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学校封闭化管理全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇学校封闭化管理参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

学校封闭化管理

第1篇:学校封闭化管理范文

关键词:高职高专;学生管理;创新路径

高职高专在管理上有三个重要指标:教学、科研和学生管理,其中学生管理是本研究重点讨论的内容。高职高专的学生管理是一种特殊的管理,它的管理对象还未走上工作岗位,是还在象牙塔里的学生。

1高职高专学生的主要管理模式

1.1封闭式管理

封闭式模式的优点是减少了社会上不良风气对学生造成的影响,净化了学校风气,有利于大学生的安全保障,减轻了大学生家长的安全顾虑。但从心理上来看,封闭管理容易使学生产生逃避心理,不利于学生毕业后能够快速融入社会。

1.2开放式管理

开放式管理方法主要针对学生的时间和空间。在时间上,除了必修和选修的课程以外,大学生可以做自己感兴趣的事情,发掘自己的内在潜能。学生在时间上不受管制,使得学生相对来说更加自由。开放式是在空间上的一种表现形态,优点是有利于学生更好地接触社会,和社会共同成长。缺点是和社会过早接触会使学生产生浮躁的心理,甚至忽略了学校学习的最终任务。

1.3半封闭式管理半封闭式管理就

是学校对于空间和范围的一部分管理。这种情况下,大学生在已经制定好的课表下不得擅自离校,但可以在学校的组织下以一种集体的形式来参加社会实践和校外活动。这样既能很好地完成学业,又能和社会有着紧密的联系。

2高职高专学生的特点

高职高专作为高校教育的一个有机的整体,它的学生管理是一种统一性和特殊性的体现。高职高专的学生不同于一般普通性高校的学生,他们一般呈现出社会活动能力较强的表像,但实际上自信力不足,学生的心理问题呈明显上升趋势。这类学生的自主学习能力薄弱,学习动力不足,没有相对应的学习目标,无法配合学校的相关管理工作。

3高职高专学生管理创新的重要性和特殊性

3.1重要性

社会发展需要高职高专学生管理工作的创新。高职高专的学生管理要满足时代需求和社会发展需要,注重对应用技术型人才的培养,在管理上实行学生更容易接受的创新型方式。通过学生管理工作,可以更好地了解学生的生活和学习情况。高职高专学生管理的内在驱动力让创新变得尤为重要。教师要发挥出自身的主观能动性,显示出自身价值,以推动学生管理工作的良性发展。学生管理工作的重点在于学生,对此,可培养出一批热爱学校、热爱生活、关心同学的学生干部。这类学生本身就具有很强的自控能力和自我管理能力,让这样的学生来管理学生为高职高专的学生管理工作提供了很好的价值参考性。

3.2特殊性

高职高专学生管理工作创新的特殊性是根据学生的特点来决定的。从学生的表象来分析,其本质上还是学生自身世界观、人生观、价值观的体现。高职高专的学生管理工作压力较大,要求教师必须拥有丰富的学生管理知识及心理学相关知识,加强对学生的德育教育,帮助学生树立正确的三观。高职高专学生管理工作创新的特殊性在于过于关注学校的现实需要,忽略了学生的个性化发展。这样培养出来的学生千篇一律,不符合学生管理工作创新的实质。高职高专在学生管理工作当中,应满足学生的自我发展需要,坚持以学生为本的创新型管理模式。

4高职高专学生管理工作的创新路径

4.1坚持以学生为本的管理本质

管理并不是要把人员和事物弄得复杂,而是以一种化繁为简的手段使管理更加人性化,这也是深度管理所带来的显而易见的效果。学生作为被管理的一种特殊群体,其核心就是学生的深度管理,是一种很直接有效的手段,这也是探讨学生管理工作的最终路径。从学校管理模式的本质来看,坚持以学生为本的管理理念至关重要。

4.2创新管理理念与方式,增强管理工作的科学性

管理主体需以各种方式方法来推进管理的进行。管理过程中具有权威性和强制性,没有从学生的角度出发,这样会导致管理达不到预期效果,很多显现的矛盾没有得到很好地解决。而以学生为本的管理理念正好转换了主体和客体之间的关系,使主客体之间保持相互平等、尊重、信任的关系。高职高专的学生管理活动要建立在关爱学生的基础上,了解不同学生的需求和想法,从而更好地为学生服务。

4.3在管理方式上将个性化管理和班主任管理相融合

作为一种动态的学生管理,个性化管理更能体现出高职高专学生的特点。管理者可采取个性化划分,结合每个学生的实际情况来进行管理,提高师生的共同参与度。在这种个性化管理模式下,良好的师生关系尤为重要。在这种情况下,高职高专的班主任管理就顺应而生,这是新时代高校改革的现实需要,也是高校管理工作有效实施的重要途径,还是一个载体,连接着学校和学生,使教师多了一层身份。班主任要利用自身优势和专业技能来指导学生的个性化发展。

4.4在管理体制上将学校管理与学生自我管理相融合

对于高校的管理来说,学生是被动的接收方,作为客体,要想使自己的能力最大化发挥出来,就可以尝试主客体之间的相互转换,使学生明白,自己可以是管理的客体,也可以是管理的主体,让学生完成从被管理到参与管理再到自我管理的一个过程转换。被管理是学生从高中到大学的一个过渡阶段,也就是刚进大学的阶段,坚持以学生为本的原则可以使学生有良好的参与学校事务的意识,会更加了解学校的规章制度。自我管理是学生化被动为主动的一个动态过程,有利于学生的自我个性展现,但这时候需要学生管理工作起到一个引导作用。

5结语

以学生为本的管理主导思想实现了主客体之间的转换,在模式上提倡个性化管理和班主任管理相结合,有利于教师更好地了解学生,能够促进师生间交流,方便管理工作的有效实施。

参考文献:

[1][美]彼得•德鲁克(PeterF.Drucker)著.齐若兰译,管理的实践[M].北京:机械工业出版社,2006.

[2]马克思恩格斯文集(第8卷)[M].北京:人民出版社,2009.

[3]张俊巧.极简管理:中巧式管理操作系统[M].北京:机械工业出版社,2013.

[4]胡建勇.新形势下高校学生管理工作面临的问题和对策探讨[J].中小企业管理与科技旬刊,2013,7(06):62-63.

第2篇:学校封闭化管理范文

关键词:互联网思维;高校;学生管理工作;转型

随着互联网逐渐走入人们的生活和工作,整个世界也逐渐形成一个互联互通的网络格局。高校学生管理工作,也要在互联网时代做出改变,改变传统的学生管理工作模式,以满足学生当前不断变化的个性化需求,实现立德树人的教育目标。

一、互联网思维概念的内涵和特征

1.互联网思维概念的内涵互联网思维这一概念源于现如今不断发展的互联网行业;近些年,随着我国共建网络空间命运共同体主张的提出,逐步上升为国家话语。就目前来看,网络信息的传播模式经历了三个阶段:第一个阶段是Web1.0,也就是门户时代,由新浪、网易等门户网站为主要的代表模式。这一阶段的特征为对信息进行展示,而且传播也是单向的,在信息传播的过程中,其核心为门户网站。第二阶段是Web2.0,即搜索或者是社交时代,其主要的代表模式有腾讯、百度等。这一阶段的特征为对于信息实现了定向索取,并由之前的单向信息传播转变为双向互动,在这一阶段互联网的用户逐渐实现了对内容的生产。第三阶段是Web3.0,也就是大互联时代。这一阶段随着移动互联网应用,如微信的出现,而逐渐确立相应的代表模式。在大互联时代,已经实现了人人、人机及多终端之间的交互,体现出多对多的交互特点。随着智能终端大范围、大面积投入使用和推广,迎来了全新的互联时代。而在各项信息技术,如大数据云计算、物联网等,不断创新、发展直至走向成熟的今天,其传播速度不断加快,而且范围越来越广。信息技术的推出最早是传统的商业领域做出了革新,此后逐渐渗透到社会结构及管理方式等工作层面,使得社会的组织结构逐步发生转变。互联网起初对于社会来说,是一种工具形态,但随着互联网的发展和其影响的不断扩大,便诞生了互联网思维。站在人类发展历史的角度看,这一现象便是人类在工具创新的基础上,形成了工具思维,在工具思维的带动之下,人类的思维方式得以改变,在此之上实现了价值观的改变。当前,移动互联网迅猛发展,互联网思维也开始逐渐爆发。互联网思维属于一种创新性的思维方式,是在对互联网理念、精神、规则的借鉴和利用基础上形成的,能够将抽象的互联网世界的价值观念表达和阐述出来,互联网思维属于互联网世界的价值观和方法论。

2.互联网思维的特征互联网思维中包含了各类思维,如用户思维、数据思维、平台思维、社会化思维等。在这些思维中,起到统领作用的是用户思维,而且对于其他思维来说,用户思维也是基础。在过去的农业社会中产生了经验思维,而随着工业社会的到来,又产生了理性思维,互联网思维正是在这二者基础之上,在不断演变中形成互联背景下的价值观及方法论。互联网思维,一改过去单向、管制的模式,以开放为本质。网络抛开了等级观念,其本质就在于平等,进一步体现了互联网思维的价值追求,即通过探索和创新,建立起用户的信任,推进组织结构的扁平化,实现用户之间体验的分享,推动知识共享。从互联网思维的价值追求来看,体现出以人为本的核心理念,实现人性的复归,这一互联网思维模式呈现出开放、平等、协作、分享的特点和价值取向。

二、高校学生管理工作转型的原因

现阶段,互联网的覆盖面积和应用范围越来越广,互联网渗透于人们的日常生活中,成为不可或缺的一部分。在全新的时展背景之下,网络已经成了基础性的设施建设。高校的学生管理制度是在工业社会的基础上构建而成的,当前也面临着新的挑战;因此,要充分协调互联网基础设施与过去的传统管理制度之间的矛盾和冲突。

1.去中心化:传统学生管理科层组织的解构工业社会,主导思维是工业思维,因此高校的学生管理制度也继承了以中心化、标准化、控制式为特点的工业思维概念。在这样的管理制度下,学生管理模式形成了自上而下的封闭系统,体现了强烈的科层组织特点。这样的组织结构所开展的高校学生管理工作,中心为上级领导,各项工作也要对领导负责,而偏离了学生这个中心,也就导致高校学生管理工作目的并不是服务学生,而是管理手段的体现。而互联网并不是封闭的金字塔结构,而是网状结构,趋于扁平化,没有最中心的节点要素;因此,也就体现了去中心化的特点,并在此基础上提出了开放、互动、平等的要求,这正是对控制式、科层化的工业思维的解构[1]。在此之上所形成的互联网思维,也将以人为本放在核心位置。高校学生管理实践,重点体现为以学生为中心展开,确立学生的主体地位,确保各项工作能够服务于学生。

2.去边界化:传统学生管理封闭运营局面被打破传统的高校学生管理模式,体现了显著的部门化、智能化特点。各职能部门的确立,切割、划分了学生管理的各项事务,也就人为地把紧密联系的整体作了条块化的分割。在旧有的管理模式之下,各个职能部门之间的管理工作呈现封闭式的特点,有明显的边界,在资源共享和使用上,也有清晰、明确的权限界定。这也就导致高校学生在日常的生活、学习及社交等活动时产生的数据难以实现共享和互通;这种信息不对称,导致信息资源的封闭,使信息的垄断得以实现。而对于互联网技术来说,其显著的特征就是互联、互通。信息联通的自由、便捷,进一步推动了信息的高速扩散和传播,促进了信息的共享和交流。这也使高校学生管理者,对信息拥有的垄断权力被打破。互联网能够实现跨区域、跨边界的互联互通,使现实世界更具有开放性,因此也要求打破高校传统封闭式的组织模式,从而形成一个信息共享的全新的组织形态,实现共赢的发展局面。

3.去中介化:传统话语权威的传播表达的解析由于信息不对称,高校学生管理模式也体现了学校与学生之间不平等的先天话语权[2]。而网络的技术特点就是多点相连、普遍连接、扁平化,属于“无中介”状态。过去,学生管理工作者控制着信息传播的通道,而信息技术的发展,让我们迎来了大数据信息化时代。现阶段,信息量爆炸式增长,使管理者也无法依靠信息垄断来维护自身的话语权。在无中介化网络世界,任何网络参与者都有权力对内容进行控制;个性化信息的传达也更加自由,不再受局限和束缚。甚至一些在网络中占据有利位置节点的意见领袖,能够对于网络的舆论产生更加深刻的影响,使得网络的话语霸权得以形成,导致传统模式下的话语权威的离析。互联网时代,在技术创新的基础上所推进的高校学生管理工作的转型,是一次管理工作的革新和重组;也要求学生管理工作更新管理理念,尽快转变管理方式,进一步提高管理水平,推动学生管理工作朝互联网方向转型、升级,化新时代的挑战为发展机遇。

三、基于互联网思维的高校学生管理工作转型策略

1.基于用户思维,更新管理理念用户思维是互联网思维的核心,对于其他思维来说,起到了基础性的作用;过去的学生管理模式所体现的科层制管理特点,它更强调客户思维。而互联网世界,则实现了客户思维向用户思维的转变,体现了在管理理念方面所发生的变化[3]。在高校学生管理工作中,用户就是学生,即使用教育产品和接受服务的人,而教育产品最终的服务对象也是学生,更应该强调对于学生体验的关注。在客户思维之下,客户购买产品和服务,但是不一定使用产品和服务,而是在交易关系基础上,将关注点放在了价格上。在这样的客户导向前提下,营销策略显得更为重要。而用户思维更关注用户的体验,并且通过对于用户的产品和服务体验的落实,凸显用户思维中用户至上的价值取向,即以人为本,充分确立起用户的主体地位;教育工作的宗旨也是以人为本,所以二者不谋而合。通过网络赋权,能够从学生的实际需求出发,进一步转变学生管理工作的模式,实现由权力驱动向需求驱动、管理向服务的转变。

2.基于平台思维,重构管理组织高校学生管理工作要在用户思维的核心导引之下,贯彻为学生服务的宗旨,在学生需求的基础之上,进一步强化并联式连接,推动学生管理组织朝扁平化方向发展。针对学生的学习、生活等多项环节,进行学生管理组织的重构,让其确立起扁平化、平台型的组织模式。这种网状模式能够进一步促进 学生各部门之间的协同合作,能够将学校和外部世界有效连接起来,确立起合作关系,推动学校进一步成为学生管理服务的高效平台。要打破学校内部不同部门、专业之间的藩篱,加强相互之间的联系和沟通,推动各个部门、专业成为互联网网状结构上的节点。而且要基于网络化,进一步推动扁平化的组织建设,实现开放共建、协作共享的组织新局面,促进围绕学生所展开的服务格局的构建。

3.基于简约思维,简化管理流程对于传统高校学生管理模式来说,由于信息的封闭性,呈现条块化的分割特点,而且在进行相关事务办理时,手续较为烦琐,各部门之间的责权不明确,这也使得学生管理工作出现“空白地带”。在互联网思维之下,要削减不必要的环节和内容,减少资源的消耗和浪费,打破与学生沟通的障碍,简化管理流程,精简多余的组织架构层级。对于现有的学生管理制度,不仅仅应立即弥补工作漏洞,而且应马上改进和完善。因此,要在简约思维的要求之下,进一步简化学生管理工作,让其流程更加清晰、流畅,办理相关的事务也更加便捷。

4.基于数据思维,提高学生管理绩效随着信息技术的发展,在互联网精神的引领之下,高校学生管理工作也要积极融合大数据思维,进一步提高管理绩效。大数据的价值在于数据的挖掘、分析和预测,并且理解数据所蕴含的价值,这是大数据的核心意义所在。要在大数据的基础之上,进一步推进数字化的智慧校园的建设,推动学生工作朝数字化管理、智慧型服务转变[4]。通过对校园数据如上课考勤、学分、社团活动、校园消费等的收集和整理,在充分分析的基础上,能够实时掌握学生信息,并且对学生行为做出预测,做好前置管理工作。在大数据时代的学生管理体系,能够细化各领域内容,关注学生之间的个性化及差异化特点,推进管理与服务的精细化。利用网络线上的数据,获取学生的个性化需求,也能够优化、调整线下的学生管理服务,在技术手段的帮助之下,推动人工管理朝智能化管控转变,提高智慧化管理水平。

5.基于社会化思维,引导学生自组织管理在互联网思维中,社会化思维就是通过借助社会化网络媒体及工具,实现学校和学生之间的组织管理、沟通关系、运作模式的思维模式的重塑。社会化思维是双向的,而且提倡合作式的参与、平等的沟通,更加注重链式传播,是一种全新的网络社会形态和关系。现阶段,在网络虚拟空间中,学生的主要生存方式就是网络化生存,其社群形式也以网状结构而存在,在群体内呈现出显著的同质化特征。对于教育来说,从自我出发的教育和管理效果最理想。因此要进行学生自组织社群的建立,让其能够充分适应学生的发展,进一步将分散的学生组织成一个社群,制定自主管理规则和公约。在这种网络共同体中,学生也要严格遵守网络规则,并且依据利益关系,相互制约达到平衡,实现网络行为的限定,而管理者在其中要发挥好建设和引导的作用。

四、结语

在高校学生管理工作中,要充分借鉴和融合互联网思维。首先确定切入点,进行理念、方法路径及体制机制的重构和革新;以学生为中心,推动管理的精准化和服务的精细化,对于实际问题提出有效的解决方案,达到更好的学生管理效果。

参考文献:

[1]姜楠.“互联网+”思维模式下的高校学生管理探索[J].漯河职业技术学院学报,2021,20(1):97-99.

[2]刘树松.基于“互联网+”思维下的高校学生干部管理培养[J].中外企业家,2020(19):179.

[3]刘野.浅析高校学生管理的互联网思维运用[J].明日风尚,2019(2):132.

第3篇:学校封闭化管理范文

[关键词]高职院校;教育管理;模式创新

随着我国职业教育改革的不断深入,高职院校确立了技术应用型人才的培养目标,人才培养模式也在逐渐从“精英教育”向“大众教育”方向转变,这直接带来了高职院校办学规模和在校人数的增加,也对高职院校传统的教育管理模式形成了条件。目前的高职学生,个体差异比较大,学习需求也日趋多样化,而传统的高职教育管理模式仍旧带有比较大的行政色彩、应试思维,对招生管理和就业管理工作的创新力度不够,影响了整体上的教育管理效率和效益,所以迫切需要对传统的教育管理模式进行创新、发展和应用,探索更加行之有效的人才培养模式和发展路径。

一、高职院校教育管理的发展现状

我国高职教育的快速发展,起源于上世纪九十年代,随着我国改革开放力度的加大,市场经济的快速发展,对个人技能型人才的需求逐渐扩大,从而带动了我国职业教育的开始发展。高职高校的教育管理工作经过多年的调整与发展,目前取得了很大的进步,但也同时存在一些缺陷,主要表现在以下方面:

(一)高职院校学生教育管理取得的进步

首先,高职院校对学生教育管理工作基本达成了共识,把学生作为学校基于管理工作的中心。在学生培养目标的确立上,除了要重视学生技能素质的培养外,对学生的价值观教育和基础教育也非常重视,以便于学生在未来更好地适应社会、服务社会,这就在一定程度上避免了高职教育的功利性,有助于保障职业人才的培养规格。其次,高职院校院、系两级教育管理模式已经比较成熟。随着高职院校招生办学规模和专业设置规模的扩大,院、系两级教育管理模式也就逐渐得以确立,并且经过多年的发展之后,系级管理部门拥有比较大的管理自主权,可以负责专业班级的具体教学管理工作,而校级管理部门可以将教育管理工作的重点放在宏观管理上,做到学校教育管理工作的有效分工,避免了职能交叉和重复管理等问题,在很大程度上保障了教育管理工作的规范化、科学化。

(二)高职院校教育管理模式中存在的主要缺陷

首先,高职院校对传统教育管理经验的依赖性比较大。有不少高职院校的学生管理工作,就是依赖传统管理办法对学生进行严格的强制性管理,缺乏与时俱进、管理创新的意识,如依据学校的学生教育管理制度对学生进统一化、标准化管理,导致学生管理工作体现出严重的制度化和程序化特征。但是高职学生在学校应该拥有一定的自由度,学生群体的个体差异也比较明显,有些学生的个性化素质比较强,所以过于依赖传统管理经验容易忽视学生的个性化需求,严重时会引起学生的抵触情绪和叛逆心理。其次,高职院校的教育管理工作主要是采取事后管理模式,过于强调教育管理的任务,而缺乏教育管理的主动意识和灵活思维,容易造成学生教育与管理的脱节现象。如高职院校的一些管理人员,认为教育管理工作就是代表学校管理学生,学生只是管理的对象,而不是服务的对象,当出现教学问题或学生犯错时,再采取相应的管理措施,所以多是采取“事后管理”手段,“事前管理”、“预防管理”意识比较薄弱,管理手段也不够先进,最终影响了教育管理工作的质量和水平。再次,高职院校的教育管理队伍缺乏稳定性。由于高职院校的教育管理工作涉及的内容比较多,所以对教育管理人员的需求量也比较大。但是由于很多一线管理人员多是刚参加工作不久的青年教师,教育管理经验比较缺乏,所以对职业岗位的适应性比较低,容易出现离职现象。同时,很多院校不够重视教育管理人员,待遇和地位上都处于较低水平,对他们缺乏有效的培养和薪酬激励措施,所以容易影响他们的工作积极性,最终导致教育管理队伍缺乏稳定性和均衡性,限制了教育管理工作的有效创新和发展。

二、高职院校教育管理模式的创新及应用实践策略

(一)实现从功能管理向效能管理模式的创新

目前高校的教育管理工作,基本上还是按照功能角度进行划分,组建管理组织结构,如根据学校的教育功能、政治功能、经济功能、文化功能等分别确立教学管理、行政管理、经济管理和校园文化管理等目标,然后逐个去实现。但是这在实现基本管理目标的基础上,很难进一步提高学校教育管理的效能。随着高职院校教育管理任务的日益繁重和复杂,在有限的教育管理资源内追求管理效能已经成为必然趋势。对此,高职院校的管理要积极确立效能目标,对传统的组织管理目标进行优化和调整,探索学校教书育人和教育管理的内在作用机制,明白如何管理才能将工作做得更好,人才培养会更加有效,招生工作会更加高效,学生就业工作会更加顺利,从而逐渐确立学校的效能管理模式。例如,高职院校各个院系部门之间可以实现教学楼、实训楼、图书馆、教师等资源的共享,所以应当在整体上对教育资源进行优化配置,避免搞“平均主义”,实现有限教育资源的充分利用,减少一些不必要的资源消耗。同时,基于高职院校效能管理模式构建的现实需要,学校可以加强目标管理、全面质量管理、科学教育评价等教育管理手段的应用,促进学校教育管理行为的有效改善。

(二)实现从职能部门管理向整体优化管理模式的创新

高职院校传统的教育管理工作,基本都是以“分工制”为基础的,所以通常会根据教育管理工作任务组建教学管理部门、行政管理部门、后勤服务部门、外联部们、校园文化管理等部门等。这种传统的功能管理模式,虽然内部分工比较明确,各个部门与人员的职责、职务会比较明确,但是容易造成各个部门之间的“各自为战”,有时学校的教学主管部门很难实现与其他部门之间的统一指挥、有效协作。例如,学校的财务部门、人事部门与教学管理部门基本实现相互孤立,当出现矛盾冲突时,各个部门会相互扯皮、内耗,所以本位主义和小团体思想会比较严重,不利于高职院校整体教育管理目标的实现。整体优化管理模式的创新与应用,就是要求学校打破传统的职能管理思想,树立现代化的管理思想,要求学校各个部门的管理工作都必须具体整体意识和系统思维,当出现部门利益之间的冲突时,要以整体利益为主,做到顾全大局,以学生的利益为根本出发点,在教学管理和学生管理工作上多给予支持与协助。在具体实践中,高职院校可以加强规划理论与方法、对策理论与方法、特色管理理论的创新应用,这对于协调部门之间的矛盾和冲突,构建整体优化管理模式起到显著的促进作用,加快学校现代管理模式的构建与实现。

(三)实现从封闭强制管理向柔性开放管理模式的创新

由于当前社会环境的复杂性,很多高职院校倾向于强制化的封闭管理模式,以学校的教育管理制度为依据,对学生进行统一化、标准化的管理,但是这样很容易与部分学生的学习与发展相冲突。此外,有些学习的学生管理工作中,对辅导员的依赖性比较大,而辅导员往往还承担比较多的学校管理任务,加上师生比例严重失调,所以很难对学生实施有效的管理和引导。同时,带有强制性的封闭管理模式,学生只是管理的对象,而不是服务的对象,所以教育管理工作缺乏“服务学生”的主动意识,也缺乏情感教育因素的有效导入,很多管理者甚至不了解学情、不认识学生,机械性的教育管理工作很难实现理想的效果。对此,高职院校要进一步强化“以人为本”教育管理思想的导向作用,积极转变过去“训导型”、“封闭型”的落后管理理念,将学生看做是管理工作的核心,树立为学生发展服务的管理理念,积极创设开放型、咨询服务型的教育管理工作模式,管理者与管理对象之间开展更多的情感交流和互动,借助柔性管理措施对学生进行正确的引导教育。例如,学校心理疏导机制的建立和完善,可以有效监控学生的思想动态,当发现学生的心理问题时要对其进行疏导,避免问题扩大化;以人为本的校园文化的建设,也可以赋予校园文化更多隐性管理职能,能够在潜移默化中起到教育管理的相关作用和职能;校园制度设计的人性化,有助于实现学生对规章制度从被动遵守向主动遵守的有效转变,避免校园管理制度对学生的硬性束缚,让学生管理工作变得更加和谐。

(四)实现从“单主”向“双主”管理模式的创新

高职院校传统的教育管理工作是以“教”为中心的,主要是针对教师的教学任务和管理者的管理任务进行组织设计,说要实施的“单主管理”、“单向管理”,学生在学校的教育管理工作中处于从属地位。这一传统模式虽然能够方便教师组织、管理以及控制管理进程,将以教师为代表的管理者的主体作用充分体现出来,但是学生在校园管理工作中的主体地位却遭到了严重忽视,不利于学生主体意识的培养,以及参与校园管理工作积极性、主动性的激发。从“单主”向“双主”管理模式的创新、转变,就是要求高职院校要进一步提升学生在学校教育管理工作中的主体作用和智能,赋予学生更多的管理自主权,老师等管理要更好的充当组织、引导职能,注意学生的自主管理动态,做到及时监督与有效指导,切记“越权”和不当干预,达成“双主”管理模式下双方之间的平衡,例如,高职院校的院系或班级在做出一些重大决定时,学校要完善沟通反馈机制、学生参与机制,吸引学生积极参与管理工作,并给予学生一定的决策权、参议权,及时听取他们的意见、建议,营造出公开、公正和公平的管理氛围,这样可以更好的保障学生的切身利益,促进学生的自主管理。

(五)实现从传统人工管理向信息化管理模式的创新

在传统的高职教育管理模式下,很多教育管理都是依靠“人”来实现的,不仅需要投入大量的人力、物理,管理效率也比较低。而随着信息化社会的带来,现代信息技术也为高职教育管理工作提供了很多的技术支持,学校的传统管理思维方式要做出积极转变,加强信息化管理模式的构建,使其更具“数字化”的特征。例如,学校的素质测评、学籍管理、招生管理、就业指导等工作可以通过信息化平台来实现;学校的心理咨询服务可以通过即时通讯软件进行匿名沟通;各类通知和文件的下发也可以通过电子文件的形式下发;学校的财务管理、人事管理、档案管理等都可以组建电子档案;图书馆管理可以实现在线预约、电子文献阅读与共享等。可以说,高职院校的信息化管理模式的创新、实验与应用,已经成为必然趋势,对教育管理工作的能够起到很好的辅助作用。

三、结语

总之,我国的高职教育经过多年的发展,已经积累了很多的教育成果,在管理模式上也在不断的优化和调整。基于当前高职院校在教育管理工作上存在的问题,高职院校必须首先实现教育管理理念上的创新,然后积极实现从功能管理向效能管理、从职能部门管理向整体管理、从机械管理向人性化管理、从“单主”管理向“双主”管理的积极转变,以促进高职教育管理模式的有效创新,提高高职院校的教育管理水平,在管理实践中实现更好的人才培养效益。

参考文献:

[1]潘锡泉.高职院校治理模式创新:“治理”和“自理”的耦合[J].职教论坛,2017(22):43-48.

第4篇:学校封闭化管理范文

关键词:高校;人身安全管理;规章制度

一、高校学生人身安全管理规章制度的特点

(1)我国公立高校的规章制度没有民办高校的规章制度严格。半封闭式管理或者是全封闭式管理是现在很多民办高校的管理手段,还有的学校规定学生在教室学习,更甚者还会采取点名和惩罚措施,每天晚上进行人数的清点,这些都是公立高校所没有的。

(2)在高校安全管理中,男生比女生松懈。在高校宿舍管理方面,对男生的管理比较松,如在进行女生宿舍管理中,男生进入需要先进行登记,或禁止男生进入女生宿舍。

(3)高校学生人身安全管理规章制度的严格与松懈与当地的治安状况有关。为了保证和维护校园安全,在社会治安状况比较差的地区,学校会在学校规章制度中设置很多强制性和惩罚性的规定。

(4)高校比较密集区域的规章制度会比较相似。高校密集区的学校在学生宿舍管理、安全管理和违规处分方面所设定的标准差异不大。

二、存在的问题

(1)高校原有的规章制度与现有的法律法规之间还存在差距。我国高校安全管理规章制度源自于我国的相关规定,如部门规章、行政法规、法律。随着时间的变迁和法律的完善,法律权利义务规则发生了改变;可是高校并没有针对法律的改变而更新,出现了高校规章制度与法律法规不统一的情况。

(2)体系还需进一步完善。第一是没有完善的立法体系和立章规划。第二是因为安全管理规定与实际不符,没有配套的规则和措施,不能推行。

(3)内容缺乏公平合理性。公平合理这一原则在高校制定规定中并没有得到重视,其主要表现在权利和义务内容不平衡方面。我国法律规范可以分为任意性规范和强制性规范,高校管理规定中应该将两者结合,还应该包罗对学生行为进行指引和教育的内容。

(4)高校学生人身安全管理规章制度的内容与我国法律法规之间存在矛盾。首先是超越权限后的行政处罚;其次是未经同意和规定免除责任的事项;最后是滥用自由裁量权。除此之外,对于开除学生学籍情形,我国法律法规进行了明确的规定。可是还是有学校滥用私权开除学生学籍,这违反了法律法规。

(5)缺乏合理有效的学生救济渠道。如果学生在校期间的合法权益受到了侵害,学生可以去当地法定机关寻求帮助。笔者认为,申诉是最有效的救济办法,因为申诉时间短,耗时少,如果学校不接受申诉或申诉结果不符合法律规定,学生有权对学校提起诉讼。现在,我国很多高校都设立了用于学生申诉的机构,可是,因为高校内部申诉机构和程序还存在权利和责任不明确的问题,导致出现救济力度和成果有局限,裁判立场角度存在偏差等问题。

三、完善措施

(1)为了让学生人身管理规章制度的内容符合法律规定,需要遵循以下三个原则:第一,合法性。在制定规章制度的过程中不能超过法律赋予的权限。第二,法律保留性原则。学校可以设置合理的标准来处理损害学生的基本利益等问题。第三,公平合理性原则。为了保证学校不滥用职权,高校要提升自身对自由裁量权的控制和约束。

(2)在以上三个原则的指引下,高校应该做好以下几点工作:第一,保护学生的合法权利,树立义务和权力平等的观念。第二,创建一套科学合理的立法体系和立章规划。第三,细化规章内容,创建配套的规则和措施。第四,明确学生人身安全管理的责任和职责。

(3)对高校内申诉制度进行完善。为了实现高校申诉方式的多元化,可以通过调解教育行政部门复议制度等救济模式对学生提供帮助。

(4)借鉴“无诉校区”的模式。降低高校内部的诉讼数量,并在最短的时间内解决纠纷,“无诉校区”主要是由学校、社区街道和法院共同创建。如果在高校学生人身安全管理的过程中引入这一模式,提倡创建多元化纠纷解决机制,对保护学生的人身安全具有重要作用。

参考文献:

[1]张冠鹏.高校学生管理制度研究[D].长春:东北师范大学,2013.

[2]白元儒.高校学生管理的法治化问题研究[D].兰州:兰州大学,2010.

[3]王锐.“无诉”新风扑面来[N].湖北日报,2013-06-23.

第5篇:学校封闭化管理范文

关键词:信息化;公共管理专业;资源共享;开放教学

公共管理类专业作为21世纪新兴研究领域,近些年,该专业的建设越来越受到社会各界的重视,我校公共管理类专业从最初设立到现今,经历了十多年的发展历程,它从最初的师资短缺,资源不足,已发展成为有着大量优质生源、师资以及完善的人才培养机制的热门专业。随着教学改革的深化,我校院系间及校际间公共管理类专业资源的共建共享问题也愈发突出。事实上,没有专业资源的广泛支持,再美好的教学改革设想也很难变成实际的教育成果。因此,改进观念,借助高效便捷的信息技术手段,探索优质教育资源的开发、遴选、整合与共享机制,扩大优质专业资源共享范围,构建我区高校间教师教育合作机制已是公共管理类专业发展的当务之急。

一、公共管理类专业资源共享的现状及问题分析

进入高速发展的21世纪后,我校公共管理专业为适应社会的高速发展,教育形态发生变化,教学方式不断改进,涉及内容不断增多,学科交叉的特点逐渐凸显。与此同时,限制专业进一步发展尤其是专业资源整合与利用的问题也处处阻碍着教学水平和质量的提升。当前,我校公共管理类专业发展与资源共享方面存在的主要问题有以下几点:

(一)学校院系及高校间资源独享、信息封闭,优势教学资源难以流通

长期以来,由于受到学校区域位置、利益分配、教育观念等多种因素的影响,我校及相关院系在公共管理专业发展过程中自成一体、封闭运行的现象十分普遍。师资、课程、图书资料、实验室等资源的配备追求“大而全小而全”,开设公共管理类专业的院系,在资源共享方面的建设水平有限,而且大多只针对某一类资源在某一院系内的共享,很少对外开放,导致大量优势教学资源呈封闭性应用,校内校际间合作的信度降低,资源的汇聚和共享如同无源之水、无本之木[1]。

(二)师资结构不合理,教师队伍整体实力不强

一直以来,我校及其他高校在师资建设方面都是以单独引进或自行培养的方式为主,缺乏师资的共建共享意识与行动,而且由于办学条件和教学科研环境不同,加之偏远地区待遇方面的弱势,使得我校教师培养和引进工作举步维艰,教师队伍整体实力不强,骨干教师和学科带头人缺乏,在专业层面取得高职称、高学历的师资更是凤毛麟角。多种因素造成了专业教师在总量不足的情况下,同时存在结构性短缺和结构性过剩并存的现状。这是我校公共管理类专业发展缓慢的重要原因,也是专业资源共享机制存在问题的关键因素。实际上对大多数高校来说,即使规模再大,实力再强,也难以单独建设一支学科门类齐全,独立完整的师资队伍。最后容易造成的结果是各校师资总量偏少,而另一方面现有的教师在本校专业建设和教学过程中又不能充分发挥作用,有限的教育资源得不到充分利用,使得学生不同层次的求知需求得不到满足,在一定程度上也影响和制约了专业人才的培养和素质的提高,这种局面必须加以改变[5]。目前我校还没有公共管理一级学科硕士学位授予权,想通过研究生教育带动本科教育,也需要在开放办学模式下依靠资源共享来实现。

(三)一线教师教学科研任务重且存在自我封闭心态,欠缺合作意识

当前,我校很多一线教师尤其是青年教师教学时间紧、任务重,一个学期内要承担多门课程的教学准备、授课、作业批改等工作任务,有的教师甚至在一周内需要完成20-30课时的工作量。除此之外还需承担和申请课题等科研任务。所以,一线教师教学科研的负荷量增大,一定程度上减弱了教师自由思考和相互合作的时间和空间,这样教师开展有效的教学合作,实现课程资源汇聚和共享也就只能停留在理念层面。此外,教师文化中的“教学保守主义”思想也影响着教学资源的汇聚和共享。高校教师是受过系统专业教育,掌握专业知识和技能,从事具有挑战性、创造性工作,对知识、个体和事业有着持续不断追求的群体。但我校及其他高校的教师很多都受教学保守主义思想的影响,在知识、方法、经验等方面的交流上存在自我封闭的心态。孤立地教学、探究是大多数教师日常工作中的状态,教师大多情况下按照自己的经验和方式去处理教学中的问题,认为“求助于其他教师是自己无能”。不少教师处于维护建立在自己专业能力之上的自尊心,而往往表现为谨慎有余,坦率不足,缺乏教学、科研以及学术方面的主动交流。加上,高校办学的相对独立性,专业教师习惯在校内重复着自己的教学任务,很大程度上阻碍了教师间的沟通和交流,限制着教师间教学合作和课程资源共享的实现[1]。

(四)公共管理类本科专业的布设缺乏研究和规划,整体布局不合理

长期以来,我校公共管理类专业和学科发展极不均衡,普遍存在分布不集中与重复建设的问题,该专业本科设置没有覆盖一级学科下的所有专业且分散于不同院系,一些相同专业在很多学院都有开设,低水平重复开发现象严重,使得专业的研究方向较为分散,科研实力分布不均,进一步造成师资与课程等教学资源的消耗与浪费。

(五)优质课程资源稀缺,缺乏民族特色和地区

特色的学术研究由于公共管理专业资源共享平台的建设尚未形成,对录入资源共享数据库的课程资源和文献等缺乏筛选,使得劣质、无效、重复资源成为资源共享数据库的主流。而且,作为民族地区高校,公共管理专业的发展缺乏富有民族和地区特色的学术研究和教育资源,欠缺优秀的蒙文教材、蒙文论著与蒙授教师,尤其是蒙汉兼通的双语教师、教学骨干和学科带头人。这在一定程度上极大限制了我校公共管理专业蒙授教育质量和教学水平的提高。

二、信息化环境下高校公共管理类专业资源共享的意义及案例分析

(一)信息化环境下高校公共管理类专业资源共享的意义

1.资源共享顺应高校发展潮流。当今时代的大学都是开放的大学,只有不断与外界进行物质交换、能量转换和信息交流,才能在高度信息化的发展趋势下使自己保持平衡的状态。我校内部及校际间在公共管理类专业的发展过程进行的课程内容共享,很大程度上可缓解专业优质课程资源短缺的问题,实现优势互补,有利于高校资源配置的合理化,顺应了信息化环境下高校发展的潮流。而且在这个平台上共享的,除了课程、师资、设备等有形资源,还有校园文化、教学理念、学术传统等无形资源,对于推进我校整体教育水平的提高,打造教育品牌,提升专业知名度,促进专业的可持续发展方面都有积极作用[2]。

2.减少重复投资、节约建设资金,提高教育资源使用效率。每所高校都拥有丰富且各具特色的教学资源,但一所高校的资源毕竟有限,我校公共管理专业起步晚、发展迅猛,规模扩张快,但师资的结构性短缺,精品课程不足,教学设施缺乏或闲置,优质资源不足的问题非常严重。专业资源共享有利于减少和避免重复投资、节约建设资金,在人尽其才、物尽其用、互惠互利的原则下,使有限的教育资源发挥尽可能大的使用效率,实现资源增值,产生几何倍增效应,对于学校、教师和学生来说都具有特别重要的意义。

3.提高教学质量和水平,教学过程拥有更多主动权和选择权。高校公共管理专业的教师可以通过开放教学模式下创建的网络教学资源共享平台,及时获得世界科技前沿知识,更新自身的知识体系。短时间内,将我校公共管理专业教师的数量和水平提高到现实需求的高度,难度很大。教师队伍的建设不能一步到位、教师学问的修炼不能速成,深厚的文化底蕴和丰富的知识不能靠一时的学习训练就可以得到,它是一个累积和充实的过程。开放的信息网络教学资源共享平台,整合了校内多个院系及多所高校乃至社会上的优质教育资源,可以实现教学资源在最大范围内的共享,可为教师提供方便快捷的信息来源。通过教学资源共享平台,了解本学科发展的最新动向,密切关注相关边缘知识的发展情况,有助于教师在不断提高自身专业知识水平的同时完善知识结构,丰富并深化教学内容,提升教学水平,同时也可以使教师的教学实践及方法变成数字化资源,让更多的年轻教师共享提高教学质量,为教师们打开了思路和眼界,拓宽交流渠道,教师在教学中有了更多的主动权和选择权。

4.有利于保证和促进公共管理学科的发展。公共管理学科实际上是一个动态发展的学科,它覆盖面广,其内涵的广度与深度不断延伸,并在人们的研究和探索中不断更新,信息交互作用明显。同时,高校公共管理专业的多元化和多变性的特点也使得专业与学科的建设必须体现与其他学科的联系。所以,要促进公共管理学科的发展必须紧跟信息网络技术的发展步伐,适应信息化时代瞬息万变的特点,而资源共享正是在这种基础上对专业资源的有效整合,有利于发挥公共管理学科的现实意义。

(二)对四川大学公共管理类专业资源共享的借鉴

自2008年以来,四川大学依托本校良好的“文综”建设,构建起公共管理类专业实验教学的资源共享机制。首先,在整合实验资源过程中,依靠信息和网络技术实现校内公共管理各专业之间实验资源和优质课程的共享。该校将管理类专业所属的实验室作为共享支撑平台,不仅实现了管理类专业的资源共享,而且实现了其他人文社科类学科的资源共享,并以学校部分校企共建实验室、部分理工实验室为主体的共享扩展平台为基础,实现校内外多元课程内容和实验资源的共享;其次,该校的管理类专业资源共享主要侧重于专业资料、课程和实验室的共享,通过资源共享平台为管理类学生提供更多学习和实践的机会,提高他们的动手和实践能力。该学校管理类学科依托基础平台、支撑平台和扩展平台三个共享平台形成的联动体系,完成公共管理类专业的资源共享[3]。四川大学通过资源共享平台,初步建立起了较完善的专业共享性教学模式,进一步实现了资源结构的改善和课程结构的改革,而各种优质课程的开放、多种实验设备的使用又有效提高了学生的创新能力,主要成效表现在以下几点:一是改善了实验资源状况。资源共享平台的建设和应用扩大了公共管理类专业的实验资源,提高资源质量的同时也提高了资源的使用效率,并且该共享结构的建立还得到了四川省东圣股份公司的大力支持,使得公共管理类专业的教学资源不断丰富。二是提升了专业教学的水平。四川大学公共管理类专业以课程资源的共建共享为主,扩展丰富了教学内容,提升了教学水平。近几年,在共享资源平台的支撑下,公共管理类专业的教师承担国家级和省级科研项目、课题达400余项,这充分证明了资源共享机制给教学科研水平的提升带来的积极效应。三是促进了复合型人才的培养。四川大学的人力资源管理、土地资源管理、行政管理等公共管理类专业的近三年的本科毕业生对在校期间实验教学的满意度达到95%左右,尤其充分肯定了资源共享平台给自身学习带来的便利和优势,而且毕业生的主要工作去向包括四大会计师事务所、Intel和华为等大企业。对四川大学公共管理类毕业生的动手能力、创新能力、沟通写作能力方面给予了很高评价。因此,资源共享平台的建立对四川大学复合型人才的培养发挥了积极作用[4]。四川大学公共管理类专业资源共享机制的建立为我校探索实现资源共享提供了很好的范例,它的成功实践为解决公共管理类专业资源共享问题积累了经验,提供了参考路径。

三、信息化环境下公共管理类专业解决资源共享问题的对策建议

网络技术的飞速发展和日趋成熟为高校教学模式的开放与改革提供了强大的技术支撑。在信息化时代利用网络技术构建开放教学模式为基础的专业资源共享平台是重要突破口。高校教学资源,是指教育教学活动中所必需的一切资源,既包括教师、学生、教室、图书馆、仪器设备等有形的实物资源,也包括规章制度、信息资源、教学内容、教学方法等无形的教学资源,如何最大限度地开发和利用教学资源,是我校未来发展和改革中的重大课题。

(一)加强专业优质课程资源的调查与分析,保证共享资源的质量

缺乏优质课程资源一直是我校公共管理类专业发展的重要阻碍,在教学资源共享平台的组建与运用中,通过对校内特色资源、优质资源的调查与分析使资源共享平台得以充实,为教学资源共享与运用奠定基础。具体来说,校内各院系及各高校应对自身的资源情况进行调查分析、摸清优质资源与闲置资源的情况,对优质课程资源进行筛选和综合评价。一方面,公共管理类专业的课程资源繁多,质量也参差不齐,进行优质课程的筛选是实现共享的第一步,高校可以在资源共享系统中建立筛选机制,有针对性地选择学生反馈好、课程内容精致、教学效果较好的课程作为资源共享优质课程数据库;另一方面,加强对教师教学能力的培养,加强对公共管理专业课程的研讨,在教学实践中进行不断改进和完善,建立校内校际间优质课程资源共享平台。使专业教学资源共享平台能够涵盖区内特色优质资源,使教学活动能够实现相互借鉴、促进公共管理类专业人才的培养[1]。

(二)发挥数字图书馆在资源共享中的辅助作用

数字图书馆资源是高校资源共享平台的重要内容之一,也是学生自主探索运用知识的重要组件。每所高校都有自己的图书馆和情报信息中心,由于专业规模快速发展、图书经费紧张,造成图书资料尤其是外文原版图书资料紧缺、图书更新速度慢、资料陈旧的现象非常突出。实施图书信息资源共享,可节约图书经费、缓解经费紧张的矛盾,也使得学校的图书经费更加相对集中使用,以利于专业图书馆的建立。因此,我校要想建设公共管理类专业资源共享平台,就必须加强数字图书馆的资源共享。通过图书馆馆藏资源的数字化模式、学生权限设计与分配等,实现数字图书馆资源对公共管理类专业辅助教学的重要作用,促进公共管理类专业学生的自主学习与信息运用能力的培养,促进公共管理类人才综合素质的提高[5]。

(三)加强校内校际师资共享

教师是高校最重要的人力资源,是教学资源中最具潜力和最具活力的资源。由于目前我校公共管理类专业师资力量薄弱,因此,要想有效实现专业资源共享,促进公共管理类学科的发展,做好师资共享十分必要。一方面,我校可通过组织本校内相关院系公共管理类教师进行集体教学研讨、课程研究及优质课程互换实现校内师资共享;另一方面,区内各高校可以针对人力资源管理、行政管理、公共事业管理等基础薄弱的专业学科通过教师互聘、跨校选课及教学经验交流实现校际师资共享。其三、教师互聘可以有效缓解我校专业教师结构性短缺所形成的有课开不出的窘境,实现优势互补,促进教师教学工作量的均衡分配。教师互聘在高校还是较普遍的做法,但大多是名誉教师,有名无实,高校要想促进公共管理类专业的师资共享必须改善这一状况。对教师的聘任工作,应从制度上给予保障,变过去的身份聘任为工作聘任,相互承认教师的劳动。教师无论在哪个协作范围内的学校任教,工作业绩都将纳入本校年度考核、职称晋升、聘岗定级的范围。地域相近的高校之间应鼓励和加强教师流动,这样既可以促进学术交流,又可以使不同高校的学生共享到优质课程。高校之间教学经验的交流形式多样,可以通过教学竞赛、沙龙和学术会议等实现。

(四)重视体制机制、规章制度等支持系统的建立和完善

构建开放教学模式既要重视师资、设备、课程等资源的建设和共享,也要重视体制机制、规章制度等支持系统的建立和完善,否则资源共享无可操作性与可行性。实际上,体制机制和规章制度的建立与完善也容易被忽视。一方面,参与共享的高校属于不同的类型和层次,各自的运转方式、管理模式和培养任务不尽相同,建立通用的支持系统有一定难度。另一方面,资源共享往往是出自“民间”愿望,是校际协作组织的“民间行为,”而不是出自“官方”的行政命令;非教育主管部门的“官方行为”,支持系统的权威性、制约性就显得不足。因此,要想顺利实现资源共享,步调一致有所作为,建立通用的管理体制与机制就是基础与保障。所以,我校及其他高校在资源共享的准备阶段要考虑教学管理制度与政策的通用性,缩小差别性,同时应积极争取教育主管部门的支持。使资源共享的动力源由民间转换为官方,增强支持系统的权威性和约束力,使资源共享在正确的航道上前行。

综上所述,信息化环境带来的网络技术的飞速发展和计算机的普及为我校教学工作的开展创造了优越的条件。目前,我校公共管理类专业资源共享平台的建立是一个重要研究内容,也是我校提高教学效率的重要手段。但是,公共管理类专业资源共享平台的建立仍处于初级阶段,很多方面尚不完善,在建设方面存在诸多问题。只有借鉴成功范例结合我校自身发展的特点,不断进行改进和完善,才能充分发挥资源共享平台对公共管理类专业发展的积极作用。

参考文献:

[1]丁东澜,徐青,董婧.资源共享的开放教学模式[M].浙江大学出版社,2012.

[2]刘长琦.搭建高职院校教学资源共享平台存在的问题及对策[J].辽宁师专学报(自然科学版),2013(3).

[3]刁海军,尹钊.区域优质教育资源共享平台的构建[J].高师理科学刊,2008(4).

[4]任磊.高校教育资源共享的开放式教学模式的研究[J].高等函授学报(自然科学版),2010(5).

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