领学生进入本次课程的学习。“微课教学”对于计算机英语中的OperatingSystem(操作系统)、Internet(因特网)等领域的教学较为适用。因为这些计算机知识领域有一个历史演变的过程，从最初的简单、粗糙发展到今天的精细、成熟，体现了人类对计算机不断的探索。课前可先让学生从网上搜索相关资料，并布置讨论活动，让学生对即将学习的内容有一个初步的认识;课上给学生提供一些和本单元知识相关的视频，让学生了解该领域的历史推进;接着，利用MOOC资源平台或老师自己录制的教学微课，向学生展示教学内容、重难点知识或技能，并相应开展一些对话、辩论、阅读等教学活动，引导学生对计算机英语知识的理解和掌握。从课堂教学效果来看，学生对这样的学习方式表现出极大的热情，尤其是开展课堂讨论或辩论赛活动时，大多数同学都积极参与其中;让学生自行查找网络资源和素材则调动了学生自主学习的动力，也让学生多角度、多维度地了解所学的计算机英语知识。
4结语
计算机英语课程是很多高校在“地方应用型高水平大学”的创建目标下开设并较为注重的一门专业英语教学课程，是对计算机类专业公共英语的有效补充，与计算机科学和英语语言学科之间有着紧密的联系，为当今高职院校学生的学习提供了多元化视角。作为计算机英语课程教学的教师团队和教师个人，要认清目前该课程教学的发展现状，针对该课程的特点和属性，在计算机英语教学方法上深入思考、细致研究、改革创新，全面提高教学水平，不断提升人才培养质量。
参考文献
［1］艳萍，周伟．计算机专业英语［M］．北京:清华大学出版社，2019
［2］齐晓霞，王琦进．以应用为导向的计算机英语教学模式研究［J］．长春师范大学学报，2017，4
［3］雷华军，邢益良，王慧娟．高职院校计算机英语教学的思考［J］．课程教学科教导刊，2017，18
［4］刘琳玲．创新教学手段在高职计算机英语中的运用研究［J］．外语教学，2016，5
第5篇：学校国防教育范文
［关键词］国防教育;课程;生成性教学
一、生成性教学在国防教育课程中的要素合理性
“生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念，与预成式教学相比，其更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。”［1］在传统的高校国防教育课程中，教学活动呈现出标准线性、封闭静态等特征。随着时展，教学的环境背景、技术水平、内容方式甚至教学主体都在发生变化，目前传统的高校国防教学课程为了更好地履行对当代大学生进行国防教育的重任，正在探寻改革的方向。生成性教学作为探究国防教育教学研究中的一种理念模式，具有适合国防教育课程学科特色的教学要素。
(一)教学目标的弹性预设
教学目标是教学活动所要达到的效果，决定着整个教学活动的方向。国防教育教学的主要任务，是“以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。”［2］在生成性教学中，教学目标可以根据不同学生的不同特点、学生不同时期的学习状况具体进行弹性设计，教学预设灵活多样，尽量有“留白”，并不要求每一步骤完全按照计划要求刻板单一地进行。在国防教育课程中，可以“多层次标识认知目标的分类”“鼓励学生在学习的过程中追寻自我设定的目标。”［3］
(二)教学重点的关注学生
在生成性教学中，强调“向生性”。即以教学的对象———学生为本，教学的重点不在于传统教师的教，而在于学生的学。在教学活动开始时就关注学生的认知水平，制定教学预设;根据学生的个体差异性，确定不同的教学内容;寻找学生的兴趣点，结合教材进行延伸。在课堂中，注重学生的反应和状态，从而实行相应的教学活动，激发学生的学习热情，避免教师一人在台上“唱独角戏”。在国防教育课程中，由于这类不是专业课、基础课，学生往往不重视、不用心，呈现出人在心不在的“伪在场”状态，［4］最终的学期末课程考核往往是从随便写一篇小论文或实践报告获得了学分就算完成了任务，教学效果不明显，恰恰是因为教学活动的组织者往往忽略了教学对象的课堂状态和反应。生成性教学强调了学生在教学活动中的重要角色，弥补了传统教学活动的惯性缺陷。
(三)教学过程的动态真实
生成性教学强调教学过程的动态性与真实性。所谓动态性，是教学活动中教与学的主体—教师与学生、学生与学生之间的交流互动，进行思想的碰撞，从而寻求知识的合理性，而非利用教师的传统权威硬性灌输某些知识;所谓真实性，是教学组织者根据教学活动进行的情况不断调整原来的思路和方案，根据学生的反应，不断提出新问题、产生新的教学活动。国防教育课程中，如何让学生增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，应当让学生亲身参与到中国国防的历史现实、中国当今所处的形势战略环境，以及世界强大的军事高技术等主题内容的分析中来，让学生在交流讨论中辩证地得出结论，更能增强差异认同的说服力。
二、生成性教学在国防教育课程中的现实必要性
当前高校国防教育教学出现的诸多问题，除了国防教学课程本身，也与当下时代的多元文化价值观激荡的环境、作为主要教学对象的大学生自身特征也随之产生了新变化有密切联系。因此，生成性教学对高校国防教育教学的现状具有现实的指导和启示。
(一)国防教育课程的环境背景:多元价值观的错综复杂
当今时代多元文化相互激荡，大学生作为年轻的一代，接受新鲜事物更快速更普遍，在多元文化背后的多元价值观的碰撞环境下逐渐成长。尤其值得注意的是，西方发达国家凭借网络上的主动权，通过网络竭力宣扬西方文化价值观念。一方面，网络的兴起与发展都最先始于西方社会，因此西方社会掌握着网络的绝对技术优势和语言优势。尤其是视频、音频等娱乐文化的传播，西方的电视剧、电影里奇异的场景、新奇的画面、刺激的节奏首先满足了年轻人的视听要求，更为重要的是，西方电视剧、电影里传达出的西方文化价值观念，和我们历来接受到的中国传统价值观念有很大的差异。另一方面，中国当代大学生作为网络的主要密集用户群、大众文化的主要受众群，同样也是容易接受新鲜事物的年轻人。网络的开放性与即时性促进了全球各地的文化相互交流、融合与碰撞，培养人的独立性、反映人的差异性、尊重人的自主性。而西方发达国家表面上打着宣扬独立，尊重个性，开放自由等旗号，却牢牢抓住了年轻大学生叛逆不羁的心理，大量的西方文化价值观冲击着中国传统文化价值观，深刻影响着当代的年轻大学生。
(二)国防教育课程的普遍特点:“霸权队伍”的单向灌输
由于时代环境、教育对象、教育内容都在发生着不可预测地改变，传统的国防教育教学内容和方式无可避免地遇到许多不适应，呈现诸多问题。第一，课堂的单向性与被动性。目前大多数国防教育课程依旧依赖传统方式，即由教师讲授、直接灌输，很多授课教师缺乏系统、深入的国防教育教学方法的培训，按照教材按部就班的讲授，配合着播放相关视频，已成为大部分授课教师的上课形式;教学的主要内容还停留在之前大量枯燥的理论知识灌输，即使有个别的事例也显陈旧，尤其当前世界国际形势风云变幻，课堂教材也不可能随时更新，相当一部分教师忽略学生的课堂反应，仍然按照预先的教学计划进行;学生没有参与的机会，只能处于被动接受的地位，导致大部分学生对这类的课程不重视、不认真，课堂氛围和教学效果有限。第二，课堂的霸权性与封闭性。布迪厄认为教学活动是客观来说是一种“象征暴力”，借由“文化专制”来强制实行，以“专断的权力”来完成。因此，教师被赋予绝对的知识权威，整个教学活动完全由教师操控。由于国防教育教学的学科特点，更加深了“国防教育教学的权威在常人眼中多半呈现出‘师者威严’。”［5］然而，在信息时代深入发展的同时，传统教师的知识权威实际上已经被逐渐打破，很多国防教育工作者的知识结构陈旧，只能停留在新教育模式的高墙之外。
(三)国防教育课程的主要对象:当代大学生的现实特征
高校的国防教育教学的主要对象是当代大学生，从接受主体的角度来说，目前高校国防教育教学改革的方向应以学生为本，生成性教学的重点同样是学生。但是时代的发展、内外环境的变化，受教育对象的特征也不同以往。现实时代的发展客观促进了社会的民主、平等，在这种时代环境下成长起来的年轻大学生，多数具有崇尚自由、关注现实、强调自我的特征，教学活动应当围绕接受教育的主体，应更注重教学过程的互动，而非教师个体。在多元文化价值观的冲击下，传统国防教育当代大学生的爱国主义、忧患意识及民族精神感、荣誉感的淡化，国防意识的削弱。西方文化在中国当代大学生之中深入蔓延与发展的结果，虽然开放了当代大学生的思维和眼界，却不得不注意到:“传统安全威胁和非传统安全威胁的因素相互交织，霸权主义和强权政治有新的表现，极端自由主义、个人享乐主义等弥漫在网络世界里，极易使大学生丧失艰苦奋斗的精神，忘却革命历史的民族精神，淡化爱国主义的思想意识，从而迷失了政治方向，没有作为祖国未来建设者应有的国防意识，这是十分值得警惕的问题。
三、生成性教学在国防教育课程中的实践可行性
在实际的实践操作中，生成性教学在国防教育课程中可以从教学预设、教学体验和教学情境中着手，结合生成性教学的特征，进行国防教育课程的方法革新。
(一)以学生的期待视野为定位，制定教学预设
有序的教学活动需要制定合理的计划、安排，即教学预设。在生成性教学中，教学预设不是固定不变的，而是从宏观的角度整体把握课程的主要方向，具体却是动态的，并且指向学生，强调以学生即课堂的接受者为本。而“期待视野”属于接受美学的概念，由美国的学者姚斯提出。“读者在特定阅读经验期待视野的基础上，在特定接受动机的支配下，在特定接受心境的影响下展开的”。这同样是从接受者的角度、以接受者为主体。学生在国防教育课程中的期待视野，表现在学生对国防相关知识、技能已有的认知，及学生在目前的环境状态下倾向的兴趣点和知识点。首先，注重学生的课堂反应，“课堂上教师要善于发现问题，捕捉教学生成的契机。”学生的课堂反应，不仅仅是提问，学生的沉默、茫然甚至错误，都可以视作了解学生现有的知识水平的途径和信号。其次，注重学生的表现性目标。在制定教学预设时，必定会制定教学目标，但是学生的知识、水平存在个体差异，而且同一个个体在不同阶段、不同时间也存在差异，因此，事先制定的教学目标不可能每个人都能达到，便要通过了解每个学生在每个阶段的表现性目标，以便从效度评价的视角了解学生目前已经达到的水平。最后，注重寻找学生的兴趣倾向。通过了解学生的期待视野，将教学内容与学生现有的知识水平和兴趣倾向相结合，制定合理的教学设计，形成课堂的自我建构。
(二)以中国历史文化为切入点，重视教学体验
在当下多元文化价值观相互碰撞的现实中，构建有利于大学生自我生成与认同主流价值观教育体系，绝非通过几堂课程硬性灌输就能达到。生成性教学注重教学对象的体验，中国拥有悠久的历史、深厚的传统文化和优秀的传统美德，在大学生中有相当的影响力。可尝试以中国历史文化为切入点，首先，从国防教育课程的教学内容中融入中国优秀的传统文化。以军事理论课程为例，用优秀的文化与中国国防历史结合，吸引和感染大学生。《孙子兵法》这样中国军事史与文化史中的经典著作则可以历史故事、军事发展与文化内涵的视角向学生讲授。让大学生深刻了解我国的历史与现状、国情与发展，结合新的时代条件继承并发扬我国珍贵的文化宝藏和优秀的传统思想精华，培养学生深厚的爱国热情和强烈的民族意识。其次，革新教学方式，通过学生喜闻乐见的渠道，尤其借助网络信息技术创新教育教学形式。可以使用新媒体技术进课堂，通过大学生经常生活、接触的环境，例如网络论坛，微博、微信、qq等载体，通过各种优秀历史文化微视频故事、知识问答、测试、投票、视频制作比赛等方式，将我国优秀的传统文化价值观及正确的主流思想意识形态通过潜移默化地方式引导大学生，少一些单薄的理论灌输，多一些真实的情感引领，把国防教育课程内容真正切实地延伸到大学生的体验之中。再次，建设积极向上的校园网络文化。以中国历史文化为切入点，开展相关的国防教育活动，通过国家重大节日举办形式多样的活动，例如国家安全日、世界反法西斯暨抗日战争胜利纪念日，以主体视频展示、话题讨论等大学生易于接受且感兴趣的方式让大学生铭记历史，增强国防意识。并对相关实践教育活动进行及时、具体的宣传报道，在学生中产生影响，加深学生的体验感，形成健康、良好的国防教育新环境。
(三)以国防教育学科特点为基准，创设教学情境
在探索生成性教学实践的路径时，应当结合国防教育教学的学科特点，增强大学生的国防观念，培养大学生的爱国主义精神，这是高校国防教育教学的任务和目标，围绕这个任务和目标，创设能够激起学生情感反应的真实教学情境，更有利于教学效果。第一，创设课堂的民主氛围。在观念上打破传统赋予教师的绝对权威，让学生能够有机会主动参与教学对话，在当前多元文化相互交融碰撞激烈竞争、西方文化霸权思想蔓延于人的社会生活之时，“以学生的经验定位教学内容，在差异的教学对话中丰沛课程实践”。通过学生在差异中对比、感知、讨论，让学生在自我构建知识体系中，寻找我国制度的合理性，构建差异认同。第二，创设课堂的开放氛围。在方法上利用新媒体方式共同打造国防教育的平台与载体，创建学生喜闻乐见的国防知识板块，多方面拓宽国防教育的渠道，加强课堂的开放性，让学生平等地参与相关话题的讨论，学生与学生、与老师之间有了相互交流的载体，提高国防教育平台载体在学生中的影响力和关注度，增加国防教育的互动性，从而提高学生的积极主动性。使高校国防教育的教学内容的更新变化和教学方式的改革与深入，不断探索新的国防教育教学思路。第三，创设课堂的情感氛围。“国防教育与社会主义核心价值观在教育目标上有一致性，高校国防教育的核心是爱国主义教育。”在教学过程中，改变传统课堂里枯燥单一的口传讲授方式，通过观看纪录片、相关电影赏析、有感染力的采访视频和雄壮激昂的音乐，通过情境的创设，以感化教育培养大学生内心的思想情感;以对大学生的情感感染为导向，利用文化的引导与育人功能，以社会主义核心价值体系引领大学生国防教育的方向，激发大学生的爱国主义情绪情感体验，培养大学生居安思危、保卫祖国的责任意识。
［参考文献］
［1］李祎，涂荣豹．生成性教学的基本特征与设计［J］．教育研究，2007，(1)．
［2］陈建，林立华，王婧倩．高校“思政课”大学生主体性“伪在场”及唤醒［J］．江苏高教，2012，(5)．
［3］周玲．国防教育与大学生民族精神培育探析［J］．思想教育研究，2009，(6)．
［4］童庆炳．文学理论教程［M］．北京:高等教育出版社，2008．
