学校智能教育全文(5篇)

自我国恢复高考以来，考试形式有过几次变化，如“3+2”“3+X”、全国统考、各省自主命题再到全国卷等，考试内容有难有易，大家都习以为常了。2017年的高考在表面上看起来与往年并没有什么变化，但是迎来了两位非人类考生———人工智能机器人“AI-MATHS和Aidam”，它们首次公开挑战高考数学考试，分别用时22分钟和10分钟，完成2017年高考文科北京数学卷和文科全国数学卷II，获得105分和134分的成绩。这是人工智能对人类的一次高调宣战———人工智能开始挑战中国高考！

一、教育应该怎么办———解决思想问题

转变教育观念至关重要。我国恢复高考的目的是培养和输送人才。从整个未来的发展和为社会选拔人才的角度来看，我们应该培养的是创新人才，不仅仅会做“机器人会做”的事情，而是在思维能力、创造力、想象力方面加强培养，注重学生综合素质的提高。所以，我们的教育着重点应放在提高人类智慧方面，而不是通过“灌输”“填鸭”式的教育和大量重复的机械训练，把人培养成“机器人”，这也就是“凡是机器能做的事，就不用人去做”的道理之所在。就单纯从提高学生成绩来看，可以运用人工智能提升学习效率，如在高考方面可运用人工智能的作用，更好地教会学生知识，让学生更好地把握知识点；人工智能还可以帮助学生调节考前的焦虑情绪；它能帮助考生准确无误地填报高考志愿进入理想的大学。我国领导人看到了人工智能对未来社会发展的前景，于是在2017年7月8日，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》（国发〔2017〕35号）。规划分为三步制定了新一代人工智能发展路径：第一步，到2020年人工智能总体技术和应用与世界先进水平同步，人工智能产业成为新的重要经济增长点，人工智能技术应用成为改善民生的新途径，有力支撑进入创新型国家行列和实现全面建成小康社会的奋斗目标；第二步，到2025年人工智能基础理论实现重大突破，部分技术与应用达到世界领先水平，人工智能成为带动我国产业升级和经济转型的主要动力，智能社会建设取得积极进展；第三步，到2030年人工智能理论、技术与应用总体达到世界领先水平，成为世界主要人工智能创新中心，智能经济、智能社会取得明显成效，为跻身创新型国家前列和经济强国奠定重要基础。国家已经把人工智能发展提到了相当高的高度，但这些目标的实现，要有良好的发展基础，也就是要从基础教育抓起、从学校教学中抓起，谁能在基础教育的人工智能教育中占有先机，谁就对今后社会的发展拥有话语权。所以，要落实好国家的教育目标，学校必须将人工智能课程的学习纳入议事日程上来。

二、教育应有何对策———解决机制问题

人工智能的数据结构化的技术，可以把当前采集的数据编进计算机进行分析。如学生所做的试卷、作业编成计算机可以处理、分析的数据，帮助教师完成批阅，代替教师很多烦琐的工作。人工智能可以建立数据驱动的个性化教学资源。因为教师只有一双眼睛、一双耳朵，但是机器可以变成千里眼帮教师观察每一个学生。每个学生都可以有一个机器学习伴侣，帮助学生整理学习笔记、发现学习中的问题，帮助学生更有效率地学习。所以，学校在教育管理中一要善于解放教师，让教师做一些富有创造力的教学工作，少一些重复性、机械性的繁杂事务性工作；二要弱化独立学校的“管理功能”。以前和现行的学校，都重在把教师和学生“圈”在自己的“势力范围”之内，始终以一种自上而下“管”的模式去管理教育，这种“管人”的方式既凄苦又达不到好的效果，更谈不上“人性”的关怀，因为这是从“标准化工厂”的模式转化而来的。我们的教育应该让人的思维得以解放，多一些思辨、讨论与交流。所以，学校应面向社会公开，突破“小单位”的时空界限，让教师成为“社会人”。就像“共享单车”一样，每一个优质的教师资源都面向全社会开放，让任何一个地方的学生都能很方便地享受到适合自己的教育。如果能实现一个地方“一盘棋”甚至“全国一盘棋”，就能解决“教育均衡”的问题。教育的目的是培养人。若高考机器人都能考上好大学，这不是对考生的挑战，而是对教育体制的挑战。教育以育人为目的，必须教给学生机器人无法学会的知识。如现在我校开设的“机器人工作室”和“3D打印工作室”，这些课程都涉及学生创新能力的培养问题，要完成一个规定的任务或打印一个仪器，首先要有创新意识，根据自己的想法去编程、控制、操作完成这些工作，这就是人工智能的基础思想，要通过学校课程去支撑。

三、学校应有何作为——解决资源配置

从长远来说，人工智能将改变高考，对教育产生不可估量的影响。人工智能或许能增加优质教育资源的供给，让更多学生享受“名师”服务。人工智能在教育领域的运用，只是将技术转化成实际的一种应用，让人类在教育领域得到更好的服务。1．学校应设立教育资源和检测库。在人工智能时代的教育，可以针对学生的性格、基础等进行检查，然后经过大数据分析，找到适合该生的教学内容、课程难度，再根据个性特长设置能发挥其特长的课程。也就是我们可以利用人工智能，对学情进行大数据分析，开展个别的、有针对性的教育。2．学校要弹性设置课程。针对学生特点，配置好相应的教师、课程等，再根据学生的掌握程度，为学生每天出现的缺漏安排一定的再学习、理解的课程和时间。我们可以利用人工智能，寻找适合学生个体的授课方式。3．更加合理地运用师资。第一，学校要挖掘本校与校外师资的资源，将他们有机整合，作为学校师资的整体储备。本校校内师资可解决的课程，可以实现学生与教师间面对面的学习交流。第二，做好线上学习与线下学习的有机配合。如课后通过人工智能，对学生的学习效果进行测试、分析，找出薄弱环节，由人工智能推送或联系教师进行答疑。第三，对本校师资无法解决的课程或问题，通过人工智能在网上进行有效搜索，为学生选配教师。4．教学内容应合理取舍。“高考机器人”在“刷题”数量不多、无法准确理解人类语言的情况下，获得的分数就已经超过了大多数高中生。因此，在这方面今后人工智能或许能针对学生的薄弱环节，定制、推送知识点，帮学生告别“题海”，相比“题海战术”，让学生真正理解知识更为重要。所以，学校教学的内容应该是以学科思维、学习方式和规律掌握为主，少一些解题训练。

以信息技术为核心的云计算、大数据、人工智能已经渗透到教育教学的各个方面，深刻改变着教育思维、教学习惯和学习方式。一方面，信息化与教学深度融合，促进教学模式、教学方法的转变，能动地推动信息技术的发展；另一方面，信息化为个体的自主学习、个性化指导提供新的环境和方式。在此，分析教育技术在教育发展的基础作用，以及江苏省南通市在信息化视域下中小学教育技术的新应用，提出对新时期教育技术建设的思考。

一、教育技术对教育发展的作用

1.教育技术是推进教育公平的重要支撑。党的报告在谈到“优先发展教育事业”时，指出要推进教育公平，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。信息化背景下的教育技术能有效突破时空限制，使优质教育资源全方位、全时空地向每一位学习者呈现，使“城乡义务教育一体化发展”“推进教育公平”“人人时时处处可学”的愿景真正成为现实。从这个意义上讲，教育技术在推进教育公平中起着重要的支撑作用。2.教育技术是加快教育现代化的重要动力。教育技术的变革与发展，推进了教育现代化，带来教育管理、教学、科研、学习、生活等各领域的变革。信息化时代的教育技术能够呈现丰富多彩的教育形态，提供多种多样的学习场域，推动着智慧学习的进程，是加快教育现代化的重要动力。3.教育技术是发展素质教育的重要保障。教育技术能为素质教育提供硬件保障和智力支持，能促进学习者动手能力、思维能力等多种能力的提高，是素质教育的强力助推器。信息技术的不断进步，创设出具有智能引导、多元交互的学习环境，优化了教育活动的各个环节，更能满足不同学习者的个性化发展需求，推动其素质全面提高。

二、信息化促进教育技术新应用

1.制订指南，架起教育应用新桥梁。南通市以相关标准为基准，结合学校、市场和技术实际，制定《南通市教育技术装备建设指南》，一期已推出录播教室、电子黑板、走廊实验室、健康成长中心等十几类专用功能室建设指南，提供了多层次、多维度、多等级配置清单，实现“拿来就能用、稍改就能招”的目标，解决了标准不落地、参数不客观、学校参考茫然的困惑，为各类标准与学校实务操作之间搭建直通桥梁，为智慧学习环境的建设与重塑提供技术支持。2.慧学南通，开启智慧学习新场域。依托“互联网+”，运用信息技术，由政府主导，企业公益参与，南通市倾心打造“慧学南通”微信公共服务平台，为民众提供优质教育资源。南通市还提出要充分发挥南通名师优势，要求80%的教师能利用“慧学南通”服务平台开展教育教学活动，100%的学科带头人和骨干教师提供在线辅导。“慧学南通”为智慧学习开启了一个新场域。一是成为家校即时沟通的平台。这种沟通模式有别于公众微信、QQ，即时消息有提示，以确保信息的畅通和不遗漏，能对实时阅读、交流情况进行查看，实现一键提醒等。二是成为学校对外宣传的窗口。它打通了学校网站、微信订阅号、服务号、企业号，学校动态等能同步，为学校和社会的沟通带来便利。三是成为师生互动的空间。平台设置了在线学习、在线交流等功能模块，提供了南通微课、英语学习等资源，能促进学习者的个化性学习。四是打造了可管可控的安全平台。平台采取用户后台注册、核心数据加密、本地化部署的方式，避免了随意性、无序性，实现了“学校对微信使用的可管可控”。3.数据支撑，探索智能教室新模式。智能教室，是一种利用人工智能、云计算等技术，便于学习资源的呈现、获取、重塑和创新，从而有利于学习者发展的新型教室。智能教室一般由交互性电子黑板、智能录播系统等硬件，操作系统等软件，电子教材等资源，以及有线、无线网络等组成。智能教室能体现并适应个性化学习的需求，促进教学方式的变革与创新。南通市的智能教室有以下特点：一是能实现数据的智能采集，通过每一天每个人的“小数据”形成“大数据”；二是能实现数据的智能分析，对每个人进行“画像”，可形成行为分析、学业分析，形成个人错题本；三是能实现智能推送，根据每个人的数据分析，利用海量资源，为每个人自动推送个性化作业，也为教师的针对性教学提供依据。4.跨界融合，形成创新教室新格局。坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，突出核心教学内容，充分融合各种学习场景，在市直学校中率先将3D打印机、纳米实验室等引入校园，建设创客空间等多类创新实验室，创设各种线上、线下创新场景，加强创新实验活动网络交流和分享，促进自主学习和实践创新[1]。

三、科学推进教育技术新思考

1.从实施者向规划设计者转变。现今，信息技术的发展，使教育技术呈井喷式发展，这就要求从实施者向智慧学习场域的规划者和设计者转变，以立德树人为根本任务，统筹教育技术装备配置，以各级各类标准为依据，以量身定做的建设指南为参考，以学校课程设置为指导，积极推进优质资源均衡配置，发挥教育技术对教育教学的引领和促进作用[2]。2.从达标建设向特色化建设转变。以往学校的教育技术建设基本围绕各类达标和创建活动而展开，很少考虑个性发展和特色建设。新时期，在基本设施均衡配置的前提下，要因地制宜，统筹兼顾，充分利用信息技术手段，增强互联网思维，加强新技术、新产品研究，推动教育技术应用及支撑教学改革的研究，积极推进特色化建设，不断为学习者的个性化学习、活动提供新场域。3.从单一型向智能型转变。传统教育技术已满足不了日益增长的教学革新的需要。因此，以应用为驱动，融合各种技术的教育技术手段成为建设的主流。现有的“互联网+教育”方式解决的是“知识送达”问题，那么，基于大数据、云计算的人工智能的“互联网+教育”正在逐步实现真正意义上的个性化学习[3]。现阶段，在推进智慧校园建设的进程中，固然要重视人工智能物的建设，但更要注重日常数据的采集。此外，要促进各种功能教室的融合创新，促进信息技术与教育教学的深度融合，为支持探究学习、建构优质环境、实现智慧教育提供保障。总之，信息化助力的中小学教育技术革新了教学方式，为促进教育均衡、推进教育公平、加快教育现代化、办好人民满意的教育注入了新动力。

摘要:如今是新时代，新时代是科技创新的世纪，在这个世纪中我们的生产方式、生活方式、思想观念都会产生重大性的变化。而随着人工智能的不断进步和人类对其的钻研，人工智能的不断进步必然会对教育行业产生更深远的影响传统的教育理念、教学策略、学习方式也将发生重大的变革。本文就人工智能在教育教学中应用的意义以及弊端做论述。

关键词:教育管理;人工智能

目前，正处于人工发展的最激烈的时期，整个社会都想在这个方面上取得新的成就和突破。

1绪论

各目前，人工智能的发展已经进入到白热化阶段，行各业都在人工智能领域寻求新的发展，智能导师系统(ITS)是一门涉及人工智能(人工智能、AI)、计算机科学、认知科学、教育、心理学和行为科学的综合性学科。其研究的最终目的是对计算机系统承担人类教育的主要责任，即赋予计算机系统一种智能，并在一定程度上取代计算机系统来实现人类教师的最佳教学。其研究意义在于减少教师的教学工作量，提高教学质量，提高对自身认知过程的认识，促进相关学科的发展。这就要求计算机系统具备领域知识、教学知识、理解学生能力和与学生互动的能力。就现在这个阶段来说，机器学习与研究方面的大部分行为活动都大大小小受到了SimenH观点的影响。SimenH观点指出，学习是系统的所有改进，这种改进可以让系统进行相同或类似的工作时完成的更加出色。心J．学习就是以此观点为基础建立起来的。

2人工智能对教育领域产生的影响

人工智能在教育领域的应用虽然没有使教育的本质发生改变，但是它为教育提供了新的教学方式，打破了教育原有的组织顺序，同时也为教学问题提供了更多的解决方案(2)，从而导致教学模式的改革和教育的巨大飞跃。疼痛和学习效果。使教育更加多样化、丰富化，为语文教育提供新的思路。

【摘要】加德纳的多元智能理论与艺术教育之间存在着深层契合，无论是从加德纳本人的研究经历还是多元智能理论的初衷而言均是如此。本文分析了多元智能理论的思想背景与杜威哲学中艺术教育理论的关系，并结合“零点项目”与“艺术推进”项目探讨了视觉——空间智能与艺术教育之间的关系。

【关键词】多元智能；艺术教育；杜威；零点项目

自1983年《智能的结构》出版之后，加德纳的多元智能（MI）理论开始在美国崭露头角，并逐渐对美国的教育理念、教育模式和教育制度产生了深远影响。例如，美国的ERIC教育资料库（这是由美国教育部资助、是美国最具权威性同时也是全世界最大的教育资源数据库）将MI理论作为单独项目予以编码，美国至少有500多所学校是基于MI理论的基础而设立的。此后，MI理论开始被引入英国、澳大利亚、日本、韩国等其他国家且开始产生广泛的影响。21世纪以来，MI理论开始进入我国教育界与心理学界，逐步为相关学者和研究人员所了解和熟悉，随着我国的新课程改革的不断深化，对MI理论的讨论与探索在深度和广度上也逐渐获得了发展。综观MI理论在全世界范围内的理论与实践的发展情况，艺术教育始终在其中占据着重要的位置。MI理论产生于1976年由著名哲学家尼尔森•古德曼于哈佛大学创立的“零点项目”，这一项目的初衷正是研究和提高艺术教育，鉴于当时艺术教育领域中这一研究的空白，“零点项目”的名称才由此而来，MI理论与艺术教育之间的内在契合由此可窥见一斑。在此后MI理论扩展至全世界范围内的过程中，艺术教育这一领域更是主要研究阵地。为此，本文尝试对MI理论与艺术教育的关系进行讨论，以就教于各位学者。

一、MI理论的思想背景与杜威哲学中的艺术教育理论

MI理论的思想背景之一主要是进步主义教育理论（另一思想背景则是要素主义或新保守主义），美国的教育改革长期受到这一教育理论的推动，而加德纳及其MI理论也是进步主义教育理论的有力支持者。就思想史的发展历史而言，进步主义教育理论根源于19世纪末29世纪初的美国哲学家和教育学家约翰•杜威（JohnDewey）的实用主义及其教育理论。在这一实用主义教育理论的指导下，美国的进步主义教育运动开始蓬勃兴起，反抗19世纪流行的教育模式（由殖民时期的旧式教育以及源自德国的赫尔巴特教学方法所构成）及其所导致学校教育中的陈腐僵化。在杜威的教育理论中，对加德纳MI理论产生重要影响的主要表现为两方面，一是新个人主义的观点，二是对于学校教育的理解。一方面，就新个人主义而言，杜威将形成于中世纪、盛行于自由资本主义时期的个人主义称为“旧个人主义”（TheOldIndividual），这一过程中，旧个人主义经历了此前的宗教个人主义和经济个人主义的阶段。在19世纪末20世纪初的美国，杜威认为旧个人主义在美国社会中导致价值、情感等与民众现实生活的分裂从而造成了严重的精神危机。对此，杜威的解决方案是随着时代的发展、根据美国社会的实际情况，重新调整个人与社会之间的关系，通过将二者重新结合起来从而解决当时的社会问题。具体而言，首先，杜威的新个人主义通过重新分析人性、肯定人的生理欲望与情感需求，从而重新确定了个人的价值、意义与目的。其次，杜威认为个人的发展与个人本身的完善与外界环境密切相关，个人的现实发展过程同时也就是改造外部环境的过程，并由此将道德理解为利用科学技术改善社会生活环境。最后，在个人与社会组织或共同体的关系这一问题上，杜威否定了源自洛克的人性恶的理论前提，将共同生活的需要理解为人性的需要之中，从理论基础上消除了个人与社会的对立源头，个人与共同体之间相互满足、共同发展。另一方面，杜威的学校教育理论也对加德纳的MI理论及其实践产生了重要影响。作为其教育理论的应用与实践，杜威从一开始就重视教育实验。在其多项教育实验中，最为声名卓著的当属1896年在芝加哥创办的实验学校（LaboratorySchool），6年之后更名为“芝加哥大学实验学校”（UniversityofChicagoLaboratorySchool），后来则被通称为“杜威学校”（DeweySchool）。DeweySchool遵照杜威“哲学是教育的指导原则，教育则是哲学的实验室”的观点，将“实验学校”的总体教学目标确立为“按照现代心理学所阐明的智力活动和生长过程的原理来观察儿童教育的问题”[1]。正是杜威在“实验学校”8年的教学以及管理工作的实践经验，为他后来一系列具有广泛而深远影响的研究成果——如《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1897）、《民主主义与教育》（1916）等——奠定了坚实的基础，同时也是杜威的“学校即社会”“教育即生活”“教育即成长”等艺术教育理念的生动写照与真实体现。受到杜威教育理论以上两方面的影响，加德纳的MI理论在面对进步主义教育理论与要素主义（新保守主义）在美国基础教育的改革和发展方向这一问题的争论时，提出了“以个人为中心的学校”的解决方案。这一方案反对传统学校教育观念只重视语言智能与数学——逻辑智能的狭隘偏见，提倡“个别式的教育”[2]，并认为最理想的学校就是“以个人为中心的学校”[3]p10，这种学校并不局限于传统学校教育的狭隘范围，而是”力求寻找与智能相匹配的教育机会，增加了学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性”[3]p77。作为这一理论的实践，“应用多元智能理论为指导的学校”(SchoolUsingMultipleIntelligenceTheory，缩写为SUMIT)项目应运而生，该项目针对全美运用MI理论的学校进行实地调查，并以此为基础在2000年出版了一本手册：《实施多元智能理论的周全方法：来自实践和哈佛大学零点项目的建议》（ThoughtfulApproachestoImplementingMI：IdeasfromPracticeandHarvardProjectZero）。在20世纪90年代，MI理论已经扩展至普通中小学、幼儿教育、特殊教育等成千上万所学校之中，并逐渐从美国传播到世界各地，并建立起各种各样的学校，如澳大利亚的“加德纳特色幼儿园”（1944年创立）。

二、视觉——空间智能与艺术教育：“零点项目”与“艺术推进”项目

按照加德纳的自述：“如果没有对艺术长期的兴趣和研究工作，我是绝对不可能提出多元智能理论的”[4]p14。加德纳年少之时不但喜欢弹奏钢琴，同时对其他各种不同的艺术形式也深感兴趣。出于对艺术的长期兴趣以及对于因为在学习发展心理学和认知心理学过程中发现艺术无涉其中所导致的困惑与惘然，加德纳于1967年加入“零点项目”(ProjectZero)，并决心在心理学研究中为艺术正名。有趣的是，作为“零点项目”的创建人与负责人之一的纳尔逊•古德曼也是一位著名的艺术哲学家，由此可见多元智能理论与艺术之间的深层契合。在MI理论中，与艺术有关的主要是（视觉—空间智能）（Visual—SpatialIntelligence）。因此，本文主要结合MI理论应用过程中的项目讨论视觉——空间智能与艺术教育的关系。此外，需要指出的是，这种讨论并非意味着在八种多元智能（智能的种类加德纳后来又有所增加）之中只有视觉——空间智能与艺术教育有关系。对于这一问题，加德纳认为人类智能是一个综合性的有机整体，人类任何一种社会实践活动均是多种智能共同参与、共同作用的过程。而艺术本身的复杂性与艺术教育的综合性决定了艺术教育活动必然同时涉及多项人类智能。鉴于文章篇幅与研究兴趣所限，本文在此主要结合加德纳的相关项目讨论空间智能与艺术教育的关系。视觉——空间智能（Visual——SpatialIntelligence）指的是“准确地知觉到视觉世界的能力，是对一个人最初所知觉到的那些东西进行改造或修正的能力，是能够重造视觉经验（即便在有关的物体刺激不在的情况下）的某些方面的能力。可以要求一个人制作出形式来，或只要求他操作那些提供出来的形式”[4]p199-200。具体到艺术而言，视觉——空间智能包括对形体、颜色、明暗、空间及其关系的敏感性以及对此在思维中进行重现、调整和改变的能力，艺术教育的目的则是培养、改进和提高这种能力及其现实表现。1967年，美国著名艺术哲学家纳尔逊•古德曼（NelsonGoodman）出于研究和提高艺术教育的目的，在哈佛大学创立了“零点项目”，将艺术的教育与培养作为认知过程进行研究。在这一项目的早期阶段，认知主义心理学和艺术教育方面的哲学、心理学上的问题成为研究的关注点。在古德曼卸任之后，加德纳带领“零点项目”研究小组开始进行认知心理学的实验，继续关注艺术教育，《智能的结构》这一经典著作也是在这一时期完成的。1983年，在美国教育部《国家在危机之中》这一报告之后，“零点项目”的重点开始转入应用阶段，研究范围开始扩展至多所学校。时至今日，“零点项目”已经开始探索MI理论在商业领域中的应用。“艺术推进”(ArtPropel)项目是1985年由哈佛大学“零点项目”和教育考试服务社以及匹兹堡公立学校共同设立的，目的是实践和检验在此前“零点项目”中所设计的用于评估艺术学习过程与结果的方法。在这一项目中，研究小组从纷繁的艺术形式中选择了三种艺术形式作为对象：音乐、视觉艺术和写作，并确定了所要评估的三种目标能力：创作、感知和反思。研究小组由此有针对性地设计了课程模式，针对每一种艺术形式都确定了相应的跨学科小组以确定其关键能力为何。在这一项目中，艺术教育存在两种方式：领域专题与过程作品集。“艺术推进”项目在美国的各级学校中均有所应用，这一项目是“零点项目”研究组投身艺术教育实践领域的重要成果。

摘要：虽然当前的人工智能产业相对来说并不成熟，但由于其发展迅猛，应用范围广泛，人工智能必然会引领各个行业的发展。人工智能作为人类智能的延伸和拓展，和教育事业必然脱离不了关系。人工智能在教育管理工作中的使用能够有效提高教育管理工作的信息化、透明化以及高效化，建立起更加完善、智能的教育管理体系。但从人工智能目前发展的趋势来看，将其应用到教育管理工作中依然需要进一步考虑。本文对人工智能的优势和缺点进行了分析，并且提出了人工智能融入教育管理工作中的措施，以便于人工智能更好地融入学生教育管理工作中去。

关键词：人工智能；学生教育管理；工作变革

人工智能的发展虽然已经经历了60余年，但前40年发展一直比较缓慢。近20年来科学技术飞速发展，人工智能也随着互联网、大数据、超级计算机等技术的进步得到了飞速的提升，同时也成为了现代国际社会竞争的主要目标之一。虽然人工智能技术在近几年来得到了巨大的提升，但人们依然对其发展有所顾虑。因此在人工智能融入教育管理工作改革的过程中，学校如何去抓住人工智能的优势，弥补人工智能的不足之处，是促进教育管理事业工作变革的重点内容之一。

一、人工智能的概念

人工智能并不是外在的物体，而是人类借助其进行智慧延伸的表现，就如同利用显微镜和望远镜来弥补正常视力所无法看到的地方一样，人工智能更像是人类大脑的辅助和延伸。人类最大的优势就是能够在不断地发展过程中发现自身的不足之处，并且能够利用各种工具和方法来弥补身体器官带来的局限性，从而促进人类能够进一步得到发展。例如工业革命所带来的巨变，其核心就是扩展了人的体力和人类体力的作用方式，从而加快了生产效率、减轻了人类的劳动负担。而人工智能的出现就是为了改善人类大脑的思维模式，促进人类脑力劳动的进步，让人类的发展能够更进一步。由此可见，人工智能的发展和诞生是建立于教育之上的，人工智能的目的和教育类似，也就是创造一个新的智力结构。现代教育以技能传授和创新发展为主，而人工智能也是如此，人工智能也是需要利用学习的方式来促进自身的进步，从而更好地服务于人。因此人工智能是人类历史前进的必然，将其应用到教育管理中去也是必然的发展趋势。人工智能的发展必须要符合并满足人类的发展需求，让教育管理得到智能化和人格化的融合，让人工智能真正能够融入到学校的工作中去，才能确保学校教育管理的水平得到进一步提升。

二、人工智能融入教育管理的意义和挑战

人工智能应用与教育管理工作是我国教育事业发展的必然趋势，同时也会促进教育管理工作的快速发展。不过人工智能毕竟是一把双刃剑，在便于提高教育管理工作效率和质量的同时，依然会面临着诸多挑战。因此学校不久要应用人工智能技术，还需要准确理解技术的作用和发展趋势，也要注重与人性化管理的融合，真正能够做到用人工智能来提高教育管理质量。