地理学教育全文(5篇)
第1篇：地理学教育范文
1.我国高中地理课程中的可持续发展教育现状
具有中国特色的可持续发展教育理论本质是将传统的教育内容中加入可持续发展性因素，如此一来才能为教育事业的科学发展打开大门。通过新课改政策的执行，地理课程已经逐渐显现出其在可持续性发展教育里并不是不可改变的。当下我国高中地理教育课程一直沿袭着传统的二元论依据，将自然与人文进行明显区分，系统理论作为其重要授课内容，而相关与实践结合的地理知识在课堂中寥寥无几。经济逐渐飞跃的近二十年里，唯有高中地理教育固守着其老旧观念毫无变化，这直接造成了地理教育应该立即转变的现实状况。在这一背景下,重新审视我们现行的中学地理课程体系和教材,无疑具有重要的现实意义。
2.高中地理教学中可持续发展观教育内容与目标
高中地理教学在加入可持续发展因素之后，在其实际教学中的表现为高中地理课程的变化，高中地理课程已经明显的将可持续发展观教育观点淋漓尽致的体现出来。传统的高中地理已经逐渐被可持续发展观教育性质的高中地理教材代替，这种教材中可以从文字内容方面、图标漫画素材、互动思考版块充分体现可持续发展观的特性。总体看来，地理科目在于综合性地理常识以及区域内富有特点的地理详细描述。地理课堂教学活动的目的在于向学生充分展示地理学这一物质系统的学科，以及这个学科与其他相关学科的综合性，其本身的灵活多样性，该物质系统内包含的所有部分以及各个部分或者整体与人类能够产生影响、相互关联的作用，是我们应该深入挖掘的内容，地理学不仅是固步自封、顽固不变的，它是一种综合的内容，用一个资源丰富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、矿产、气候、水产养殖等等）。教育活动的根本出发点和落脚点是教育目标，因此，教育活动都必须设定明确的教育目标，高中地理教学中可持续发展观教育也有其自身的教育目标。
3.我国目前的中学地理教育究竟存在的问题
3.1对于其传统性质的分类标准已经跟不上社会各方面的进步趋势，严重影响了学生对于学科知识的学习；
3.2与时俱进的地理知识并没有在地理课堂教学中得以充分展现，学生普遍感到对新知识的匮乏；
3.3可持续发展理念在地理教学中可以明显见到，但是对于其起到的可持续发展作用并不大，加入了可持续发展因素的地理教学并未经过严密的讨论以及深究其教学方法的改变，因而导致学生接受这种教育的效果并不理想，因而地理课程并未担负起助力可持续发展教育的责任；
3.4高考制度影响着地理教育，使其不得不应试化。
3.5地理教育专业师资人员匮乏，专业教师知识含量以及教学方法水平不高。
4.优化高中地理学科可持续发展教育的措施
4.1优化可持续发展教育教学模式
受传统地理教学模式的影响,高中地理课程教学主要是围绕以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心等教学模式,由教师向学生单方面的灌输知识，教学活动在课堂内进行，不包含任何的交流性、研讨性、互动性、自主性教学方式，学生只能做到一味地接受知识。开放式的教学方式与之相反，在教学手段加入了各种媒体工具的作用下显得课堂生动有趣，教师的课堂教育充满创意，学生能被其唤起积极性以及自身动力，在探讨和答疑中愉快进行知识教学。
4.2建立可持续发展教育评价体系
可持续发展加入到教育评价体系中就是指对于学生学科成绩的评定要将其知识掌握量、实践探究能力、学习能力等联合起来做出综合结果。这种评价不仅有展示学生水平的作用，其反馈作用、调节学生成绩作用、促进学生发展作用都不可忽视。
4.3加强可持续发展教育师资培训
教师本身应该意识到教学活动是不断更新、不断转变的活动，只有将学习新知识、新方法作为长效性活动坚持下去，学生才能受益。学校的教学研讨机构以及教育主管机构在对于教师采取教学方法培训时，应注意可持续发展因素的加入，并将其产生的效果尽力做到最大，让教师提高可持续发展教育在实践课堂中效果。
小结
第2篇：地理学教育范文
课堂教学是教学的主要阵地，课外教学是课堂的延伸和扩展。教学的大部分时间虽然集中在课堂中，但是课外活动的重要性也不可忽视。作为德育教育实施的主要渠道，高中地理课堂教学中利用地理知识来渗透德育，实现教师和学生的情感互动，创造和谐的课堂气氛，将学科中的德育内容加以展示。然而，为了更加有效的进行德育教育，通过结合地理课堂教学，让学生通过课外活动更好的接受德育教育。比如，可通过让学生体验地方的风土人情，体验社会建设的情况，让学生更好的认识德育，这样还可以因避免空洞的说教而无法起到教育的作用。因而，高中地理教师在实施德育教育时要切实结合课堂教学和课外活动。
2.德育教育在高中地理教学中的具体实施
2.1体验生活实践
在地理教育中，有这样的一个重要的理念，学习对生活有用，对终身发展有用[2]。地理学习本身就是具有很强的实践性，在实际生活中也有着很多的同地理相联系的案例。我们以首都北京为例，这个城市的水资源问题、旅游问题以及农业发展、交通等等社会问题都同地理学科息息相关，可以作为实际的案例进行地理教学。再将范围扩大，地球上所发生的各种各样的事情和现象只要同地理相关都可以作为地理学习和德育教育实施的案例，而且这些实实在在的案列对于德育教育的实施更具有说服力。另外，情感价值的实现并不是一蹴而就的，它是需要一个漫长的过程形成的。在高中地理教学当中，德育的渗透最有效的方法就是让学生在亲身体验中感受，通过设计教学活动让学生进行自我教育。
2.2结合地理教材
课堂教学的过程中，贯穿德育教育要在不冲淡地理知识传授的基础上点出德育素质，而这个过程不是几堂课就可以实现的[3]。地理教材中的不同部分都有不同的德育内容。例如，中国地理突出了国情教育，世界地理突出了国际主义教育，等等。高中地1.2高职院校思政教育途径创新的必要性高职院校的思政教育模式主要是将马克思主义理论与高校理中国情教育的体现在：我国的资源尽管在世界中列于前位，但是人均占有量却很少，让学生认识作为公民应该有保护资源的思想。
2.3榜样示范
第3篇：地理学教育范文
关键词：高中地理；区域地理；教学策略
一、高中区域地理的内容要求
从高中区域地理这部分的知识内容来看，主要分为两个方面，第一个方面讲述的是自然地理，其内容主要包含环境内的自然资源以及环境的基本情况，另一个方面则为人文地理，其内容主要阐述某个区域的发展情况及工农业区的分布。《高考说明》的要求上对区域地理的教学内容虽没有具体的明示，但需要学生了解不同区域分布的主要地理特征与分析地理环境对于生产生活的影响。学生在学习区域地理的过程当中，要随着课程的深入，逐步地了解区域与区域之间的差异，掌握区域的基本特征与空间结构，最后能够从经纬度的角度正确区别各类区域，才算真正掌握了区域地理的研究方法。
二、学生学习过程中需要掌握的能力
1．熟练运用地图来分析区域地图是地理研究当中时常用到的一种工具，而区域地理的教学往往离不开地图，学生如若能养成独立利用地图来研究地理对象的习惯，能够从地图中获取大量的地理信息，从而解决问题有章可循。首先教师应该传授给同学们地图的判读方法及图例、标注、颜色等内容代表的意义，以让同学们在读图的过程当中能够了解区域的资源分布情况、气候变化情况等信息，从地图上对该区域的人文和自然状况都有个大致的了解。想要确定地理位置，就必然需要定位，而区域地理的研究方法也离不开区域定位，准确确定区域的位置需要学生能够熟练地掌握地图语言，例如绝对位置、相对位置、区域方向等相关概念。地图上的信息量相当丰富，对地图的正确使用，有助于学生提高对区域地理的理解水平。2．掌握自然及人文地理要素构成区域地理的相关地理试题需要我们了解区域特征，从而结合实际背景利用地理知识解决相关问题，例如“读右图，回答A地所在国家是否面对大西洋”这道简单的题目，不仅需要学生掌握看图能力来判断地图中A地的情形，更要学生对大西洋这块区域附近的国家有所了解。由此可见，想要分析区域地理，就必然要掌握各区域的自然及人文地理要素构成，否则根本无从入手，毫无头绪。地理中的自然要素主要分为地理位置、地形特征、气候特征、河流特征、资源能源等，人文要素有居民、农业、工业、技术、文化等，只有掌握好相关要素，加以分析，才能通过区域背景解决各类地理难题。
三、教学过程中注意引导学生分析问题
1．引导学生分析各区域间要素联系一个区域包含着多种要素，各要素之间是相互渗透、相互依存、相互制约的，因此学生在分析区域问题的同时要注意各要素之间的关联。区域地理内容包含自然地理及人文地理两大板块，自然要素是人文要素的依据，一般而言，自然条件将影响人口数量的分布、交通方式的改变等。教师与学生研究区域地理时，应当注意引导学生抓住区域要素，来分析一个区域自然与人文之间的联系。例如沿海地区受地理位置及地貌特征的影响交通非常便利，便带动了经济的发展。分析区域要素间的联系是进行区域地理研究的基本，学生只有牢记区域地理基本内容，再辅之以科学的研究方法，地理成绩才能有所提升。2．渗透人地关系思想，促进学生思考地理是一门实践性较强的学科，而在高考当中，区域地理这块所考查的内容也大都会结合时代背景引导学生探究问题。从经验表明，一个区域的特征通常是以这个区域的自然条件作为基础而产生的。因此教师教学可以从这个角度出发，在区域的各类特征当中，找出其最本质而最具特色的主要区域特征来供学生思考，方便学生记忆，从而使区域地理学习更加轻松。例如在学习到“西北地区的区域特征”时，教师因让学生联想起这部分地区最明显的自然特征便是“气候干旱”，进而联想到该条件对畜牧业及运输业产生的影响。无论一个区域的地理事物多么冗杂，内部联系多么复杂，只要学生通过对地理环境的分析，联想起该地的资源条件，进而对人类活动进行思考，保持“三步走”的姿态，便能逐渐理清该地的区域特征。人地关系思想的渗透，给予学生思考的空间，让区域地理学习不再枯燥。
四、总结
随着新课程的改革，区域地理在高考地理中的考核内容明显有上升的趋势。区域地理是高中地理中的难点与重点，只有以提高学生能力为主，重在培养学生的地理知识分析能力与解答技巧，才能使学生清晰地掌握这部分知识内容。
参考文献：
［1］马莉．高中区域地理的教学方式探析［J］．学术期刊《西部素质教育》，2016（18）．
［2］郑凡．关于高中区域地理教学方式研究［J］．学术期刊《新教育时代电子杂志（教师版）》，2015（32）．
第4篇：地理学教育范文
【关键词】教学思想教育观念
一、分析地理事实,进行辩证唯物主义教育
地理教材中含有丰富的唯物辩证思想。如世界的物质性、物质的运动性；自然界各种现象都是相互联系、相互制约的;矛盾的双方是对立统一的；分析问题时,坚持两点论，反对一点论。教学中，如果教师把这些观点与地理教学有机结合，水乳交融，将有利于培养学生科学的世界观。如讲地球上千姿百态的地貌形态，天气状况的瞬息万变，太阳的东升西落现象时，说明世界是物质的，物质是不断运动变化着的。又如讲台风对我国的影响时，既要使学生深刻认识到台风带来的狂风暴雨对我国农业生产和人民财产造成的危害，又要认识到台风有利的一面———带来的降水可缓解长江中下游地区的伏旱。教育学生用对立统一的观点去客观地，全面地评价人和事物。
二、了解国情事实，激发学生爱国情感
中学地理课本是国情教育的最好材料，教师不单只是为了向学生讲述我国的国情知识，而重点是为了增强学生的爱国情感、建设社会主义责任感的迫切感。教学中要纵横对比，充分利用课本中最有说服力的材料、事例的插图，把我国的优势的建设成就讲够，劣势的不足说透，让学生对中国的现状心中有数。如讲我国的自然资源时，先指出我国的生物资源、矿产资源丰富，位居世界前列，使学生知道我国有得天独厚的国土条件和丰富的自然资源。通过地形、气候、植物、景观、土壤的分析，学生了解中国海陆位置的优越性，地大物博、资源丰富、潜力巨大、发展前景广阔、祖国山河壮丽，激发学生的爱国热情和自豪感。再对不利条件分析，使学生认识我国人口众多、山区面积广大、土地后备资源不足、自然灾害频繁等多种不利因素是制约我国经济发展的障碍，激发学生学习科学知识、报效祖国的责任感，促使学生树立“人均意识”、“忧患意识”、产生忧国心、危机感，进而懂得我国计划生育、合理利用每一寸土地等国策的重要性，明确可持续发展的深远意义。
三、认识地理事实，培养全球环保意识
随着经济的发展和人口的增长，人与自然界之间的矛盾日益加剧。协调人与自然的关系，保护全球的生态环境，是地理教学的根本任务，也是整个人类刻不容缓的任务。如人类无节制地向大气排放有害气体，产生“温室效应”、“酸雨”，破坏“地球的保护伞”———臭氧层，危及人类生存和发展；水资源紧张和水污染成为制约经济发展的重大问题，假如人类再不注意保护水资源，人类看到的最后一滴“清水”就是自己的眼泪；垃圾堆放占用大量土地；噪声已成为大城市不容忽视的环境问题；由于人类无节制地掠夺式地开发资源，世界森林面积剧减，草场退化速度加快，进而造成水土流失的土地沙漠化，使地球上生存的物种失去生存环境，加速物种的灭绝过程；如果不注重环境保护，“物种灭绝的结果将使人类自己最终成为濒于灭绝的物种”。从课本中触目惊心的事实，已经向我们敲响警钟，它必将引起学生心灵的震撼，树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观点，唤起学生的环境保护意识，激励学生从自身做起，从小事做起，积极投身到环境保护的行列中。思想教育与地理教学是一个有机的整体，它们相互依存。因此，在教学中要紧扣教材内容，适时恰当地使思想教育渗透到地理教学的全过程，切不可忽视地理知识教学而把地理课上成思想政治课，这样既完成了地理知识的传授，也完成了思想教育任务，达到既教书又育人的目的，以适应素质教育的要求。
参考文献：
[1]张宝伟，吴华清.初中地理教学中辩证思维能力的培养[J].中华少年.2017(01)
[2]王则圆.新课标高中地理教学中加强学生德育思想的培养[J].中国现代教育装备.2016(22)
[3]沈国军，史香君.运用陶行知教育理念发挥高中地理学科育人价值[J].内蒙古教育.2018(06)
第5篇：地理学教育范文
关键词:地理教学;心理健康教育;高中
应试教育长时期占据主导地位，素质教育推进缓慢，德育与智育长期存在“两张皮”的现象，“重分数、轻能力”仍是我国教育的重大问题。调查显示:32%的中学生心理健康水平较差，存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。因此，在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径，可以取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一，其中，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。在国外教育中，为培养学生健全的人格，美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证，日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合，同时融入大量的儒家思想，俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看，中学生心理健康的标准至少包括以下几点:1、智力正常，有创造力。2、人格完整，能够正确的认识自己，并具有接纳自我的良好心态和意识。3、人际关系协调，乐于交流，善于结友，乐于助人。4、情绪稳定，乐观开朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行为习惯，勇于承担责任。6、有积极的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学，地理学科作为中学基础教育的学科之一，课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”，心理健康教育与高中地理教学相融合，在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段，如何实现心理健康教育与地理教学的融合?笔者认为有以下几点:
一、创设积极的课堂氛围
地理学科的知识具有趣味性、生活性和丰富性，可以充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担，培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评，善于发现学生的优点，给予学生表现的机会，对学习“后进生”要多加鼓励，帮助学生突破自我，使用一些激励性语言鼓励学生，也可通过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围，学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”，觉得老师是亲切的“自己人”，就会无拘无束地表现自己，不怕出错和失败带来的后果，实现心理的自由和开放。
二、合理选择教学内容
地理学科包罗万象，现实生活中有很多身边活生生的案例与内容，这些都可以对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际，合理选择课堂教学内容，对不同学习程度的学生，结合教学重点、难点，有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点，精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义，使学生对学习才生兴趣与激情，体会成功，获得成就感，树立自信心。另一方面，地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如，在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害，学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策，帮助学生树立环保意识和正确的价值观，在一定程度上有利于促进社会进步。
三、灵活使用教学方法
传统的教学方法在课堂上长期使用，容易使学生学习产生怠倦，难以调动其积极性，因此在教学实践中，要根据教学目标、教学内容和课堂情况，灵活使用教学方法，尤其是新的教学手段。例如，可在教学中多设置教学情境，引导学生探究思考，激发学生兴趣;设置实验活动环节，使学生参与进来，提高学生的动手实践能力;通过地理观测、野外考察等活动不仅加强了学生对地理的感性，也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用角色扮演法，让学生扮演课程中的不同角色对同一地理问题进行讨论，促使学生对问题不同角度的思考，培养发散性思维，也有助于学生社会责任感的形成;采用多媒体技术帮助学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。
四、营造良好的师生氛围
地理教师必须具备较高水平的素养，学识出众、品德高尚，有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际能力，这样有助于发挥地理教师的心理示范作用，对学生产生潜移默化的有益影响，创造亦师亦友的和谐师生关系，使学生敢于与老师交流、乐于交流，也有助于教师帮助学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题，也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素，减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼，调动学生的积极情绪，促进素质教育进程，全面提高学生的素质。
五、巧妙运用心理技巧
