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地理智慧课堂全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇地理智慧课堂参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

地理智慧课堂

第1篇:地理智慧课堂范文

[摘要]随着现代社会经济与科技的发展,各行业为了更好的发展,对人才要求也发生变化。为更好满足社会对人才的需求,我国也开启教学改革,并在改革中明确新时期教师教学任务是提升学生能力与素养。而高中地理作为学生主要学习科目之一,在地理教师教学过程中,也应该遵守新教学规定,改变传统教学理念与目标,运用新技术进行智慧教学。基于此,本文主要对高中地理教学中智慧课堂构建方式进行研究。

[关键词]高中地理;智慧课堂;构建方式

高中地理智慧课堂设计,不仅需要信息技术的支持,还需要教师更新教学观念,以学生为中心创新教学方式,设计出符合学生学习、对学生综合素质提升有利的教学活动。这样在新教学方式影响下,课堂学习氛围也会发生改变,学生学习积极性也会有所提升,这对高中地理教学质量与效率提升都有促进作用。但是,在活动设计过程中,教师知道自身教学存在哪些问题,有意的避免这些问题出现在课题活动上,这样才可以让课堂教学更有效。

一、智慧课堂

智慧课堂实际上并没有明确的定义,只要教师能够在教学中将学生的智慧激发出来,让学生主动对知识进行探索与研究,就可以称之为智慧课堂[1]。但同时,智慧课堂设计中,也离不开智慧工具,也就是信息技术。在信息技术支持下,教师借助信息技术将课堂吸引力提升,较好的吸引学生注意力的同时,激发学生兴趣,这样既对学生思维活跃度提升有帮助,对学生综合素质提升也有利。

二、智慧课堂遵守原则

为了更好的研究智慧课堂,帮助教师更好的使用智慧课堂提升教学有效性,笔者对500名高中地理教师设计智慧课堂进行了调查,并在整理调查结果时发现,智慧课堂主要原则有四个,第一个是要具备智慧原则,其中有400份问卷结果中体现了这一原则[2]。具备智慧不仅是指的是教师要在教学中展示自己的智慧,还要激发学生智慧;第二,具备科学性原则,有350份问卷有体现出这一原则。只有保证智慧课堂科学性,活动才能够顺利开展,各环节出现问题的几率才会减少;第三,以学生为主原则。其中有450份问卷中都体现了以学生为中心这一特点。一方面,以学生为主,设计教学活动,可以让学生更好的参与到课堂知识研究中,这对学生知识获取,学习积极性提升都有帮助。另一方面,以学生为主,活动有效性才会能够有所提升,智慧教学才会呈现出高质特点;第四,多样化原则。多样化原则指的是教师教学活动要经常变化,最好每一节教学活动都有自己的特点,这样既可以激发学生好奇心,对教育教学质量提升也有帮助,其中有430份问卷中展示出这一原则,详细调查如表1。实际上,坚持原则是教师提升教学质量、提高自身教学能力的一个重要方式,同时也是身为一名新时期合格高中地理教师应具备的基本素养[3]。为此,在地理教师设计智慧课堂时,要想保证课堂活动有真实存在的价值,就需要坚持原则。

三、高中地理教学中常见问题

自教学改革政策提出以来,大部分教师在教学中,都积极的转变自己,学习新理念与新方式。但是,在转变过程中,难免会出现一些问题。据笔者对现阶段高中地理380名教师教学现状调查发现,主要存在教学问题有三个,具体如下:第一,高中地理教师教学观念改变不彻底,其中有330名教师存在这一教学问题。新时期高中地理教师的教学观念应该是开放、自由、知行合一等,但是部分教师受传统教学观念影响严重,在教学活动设计时,仍习惯以知识讲解为主[4];第二,教师教学方式缺少创新性,有300名教师存在这一问题。教学活动对学生学习兴趣、智慧课堂构建有效性有直接影响。但是,现阶段虽然高中地理教师有使用信息技术教学,但是使用的并不积极,并且方式比较单一;第三,教师忽视学生学习态度改变,有280名教师存在这一教学问题。以往学习中,学生习惯将大部分精力放在自己认为是重点科目学习上,忽视了地理知识学习,新教学中教师应改变学生这一学习观念,但是,目前较多教师都忽视了这一问题,这不仅影响了地理教学质量,对学生综合素质提升也有限制,具体调查可见表2。

(一)高中地理教师教学观念改变不彻底

由于教师教学时间与习惯不同,因此在高中地理教师按照新教学理念转变教学思维与观念过程中部分教师由于接受能力强,可能观念转变比较快,并且比较彻底。但同时,也会有部分教师由于长期教学中,固化教学思维形成,接受能力差,自主学习与改变意识差等问题存在,在其跟随其他教师一起改变教学观念时,会出现传统思维占据上风问题[5]。在表1调查结果中,可看出有86.84%的教师都存在教学观念改变不彻底这一问题。为更好地解决这一问题,帮助教师寻找到改变方向,笔者对这一问题产生原因进一步做了调查,结果显示有两个原因,第一是教学习惯影响,使教师在教学中不自觉的将知识传授作为主要目标;第二个是高中地理教师对新教学理念理解不透彻,就进入到跟风改革中,进而出现了这一问题。调查获取问题数据分别是81%与79%,详情可见下表3。

(二)教学方式需要创新

新教学方式对学生更有吸引力,可以很好的提升学生学习积极性,这对教师教学质量提升有很好的作用。因此,在高中地理教师传授学生相关知识时,教师也应该注重教学方式的创新。但是实际上,较多高中地理教师在教学中都没有做到创新,形成这一问题的原因主要有两个,第一个原因,教师认为教学方式经常变化,会对学生学习产生影响[6]。比如,学生会将更多注意力放在课堂活动上,而不是将注意力放在知识获取上,这样会直接影响学生知识与考试成绩,因此没有必要创新;第二个原因,教师认为创新课堂教学方式需要花费大量时间研究,并且教学效果是一个未知数,高中学生学习很重要,不能冒险。所以,在教学中仍旧使用传统讲授法进程知识传授。教师这样做,不仅让课堂教学出现传统化、模式化与僵化等问题,对学生学习与发展也是一种限制。

(三)不注重学生学习态度转变

在进入到高中学习前期,虽然学生有接触与学习地理知识,但是教师并没有将地理知识作为重点教学内容,这就导致学生自动将这一科目划分在不重点学习科目之内。到高中学习阶段,教师也未关注到学生的学习心理情况,这就导致学生对地理学习没有一个正确认知,对地理知识学习重视度严重不足,学习态度不端正[7]。

四、高中地理智慧课堂构建方式

(一)丰富教学内容,提升学生学习兴趣

在高中地理教师构建智慧课堂时,教师可以借助互联网中教学资源丰富课堂知识内容,激发学生好奇心,提升学生学习积极性。传统教学中,教师一直都将教材作为课堂知识讲解主要参考,但是传统教学方式一直没有变化,导致学生在面对教材内容时,学习表现并不积极。所以,为了转变学生这一学习态度,重新对地理知识产生兴趣,高中地理教师可以将教材内容作为中心,借助网络资源主动扩展一些知识,让学生有更多研究空间,思维变得更加活跃,这样可以有效提升学生学习兴趣,改变学生对地理知识学习态度。例如,在讲解《太阳对地球的影响》这一章节知识点时,首先教师可以让学生说一说自己对太阳的了解。比如,太阳离地球有多远,生活中没有太阳会怎样,如果太阳光过强会怎样等。其次,学生说出自己对太阳了解后,高中地理教师可以借助多媒体为学生播放一些与太阳活动视频,并让学生思考太阳释放的能量有什么。学生观看视频资料后,按照教师提出的问题探究相关知识,既可以成为课堂主体,对学生思维活跃度提升也有帮助。最后,用图片或者是视频的方式展示太阳能量来源以及太阳能力对地球的影响等。教师这样做,既可以帮助学生直接观看到太阳对地球影响有哪些,也可以通过相关资料播放让课堂内容变得更加丰富,使学生更好的了解本章节知识的同时,让学生感受到地理知识的神奇与有趣之处,进而喜欢上地理知识。

(二)开展互动教学,优化课堂氛围

传统教学中,虽有课堂互动,但是时间和次数都比较少,并且也都不是以学生为中心,这就导致学生互动积极性不高,教学效果不是好等问题产生。新时期高中地理教师要改变教学方式,互动过程中要以学生为主,注重学生学习积极性激发,这样既可以较好地优化课堂氛围,对教学有效性提升也有促进作用。同时,在互动过程中,教师要学会主动加入,对学生进行有效引导,这样互动教学才是有效互动,才不会脱离课堂。例如,在高中地理教师讲解《人类面临的主要环境问题》时,首先,教师可以根据本章节教学内容选择一些资料,作为智慧课堂教学中引导内容。如,播放工厂生产视频、人们随意将垃圾扔在草坪、公园、街道、河边等视频。在相关资料播放完成后,教师可以引导学生从已经观看的资料中,寻找有哪些环境问题。其次,学生寻找问题时,教师可以让允许学生研究与探讨,并主动加入到学生研究中,引导学生说出自己的想法,同时也要向学生表明自己的想法。最后,在师生互动过程中,学生主动完成本章节知识点学习。而后教师可以让学生进行学习总结,或者是自己总结,邀请学生补充,这样既可以保证教学全面与有效,也可以提升学生学习能力。

(三)地理教学生活化,降低地理学习难度

地理和生活本就有直接相关性,所以在地理教师设计智慧课堂时,可以借助地理科目这一特点设计生活化智慧课堂,将地理与学生生活联系到一起,激发学生智慧,让学生思维变得更加活跃,这样可以较好的促进教学质量提升。例如,在讲解《城乡空间结构》时,首先地理教师可以借助互联网多维空间技术将城市立体模拟图展示给学生看,让学生感受科学技术的伟大,让学生直接观看城市空间结构是什么样,这样对接下来教学很有利。其次,教师要在学生观看城市多维空间模拟图时,对学生提问,询问学生生活中看到的城市结构是否是这样,而后让学生对城乡空间结构知识进行研究。

结语

总之,高中地理智慧课堂构建,教师可以借助互联网技术扩大教学与学生学习空间,将地理与生活联系到一起,让学生能够主动在生活中获取地理知识,知道保护环境、维护地球这个健康家园重要性。

作者:黄永琴 单位:甘肃省定西市临洮县第二中学

高中地理智慧课堂篇2

一、智慧课堂技术应用于地理教学的优点

地理学科对思维综合能力水平要求高,它所涉及的内容和范围较大、领域较宽广、内容较丰富,并且有些教学的内容对于高中学生来说比较难懂,因此,地理教师有必要借助于新的教学手段,充分发挥智慧课堂的独特优势,克服传统地理教学模式的不足,以此来不断优化地理教学的成效,使得地理教学能够实现质的飞跃。1.突出教学重点,突破教学难点刚从初中升入高中的学生,由于间隔一年时间不接触地理,导致地理认知能力下降,他们普遍认为地理学科比较难突破的地方是一些不便于直接观察的地理事物,而传统的地理教学手段并不能很清楚地解释教材中较难的原理问题。但是,智慧课堂技术则可以用生动直观的形象,帮助高中学生建立表象与原理概念之间的关系。地理教学中的有些章节,对高中学生来说,理解起来比较困难,而将智慧课堂可以让枯燥无味的高中地理课堂变得生动有趣,这样学生在课堂上就能够投入到学习中去,地理的实际教学效果也变得更加务实高效。如本次调研所选取的四个班级,教授的内容均为人教版高中地理必修一《地球的运动》,这一节课的内容比较少,但学生却难以理解,因为这一节有很多抽象的东西,不是用语言可以解释清楚的。但借助智慧课堂技术进行地理教学,可以通过现场模拟动画,交互式地演示出地理规律的演化过程,同时学生可以在平板上进行实时的互动,也可以自己拖动相关动画,还可以点击平板上的链接等等。这些措施都可以将抽象的知识转化为具体的物象,更易于让学生抓住本节课的重难点,也可以让本节课变得生动活泼,课堂气氛也会变得活跃起来,学生参与课堂的积极性大大提高,教师也更容易给学生讲解清楚,这样,学生就能很快掌握学习的重难点。2.提高学生的学习兴趣学生高昂亢奋的学习兴趣对调动学生学习积极性、增强学习动机起到至关重要的作用。可以说,只要激发学生的潜在学习兴趣,就能唤起学生的自主探索地理知识的兴趣和主动学习的意愿。所以在智慧课堂背景下进行地理教学,需要高中地理教师在实际的地理教学过程中不断调整自己的教学策略,依据最新的教学内容采取灵活多样的教学方式,依据实际的效果做出相应的判断。智慧课堂技术运用现代化多媒体技术,从多个方面向学生展示学习内容,调动学生多种感官的参与,为学生营造了一个愉悦的学习氛围,使得枯燥的课堂变得更加多姿多彩、妙趣横生,提高了学生的学习兴趣。例如,在讲授“正午太阳高度角”这一个知识点时,使用智慧课堂上课的班级,教师运用了一系列实验、视频以及图片资料,让学生置身于知识的海洋,直观感受大大提高,激发了学生学习地理的浓厚兴趣。3.增加课堂知识容量,提高教学效率地理学科知识包罗万象,学生在课堂上亲身体验的机会非常少,光凭地理教师讲解教材与地图册,会给学生造成一种地理很抽象、远离生活的感觉,而运用智慧课堂技术教师可以适时地启迪学生的发散思维,激发学生的自主求知欲望,培养学生的认知能力与创新意识,充分体现学生的主体性及核心性地位。本次调研中使用智慧课堂的班级,教师运用多种动画来演示地球的自转与公转运动,将原本非常复杂且难以理解的地球运动变成学生能够直观接受的且易于理解的形式,把抽象的事物变成具体的事物,使得学生学习的难度大大降低,这样不仅不会让学生感到学习枯燥乏味,而且能够使学生在愉快的氛围中收获知识,大大提高了学生自主学习的效率,缩短了学生的认知过程和认知时间,增加了学生自主学习的时间,提高了教学效率。课后地理教师表示,原本“地球的运动”这一节内容需要用四个课时才能讲完,但是运用智慧课堂可以缩短到三个课时,地理课堂教学效率大为提高。

二、智慧课堂技术应用于地理教学的不足

1.地理教师的智慧课堂技术运用不娴熟,影响教学效果智慧课堂应用于地理教学对高中地理提出了很高的要求,教师需要将课堂教学内容、教学目标与智慧课堂技术手段进行有机结合,以期取得最优化的教学效果。但是有些教师过分高估了智慧课堂辅助地理教学的作用,过度地使用智慧课堂进行地理教学,这也在一定程度上影响了地理课堂教学效果。在本次调研中,使用智慧课堂的两个班级,一节课80%以上的时间都在使用智慧课堂,相对于另外两个较少使用智慧课堂的课堂,效率是提高了,但是学生在课后也表示有些东西还没有完全接受,这在一定程度上影响了教学效果。因此,高中地理教师在进行地理智慧课堂教学活动时,一定要把握分寸、有的放矢,不能过度利用而忽略了地理教学的核心本质。2.智慧课堂教学模式化,学生自主思维减少智慧课堂课件所包含的信息量很大,地理教师提前设计并安排好了教学思路、教学进程和教学内容,这有可能会导致地理课堂陷入模式化教学,造成教师教的生硬,学生学的呆板,一切都是按照教师设定的程序进行下去。这样学生独立自主思考的机会就会减少,这便会对学生创新思维的发展造成不良影响,容易陷入一种刻板思维,起到负面作用。本次调研中,较多使用智慧课堂的两个班级,课程设计都是事先完成的,包括课堂的导入、活动、练习、实验等等,都严格控制在地理教师的掌控之中,过快过频的节奏,也有些学生表示难以跟得上教师的节拍,只能跟着老师的指点一步步深入,导致学生自主思考的时间相对缩短。因而,在使用智慧课堂进行地理教学时,地理教师既要保证课堂原有的思路能够正常进行下去,也要充分考虑到学生的学习状态,考虑学情,设法去调动学生的上课情绪,启迪学生思维,避免陷入教学困境。3.过于依赖智慧课堂,影响教学效果的最优化高效合理的地理课堂教学过程应该是教师与学生不断互动的动态过程。地理智慧课堂教学在实际操作中技术大于知识,如若实施不当,往往会导致师生、生生之间的信息反馈不及时,地理课堂教学效果也会因此而受到一定程度的影响。本次调研的两个实验组,教师可以尽量多的使用智慧课堂进行课堂教学,总体上完成了教学目标,达到了基本的教学效果,但是过分地依赖智慧课堂教学,也影响了教师的自由发挥。4.智慧课堂教学信息量大,影响学生接受能力有一些地理教师所制作的智慧课堂课件包含的内容信息非常多,这往往会导致学生无法及时地跟上教师授课的速度,所以只能被动填鸭式的学习,这会分散学生的注意力,严重影响学生的课堂接受能力。本次调研中选取的四个实验班级,都是统一在讲“地球的运动”一节,但是通过观察与访谈之后,发现两个较多使用智慧课堂上课的实验组比极少使用智慧课堂上课的对照组课堂的内容和信息量都要多,但实验组的学生并没有完全掌握课堂上的所有内容。虽然实验组的老师可以在短时间内讲授更多的知识,但是却没有考虑到学生的接受能力,使得教学效果大打折扣。因此,教师在制作智慧课堂课件时,不仅要注重智慧课堂课件所包含的信息量,也要充分考虑学生的接受能力。

三、智慧课堂技术应用于地理教学的建议

1.提高资源的搜集和制作效率本次接受调研的地理教师表示,搜索智慧课堂资源往往会占用他们大量时间,因此,要高效地完成课件的制作,需要提前做好充分地准备。教师可利用节假日时间,多研究地理教学方法,多搜集教学素材,多制作一系列地理教学备用课件,以便在紧张的备课过程中取得现成的、高质量的共享资源,这样既可以保证备课的质量,也可以缩短备课时间,提高智慧课堂备课效率。2.合理把握智慧课堂方式的选择与教学实际需求地理教师在教学实际需求与智慧课堂方式的选择上,一定要保持清醒理智的头脑。地理教师应当从地理学科的特点和本校高中学生的实际需求出发来选择最合适的教育教学手段,而非盲目地追求智慧课堂辅助地理教学。虽然智慧课堂应用于地理教学已成为最近几年的一种新趋势,但它毕竟只是一种辅助手段而已,并不是完美无瑕的,它同样也存在着诸多缺陷和不足,亟待地理教育工作者在实践过程中不断优化解决。在本次教育调研中,几位经验丰富的地理教师表示,根据他们多年的教学经历来看,他们认为智慧课堂教学在实际应用中确实有很多方面没有传统的教育教学方式来得直接有效,并且不少教师对新的教学方式和教学媒介的接纳、学习、领会、运用,需要一个漫长的过程,不是一蹴而就的。由此可见,智慧课堂教学并不能完全取代传统的教育教学模式。因此在实际的地理教学实践中,一切以教学的具体需求来作为合理选择地理教学方式的依据,不能单纯的、一味地为追求新形式而忽略实际的教学效果。3.注重智慧课堂教学与传统教学的结合如何将智慧课堂教学与传统教学灵活结合,这正是地理教师应当关注的重要问题。一方面,地理教师应该将智慧课堂教学与传统教学方式相结合,规避智慧课堂的缺陷。充分利用智慧课堂技术增加高中学生试与听的机会,充分发挥感官功能。另一方面,高中地理教师应大力支持、推广智慧课堂辅助地理教学技术,充分发挥智慧课堂技的术优越性。本次教育调研中的六位地理教师,其中有两位青年地理教师,他们表示新时代的地理教师应该熟练掌握智慧课堂技术,并运用到地理教学实践之中,这是未来地理教学的发展趋势,也是目前乃至今后一段时间内地理教育工作者们所要深入思考的重要问题。4.加强对地理教师信息技术素质的培养本次教育调研的合肥市第七中学,学校有专门培养地理教师信息素养和教学科研能力的地理教研组以及地理名师工作室,这在地理教学科研与信息技术素质的培养上,具有非常重要的意义。在日趋复杂的教育教学背景下,传统地理教学模式渐渐地赶不上新时代发展变化的潮流和趋势,高中地理教师为了更好地适应高中地理学科教育改革所带来的诸多挑战,就必须使自己成为研究者和开拓者。而对于智慧课堂技术的深入研究和不断学习,恰好可以助力高中地理教师加速成长为高中地理教育教学的开拓者、研究者和创新者。

三、结语

在高中地理教学中应用智慧课堂技术具有重要作用,有利于促进高中地理教学由传统的教学模式向多元模式的转变,有利于高中地理学科教学资源的实时更新,实现地理课堂教学的实时互动,调动学生学习的主动性、积极性。智慧课堂地理教学手段在当前高中地理教学中的地位已经变得非常重要,但作为新时代的高中地理教师,也应该清晰地认识到智慧课堂技术只是地理教学中多种教学方式的一种,本质是一种新型的教学辅助手段,并不能完成替代地理教师完成相关教育教学活动,当然更不可能完全取代传统的地理教学方式。作为高中地理教师,仍然应当遵守以教师为主导,以学生为主体,以智慧课堂技术为辅助手段的教育教学规律,将传统的教学模式与智慧课堂技术手段有机结合,努力掌握更新的智慧课堂教学方法,从而更好地服务于高中地理教学。

作者:张启发

高中地理智慧课堂篇3

高中地理教学中,不仅要让学生掌握知识,而且要让学生掌握技能。教师应当转变教学观念,创新教学思维,构建智慧课堂,为学生的学习和发展营造良好的环境。本文中,笔者首先阐述了智慧课堂的概念,然后分析了高中地理教学中存在的问题,最后在前文的基础上,基于创新思维,探讨高中地理智慧课堂的构建策略。

一、智慧课堂的基本概述

严格意义上来说,智慧课堂并没有准确的定义。结合学界对智慧课堂的研究,智慧课堂主要有两种定义类型:一种是基于“智慧”的语义学定义,认为“知识课堂”是和“智慧课堂”相互对立的;另一种是从技术的角度出发来定义智慧课堂。那么,到底什么是智慧课堂呢?为了更好地进行本文地探究,本文的智慧课堂指的是:课堂教学从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”,从“说教式”教学转变为“智慧型”教学,引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

二、高中地理教学的问题

(一)教学观念的问题

高中地理教学过程中,教师仍受到传统教学观念的束缚,教学过程中传统教学观念尽显,填鸭式满堂灌,题海战术,课堂教学低效。

(二)教学创新的问题

高中教育阶段本应当不断创新教学模式,改进教学中存在的不足,通过创新教学实现智慧课堂的构建。但在实际教学过程中,教学模式固定化、模式化,使得教学质量难以提升。

(三)学习态度的问题

受到现行教育体制及传统观念的影响,学生学习过程中过分地看重他们所认为的关键学科,而且不注重地理的学习,学习态度不端正。

三、高中地理教学在创新思维的引领下实现智慧课堂的策略

(一)营造良好的课堂氛围,激发学生学习兴趣

俗话说,兴趣是学习最好的教师。在学习过程中,学生对课程知识的学习往往是凭借浓厚的兴趣进行的。高中地理教师在构建智慧课堂的时候,应当抓住学生这一主体,营造出良好的课堂氛围,以此激发出学生的学习兴趣,在浓厚的课堂教学中感受智慧课堂带来的学习乐趣。例如,在学习到“农业地域的形成与发展”相关知识内容的时候,教师可以抓住“农业”二字,在正式开始教学之前,利用多媒体技术向学生播放一些关于农业生产的图片和视频,并联系农业与我们日常生活中的关系,让学生近距离接触农业生产的状况,产生对农业生产的好奇心,心中存有大量的疑问。通过这样的方式,学生对即将开始的“农业地域的形成与发展”教学非常期待,每人都有一种探究的心理,课堂教学氛围瞬间变得浓厚,提升了学习兴趣。

(二)创新教学方式,实现学生自主探究式学习

传统地理课堂教学中,学生的主观能动性无法充分发挥。对于教师而言,要想进一步提升课堂教学的效率,就必须创新教学方式,开展合作式的探究性教学,让学生能够进行自主探究,培养学生的探究意识,使得学生能够实现知识和思维的“双丰收”。比如,在学习到有关“工业的区位选择”的内容时,很多学生对于“工业区位”比较模糊。在教学过程中,教师如果单纯地向学生讲解教材知识,其实很难实现理想的教学效果,教师可以尝试开展小组合作学习,结合当地工业区,让学生自行探究。整个过程下来,学生不仅获取到更多知识,合作能力也得到了有效提升。

(三)利用现代化的教学工具,提升教学有效性

在创新教学方式的同时,应当充分借助现代化的教学辅助工具,如多媒体、互联网,将这些教辅助工具应用于教学当中,保证课堂教学的智慧性,促进学生的全面发展。例如,在教学“常见天气系统”的相关知识内容时,教师可利用互联网寻找大量的关于常见天气系统的内容,将视频上传到班级的QQ群和微信群,让学生有一个大致的了解。在课堂导入的环节,通过多媒体技术播放3D动态影像、天气预报、微课视频等。让学生观察运动的状态,逐渐引出常见天气系统。之后,教师可以设置一系列问题让学生讨论。这样一来,天气系统知识点的讲解更加直观,学生的理解更加容易。总之,高中地理教学中,创新思维,构建智慧课堂,是对传统课堂教学的一次创新。因此,教师一定要结合课标的要求,根据学生的特点,利用合理地手段实现对智慧课堂的构建,从而提升课堂教学效果。

作者:沈爱民

高中地理智慧课堂篇4

21世纪需要什么样的人才?既要有知识又要有能力。即基础知识扎实,知识面宽广,文理结合,全面发展,同时又要具备运用知识的能力和创新能力,具有创造力和健全的人格,具有奉献精神和合作精神的复合型人才。新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。智慧教育是教育的一个过程,一种境界。

一、智慧课堂的特点

1.具有智慧的教学设计教师应该深入研究教材,把握教材传递的信息,整合各种教育资源,促进学生积极参与和主动探究,把握好用教材和教教材的关系。在教学目标的预设上,要充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。教师在设计教学过程时,要注重培养学生的独立性和自主性。2.营造平等、和谐的课堂氛围智慧源于爱,在充满智慧的课堂上,学生与教师的关系应该是平等的,教师要鼓励学生发表自己的见解,要懂得欣赏学生的独特感受和多元见解,不排除学生在学习过程中的“节外生枝”。同时,对学生提出个性化的见解要给予及时的表扬和鼓励。只有这样,才能吸引每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互,使学生的思绪得以飞扬,灵感得以激发,智慧得以生长。3.智慧课堂鼓励学生质疑我们要引导鼓励学生大胆质疑,时时有求知渴望,时时提出为什么。智慧的课堂教师要给学生质疑的时间和空间,在学习新课前可以问,在课堂上学生发表完见解以后可以问,在新课结束后可以让学生问。有智慧的教师也懂得在课堂上恰到好处地设疑,以激发学生智慧的生成。4.智慧的课堂是走向生活的课堂学习即生活,生活即学习,这也是新课标倡导的理念之一。学生是生活中的一分子,天天在生活中学习,在学习中生活,因此智慧的课堂需要向生活世界回归,在知识与生活的融合中,既增长了学生的智慧,同时也培养了学生的情感、态度和价值观。

二、如何构建智慧课堂

第2篇:地理智慧课堂范文

关键词:初中地理;教育信息化;教学方式

引言

随着信息技术的发展,我国教育事业得到了快速的发展与提升,创建了良好的教学手段,培养了学生良好的学习习惯,使学生掌握到诸多的学习能力,成为满足社会发展的综合型人才。地理是初中阶段教学的重要学科,教师应积极利用微课、交互式电子白板、翻转课堂、网络教学、远程教学等资源,创造良好的课堂教学环境。

一、初中地理教学实现教育信息化的基本含义及实施要点

教育信息化指的是教师逐渐将现代化的教育资源融入课堂教学中,将信息技术引入地理教学中,向着信息化发展方向靠近,促进学生接触到更多的信息资源,促使学生学会更多的信息化技术操作手段。教育信息化一定要满足新课程改革的教育目标,满足教材内容教学的实施要求。在实际教学过程中,教师应积极利用信息技术丰富课堂教学资源,注重网络资源在课堂教育过程中的实际应用,使学生接收到更多有意义的教学资源,加深对地理知识的印象。

二、初中地理教学实现教育信息化的重要意义

初中地理教学积极应用教育信息化教学手段,能丰富课堂教学内容,创设一系列有效的教学手段,从而为课堂教学的发展做出贡献[1]。首先,将教育信息化教学形式融入初中地理课堂教学中,有助于促进学生认知过程的发展,符合学生的心理发展特点,能满足他们的学习要求,增加他们对知识的理解、分析和掌握,使其充分掌握教材的内容,加深对地理知识的记忆能力,增强他们的评价分析能力,从而实现课堂教学的目标,达到良好的教学效果。其次,将教育信息化教学手段融入初中地理课堂教学中,有助于充分发挥教材知识体系的优势,真实展现出地图的内容,让学生形成完整的知识框架,建立起完善的知识体系,掌握更加高效的地理学习技能,形成较高的地理智慧思维能力。在此过程中,教育信息化可以简化教材的内容,将抽象的地理知识变得生动形象化,直观地演示出地理的现象,有效地加强学生对教材内容的吸收和消化[2]。最后,将教育信息化教学手段应用于地理课堂教学中,有助于增强教师的专业能力,提高他们对专业知识的掌握程度,提升他们对专业能力的把握,使其进一步创建出高效的地理课堂教学形式,进而培养学生成为创新型发展人才。

三、初中地理教学实现教育信息化的策略

(一)网络教学方法

在教育信息化背景下,教师将网络教学方式应用于地理课堂教学中,创建出自主式学习和程序式学习两种方式,能引领学生自主浏览学习,让学生自主查阅相关的学习资料,积极拓展自身的视野,丰富自身的知识储备,掌握更多的地理知识,形成良好的自主学习习惯。教师在引领学生建立程序化的学习形式时,不能盲目地引导学生进行资源的搜索。例如,在教学《世界的居民》一课时,教师要引领学生自主搜寻网络上的资源内容,确立明确的搜寻目标,让学生通过网络资源了解到世界上的人口数量,明确世界上不同的语言表达形式,了解各个国家人种的组成,以及每个聚落的生活习俗习惯。

(二)微课教学方法

微课是初中地理应用最多的一种教学形式,初中地理教师应积极利用微课引领学生预习课文,让学生通过微课提前了解教材上的知识点,并认识到自身在学习上存在的不足,明确自身对教材内容难点的把握,以促进学生在课堂上更好地听讲,加强他们对教材问题的解决能力,提升课堂教学效果。教师可以利用微课对每一章节进行总结和概括,让学生通过微课了解到每一章节的重点知识内容,进而形成系统化的知识体系,建立起每一章节的知识脉络。例如,在教学《世界的气候》一课时,教师将课堂上所讲授的内容录制成一个个小视频,并上传到微课网络平台上,让学生通过微课自主了解影响气候的主要因素,明确气温和气候之间的区别,了解世界气候的主要类型,找准这一章节学习的难点内容,在课堂上主要关注教师所讲解的内容,以建立起这一章节的知识体系,了解世界气候与所处区域之间的联系。

(三)交互式电子白板教学方法

交互式电子白板具有遮罩和拉幕的功能,可以暂时遮蔽部分教学信息,引导学生自主思考遮蔽的内容,这极大地调动了学生学习的积极性,提升了他们的学习兴趣,激发了他们的好奇心,能让学生主动探索教材的内容,充分掌握新的知识内容。交互式电子白板具有聚光灯的功能,可以突出课堂教学的重点内容,让学生了解到本节课的重要知识点,认识到自身需要掌握的主要知识内容,从而达到良好的教学效果。例如,在教学《中国的自然环境》一课时,教师充分利用交互式电子白板教学手段,将中国自然地形的相关知识点遮蔽起来,让学生根据生活经验思考我国拥有哪些自然地形,从而了解不同区域之间地形的不同。

(四)翻转课堂教学方法

翻转课堂颠覆了传统的教学形式,成了当前地理课堂教学的主要形式,其展现出了师生之间的互动与交流,增加了学生之间的合作与交流,能让学生自主展示学习成果,主动与同学交流自己的学习体验,与朋友分享自身的学习心得,从而促进学生之间相互帮助、共同进步,进而提升学生在课堂教学中的主体地位。例如,在教学《中国的区域差异》一课时,教师积极开展翻转课堂教学形式,将课堂主体交给学生,将学生分配成几个小组,让学生自主讨论我国区域之间的差异,研究区域差异的形成原因,了解四大地理区域的划分依据和特点。

(五)远程教学方法

当前,远程教育逐渐融入地理课堂教学中,成了学生放假学习的主要方式。教师积极利用远程教学方式,将课程传递给在校园外的学生,使学生可以在课后通过音频、视频等计算机技术及时向教师求助学习上的问题,并随时随地学习与地理教材相关的知识内容。这大大提升了学生的学习效率,强化了他们对地理知识的掌握和学习。

结语

地理教学应积极响应时代的发展,紧紧追随时展的脚步,积极应用各种各样的网络教学方式,创建出多种多样的教学形式。在教育信息化背景下,地理教师应积极应用网络信息技术教学资源,改进课堂教学形式,创新出更多新奇有趣的教学方式,激发学生的学习兴趣,增强课堂教学的效果,进而提升课堂教学的质量。

[参考文献]

[1]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[J].亚太教育,2016(34):35.

第3篇:地理智慧课堂范文

摘要:在语文课堂教学中教师的语言行为是向学生传授知识、交流情感、有效引导学生参与教学活动的重要手段。教师在上课时一口流利标准的普通话,咬字读音,准确清晰,会使学生倾心聆听。在课堂教学中教师要适当在教学中穿插一些颇具情趣的学校故事及发人深省的典故、成语和谚语等,使内容更富于趣味性。如果教师辅以风趣、幽默的语言,更容易调动学生的积极性,使课堂教学变得趣味盎然。

关键词:中学语文;教学语言;语言艺术

课程教学改革的进一步落实,促进了教师教学方式的改变与创新,越来越多的老师在课程讲授时开始注重技巧的发挥。同样,中学语文教学也有了本质的改善,不仅提高了语文教学效率,而且提升了课堂教学语言艺术含量。中学语文老师要在教学中把握语言的艺术,提升语文教学水平。在语文课堂教学中,教师的语言行为是向学生传授知识、交流情感、有效引导学生参与教学活动的重要手段。课堂上教师清晰伶俐的口齿、悦耳动听的语言、风趣幽默的表达方式、扣人心弦的课文讲述、引人入胜的情节分析,无不展示出语文教师的专业功底与个人魅力。

一、语言讲究准确精练

中学语文课堂教学的任务大多是传授知识。教师在上课时一口流利标准的普通话,咬字读音,准确清晰,就会使学生倾心聆听。因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言,必然会刺激视觉神经的兴奋,调节听觉神经并保持良好的状态,而含糊不清、怪声怪调、结结巴巴或急风骤雨式的语言语调会使学生在接受教学信息时感到吃力、乏味和刺耳的感觉。语文教师的语言要求和谐,语调自然、语速合理,音响适度,从音质、音量、音色、音速上加以控制,更自然和谐,优美动听的节奏,既庄重又抑扬有致。根据所讲授的教学内容,认真揣摩。如《从百草冈到三昧书屋》中百草园部分的讲解,教师只需从“静景”、“动景”的角度简要要讲解“所见”、“所闻”两个方面就行,而“所为”、“所感”应留给学生研究、探索。这样课堂有取有舍,突出重点,删除枝蔓,使学生既见全篇,又领悟到细节刻画的功能,培养学生全面地看待问题,又具体分析问题的思维能力。讲授朱自清的《荷塘月色》时,理清作者的思想感情的线索,紧扣开头“心里颇不宁静”、中间部分的“自由之人”和结尾部分的无福消受、一波三折曲径通幽,便可将作者“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦交织”提示出来,做到精练性,就能纲举目张,重点突出,以一顶十,反之则旁逾斜出,拖泥带水。

二、语言艺术是实现师生情感交流的桥梁

中学语文课堂教学语言的趣味性是由语文学科的特点决定的。语文教学中的许多文章本身就带有很强的趣味性,生动形象的描绘、绘声绘色的人物形象刻画和许多含蓄、幽默的语言都会引起学生极大的兴趣。然而,在课堂教学中,教师还要适当在教学中穿插一些颇具情趣的学校故事及发人深省的典故、成语和谚语等,使内容更富于趣味性。如果教师辅以风趣、幽默的语言,更容易调动学生的积极性,使课堂教学变得趣味盎然。缺乏幽默时是悲哀的,即便是在课堂教学上。事实上,教师风趣幽默的语言艺术的确是一种行之有效的,不可多得的教育手段,许多优秀的教师都善于运用新颖别致、委婉含蓄的教学语言,既妙趣横生,又启发思考,令人回味。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”心灵交流即情感交流,从一定意义上说中学语文教学过程就是心灵交流的过程,也就是情感交流的过程。在课堂上,语文教师通过高超的语言表达能力和语言艺术水平实现教师与学生之间的心灵交流,使教学过程成为其乐融融的师生情感交流的过程。正是在这个意义上,中学语文教师的语言艺术是实现师生情感交流的桥梁。法国艺术大师罗丹说:“手有时比嘴还能说话。”在课堂教学中,手和眼睛一样,都是会说话的,—个形象生动的手势,使学生产生清晰、鲜明的印象。在教学过程中,教师要把这些手势语言做得自然、适度、优美大方,使动作与教学内容协调统一,蕴涵和健全他们的高尚人格、良好的心灵。在课堂教学中,教师要保持目光有神,扩大视野,关注到每一个学生,表现出对学生的尊重和关怀,从中显示出教师的自信和威信、智慧和活力,使学生在丰富多彩的眼神变化中受到某种启发,或鼓励,或赞许,或提醒,或制止。

三、怎样提高自己的语言艺术水平

中学语文教师要不断提高自己的语言艺术水平,必须从以下几个方面入手:

1.思想上要有高度认识,充分认识到语言艺术水平的高低在相当程度上决定着中学语文教学的成败。只有认识正确了,才能自觉、主动、积极地不断提高语言艺术修养。因为认识是行动的先导,有什么样的认识就会有什么样的行动。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使孩子和教师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

2.要经常阅读古今中外文学名著,从名篇佳作中汲取语言艺术精华,然后融入教学实践中。古今中外一代代的语言艺术大师,经典作品中蕴藏语言艺术的珍宝。那璀璨夺目、魅力无限的语言如珍珠、翡翠和玛瑙,串联成人类文明的优秀成果。中学语文教师要有意识地加以汲取、消化、运用,使中学语文教学充满生机和活力。

3.加强对语文教师语言技能的训练。优秀的语文教师是否真正具备教师职业条件、能否履行教师的角色,其根本在于教师内在素质的高低。由于小学语文教师的职业特殊性,面对的学生千差万别,因此,各小学校应根据学校的经费实际、办学条件等对语文教师进行语言技能提升的培训。例如:举办普通话课程的培训、聘请专家进行语文课堂语言技巧讲座、定期或不定期地在本校举办演讲比赛、通过努力拓宽本校教师的进修机会与途径提高小学语文教师的课堂语言行为。冰冻三尺,非一日之寒。只要日积月累,就能不断充实自己的语言仓库。只要持之以恒,就一定能使自己的教学语言左右逢源,如同汩汩泉水喷涌而出,最终实现课堂教学的高效。

参考文献:

[1]胡剑峰.论新时期中学语文教师素质的提高[J].读与写(教育教学刊),2013(11).

[2]熊苏杰.在语言深处挖掘语文的美———浅谈语文教师的教学语言艺术[J].江西教育,2012(27).

作者:刘晓菊 单位:滦南县长凝镇初级中学

第二篇:语文课堂教学语言艺术研究

摘要:语文课堂教学语言是一门艺术,优质的语文教学课堂中的语言应具备准确清晰、直观与含蓄相结合、节奏适当等要素。

关键词:语文教学;语言;艺术要素

在科技日新月异的今夭,语言仍是课堂教学的主导媒介,语文教学尤其如此。语文教学语言不仅开启学生心智、传输知识,更是师生情感交流的重要形式,让学生体悟人生、感知社会的钥匙。课堂教学语言的优化,是成功的语文课堂的一个重要因素。近年来,《百家讲坛》等节目以课堂的形式播放,出版发行的《于丹(论语)心得》等都是对语文教学语言研究的有益尝试。大体而言,优秀的语文课堂教学语言应具备以下特征:

一、准确清晰易接受

准确清晰的表情达意且容易被对方接受,是我们日常交际中的基本要求,语言的清晰度更是课堂教学的生命力。夸美纽斯指出:’`一个能够动听地、明晰地教学的老师,他的声音应该向油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去”【1]。这一点主要包括语言的形式和内容两个方面:

1、从事语言文字教学工作的教师应该具备良好的普通话水平和使用普通话进行教学的能力。现阶段我国人口流动数量和范围都很大,同一个教学班的同学可能来自不同的地区,使用普通话较之使用地方方言进行教学更具有普适性。加之普通话的声调、轻声、儿化等特征使它具有音乐性,我国曾有人进行过对讲述普通话与地方话两种情景下学生对老师人格、讲课效率和人际吸引等方面的对照研究结果发现,讲普通话的老师在各年级学生的评价的等级均高于讲地方化的老吵币。

2、语调要高低适中,抑扬顿挫。语调不能过高,也不能过低。美国心理学家赛门斯曾说:“在教师的许多特性中声调占据着重要部分,但是一种不好听的或低沉的声调,很可能阻碍叫是成功的事业。优势教师的失败,是由于他的声音太弱了,以至于学生听不清他说的话,而他也不能用他的声调来控制学生的注意”。同时语文教学中语言不能平铺直叙,也不能以高到底要根据教学内容的情感需要抑扬顿挫。如在范读苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》中,许多老师容易以高到底,认为它是一首彻头彻尾的豪放词。事实上,该词写于此人失意时,最后一句“一尊还酉彩工月”,正说明了他怀才不遇,在坎坷沉浮的人生路上的无奈,从“多情应笑我,早生花发”词的基调就由起初的豪迈转向了低沉。

3、语言流畅,语速适中。教学语言的流畅与否,直接影响到学生会呢个对老师的信心和对所学课程的兴趣,语言应如涓涓细流流入学生心田。语速的快慢也对学生学习产生影响,语速过快会对学生形成听觉上进而写心理上的压力,难以达到好的教学效果;语速过慢,容易导致学生注意力分散,并对教学进度产生影响。

二、直观含蓄适时用

古代诗词讲求意境,在古诗词教学中,教师即使对内容有较深刻的理解,但要把领会的内容用语言传达给学生常会感到心有余而力不足。此时,不妨用形象直观的语言将诗词中的意境描述出来。如王安石的“春风又绿江南,明月何时照我还”,在课堂上用直观的语言描述出王安石所描绘的景色,诗歌所表达的情感顿时显现。“课似看山不喜平”,一堂优秀的语文课,语言要跌宕起伏。形象直观的语言不等于机械的文白翻译,并不是所有的诗词都可以用形象直观的语言来达到良好效果的。如柳宗元的《江雪》就不能只停留在字面意思上,一幅寒江独钓图谁都能够想象但其背后深层意蕴却难以被人知晓。

三、机智幽默巧成趣

教师用幽默的语言机智地进行处理课堂上不可预料的突发事件,可能变突发事件为一个教育学生、提升自身综合能力,有效活跃课堂气氛的不可多得的时机。上课过程中,一场暴风雨突然来临,分散了学生的注意力。在这种情况下,老师的一再提醒,恐怕也难以维持良好的课堂教学秩序,不如就让学生观察暴风雨中的情景,并结合贾平凹的《风雨》即兴描述当时的所见,很多同学都会跃跃欲试,从而收到意想不到的效果。对于老师教学过程中板书出现错别字,语言失误等情况,可以用自嘲的方式来解决,如“老师老了,看来真的可以在你们面前卖老了”等。自嘲也是一种幽默,可以用它来活跃课题气氛,增加老师的人格魅力。教学机智幽默更应广泛运用于语文教学过程中,在教学语言中偶尔的一句幽默之辞,常可使满堂生辉。《学弈》一课中,宾语前置句唯……是……”是重难点,老师可借机用此句型“造句”,’`希望同学们’唯某老师是听,唯某老师是听,……”,句中的几个某老师分别是该班的数学、英语、物理等几位老师,最后是自己,充分示范了活学活用,同时对该班情况的熟悉和对他人的尊重也是对学生人格的示范。

四、适当使用英语

当下学生英语学习从幼儿开始,中小学学生英语水平已有一定基础。英语和汉语有许多共通的因子,也有诸多差异。在语文教学过程中,适当中英文对照学习能让学生更好地理解相关内容。如中国的成语往往简单的事实中蕴藏着深刻的寓意,英语成语多将抽象意义表示得很具体,如果将中英文对照学习,就可以得到一个比较好的学习效果。如:PerfeCtharmony(和声;和睦)水乳交融makealittlecontribution(捐款;捐助)添砖加瓦知识水平、生活经验都还不是很丰富的学生学习“水乳交融”’`添砖加瓦”这些词语时,很容易只是对字面意思进行理解,而英语很好地展现了中文成语深藏的寓意,从而让学生不再只停留在字面意思的理解,达到良好的教学效果。

参考文献

[1]夸美纽斯.大教学论【M]人民教育出版社,1979。

[2]潘.教育心理学【M】.人民教育出版社,1983。

作者:赵菊 单位:四川省巴中中学

第三篇:数学课堂教师语言艺术研究

[摘要]语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借。课堂教学中,教师好的语言表达,能激发学生的学习兴趣,在展现教师教学智慧的同时,使教学更准确、鲜明、生动和富有吸引力,让学生易于理解所学知识,获得发展。

[关键词]课堂语言;学习兴趣;问题;思考;价值

课堂教学中,教师语言艺术水平的高低,不仅影响自己主导作用的发挥、教学任务的完成、教学效果的优化,而且影响学生学习质量的好坏和多方面能力的发展。正如教育家马卡连柯所说的:“同样的教学方法因为语言不同,教学效果就可能相差二十倍。”下面,我从三个方面谈谈数学课堂教师的语言艺术。

一、善导,激发学习兴趣

于漪老师曾经说过:“语言不是蜜,但能黏住学生。”课堂教学中,教师好的导语,既能集中学生的注意力,又能激发学生浓厚的学习兴趣,使学生不断深入探究所学知识。例如,教学“圆的面积”一课时,课始,师创设情境引入:“国庆节,老师和小朋友到福建土楼玩,巧遇两位大爷。王大爷住在‘和贵楼’,是一座长方形土楼,地面长40米,宽25米;简大爷住在‘怀远楼’,是一座圆形土楼,地面是半径20米的圆形,他俩在争论谁家的土楼大。这节课,我们来帮助他们解决这个问题,有信心吗?”……又如,教学“数字编码”一课时,课始,师提问:“同学们,你们想不想参加《爸爸去哪儿》的节目?全国各地的小朋友也都想参加,纷纷写信给栏目组。那么多的信件,邮政人员是根据什么来分拣的?你们想知道吗?”……再如,教学“认识周长”一课时,课始,师提问:“同学们会跑步吗?咱们班谁最会跑?你能围着操场跑几圈?”在学生回答后,师再问:“今天我们可不是来比赛跑步的,而是来当裁判的。请看比赛规则,仔细观察谁犯规了,谁做得对。”生:“第一个参赛者犯规了,他从中间穿过去……”巧妙的导语设计,不只是为了吸引学生的注意,而是用简洁的语言,营造轻松、活泼的氛围,激发学生的学习兴趣,使他们积极主动地投入学习之中。

二、善评,引导想说、会说

说是数学学习中很重要的活动方式。如学生用自己的语言对数学情境进行描述,对数学的概念、定理等作出解释,向老师和同学准确地提出问题,与老师和同学开展讨论……这些活动都涉及说的技能。只有在真诚、安全、自由的氛围中,学生才会展示自我,教师才能获得来自学生的真实信息,展开有效教学。如:“仔细想,不着急!”“你能把自己的想法说给大家听听吗?”“老师这儿有一种解法,你们看看行不行。”“有谁听明白了,请复述一遍,好吗?”“孩子,说吧,怎么想就怎么说。”……课堂教学中,教师进行这样的语言表达,会一点一点地激励学生大胆发言,帮助他们建立自信。

三、善问,启发有价值的思考

提问,是一种教学艺术。叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”而好的提问“必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深”,要做到这一点,教师要“揣摩何处为学生所不易领会”,即于学生不易理解之处提出问题。问题是思维的表现形式,所以教师的提问语言要富有启发性,能促进学生思考,引导他们积极主动地学习。如:“同学们,你们尺子上的1厘米和老师这把尺子上的1厘米一样长吗?北京的1厘米和我们这里的1厘米一样长吗?说说自己是怎么想的。”“前三种方法通过剪拼,将平行四边形转化成了长方形,面积有没有变?第四种方法将平行四边形拉成长方形,面积有没有变?仔细想想。这些方法虽然都是将平行四边形转化成长方形,但我们要计算平等四边形的面积,转化以后的面积能不能变?”“虽然钟面的形状、颜色、大小不同,但钟面上的很多地方是相同的。请小朋友找钟面上都有哪些相同的地方,看谁找得多。”……例如,教学“植树问题”一课时,师:“这是我们区新建的一条公路,它的中间要配置一条绿化带(全长1200米),并要在绿化带上种一行树(要求每隔5米种一棵)。你们能提出什么数学问题?会解决什么问题?”师在学生回答后继续问道:“这些答案是否正确?可以用什么方法检验?还有其他方法吗?”生:“画图。”师:“怎么画?要画1200米吗?要画240棵树吗?”生:“太麻烦了。”师:“有什么好办法?”生:“从简单的开始,假设路长15米。”师:“好!先在线段上试试能‘种’几棵树,再想想究竟有多少种不同的植树方法,最后思考算式可以怎样列。”……这里,教师通过提问步步设疑、循循善诱,引导学生积极思考,使学生的智慧不断得到发展。古人云:“学起于思,思源于疑。”提问是课堂教学的中心环节,教师设计的创造性提问,有助于点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,使学生学会思维、学会思考。总之,课堂教学中,教师要善于营造良好的课堂氛围,运用幽默风趣、科学准确的语言,让课堂充盈着时代的气息,充满着尊重、沟通、宽容、欣赏与智慧。

作者:方雪蓉 单位:福建漳州市龙文区教师进修学校

第四篇:军校课堂语言艺术应用

摘要:军校教学讲究活泼与严肃,这样才能让新时期的军校学员展现出应有的风采,课堂教学中语言方法起到重要作用,把做好课堂教学当成官兵思想教育的一项重要任务,才能扎实推动教育入脑入心。

关键词:军校教育;语言艺术;教学

人们常讲,人的思想工作是最难做的。世界上最难办的事情之一,就是说服别人,让自己的思想进入别人的头脑。让别人接受自己的观点,而这恰恰是思想工作者的责任。那么如何才能让别人接受自己的“说教”和思想呢?这里边大有学问。我们在进行思想政治教育时,怎么才能让群众易于理解,能听进去、听得懂呢?需要教育者在阐述道理时,要用群众喜欢的简洁朴素的语言,把复杂的事物简单化、把晦涩的理论通俗化、把抽象的道理具体化。白居易写诗的方法是:写好之后,读给老百姓听,听得懂则过,听不懂则改。由于他写的诗通俗易懂,朗朗上口,易于接受,也就便于流传。沟通并不在于我们说的话有多少,而在于被对方所理解的话有多少。现在一些领导台上讲话习惯于念稿子,照本宣科,缺乏自己的语言和所感所悟。表面上看字正腔圆、有板在眼、慷慨激昂、不落俗套,实际上假话、大话、空话、套话连篇,花架子、假把式偏多,脱离实际,不接地气。群众们左耳朵儿听右耳朵儿冒,一场教育下来,没有留下啥印象,等于什么也没说,收效甚微。某部有个干部以“酗酒贪杯祸害无穷”为题,给群众上了一堂教育课。课一开始,就说:“喝酒的害处很多,我总结主要有10条……”然后便说了一连串的“绝不允许”“严格禁止”“引起注意”。士们一个个表情严肃,整堂课弥漫着浓浓的“火药味”……当天下午,该小李以“津贴费应该怎么花”为题,也讲了一课。他的第一句话就说:“我今天不是上课,是跟大家‘拉家常’的!”大家听后都笑了。然后,他掏出自己的存折,讲了有钱也要节俭的故事;又鼓励小王读了一段家书,讲了不铺张浪费要孝敬老人的故事;再给大家看了小吴刚收到的自学考试毕业证书,讲了要自学成才的故事。他结合自身实际,讲述了用津贴费资助贫困山区一名失学儿童上学的来龙去脉。其间,小李还把几名同志请上台,让他们现身说法,讲讲每个人津贴费的支出情况。整堂课荡漾着轻松活跃的气氛,一个小时不知不觉地就过去了,大家津津乐道,受益匪浅。两堂政治教育课,气氛和效果如此的不同,给我们带来了如下几点启示。

一要用形象直观的语言,讲身边的人说身边的事。在教育中,要善于运用有形的、看得见、摸得着的事物去表达和阐释深奥的道理,把抽象的道理形象化,把条条框框的原则具体化,把枯燥乏味的东西趣味化。真理往往是朴实的,也是具体的,不是冷酷无情的,而是平易近人的。如我们在教育中,用“喊破嗓子,不如做出样子”“强路上要反骄,要不早晚摔大跤”“看自己像一枝花,看别人是豆腐渣”这样的句子,就比较形象真观。邓小平曾经指出:“我们讲了一辈子马克思主义,其实马克思主义并不玄奥。马克思主义是很朴实的东西,很朴实的道理。”我们只有用形象的语言,讲身边的人,说身边的事,析身边的理,群众才会认同和接受。

二要用通俗易懂的语言,讲人们听得懂的话。列宁说:“最高限度的马克思主义等于最高限度的通俗化。”讲话的目的是让人听得懂,听懂了才会接受。如果片面追求、玩弄华丽的辞藻或用一些让人难以捉摸的词汇、术语、方言土语,只会让人费解。语言生动活泼,言简意赅,让人欣然接受。因此,要善于运用通俗朴实、浅显生动的语言,阐明深刻的道理。要把书面用语口语化,把长句子变成短句子,少用关联词。作家赵树理说过:“句子长了人家听起来捏不到一块儿,何妨简短些多说上几句。”要少用强制说教的领导语言、高深莫测的哲学语言、空洞晦涩的纯理论性语言,多用原汁原味的原生态的语言,朴实直白的大众语言。

三要用群众的语言,讲人们关心的话题。群众的智慧是无穷的。群众的语言是在群众日常学习、训练、生活中,凝聚的精练语言,是群众喜闻乐见、容易认同和接受的语言。它来源于基层、取材于群众,凝练形象。具有便于记忆、朗朗上口、易于流传的特点。思想政治教育者,一定要身在群众中感受、体会,要进入群众的“话语系统”之中,善于用群众耳熟能详的语言表达思想、传递信息,使群众感到亲切、自然、爱听、可信。如在阐述以人为本与从严治的关系时,它把以人为本比作“妈妈”,把从严治比作“爸爸”。“妈妈”和“爸爸”教育孩子的方式虽然各异,但是出发点却是相同的,都是为孩子好。还要善于用网络用语。如PK,介样,酱紫,灌水,稀饭,顶等,就能让90后群众听得更贴切、更受用,也更能入心入脑。

四要用诙谐幽默的语言,简述深刻的道理。形式是为内容服务的,哪种方法管用,就采取哪种方法。有许多重大的、严肃的、深刻的问题,都可以通过轻松、幽默的方式来表达。在这方面,堪称表率。当大革命失败,许多人心灰意冷,他说:面对敌人的血腥屠杀,中国共产党人并没有被吓倒、被征服、被杀绝,他们从地上爬起来,揩干净身上的血迹,掩埋好同伴的尸体,又继续斗了。表明了共产党人不被眼前的失败所吓倒的决心。他说:革命的高潮就要到来,“它是站在地平线上遥望海中已经看得见桅杆尖头的一只航船,它是立于高山之巅远看东方光芒四射喷薄欲出的一轮朝日,它是躁动于母腹中的快要成熟的一个婴儿。”革命快要胜利了,我们要进城时,他说:这只是万里长征走完的第一步,要时刻警惕糖衣炮弹的袭击。当作为接班人的突然叛逃时,他说:天要下雨,娘要嫁人,由他去吧!何等的自信,又何等的轻松。任凭风浪起,稳坐钓鱼台。

作者:吴志峰 王富贵 单位:解放军防空兵学院

第五篇:数学课堂的语言艺术研究

摘要:语言是传递信息、表情达意的工具。在课堂教学过程中,语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。随着课改的深入,数学课堂中越来越重视对学生各方面素质和能力的培养,因此也对小学数学教师的课堂语言提出了更高的要求。笔者围绕小学数学课堂教学语言艺术的提高,就现阶段小学数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象加以叙述,并在此基础上论述了作为数学教师在教学过程中应如何运用语言的艺术,揭开数学的神秘面纱,展现数学的无穷魅力,最后提出了如何提高小学数学课堂教学的语言艺术的四条对策,从而使教师的教学更具魅力,使学生认识到数学的“真面目”,从而喜欢学习数学。

关键词:小学数学;课堂教学;语言艺术;对策

苏霍姆林斯基指出,教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以人们都说教师是耍嘴皮子的职业。从师范生的“咿呀学语”到初为人师的一展光彩,我们终于能说了,会道了,走上讲台便滔滔不绝,真可谓痛快淋漓地展示了自己的嘴上绝活。于是乎,学生的耳朵便成了接受器,教师以为自己讲得十分精彩,就更加激情澎湃,以至于下课铃响了,话匣子仍迟迟未能关闭。等作业交上来一看,不对呀!这些内容我都反复强调了好几遍,怎么还错呢!看来还是没讲透、没讲深,等下节课继续奋战吧,结果课堂教学也就成了名副其实的“讲课”。其实,教学是一种艺术,教学语言更是艺术的艺术,教师的语言表达水平制约着学生智力活动的水平。教学语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体,数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠教学语言,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、教学语言要准确规范,严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解,为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解,比如“整除”与“除尽”,“数位”与“位数”等如果混为一谈,就违背了同一律;又如,有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。数学语言除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐字清晰,句读分明,坚持用普通话教学等。简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简洁概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息,有的教师“口头禅”太多,分散了学生的注意力,破坏了教学语言的连贯和流畅,甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数,这都是语言重复,拖泥带水,浪费了课堂有限的时间,影响了学生表现自己的积极性。

二、教学语言要生动形象,通俗易懂

教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,喜闻乐见,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念,一般地说,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣,一位教师在讲解“阶乘”的概念时说:“100!这个结果大的惊人哟,所以我们使用‘!’。”“数的阶乘”这个概念,从意义到算法,使学生记忆深刻,终身不忘。其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠,他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量,激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征,他矢志不渝,百折不回,终于创造了数学的辉煌。反之,如果教师的语言平淡无味,听起来味同嚼蜡,其教学效果可想而知。

三、教学语言要幽默风趣,比喻恰当

生动、形象的教学语言,能激发学生的求知欲和学习热情,活跃课堂气氛,有趣的课堂语言能弥补数学教学内容的枯燥、呆板,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣,有时在课堂中也可插入小故事、顺口溜、谜语等,如“四年一闰,百年不闰,四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化,使深奥的知识简单化。听优秀教师讲课,其特点除简练有力、委婉动情之外,还幽默风趣。独具特性的教学幽默语言既是一种教学的艺术,也是一种教学的风格,每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花,无不激荡起学生的强烈的求知欲望。幽默是一种较高的语言境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的。一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪,学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的,教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。例如,针对学生不注意分析已知条件、忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今学生错别字较多的情况,笔者分析题意后说“这位同学的思想走到牙路上去了”,故意将“邪”读成“牙”,引起学生哄堂大笑,这既提高了学生认真分析已知条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。二是可以提高批评的效果,让课堂违纪的学生心悦诚服,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪,对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量。课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。值得一提的是,运用幽默语言时,应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默讽刺挖苦学生,因为不管幽默批评多么高明,都难免不带有讽刺意味,如果有意或无意地贬损了学生人格,挫伤了学生的自尊,那就会产生极大的负面效应了。

四、无声语言要使用得当,恰到好处

教师不仅注重有声语言,还要重视“无声语言”的作用,教师眼神的教育价值是显而易见的。一个适当的眼神,远远超过语言的作用。微笑的眼神,能使学生感到温暖亲切;镇定的眼神,使学生感到踏实安全;信任的眼神,使学生受到鼓舞、振奋。动作手势具有“活教具”的作用,它可能给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。如果教师举止得体,高雅大方,不仅能展示自己的修养、气质、文化水平,而且能增加教学的感染力,吸引和稳定学生的注意力。数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一名好教师,一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说眼神可表达出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等,课堂上师生之间的学习交流常常靠眼神来联系,教师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每名学生都感到教师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分学生的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就像运转机械一样冷漠死板,在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力,教室毕竟与舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式,不过应该遵循下面的原则:(1)不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏味;(2)不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重,更不要搔耳挠腮,转移学生的视线;(3)不要把手势结束得太快,以免学生感觉突然;(4)要保持手势自然、适度,达到“出其手若出其心”,不要大动作,不要太夸张、太过火。课堂教学语言是一门艺术,在课堂的教学过程中,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述四点所包罗,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此,我们的教学水平自然就会不断地得以提高。因此,我们每一位数学教师都要不断努力提高自己,使数学课堂教学语言更精彩。

参考文献:

[1]王贞.浅谈小学数学课堂教学的语言艺术[J].教育革新,2011(8).

[2]王丽君.小学数学教学语言纵横谈[J].小学教学参考,2002(2).

[3]曾令格,禹明.小学数学教学活动设计[M].北京:北京大学出版社,2005.

[4]施红梅.谈数学课中的语言艺术[J].东西南北•教育观察,2011(5).

[5]陈娟.浅谈小学数学教师课堂教学中语言艺术[J].课程教育研究(新教师教学),2015(10).

作者:刘艳红 单位:辽宁省沈阳市浑南二中附属小学

第六篇:数学课堂语言艺术应用

一、小学数学课堂教学语言的特点

1.科学性

数学是一门严密、精确的科学,数学语言表述必须严谨、科学。数学中的概念、性质、法则、公式等的叙述、解释、论证、说明以及应用都必须使用准确的语言。尤其是小学阶段,学生正在打基础,教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。在引入新概念时,可以先举日常生活中的例子激发学生兴趣,形成感受性认识,但最后必须按照大纲要求,进行严密的逻辑推导,推出新的结论,引入新的知识点,并对新的知识进行准确表述。另一方面,教师语言要规范、标准。教师不同于其他行业人员,说的每一句话在学生心中都具有至高无上的权威,尤其是数学语言,要发音准确、吐字清晰、措辞精当。教师要注意语言准确性的锤炼与追求。而且,教师严谨的工作态度、言谈举止也将形成一丝不苟的教学环境去影响和感染学生,促进学生实事求是、认真仔细的性格和习惯的形成。

2.启发性

教师教学的重点在于开启学生心智,激发学生思维,引导学生探究问题。因此,教学语言必须具有启发性。《学记》里讲:“故君子之教,喻也。道而弗牵,张而弗抑,开而弗达。”意思是说,有学问的人教育学生在于开导,引导他走路而不必硬牵着他,鼓励他前进而不必强制他,启发他去思考而不必把一切都告诉他。由此看来,教师语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师既要保证核心内容表述上的严谨性,说话又要富有启发性,引导学生进行发散性思考。所以,教师表述同一内容,应有不同的表述方式,使学生的思维更灵活、更敏捷。

3.形象性

生动形象是教学语言魅力的生命。小学生的思维特点是从具体的形象思维,逐步向抽象的逻辑思维发展。教师应该使抽象的概念具体化,深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养。首先,教师要用形象化的语言去解释抽象的数学问题。一般地讲,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣;其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入到美的意境之中,效果更是不同凡响。因此,要求教师充分利用语言的直观,联系小学生熟悉的事物,运用形象类比或比喻,使抽象的内容直观化,使学生迅速地理解所论述对象的特征,给学生以生动感,并获得生动、鲜明、深刻的形象。

4.趣味性

语言的趣味性是语言艺术的技巧性问题。教师上课时要根据学生心理特点,运用有趣的教学语言,寓教学于趣味之中。教师语言不时表现出幽默风趣的风采,其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛,对学生产生极大的吸引力,使学生有趣,精神振奋。二是可以提高批评的效果,让学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对学生大发雷霆,严加训斥,其弊端是众人皆知的。如果运用幽默的语言来处理,其结果和作用会大相径庭,甚至出人意料。

二、小学数学教师语言培养途径

可以说,有了教学活动就有了教学语言,教学语言在教学中的存在就像人们生活中的吃饭穿衣一样平常、普通。我们小学数学教师应如何提高自己的语言表达能力呢?我认为要做到以下几点:第一、教师要对本学科知识有一个充分全面的掌握。虽然每名教师可能只教某一两个年级,但他必须对各个年级、各个阶段的教学要求都非常清楚,这样才能把自己的教学放在一个大的系统中,承上启下,有的放矢。第二、教师要对教学内容进行深入的钻研。特别是备课这一关键环节。备课时对教学重点、难点、关键处的语言表述要精心设计,认真研究数学课本上的文字说明和图形含意,仔细琢磨结论、公式和法则的推导过程用语,把所有的知识点掌握清楚。在此基础上,针对课堂上学生可能出现的反应多设想出几种预案,如何进行引导,如何解答问题都要相应进行准备。第三、要深入学生,了解学生的语言特点。要不断加深对学生这一阶段发育水平、智力和心理成熟程度的了解,多用简洁生动的语言与学生进行交流,多掌握流行用语和学生用语,使数学语言的表述适合学生的成熟水平。第四、提高数学语言表达能力不能局限于数学领域,必须尽可能提高文学素养,多学习语法、修辞和逻辑知识,丰富自己的知识结构。第五、多样化的提问艺术。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程,是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上,师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来,才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此,这就需要教师在提问时,语言尽可能多样化,再辅之以适当的肢体语言,提高学生的学习兴趣,激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。形式多样的提问,不但能活跃课堂气氛,使老师显得亲切随和,好像是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣,使学生勤于动脑,敏捷思维,积极配合,对知识更易于理解和吸收,达到最佳的教学效果。教师的课堂语言艺术多种多样,好的教学语言是一种创造性的运用艺术,是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。我们教师可根据教学语言的一般规律、小学数学的学科特点以及自己的语言优势,在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得、反复熔铸,才能使自己的数学语言规范化,使抽象的数学内容具体化,使深奥的道理形象化,营造和谐的课堂环境,点燃学生智慧的火花。我们要科学地运用课堂教学的语言艺术,用渲染创造美的意境,用惊叹激起心灵的震颤,用分析拨开重重迷雾,用诱导引发学生的深思。

作者:祝婵燕 单位:江西上饶市一小

第七篇:小学数学教师课堂语言艺术研究

摘要:小学数学语言是一门特定的语言,作为一种表达科学思想的语言,在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。从一定意义上说,教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。

关键词:小学数学;课堂语言;语言艺术;幽默风趣

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言,在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分,而小学数学语言是数学知识的载体,也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障,在发展学生数学思维方面起着重要作用,因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是,数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言,它一般不专门讨论数学中的语言问题,常常是一带而过,因此,教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

1小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法,有时虽然只有一字之差,也可能造成演变成概念性的错误,例如:“数位”和“位数”,“增加了”和“增加到”是截然不同的概念,有着本质的区别,“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外,读音要准确,作为教师,要坚持并且要用尽可能地用准确的普通话教学,避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准,方言和习惯读音要改用标准音去读。教师的语言在准确的前提下,还要干净利落,不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务,一个很重要的原因就是怕学生听不懂,返来复去、不厌其烦地讲,使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走,结过使教学重点得不到突出,学生又产生厌烦情绪,影响了教学的效果,为了克服上面的问题,必须在备课时精心设计好问题,过渡语,尽量不说与讲课内容无关的话。教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确,不能任意使用日常生活语言来解释,表达数学知识,更不能出现含糊不清,模棱两可,甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

2小学数学教学语言要启发性强

孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”(悱,这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中,要变学生的被动接收信息为主动地获取知识,这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如,教“圆的周长”一节时,老师拿出一个呼拉圈,问学生,你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周,然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈,然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法,想法很好,想象很丰富,然后接着问,如果给你们一个非常大的圆,还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出:圆的周长和它的直径密切相关,圆的周长总是它直径的3倍多一些,在3.1415926~3.1415927之间,这个数是个固定的数,叫圆周率。现在同学们说说看,只要知道什么,就能求出圆的周长?上例中,教师用了一系列启发性提问,不断点燃学生思维的火花,调动学生的学习积极性,使学生自主掌握知识。

3小学数学教学语言要形象有趣,通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。例如:在教学“时、分、秒的认识”时,为了揭示课题,教师先让学生猜谜语:“兄弟三人来赛跑,个子有矮也有高,他们会走没有腿,他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡,什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后,教师很自然的引出课题:“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性,又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

4小学数学教学语言要幽默风趣

第4篇:地理智慧课堂范文

关键词:地理学思想;乡村振兴;主题教学

推行“乡村振兴战略”,目标是实现乡村人才、产业、生态、文化与组织等全方面的振兴。乡村转型发展中呈现的多元化模式与路径彰显乡村的多元价值与强劲的后生发展动力。地理学研究中的乡村振兴地理学和发展地理学受到越来越多的关注。学者们关注的乡村振兴发展机制、模式路径与地理学思想紧密关联。可见,地理学思想对于处理人地关系、推动国家城乡协调发展具有独特价值。在地理教学中渗透国家重大发展战略,对于提高学生对国情的认识、增强学生的社会责任感与爱国情感显得尤为重要。地理学思想是地理学关注地理事物与现象在区域空间中的时空耦合过程中的学科思维与法则,是地理学独特性的体现。例如,自然地理强调系统思想,人文地理强调区位论。这些也是地理教学工作者一直关注和强调的教学重点。[1][2][3]尽管学科知识客观地隐含学科思想,地理教学仍需要重视和贯彻地理学思想的渗透。然而,学界目前尚未以地理学思想为基础建构起完善的地理教学论体系,对于以学科核心的思想方法作为教学主线的研究相对于教学方法、教学策略等研究成果较少。因此,本文结合地理学思想,探讨在乡村振兴主题下如何以地理学思想为指引开发教学实施路径,以地理学思想为主线组织乡村振兴战略有关的教学,以期为相关课堂教学实践提供路径参考。

一、地理思想方法在地理教学中的重要性

1.地理学思想与地理学科核心素养一脉相承

地理学思想是地理学研究的根本依据,也是中学地理教学发挥独特育人价值的根本依据。地理学思想与地理学科核心素养一脉相承,它不仅仅是一种观念、法则,也是学科育人价值的源泉。《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出的地理学科四大核心素养,充分体现了地理学的学科特性和育人价值。从核心素养的具体内涵可以看出,它的提出与地理学独特的区域性思想、人地协调思想、因地制宜思想和可持续发展思想等是一脉相承的。因此,重视地理学的学科思想,不仅仅是地理研究者需要秉持的原则与核心思路,同时也应该成为地理教育者展开教学活动、地理学习者参与地理学习活动的主线思想。如何落实核心素养,教师不应该只关注过程性的教学策略与方法,还要关注地理学思想对教学的价值和指导作用。[4]在丰富的有关地理学习方法与教学方式、教学策略的研究中,教师应该始终从学科的根本特性出发进行思考。

2.地理教学中忽视学科思想的指导

在地理教学中,教师通常注重依据一定的教学目标,基于关联的教学内容,选取恰当的教学策略与方法策划教学过程与教学活动。这种较为普遍采用的教学方式具有一定的优点,但也可能会造成忽视地理学科独特性的问题,造成地理学思想仅仅成为了课堂教学中片段式渗透、局部化提点内容的偏差。这样一种不是从认知、分析与解决地理问题的根本思想组织设计教学活动的方式,对于发挥地理学科独特的育人价值、落实地理学科核心素养培养的连贯性与彻底性是不够充分的。地理的教与学都应该以地理学思想作为指导,依据地理法则与观念帮助学生发现、表达、分析、处理与解决地理问题。教师需要意识到地理学思想的重要价值,帮助学生获取地理知识是基础教学目标,更重要的是促进学生对地理学思想的理解以及生成学生的地理品质。[5]因此,无论是采用案例式教学、大单元教学、项目式教学、主题式教学等教学方式,或从自然现象、社会问题、国家战略等挖掘地理问题,教师都需要清晰认识到教学内容中所蕴含的地理学思想,教学目标设计要指向地理学思想中体现的核心素养,并在此基础上生成教学活动。地理学思想与地理教学的关系如图1所示。

二、地理学思想的构成及其与地理教学的融合

地理学思想是地理学的灵魂,是分析和解决地理问题的根本想法或观念。对于地理学研究而言,地理学思想是反映地理现象、探究地理规律的理念、思路与手段。中学地理教学中需要培养学生的基本地理学思想主要由人地协调思想、区域性思想、地理空间秩序思想、尺度思想、综合思想、因地制宜思想以及可持续发展思想等构成。[6]简单来说,区域是承载人地关系的空间场所,由于存在空间差异,因此在区域内地理空间要素会呈现出一定的分布秩序与组织结构。同时,不同的时间、空间尺度的地理格局与过程会有所差别,这需要我们综合地分析时空、地方与要素,从区域的特征出发分析人地不协调的矛盾,因地制宜提出解决措施,从而实现区域的可持续发展。基于此,它们之间也存在着明显的逻辑关系,区域差异是认知基础,人地关系是核心对象,因地制宜是解决方法,可持续发展是目标指向。而这些地理学思想与中学地理学科核心素养是高度吻合的。在地理学思想指导下,教师需要借助一些具体的策略,如开展地理观察、地理调查、地理实验等,将地理学思想外显化。教学实施策略是贯穿地理学思想与培养学科核心素养的关键。在实施具体的教学策略时,认知工具则成为了基础性的依托,如地图、模拟动画、文字材料等。在思路清晰、指向明确、主线突出的教学活动中,学生能够建构地理知识、掌握分析与解决地理问题的思路和方法,理解地理学思想,最后在系统性的、连贯性的学习中生成地理品质。

三、基于地理学思想的乡村振兴主题教学

1.乡村振兴战略的地理内涵

乡村振兴地理学归属于乡村地理学或发展地理学的学科分支。乡村振兴战略要求实现乡村的人才、产业、生态、文化与组织等全方面的振兴。与“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”五大建设内容相对应,乡村振兴是基于乡村出现产业衰退、生态破坏、人员外流严重、治理失序等重要问题的背景提出来的,[7]乡村的衰败和凋敝蕴含着复杂的地理过程和演化机制。在地理学视角中,乡村地域系统是在一定的乡村区域内形成的具有一定功能和结构的开放系统,由自然环境、资源禀赋、经济基础、人力资源、文化习俗等区位因素相互联系相互渗透所构成。[8]可以说,乡村振兴与地理学密不可分,乡村振兴的发展机制与模式路径依托的是地理学解决问题的思维与法则,这是我们在教学中需要核心关注的内容。

2.乡村振兴战略中的地理学思想

乡村振兴是一个系统化的工程,其核心目标是实现乡村地域系统中经济、社会、文化、生态的可持续发展。从学科知识来看,乡村振兴战略关联到自然面貌、人口流动、产业发展、城市化、环境保护、地域文化等丰富的教学内容。因此,乡村振兴主题下的教学资源可开发性强,并且可以作为一个宏观的教学主题融合在课程内容中。除了乡村振兴战略中隐含的多元地理知识,还需要意识到地理知识背后所体现出的地理学思想。乡村发展的振兴路径与策略的分析应基于人地关系建立起整体的、综合的分析框架。我国幅员辽阔,从自然角度看,各地区的气候环境、资源禀赋、地形地貌特征、环境承载力等差异显著;从社会经济发展看,各地区的地理区位、发展优势与短板、文化传统、发展规划也存在明显的异质性。因此,在乡村振兴规划中,虽然不同乡村地域系统的诊断特征具有区域差异性,但规划要求实现的可持续发展目标是一致的。乡村地域系统具有复杂性、综合性与动态性,[9]在可持续发展目标规划的基础下,需要运用地理学的一般思想法则展开推断、分析与决策。从国家层面而言,地理学思想为国土空间规划、重大区域发展战略的实施提供重要的方法论指导。如图2所示为乡村振兴路径与模式的设计规划过程中涉及的地理知识内容以及关联的核心思想方法,区域性思想、人地协调思想、因地制宜思想和可持续发展思想指导着乡村振兴规划的全过程。乡村振兴本身就可视作一个宏大的地理问题,解决这个复杂性、综合性、动态性、层次性强的乡村地域系统可持续发展问题,需要以地理学思想作为根本指导。乡村振兴过程中考量的地理学科知识多集中在分析地理要素、诊断区域特征的基础层面上,而对于如何整合乡村地域要素资源、利用区域资源条件开发振兴路径,是一个更加具有逻辑性、针对性、思辨性的过程。从乡村地域系统的基础性认知到乡村发展模式的创造性认知,地理学思想都贯穿始终。根据乡村振兴路径的设计过程,可以系统整理出差异化的乡村振兴路径开发所体现出的共同地理学思想,这也是乡村振兴主题下设计教学活动需要贯彻的主线与指向。

3.乡村振兴主题下以地理学思想为指导的教学路径

教师以乡村振兴主题组织相关教学资源展开教学活动设计之前,应先全面、充分、深刻地挖掘乡村振兴案例中包含和延伸的教学资源。提炼出乡村案例的发展目标后,明确其实现可持续发展主要得益于当地有效重新配置资源要素、发挥自身发展优势、形成特色产业支柱、增强村落发展竞争力的因地制宜观的落实。如图3所示为乡村振兴主题下以地理学思想为渗透主线的教学融合路径参考。在教学中,教师借助乡村振兴案例开展教学,以区域性思想作为认知起点,以人地协调思想、因地制宜思想和可持续发展思想作为落脚点,整合教学材料、策划教学活动,通过设置教学问题链推动课堂的有效开展。教师可根据乡村振兴案例的特点与相关素材,选取恰当的教学实施策略。从教学资源的角度,在乡村区域人地关系的认知中,教师可展示地理要素地图供学生提取区域的自然概况;在乡村发展优势与劣势的分析中,给学生提供统计图表、新闻报道等图文材料作为学生综合判断的依据。教学资源与具体的教学策略是丰富多元化的,教师在完善教学材料与推敲教学细节的过程中,以地理学思想为主线的乡村振兴主题教学得以丰满与细化。从教学方法的角度,乡村振兴主题教学中具体的课堂教学方式可采用大单元教学、问题式教学等,基于案例分析过程的完整性与全面性激发学生的发散性思维与综合思维。乡村振兴主题下包含的地理要素广泛,涉及非常广泛的学科知识点,这些案例一般具有较强的系统性与综合性,各种地理学思想在案例分析过程中相互联系与交织。但是,这并不意味着不可单独设计分析乡村振兴案例中某个突出要素的教学,如乡村的地域文化传承、特色农业发展、生态环境保护等。作为一般的、可推广的思考方式与思维法则,地理学思想始终可以作为乡村地域地理要素分析的主线。

四、总结

乡村振兴战略的提出意味着国家迈入了发展成果共享与讲求发展平衡的新阶段,这体现了党始终以人民为中心的强大意志与情怀,以及国家实现重要承诺的魄力和行动力。同时,这背后蕴含了无穷的地理智慧。运用区域性思想、人地协调观、因地制宜观和可持续发展观等地理学的重要思想方法作为乡村振兴战略落实到学科教学实践中的指导,是一个可实现并具有重要意义的教学思路。一方面,将乡村振兴战略融入地理教学,有助于培养学生的社会责任感和家国情怀。另一方面,依托地理学思想组织教学,有助于发展学生的地理思维,构建欣赏现实世界的地理视角。本文以地理学思想为课堂指引,以乡村振兴主题的教学材料为载体,为地理学科核心素养的落实与国家重大意志行动渗透育人价值提供有效教学思路。

参考文献:

[1][4]徐宝芳.运用地理思想和方法指导地理教学设计与实施[J].中学地理教学参考,2017(1):16-17.

[2][5]张家辉,袁孝亭.地理教育中的尺度思想:基本内容与教学价值[J].课程·教材·教法,2016,36(6):103-108.

[3][6]张家辉,袁孝亭.基于地理素养培育的地理学史教育:价值与策略[J].教育理论与实践,2015,35(26):6-8.

[7]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法,2010,30(7):82-87.

[8]刘彦随,严镔,王艳飞.新时期中国城乡发展的主要问题与转型对策[J].经济地理,2016,36(7):1-8.

第5篇:地理智慧课堂范文

一、构建高校思想政治教育心理咨询载体的必要性

大学阶段是大学生人格成熟的关键时期,高校思想政治教育心理咨询的介入能提高大学生的心理承受能力和自身心理素质,从而促进大学生形成健全的人格,因此构建高校思想政治教育心理咨询载体十分必要。

1心理咨询有助于实现思想政治教育内容的内化

心理咨询遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原则,通过技巧性的对话方式使咨询者与来访者之间形成一种协调、融洽和和谐的心理气氛或条件,并且可能在短时间内使这种关系达到相当密切的程度"成功的心理咨询,会使咨询者与来访者达成认知上的共识、感情上的沟通、思想上的统一、心理上的共鸣"[3]高校思想政治教育以心理咨询为载体,就是将思想政治教育的内容渗透到心理咨询的过程中,通过师生之间的沟通和交流,调动大学生学习和生活的积极能动性,提高他们自身的思想道德素质和日常行为习惯。大学生身心协调"情绪稳定,就会与思想政治教育工作者建立起理解"信任"融洽"和谐的关系,从而有效地接受思想政治教育的内容,并且将所学到的知识内化为自己的坚定信念,外化为自己的言行举止。

2心理咨询有助于提高思想政治教育工作的时效性

心理咨询通过测试"自由联想"疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大学生的内在心理冲突与危机以及人格特点和行为障碍,从而有效地疏解大学生自身存在的心理矛盾与压力。在心理咨询过程中,教师尊重学生的人格,通过技巧性的方式与学生会谈并且注重倾听,对学生暴露出的思想和行为问题不急于作出判断,而是帮助学生克服心理障碍,和学生共同探讨解决问题的恰当方式,从而使学生树立起生活的勇气和信心。大学生思想政治教育的接受活动是将外界教育信息通过反映"选择"整合"内化和外化五个部分相互作用的动态过程。心理咨询使大学生的自我意识可以得到充分尊重,从而使大学生很好地接受思想政治教育的内容,有助于提高思想政治教育工作的实效性。

3心理咨询有助于实现高校思想政治教育的最终目标

心理咨询的终极目标是塑造良好人格,这与高校思想政治教育的最终目标相契合。近些年来大学生由于心理危机和心理压力而造成的心理不良问题或产生心理偏差乃至出现心理失常的情况时有发生。因此为了维护大学生的心理健康,塑造他们的健全人格,必须加快构建高校思想政治教育心理咨询载体。在心理咨询过程中,充分体现了以人为本的原则与宗旨,使抽象的思想政治教育更加具体化和人性化,从而更加贴近受教育者。在心理咨询过程中,教育者通过与学生进行心理的交流与互动,从而使学生的内心世界得到重视与理解,使思想政治教育的方法得到了优化,使大学生的思想道德素质和心理素质得到了全面提高,最终使大学生塑造成良好人格,实现高校思想政治教育的最终目标。

二、构建高校思想政治教育心理咨询载体的主要途径

1将心理咨询引入到思想政治教育的课堂教学中

高校思想政治教育的主渠道和主阵地就是思想政治理论课堂教学,高校思想政治教育的专业课教师可以有意识地在课堂中对学生进行心理健康教育,使每个学生都能真正意识到心理咨询的重要性,从而推进高校心理咨询的顺利开展和实施,最终使高校思想政治理论课的教学效果不断提高。同时高校还要开设与心理健康教育相关的系列选修课程。如、普通心理学、心理咨询、大学生心理卫生、心理健康教育训练,等课程。这些课程可以帮助每个大学生系统地学习心理健康教育的理论知识和实践技能,从而增强他们自身的心理自我保健意识和能力。高校还可以通过家庭作业"小组讨论"个体心理咨询"团体咨询等方式来加强教育者与受教育者之间的沟通与交流,以便增进师生之间的相互了解和相互信任,从而增强高校思想政治教育的科学性和有效性。

2构建完善的高校校园心理咨询平台

高校可以从以下几方面努力来构建完善的校园心理咨询平台。一是高校要完善心理咨询的组织机构,配备心理咨询的专兼职人员,为大学生提供及时有效的心理健康教育和心理咨询服务。二是高校要设立心理资料阅览室"心理测评室"心理咨询室以及团队训练室等为大学生的心理咨询工作提供良好的教育平台。三是高校要设立大学生心理健康教育中心并设置专职心理健康辅导专家,每个院系要设置心理健康辅导员,每个班级要设置心理健康委员。形成教育与指导"咨询与自助"课内与课外紧密结合的心理健康教育工作体系。四是高校要充分利用网络为大学生提供心理咨询服务。如在学校的校园网站上设立专门的心理咨询网页,进行心理咨询知识的专题介绍。还可以通过校园BBS网上对话鼓励引导大学生关注自身的身心协调发展。还可以利用QQ"微博"微信和电子邮件等方式来开拓与大学生沟通交流的渠道。五是高校要聘请心理咨询专家为大学生开展心理咨询专题讲座来帮助大学生解决在学习与生活过程中遇到的各种心理压力与问题。六是高校要通过科学的方法和手段组织大学生进行心理普测,从而可以对大学生的心理问题实现早发现"早干预和早控制,这样就可以有效地降低大学生心理障碍事件的发生率。

3加强高校心理咨询队伍建设

构建高校思想政治教育心理咨询载体,一是要培养新型的思想政治教育工作者。对处在学生工作第一线的思想政治教育工作者进行关于心理咨询理论和操作知识等方面的培训,使他们增进对心理咨询载体的理性认识,从而使思想政治教育者很好地了解大学生的思想动态,及时发现他们存在的各种心理障碍问题,并运用科学的心理咨询理论知识和有效方法分析和处理这些实际问题。各高校的辅导员要与心理咨询中心经常保持联系,一旦发现有异常行为反应的学生,要及时向心理咨询中心报告,并且与心理咨询中心沟通解决方案,做好这些学生的心理危机干预或心理康复工作。在加强高校心理咨询队伍建设上,建议高等教育的主管部门研究制定出一套高校心理咨询教师的培训规划和实施方案,给予一定的政策扶持和经费投入,确定组织培训工作的单位部门,成立高校心理咨询教师的培训基地,并且制定好培训内容和考核办法,实行教师上岗资格认定制度,对教师统一要求和管理,从而全面提升高校心理咨询队伍建设的水平。

作者:鲍娜娜 单位:吉林大学马克思主义学院

(二)

一、地理教学中“问题学生”的表现

1.课堂纪律问题

问题学生因自尊和心理的需要,常表现为喜欢上课聊天、起哄、玩手机等。学生上课聊天是较常见的课堂纪律问题,人手一部手机和方便的上网功能使上课使用手机成为常事,还有一些学生上课抓住老师和同学的口误故意起哄。

2.地理作业问题

本人在上海的教学经历发现,由于上海高考实行“3+1”的政策,选修地理的学生很少,即使是选修地理的学生,也不重视地理课程,学生不完成作业,并找出各种理由搪塞。作业及基于作业的教学目标的实现常常是令老师头疼的问题。

二、“问题学生”出现的心理视角分析

问题学生的出现有多方面的原因,需要教师多方面的考量,没有认真科学地分析原因,将导致教育工作难以有效进行。随着心理学研究的深入与发展,“问题学生”的心理分析越来越受到研究者的重视,因为这种分析较为深刻,有利于探讨“问题学生”的内心,使问题得到本源性解决。本文试图从心理学的视角分析问题学生出现的深层原因,找到解决问题学生的有效对策。

1.缺乏地理学习的正确价值观

地理在整个学科领域事实上的地位较低,加上地理无用的偏见对学生观念产生影响,高考功利思想导致学生不重视地理,不想把学习时间“浪费”在地理学科的学习上,尤其是“问题学生”。这也是学生上课不认真听课、课后不认真作业的一个重要原因。

2.缺少地理学习动机

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力取向。上海高中学生尤其是家庭条件较好的问题学生因家庭条件优越等原因,学习动机较低。并且上海名牌大学云集,众所周知的入学门槛较低,导致学生的升学压力相对于其他省份小。另外选修地理学科对高考和就业影响力较小,这些都导致问题学生缺少地理学习动机。

3.缺乏地理学习自信心

心理学研究显示问题学生大多在日常生活和学习中经历过多次的负面经验以及缺乏爱。不理想的成绩和经常受到批评让他对地理学习没有信心。

三、“问题学生”的地理教学对策

1.树立学生正确的地理学习价值观,让学生正确对待地理学习

地理教学的三维目标中,情感态度与价值观目标经常被忽视。高中地理的第一节课很有必要对学生的地理学习价值观作一次正确引导,让学生领略到地理学科的魅力和重要性。笔者在第一节地理课列举了很多地理与我们国家重大事件相联系的实例:如载人宇宙飞船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空间的利用、天气情况的预报、青藏铁路的修筑、可持续发展观的提出等。通过图片和文字说明展现地理学科与我们现实生活的重大联系,来说明地理学科是一门实践性、实用性兼具的学科,符合新课程标准“学习有用的地理”的要求。另外还展示了自己大学期时野外实习的照片,希望通过身边的例子让学生感受到地理学科的吸引力。学生很羡慕大学时的野外实习,有人当场表示大学也想学地理。通过这样一堂带有“推销”意味的地理课,学生的地理学习价值观形成了,为正确的地理学习态度的形成打下了基础。

2.激发学生的地理学习动机,让学生主动积极地学习地理

尤古罗格卢和华尔伯格的研究表明,动机和学业成就之间存在正相关。学习动机并不是通过直接参与认知过程而对学习产生作用的,而是以学习情绪的唤起、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程的。[5]学习动机对学习具有引发、定向、维持和调节作用,有效的学习动机是良好的学习效果的保证。因此在地理教学的过程中,教师应当着重提高问题学生的地理学习动机,激发学生主动学习地理的欲望。从调动学生地理学习的内部动机和外部动机来说,教师可以强调掌握地理知识后对我们日常学习和生活的帮助;可以重建问题学生的自尊心,让他们把地理学习当做是对自我能力的挑战;还可以通过增加对问题学生的关心、加强对问题学生的期望和赞许,努力促进学生朝着教师期望的方向发展。问题学生学习地理的动机被激发了,地理学习就会转变为学生自己的内在需求。

3.运用先行组织者策略,为学生提供地理学习的思维支架

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新学的任务关联。通过呈现“组织者”,在学习者已知与未知之间架设一道桥梁,使他更有效地学习新材料。比如中国为什么是一个地震多发的国家?很多学生在第一次看到这个问题时一时间不知道该怎么作答。教师可以先让学生弄清楚地震发生的原因——即地下岩层的突然断裂引起的地面在短时间内的快速震动;再弄清楚地震多发的地方(两大地震带)具有什么样的共同特征——即处于板块的交界处;最后这个问题的答案就迎刃而解了——因为中国处于亚欧板块、印度洋板块和太平洋板块的交界处。

4.强化学生地理学习的“自我效能感”,树立学生地理学习的自信心

自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为人的行为受结果因素和先行因素的影响,结果因素就是我们所说的强化(如完成学习任务后的奖励等),先行因素就是我们所说的期待,这种期待并不仅仅包括我们通常知道的结果期待(人们对自己的行为会导致某一结果的推测),还包括效能期待,即所谓的“自我效能感”。所以我们在教学的过程中应该要经常鼓励学生,使学生确信自己有能力进行某一学习任务,他就会产生高度的“自我效能感”,并会高度自觉地实施那一学习活动。比如在讲授世界气候类型时,学生普遍反映世界气候类型分布图的理论模型不好记。其实学生并非真的记不住,只是“懒得记”。这时教师可以说明其实这张图并不难,也并不需要死记硬背,它是有规律可循的。整张图大致可以分为东、中、西三部分,东西部分可以按照从低纬到高纬依次是热带、亚热带和温带气候。分布横贯整个大陆的有热带雨林气候、亚寒带针叶林气候和极地气候。大陆东部全是季风气候,按照由低纬到高纬,依次是热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。大陆西部以欧洲为例,由低纬到高纬依次是热带稀疏草原气候、热带沙漠气候、亚热带地中海气候和温带海洋性气候。大陆中部是温带大陆性气候。记住了气候的名称后再根据它们各自的分布位置对照行星风系来了解它受何种气压带和风带控制,进而理解它的气候特征及其成因。这样以后,虽然世界气候类型分布图还是教学中的难点,但因为掌握了规律,学生就觉得不难了,提高学生的自我效能感可以帮助学生从心理上突破学习中的难关。发现问题学生的问题,客观分析成因,运用教育心理学理论指导教学实践,将会使问题学生的问题得到解决。实践证明了我的基于教育心理理论的地理教学行为达到了解决问题学生的问题的目的。

作者:代玲玲 段玉山 单位:华东师范大学资源与环境科学学院

(三)

1当前高中班级教育心理环境的特点

当代高中班级教育心理环境的特点主要体现在高中生心理的几种矛盾状况。高中生是班级教育心理环境的主要主体,他们内心的心理特点和变化直接影响着班级教育心理环境所表现出的特点。高中生的内心心理矛盾主要体现在以下几个方面:第一,独立性与依赖性的矛盾。随着高中生身体的迅速发育和思维发展,他们的心理独立性意识大大增强,但是由于缺乏实践经验,还不能完全独立,在遇到困难或挫折的时候,仍要依赖别人的帮助。这种独立性与依赖性并存的矛盾,会激发较强的自我意识。在对高中生进行教育的过程中,一方面要注意尊重高中生的独立性意识,另一方面也要给予适当的指导和帮助。第二,心理封闭与渴望交往的矛盾。高中生越发成熟后,有自己的秘密,不愿意把自己内心世界轻易向别人敞开,表现出一种封闭性。但当他们遇到烦恼、不开心的事情时,又期望得到别人的理解,渴望找到可以倾诉的知心朋友。这种矛盾的心理,使高中生在陷入困境的时候,会感到压抑和烦躁。笔者从事班主任工作很多年,大多数学生不愿意把心里的事情与班主任分享,总是需要付出很多努力后,取得他们的信任,成为他们的朋友之后,才能真正了解他们内心世界的困惑。这种心理封闭与渴望交往的矛盾,需要教育工作者多去体谅学生,尊重学生,与他们之间建立一种平等的、民主的师生关系。第三,强烈的求知欲与识别能力低的矛盾。高中阶段是学生发展较为重要的阶段,也是学生吸收科学文化知识的良好时期。高中生在这一阶段表现出强烈的求知欲,对任何事情都渴望了解和学习,然而由于他们识别能力比较低,不能分辨不良信息,往往受这些信息的干扰和影响,并把这种影响带到班级群体中,使整个班级弥漫着“灰色”的迷雾,呈现出不积极、不和谐的班级心理环境。第四,情绪化与理智的矛盾。高中学生容易情绪化,在生活中容易感情用事,难以及时理智地控制自己。不过在事后,经过劝导之后,又能理智分析问题。这一点,笔者深有体会。有一次,班上的两个同学因为一点小事情,其中一个同学动手打了另一个同学,笔者并没有责备他们,而是跟他们谈话,经过交流之后,打人的同学意识到自己的行为不仅破坏了他们之间的友谊,还给其他同学带来不好的影响,于是,他主动给另一同学道歉。第五,理想与现实的矛盾。高中生具有丰富的思维能力和想象力,因此,往往脱离现实去塑造理想中的自我。然而往往理想与现实相差甚远,理想的自我与现实的自我之间存在着差距,这就形成了一组矛盾。这类矛盾处理不好,高中生的自信心将受到打击,从而产生一些过激的行为,陷入悲观和消极的心理环境。此时,教师积极的引导,使学生正确认识自我,显得尤为重要。高中学生内心心理的五个方面的矛盾,促使班级教育心理环境表现出一些负面的特点,如,不和谐、不团结、不积极、课堂秩序混乱、师生之间沟通阻碍重重等等。班级教育心理环境一旦表现出一些负面特点,班主任教师就应该引起重视,并积极采取适宜的方法和对策去解决相关问题,当然,班主任教师也要在平时班级管理工作中,就要注意创设积极、健康并且和谐的班级教育心理环境。

2创设班级教育心理环境的举措

笔者曾在2012年3月到5月期间,对浙江省临安市五所中学的30位高中班主任,以及80位高中学生进行过《关于创设班级教育心理环境的看法》的问卷调查,调查的部分内容以及结果,见表1和表2。从表格中可以看出,大约63%的高中班主任对班级教育心理环境有所认识和了解;同时高达83%的高中班主任非常重视班级教育心理环境的创设;也有70%的班主任会竭尽全力去创设良好的班级心理环境;而绝大部分高中学生(85%)喜欢民主、平等、和谐的班级氛围;约81%的高中学生愿意去大家一同努力创设良好的班级教育心理环境。班主任教师和同学对创设班级教育心理环境的热情和赞同,笔者备感欣慰,但是,在实践中我们班主任教师又该如何根据高中学生心理特点,来创设良好的教育心理环境呢?笔者结合多年从事班主任工作的经验和实践,认为可以从以下几个方面入手去创设良好的班级教育心理环境。

2.1提高高中班主任教师自身的心理素质

高中班主任教师作为创设班级教育心理环境的主体,班主任教师自身心理素质的水平直接关系到班级教育心理环境创设的效果,因此,创设班级教育心理环境的首要前提就是班主任教师必须不断提升自身心理素质,加强自身心理教育。可以从参加教育心理培训、不断积累高中学生心理教育知识、进行班主任工作反思、形成班级教育心理环境创设组以及多与相关专家交流等方面入手,去提高自身的教育心理素质。心理素质的提高是个漫长的过程,需要班主任教师付出许多努力的同时,也要不断坚持、不断探索。

2.2加强师生对创设班级教育心理环境的意识

在对部分高中班主任教师进行调查的时候,也发现仍然又部分教师对班级教育心理环境并不理解,并且对创设班级教育心理环境持无所谓态度;有些高中学生也不愿意与大家一起来创设良好的班级教育心理环境。因此,笔者认为,加强师生对创设班级教育心理环境的意识,是推进班级教育心理环境常设进程的一个必要而必须的环节。加强师生创设班级教育心理环境的意识,首先应该加强师生自我教育的意识,教师和学生都应该经常对自身的行为、思想进行反思,从自我教育做起为良好班级氛围而努力;其次还应该加强师生的合作教育意识,通过师生之间、生生之间相互的监督、评价和帮助,来完善自我教育;最后班主任教师应该不断创新自己的管理方式和工作方式,具备创造教育意识,创造性地实现班级教育心理环境的创设与发展。

2.3构建学生心理档案袋,关注学生心理成长

每个高中生的心理压力,有的来自学习,有的来自家长或社会,或者是它们中的组合,无论是哪种压力,高中生心理景况的形成是个长期和复杂的过程,我们对高中学生的关注也应该是长期的、持续的。而学生的心理压力会直接或间接影响到班级整体的心理氛围。因此,为每个高中学生建立学生心理档案袋有其必要性。可以在每个学生进入高中学习生活之处,对他们做个心理测试,针对测试结果给予有针对性的关注;在每学年或学期又对学生进行心理测试,记录学生心理的发展变化,并在开设心理咨询室的基础上,及时为学生解决心理问题。作为教育工作者,我们必须持续地关注每一个学生的发展,尤其是心理的发展。

2.4促进师生交往,实现沟通无障碍

班级中良好的人际关系是形成良好班级心理环境的一个重要因素。罗杰斯说:学生只有在亲密、融洽的人际关系中,才能对学习产生安全感,才能真正地表现自己,充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。因此,促进师生、生生间的交往,也是创设良好班级心理环境的有效策略。首先,班主任教师应该主动融入到学生中去,成为学生的朋友,能让学生相信,让学生从内心去接受教师。其次,班级中同学之间也要懂得谦让,每个同学积极参加教育活动,增加彼此之间的友谊和情感。另外,对于班级中自然形成的小群体,教师要给予尊重的同时,也要引导学生,避免小群体之间完全隔绝,产生矛盾。

2.5尊重学生,理性教育

青年学生的心灵世界是靠人格尊严支撑的。青年学生的自我意识,在认识方面表现为自我自觉、自我观念、自我评价等;在意志方面表现为自我理想对自身行为的自我监督、自我调节与控制;在情感方面则表现为自尊、自信、自爱等自我体验。我们应该尊重学生,使其享受到被尊重的权利,从而能够去尊重别人、尊重班级和社会规范。当然,班主任在充分尊重学生的前提下,也要对学生进行适当引导,与学生一起建立班级制度,要求学生严格遵守班级秩序,对违反班级规定的要给予一定惩罚;班主任还要与学生一同管理班级事务,让学生及时了解班级情况,并能积极总结与反思。总之,创设良好的班级教育心理环境就应该充分尊重学生,但是也要与理性教育结合。

3总结

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